提高阅读教学的方法篇1
关键词：小学语文阅读教学教学质量
阅读是小学语文课程教学的重中之重。在小学语文教学活动中，教会小学生如何品味语文作品、感悟情景、熏陶情操，是保证阅读教学质量，提高小学生语文素养、学习能力和人文素质的关键。为了提高小学语文阅读教学质量，根据多年的教学实践，我认为可以采取如下行之有效的教学方法：
一、尊重小学生的阅读主体地位，培养学生的“阅读体验”
小学生是阅读教学的主体。没有小学生参与阅读，感知语文作品、品位作品所描绘的情境，交流作品所要表达的情感，无从谈起语文作品的语言美、思想美、情感美，更无从谈起语文阅读教学质量问题。因此，为了增强小学语文阅读教学效果，要将语文作品的阅读权利归还给每一位小学生；要切实摈弃当前小学语文阅读教学活动中普遍存在的教师主导下的“师生呼应”式的“串讲”和“越俎代庖”式的解读方式，根据小学生的心理特点，激发小学生与生俱来的阅读潜质和“天然”的阅读兴趣，使其积极主动地参与语文作品的阅读教学全过程，体验阅读之美、感受阅读之乐，在亲历阅读中不断增长知识、启迪心灵、感悟生活，从而达到小学语文阅读教学应有的教学效果。
二、坚持“以读为主”的同时考虑小学生阅读能力的个性差异
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。小学语文阅读教学重在“读”，“读”远甚于教师长篇大论的“讲”重点、“找”文眼、“抓”中心。在小学语文阅读教学活动中，对于语文作品尤其是课标要求的精读课文，应鼓励学生课前“预读”、课中“细读”、课后“复读”，在“预读”中认识生字词，了解作品的意思梗概和主要情节，在“细读”中理解作品的思想内涵和深邃哲理，在“复读”中回味作者的思想情感，感悟作品的语言之美与情景之美。另外，在注重引导学生阅读课文的同时，也要充分考虑小学生阅读能力的个性差异，不是所有小学生都能够高效率地完成对语文作品的“预读”、“细读”和“复读”，需要根据不同学生的具体情况给予不同的“阅读当量”。对于阅读能力、接受能力都强的学生，注重引导他们“研读课文”，引导他们发现问题和解决问题；对于阅读能力较弱的学生，应教会他们怎么“熟读课文”，在“熟读”课文的过程中思考课文的重点和难点。与此同时，在小学语文阅读教学活动中，教师应根据阅读能力不同的学生情况针对性地设计不同层次的问题，引导所有小学生在阅读过程中寻找问题答案，在“自主探究式”的学习活动中增长知识、体验作品，从而提高小学生的阅读能力。
三、倡导“研究性阅读法”，提高小学语文阅读的教学质量
兴趣是阅读的不竭动力。培养小学生对语文作品的阅读兴趣，是提高小学语文阅读教学质量的关键。小学生有了阅读兴趣，阅读就不再是被动的接受行为，小学生就会积极主动地钻研、探究语文作品的语言、情景和思想。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度……在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而靠积极的努力获得的。”可见，小学语文阅读教学行之有效的教学方法是“研究性阅读法”，研究性阅读方法能够从根本上打破小学语文阅读教学“填鸭式”或“问答式”的传统教学模式o篱，为小学生营造“自主学习-汇报交流-教师点拨”的“讨论式”学习氛围，激发小学生的阅读兴趣，鼓励他们积极努力地研读课文，并在研读过程中克服遇到的困难，真正发挥阅读教学活动中小学生的主体作用。
四、采取切实可行的措施，强化研究性阅读的教学效果
1.组织研究性阅读小组，营造研究性阅读氛围。老师可以将全班学生分成若干学习小组，每个小组由组长牵头，全组成员共同阅读、思考、研究、讨论甚至争论，使每位同学在自主阅读的基础上都能够提出看法、发表意见、施展才能。这样小学生阅读的主观能动性就能够得到充分发挥，同时防止少数学生的思维惰性，促进全组成员的共同进步。小学语文研究性阅读教学的突出表现在于，课堂上大部分时间都是小学生在阅读、思考、研究、讨论、练习，教师只占极少的课堂时间进行必要的点拨、讲解。
2.创设语文作品的情境，激发小学生的阅读兴趣。小学生有了阅读兴趣，主观能动性才能充分发挥出来。例如学习《爬山虎的脚》一文，可以首先让两位小学生分别读一读自己写的观察日记《爬山虎》，然后让其他学生评议，看小作者写的观察日记有没有抓住爬山虎的特点，在此基础上，老师板书课题，告知学生：“今天我们来看一看叶圣陶先生怎样写爬山虎的脚？”这样小学生就会情绪高涨地了解、探究叶圣陶先生怎样描写爬山虎的脚的特点。又如学习《十里长街送总理》时，教师可以在哀乐声中朗诵逝世，全国人民沉浸在无限悲痛中的情景的一句话。然后教师板书课题、谈话：让我们随首都人民一起到长安街为送行吧。这样，学生就会很快进入语文作品的情境之中，为进行研究性阅读奠定良好的基础。
3.教会小学生研究性阅读的方法。首先，要教会他们设计问题，对阅读的内容要善于扣住重点词、重点语段、主要内容和文章的中心思想设计问题。如阅读《我的伯父鲁迅先生》第一段时，就可设计如下问题：伯父鲁迅先生去世了，什么事使“我”惊异了？从哪里可以看出伯父深受人们的爱戴？“我”有什么感受？这句该怎样读？“爱戴”和“”意思有什么不同？其次，要教会学生通过阅读研究这些问题。问题的答案，有的在文章已经明确，有的要联系上下文，有的要通过查工具书作进一步的梳理、理解。
4.教师应适当点拨、引导小学生研究性阅读。通过自主研究和分组交流，小学生获得的知识有可能是“真”“伪”并存。因此，对于小学生初步研究性学习获得的知识，需要进一步探讨，以明辨是非，去伪存真，去粗取精，由表及里，深化理解。例如学习《我的战友》第三部分，学习交流各组研究的问题：火是怎样烧到身上的？在烈火烧身时是怎样做的？“我”看到被烈火烧身是怎样做的？我”看到被烈火烧身是怎样想的？等等。学生在讨论研究时忽略人物的外表与内心关系，教师就要加以点拨：“我”焦灼不安的内心说明了什么？在烈火中的表现反映了他怎样的内心世界？这样就使学生的研究性学习抓住重点，扣住课文的中心思想，领会人物的外表与内心的关系，体会到不怕牺牲、严守纪律的伟大精神。
5.选择阅读教学讲授的切入点和读、讲顺序。小学语文阅读教学绝非让小学生“一读了之”，教师恰如其分地讲授既是对“读”的有益补充，又使“读”的效果事半功倍。教师在讲授过程中应注重根据课文类型和训练重点选择不同的切入点和读、讲顺序，既要抓住教学重点，又能激发学生积极参与。例如教师讲授《将相和》一文时，可以由此问题切入：将相不和的原因是什么（廉H以为蔺相如就靠一张嘴反而爬到他头上去了）？蔺相如是真的靠一张嘴就位居攻无不克、战无不胜的大将军廉颇之上的吗？――是呀，蔺相如到底凭的是什么呢？学生自然而然产生了追根求源的愿望，积极主动地就阅读完璧归赵“和”渑池之会“两个小故事。又如《伟大的友谊》一课，教师可以采取变序读讲：马克思与恩格斯的友谊主要表现在哪两方面？（找过渡段）；生活上恩格斯是怎样帮助马克思的（学习第二段）；在共产主义事业上，他们又是怎样互相关心、互相帮助、亲密合作的（学习第三段）；再回复到过渡段：你是怎样理解这一段中的“更”的？这一段和上下文有什么关系？然后阅读第一、四段。在小学语文阅读教学活动中，通过恰如其分地选择所讲授课文的切入点和读、讲顺序，充分调动小学生参与阅读教学的积极性、主动性，激发他们参与研究性阅读的兴趣，增强小学语文课堂阅读教学的效果。
长期以来，由于受制于传统教育理念和教学模式之束缚，提高小学语文阅读教学质量不是一蹴而就的事情，培养小学生语文阅读能力要循序渐进、逐步提高。当然，提高小学语文阅读教学质量和培养小学生语文阅读能力的行之有效的方法还有很多，需要我们在以后的日常教学活动中不断地探索、发现和实践。
参考文献：
[1]滕双.小学语文教学中阅读教学的实施策略[J].考试周刊，2017（5）：35-36.
