家校合作观后感篇1
——观摩“示范家长学校”有感
根据区教科局的安排，有幸参加了全区中小学校长观摩“示范家长学校”的活动，感谢教科局为我们提供了一个互相学习、促进成长的机会，不仅可以见识到不同学校的管理模式，还可以了解到其它学校的教育模式以及学习氛围，是很好的学习机会。经过三天的观摩，受益颇多，感受匪浅。
多年的幼儿教育经历让我深刻地感受到，家庭教育是整个人生教育最重要的部分，占到了整个教育成分的50%，但也是当今教育最缺失的部分，家长教育观念和教育方法的偏差使得一批批的孩子受害，补充家庭教育短板迫在眉睫。我园能作为首批“示范家长学校”之一被观摩，深感荣幸，更感到责任的重大。在十所示范校观摩之后，整体感觉各校的家长学校工作各有所长、各具特色，给我们以后的工作提供了更好的思路和方法。
一、创新理念 关注整体
家长学校是一种很好的教育形式，办好家长学校的意义毋容置疑，但在应试教育为前提的大环境下，各校都能把有限的精力投入到家长学校的创建和运作上来，把家长学校的工作当做学校工作的一个重要组成部分，关注整体，关注长远，使家长学校真正成为学校教育的抓手和推手。在观摩当中，实验小学赵校长的汇使报我深受感动，她们的“1124计划”全面、细致、实际可行、操作性强，给我园以后家长学校计划的制定起到了示范引领的作用。
二、创新思维 关注细节
在参观的过程中，随处都可以看到各校扎实、细致从多方位做好家长学校的每一项工作的思路和创新。从细节之处体现教学思想，观念，方法，德育渗透，在细微之处彰显教育本色：使学生扎扎实实学习，踏踏实实做人，快快乐乐生活。如：三都小学优美的校园环境、精细、全面的档案建设、三郊中学的“教职工家书家信选集”、各学校的家长讲堂、家长座谈会、形式多样的家长活动等等，处处彰显出了“家校共育”、“家园共育”的浓烈氛围。真正把家长请到了学校，使他们真正参与到了孩子的教育中来。
三、创新工作方法 关注过程
通过观摩，我深刻地体会到过程管理的重要，要想家长学校发挥成效，只有制度和理念是不行的，校领导要和全体教师一起，沉下心来做计划、搞研究，注重过程管理，非常赞同赵秀芝校长的一个提议：班主任老师要抓好两个班级的建设，一个是学生班，一个是家长班。作为园长、校长，也要管理好两个学校：一个学生学校，一个家长学校，要统筹兼顾，不仅要制定合理可行的家长学校工作计划，还要在过程中鼓励教师创新管理，创新工作方法，给予教师充分的信任，发挥教师、家长的积极性、主动性，并且不给家长增加负担，让家长乐学、会学、主动学。在实验小学的“魅力家长课堂”上，我看到了家长既紧张又羞涩的讲解，也看到了家长为了讲课做得方方面面充分的准备工作，更感觉到了讲课家长在孩子们面前的自豪感和自信心，以及由此带给孩子们的那种心灵的愉悦和开心的笑容。
四、创新评价方式 关注成效
家校合作观后感篇2
一、90后大学生创业观及培育存在的问题
(一)创业观存在问题
探讨大学生创业观存在问题，首先要进行学生样本调查及探析，本调查问卷的对象为辽宁金融职业学院大一、大二部分学生，包括金融系、会计系、信息工程系、投资保险系、经济管理系的学生，不同年级、不同性别，调研结果具有一定的代表性。本次调查一共发放20份调查问卷;问卷由23个题构成，均为选择题。问卷问题主要有以下几个方面:大学生对创业的认识，影响大学生创业的因素，创业面临的困难，创业政策和创业教育方面等。通过和学生的沟通讨论，参考相关文献资料，调查问卷采取理论和实际相结合的方式进行研究，得出调研结果。首先，90后大学生在创业意识方面存在问题。毕业后是否选择创业。调查结果显示:只有1%的学生选择毕业后准备创业，35%的学生选择毕业后就业，64%的学生对毕业后选择是就业还是创业不清楚;45%的学生认为创业就是开创一份事业都算是。由此可见，我校部分学生对创业的认识不够清楚，对创业理解不够透彻，没有做好创业的准备，对今后创业的总体态度较差，这个调研结果值得我们创业就业指导教师深思。与此同时，我们也可以看到在创业意识方面由于学校、社会等各方面的宣传，学生创业意识虽然较为淡薄，但是与之以前有所进步，同时学生创业选择多元化，传统大学生找稳定工作的观念有所改变，学生创业领域多倾向于第三产业，和自己的专业技术联系到一起。其次，90后大学生在创业精神方面存在问题。大学生创业成功与否，是十分复杂问题;在创业过程中，学生创业精神，十分重要;创业精神包括学生创业过程中的心里素质，比如创业者的自信心、意志坚强、沉着稳定等。另一方面还要具有适应社会的良好能力，比如，处事荣辱不惊、善于适当调整和控制自我情绪等。然而，通过调查问卷显示，学生在创业精神方面的认识及准备存在问题，需要进一步提升与改善。
(二)创业观培育存在问题
1、90后大学生创业认识缺乏系统性培育
大学生创业是件复杂、多元化的事情，对学生创业者的创业认识、创业技能、创业心里素质以及创业资金等各方面均有较高的要求;随着市场竞争日益激烈，虽然学生创业人数逐年增多，但是创业真正成功的大学生较少，从根源看，大学生创业认识存在问题，缺乏系统性的培育指导。大部分学生创业，更注重创业借鉴他人的创业经验和国家政策上的支持，忽略具体的创业商业模式等具体内容，由此可以见学生创业还是缺乏理性认识，更多的停留在创业感性认识阶段。目前，我国很多高校都开设创新创业课程，但是创新创业课程基本上都运用以前的教育灌输式模式，多数课程设置继承了课堂传统教学方式。从教师角度研究，教授创新创业课程的高校教师，自身缺乏创业经验，很多教师都是照本宣科，没有创业实践经验，忽略对学生创业观的深层次培育，缺少创业经典案例。正确的认识决定人们正确的行为，高校创业观培育的首要就是加强对大学生创业认识的教育，给予大学生对创业有正确的方向和认识。
2、90后大学生创业情感缺乏系统性培育
所谓的创业情感是指大学生在认识创业的过程中对创业产生创业情绪和心里状态。创业情感包括积极情感和消极情感;积极情感是指学生对创业产生浓厚兴趣、希望并且积极的参与到创业活动中;消极情感是指学生对创业产生厌恶、被动、疏远、漠不关心等负面的情绪。大学生创业情感的培育主要是通过学校、家庭和社会三个角度进行思考和推进。从社会角度看，近些年，国家注重大学生创新创业工作并且出台了一系列创业政策，为学生的创业工作奠定了夯实基础。然而家庭角度，由于我国大多数学生为独生子女，父母希望孩子少担风险，能够找到稳定的工作，因此很多学生在家长的影响下，会考研究生、会考公务员，大学生创业情感收到冲击，很快消失。从学校角度，学校响应国家政策，积极引导学生创新创业;但是学校对学生个性化特质认识不足，教育培训较少等多种因素影响，虽然开展一些活动，但是从根本上对学生创业及情感培育没有做到量体裁衣。大学生创业观情感培育需要社会、政府、学校和家庭的共同努力，营造和谐的创业情感培育气氛，只有这样，创业观培育才能落实到位。
3、90后大学生创业意志锤炼缺乏系统性培育
所谓的创业意志，是指创业者不拍艰苦、百折不挠、不畏艰辛的、高度自信的品格，它也是创业观塑造中核心、关键因素。目前，我国高校对大学生创业意志锤炼方面的教育比较忽略。虽然高校开展教育课程，但是大部分课程是以讲授为主，即使课程中设置了实践创业课，往往也只是注重形式、忽略实质。然而，对于人的意志力锤炼是从具体实际的生活经历中磨砺出来的，学校缺乏因材施教、有计划、有目的、有步骤的系统化培育。对于学生的创业意志方面，从性别看，男性的创业意志高于女性，农村学生创业意志高于城市学生，东部沿海地区学生创业意志高于其他地区。无论存在什么客观因素，高校应该注视学生创业意志方面的培育。
二、90后大学生创业观培育存在问题的探析
(一)90后大学生创业观培育的目标定位不明确
大学生创业观培育首先要解决的问题是培育目标要明确。目前为止，我国仍然有部分高校没有理清就业教育和创业教育两种模式的区别，没有完全理解创业观培育的意义。高校创业观的培育往往是通过创业大赛、创业课程、开设讲座等形式开展的，然而，现在学生都是90后，思想活跃，我们现在的教学方法没有结合学生自身特点开展，很难达到教学效果，学生不能再创业活动中切身感觉到创业的乐趣、创业的意义所在。理论指导实践，理论要先行，我国高校应该把创业观培育的理论真正、切实地落实到大学生创业德育教育的实践中，开展创业观培育的理论研究。创业观培育要有教育目标、教学目标、成熟的创业观课程规范、教学评估标准等，这些问题，都需要高校工作者系统理论化的研究。
(二)90后大学生立徳树人观培育的缺失
