会计电算化学习心得篇1
关键词：中职学校；会计电算化；现状；教学对策
随着计算机在会计领域应用的日益深入和现代信息技术的飞速发展，会计电算化在企业、事业等单位会计工作岗位上的地位越来越重要，它不仅把会计人员从繁重的记账、算账、报账工作中解脱出来，提高了工作效率，更重要的是可以为企业经营决策提供有用、及时的信息，提高企业的管理水平，增强竞争能力，提高经济效益。目前，中职学校都把会计电算化课程作为会计专业的主干必修课。其任务是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能，达到熟练操作的目的，增强学生对社会需求的适应性。因此，如何加强会计电算化课程教学，提高学生的实际动手能力，培养出社会需要的会计电算化人才，就成为会计电算化课程教学需要解决的重要课题。本文拟从会计电算化课程教学现存的问题和解决对策两方面进行探讨。
一、会计电算化教学现状
（一）中职生整体学习能力偏低，学习热情不高。
进入中职学校就读的学生相对来说学习能力偏低，年龄较小，家长不忍心让其过早地步入社会就业，而且一些学生学习态度不够端正，伴有较强的厌学情绪，所以对专业学习有抵触情绪，学习热情不高，自我约束能力较差，没有明确的学习目标，缺乏学习动机，由此导致学生的会计专业知识掌握得不够扎实，个别学生连会计科目都不熟悉。在会计电算化教学中，表现为教师讲授的内容学生不易理解，特别是理论部分，学生感觉入门难，信心不足。因此学习比较被动，直接影响了听课的热情和质量。
（二）师资力量有限，制约了电算化教学。
中职学校大多数教师是从学校到学校，从书本到书本，缺乏本专业的实际工作经验，教会计的教师没做过会计，在现有会计电算化教师中，大多是原来教会计的教师经过短期培训后改教会计电算化课程，他们会计业务能力较强，但计算机知识相对薄弱，在教学中遇到一些计算机问题不能独立解决。也有一部分是由原计算机教师改行教会计电算化课的，计算机功底较强，但缺乏会计学知识，不能讲清会计学的基本原理。会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。再加上会计电算化是一门高度复合的理论性、实践性俱强的课程，这就要求会计电算化教师要能够对会计电算化软件进行系统管理和维护，解决在软件运行过程中出现的系统问题。面对这些情况，会计电算化教师普遍感觉应接不暇、手足无措，仅凭教师自身潜心攻读书本是远远不够的。
（三）教学环境较差，不利于学生实践技能的提高。
会计电算化是将计算机应用到会计中的一门实践性很强的学科，没有足够课时的上机实验环节，是不可能学好这门课程的。但是很多学校没有专门为会计专业配备机房，而是同其他专业共用机房。由于部分学生人为搞破坏，经常删去有用的程序，使计算机无法正常运行，只好装上还原系统，这样给会计专业有连续性的电算化教学带来了困难。
（四）会计电算化实践环节薄弱。
会计电算化是一门实践性很强的课程，但设备不足和设备落后，成为培养学生实践技能的一个障碍。目前，各中职学校的会计专业一般都比较重视手工会计模拟实验，大多建有手工会计模拟实验室并配备专门的实验指导教师，而会计电算化的模拟实验普遍没有受到重视，会计电算化实践教学仍然局限于教材和现成的理论、实训资料，学校缺乏相关的校企合作单位和实践基地，师生没有机会直接与企事业单位、软件开发商接触，走产学结合道路。有些学校虽然建有会计电算化的专用实验室，方便了学生上机练习，但在管理上还有待改进完善，实验室还没有发挥其足够的功效。因此，会计专业的学生毕业后对会计软件不能较好地理解与使用的情况很常见，而事实表明，会计电算化的教学如果离开了真正的实践环境的锻炼，不从实践中吸纳新技术、新知识和新思想，就会永远落后于企业的实际需要。
二、会计电算化课程教学对策
（一）从学生实际出发，激发学习兴趣。
要想中职生认真学习专业知识，我们就应该从学生的实际出发，让学生对会计专业知识感兴趣，同时要培养学生养成自主学习的习惯，形成一定的专业学习能力。中职学校学生虽然基础差，但是他们有一个特点：对于自己感兴趣的东西，他们会认真去学习；感兴趣的事情，他们会认真去做。因此，在开课以前，对学生进行目的性教育，消除学生的思想障碍，会使学生树立学习本学科的信心。教师在会计电算化教学过程中，可以通过运用教育学和心理学等相关知识，激发学生学习该课程的兴趣。
（二）加强教师队伍建设，提高师资水平。
要提高会计电算化的水平，学校师资队伍质量是非常关键的。要教好会计电算化这门课，会计电算化的任课教师必须熟练掌握计算机的操作技能以及计算机的相关知识，并运用计算机教学手段进行会计教学，因此，教师应不断更新教学知识，主动学习。学校可以派教师参加会计电算化培训班，如参加用友财务软件公司、金蝶财务软件公司等举办的电算化软件应用培训班，提高学校会计专业教师的电算化教学水平。此外，学校应加强与企业的合作，鼓励教师到企业兼职实习，定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，给教师和学生进行案例讲座和实践指导，提高会计电算化教师和学生的实践动手能力。
（三）加大资金投入建立独立的会计电算化模拟实验室，加强电算化实践教学。
在会计电算化模拟实验室的建设上，应突出仿真性。对中职学校学生进行课程实训的目的主要是为了提高其实际操作能力。因此，学校应增加对会计电算化模拟实验室的投入，做到全方位地模拟现代化的工作流程，从软、硬件系统，到数据系统、运作过程，都全方位地模拟企业，保证学生有一个良好的实践基地。利用这一实训基地，让学生边听边在电脑前操作，从而提高教学效果。在会计电算化教学过程中，可以以拓宽应用基础，学习实践操作为主，为了增加实训的强度，增加上机的时间。在会计电算化课程讲解过程中，选用一种现代企业比较多采用的财务软件作为精讲对象，再让学生在这一软件上和其他财务软件上完成实验资料，经过比较各个财务软件的异同，让学生真正掌握财务软件背后相同的工作流程。学校还可以在每星期某一时间段开设会计电算化模拟实验室，为学生进行实务操作提供良好的环境。真正使学生在不同的实训项目中获得相应的技能，并了解日后的工作流程、工作环境及岗位职责等，有利于学生今后顺利对接工作岗位。
（四）更新教学内容，完善课程设置。
由于会计软件的不断开发与发展，使得会计电算化教学内容的更新明显跟不上技术的发展。因此，首先，应改进教材内容，同时推出与教材相匹配的实验教材。有能力的学校可以自编校本教材。其次，加快教材的编写和出版速度，教师要不断更新知识，在教学过程中融入一些新知识。同时，根据会计电算化教学大纲的要求，合理安排相应课程，如会计软件的使用、计算机应用基础、会计电算化运用等课程。中职学校作为培养与我国社会主义现代化建设相适应，具有综合职业能力，在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才的基地，应当不断完善电算化课程设置，便于学生学习掌握相关知识，提高会计电算化实践操作能力。
（五）在教学中灵活运用“任务驱动”教学法。
任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务的教学方法。概括地说，任务驱动教学法就是教师以任务引路，学生边学边练，完成自己的学习任务。让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。中职学校会计电算化课程教学在众多的教学方法中最适合采用就是任务驱动教学法，笔者在多年的教学实践中采用此方法，效果明显。具体操作如下：
（1）任务提出：在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
（2）任务分析：提出教学“任务”之后，教师不要急于讲解完成任务需要的理论知识，而应该采取讨论、分析的形式逐步引导学生掌握相关知识点。例如，在学习建立会计账套时，可以把企业所有基础数据作为案例提供给学生，让学生通过分组讨论的形式自己分析哪些数据是必须录入的。教师再把建立账套所需参数这个知识点进行概括总结。在任务分析阶段，一定要注意学生是教学中心，要充分发挥学生分析问题的能力。