[2]李海燕.小学语文阅读教学[J].读与算，2013（23）：73-（70）.
提高阅读教学的方法篇2
【关键词】小学语文；创新阅读；教学；高效课堂
中图分类号：G623.23文献标志码：a文章编号：1673-8500（2013）11-0049-01
小学语文实验教材以崭新的面貌展现在我们面前。它具有综合性、科学性、时代性、趣味性、适应性和较强的开放性等特点。在教学过程设计上体现了运用阅读材料和课前搜集资料相结合，让学生了解古今信息传递方式的种类和优缺点并能主动搜集信息，感受信息获取方式的不同，对所学内容进行归纳总结。
一、激发学生的阅读兴趣，提高课堂教学效率
教师要大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，我们应在语文课程标准的理念指导下，培养学生广泛的阅读兴趣，有效地调动学生学习语文的兴趣，创造性地开展阅读教学，努力培养学生的自主学习能力，为学生今后的发展和创造打下良好的基础。
语文学习，兴趣为先。阅读能发展学生的思维，激发学生的情趣。兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，教师在培养学生的阅读兴趣只要抓住重点，阅读教学就不会是件难事。
1.以学生自主提问的方式，激发阅读兴趣，在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识。采用引导学生自主提问的方式进行阅读教学，整体呈现解其大意学生自主提问，回答问题和抓关键词，这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生的竞争意识，使学生不断领悟课文所表达的思想内涵，同时教师要充分利用和引导其他学生思考的和回答，引出教学的重点内容；鼓励他们大胆发表自己的意见和看法。学生也会养成在阅读文章的时候集中精力、勤于思考的好习惯。
2.因此，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，要加强课堂教学的互动性，多和学生探讨文本阐释的多种可能性。作为老师的我们，要多去思考怎样调动学生参与课堂教学的积极性，从学生的兴趣出发，这样学生的阅读兴趣就会调动起来，同时教师要跟学生一起阅读并且分享成果。学生置身于这样一种氛围，一定会受到感染和熏陶。这样不仅巩固了阅读成果，而且还大大提高了学生的阅读水平，起到很好的效果。
在课堂阅读教学中，教师要运用行之有效的阅读教学方式让学生自主、合作、探究的学习。这样也会激发学生积极阅读的兴趣，使课堂上产生融洽的师生情感，让学生在知识的探索和能力的发挥上达到最佳的状态。创建高效的课堂教学。
二、创设简约、诵读和情景教学，构建高效课堂
1.简约的内容可满足学生需求使学生转变学习态度，简约了阅读教学内容的语文课，特别强调去关注“学生的需求是什么。教师怎样帮助学生阅读学习的课堂，急学生所急，需学生所需，想学生所想的过程，教师要提供多种机会，营造良好的阅读条件，让学生展示并且交流自己的阅读心得；同时教师要善于保护学生的创新心理，让学生在学习过程中经常得到成功的心理体验，这样的过程是学生主动获得的过程，非强制灌输的过程。引领学生个性化阅读和鉴赏，使学生获得对文学作品独特的感受和体验。这样才能让学生产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用。因此，打造简约但不简单的阅读课堂，提高阅读效率，达到阅读教学的最终目的。
2.创设情景阅读教学，创设情景，要求教师也进入角色，教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化情境，让学生在不知不觉中将这种情感化为自己的情感因素，利用情绪的感染性特征，让学生在"情感"中学习，并以此加以实践，学生在情景阅读教学中不知不觉地感受到了那份真挚的感情。同时让学生的活跃思维去带动整个的内容学习，取得很好的效果。这种创造性的情景教学活动焕发了语文阅读课堂教学的独特魅力。
3.重视诵读感悟，“培养语感的重要途径是诵读。”具体教学时，教师要着重指导学生进行反复诵读，从学生读懂句子开始到培养阅读段、篇的能力，继而培养阅读段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做读书笔记的能力等，这样学生的听说读写素质自然就得到了提高。
三、创新阅读教学
在新课程理念下，我们应科学地审视和研究传统的语文阅读教学，去其糟粕，取其精华，让语文阅读教学返璞归真、简单实用。古人云：要有所为，有所不为。阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。小学语文教材的内容体现时代精神，编排符合语文学习规律。
在阅读课堂教学中，教师要注重阅读方法的指导，让学生去阅读，去思考，养成好的阅读习惯，在语文阅读的过程，就是从语表到语内，由文内到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求的过程。
小学语文阅读教学策略研究与实践是一个动态发展的过程，同时阅读课堂教学也是一个诸因素构成的动态系统，让我们从语文本身出发，以学生的人文成长为目标，教师也要不断地提高和完善自身的语文素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，以期让小学语文课堂阅读教学能够焕发出真正的活力。升华阅读情感的良好效果让阅读教学的课堂更加精彩。增强课堂阅读教学效果的方法还有很多，但是最重要的一点是要重点创新阅读教学，构建高效课堂的同时也要培养学生扎实的语文实践能力、良好的个性品格、高尚的道德情操和崇高的理想。
参考文献：
提高阅读教学的方法篇3
关键词：新课改，大学，英语阅读
从语言学习这个角度来看，阅读理解是一个认识和言语交际的过程，是作者与读者双方参加的一种激动人心的潜在对话，是作者与读者之间进行的无声交际。学习任何语言的目的都是为了交际，学习英语也不例外。在今天改革开发的中国，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。“Beingabletooperateacomputer,havingbasicknowledgeofenglishandbeingabletodriveacar”已成为大学生所追求的3种基本技能。学英语离不开听、说、读、写，这“四会”既是学习的内容，也是学习的手段和目的。就语言学习来说，读是主要的输入方式。
一、大学英语阅读理解能力的重要性