当前我国高校德育理论的研究，没有开始系统完整的探讨创业观培育路径及培育层面;学者把很多精力放于如何让学校、家庭和社会大力支持，尤其是国家政策的强力扶植，应用于实践中，效果不是很理想。大学生想创业，发挥他们的主观能动性，是最为重要的，教育的根本就是培养人、促进人心的发展并且能够跟上时代的步伐，提高人的综合素质。由此可见，要想解决高校创业教育的问题，首先应当让高校创业教育回归到立徳树人的本位，从该角度出发，理解贯通创业教育的多方面发展。
三、90后大学生创业观培育提升途径
(一)树立正确科学的大学生创业观培育理念
所谓科学的创业观培育理念就是要把德育教育理念融入到创业观当中，培育具有创新、创意、创业能力、创业技能、创业精神的高素质复合型人才。目前，把德育教育理念融入到创业观当中，必须明确的是我们不是摒弃现有的教育体系和教育模式，而是要继承现有教育体系和教育模式的基础上对高校德育教育理念进行重整与完善，能够更有效的解决大学生在创业实践中存在的问题。
(二)合理定位大学生创业观培育目标
高校创业观培育工作首先要确定培育目标，只有确定目标，创业观培育工作才会有明确方向。现在高校创业工作主要是专业课教师、辅导员及就业处等部门共同完成。就业处等专门从事学生就业工作的主体，对学生创业工作比较重视，行动比较积极;专业课教师主要从事学生创业课的讲授，因此出现了专业教育与学生教育相互脱离的现象;这些问题，从根本上讲，是高校对大学生创业观培育缺乏合理目标。创业观培育是项有计划、有步骤、有层次的工作。首先，大学生创业观培育要结合时代的特点，在互联网+时代，学生应该抓住机会，以知识为导向、以互联网为依托，明确创业观培育之方向。其次，高校对大学生创业观培育要从入学开始深入浅出的培养与渗透，随着年级的递增，根据学生的专业、学生个性特点，分批、分层次的培育，做到因材施教。从主体性角度出发，把学生德育培养目标和创业教育有机结合统一到一起。大学生创业观培育目标包括教育活动目标和素质培养目标。教育活动目标主要从感性发动、知识传授和实践操作三个方面入手。素质培养目标从学生创业意识、创业品质、创业知识及创业技能四个方面探讨。创业意识主要培养学生创业自我意识和创业社会意识的塑造。创业品质意在培养学生创新性与超越意识、敏锐度与市场开拓意识、合作精神与团队意识、自主性与主体意识、承受失败的主体意识等方面能力。创业知识主要包括专业知识、经营管理知识和社会综合知识。创业技能主要指学生专业技能、经营管理技能以及其他。高校创业观培育要有系统化的、科学化的目标为指导，学生才能够深有体会，学到相关的知识，与此同时，教师在工作中也能目标明确、更有效的提高教学效率。大学生创业观培育课题的研究，已经成为一种新的潮流，世界各国均为重视。我国对大学生创业的研究探讨也逐步重视起来，各个高校已经取得了一定的成果。但是我国在创业观培育理念、内涵等内容的理论研究还没有形成统一的体系和范本，这些都需要我们德育工作者任重而道远的研究。我国高校德育创业观培育理论的发展空间很大，也是理论界研究的必然趋势，对创业研究具有深远意义。
作者:朱鹤单位:辽宁金融职业学院
参考文献:
［1］吴凌菲．基于感知创业价值的大学生创业意愿形成研究［D］．同济大学，2008
［2］曾成．高校创业教育目标及其实现［D］．中南大学，2007
［3］李运华，许文兵．广东省“211”高校大学生创业意识及创业教育调研［J］．航海教育研究，2012(2)
家校合作观后感篇3
关键词：受助贫困生；感恩教育；社会主义核心价值观
孟子曰：人有五伦、五常、八德。感恩是中国传统伦理道德的内核，其思想内涵包括忠于祖国、敬畏祖先、孝敬父母、尊长爱幼、敬师重友、珍惜自然、感恩社会等等。弘扬感恩意识就是要将传统伦理道德与社会主义核心价值观融入到个人思想深处，体现在日常生活的每一个方面，进而使博爱之心广泛传播，正能量得到纵深传递。当今高校贫困学生感恩意识淡薄是一个普遍现象，导致感恩意识淡薄的原因很多，深入分析高校贫困生感恩意识淡薄的原因，寻找有效的教育策略，是当前大学生思想政治教育的一项重要任务。
1高职贫困生感恩教育的现状
知恩图报是中华民族的传统美德，由于受中国传统教育体制以及社会发展精神冲击的影响，大学生感恩意识普遍缺失，对于高校贫困生而言，感恩意识也同样亟待加强。当代贫困生感恩意识缺失的主要表现为：1）不知恩。对家庭亲情的漠视，是缺乏责任感的表现；对朋友友情的漠视，是自私行为的表现；对社会恩情的漠视，是毫无感恩之心，漠视他人恩情，理所当然的享受帮助的表现。2）不感恩。部分贫困生缺乏感恩意识，认为国家、学校和社会的帮助是理所当然的，受资助后并没有报恩的行动。3）不报恩。“滴水之恩当涌泉相报”，“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”。家庭经济困难学生接受资助，是国家和社会的关爱，受助的学生理应对社会及资助者做出力所能及的回报。但是其中不乏缺乏社会责任感，只知索取不知付出的人。大学生感恩意识淡薄，其负面影响广而深远，如何避免高校贫困生成为高学历低情商的人，值得社会家庭和学校多方思考。
2高校贫困资助工作中实施感恩教育的重要意义
2.1实施感恩教育的必要性
大学生是大学校园构成的主体，高校贫困生收到了社会的帮助、学校的培养、父母的养育、同学的友爱等，应学会感恩，然而，部分贫困生不知感恩，他们不懂回报，受到恩惠不言谢，受之泰然。在培育之恩方面，不热爱母校、不尊重老师，学生只关心个人前途与发展，反把学校、老师作为自己的对立面。在养育之恩方面，有的贫困生不知感恩父母，反而责备父母没有提供更好的生活，孝为立德之本，不孝敬父母，也难以关爱他人，关心集体，进而很难做出对社会和他人有益的事情。如今，社会环境对人格培养也有着非常重要的影响，部分贫困生社会责任感不强，生态意识淡化，都是缺乏感恩意识的重要表现。只有懂得爱别人，才会珍惜自己，善待他人，感恩社会，回馈社会。有了感恩之心，才会更加努力的回报社会、学校、父母对自己的培养，朋友对自己的关爱，才会珍惜自然，爱护自然和保护自然。感恩意识不仅仅是针对个人，也是一种社会责任意识，环境意识和生态意识。
2.2实施感恩教育的重要影响
贫困生感恩意识缺失问题作为一个现实存在的客观问题，对未来学生发展及社会发展都将产生不利的影响。感恩教育常态化，感恩意识习惯化，不仅有利于整体提高学生自身素质，更有利于和谐社会的构建。加强感恩教育，培养感恩意识，是一项长期而间接地任务，需要社会、家庭、学校三方面的通力合作，共同完成的课题。
3培养高职贫困生的感恩意识的原则及有效途径
3.1贫困生感恩教育的原则
3.1.1传统文化与弘扬时代精神相结合的原则。感恩是中华民族的传统文化的重要组成部分。推进大学生感恩教育工作就是要对此优良传统进行继承和发扬。一方面，改革开放以来，随着外界的物质文明和西方文化的进入，对中国传统道德文化产生了一定的冲击作用，使大多数家庭把所有的注意力全都用在了物质发展上，忽略了对子女开展传统文化道德教育。另一方面，过快的发展所带来的社会生活各领域和思想意识形态领域翻天覆地的变化。促使当代青年学生思想世界观、人生观、价值观出现多样化、多元化的特点。因此，大学生感恩教育的缺失逐渐的凸显出来，其中家庭经济贫困学生的感恩教育状况更是不容乐观。只有认真了解当代大学生特别是贫困生的家庭环境、成长经历，研究其心理特点、思维特点和生活方式、行为方式的变化，在继承和发扬传统文化的同时，借鉴古今感恩教育的成功经验。立足现实情况的基础上，结合新的观念、新的特点来适应新形势下德育教育需求，实施因地制宜、因人而异的方法，与时俱进、求真务实寻求新方法，探索新思路，提出新理论。长期系统地培养贫困学生树立知恩、感恩、报恩的思想意识和行为自觉。
3.1.2教育与引导相结合的原则。感恩教育需要主、客体双方共同参与。因此，高校的感恩教育活动离不开教师的主体性和学生的主观能动性。这就要求贫困生在接受感恩教育时充分发挥自己的主观能动性，认识到感恩这一优秀道德品质的重要性和自身在日常生活中的不足之处，并有意识地注意发现并改正自己的不足之处。贫困学生由于家庭经济情况的影响，在成长过程中会逐渐形成自卑、孤僻的性格，同时会养自私自利的思想，往往会有很强的占有欲和虚荣心，作为直面这部分学生的高校教育工作者应该在日常的学习生活中发现每名贫困学生的心理特点，在开展心理疏导和思想引导过程中，帮助贫困生提高辨别是非的能力，向贫困生灌输正确的社会主义核心价值观，耐心的纠正学习和生活中的不足之处，针对每个学生的性格特点，具体问题具体分析进行教育，从而促使其树立感恩意识。