（3）任务的实施：在任务驱动法中，任务的实施是核心环节。这一阶段由教师创设一个仿真的“任务情景”。会计电算化课程的总体“任务情景”，就是一个企业在运营过程中发生的所有会计经济业务，在授课中应根据每一节课的具体“任务”，把“任务情景”再进行细分，也就是说“任务”和“情景”之间必须相互对应。以学习凭证日常处理为例，这个“任务”的“情景”应该是企业会计人员填制每一笔记账凭证的工作。那么，在课堂要模拟这个过程，就需要以企业一个月的真实经济数据为蓝本，要求学生站在会计人员的角度去思考如何进行记录。在实践中，学生都自觉地以会计身份登录软件，进入账务处理模块后，填制并保存记账凭证。有的学生出于完成“任务”的紧迫感，想要加快录入速度，在填制凭证时还运用到了常用摘要、常用凭证这些快捷功能。通过创设任务情景、模拟业务，能够有效地激发学生的兴趣，使学生的自信心和成就感在自己完成任务的时候体现出来。
（4）任务评价：一方面是对学生学习过程的评价，另一方面是对学生应用财务软件进行综合账务处理能力的评价。对教师而言，最重要的是评价学生平时对学习的态度，以及完成任务中的表现。
三、结论
中职学校会计电算化课程教学存在的问题是当前职业教育必须面对的问题，它贯穿于整个会计职业教学过程中。因些，要有效地解决这些问题，首先，学校领导要加强会计电算化课程教师队伍建设，提高师资水平；加大资金投入，加强电算化实践教学。其次，教师要切实从中职学校学生的实际出发，充分激发学生的学习兴趣；教师在教学中应充分、灵活地运用“任务驱动”教学法，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析问题、解决问题和交流合作的能力，真正培养出熟悉企业各种财务软件、操作能力强、能胜任基层单位的会计电算化工作的专业技术人才。
（作者单位：广东省华侨职业技术学校）
参考文献：
[1]肖翠英.浅谈中职学校会计电算化教学[J].时代教育·教育教学，2012，（2）.
会计电算化学习心得篇2
一、手工会计摸拟实习与会计电算化模拟实习结合教学的必要性
（一）现代会计技术的发展对中职会计模拟实习提出的要求
随着现代科技和信息技术的快速发展，计算机科技在各行各业的工作中发挥的作用越来越突出，我国的会计工作运用计算机手段从1979年起步算起，已历经37年的发展与改进，尤其是从1996年迅速发展期开始，会计电算化已经初步得到普及。由于会计电算化相对手工会计在工作效率和准确性方面有巨大的优势，电算化手段自然得到各类企事业单位的青睐，因而熟练掌握会计电算化技术理所当然地成为企业对会计人才的重要要求。
许多中职学校对会计模拟实习课程的教学设计都停留在传统手工会计的层面上，这就不能与时俱进地培养适应现阶段企事业单位要求的会计人才。然而，也有部分中职学校把会计电算化作为会计模拟实习的教学重点，一味强调熟练操作电算化软件，而忽略对手工会计实操技能的培养。会计电算化实质上是省略了会计工作流程，为会计工作者简化工作，长期依赖电算化软件会使我们忽视会计基本工作流程和处理方法，时间久了甚至对会计基本理论感觉生疏。真正的会计人才应掌握会计理论知识，能熟练地运用电算化手段。
（二）单纯的手工会计模拟实习教学存在的问题
首先，手工会计工作量大，学生容易不堪重负导致学习积极性不高、学习效果差。传统的手工会计教学严重依赖教材，在厚重的教材中，基本涉及出纳岗位、材料会计岗位、职工薪酬会计岗位、收入利润会计岗位和综合模拟实习岗位等内容，相当于一个企业几个月的会计工作量，依据笔者几次担任此课程的经验，学生刚开始还能认真对待，可做到后来能坚持下来的不多，许多学生把模拟实习课程当作一项作业机械性地完成，达不到预期的教学效果。
其次，手工会计计算量大容易出错，登帐过账考验学生的细心耐心，纸质材料的填写影响速度，容易劳累。手工会计的所有计算都需要学生亲自动手才获得结果，而且稍有不小心就会产生计算错误或填写数据错误，在登帐过账的时候也容易出错，堆积如山的凭证、账簿和报表资料需要学生耐心整理，经常进行大量计算、填写凭证和登记账簿容易让学生疲惫。长时间地手工劳作使有些学生思维变得机械，甚至产生畏惧成为会计的心理。
（三）单纯的会计电算化模拟实习教学存在的问题
第一，单纯的会计电算化模拟实习会让学生忽视对会计知识的学习和运用。如果没有系统地对中职学生会计基础知识进行复习和反复训练，就让学生运用电算化软件进行账务处理，所造成的结果很可能是学生认为会计工作“很容易”，把会计工作理解为只是运用计算机软件输入信息和数据，不利于学生有效地掌握会计知识和提高学习积极性。
第二，单纯的会计电算化模拟实习会让知识基础差的学生无从下手。中职学生对于会计电算化的运用需要有一定的计算机操作能力并有一定的会计基础。但由于部分中职学生的知识基础较差，如此造成了学习难度加大、理解困难、学习兴趣不高的局面，学生只能被动地接受知识、机械地进行练习，]有独立思考能力。这样的教学很被动，效果也不好。
二、手工会计摸拟实习与会计电算化模拟实习结合教学的设计
（一）从易到难，将手工会计摸拟实习和会计电算化模拟实习结合训练
笔者认为，无论知识讲授还是技能训练，都应从易到难，先初步掌握，再逐渐提升。会计模拟实习教学更是如此，如果一开始就打消学生的积极性，后面的教学就更难展开。因此，教师应在会计模拟实习的教学设计上先给出一些比较简单的企业经济业务材料，要求学生先用手工会计手段完成整个账务处理流程。由于内容简单，学生会比较快地完成任务，并从中初步掌握审核和填写凭证、登记账簿和编制报表的要领。接着要求学生对同一企业的经济业务用电算化手段进行账务处理，此时学生因进行手工操作后，对会计账务处理流程和该企业账务的处理都有较深刻的印象，再用电算化进行模拟实习时就会引起对比思考，对会计电算化的原理与流程认识更深，比单纯的电算化训练掌握得更快更好。在进行了第一次简单业务的模拟实习后，教师可适当加大训练难度，同样地让学生先进行手工会计模拟实习，完成后马上用电算化模拟检验手工会计做出的结果。教师应该在学生进行手工会计摸拟实习和会计电算化模拟实习时引导学生通过对比思考，深刻认识手工会计与电算化的特点。
（二）进行会计分工、轮岗换岗，手工会计模拟实习与会计电算化模拟实习相互辅助
会计分工训练是会计模拟实习教学必不可少的环节。会计分工的岗位一般包括出纳、审核与制证、所有者权益、对外投资与固定资产会计、存货会计、薪酬及福利会计、成本费用会计、销售、税务和往来结算会计、稽核、总账与报表会计（会计主管）。在有条件的情况下，为了营造会计工作氛围，提高学生的工作热情，会计分工的手工与电算化的训练应在会计模拟实训室进行。模拟实习时，教师应提供全面的综合的会计实习材料，并指派不同学生担任不同岗位，并要求先用手工会计手段完成其负责的会计岗位工作，再用会计电算化手段检验其手工会计得出的结果，检查无误后再与其它同学换岗，争取每个同学都能尝试不同岗位的工作。
（三）分组训练，形成手工会计摸拟实习和会计电算化模拟实习的竞赛
会计电算化学习心得篇3
【关键词】高职院校会计电算化探讨
会计电算化通过其自动、高效、精确的数据处理这一显著特点，取代了传统的手工做帐。但经济信息时代高速的发展，使会计电算化的专业人才面临匮乏的窘境，制约着我国会计电算化事业进一步的发展。那么如何培养高素质复合型的会计电算化人才成为高职院校的当务之急。
一、高职院校会计电算化人才培养现状
1.师资力量薄弱。培养会计电算化人才的师资队伍远不能满足社会发展的需要。所需的高水平、经验丰富的人才本来就不多，而从事教学工作的就更少，大部分教师只通过会计软件操作的短期培训，根本不具备系统开发设计知识，讲授会计电算化课程，其培养出的学生质量必然很难得以保证。