对大多数人来说，多数情况下主要还是通过阅读来了解外部信息的。阅读是获取信息的最基本的渠道，据调查人们95%的新信息是通过阅读获得的。可以说，没有阅读的发展，就不可能全面、牢固地掌握英语；不通过阅读，就完全无法了解来自外部的信息。正因如此，大学的大纲明确规定把提高阅读能力作为第一目标。著名英语专家许国璋教授曾这样说过：“我可以用一个比较野蛮的说法：口头交流是个封闭式交流，环境和任务决定这种交流只能是有限的交流。我要说，读是完全不同的一种经验……只有通过读，你才能获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。读，给你带来一个崭新的世界。”
阅读是大学英语教学的重点，是学生获得语言知识，培养阅读能力，训练阅读技巧的主要渠道阅读理解一直是大学英语试卷中的重头戏，可以说，阅读理解水平高是在英语考试中致胜的关键。因此，大学英语教学应注重对学生阅读能力的培养。
二、大学英语阅读教学中存在的问题
（一）重语言表层结构，轻篇章整体意义。传统的英语阅读教学理论认为，阅读理解的关键是词汇，学习的主要目标是语法、词汇及语言知识等。这种方法把完整流畅的语言分割和肢解成片段教学，忽视了对整体篇章意义的理解。在阅读教学过程中，教师对阅读材料的细节性解释占去了阅读课的绝大部分时间，在讲解中教师还生怕有所遗漏，对所有语言点，所有信息不分主次，平均用力，而且由于关键点未被突出强调，它阻碍学生进行整体阅读，很少系统地训练学生掌握一些获得词的逻辑意义和技巧，忽视对学生进行略读、寻读以及猜测词义等能力的训练。这跟传统的语法翻译教学法的一度盛行不能说没有关系。常见的问题是不少学生在阅读时，潜意识地进行逐字逐句地默读或心译，生怕漏掉一个字。这种过于求全求细、“只见树木不见森林”的方法，主要是沿袭传统精读教学每句必细读、必精解的习惯，其结果一方面影响了阅读速度；另一方面读完之后脑子里杂乱无章，无法记忆或复现文章中的主要信息和重要细节，更谈不上彼此之间建立有机的联系。
（二）以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在教学中的主体地位。过去的教学中，普遍是以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在阅读中的主体地位。就大学英语阅读教学的整体情况来看，学生的英语阅读能力并不尽如人意，其中一个重要的原因是：学生未能积极参与阅读教学过程。目前的大学英语阅读教学仍以传授语言知识为主，阅读教学是以教师为中心的讲授式教学。按照这种方式，教师在课堂上只管使劲地讲，满黑板地写，成为课堂的主宰，而学生则在下面拼命地记笔记，被动地模仿、记忆和进行古板的、孤立的、教条式的句型操练及单句翻译。在这种情况下，学生参与课堂活动的意识淡薄，并且容易产生厌倦心理，对学习英语失去兴趣，课堂气氛也显得非常的沉闷。这样就严重挫伤了学生的学习积极性，他们就不会积极主动地参与到课堂教学活动中来，不少学生听课时心不在焉甚至打瞌睡，以致出现费时低效的现象。如果不从根本上改变这种现状，必然会导致学习者在课内没有主动阅读实践的机会和课后缺乏自我阅读的动力。
三、大学生英语阅读理解能力培养与提高的策略
（一）攻下词汇关，为阅读训练扫清心理障碍。怎样在短时间内帮助学生大量扩充词汇呢？针对这个问题，我们应该从培养学生词汇处理能力抓起。主要体现在：(1)按拼读规则读单词，并根据构词法的知识来判断和记忆派生词及合成词的词义和词性。(2)不断提醒学生“词不离句，句不离文”的词汇学习原则，使他们学会根据前后文来处理英语中一词多义、熟词生义等种种常见的现象。(3)可通过写黑板、填词卡、词语过滤法引导学生有目的、有计划地把考试大纲中规定的词汇分层次记下来，并从实际出发，对话题关键词进行重点突破。(4)有意识地引导学生注意一些与阅读理解相关联的词汇及其基本功能。比如，替代词、衔接词、语法连接词、逻辑连接词等等。
（二）教给阅读方法，指导学生学会读。在阅读方法指导中，有些阅读方法必须由教师做出示范，才能使学生逐步由模仿效法，到掌握运用。教师在教学中以自己丰富的学识，熟练的教学技能对学生进行某种学习方法的展现，从而激发学生探求某种学习方法的强烈愿望。对课文声情并茂地朗读，给学生从读音的准确流畅，节奏的快慢，语调的高低及表情的显露等方面做出示范，让学生感知正确的阅读方法。在阅读教学中，为加大课堂教学的容量，可让学生掌握不同方式阅读，既可使学生对课文理解更全面、更深刻，同时又可引导学生深入思考，在语境中领会词句的感情和用法，一个好的英语教师，应注重传授学生各种阅读方法。
（三）阅读的技巧就在于语言知识与图式知识有效地相互作用。在阅读中要重视心理因素和文化背景知识，以求达到最佳的理解效果。在教学过程中，如果发现学生完全没有与篇章有关的某方面背景知识，则应直接向学生提供这样的背景知识。如“Beingateacherisbeingpresentatthecreation，whentheclaybeginstobreathe．”学生感到难以理解。此时，我们将《圣经》上所载的“人是由上帝用泥土捏出来的”这一说法直接告诉学生：“accordingtotheBible，Godcreatedamanoutofclayandgavehimlifebybreathingthebreathoflifeintohisnostrils．whatthissentenceimpliesisthatwhiletheparentsgivethestudentthebody，itistheteacherwhohelpstomouldhischaracter.”这样一来，学生不仅理解了这一句话，同时还建立了新的图式。阅读教学中要适时地、充分地调动学生的图式知识，既强调“激活”已有的图式知识，也重视构建新的图式知识。在激活已有图式知识之前，教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言及文化背景等知识，以便适时补充。可针对各单元阅读课文的内容，有的放矢地选择与阅读材料配套使用的图片、教学光碟，或准备与材料相关的幻灯片、实物、影片、事件等向学生介绍背景知识，逐步引入课文话题，让学生适度了解话题内容，激活学生已有的、与课文相关的知识网络，使学生产生阅读课文以了解更多信息的愿望，为下一步教学铺平道路。
参考文献
[1]樊永仙著.英语教学理论探讨与实践应用[m]
提高阅读教学的方法篇4
一、加强英语课堂阅读培养
高中生英语阅读能力的高低取决于英语的理解能力以及语速的快慢，阅读作为英语的一项语言活动，直接影响着学生的英语水平。随着素质教育的需要以及社会的进步，高中英语则更加注重学生的阅读能力培养。对于高中生来说，教师应该特别关注学生的意识交流，注重学生心理上的思想教学，提高学生人文素养，丰富学习生活。