3.1.3理论教育与社会实践相结合的原则。作为中华民族的一项优良传统，感恩教育是有着丰富内涵的。要想使感恩教育活动对学生产生正面影响，首先应该让学生掌握相应的理论知识，运用典型事例作为主要素材，以传统文化理论作为教育理念，将感恩教育作为大学生思想政治教育的重要组成部分。在日常教学环节中不断融入感恩教育题材，培养学生知恩图报的意识。其次，“实践是检验真理的唯一标准”。因此，高校应该将理论和实践结合起来，开展各种形式的感恩主题活动，特别是贫困学生励志奖学金、国家助学金的评审宣传活动，社会爱心人士捐助仪式、敬老助残活动、支援西部建设活动等等，让学生参与进来，特别是让贫困家庭的学生作为受益主体参与进来，现身说教，从中体会并感悟那些伦理道德理论知识的深刻内涵，实现“理论内化”和“行动外化”之间的统一及融合，才是高校感恩教育的最终落脚点。
3.2提升贫困生感恩意识的有效途径
3.2.1继承传统道德，挖掘感恩资源。中国传统儒家文化中，忠、孝、义都是在进行感恩教育，忠即报君恩、孝即报亲恩、义即报友恩，三者是中华民族传统文化几千年来的积淀。“受人滴水之恩，当以涌泉相报”等道德要求更是深入人心。因此，要坚定不移地继承传统道德文化，与时俱进，将传统道德文化与弘扬时代新精神相结合，以人为本，积极引导贫困生学习和弘扬传统美德，通过对贫困生进行传统文化教育与引导，使其反观自身，自觉意识并改正不知恩的行为，多给予大学生心理关爱和生活支持，树立自信心、自尊心，独立自主的生活态度，养成勤俭节约的生活作风，帮助贫困生正确看待暂时的贫困，通过自身努力，克服困难，努力学习，创造更好的发展空间，力所能及地回报社会、国家及个人，这会对其未来发展产生良好而深远的影响，也对社会风气的形成产生极大的促进作用。
3.2.2培养家庭环境，发挥教育作用。父母对于孩子的成长教育起到至关重要的作用，这说明家庭经济状况、家庭教育氛围、家庭生活环境的好坏对学生成长历程中的思想道德修养和行为素质高低起着决定性的作用。因此，在树立感恩仪式的教育过程中，家庭环境及教育的作用不容忽视。在家庭教育中，父母要转变观念，严格要求自己，以身作则、言传身教，营造良好的家庭教育氛围。培养贫困生对家庭的责任感，知识的积累和道德素质的培养双管齐下，不断增强贫困生对父母、家庭的责任感。
3.2.3注重学院培养，建立长效机制。学校教育是高职学生接受教育的主要平台，也是其走向社会的最后一个环节。落实感恩教育，是高校德育培养的重要环节，经过学生的自身努力及家庭感恩教育的熏陶，学校需要建立感恩教育的长效机制，通过一系列措施增强贫困生的感恩意识，让学生了解、体会并记住回报于人，唤醒他们感恩之心，学会回馈别人对自己的付出，尊重他人，营造富有人文关怀的校园环境，进而在走向社会之时，带入今后的工作、生活之中。第一，进一步加强教师自身的素质修养，提高感恩教育实施的科学性。通过教师的个人魅力给学生带来榜样作用，用教师的一言一行对学生起到潜移默化的作用，不断点拨学生识恩、知恩。第二，通过素质教育的相关课程，发挥课堂教育的作用。开设感恩教育的课程，建立相应的教学评价体系，结合中华民族传统美德范例进行教育，引导学生换位思考，捕捉日常生活中受到的恩惠，逐步将感恩教育融入学生人格塑造中，引导学生素质的提高与发展。第三，利用多种校园活动形式，开展感恩教育。感恩教育是一种情感活动，实施感恩教育需要以情感人，陶冶学生的道德情操。通过写感恩家书、感恩征文等活动培养学生的感恩意识，激发学生的感恩情感，通过组织团队活动，培养学生团队协作、互帮互助的能力，并引导其注意到感恩意识对一个优秀团队的重要作用，使学生懂得感恩是做人之本，是快乐生活之源，使感恩之行成为自然之举。通过制度建设、舆论宣传、系列活动等多维度共同努力，对贫困生进行感恩教育，增强其自我感恩意识，培养知恩图报的良好品质。在生活中，懂得孝敬父母、关爱他人；在学习中，尊师重道、团结同学；在今后的工作中，爱岗敬业、用自己的实际行动，回报国家、社会及学校的培养，回报父母的养育之恩。胸怀祖国，奉献社会，将国家、社会、家庭和个人的利益紧密结合在一起，把爱国、敬业、诚信、友善根植到内心深处，用自己的实际行动表达一颗感恩之心。感恩，是发自内心的感激和回报，是健全人格的具体表现之一。接受恩惠的家庭经济困难学生们，应学会感恩，常识感恩之理、常怀感恩之心、常行报恩之举。受助不知回报，贷款不想偿还，就是缺乏了做人的明理和诚信，是道德缺失的具体表现。常怀感恩之心，诚信地履行义务，并用自己的知识和能力积极回报社会，感恩让施恩的人幸福，同时自己也感受幸福，这才是一名自尊、自立、自强的大学生应有的表现。
作者:马郡谦单位:辽宁金融职业学院
参考文献:
[1]付霆.感恩教育读本[m].四川大学出版社，2011.
[2]廖申白.亚里士多德友爱论研究[m].河南人民出版社，1999.
[3]陈孔国.师德养成读本[m].湖南大学出版社，2010.
家校合作观后感篇4
一、做好新学期开学准备工作，对学校卫生工作进行全面检查。重点检查学校食堂及校内其它餐饮，学校的自备水和饮用水设施，确保不留死角，全面消除卫生安全隐患。鉴于当前的形势，学校传染性防控要以甲型h1n1流感的防控为重点，加强领导，切实落实规定的各项防控措施。
二、召开全体教职员工大会，布置学校甲型h1n1流感防控工作，使全体教职员工明确形势任务，知晓防控措施，落实工作职责，重点做好学生晨检、因病缺课报告和教室定期开窗通风等工作；开学后第一堂课统一对学生开展卫生健康教育，把有关甲型h1n1流感等呼吸道传染病的防控知识宣传到位，增强学生的防护意识。利用开学典礼对全校师生进行防控宣传。加强与学校家长的沟通，争取学生和家长配合学校落实防控措施。科学合理安排学校集体活动。
三、加强与上级教育、卫生、疾控等部门的沟通和协作。学校的各项防控工作，由卫生老师负责，班主任积极协助，保持24小时通信畅通。争取得到上级有关部门的支持，并做好相关培训工作。
四、成立学校防控甲型h1n1流感工作领导小组。学校甲流防控小组人员组成：
组长：
副组长：
成员：各行政、各位班主任老师
主要职责：负责学校甲流防控工作的制定，检查指导师生甲流防控工作情况，积极与上级各部门的沟通与协调，提出相关整改意见并落实。
五、其他要求：
1．晨检：把好两道关（校门口和教室门口），值日教师、值日行政及卫生老师按时到达校门，班主任老师在教室内，询问、观察学生有无出现发烧、咽痛、咳嗽等流感样症状。如学生有相关症状，应劝其及时就医，病愈后复课，并做好相关记录，及时报卫生室。对与流感样病人有密切接触史的学生，应劝其居家隔离医学观察7天。学生隔离医学观察期结束后，如未出现发热、咳嗽等流感样症状，则可以正常到学校上课；如果一旦出现上述症状，则应到医疗机构就诊或采取居家隔离治疗。对班级感冒发烧情况严重的班级，要做好消毒等防控工作。
2．上报：各班主任每天上午8：30前，将有关学生因病未到的学生名单上报卫生室庞老师处。一旦出现三人及以上流感情况，应把情况及时上报到上级有关部门（区教育科和区防疫站）。对学生因病缺课，要求班主任和卫生老师学生生病医治的情况，做到心中有数。
家校合作观后感篇5
二、各级各类学校和托幼机构应建立防控甲型H1n1流感工作领导小组，由一把手校（园）长负总责，并按照《学校甲型H1n1流感防控工作方案（试行）》和本工作意见要求，将甲型H1n1流感防控工作落实到学校具体部门、落实到每个班级。
三、各级各类学校和托幼机构应结合实际，在当地卫生部门指导下，制定本校的甲型H1n1流感防控工作方案，并根据工作方案，加强教职员工培训，使学校每个教职员工都明确各自职责，知晓疫情防控工作措施，熟悉防控工作程序。
四、学校和托幼机构开学前，应切实做好各项甲型H1n1流感防控的准备工作。主要包括：
（一）及时通知家长和学生，要求主动向学校报告学生开学前一周内有无出现流感样症状（如发热、咳嗽、咽痛等）、有无与流感样病人接触史以及外出旅行史等相关情况。
1.对开学前一周内出现流感样症状的学生，应劝其及时就医，病愈后复课。
2.对与甲型H1n1流感确诊病例或疑似病例有密切接触史的学生，要按照当地卫生部门的要求，完成规定期限的医学隔离观察。对与流感样病人有密切接触史的学生，应劝其居家隔离医学观察7天。学生隔离医学观察期结束后，如未出现发热、咳嗽等流感样症状，则可以正常到学校上课；如果一旦出现上述症状，则应到医疗机构就诊或采取居家隔离治疗。
3.对有赴疫情影响严重地区旅游史的学生参照本意见第五条第（五）项相关要求进行管理。
（二）及时通知并指导学生（特别是高校学生），做好返校途中的个人卫生防护。