2.课程设置缺乏针对性，专业性。我们通常是在常规会计课程基础上加上电算实训完成了会计电算化的培训，却忽视了解决电算系统维护或熟练运用财务软件的培训，使培养出来的学生没有形成自己的专业能力优势。
3.教学方式和手段比较落后。因任课教师计算机技术的总体水平较低，在教学过程中与计算机关系密切的章节很容易被省略或简化。有些学校因缺乏必要的实验室，教学手段还停留在用黑板加粉笔的手段来讲述电算化课程，将原本生动和形象的教学过程变成了呆板的描述，同时会计电算化软件开发的日新月异，也给教学设备和软件提出了更高的要求。
4.会计教材不适应。目前高职院校采用的会计电算化教材五花八门，品种各样，缺乏会计电算化知识的系统性，没有形成一整套的实验要求和实验课本；不注重会计电算化系统的内部控制和电算化系统审计的介绍；
5.实践环节薄弱。经费紧张，环境限制太多，阻碍了实践环节的有效实施；课程安排不合理，挤掉了实践环节的时间，因而总是匆匆忙忙走形式，即使有实践环节效果也不大。
二、构建新的会计电算化人才培养模式
1.培养目标定位准确，能力培养至上。高职院校会计电算化能力的培养，一定要充分考虑社会发展及市场的需求，应定位于培养应用型、理论型及创造型不同层次的复合型人才。在教学中，应根据高职教育“能力培养”的内在要求，围绕培养学生是否能进行会计实际工作能力为主线，把能力培养分为专业基础技能的培养，专业技能的培养，职业综合技能的培养。这三个递进式的能力培养，不仅授人以鱼，更重要的是授人以渔，使学生一毕业就能就业，给未来的发展，奠定基础。
2.合理安排教学内容。培养目标决定着教学内容，会计电算化能力的提高，不仅仅只安排会计电算化课程，需要将多门课程交叉开设，相互融合。在安排教学课程时，要兼顾会计和计算机类的课程。笔者认为可以开设：（1）会计类课程：基础会计，财务会计，成本会计，财务管理等；（2）计算机类课程：计算机应用基础，计算机网络，数据库管理系统；（3）会计与计算机结合类课程：会计电算化；（4）其他类课程：市场营销，电子税务等。
3.合理安排教学环节。我们要改变传统的以课堂教学为主的模式，增加实验、实习环节的时间，使学生变被动学习为自主学习，培养学生分析问题，解决问题的能力。课程安排不仅要有理论教学、实操教学，还要安排到企业实习的时间。实习过程要以操作为主，老师全程指导。学完整个会计电算化整个课程后，还可安排一定的会计实操比赛，激发学生学习的积极性与主动性，进一步提高综合技能。
4.改变教学方法和方式。我们现在培养出来的学生仅仅停留在如何使用软件的操作上，却没有将新的信息技术融入会计教学过程中。如可以通过利用电子数据库与CDRCm软件、利用计算机模拟系统进行多方案的案例分析，借助远程网络或可视会议技术上网学习或讨论，通过运用便捷实用的互联网技术作为教学工具，使学生获得各种课堂以外的信息。从而扩展学生的会计知识领域，提高分析问题和解决问题的能力。
5.加强师资培训。会计电算化是一门知识面广、实践操作性强的课程。对于一名会计电算化教师来说，不仅要精通计算机方面的知识，还要掌握会计技能的知识，而计算机技术的日新月异使会计电算化教师应接不暇、手足无措，仅凭教师自身潜心攻读书本是远远不够的。因此必须加大对会计电算化专业教师的培训支持力度。
一是可以定期让教师接受软件公司的培训，比如目前用友软件公司针对高职院校教师普遍推出的教师资格培训；
二是招聘专业毕业生充实到老师队伍中；
三是让教师深入电算化水平好的企业进行考察学习；
会计电算化学习心得篇4
[关键词]会计电算化；教学；原则
会计电算化从定义上讲，有广义和狭义之分，狭义的电算化是指以电子计算机为主体的信息技术在会计中的应用，即利用会计软件在各种计算机设备替代手工完成或在手工下难以完成的会计工作过程。广义上来讲会计电算化是把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中的简称。是用电子计算机代替人工记账、算账和报账，以及代替人脑部分工作，完成对会计信息的分析、预测、决策的过程，还包括会计电算化软件的开发与应用，会计电算化的宏观规划，会计电算化制度的建设，总之是指与会计电算化工作有关的所有工作。
在信息化高度发达的当代，电子计算机的应用处于整个社会的领先地位，正在起着带动经济大潮中诸领域向更高水平的现代化发展，会计电算化极大程度地减轻了会计人员的劳动强度，提高了会计工作的效率和质量，促进了会计职能的转变，同时也对会计工作人员提出了更高的要求，以往的传统会计只要懂得计账、算账、报账等相关会计知识就可以胜任工作，随着信息技术的快速发展和管理要求的不断提高，对于从事会计电算化的工作人员不但要精通基本的会计业务，同时要掌握电子计算机的相关知识以及应用原理。会计手工操作正逐步被会计电算化所取代，要满足社会经济发展对会计人才的需要，就必须培养和造就大批既掌握计算机基本应用原理、又懂会计业务处理的复合应用性会计人才。那么对于这种实用性非常强的学科在教学中应遵循哪些原则呢？
一、心理准备原则
也就是我们常说的“兴趣原则”。大凡我们做一件事情，若首先在心理上有个意愿和倾向，那么做起来就会觉得轻松愉快；反之如果学生在心理上有抵触的心理，那么做起来，就会觉得十分苦恼，十分吃力。所以在教学之前，教师首先运用一些实际生动的案例来引起学生的兴趣，使学生在心理上有所期待，从而对所学学科产生不习动机和较浓厚的学习兴趣，然后再进行相关的教学活动，那样不但教师讲得会得心应手，就连学生也会学的轻松自如。
引起学生的学习兴趣，是使学生努力学习的基本条件，是让学生愿意去工作或吃苦所得的经验。有时是与愉快极端相反的。因此教师在引起学生兴趣时要慎重，倘若以嬉戏娱悦为事，那就是放纵学生，有违教学的宗旨，造成贻误。
二、精益求精原则
会计电算化工作中的精益求精区别于我们日常生活中所说的“十全十美”，它所指的是账目清晰、准确、无遗漏等。会计电算化不同以往任何学科，也就是说从事会计工作的人员也不同于其它工作人员，它在工作中每天都要与数字打交道，主要职能是保证会计信息也就是账目的合法、真实、准确和完整性，为经济管理者提供必要的财务资料，谋求最佳的经济效益。因此，这就要求我们的教师，在教学过程中，就应该以精益求精的原则要求学生，并将这项原则贯穿到整个学习、生活中，以保证将来我们的学生走上工作岗位后，有一个良好的工作态度。
三、思想素质教育贯穿始终原则
对于一名会计人员是与企业或单位的财务直接相接确的人员，这就要求从事会计工作的人员自身要具有一定的法律意识，知法、懂法、守法，同时要求我们的教育部门与教师在安排和传授专业知识的同时一定不能将思想素质教育摒弃，要时时刻刻贯穿在教育教学中，让我们的学生具有良好的思想品质，树立为企业服务的精神，为人正派、光明磊落，遵守财经法律法规，不为利益所动摇。
四、实际案例教学原则
这项原则是会计教学中所不可缺少的，也是重中之重的原则。“案例法”指在教学过程中,由教师提供与教学内容相关的实际案例。让学生从中发现问题,并提出解决方案的教学方式。会计电算化在教学中是一项实践性、应用性非常强的学科，教学中学习的只是理论上的知识，而与实践工作在某种程度上都会有一定的差别，教师在教学过程中提出一些实际案例，让学员解决，这样不但可以引发学员的学习兴趣，而且对学员在分析、应用理论知识上都有很会有很大程度的提高。课堂上可以进行讨论，一些学员在热烈的讨论中就会将自己的想法和解决问题的方案及时自主的进行完善，去其糟粕，取其精华，从而找出更加完备的答案。这种方法尤其对一些独立工作能力较差的学生，可以从中锻炼其自主工作的能力，及时发现和解决问题的能力。
学生在通过分析案例的同时，会不自主地把学到的理论知识运用到实际的案例中，引导学员变注重知识为注重能力。
总之，在会计电算化教学中，只有遵循以上四项原则，才能培养出适合现代化经济发展的复合型电算化会计人才，只有一手抓思想素质教育，一手抓业务理论应用教育，才能培养想干事、能干事的优秀人才。
参考文献：
[1]邸平.中等职业学校会计电算化教学
浅析[J].延边教育学院学报，2011,(6).