在平时的教学生活中，教师要学会赏识学生，一定程度上给予学生鼓励，将自身经验与学生进行分享。在教学模式中，教师应当改变教学形式，彻底消除学困生的厌学情绪，让学生在实践中能够收获更多的学习经验。
二、组织学生进行泛读
阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面，阅读是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。所以，教师应当针对性地组织学生进行泛读，这样在很大程度上提高了学生英语阅读的流利程度，同时还扩充了学生的词汇量。
课堂教学中，教师应善于利用一些实践活动，如阅读激趣法等方式来提高学生英语兴趣。课堂使用多媒体教学，可以更直观地激发学生积极性。除此之外，我们还应当创造开放性的英语教学，英语的学习既要依赖于课堂，又要靠学生多以简单英语进行语言交流，还要注意日常的积累。
三、创新型阅读教学
提高阅读教学的方法篇5
关键词：高中语文；课外阅读；阅读目标；阅读量；阅读书目；阅读能力
中图分类号：G633.33文献标志码：a文章编号：1008-3561（2017）04-0090-02
课外阅读活动是语文阅读教学的重要组成部分，随着新课改的深入推进，加强语文的课外阅读教学也成为题中之义。《普通高中语文课程标准》对高中生提出了如下要求：应积极扩大阅读视野，具有较为广泛的阅读兴趣。除此之外，还应学会如何自主、正确地选择课外阅读材料，通过课外阅读丰富自身的精神世界，不断提高自身的文化品位。虽然有这样的要求，但过去很长一段时间以来，课外阅读并未真正引起高中生、家长及语文教师的切实关注。进入高中阶段后，由于沉重的学习压力和高考负担，大部分高中生及语文教师均将目光集中于语文教材的w习及相关练习上，学生根本无暇顾及课外阅读，语文教师在课外阅读方面也极少对学生进行指导。在这样的大背景下，高中生的课外阅读现状变得越来越不乐观。当前，随着网络技术的发展，学生的阅读方式变得多元化，学生的阅读内容也变得纷繁多样。这些变化，使得语文课外阅读的价值重新被发现，使得语文教师对学生进行课外阅读指导的必要性重新被认定。基于此种情况，相关教育者需对高中语文课外阅读策略进行更为深入的探索与研究，从而有效促进高中生的课外阅读。
一、有效确立课外阅读的目标
要想真正开展好课外阅读，首先必须确立有效的课外阅读目标。课外阅读目标，一般可分为学生课外阅读目标与教师课外阅读教学指导目标两大部分。第一，学生课外阅读目标。高中生的课外阅读目标应为：通过课外阅读，掌握科学的课外阅读方法与技巧，养成良好的课外阅读习惯；充分体验到课外阅读是提升语文素养的重要途径，是对外界进行认知的重要途径；通过课外阅读获得审美素养的提升。第二，教师课外阅读教学指导目标。高中语文教师的课外阅读教学指导目标应为：在对学生课外阅读现状进行充分调查与了解的基础上，发现学生在课外阅读中存在的问题，并针对存在问题有的放矢地对其进行课外阅读指导；在对学生进行课外阅读指导的过程中，应逐步总结与探索有效的课外阅读教学指导策略。要稳步落实《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读要求。设立上述课外阅读目标之后，学生可有的放矢地进行课外阅读，教师可有针对性地进行课外阅读教学指导。
二、提高师生对课外阅读重要性的认识
目前，高中生的课外阅读现状不容乐观，究其原因主要是：学生与教师对课外阅读的重要性并未形成切实、准确的认识与理解。应该怎样提高师生对课外阅读重要性的认识呢？第一，要提高高中语文教师对课外阅读重要性的认识。对高中语文教师而言，首先必须充分认识高中生课外阅读的重要性，教师唯有真正认识到课外阅读的重要性，才能有的放矢地组织学生开展课外阅读活动。除此之外，学校对高中语文教师也应提出一定要求，要求教师积极组织学生开展课外阅读，对学生的课外阅读进行广泛、有效的指导。教育局在组织高中语文教师进行培训时，也应引导高中语文教师对学生的课外阅读予以一定重视，并积极开展广泛的课外阅读指导。第二，要提高高中生对课外阅读重要性的认识。高中生进行课外阅读，不仅可以提升自身的知识储备，更能扩大对外界的认知，提升自身的语文素养、审美素养等。高中语文教师在日常教学过程中，需经常提醒高中生要不断进行课外阅读，养成良好的课外阅读习惯。当高中生和高中语文教师都认识到课外阅读的重要性后，高中生的课外阅读活动方能稳步开展与实施。
三、有效确定课外阅读量与时间
高中生的课外阅读量既不能过大，也不能过小。假如高中生的课外阅读量过大，无疑会占据过多的学习时间，不利于高中生正常课业学习的开展；若高中生的课外阅读量过小，则无法取得预期的课外阅读成效。《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量进行了明确规定：高中生每年的课外阅读量应不低于一百五十万字，每年至少要阅读五部以上文学名著或者其他文本。因此，高中生应严格依据该要求积极进行课外阅读。高中语文教师在学生的课外阅读量方面，也应给予科学指导，要求学生每天至少进行十五分钟的课外阅读，每月至少阅读半本书，每年至少阅读五本书。如此一来，就可以轻松实现《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量要求。除此之外，高中语文教师还应在每周单独抽出一节课作为课外阅读课。从高中语文的具体教学时间与任务安排上看，高中阶段抽出少量时间开展课外阅读活动是具备条件的。
四、积极为学生推荐阅读书目
从古至今，优秀书籍不计其数。其中，有优有劣。为更好地引导高中生开展课外阅读，避免一些劣质书籍影响高中生的世界观、人生观、价值观，高中语文教师必须积极为学生推荐课外阅读书目。高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，对《普通高中语文课程标准》中要求高中生阅读的二十部作品必须积极推荐。在此基础上，还应积极推荐其他一些优秀书籍。值得注意的是，高中语文教师在向学生推荐相关课外阅读书目时，应与高中语文教材中收录的课文有效结合起来。例如，执教《边城》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《边城》小说；执教《雷雨》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《雷雨》小说；执教《荷塘月色》时，教师可推荐学生阅读完整的《朱自清散文》等。这种课外阅读书目推荐方式，不仅可以扩大高中生的课外阅读量，还可以在一定程度上帮助高中生加深对相关课文内容的理解。另外，高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，应对一些经典名著进行推介，诸如《围城》《文化苦旅》《冰心文集》等。与此同时，还应向高中生积极推荐一些知名报刊，比如《读者》《意林》。