（三）各学校、托幼机构应配合当地卫生部门或在卫生部门的具体指导下，开展对本校教职工，尤其是对校医甲型H1n1流感防控能力的培训工作，提高其对晨检、因病缺勤登记在防控疫情中重要作用的认识，增强其对甲型H1n1流感的认知、发现和报告等能力。当地教育行政部门和卫生行政部门要联合开展学校甲型H1n1流感防控培训工作的督导。
（四）甲型H1n1流感疫情严重地区的教育行政部门可根据当地甲型H1n1流感联防联控工作机制（或防控指挥部）组织专家综合评估后所提出的防控意见，布置本行政内普通高等学校和中等职业学校合理错开开学时间。必要时，可推迟开学时间。
五、学校、托幼机构开学后，应切实做好甲型H1n1流感疫情的监测和防控工作。主要包括：
（一）把有关甲型H1n1流感等呼吸道传染病的防控知识的健康教育作为开学后的第一堂课，增强学生自我防护意识和能力，争取学生积极配合学校防控措施落实。特别要教育学生尽量避免到校内、外人群聚集性场所，注意日常个人卫生，养成良好的卫生习惯；一旦出现异常症状，应及时报告班主任或班级卫生员。
（二）每日对在校学生和教职工开展晨检，仔细询问是否有发热、咳嗽、咽痛等流感样症状。一旦发现流感样症状的学生或教职工，要立即按当地有关规定，要求其进行进一步诊治，其间不得返校参加正常教学等活动。
（三）指定专人每日负责学生和教职员工因病缺勤登记和随访工作。一旦出现学生、教职工因病缺勤，应及时了解缺勤原因，如与甲型H1n1流感有关，应在第一时间向当地卫生部门报告。
（四）学生和教职工一旦出现发热、咳嗽、咽痛等流感样症状，须及时在采取防护措施的情况下到校医院或学校所在地医疗机构就诊。学校（特别是高校）应提供必要条件，对该学生和其密切接触者采取隔离医学观察措施。
（五）学校、托幼机构开学一周内，是疫情防控的关键时期，应在做好上述工作的基础上，重点强化以下防控措施：
1.各普通高等学校及中等职业学校可要求来自疫情严重地区的学生提前一周到校并实施一周的在校医学观察。
2.避免举办大型集会活动，尤其是室内大型聚集性活动。开学典礼可安排在室外操场进行，或以视频、分年级、分班的形式进行。
3.疫情影响严重地区的教育行政部门要指导辖区内学校尽可能避免大班授课，合理安排小班上课。
4.疫情影响严重地区的普通高等学校及中等职业学校的学生，开学后一周内尽可能避免到人群聚集的场所，并做好自我健康状况观察。
5.疫情影响严重地区的学校，可根据县级以上卫生行政部门的意见，并在当地卫生部门指导下，有针对性地采取预防性服用中药措施。
六、加强学生军训期间的甲型H1n1流感防控工作。
（一）各参训学校及施训单位要按照《学校甲型H1n1流感防控工作方案（试行）》和本工作意见要求，结合学生军训的实际情况，制定相应的防控工作预案。
（二）参训学校及施训单位要配备随训医务人员，并落实甲型H1n1流感疫情信息报告人,严密监测学生健康状况，一旦发现流感样疫情，要立即报告当地疾病预防控制机构和教育行政部门。
（三）在学生军训开始前，参训学校应以班为单位详细了解全体学生的健康状况，测量受训学生的体温，如出现发烧、咳嗽、咽痛等流感样症状的，不得前往参加军训。
（四）施训单位要为受训学生提供整洁、通风的住宿条件，合理安排每间宿舍的入住密度，经常开窗通风。做到科学施训，劳逸结合，适当调整每日军事技能训练的作息时间、科目和训练强度，保证每一名受训学生的身体健康。
(五)以班为单位，指定一名学生为卫生员，每天两次对班内成员进行体温测量并做好记录。随训医务人员要具体督促落实每日晨午检工作，对学生晨午检日志进行检查，对缺勤的师生和帮训官兵逐一进行登记，并查明缺勤的原因。
（六）在军训基地施训的，要对学生采取封闭式管理，受训学生不得随意出入军训基地，外来人员不得随意进入军训基地，确有需要进入的，必须经医务人员测量体温，体温正常并进行严格登记后方可进入，严防甲型H1n1流感疫情输入。
(七)对患有流感样症状的师生和帮训官兵要督促其及时就医，并按医嘱进行医学观察。遇有确诊病例的，要积极配合卫生部门实施对相关场所实施消毒、对密切接触者实施隔离观察等防控措施，必要时可以提前结束军训。
七、各地卫生行政部门和教育行政部门要建立健全信息及时通报和措施联动机制。
（一）各学校、托幼机构一旦发现甲型H1n1流感疑似病例或确诊病例，应立即按《学校甲型H1n1流感防控工作方案（试行）》要求，依据相关预案和工作方案，及时报告当地疾病预防控制机构，并协助疾病预防控制机构做好疫情处置的各项工作。
（二）卫生行政部门要及时向教育行政部门和学校通报本行政区域内甲型H1n1流感疫情。医疗和疾病预防控制机构一旦发现学生甲型H1n1流感病例，要立即将相关信息通报患病学生所在学校，并指导学校采取有关应急防控措施。
八、积极开展与社会媒体及家长的风险沟通工作。
（一）各地教育、卫生行政部门应积极配合当地甲型H1n1流感联防联控工作机制（或防控指挥部）做好媒体沟通工作，教育群众甲型H1n1流感可防可治，特别是在需要错开开学时间或推迟开学时间的地区，要避免因开学时间调整引起社会混乱。
（二）学校要通过多种形式加强与学生家长的沟通，积极争取学生家长支持，主动配合学校做好学生的日常健康观察。一旦学生出现异常情况，应及时就医，并向学校报告。
九、加强学校、托幼机构环境卫生管理，尤其应加强并指定专人负责教室、宿舍、图书馆、食堂等学习生活场所的通风换气及日常环境消毒工作。在校园内积极开展爱国卫生运动，清扫保洁，消除卫生死角，防范甲型H1n1流感和季节性流感等传染病在校园内的传播与流行。
十、为降低因罹患季节性流感及出现并发症的风险，同时减少甲型H1n1病毒与季节性流感病毒的混合感染，各地卫生行政部门和医疗机构，应在加大宣传的同时，按照卫生部2005的《中国流行性感冒预防接种指导意见》，9月份开始组织开展学生季节性流感疫苗接种。
家校合作观后感篇6
一、城中村学校德育工作现状
1.“城中村”教育的特殊性。“城中村”虽然在区域上已成为城市的一部分，但在管理体制和运行机制上仍然沿袭过去的方式，是城市的一块“夹缝地”，这种独特的地位和现象，容易造成城中村的家庭容易忽视德育教育。随着我们社会日益进步，人们的物质水平在不断提高，我们的家庭教育本应该传承和发扬的家庭教育精神在逐渐消失，取而代之的是很多父母认为他们的任务是让孩子衣食无忧，视子女为父母的私有财产，娇宠有加，呵护备至，一味迁就，百依百顺，甚至纵容孩子等已成为普遍现象。家长德育意识的淡漠，使得家庭教育德育功能衰减，对德育工作的重要性认识不够。
2.家庭教育的缺失。随着“四、二、一”和“半留守儿童”家庭的递增，这些孩子的教育问题直接影响到日后学校德育工作的开展，并将成为影响学校德育实效的一大隐患。我校地处广州城区和番禺农村结合部，交通发达。很多本地生的家庭经济来源于房子的出租，收入可观，父母文化素质普遍不高，教育观念跟不上时代要求，部分家长奉行享乐主义，溺爱盛行，对孩子缺乏严格的教育和要求。而部分独生子女没有兄弟姐妹，难以感受到协作、平等、“有序”等人伦关系的体验，所以容易造成他们的任性、自私、唯我独尊的个性，无疑这一切都加剧了学校日后的德育工作的难度。外地生的家长大部分是打工仔，家庭经济水平不高，要忙于工作，往往要加班，出现了大批的“半留守儿童”，家长管理乏力，他们基础道德方面存在一些突出的问题：以自我为中心攀比思想、劳动观念淡薄等陋习。
3.家长过分依赖学校教育。部分家长把德育教育全部推给学校，孩子在家期间放任自流。最后家长没有扮演好德育教师的角色，形成了一个错误的认识――学生的教育是学校和教师的事。除了教育观念上的偏差外，学校与家长的沟通有时不畅通、家访有时不及时甚至不家访，对家长有时还存在不尊重等方面的问题，这些问题在一定意义上也打击了家长的积极性，有时我们还在经常埋怨家长素质怎么这么差。显然这违反了德育影响的一致性、连贯性的原则，学校德育在这样的情形下举步维艰。
学校德育是教师和学生相互合作的过程，师德如何将直接关系到德育工作的成果。所以学校应该把针对全体教师的职业道德教育与培养纳入德育工作的范畴。师德教育的目标应升华为发自内心的崇高的职业道德感、纯洁的爱心以及心灵拷问式的自省，决不能满足于师德“底线”的一般要求。从而在心理上和认识上产生社会适应不良症，以至于使许多个体的不良道德观点乘虚而入，最终导致学生对德育的可信度下降，影响德育的工作和效果。
4.社会环境的不良示范。社会环境在中学生德育工作建设中的作用不可忽视，当代中学生的生活环境是一个相对开放的环境，形形的思潮冲击着校园，一些不良的风气和不健康的思想，如个人主义、拜金主义、享乐主义泛滥，功利主义盛行，恶性炒作肆虐，价值观颠倒，美丑是非混淆等等对中学生的负面影响不容低估，这些都成为影响中学生健康成长的不可忽视的因素，这些都严重影响了中学生的判断能力，致使其对学生的正规教育产生怀疑。