[2]张立.论中职会计电算化教学的有效
实施[J].科技创新导报，2011,(7).
[3]崔春鸣.浅谈高职会计电算化教学[J].
中国管理信息化，2011(7).
[4]杨汝斌.浅谈会计电算化教学应注意
的问题[J].科技信息，2011,(5).
会计电算化学习心得篇5
关键词：会计电算化；实训教学；改革
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1001-828X（2013）04-0-01
一、引言
实训教学作为高职院校的有效教育方法已被教育界公认。实训教学的最终目的是为社会输送熟悉生产实践的应用型人才。会计电算化实训教学的目的即是通过工学一体的实训教学方式，使学生不仅拥有专业的基础知识，更能在较短的时间内熟练掌握各类财会软件的应用，从而向社会培养高技能应用型的财务会计人才。
当前，会计电算化实训教学存在着诸多弊端。受实训教学时间、实验规模、教材、师资力量等因素的限制，存在着实训与社会脱节，不能真实模拟电子信息技术会计工作流程和环境的应用；课程培养目标缺失，没有把重心放到实际应用上；实训课程内容过于陈旧，不能及时跟上时代的节奏，只限于教材内容的讲解，而不是根据会计的职业定位来设置实训内容，与社会上会计的实际工作岗位不相容等问题。电算化实训教学改革是为了更好的培养会计专业应用型人才，为企业和社会提供更多的生力军，是高职院校优化教学资源的必经过程。
二、会计电算化实训教学改革的路径
1.认清主次。正确的把握高职院校的人才培养目标是实现会计电算化高质量教学的基本前提。会计电算化[1]，广义上是指与实现会计电算化有关的所有工作的总和，它包括会计电算化软件的开发和应用、会计电算化人才的培训、会计电算化的宏观规划、会计电算化的制度建设、会计电算化软件市场的培育和发展等；狭义上，会计电算化是指电子信息技术在会计工作中的应用。而高职院校的学生与本科生相比，高职生的基础相对较差，针对他们我们的教学目标应该指向狭义的会计电算化。以就业为导向，针对会计岗位职能，以实践教学为主体，联合企业，突出技能训练和实操培养。
2.生动教学。高职生在学习能力上的欠缺，需要通过在教学实施中利用一些比较容易接受的事情，或者现场操作来讲述课堂内容，尽可能地在会计电算化实验实训的基础上去讲解理论，切忌脱离实物的空谈。应以“探究式学习”和“自主式学习”教学模式为主体，配合以任务式的教学方法，每一个任务都精心设计以达到某个教学目的，教师提出任务，学生接受任务并在一定的时间和实践条件下，在老师的监督和同学的协助下完成任务，由老师或专家来评价任务的完成水平[2]。为学生构建这样一个实战的情境，通过学生之间、师生之间的协作、交流来实现一个个任务，通过实战演练来提高专业技能和知识水准。
3.师资力量。根据市场需求，高职毕业生最重要的能力是会计、财务软件的日常维护、实际操作能力以及手工向会计电算化转换的系统处理能力，计算机软、硬件的维护能力也占了很大比重。这就决定了我们的教师必须是复合型的人才，必须在计算机和会计两者之间有机结合。会计电算化课程的专任教师，应紧跟科技发展的步伐，主动的去获取新的知识，积极参加会计电算化的教育教学科研项目。要提高高职院校会计教师的教育教学水平，除了提高教师的科研水平外，还应加快“双师型”教师队伍的建设，教师在教学过程中不仅能够传授理论知识，还要有过硬的专业技能，能够从理论和实践两方面给予学生丰富的经验。达到学以致用，学以促用的效果。
4.教材改革。教材是课程开展的蓝本，是课程的基础，更是学生获取知识的主要工具。针对不同的职业需求方向，开发适合本院校的教材至关重要。聘请同行业企业的专家人才来共同编纂符合本行业市场需求的教材，以实践为主，一改过去教材资料滞后，缺乏新鲜血液，所学不能应用到实际中的问题，将会是教学改革的一大助力。
5.eRp管理型。当今世界，软件管理系统的复杂程度日益提升，功能愈发强大，财务、管理、供应链一体化应用（eRp最核心理念）的企业级财务管理软件已然成为企业信息化软件市场的主体。我国会计软件逐步从核算型向管理、决策方向转变，会计信息系统的功能也由单一化向综合化转变，技术由零散状态向集成化转变。会计信息系统在集合了会计、财务、管理等领域的先进技术后，要将会计信息化变成现实，将会计信息化的功能充分发挥出来，就对会计、财务、管理等方面的人才限定了比较高的要求[3]。所以，我们就需要大力推进教学向eRp管理型转型。
6.评价系统。通过一系列的评价系统来反映学生实训效果，让学生能够看到自己学习得到的成果，提高学习兴趣，激发学习能力。对实训课程的评价可以包括学生评价、教师评价、学校评价、同行业企业评价等来实现。学生评价是为了反映教学效果，指出实训教学过程中的问题，督促教师加以修正；教师评价是为了反映学生学习成效，对学生的学习能力、分析解决问题的能力、自主学习能力、创新意识等，以鼓励和支持学生，使学生获得成就感；学校评价是为了对课程整体进行评估，对课程教学改革给予支持；社会评价则可通过一些竞赛、技能等级考试、企事业用人单位的信息反馈等来作为评价指标，客观的反应教学改革效果。
7.校企合作。高职院校应大力加强课外生产实习和社会实践活动，与财务系统强大的用人单位建立长期友好的教学合作制度。组织学生去企业参观学习，利用企业财务人员的工作心得来感染学生，接触到真实的会计岗位，感受真实的工作环境，以达到更好的教学效果；派遣优秀学员去企业实习，亲身接触企业财会软件，实际操作带来的学习效果会更好；鼓励学生参加社会、企业组织的相关比赛，通过竞争来激励学生学习和更好的利用实训教学的成果。实践出真知，只有通过荷枪实弹的训练才能培养出更优秀的人才。
三、结语
根据当前会计电算化的发展趋势，结合学校人才培养目标和办学理念，定位学院的教学思路，实施新的教学模式不断弥补传统教学模式下会计电算化教学中存在的突出问题，为新世纪培养更好更多的实用性应用型人才。
参考文献：
[1]莫海菁.中职学校会计电算化实训课堂教学的实效性探究[J].经济研究导刊，2012（24）：125-126.