五、结合多种方法提高课外阅读能力
高中语文教师应在课外阅读方法上对高中生进行有效指导。在具体的课外阅读方法上，学生应重点把握好如下几个方面。
（1）粗精结合，提高阅读能力。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应积极指导高中生掌握多种阅读方法，学生尤其应做好粗读与精读相结合。比如，阅读《红楼梦》时，教师指导学生在阅读故事情节时应快速浏览；在理解人物塑造手法时可逐字阅读、细细品味。只有将粗读与精读有效结合起来，才能更好地提高高中生的课外阅读成效。目前，很多高中生进行课外阅读时，或仅采用粗读方式，或仅采用精读方式，这样的阅读方法均是不科学的。因此，高中生在进行课外阅读时，教师应指导高中生做好区别对待，有的放矢地进行粗读与精读，将粗读与精读有效结合。
（2）做好笔记，提高阅读能力。高中生在进行课外阅读时，应积极做好阅读笔记，做阅读笔记可以帮助学生提高阅读成效。高中生在进行课外阅读时，经常会遇到一些经典名句，这些经典名句对高中生的文学素养的提升有很大帮助。学生若能在阅读时将这些经典句子记录下来，并在之后进行反复阅读、揣摩，定然会留下更为深刻的印象。因此，教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应重点提醒高中生做好读书笔记，做好读书笔记能帮助高中生更好地提升文学素养。
（3）定期交流，提高阅读能力。高中语文教师应积极为高中生搭建课外阅读的交流平台，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期组织学生交流课外阅读心得、交流课外阅读方法。在QQ群或微信群中，学生要积极分享自己在课外阅读中摸索出的一些好的阅读方法，供其他同学借鉴。对于一些在课外阅读中摘录的经典句子，也可与大家进行交流。除此之外，教师通过QQ群或微信群，可以及时指导高中生如何更加有效地开展课外阅读，并教给学生一些好的阅读方法。这样，可在一定程度上提升高中生的课外阅读能力。
（4）持之以恒，提高阅读能力。高中语文教师对高中生进行课外阅读指导，必须做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的课外阅读能力才能得到持续不断的提升。除此之外，高中语文教师还应在日常与学生进行交流的过程中，督促高中生进行持之以恒的课外阅读。高中生只要长期坚持课外阅读，必将会由量变发生质变，产生理想的阅读成效。所以，无论是高中生还是高中语文教师，在课外阅读及课外阅读指导方面，均应做到持之以恒。
（5）阅读展示，提高阅读能力。高中语文教师应积极督促高中生写课外阅读心得。学生写的一些较为优秀的阅读心得，教师应将其张贴在班级阅读栏或学校的公告栏中，让其他同学进行阅读、体悟，从中获得更多有益的课外阅读体验。这样的做法，对那些阅读心得写得较好的高中生而言，是一种积极的鼓励，可以鼓励他们在今后以更加积极的心态进行课外阅读。同时，也可鼓励其他高中生更加积极地参与课外阅读、写课外阅读心得，从而不断提高课外阅读能力。
（6）鼓励发表，提高阅读能力。S着我国社会经济的快速发展，报刊的发展也步入一个新的台阶。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的同时，应积极鼓励高中生根据课外阅读所得，撰写文章发表在相关报刊上。学生在报刊成功发表作品之后，他们无疑会增添更多的成功体验和动力，会以更加积极的姿态投入到课外阅读活动中，会更愿意将读书心得写出来形成文章，这势必形成一种良性循环。目前，很多高中生的写作能力并不强，这样的方式可在一定程度上提升他们的写作能力，进而促进高中生更积极地参与课外阅读活动，不断提升课外阅读能力。
六、结束语
总而言之，为促进更多高中生积极地参与课外阅读，不断提高高中生的课外阅读成效，教师应重点从如下几个方面进行研究：有效确立课外阅读的目标，提高师生对课外阅读重要性的认识，有效确定课外阅读量与时间，积极为学生推荐阅读书目。除此之外，教师还应结合多种方法提高学生的课外阅读能力：粗精结合，提高阅读能力；做好笔记，提高阅读能力；定期交流，提高阅读能力；持之以恒，提高阅读能力；阅读展示，提高阅读能力；鼓励发表，提高阅读能力。只要能认真完成上述要求，高中生的课外阅读能力就必然会不断提升。事实上，有效促进高中生课外阅读的策略并不仅仅局限于上述方面，在具体过程中仍有很多方面的内容需要注意和把握。广大高中语文教师应积极参与到高中生课外阅读策略的研究中，不断丰富相关理论与实践研究，为高中生的课外阅读贡献出自己的一份力量。
参考文献：
[1]刘延平.反思与开拓――对中学语文阅读教学的思考[J].语文学刊，2004（06）.
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[4]张健美.高中语文阅读教学的有效性研究[D].西北师范大学，2013.
提高阅读教学的方法篇6
一、加强师生互动，提高阅读兴趣
教师与学生是教育教学活动中的重要主体，师生间的互动可以活跃课堂氛围，更可以加强学生与教师之间的交流与沟通，使师生在心灵上有所默契。加强师生互动的方法有许多，师生互动的形式也有很多，教师可以利用言语互动提高学生的课堂参与度，也可以利用情感互动，使学生将更多的精力投入到英语阅读学习当中来。比如说，教师在进行日常英语阅读教学之时，可以利用课堂的导入环节来丰富课堂的教学内容，把握师生间互动的契机。教师要在教学中明确自己的引导者角色，利用具有艺术性的言语来吸引学生的注意力，使学生的思维活动与英语阅读课堂相适应。
比如在进行“myfavoritesubjectisscience”阅读教学的时候，教师可以在开讲之前，与学生就“myfavoritesubject”这一话题进行互动交流。教师可以说我最喜欢的科目就是英语，学好英语，我就可以与更多的外国人沟通与交流，学习外国文化，了解外国的奇闻异事。学生会发表自己不同的看法。这样的师生互动会使初中英语阅读课的气氛活跃起来，也会使学生找到初中英语阅读的乐趣，从而提高其学习兴趣。
二、加强方法引导，提高阅读技巧
阅读能力的提高，关键在于让学生掌握正确的阅读技巧。教师在进行阅读教学，并不是要就一个文章，对其汉语意义与思想感情进行过于细致的分析，而是要利用不同的文章类型，使学生掌握更多的阅读方法，帮助学生建立自己的英语阅读知识体系，从而使学生形成自己独特的英语阅读方法与特色。教师要按照新课程标准对于初中英语阅读教学的要求，加强阅读教学活动与教学内容的联系，从听到说，从说到读，从读到写，利用英语阅读能力来提高学生的综合英语能力。