二、落实城中村中学德育教育对策
1.加强德育队伍建设，进一步提高德育队伍战斗力。
（1）加强德育管理干部队伍建设，提高其管理素质。中学学校的德育干部，在德育教育工作中起着领导性的作用，要是学校德育工作井然有序的开展进行，学校的管理干部必须正确导向，进行合理布置，制定切实可行的德育工作实施计划。因此，必须组织教师队伍认真学校德育的有关理论知识，培养师德，研究并学校德育工作的具体方法，要求教师从学校的实际情况出发，依据自己学校的特点，积极探索与本校实际相符合的德育管理体系，用以指导学校的德育工作。我校每学期都组织教师外出学习，通过知识的学习和专家的互动，了解到德育的最新动向，找到了解决德育管理中遇到的问题的方法，提高了教师的水平。
（2）加强教师队伍建设，发挥他们在德育工作的作用。在加强教师职业道德教育的同时要提高教师对德育工作的认识，进一步提高教师的业务能力以便更好地位德育工作服务。同时要深入开展德育工作的评比、表彰活动，要激励先进、鞭策后进，从而带动学校整个德育工作的开展。
（3）改革评价制度，强化德育常规管理。评价一个班级的优良水平，评价一个学生的优秀与否，不再是单纯看考试成绩，而是将班风、学风、学生综合能力都纳入评价范畴，并在评价主公占相当大比重，结合考察征集做出综合评价。学生行为考核评定采用等级和评语相结合的方法，成绩纳入综合评定，实施等级制，充分发挥评价的调节作用、导向作用和行为纠错作用。同时也要强化德育常规工作，做到每周一次大扫除、一次安全教育、一次德育教育、一次仪容仪表检查，使得德育工作做到时时抓、周周抓、培养了学生动手能力、道德素质及文明习惯。
2.加强家庭教育指导，家、校合作共同育人。办好家长学校，提高家长素质。通过家长学校的开办，开展教育讲座，普及家庭教育知识，推广家庭教育的成功经验，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，把家庭教育与学校教育相结合来统一提高学生的德育水平。教师要充分发挥自己的主观能动性，如可以利用定期召开开家长会，家长经验交流会，致家长的一封信、课程教学开放周等形式等措施在沟通孩子文化成绩的同时加强德育工作的开展。
3.建立心理咨询室、开通亲情热线。健康的心理是现代学生必备的基本素质，也是事业成功的基本保证。中学生的不良心理如若得不到及时发现和科学矫正，将会影响他们的身心健康发展，甚至会影响将来事业的成功。针对学生的心理品质现状，学校可以根据实际情况建立心理咨询室，派专职心理学教师担任咨询室室长，定期对学生进行心理知识讲座。同时开通亲情电话，解决的留守学生和家长交流的障碍，从而使他们感受到父爱母爱、家庭的温暖。
家校合作观后感篇7
本方案适用于各级各类学校、托幼机构以及各部门举办的各类教育培训机构、学生夏令营和冬令营等。
一、学校甲型h1n1流感疫情划分
（一）学校未发现甲型h1n1流感疫情
在学校内未发现甲型h1n1流感疑似或确诊病例。
（二）学校出现非校内感染病例
在学校内发现甲型h1n1流感疑似或确诊病例，但传播链清晰，病例感染来源为学校外部甲型h1n1流感确诊病例或其污染的环境，疾病危害尚不严重。
（三）学校出现校内感染病例
第一类情况，在学校一个班级内发现散发的感染来源不明的甲型h1n1流感确诊病例，或由输入性病例引起的二代病例。
第二类情况，在学校内出现多起感染来源不明的甲型h1n1流感确诊病例，形成学校局部疫情暴发，且有流行趋势。学校局部疫情暴发，指在同一学校同一个年级两至三个班级，14天内，出现多个甲型h1n1流感校内感染病例的确诊病例，且病例呈现明显的聚集性。
第三类情况，在学校内出现甲型h1n1流感流行，疫情迅速在全校扩散，且有波及学校周边地区的趋势。学校流行，指在14天内，在同一学校不同年级或同一年级三个班级以上，出现多起甲型h1n1流感学校局部疫情暴发，且有持续传播现象。
二、职能分工
按照属地化管理、联防联控的原则，在地方政府及其甲型h1n1流感联防联控工作机制或防控指挥部的领导下，教育、卫生行政等部门密切配合，共同督导和指导所辖学校、教育机构、医疗卫生机构做好学校甲型h1n1流感防控工作，形成各司其职、各负其责的学校甲型h1n1流感联防联控工作格局。
（一）卫生行政部门
指导学校甲型h1n1流感防控工作，帮助教育行政部门和学校完善防控预案；负责组织协调和督促医疗卫生机构对学校甲型h1n1流感防控工作进行指导；及时向教育行政部门和学校通报全国及行政区域内甲型h1n1流感疫情，并根据疫情变化情况，指导教育行政部门和学校及时调整和完善防控措施。
（二）医疗及疾病预防控制机构
各级各类医疗及疾病预防控制机构负责指导学校甲型h1n1流感防控工作；负责辖区内学校疫情分析报告、病例诊治、流行病学调查；协调和指导学校落实密切接触者的管理；学校暴发甲型h1n1流感时，按照卫生部相关防控方案和技术文件，做好学校甲型h1n1流感暴发疫情的处理等工作；负责指导学校根据疫情变化及时调整和完善防控措施。
（三）教育行政部门
与卫生等部门配合，共同制定符合本地区实际的学校应对甲型h1n1流感的对策、措施及应急预案；督促落实学校甲型h1n1流感的信息报告人并及时上报相关信息；配合卫生部门，严密监测行政区域内学校甲型h1n1流感发生情况，并适时做出预警；指导下级教育行政部门及学校紧急应对和处置甲型h1n1流感疫情；检查督促行政区域内学校落实各项应对甲型h1n1流感的措施；协调解决学校应对甲型h1n1流感所需的物质、经费等保障；学校暴发甲型h1n1流感时，配合卫生部门做好学校甲型h1n1流感暴发疫情的处理等工作。
（四）学校
在卫生部门指导下，根据教育行政部门的部署，制定本校的甲型h1n1流感应急预案；建立一把手负总责与分管校长具体抓的学校甲型h1n1流感防控工作责任制，并将责任分解到部门、落实到人；明确并落实甲型h1n1流感的信息报告人；具体落实学校防控甲型h1n1流感各项措施；保障防控甲型h1n1流感所必须的物质、场所、人员与经费；学校暴发甲型h1n1流感时，配合卫生部门做好学校甲型h1n1流感暴发疫情的处理等工作。
（五）其他相关部门
在地方政府及其甲型h1n1流感联防联控工作机制或防控指挥部的领导下，依据各自职责，全力支持和做好相关的学校甲型h1n1流感防控工作。
三、防控措施
（一）学校未发现甲型h1n1流感疫情
1.制订应对学校甲型h1n1流感疫情的预案、工作方案。
2．组织校医院、校医或负责学校卫生工作的人员参加甲型h1n1流感防控知识及技术的培训和演练。
3．加强疫情应对物资准备。
4．积极开展多种形式的健康宣教，普及甲型h1n1流感防治知识，倡导环境卫生、科学洗手等卫生行为，提高广大学生、教职员工对流感防治的正确认识和自我防护能力。
5.加强教室、图书馆（阅览室）、教研室、宿舍等学生和教职员工学习、工作、生活场所卫生与通风，保持空气流通。
6.落实晨检制度、因病缺课登记追踪制度，发现流感样疫情要在第一时间（2小时内）报告当地疾病预防控制机构和教育行政部门。
7.建立健全校内有关部门和人员、学校与家长、学校与当地医疗机构及教育行政部门联系机制，完善信息收集报送渠道，保证信息畅通。
8.建立与卫生部门信息联动机制，及时收集所在地区甲型h1n1流感发生信息，及时准确地进行预警。
（二）学校出现非校内感染病例
在强化上述学校未发现甲型h1n1流感疫情时各项防控措施的同时，需采取以控制传染源管理为主的综合性防控措施，及时发现输入病例，追踪和管理密切接触者，严防疫情传播。
卫生防控措施
1.病例应按照当地卫生部门的要求，及时接受隔离治疗。
2.卫生部门在学校的配合下，开展对病例密切接触者的追踪，并实施集中医学观察或居家医学观察。中小学生中的密切接触者原则上以居家医学观察为主，高校学生中的密切接触者原则上以集中医学观察为主。
病例所在学校建立与居家医学观察者的联系，及时了解其每日健康状况，并将密切接触者健康状况报告当地疾病预防控制部门和教育行政部门。医疗卫生机构负责每日对集中医学观察者实行随访、报告。
3.卫生部门指导、协助学校加强当地学校晨午检工作，加强学校发热、咳嗽或咽痛等流感样症状监测和因病缺课监测，及时发现、报告和诊治可疑病例。
4.卫生部门指导学校对教室、图书馆（阅览室）、教研室、宿舍等师生学习、工作、生活场所进行消毒。采取消毒、感染控制等措施，做好疫情控制工作。