[2]王翠菊.高职电算化实训会计数据安全维护的探讨[J].科技视界，2012（21）：247-248.
会计电算化学习心得篇6
关键词会计电算化问题对策
一、会计电算化教学存在的主要问题
（一）对会计电算化的重要性认知不足
由于我国会计电算化事业起步较晚，管理者对会计电算化的认识不清，传统手工会计在会计领域仍旧广泛使用，人们对会计电算化重要性认识不足，没有将其放到和手工会计同样重要的地位，导致高校会计电算化教学中，老师在对该课程重要性的强调方面做得远远不到位。这也使得学生不能充分认识到课程的重要性，而是仍将学习重心放在会计其他核心课程上，从这一点来说，学生课堂学习的积极性普遍没有其他课程高。另外，在高校会计专业课程建设上，一般也侧重或者优先发展会计学科主要课程，而会计电算化专业往往被置于次要地位，这也导致教师和学生对该课程认识上的不足，甚至误解。
（二）教学内容狭窄和教学软件不足
在教学内容的安排上，由于课时所限，大多数高职院校主要介绍一种会计软件的操作方法。实际上，不同的会计软件应用界面和具体的操作方法上仍然存在较大差异，对于适应能力和自学能力较差的学生来说，在以后的工作中，如果面对陌生的会计软件，会感到茫然无措。另外，对会计软件各模块的讲解上，大多数学校往往只介绍总账等主要模块，对于采购、销售等模块介绍很少，这也导致学生在实际工作中遇到相应业务时，不能快速应用此类模块。另外，会计信息系统的技术趋势是，由以往的单机或局域网的操作系统向广域网络操作系统发展，而目前不少高校的电算化教学的内容仍然以单机系统为主，缺少网络系统的教学内容。
同时，一些学校经费紧张，可能连机房都不够用，所以只能压缩实训课课时。大部分学校存在的问题是，配备的软件不能满足教学要求，部分学校教学使用的是试用版软件，由于试用期限短，容易影响正常的教学。很多学校目前使用的是单机版财务软件，这就决定了实验的组织方式只能采用混岗运作方式，即要求每一位学生充当不同的角色，如系统管理员、账套主管、制单员、出纳、审核员、会计主管等，各自单独完成模拟企业账套的全部实验内容。混岗方式虽然可以让学生在整个实验过程中，对各项专业技能得到系统的、全面的掌握，但却不能模拟企业实际运行，无法使学生感受到实际工作中会计岗位分工与内部牵连制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程。
（三）教学模式和方法单一
会计电算化教学采取“以教为主，以学为辅”教学模式，即采取老师讲、演示学生听、看学生操作的流程。在教学方法上，老师主要以课本实例顺向讲解，而不是以逆向讲解，拓展学生思考问题，解决问题的能力。这种教学中的弊端，使得学生动手能力较差，独立思考解决问题的能力得不到发展，一旦遇到问题，便迫不及待地找老师解决问题，老师有时在课堂需要耽误很多时间给学生解决问题，严重耽误教学时间和教学计划。
二、会计电算化课程的改革思考
（一）深刻了解，加强认识
高职院校应该加强对会计电算化教学的认识，要深刻理解到社会需要的会计电算化专业人才不仅要具备完善的会计专业知识和良好的职业道德，社会更加看重的是学生是否具有较强的动手能力，勤于思考，乐于创造。因此，高职院校应该彻底纠正“重理论，轻实践”的思想，重视会计电算化教学，适时调整专业课程的设置，增大实践环节的教学比重，瞄准市场对于人才的定位，培养具有实践能力的技术性人才。
（二）学习情景企业化
按照会计电算化功能模块、分项目分任务组织教学，使学生的学习内容与企业实际工作内容一致；教学和实训采用的会计软件，与实际工作中使用的软件如用友eRp-U8.72等一致；实训中采用的会计资料是虚拟企业一个会计期间的仿真业务，实训操作时，使得学习情景与工作情景一致，即实现学习情景企业化。
（三）资源共享、“教、学、做、用”相结合的教学模式
结合实际企业会计业务，将项目教学内容分解为具体的学习任务（项目），学习任务完成过程就是职业能力培养的过程，也是企业实际工作过程。授课与实训一体化教学，实现了教、学、做、用一致化目标。通过任务驱动，充分调动学生学习的主动性。鼓励学生创建一些实用小贴士替代财务软件里的“帮助”菜单，后者讲解类似于产品说明书，内容干巴，不易理解。对于任务完成较为突出的，如总账系统中“冲销凭证”、往来管理中“单据核销”等小项目制成操作视频，在课堂练习中予以加分鼓励，并充实到共享资料中。
（四）建立会计电算化实训室和实习基地
高职院校要有计划地投入资金开展会计电算化实训室和实习基地的建设，如岗位模拟操作实训室、eRp实训室、出纳业务流程实训室。而会计电算化课程的授课教师可以把在平时的教学中发现的问题，和软件开发商进行交流，协力开发针对性强的会计模拟软件。另外，学校可以跟一些事务所、记账公司合作建立，建立相应的实训基地，让学生们能够更加充分地将学习与实践相结合。
（五）建立5Z课程评价体系模型
课程评价主体包括：教师（Z1）、学生（Z2）、用人单位（Z3）、行业组织（Z4）、专家（Z5）等，课程评价值Y（Z）=maX（Z1，Z2）×Z3×Z4×Z5。教师和学生对课程的评价检验课程的有效性，用人单位的评价检验培养学生综合素质和职业能力的情况，社会评价检验学生的社会适应度，行业评价检验学生的职业适应度，专家评价课程的科学性。采用向学生问卷调查、向企业问卷调查为主要形式和内容的课程考核评价方法。每一次评价或测试要尽可能地覆盖多种相关能力要素，并将课程质量评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效性。
三、结论
会计电算化是一门兼具理论性和实践性的课程，要提高会计电算化教学水平，必须充分认识目前教学存在的问题，找到解决方法，并坚定不移地进行改革创新，转变观念，明确目标，规范教学内容，改进教学方法，才能培养出符合社会需要的会计电算化人才，会计电算化教育水平才能不断得到提升。
（作者单位为四川科技职业学院）
[作者简介：万霞（1985―），女，四川成都人，本科，四川科技职业学院财经学院助教，研究方向：金融学，财务管理。]
参考文献
[1]李晔洁.浅谈高职院校会计电算化教学现状[J].合作经济与科技，2012.
[2]华唯，季华君.高职院校会计电算化教学改革思考[J].商场现代化，2013.