阅读技巧有许多，首先，词义的猜测是一种重要的阅读技巧。教师要利用日常教学来提高学生的词汇量，使学生具有词义猜测能力的基础。教师在进行阅读教学之时，要将词义的猜测方法传授给学生，使学生具有自主英语阅读能力。在进行英语阅读之时，教师可以利用上下文的内容来引导学生进行词义的猜测。也可以利用同一句中的近义词与反义词等来引导学生判断词义。在日常英语阅读教学中的让学生进行亲身尝试，帮助学生提高词义猜测的能力，同时扩展学生的单词量，从而使学生的阅读能力得到快速提高。其次，教师要还从学生的实际学习能力出发，让学生带着问题进行英语阅读，从而快速找到文章的重点与解决问题的重要内容。教师要将不同的阅读类型教授给学生，使学生面对不同的问题采取不同的阅读方法。其一，略读方法。是一种对文章进行快速浏览的问题，在略读之时，要对文章的首句与尾句进行阅读，了解文章整体的。这样，学生可以在较短的时间内完成对文章结构与作者情感倾向的理解。其二，跳读方法。教师要引导学生就问题对与特定信息相关的段落与句子进行阅读，使学生找到对其有用的中心信息。其三，细读方法，学生会对文章的全文进行仔细阅读，了解文章每一个细节，就文章内容提出自己的问题与观点。在不同的英语阅读方法的指导之下，学生会具有创造自己阅读方法的基础，有利于学生整体阅读能力的提高。
三、加强阅读练习，提高阅读能力
加强阅读练习，不仅可以提高学生的英语阅读水平，对于学生的英语水平提高也有重要作用。在阅读练习当中，学生可以对已经掌握的阅读技巧进行利用，也可以对新的阅读技巧进行学习。在进行阅读练习之时，教师要针对学生的学习水平与学习需求，为学生制定符合他们心理需求与发展需求的阅读练习。教师在实践英语阅读教学之时，可以就文章内容，为学生设计几道练习题，使学生带着任务进行英语阅读，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
提高阅读教学的方法篇7
【关键词】高中英语阅读教学问题应对措施
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.117
不管是现代教学中还是传统教学中，阅读教学都是英语教学的重中之重。随着现代社会的不断发展，英语在政治、经济、文化中扮演着越来越重要的角色，尤其是英语阅读能力，更是个人核心竞争力的重要组成部分。高中阶段是学生进行英语学习的关键时期，本文就高中学生在英语学习中存在的问题及有效的应对措施展开论述，希望能够帮助教师找到存在于英语阅读中的问题，进而采取有效的应对措施，使英语课堂教学质量得到进一步提升。
一、高中英语阅读课堂教学中存在的问题
不管是现代教学中还是传统教学中，英语教学都注重培养学生读的能力，可见提升学生的阅读能力的重要性。学生只有具备了较强的阅读能力，才能读懂英语资料，才能有效的获取信息，尤其是在当今这个信息爆炸的时代，提高学生的英语阅读能力具有更加重要的意义。高中阶段是培养学生的英语阅读能力的关键时期，然而目前高中英语阅读课堂教学中还存在一些问题，影响了课堂教学的有效性，本人结合实际的教学经验在此进行分析：
（一）学生的阅读量有限
英语是一门语言，学生的英语阅读能力不可能在短时间内得到提升，也不可能在学生不经过一定的练习的情况下得到提升，因此想要使学生的阅读能力得到有效提升，就必须有一定的阅读量做支撑。然而目前阅读量不足是制约高中学生阅读能力提升的一个重要因素，根据实际的调查研究发展，很多学生的英语阅读仅仅停留在课堂教学，只读教材上的文章或者教师发给学生的资料，而在课余时间并没有花费一定的时间进行英语阅读，学生的阅读量小，阅读面窄，影响了学生阅读综合素质的提升。
（二）没有掌握有效的阅读方法与技巧
目前存在于高中学生阅读中的一个突出问题是学生没有掌握有效的阅读方法与技巧。进入高中阶段学生要阅读的文章，难度有了进一步增加，学生在阅读的过程中会遇到更多生词与不理解的内容，为了使学生的阅读活动能够顺利的开展下去，就需要学生在阅读的过程中掌握一定的阅读方法与技巧。然而目前高中学生在英语阅读的过程中缺乏方法与技巧，在一定程度上影响了学生阅读水平的提升。学生在阅读中缺乏方法性与技巧性，主要是由于以下两个原因引起的，一方面，教师没有对引导学生掌握有效的阅读方法与技巧引起重视，这使得学生并没有认识到将有效的教学方法与技巧运用于阅读过程中的重要性，同时也难以掌握更多有效进行阅读的方法与技巧。另一方面，学生在阅读的过程中不能对有效的阅读方法与技巧进行归纳与总结，导致学生在阅读的过程中比较盲目。
（三）忽视基础知识的积累
对于学生的英语阅读而言，学生想要从根本上提升自身的阅读成绩，就必须注重基础知识的积累，有了大量的基础知识做支撑，学生在阅读的过程中才能游刃有余。然而目前高中学生在英语阅读中存在的一个明显问题就是不注重基础知识的积累，将更多的时间用于做练习题，这样学生的阅读活动就成了“无源之水、无本之木”，势必影响学生的阅读效果。
（四）学生的英语阅读兴趣不浓厚
目前影响学生有效进行英语阅读的另外一个重要原因就是学生的阅读兴趣不够浓厚。兴趣对于学生的学习十分重要，学生在学习的过程中如果对某一学科或者某一板块产生浓厚的兴趣，那么，学生的学习积极性与主动性就会大大提升，反之学生的学习将会变得十分消极。在实际的教学中本人发现，很多学生对阅读的兴趣并不浓厚，很多学生进行英语阅读都是迫于考试，这就大大影响了学生在阅读的过程中发挥主观能动性，进而影响了学生阅读综合素质的提升。
二、解决目前高中学生在英语阅读过程中存在问题的有效措施
为了使学生的英语阅读水平得到有效提升，教师应该积极的采取有效措施帮助学生走出英语阅读的误区，在提高学生的英语阅读水平的基础上，提高学生的英语综合素质。
（一）加大学生的英语阅读量
为了使学生的英语阅读水平得到有效提升，教师应该加大学生的阅读量，为了使学生进行更加广泛的阅读，教师可以从以下几个方面入手：1.加大学生在课堂上的阅读量。教师应该把握好课堂学生进行有效阅读的时间，为学生提供一些优质的阅读材料，对学生的阅读能力进行训练。2.把握好学生的课余阅读时间。在把握好课堂时间提高学生的阅读水平的同时，还应该把握好课余时间。课余时间是学生进行有效英语阅读的关键时期，教师应该加强对学生这一段阅读时间的监督，例如：可以为学生布置一定的阅读任务，进而提高学生阅读的积极性。只有学生的阅读量不断得到扩大，学生的阅读水平才能得到提升。
（二）提高学生在英语阅读过程中的方法性与技巧性
提高学生在英语阅读中的方法性与技巧性，是有效提升学生的阅读能力的重要途径。首先教师应该注重对学生进行有效阅读方法与技巧的教学，使学生能够了解到更多的阅读技巧与方法，为学生在阅读的过程中有效运用方法与技巧奠定基础。其次，学生在阅读的过程中应该不断地进行归纳与总结，找到适合自己的阅读方法与技巧。