5.卫生部门及时公布疫情和防控措施信息，加强区域内的信息公布和通告工作，稳定学生和教职员工的情绪。教育和卫生部门共同做好媒体沟通工作，发挥媒体传播信息和引导舆论的作用。
学校防控措施
1.经当地政府批准同意，对出现病例的托幼机构实施全园停课7天（或7天以上）的措施。卫生、教育等相关部门在当地政府的领导下，加强放假儿童的
校外管理，避免其在学校外的相互接触和聚集。
托幼机构复课后，应继续加强晨检和病例报告，并向属地疾病预防控制机构和教育部门每日报告全校学生和教职员工的健康状况，至少持续14天。
2.中小学校和高校等教育机构加强对学校人员出入的管理，严格控制外来人员进入校园。
3.如疫情传播风险较大，经当地政府批准同意，中小学校和高校可按照由班级到年级的原则采取临时停课措施。
4.按照国家和当地政府有关规定，在卫生部门的具体指导下落实其他应急处置措施。
（三）学校出现校内感染病例
及时调整防控策略，采取以控制传染源、切断传播链、保护高危人群等为主的综合性防控措施，防止或减缓疫情扩散，减少病例，减轻疫情危害。
出现第一类情况时，在加强非校内感染病例的卫生防控措施的基础上，采取以下措施：
卫生防控措施
1.卫生部门指导、协助当地所有学校开展晨午检和疫情日报、零报告。
2.卫生部门指导学校加强校内环境消毒。
3.卫生部门指导学校加强居家隔离观察者的管理，要求其主动接受监测，每日定时报告身体状况。
4.按卫生部门要求，对重点或高危人群进行预防性服药和免疫接种。
学校防控措施
1.学校停止举办校内各种大型师生集会和会议等活动。
2.在卫生部门指导下，学校加强宣传教育工作。
3.根据当地（县级以上）人民政府的决定，学校采取临时停课或暂时关闭措施。
（1）原则上，停课的范围应根据疫情波及的范围和发展趋势，由小到大，如由班级到年级，由年级到全校，由一个学校到多所学校等。
（2）如果14天内，同一班级出现2例及以上甲型h1n1流感病例时，该班级可停课；如果14天内，同一学校有2个及以上班级需要停课时，该班级所在年级可停课；如果14天内，同一学校有2个及以上年级需要停课时，该学校可以全体停课。
（3）停课前，除应告知学生、家长及教职员工甲型h1n1流感相关知识外，应让学生、家长及教职员工与学校保持联系，报告其是否出现流感样症状。学校应向属地疾病预防控制机构和教育行政部门每日报告学生和教职员工的健康状况。
（4）停课时间不少于7天，自最后一例甲型h1n1流感病例被隔离或离校之日算起。可根据放假学生和教职员工的健康状况，随时调整放假期限。
（5）中小学校停课放假后，卫生、教育等相关部门应在当地政府的领导下，加强放假学生校外管理，避免其在学校外的相互接触和聚集。高校停课后，要加强停课学生的在校管理。
（6）复课前，必须对教室、阅览室、食堂、厕所等场所进行彻底清扫消毒；因甲型h1n1流感暂时停课的学生，必须在恢复健康，经有关卫生部门确定没有传染性并出具有效的复课证明后方可复学。
（7）复课后，未痊愈的学生应继续居家隔离治疗，至其病后7天或症状完全消失后24小时（以两者之间较长者为准），方可上学。
（8）复课后，学校或托幼机构还应继续加强晨检和病例报告，并向属地疾病预防控制机构和教育行政部门每日报告全校学生和教职员工的健康状况，至少持续14天。
4.按照国家和当地政府有关规定，在卫生部门的具体指导下落实其他应急处置措施。
出现第二类情况时，强化病例诊治、校内环境消毒、隔离医学观察者管理，加强当地学校疫情监测、对重点或高危人群进行预防性服药和免疫接种等卫生防控措施。
重点加强相关学校防控措施的实施。经当地政府批准同意，对出现病例的中小学、幼儿园等实施全校（园）停课措施；对出现病例的高校实施学生停课不离校，在校进行观察措施。卫生、教育等相关部门在当地政府的领导下，加强放假学生的校内外管理，避免学生聚集活动；并做好被隔离高校师生的日常生活保障。
学校复课后，应继续加强晨检和病例报告，并向属地疾病预防控制机构和教育部门每日报告全校学生和教职员工的健康状况，至少持续14天。
出现第三类情况时，重点加强医疗救治工作，尤其是重症病例的诊疗救治工作，做到早发现、早诊治，降低病死率。对重点或高危人群采取必要的预防性服药和免疫接种措施；合理调配医疗卫生资源，确保防控工作科学、有序、有效。
经当地政府批准同意，对当地所有学校实施停课措施。强化放假学生的校内外管理，避免学生聚集活动，并重点做好被停课高校学生的日常生活保障。
教育、卫生和相关部门要在当地政府领导下，强化风险沟通工作，发挥媒体传播信息和引导舆论的作用，维护社会稳定。
四、停课、放假的实施程序
当发现甲型h1n1流感疫情后，如需要采取停课、放假等疫情防控措施，应按下列程序组织实施：
1.当地卫生部门在当地教育部门配合下，组织调查，核实疫情情况。
2.当地卫生行政部门组织专家组，对疫情风险进行评估。
3.当地卫生行政部门根据风险评估结果，会商当地教育行政部门，共同向当地政府、甲型h1n1流感联防联控工作机制或防控指挥部提出停课、放假的建议。
4.当地政府、甲型h1n1流感联防联控工作机制或防控指挥部审核批准后，宣布执行。
5.当地卫生行政部门和教育行政部门在开展相关工作时，应及时上报上级卫生行政部门和教育行政部门，并争取相关工作指导和技术支持。
6．停课期间，如有新病例发生，可适当延长停课时间。
家校合作观后感篇8
关键词：网络环境修身十分钟
当前，我国中小学的教学系统正进一步朝着网络化、多媒体化、远程化的方向发展。信息技术超乎预想的改变着我们的世界，使我们每个人的学习与生活方式都发生了根本性的变革。信息技术和网络资源被广泛运用到学校的学科课程和活动课程中，渗透到学校教育教学的方方面面，信息技术的快速发展，造就了一个全新的教育环境。怎样利用信息技术环境对学生的修养学识、行为习惯进行教育？这是摆在我们基础教育工作者面前的一个现实问题。事实表明，以人际接触正面示范为主要特点的传统德育，虽然有其不可比拟的传统优势，但忽略网络环境下的德育研究，不仅是一种教育的缺失更是一种教育资源的浪费。我校的“修身十分钟”校本德育课程正是基于以上情况针对学生德育教育并以网络环境为媒介，无论是时间、空间上都实现了教育资源的最大享用，全方位、新视角调动了受教育者的积极性。因此，网络环境下的校本德育课程研究作为新的德育教育载体，是科技和教育的必然，同时促进了德育的跨越式发展。网络环境对校本德育课程有着极大的促进作用与深远的影响。
一、软硬兼施，丰富校本德育课程内涵
构建适合网络德育校本课程实施的校园“硬环境”。建立好校园信息网络系统，开辟网络心理咨询室。在网络资源环境建设中，学校本着从学生的学习需要出发，有重点、有目标，使校园网络德育资源达到优化整合。贯穿本校办学理念和传统文化，从而形成具有本校特色的具有延续性的网络德育校本课程体系。构建适合网络德育校本课程实施的校园“软环境”。探究网络环境下校本德育工作的新模式。开展“修身十分钟”、“信息技术课程”、“德育修身专题课”、“地方课程”等多层次、多角度的网络德育校本课程。德育教育的特点是从培养学生健全的人格、优良的品质着眼，从细微处着手，不断地强化、深化，在潜移默化中、在学生的认同中完成对学生的教育。一系列网络德育校本课程的开设将是教育学生的最优手段，通过仔细观察学生的日常行为，寻找学生普遍存在的问题，结合网络资源并将之升华成校本德育课程的主题。“君子之修身也，内正其心，外正其容。让我们常怀律己之心，常修为人之德。”这是“修身十分钟”短片播放前的引言，经过一上午的学习，孩子们都已经比较累了，这时通过学校中心机房向全校学生播放的新鲜、趣味、生动的精彩短片，如同注入了兴奋剂，有效缓解了孩子们的紧张情绪。短片内容丰富，涉及生活百科、自然科技、法律法规、传统节日、艺术修养、行为养成、学科教育、民俗风情、安全知识等；形式多样，包括专题、新闻、纪实、动画等。通过观看，不仅使学生掌握了大量的知识，满足了他们的求知欲，开阔了视野，还能达到修身养情、修身养性的目的，可谓一举多得。
二、赏析评说，提高德性修养
在本网络校本德育课程的开发中，修身十分钟欣赏课，是德育教育的基础，因此做好观片中的指导十分重要。为了充分发挥修身十分钟的教育功能，促进学生素质提高，我们建立了如下修身结构模式。即：“观前导视（内容简介，提出问题）――观中点拔（适时指导）――观后评写（分析、讨论）――实践导行（效果评析、小结）”。