[3]盛香林.高职院校会计电算化课程教学特色研究[J].考试周刊，2013.
会计电算化学习心得篇7
课本上学的知识都是最基本的知识，不管现实情况怎样变化，抓住了最基本的就可以以不变应万变。如今有不少学生实习时都觉得课堂上学的知识用不上，出现挫折感，可我觉得，要是没有书本知识作铺垫，又哪应付瞬息万变的社会呢经过这次实践，虽然时间很短。可我学到的却是我一个学期在学校难以了解的。就比如何与同事们相处，相信人际关系是现今不少大学生刚踏出社会遇到的一大难题，于是在实习时我便有意观察前辈们是如何和同事以及上级相处的，而自己也虚心求教，使得两周的实习更加有意义。
此次的实习为我们深入社会，体验生活提供了难得的机会，让我们在实际的社会活动中感受生活，了解在社会中生存所应该具备的各种能力。利用此次难得的机会，我努力工作，严格要求自己，虚心向财务人员请教，认真学习会计理论，学习会计法律，法规等知识，利用空余时间认真学习一些课本内容以外的相关知识，掌握了一些基本的会计技能，从而意识到我以后还应该多学些什么，加剧了紧迫感，为真正跨入社会施展我们的才华，走上工作岗位打下了基础!会计实习总结
以下是此次实习中的一些心得和体会:
(一)会计作为一门应用性的学科，是一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。
会计工作在提高经济在企业的经营管理中起着重要的作用，其发展动力来自两个方面：一是社会经济环境的变化;二是会计信息使用者信息需求的变化。前者是根本的动力，它决定了对会计信息的数量和质量的需求。本世纪中叶以来，以计算机技术为代表的信息技术革命对人类社会的发展产生了深远的影响，信息时代已经成为我们所处的时代的恰当写照。
(二)在这个与时俱进的时代里，无论是社会经济环境，还是信息使用者的信息需要，都在发生着深刻变化。会计上经历着前所未有的变化，这种变化主要体现在两个方面：一是会计技术手段与方法不断更新，会计电算化已经或正在取代手工记账，而且在企业建立内部网情况下，实时报告成为可能。二是会计的应用范围不断拓展，会计的变化源于企业制造环境的变化以及管理理论与方法的创新，而后两者又起因于外部环境的变化。
(四)会计电算化是会计史上崭新的一页。电子计算机的应用，首先带来数据处理工具的改变，也带来了信息载体的变化，电算化会计后对传统会计方法、会计理论都将发生巨大的影响，从而引起会计制度、会计工作管理体制的变革。会计电算化促进着会计的规范化、标准化，通用化促进着管理的现代化。
实习单位是以半手工、半电算化方式进行会计核算的，手工核算的主要有材料的核算、产品成本的核算。工资核算及报表的编制通过数据的汇总主要以电算化来实现。
会计电算化学习心得篇8
【关键词】会计电算化；课程改革；教学改革
随着计算机在会计领域中的广泛应用和信息技术的快速发展，会计电算化在会计工作中的地位越来越重要。而为会计电算化应用培养了大批人才的《会计电算化》课程，在我国经过20多年的发展，已成为一门独特的、综合性的、实践性极强的会计边缘学科，目前各院校的会计专业均将其作为专业的核心必修课程。在《会计电算化》课程教学改革的过程中，必须优化配置课程内容，突出应用能力的培养，才能培养出合格的应用型高职毕业生。下面，笔者结合多年《会计电算化》课程的教学实际情况，试从课程的教学目标、教学内容、教学模式教法与教学考核等方面谈几点思考。
一、树立高职教育的人才观和教学观，明确课程教学目标
课程教学目标的定位主要取决于合理、科学的专业人才培养目标，而专业人才培养目标应建立在会计岗位的现实需求及其发展方向上。由于高职院校的根本任务是以就业为导向，培养符合社会需要的人才，因此，教学目标定位的依据主要是适应会计岗位的工作需求，并随着岗位需求的发展变化而不断改革。目前，不少高职院校将会计电算化的教学目标定位为着重培养学生对会计软件的操作能力，与之相相应的教学内容是主要介绍某一会计软件的基本操作方法。从用人单位反馈的信息看，这一教学目标导致学生三方面的能力欠缺：一是缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力；二是对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足；三是对不同会计软件的适应能力较差。为了更好地适应会计岗位的需要，弥补上述不足，笔者建议将教学目标定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为配合，以学生对各类软件的自学能力培养为核心的会计电算化课程综合培养目标。相应的教学内容安排包括会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容。
二、改革教学内容，强化技能训练
在《会计电算化》课程教学中，应考虑高等职业教育注重培养学生岗位职业技能的特点，在课程的理论知识、实践应用能力培养两者之间的教学内容和学时安排上，遵循基础理论教学为能力培养服务、以“必需、够用为度”的原则，侧重于系统管理和软件维护等方面的教学。在实践教学方面，要明确“学生应当能够熟练操作各种财务软件，同时具备掌握财务软件的管理维护基本技能”教学目标，着眼于学生实践技能的培养。基于以上认识，笔者对高职会计专业《会计电算化》课程内容及课时分配进行了初步的构建：（1）会计电算化的基础知识，这一部分着重讲述会计电算化的概念、意义，会计电算化在我国的产生、发展及现状，国际会计电算化最新动态及发展趋势，会计电算化信息系统的组成及特点，手工会计与会计电算化的异同，会计电算化信息系统的内部控制等。（2）会计软件维护，通过对财务软件的上机安装、调试与维护，让学生学会正确使用会计软件，并掌握对软件进行管理、维护的基本技能。（3）各类会计软件的应用。向学生介绍当前国内主流财务软件（如用友、金蝶、安易等）的应用，让学生掌握利用计算机处理账务的流程，并应用相关软件进行工资核算、固定资产管理、供应链管理、应收与应付往来核算等。
三、电算化会计教学模式的改革
要充分高效地完成上述教学内容，实现高职会计人才培养目标，需要与之适应的教学模式，需要对教学方法、教学手段进行创新和改革。但是在会计教育改革中，存在着注重教学方法改革而忽视教学模式改革的现象。这种改革是舍本逐末的，以案例教学法为例，即使用了多媒体辅助教学（mCai），如果教学中仍然是“以教师为中心”，采取教师讲学生听的教学模式，其教学结果可想而知。最终使案例教学流于形式而沦为新的纸上谈兵。如果能真正发挥“教师的主导地位，学生的主体作用”这种教学模式，在传授知识过程中调动学生学习的主动性，有效地对会计技能进行系统训练，使学生真正的投入到仿真的会计工作流程中，真切地获得会计体验，则学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均会获得到较大的提高。下面以笔者这几年在教学中取得较好效果的教学模式作一介绍。
1．采用项目驱动教学模式。该模式是在学生掌握必要的会计理论知识的基础上，紧接着对会计软件操作、系统维护和管理等实践教学内容采用项目教学模式。创设企业真实经济业务学习情景，为学生的学习提供丰富的内容背景，利用会计业务内容本身所具有的模块性引导学生在完成每个项目的过程中，学会相应操作、掌握相应知识。电算化项目教学模式具有两层含义：一是集中时间教学，在时间上划分模块。与一般的计算机教学不同，会计软件在应用时的数据录入量大，且要求上机资料与内容具有前后连贯性，应建立专用实验室，增实验室授课时间，连续开课，集中时间教学；二是教学内容上划分模块，如：初始设置、总账系统、工资系统、往来系统、固定资产系统等模块。再把每个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过小的“任务”来实现总的学习目标，目标任务定向明确，有利于激发学生在解决问题过程中主动探求知识的兴趣和积极性。
2．开设手工会计与电算会计相结合的模拟实训，强化综合技能培养。通过单纯电算化实训，学生基本能熟练操作会计电算化信息系统，但对于手工会计与电算化会计异同点还缺乏足够的认识与理解。为了加强学生对手工会计与电算会计的理解，同时也为即将走上会计电算化工作岗位的毕业生顺利顶岗实习乃至走上工作岗位，学校应集中时间进行会计电算化岗前培训，采取“利用相同实验资料分别进行手工会计处理和电算化会计账务处理”的模式进行培训教学。对该项实训，事前一定要精心准备、精心设计，对实训资料、实训流程、手工会计与电算会计实训进度、考核细则等进行周密计划。其中，在电算会计实训中，进行合理初始化设置后应指导学生与手工会计同步，分阶段进行实务模拟操作，让学生比较手工会计与电算会计进行账务处理的异同，同时从中体会会计电算化的强大优势。
3．加强校企的联合与协作。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”可见，加强校企合作，建立企业接收学生参观、见习以及顶岗实习的制度，使学生身临其境零距离地学习、工作，企业和学校对学生实习情况进行共同考查，共同考评，达到从学生向技能生的过渡，实现他们的转型，也是进行会计电算化教学模式改革的重要方面。特别是当前各种中小企业对会计人才特别是会使用电算化软件人才的需求巨大的背景下，加强校企合作，此法尤为可行且有效。