（三）注重基础知识的积累
学生阅读能力的提升需要一个过程，而这一过程就是学生不断进行与阅读相关的知识积累的过程，虽然学生在高中阶段要学习的英语知识十分零碎，但是学生应该成为一个有心人，将知识的学习与积累融于日常的学习活动，这样学生的知识量才会逐渐上升，学生在阅读过程中遇到的困难也越来越少，学生的阅读水平才能不断提升。
（四）有效培养学生的阅读兴趣
提高阅读教学的方法篇8
关键词：阅读；中年级；能力
小学生从低年级升到中年级以后，进入了全新的阅读阶段，但是，他们的识字数量还不够多，因此，他们的阅读能力还比较低。三年级正是开始学习作文的时候，在写作时也写不出什么生动的内容，如果我们不对其加强识字与阅读教育，就会导致他们的语文学习成绩下降。培养小学生的语言文字能力，提高他们的语文修养等是小学语文的主要教育目的，所以，我们要提高他们的阅读能力，这是小学阶段的主要教育目标。下面就小学中年级的语文阅读能力培养进行论述，全面提高小学生的语文水平。
一、采用丰富多彩的教学形式提高小学中年级语文阅读能力
新课程改革要求语文教学方法要灵活多样，而不是只用单一的教学方法，丰富多彩的教学形式能让学生很快地进入到学习状态，提高学习效率。比如，在进行阅读教学时，可以采用演讲、知识竞赛、阅读比赛、课本剧形式，这些形式常被学生所接纳，活泼有趣，可以让学生在轻松的气氛下学习知识，提高阅读能力。小学语文课本突出趣味性，内容丰富而儿童化。在阅读教学时，可以用朗读比赛的形式进行美文或者诗歌的学习，可以用讲故事比赛进行寓言故事的学习，也可以让学生充当不同的角色进行阅读比赛，在这种形式下，学生主动参与，且这种参与方法往往能激起他们的学习兴趣，使学生学到的知识具有深刻的印象。在课堂结束时，教师进行阅读总结，把学生的学习体会说给大家听，学生相互借鉴学习，提高了学生对知识的理解能力，还能迅速的转化成学生自己的语言，提高学生口头表达能力。
二、在教学中逐步养成学生良好阅读习惯
阅读是有一定的科学方法的，这些方法需要教师教给学生，如果一味地让学生去读，而没有科学的方法指导。那么，他们的阅效率非常低，难以达到阅读效果。阅读一般可以分精读、泛读，当然也可以分为默读、朗读、速读等。首先在不同的阅读阶段，阅读方法也不同，可以选择相对应的方法或者自己喜欢的方法。比如说，初次看一个课文时，要求先要了解文章大概意思，这时候就用到快速阅读的方法。然后再用泛读的方法，仔细地阅读，读完之后能大致掌握文章的中心意思。接下来是精读，逐字逐句地读，细细品味，能从思想上把握作者所要表达的内心世界。在一节课中可以教会学生要阅读的方法，但是指望他们阅读很多内容是做不到的。这就要求学生把阅读带出课堂，在平时的生活中注意阅读学习，把课堂上学到的方法运到到阅读中去，多积累多运用，运用所学的知识进行独立阅读思考，理解文本中的所表达的意思，这就是知识的内化。为了提高学生的阅读能力，教师要教给学生正确而良好的阅读习惯。比如，养成摘抄优美的词句习惯，养成写读后感的习惯。当然，他们在阅读过程中难免会遇到一定的难题，比如，难懂的词语或句子，这时候，要让他们记下来或者及时问教师又或者通过工具书解决问题，通过难题的解决，掌握更多的课外知识，也养成主动阅读的好习惯。精读、默读多运用于课外阅读中，细细地品味，提高阅读效率，有利于在阅读中进行缜密的思考，边阅读边归纳，形成整体的感受。默读可以重复看、反复看，有助于理解，而且由于阅读时默默无声，更利于思考。不同的阅读方法具有不同的功能，所以，我们要正确运用阅读方法。
三、把读与练紧密的联系在一起
学生的阅读学习归根结底是让他们运用，只有阅读而不能运用在生活中，那么阅读也是无效的，而把阅读转化到日常生活中，就要让他们注意大胆地运用阅读知识，进行必要的练习，让他们懂得去运用。比如说，练习写读后感，可以进行阅读知识的积累，更好地运用语言。阅读中还要让学生掌握文化知识，提高文化修养，除了进行知识的锻炼之外，教师还要注意让他们形成一种自主学习与思考的习惯。在教学中，教师对好的词语要进行推敲和品味，并想办法让他们记住并能灵活运用。比如说，在看一部动画时，教师要求学生能用语言表达出来等等。
综上所述，阅读能力是小学中年级语文教学的主要任务，能提高学生的语感，提高理解文章的能力，形成较强的写作能力及语言表达能力。所以阅读在中年级的语文教学中必须引起足够的重视，为以后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]范青青.小学语文阅读教学有效性之我见[J].新课程学习：下，2011（03）.
[2]林伟.小学中年级阅读教学初探[J].新教育，2010（Z1）.
提高阅读教学的方法篇9
【关键词】中学英语有效阅读教学方法
【中图分类号】G633.4【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）07-0096-02
阅读能力是一种对英语运用的能力，在中学英语教学过程中，阅读都是其中的一个重要内容。提高学生的阅读能力，首先要培养学生良好的阅读习惯，还要增加学生的课外阅读量，教给他们正确的阅读方法，使学生的阅读能力得到逐步提高。
一、中学英语阅读教学中存在的主要问题
中学英语教学实践中，由于受到各种因素的影响，在阅读教学中还存在着一些问题影响着英语教学工作的开展以及教学质量的提高。下面我们就来具体看一下这些问题。（1）传统的英语教学中侧重于对英语知识的传授，对阅读教学缺乏有效地阅读技巧以及方法的指导，没有全面认识到英语阅读材料所传达的信息以及其在英语能力培养中的作用，这样就束缚了学生英语思维能力以及阅读能力的提高。（2）英语知识是英语运用能力形成的基础，英语阅读中所掌握的知识不牢固就会限制英语阅读能力的提高。（3）没有良好的阅读习惯以及有效的阅读方式就会阻碍阅读能力的提升。
二、中学英语有效阅读的教学方法
1.向学生传授正确的阅读方式
在有效阅读教学之前首先要向学生传授阅读的方法和技巧，不要只是向学生传授英语知识。要把学生当做教学活动的主体，教师要积极的引导与参与，对学生阅读中的学习技巧进行科学的指导。在词汇的理解与运用中要加强学生对构词法的理解与掌握，这是有效学习的前提。在教学过程中要注意对构词的分析，让学生掌握构词方法，这样可以增加学生的词汇量，还能让学生更准确的运用词汇。
英语阅读教学的目的不仅仅是让学生掌握语言知识，更重要的是让他们通过阅读获取有效的信息，最终实现培养其阅读技能的目的，因此在教学过程中教师要注意学生阅读能力的培养，英语阅读教学活动主要是以培养学生的阅读技巧为目的，让学生能对文章中的有效信息进行提取。在训练学生的阅读能力时，要明确教学目的，可以把学生分成若干个小组，让他们小组讨论，最终获取有用的信息。在这个过程中，师生之间要进行有效的沟通与交流，教师在全班同学那里得到信息反馈，然后把全班同学的理念落到实处。利用小组讨论的方式可以提高英语课堂的教学效率，节约出时间让学生进行阅读，给学生留出足够的时间进行阅读。提高英语阅读能力就要让学生能够真正了解文章的内容，抓住文章的中心思想，这样的阅读才有意义，教学目标也才能完成。学生只有做到真正意义上的阅读才能提高阅读能力。