在德育校本课程上，老师围绕这些特定的主题对学生进行思想、品德、心理教育，与在其它场合、其它形式的德育相比，它更能促进正确的班集体舆论的形成，推进学生的自我教育、自我管理；在学生中实现更广泛的思想交流，达到撞击后的相容，能较好地利用学生从众心理；同时，还有利于学生口头表达能力、思辨能力、组织能力，以及创造性思维的发展。配合每天十分钟的修身短片播放，学校还开展了系列拓展活动：每天记录修身日记，教师指导学生记录观片心得，提高道德认知水平；每周开展修身论坛，师生踊跃发表观片感想，增强情感体验交流的机会；每学期征集修身手抄报、修身观后感，学生写作不愁无“下炊之米”，有情可抒，有感而发，写作水平不断提高。通过观看短片、交流体会、书写感想，学生们的知识面更加宽广，综合能力得以发挥，身心素质得以提升，在潜移默化中受到熏陶、获得启迪，达到修身养德，修身养学，修身养情，修身养行的目的。
三、发挥优势，形成德育教育合力
我们在构建网络德育校本课程中，将安全、普法、爱国、军事、礼仪、等学科资源、文化资源与德育教育整合，收集这些方面材料或案例编成校本德育教材，开展修身大课堂等活动，总结学生心得、教师教学反思，积极培养学生健全的人格、优良的品质。建立家校互动的德育教育平台（例如：校讯通、短信、学校网站德育专栏和课题互动交流平台），利用网络使德育教育走向、影响家庭的同时，让家长了解学校，了解教育，在学校与家长、家长之间、家长与学生、家长与社会等各方面进行互动，形成德育教育合力，这正好是发挥网络的最大优势的有效手段。
开设校本德育课程，既能让教师认识到了新时期课程的变化，也可以使教师感到开放性课堂、信息技术在德育教育中的魅力，同时促进广大教师感受到了自己的不足，从而走向成熟。
家校合作观后感篇9
家庭教育是指家庭中，由家长自觉地、有意识地通过自己的言传身教和家庭生活实践，制造的家庭生活环境，对孩子实施教育影响的教育活动。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020）指出：“把德育渗透到教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育、和社会教育的各个方面；更新人才培养观念……树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合；家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女健康的生活情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合。”这些要求强调了家庭教育的重要性和家校合作的必要性。
下面就家庭教育和学校德育的有机结合，增强德育效果，促进学生良好道德品质的形成，利于学生健康成长，谈谈自己的看法：
一、以提高家长素质为依托，开展家庭教育指导活动
家庭教育是德育工作的重要内容。学校要有计划、有步骤地指导家长开展家庭教育指导工作。以提高家长教育素质为重点，组织各类家庭教育指导活动。使学生家长了解孩子心理、生理特点，讲究策略，因势利导地教育孩子。
1.办好家长学校，丰富家长学校教育内容
我市各级各类学校都成立了家长学校，建立了班级、年级、学校三级家长委员会，制定各项规章制度：如《家长学校管理制度》《家长委员会职责》《家庭教育实施办法》。通过各项规章制度增强家长自身的教育意识，调动家长支持学校教育的积极性。并且丰富家长学校教育内容，制定详细的教学计划，针对不同学生的特点和需要开展不同的活动。保证每位家长在孩子的不同阶段都有良好的教育方法。在每次活动后下发反馈表，请家长及时反馈效果、意见、建议和感想，学校以此来了解家长的各种意见和建议，以满足家长的现实需要，从而进一步完善家教工作。针对不同年级学生特点，确定教育内容：针对新生入学后不适应小学生活，家长找不到教育方法，学校为家长制订了“怎样了解孩子的心理特点”“怎样培养孩子良好的行为习惯”等课程，教师与家长面对面交流，共同探讨低年级学生家庭教育方法，使学生尽快适应小学生活；在中年级家长中开展了以“让孩子在赏识的目光下成长”“让孩子学会勤俭”等课程，通过家校配合，让孩子产生明显转变；在高年级家长中开展“让孩子学会感恩”“和孩子做朋友”“教育孩子有爱心”等课程，家校配合，让孩子顺利完成小学阶段的学习，养成良好的生活、学习、品德习惯。这样有计划、有目的地进行科学有效的家长学校教学，保证家长有针对性地教育孩子，收到较好的教育效果。
2.组织交流培训，提高家长素质
市妇联、市教育局每年都聘请家庭教育专家，为我市家庭教育工作者、家长做专题培训，提高家庭教育水平。各县（市）区教育局、市直学校每学期通过组织家长经验交流会，或举办“家长论坛”，介绍家长教子经验，为家长相互学习，共同提高搭建平台。船营区德育办举办的家长经验交流会，家长通过现实案例，让大家懂得“不懂得孩子，就教育不好孩子”“培养孩子不能靠自己慢慢摸索——孩子等不起”“培养孩子不能走弯路——孩子误不起”“您任何成功都不能弥补在孩子教育问题上的失败”。通过交流，家长认识到平时教育的误区，提升了家长的责任感和使命感，使其掌握了有效的教育方法，认识到家庭教育的着眼点是孩子全面素质的提高和孩子一生的发展。
3.家长开放日，让家长了解学校
我市各学校每学期利用教学开放周时间，请家长到学校听课、参加学校升旗、主题班、队会、艺术节、校园文化节等活动，让家长了解孩子在学校的表现，展现学校的校园风貌，师生风采，了解学校的教育教学情况，同时展示学校素质教育的成果。加强家校沟通，调动家长参与学校、参与班级建设的积极性。通过家长反馈，吸纳家长的合理化建议，推进家校深层互动。通过家长开放日这个平台，有利于家校之间直接的双向交流与沟通。家长深入课堂一线，真切地感受孩子课堂表现，感性地聆听孩子的心声，感受到课任教师的因材施教，拉近了家长与教师的距离，利于家校合作共同育人。
4.重视班主任与家长的沟通
班主任利用业余时间到学生家家访，或通过电话和家长沟通，建立家长qq群，通过各种形式和家长交流，了解学生在家的表现，向家长传播家庭教育理念，传授家教知识，指导家教方法，对不同类型、不同文化程度的家长分类指导，并注意沟通方式，有利于家校配合。班主任在与家长的沟通采取的是：一是集中召集家长会，一个学期或学年的开始、结束，为向家长传达班级管理计划或通报班级学生总体情况，或采取专题讲座、专题讨论等方式，以解决班级学生或家庭教育普遍性的问题为目的，集中召集家长会。二是分类召集家长会。择机把班级学习情况、性格、行为习惯或品质不同的学生进行分类，有计划，分期分批地按类召集家长会议，既有针对性，又便于和家长沟通，达到预期效果。三是对待个别学生，主动和家长沟通，研究教育方法，帮助学生、学生家庭解决生活困难，让学生安心学习，而不是出现问题了就找家长告状，而是更多地为孩子的发展考虑，站在家长的角度去看待问题。这样，会让一些感觉棘手的问题简单的多，也就不会与家长之间产生不必要的误会。教师用一份真心、一种合适的方法，构建了和谐的家校关系，从而实现了科学育人的目标。
二、以丰富活动载体为手段，搭建家校育人平台
结合学生各阶段生理、心理特点，和思想道德教育的规律，充分发挥学校各方面的育人功能，以体验教育为基本途径，精心设计有效的活动载体，能够促进家庭教育和学校教育的有机结合，利于学生的健康成长。
1.家长热心参与，发挥指导促进作用
班主任听取班内学生家长的意见，及时了解年级内学生家长的建议，组织安排好年级学生的主题活动，安排好学校的主题教育活动；学校创造各种机会让家长可以走进学校、走近学生，亲身感受学生在学校的学习和成长，倾听孩子的心声。每次开学典礼都邀请家长参加，请家长代表对学生提出新学期的新希望；举办校园文化节，邀请家长和学生一同观看演出，分享孩子们的欢乐，同时为学校的各项活动提出合理的建议，利于家校共同育人。
2.请家长驻校办公，发挥知情管理作用
家长委员会积极协调学校教育、社区教育与家庭教育的关系，实行家长委员会“巡访”办公制度。每次轮到工作日的家长委员会成员都能早早来到学校，检查校容，了解校情，观看学生做操、晨会课的情况；参观食堂，了解学生用餐的卫生与营养状况；参与听课，了解师生课堂教学状况；检查校园卫生、安全等情况。轮到巡访工作日的家长都能认真完成任务，并认真记录，大家都在工作记录本上写上忠恳的意见和建议。大家对这项工作认真负责，对学校家校工作热情支持，都把自己当作学校的主人，参与学校管理。通过这样的办公，家长委员会成员对学校的情况有了进一步的了解，对于学校的办学情况给于了充分的肯定，同时也为学校更好的发展提出了建议，并表达了他们美好的祝愿。
3.交流提高，起到沟通协调作用