四、教学方式方法的多样化
1．在会计电算化教学方法方面，可以采用讲授法、演示法、案例教学法、实训法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。对讲授法、演示法、案例教学法、实训法大家都比较熟悉，下面重点介绍一下逆向思维教学法、作业设计法。所谓逆向思维教学法是指在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化一凭证处理一账簿处理一报表系统初始化一报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误账簿处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。作业设计教学法要求学生根据所学过的会计知识，自行设计一套作业题（模拟企业会计电算化的经济业务资料），并通过上机实验不断修改完善，最后要求学生提交作业设计，包括设计文稿、运行作业所产生的账套备份数据等。作业设计可以小组或者个人独立方式完成。实施作业设计教学法可以使学生全面掌握所学的知识点；提高学生对所学知识的综合应用能力；使学生深刻了解会计电算化数据关系的联系性，正确把握会计软件操作的关键要领和精髓；有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。
2．在教学手段方面，可以采用会计电算化专用实验室和网络教学。在实验室中，借助于计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备，在常规教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体，对学生进行知识点讲授、软件操作演示、案例分析等。在实验室中，教师和每个学生各拥有一台电脑，教师可以利用教师机通过多媒体设备以及计算机系统软件、多媒体教学软件等，控制学生机（如广播教学、学生演示、屏幕监视、分组教学、文件分发、作业提交、视频直播、远程命令等），学生机可以进行电子举手、自动接收文件等。采用这一新的教学手段组织教学的意义是：有利于会计教学的规范化、标准化：利用多媒体教学软件控制教学活动，教学更直观、高效、准确：有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣；减少教师的重复劳动，使教师腾出更多的时间去从事学生的指导工作。网络教学是现代教育技术发展的必然趋势，实施网络教学必须具备网络平台和网络资源等一些基本条件。在教学实践中，借助校园网和课程网络课件（课件内容包括教学大纲、电子教案、教学视频、实训指导、实训题、练习题库、疑难解答、自测考试等模块），学生在课程内容学习方面，可以做到随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化。
五、重视课程教学考核
在考核内容设计中，首先对学生应掌握的理论知识、应用能力和综合素质进行认真的分析比较，确定能力培养目标与要求，并据此明确相应的考核内容、标准与方法。在开设课程之前就应明确考核的目的和重点，突出培养学生的理论知识应用能力。在考核过程设计上，可将终结性考核与阶段性考核结合起来，由于会计电算化学习内容较多，在终结性考核中由于时间有限，一些模块在期末考试时可以不涉及，将其挪到相关教学模块之后的阶段性考核中进行。如学生对考核成绩不满意，在一定时间内可多次参加考核，成绩合格者可进入后面的考核，成绩不合格者，可重新考试，直到考核通过为止。在考核方式上，可采用全部上机操作考核或理论考核与上机操作相结合的形式组织。
参考文献
[1]张洪君．高职会计专业实践课教学改革初探[J]．北京工业职业技术学院学报．2005（1）
会计电算化学习心得篇9
关键词：会计电算化；教学现状；教师改革
一、会计电算化教学现状
1.以会计从业资格证考试为中心
作为财会专业的学生，会计从业资格证书是学生作为从事会计工作的必备条件。学生从一入学就把会计证的考试作为学习的目标，学校也经常以教师所带班级考试通过率作为老师教学水平和教学效果的评定标准。因此，老师在平时的教学过程中往往也以考证为中心，在教学和教研上围绕着从业考试转，往往忽略了学生专业技能、专业素养的学习和培养。
2.现有实训条件有限，存在重理论轻实训的现象
在电算化教学过程中，教师与学生都存在重理论轻实训的现象。电算化上机考证部分往往只是考核学生建账、总账、工资、固定资产等功能。这些内容在上机操作上相对简单，而且考证题目类型也相对固定，学生只要依照老师的操作演示，基本上都能应付考证需要，所以学生上机进行实际操作和模拟练习安排的课时往往比较少。
3.教材编写及会计软件选择不合理
目前，中职《会计电算化》教材存在两个误区：一是偏重理论，对于实训仅是花一个章节简单介绍；二是以会计从业资格考试为核心，缺乏完整的知识和能力体系架构。
4.师资水平有待提高
目前从事会计电算化教学的教师专业知识结构较为单一，既懂会计又懂计算机的人才较少。来自会计专业的老师，缺乏计算机专业知识，不能及时解决上机过程中出现的各种软硬件故障。而来自计算机专业的教师，缺乏会计专业基础知识。
二、运用新课程理念和方法，进行教学改革和创新
1.转变教育理念
随着教育的发展，以多元智力理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等为代表的现代教育理论让我们对学习的规律有了更深入的了解。理实一体化、信息化教学、微课等新的教学模式和方法改变了传统教学的面貌，这要求我们教师也要与时俱进，不断更新教育理念，掌握最新的教育方法和手段，提升自身的专业水平和教学能力。
2.改革教学内容和教学方法
（1）基于实际工作流程，进行课程设计。教材是死的，岗位需求却灵活多样。因此，我们应通过专业的市场调研，听取行业、企业专家的意见和建议，根据就业岗位群分析，结合典型工作任务，选取教学内容，基于工作过程，确定教学顺序（见图1）。
图1教学内容的确定及安排
（2）教学软件要及时更新，选取企业主流的会计软件及其最新版本进行教学。
（3）加快课程的开发速度，重视校本教材的编写，推出和教材配套的实验教材。
（4）创造仿真的教学环境，通过校内会计模拟实验室，让学生通过模仿实际工作来获取经验。
（5）采用先进的教学方法，例如，在电算化教学过程中采用案例教学、项目教学往往能够取得事半功倍的效果。学生的学习效果和学习兴趣也能够得到提高。
（6）上机实训与手工会计实务相结合。如果在教学上能够对手工会计和电算化上机实训同步进行，一方面能让学生通过电算化检验手工账的正确性，另一方面也能加深学生对电算化的理解和提高操作水平。
3.充分认识和发挥学生的主体作用
中职学生一般基础都比较薄弱，学习自觉性也不是很高，加之会计与其他学科相比，会计教学没有动听的旋律，因此学生容易产生厌学、倦怠的心理。可是，随着专业财务软件在企业的普及和企业信息质量要求的逐步提高，采用电子计算机进行会计信息处理将是会计未来发展的方向，也是中职学生必须掌握的一个基本技能。因此，我们要及时分析了解学生的学习情况，采取有效的措施调动学生学习的积极性（见图2）。
图2学情分析
会计电算化是一门综合性较强的课程，学生对该课程的学习效果将对其今后从事会计工作起着至关重要的作用。如何培养适合企业需求，具有自学能力、独立思考能力、社会实践能力的合格学生，将是每一位电算化教师应该认真思考和研究的问题。
4.加强教师队伍建设，提升教师业务水平
目前，大部分中职学校教师是直接从各大专院校招聘的，光有一大堆理论知识却缺乏实践经验，也有的老师是“半路出家”，从其他专业转行而来。平时在上课只能根据自己对书本理论的理解进行教学，缺少实例。鉴于这种情况，一方面，学校及教育管理部门定期组织教师进行专业进修，教师应积极到企业进行实践，提高教师的动手实践能力和业务水平。这样既可以提升教师的教学水平，也能让教师在企业实践过程中可以收集到一些经典案例，用于平时教学，贴近企业实际。
5.加强实训室的建设和开展校企合作
学校应广泛深入地开展校企合作，建立完备的校企合作机制和管理制度和学校顶岗实习管理机构。
在进行课程设计时，学校应该增加与企业之间的互动，定期组织学生到企业进行参观学习，让学生提前进入角色。通过社会实践和顶岗实习，学生在学中做、做中学，就能较快地掌握会计电算化基本知识和基本技能，较快地适应将来的工作环境，进入工作状态，真正达到学以致用的目的（见图3）。
图3校外顶岗实习管理机构图
综上所述，企业岗位需求和学生职业生涯发展要求改变中职会计电算化教学的现状，运用新课程理念和方法进行课程改革。我们教师也应与时俱进，不断提高个人专业素养和教学能力与时俱进，采用现代教育理论和方法培养出适应现代企业需求的会计人才。
参考文献：
[1]王大勇.中职会计电算化教学内容和方法的若干思考[J].活力，2012（12）.