2.根据文章的内容采取合适的阅读方法
（1）匀速阅读，这是一种最基本的阅读方法，先用一般速度对整篇文章进行阅读，然后阅读习题，再回到找出问题的答案，这种方法在英语阅读过程中会经常用到；（2）快速跳读，这种方法的特点就是可以让学生很快的抓住文章的主旨，每篇文章在第一段或最后一段都有一个主题段，抓住主题段就能很快了解文章大意；（3）细节复读，这种方法是用来解决具体问题的，对文章中的细节部分反复阅读，找出问题的答案；（4）带题速读，这种方法可以有效地节约时间，有针对性，带着问题在文章中找答案；（5）内容图式的方法，这种方式其实就是“猜测―证实”的过程，当学生看到文字符号时就会在大脑中搜寻已经存在的相关图式，所以在教学中，教师要不断丰富学生头脑中的图式，让学生对知识的理解更容易。学生阅读方式的选择主要是根据文章的内容来决定的，根据文章内容的不同选择合适的阅读方式不仅可以节约时间，而且能提高英语阅读的能力。
3.为学生设计相关的训练题
学生在完成了阅读任务之后，教师可以为学生设计相关的能力训练题，如果所选的阅读内容是英语教材中的内容，可以让学生进行复述练习，教师在黑板上写下一些提示信息，让学生根据所提示的信息进行复述，然后逐渐减少提示信息，让学生尽量经整篇文章复述出来，将所学内容转化为自己的知识。教材之后的辅助练习或者与教材配套的课外阅读，与文章的结构或者内容都有很大的联系，教师可以利用这些文章来对学生进行阅读训练，将阅读教学中所教授的理论知识在练习中得到实践，提高学生的阅读能力。
4.激发学生课外阅读的兴趣
学生英语阅读能力的培养不能只依赖于教材，要增加学生课外阅读的份量，在选择课外阅读读物时，应根据中学生心理和年龄的特点，选择他们感兴趣的，可以是名著、故事、幽默等，通过对这些外国读物的阅读不仅可以让学生了解到世界各地的风土人情，感受异国的氛围，还能提高他们对英语的阅读兴趣，同样能加深他们对英语的理解。
还要适当的扩充学生的背景知识，虽然有些学生阅读训练时好像对英语知识已经掌握了，但在阅读文章时还会有一些看不懂，造成这种现象的主要原因是缺乏相应的知识背景，在教学过程中，教师可以英语教学的方式，使课堂气氛更加活跃，可以在课堂上和学生就国内外的大事进行讨论，通过各种话题拉近学生与外界的距离，扩充他们对知识背景的认识和理解，让他们阅读起来更加容易。让学生在日常生活中养成使用英语的习惯，可以通过订阅英语书刊，观看其他国家的纪录片，观看外国电影等方式来丰富知识背景，这样才能正确理解和运用所学语言。
三、结语
中学英语有效阅读是多种因素相互作用的结果，培养学生英语阅读理解能力是一个渐进的过程，在这个过程中教师要把学生作为教学的主体，对学生进行阅读方法上的指导，让学生养成良好的阅读习惯，扩大学生的课外阅读量，以阅读教学模式来提高学生的阅读能力，实现英语教学质量的提高。
参考文献：
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[2]邹荔生.优化新课标下的高中英语阅读教学策略[J].新课程研究（基础教育），2009（04）
提高阅读教学的方法篇10
一、提高语文阅读有效性的相关思路分析
初中学生正处于人生成长的基础阶段，因此在这一过程中学到的知识和方法对学生的进步有至关重要的作用。阅读能力的提升，包含阅读质量和阅读效率两个方面，教师只有明确阅读目标和阅读思路才能正确并有效地提升学生的阅读水平。因此对于学生学习思路的探讨本文提出了以下几种观点。
第一，阅读的前提是确定阅读目标。这也是有效性教学的前提和基础，提高学生的阅读效率，一定要有正确的阅读目标来指引教师，引导学生。
第二，阅读教学方式要不断创新。初中生已经拥有了自己对世界的看法，因此教师在教学过程中要改变传统填鸭式的教学，要针对学生的特点，按照学生的兴趣点，找出适合现代学生的阅读方法来实施教学。教师不断变换新的教学方法能够让学生有不同的体会，更能够促进学生语文阅读水平的提升。因此，作为初中语文教师，要不断地对阅读课程中使用的方法进行调整、创新，让学生激发学习的兴趣，同时提升学习能力。
第三，有效筛选阅读内容。初中语文的阅读具有多样化的特点，包含了天文、地理、文化等方面，因此在阅读学习的过程中，教师要选取一些符合社会发展需要的、学生感兴趣的热点题材作为阅读内容，这样能够使阅读成为学生身心成长的伙伴。
二、提高语文阅读有效性的对策
1.使学生进入到阅读情境中
学生是学习的主体，也是阅读活动的主体。只有让学生真正地融入到阅读中去才能提高学生的阅读能力和综合素养。
教师在进行教学之前，首先要选定符合学生阅读的文章，然后对文章进行整体和分段的分析，针对不同的阅读题材选取不同的阅读方法，设计不同的阅读教案，这样可以在一定程度上提升教学的有效性。与此同时，教师要提升学生参与课堂的积极性，师生合力驾驭文本，共同完成语文阅读教学任务，提升语文阅读教学的有效性。在教师设计的阅读情境中，学生可以通过自己对阅读内容的了解，展开想象的翅膀，对阅读的内容作进一步的了解，并结合自己的生活实践，形成真正的阅读感受。另外，在现代科学技术迅猛发展的情况下，教师要善于利用现代多媒体手段进行教学，以此来优化课堂教学效果。例如，在教学《钢铁是怎样炼成的》一文时，教师利用多媒体播放当时的时代背景，给学生带来真实的阅读情景，让学生了解文章的写作背景，让学生在文字和图片及视频的结合中，说出自己的真实感受，提升学生的阅读水平。
2.引导学生进行个性化阅读
初中学生正处于身心成长的重要阶段，每一个学生都有自己的性格特点，在兴趣和知识接受程度上都会存在着一定的差异。作为教师要接受这种差异的存在。例如，一些学生对文字的理解能力比较强，但是对课堂活动的参与性不高；另一些学生课堂学习兴趣比较高，但是对知识的吸收和积累能力不突出。因此。教师面对这些学生要进行个性特点分析，引导学生进行个性化阅读。一些阅读理解力比较突出的学生，教师可以对其进行简单的指导，使其学会自主学习；对于语文阅读不敏感的学生，教师要强化对该生的指导，分析阅读内容，提高其阅读能力。
3.满足学生对语文阅读的学习需求
初中学生涉猎的知识比较广泛，对阅读面也比较宽泛。教师在对初中学生的阅读方案进行设计时，要满足两方面的条件。首先是符合学生的学习特点，其次是满足社会发展需要。简言之，教师的阅读教学方案既要符合社会发展规律，又要满足学生的学习需要，从学生的学习兴趣出发，在有效时间内，让学生掌握更多的阅读知识。
4.营造良好的课堂气氛