家长是孩子的良师益友，家庭教育是培养优秀人才的重要课堂。随着家长委员会工作的制度化，家长学校办学的规范化，家长对家教知识的了解也越来越丰富。家长委员会及家长学校的巨大作用也逐渐显现出来。学校为家长搭建平台，各级各类学校通过开设家长学校讲座，开展家长沙龙等活动，请热心家庭教育的家长、家庭教育成功的人士走上讲台，以自己的亲身体验和成功的案例现身说法。以“家长教育家长”，家庭教育的内容、形式等都更贴近生活、贴近家长，更具有说服力，效果也就更明显。
三、以家校合作育人为目标，凸显家校育人效果
父母是孩子的第一任教师，良好道德习惯的养成是学校与家庭携手育人的结果，家庭教育也是学校教育的有效延伸。通过各级各类学校开展家校合作共同育人，凸显家校育人效果。
1.初步形成育人网络
学校通过家长学校活动的开展和规范，保证了家长学校有丰富多彩的活动内容和实实在在的教育效果。学校成立的家长学校领导小组，制定了切实可行的规章制度，明确了家教工作人员的职责要求。系统科学的管理，使家长在家庭教育观念、方式、方法都有所改进，效果明显。两个机构通力合作，在教育目标一致性上获得共识。通过家庭教育和学校教育的有机结合，普遍提高了家长自身的素质，普及了家庭教育知识，优化了家庭教育环境。促进了家庭教育科学化的进程。
2.育子水平进一步提高
经济建设和教育改革的深入发展以及我国改革开放和市场经济的发展给家庭教育带来了层出不穷的新情况、新特点和新问题，给广大家长带来“生子容易，教子难”的困惑。多数家长由于长期以来受片面追求升学率的应试教育所形成的传统观念影响，只注重孩子的学习成绩。基层中小学通过家长学校举办《二十一世纪新家长模式》《家庭成功教育学》《关注孩子心灵成长》《孩子入学了，家长怎么办》《给孩子什么样的成长环境》的专题讲座，以及对孩子进行的“选择最佳到校时间”问卷调查，家长们充分认识到，家庭教育是一门科学，科学、合理、系统的家庭教育对子女一生的成长起着十分重要的作用。家长学校进行的《家庭德育》《家庭健康教育》《家庭审美教育》等专题的讲解，让广大学生家长进一步理性地掌握了日常家庭教育的基本方法及应注意的一些问题，使家庭教育逐步步入正规教育系统的渠道。通过家庭教育和学校教育的有机结合，解决了家长重智轻德的倾向，利于学生健康成长。家校合作育人帮助家长端正教育思想，树立正确的人生观、期望观和质量观，家庭教育和阳光、乐观、健康的教师指导形成合力，为学生的健康成长提供了有力保障。
3.学生成长环境进一步优化
家校合作观后感篇10
论文摘要：随着经济社会的发展，西方思潮文化的入侵，中国社会新形势下的剧烈变革，当代中国大学生的社会责任感出现了一定程度的弱化趋势，加强大学生社会责任感的培养是高校思想政治教育工作的重要任务。如何认识评价大学生的社会责任感是本文研究的重点，本文结合高校现行的学生评价标准，制定完善了大学生社会责任感评价表，为培养提高大学生社会责任感提供了依据。
大学生是祖国的未来，民族的希望。大学生总是站在社会变迁和改革的前列，并自觉地承担社会责任。进入21世纪以来，大学生以其独有的特点，在社会实践、志愿活动、爱心支教等方式履行承担自己的社会责任，他们用自己的实际行动表现了当代大学生“以天下为己任”的社会责任感。①但是，受到现代社会诸多因素的影响，大学生的社会责任感出现了不同程度的淡化现象。因此，当代大学生社会责任的培养是我国高等教育所面临的一个紧迫而又重大的课题。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，当代大学生要“以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育。
社会和高校现有的对学生的评价存在着一定的误区，其原因一方面是传统观念和应试教育的影响，另一方面方面也是教育功利化的作用。现在对学生评价还多集中学生的学业上，对学生的思想、情感、行为的评价相对较少。对学生的德育考核，由于没有足够的重视和科学合理的方法，往往流于形式，使得学业成绩不是很优秀的同学自感得不到重视而慢慢自我边缘化。对于这种情况，学校应该确立合理的评价体系，对学生的责任意识和责任行为给予认真的评价和科学的认定。在各种评选先进中，责任意识和责任行为在考核标准中所占权重要加大。
我们建立一个合理的责任评价体系，确定奖惩标准。它不仅可以帮助大学生确立科学的是非观、善恶观，还具有较强的行为约束作用。通过对学生责任行为的反馈，迫使学生不断反省自己的行为，调整自己的行为，以达到自我约束、自我监督的目的。评价时要做到教师评、自己评、同学互评等相结合，做到主观评价与客观评价相结合，提高学生接受社会责任感培养的主动性和自觉性。高校应当将大学生的担当社会责任的情况与学生评优、评先、评奖、就业推荐等相结合，更好地发挥责任评价机制的教育引导作用。在校园里，要营造“负责光荣，失责可耻”的校园舆论氛围。充分利用校园广播、电视和校园网的作用，通过耳濡目染的宣传教育，影响和促进大学生责任意识的提高。
对青年大学生进行社会责任感的评价，要消除大学生综合素质测评过程中普遍存在的“一手软、一手硬”的现象。新的评价体系，将社会责任感培养日常化、生活化，形成具有具体化、规范化和可操作性价值的学生社会责任感培养的考评内容;将社会的要求和学生个体的内在需求两个方面有机地统一起来，从管理上做到定性与定量、目标与过程的有效结合。通过考评时的加减分能从客观上对学生起到一个导向作用，即:一方面学生必须遵守校纪校规，规范自己的日常言行，对自己和社会负起责任来;另一方面，广大学生的上进心、事业心和竞争意识被激发和影响，养成对自我、社会负责的好习惯，从而达到了强化做人的责任感。
一、评价内容与指标
1.对自我责任。具体指标:具有远大的理想、有宏伟的目标、有长远的规划;学习认真刻苦努力;具有严谨的工作态度，高尚的职业道德、工作认真扎实;具有积极向上的精神风貌以及高雅的审美情趣。
2.对他人责任。具体指标:积极关心他人、帮助他人;真诚地帮助他人改正缺点和错误。
3.对家庭责任。具体指标:主动孝敬父母，维护家庭团结;积极主动地帮父母做力所能及的家务，主动地承担起家庭的责任。
4.对集体责任。具体指标:强烈热爱集体，具有很强的集体归属感和集体荣誉感;能够正确认识个人和集体的关系，能够将个人利益和集体利益、个人发展和集体发展协调起来;积极参加集体活动，为集体贡献力量。
5.对学校责任。具体指标:热爱学校，关爱同学，尊敬师长，严格遵守学校的各项规章制度，具有强烈的主人翁意识，积极地为学校的发展贡献自己的一份力量。
6.对社会责任。具体指标:树立远大理想，坚定崇高信念，在为实现社会理想而奋斗的过程中实现个人理想;积极主动参加公益性工作、社会工作。
7.对国家责任。高度热爱自己的国家，价值取向始终是国家的整体利益，与国家共命运同呼吸。
二、评价方式与方法
对大学生社会责任感的评价宜采用
1.评价方式
(1)行为记实
根据班级记录按照评价内容进行评价，被表彰或奖励的，可在相应项目上加分，被处分的在相应项目上减分。
(2)民主评议
学生自评。有学生本人对自己一段时间以来的各种表现进行评价。鉴于自评的主观性较强，可作为参考的依据。
班级互评。通过班级同学进行打分最后得出平均分。由于同学之间相互较为熟悉，班级互评可以减少主观性。
教师评价。专业教师和政工干部根据学生的课堂和平时表现进行打分。
2.评价方法
纪实考核法。根据记实结果判定学生日常行为所体现的责任感的情况。
问卷调查法。设计调查问卷，对学生的思想倾向、责任意识进行全面分析。
行为观察法。从学生的日常表现分析评估其责任感的强弱程度。
3.组织安排
由学院团委负责组织领导，各班级团支部负责具体实施，任课老师参与评价。
4.计分方法
大学生社会责任感和工作责任心既可以一起计分以了解整体情况，也可以分开计分以分析具体指标;可以按照记实分数了解学生情况，也可以通过民主评议了解情况。按照各项评议权重的不同，学生得分的公式可以是:学生得分=记实分*50%+(学生评价分*60%+教师评价分*40%)*50%
三、评价分析与反馈
得出所有分数后，可用曲线图了解所有学生的分数分布情况，然后可以划分分数段，了解他们所处的层次，分析各层次学生的特点，找出内在原因，并制定以后大学生责任感培养和工作责任心养成的改进措施。对于个别分数较低的同学，应特别关注，帮助他们认清自我，找出解决问题的办法。
对大学生社会责任感评价应是动态的，渐进的。通过不同年级、不能年份的评价可以看出学生社会责任感的变化情况。对大学生社会责任感评价的反馈应该是双向的，一方面让学生明白自己的社会责任感和工作责任心的现状，一方面又通过他们的变化来评估我们工作的成效。
(附表:大学生社会责任感评价表详见51页)