[2]李晔洁.浅谈高职院校会计电算化教学现状[J].文化教育，2012（08）.
[3]彭芸，李金平.高职《会计电算化》教学内容和方法研究[J].会计之友：上旬刊，2009（04）.
会计电算化学习心得篇10
关键词：会计电算化教学思考存在问题解决办法
会计电算化是二十世纪七十年代才引进到中国的一种利用计算机等高科技设备来代替人力来记录公司企业账目的一种新技术。会计电算化化的记录系统的精准性、系统性极大改善了传统人工记账的不精准、不系统等问题，同时也节约了大量的人力物力。他的广泛应用让公司企业的人员的生产力得到极大的解放。因此可以说会计电算化是对传统行业的一次根本性的改革，他最大程度上方便了我们的生活。但是我们需要明白的是，我国会计电算化教学相对于其他发达国家来说，还是存有一定的差距。所以我们应该对会计电算化教学进行思考并加以改进。
一、我们国家会计电算化教学中存在的问题
(一)我国会计电算化教学课堂采用传统的“上课”加“上机”模式
所谓的“上课”模式就是老师在讲台上讲理论，必要时会在用幻灯片来展示具体的操作流程，学生就是机械的在教室听课。所谓的“上机”模式就是学生在机房机械的把老师上课演示的内容重新做一遍。然而通过这样的教学手段，我们的学生并不能真正的掌握老师所教的会计电算化内涵还有一些非常重要的，具体的操作要点。
(二)教学演示版软件没有网络版
我们的学生在会计电算化课本上所看到的操作只是一些简单的，浅析的财务软件操作。在软件操作中，我们目前使用的软件也不是专门为会计电算化学习而设计的软件。我们平时采用的软件大部分是各财务软件公司根据自己公司的财务情况设计的商品软件的演示稿。在实际工作中，用户都是网络用户，学生缺乏实际动手的能力，不利于学生的就业。
(三)教师缺乏实际操作经验
会计电算化在我们的课程中可以说是一门综合性的学科，不仅要求我们有充足的会计理论知识，还要求我们有丰富的实践经验。对于教师来说，充足的会计知识和丰富的实践经验是必不可少的。但目前，各大高校的老师多大多数都是毕业后直接参加工作，并且他们经历很少，专业的知识也只是课上老师讲的课本上的东西。会计电算化在我们学习的课程里是一门与时代紧紧联系的学科，这门学科需要去不断的研究。我们的在职教师很多人都不去接受新的知识，还是单一的按照课本来进行教学。
(四)课程考试以笔试为主
会计电算化是一门与生活联系很大的学科，所以我们不能只是学会课本上的东西就行了，还要能把学到的东西放到生活中去。会计电算化的教学目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。而目前很多高校评判学生学得好不好的条件就是看其试卷成绩的高低。这样的做法不是什么好的做法，它忽略了我们学生要以动手能力作为主要能力的根本。这样就会使那些学生为了高分就去背卷子上的原题，导致学生只是一个书呆子。很多学生虽然试卷分数很高，但是他生活上遇到问题，根本不知道怎么样去实践解决。
二、在我们国家会计电算化教学中存在问题的解决方法
(一)我们应该打破一些传统教学模式，让学生变为学习的主角
我们应该把教学的重心放到学生身上，让学生自己去学习。只有学生真正的参与其中，才能真正的学习、理解，并能在以后的工作中加以利用。在平时教课时老师要把学生不愿意学习变得愿意学习，爱学习。在教学中可以采用分组形式，结合会计学习的其他科目，让学生自己写案例。在课堂中向其他学生展示，并全班讨论具体的解决办法。让所有的学生都能参与其中。
(二)我们应该把单用户版软件改为网络软件
以往的单用户软件模式存在很多弊端，不能更加地体现实践。网络软件的存在可以使学生提高操作技能。在教学时老师应该按照实际岗位的要求来进行模拟的，真实的学习，可以让学生感觉再跟真的工作一样。这样学生就会有很大兴趣，他们也会很喜欢去学习，所以说更改单用户软件很重要。
(三)我们需要培养既要有充足知识，又有经验的教师
日常的教学中，学校不仅要考察老师的专业知识，还要把老师的真正实践能力看成重点。学校要对教师进行定期培训，一方面采用“走出去”的形式，为教师提供机会，例如:让教师进入会计电算化应用好的公司去实习一段时间等。在另一方面，学校还可以采用“走进来”的形式。例如：学校应该邀请一些专业的人来学校进行高级知识教育，这样教师才能从根本上解决实践经验不足的问题，在以后的教学中可以融入这些新的方法和理念。
(四)将笔试成绩和上机成绩不能分开
在考核时，要充分重视学生的实践操作的能力。上机考试不能忽略，这可以看出学生的实践能力。学生一向把成绩作为学习的动力，我们只有抓住这一心理，让学生去主动地学习，并乐于接受。上机考试不仅能让学生去真正实践，还能为学生以后的工作有很好的帮助作用。总之，随着会计电算化的普及，我们也意识到在教学中有很多的不足，学校和教师只有先认识到这些不足，冷静的分析这些问题，并加以解决问题，才可以更好的进行教学，才能让学生真正的学到会计电算化的精髓。
参考文献:
[1]段楠.对会计电算化向会计信息化过度的研究[D].山西财经大学,2013
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[3]张晓萍.eRp环境下高职会计电算化教学研究[D].浙江师范大学,2011
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