体育课程资源开发篇1
摘要随着我国课程理论研究和实践探索的不断深入，基础教育课程改革力度的不断加大，作为潜在课程的课程资源的重要性也随之显现出来。课程资源的内涵极其丰富，是课程设计、编制、实施和评价等过程中可资利用的一切人力、物力的总和。本文从体育课程资源开发的依据、开发与捕捉的策略、开发的原则等角度探析体育课程资源的开发，以便更好地开发和利用体育课程资源，更好地促进体育教学的发展。
关键词体育课程资源开发原则策略
体育课程资源开发的依据主要有理论基础和现实依据两个方面的内容。其理论基础有哲学基础、生理学基础、心理学基础、教育学基础和社会学基础等学科基础；哲学是科学的科学，是一切科学原理的原理。古德莱德曾指出，哲学既是课程决策和编制的出发点，又是课程决策和编制必不可少的基础。
学校体育课程开发的目的是对体育课程的内容、体育练习的方法、时间、负荷等进行合理的分配，这首先要了解人体的生理结构与功能，自然都要受到生理学因素的制约。此外，体育课程资源的开发要遵循各个生理年龄段的学生身心不同特点的规律；美国心理学家马斯洛（a.H.maslow）认为，人类有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛把需要概括为三个层次：基本需要、心理需要、自我实现的需要[2]，而体育活动正是实现人的各项需要的一个有效途径。体育课程资源的开发必须以教育学为基础，体育课程作为整个教育课程的有机组成部分，教育学的理论和观点直接制约着学校体育课程的发展方向。
体育课程资源开发的现实依据主要有《课程标准》的要求、学生身心发展的特点、学校自身的体育条件资源。《基础教育课程改革纲要（试行）》（2010年）指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题[3]”。
一、课堂中体育课程资源开发与捕捉的策略
当前我们提倡生成性体育教学，即在新课程背景下，在课堂教学中生成性课程资源的开发与利用的过程，即指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程[4]。
（一）从学生的不同声音中生成教学资源
在真实的课堂教学活动中，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点又好比天上划过的流星，稍纵即逝。如果没有人去发现、去挖掘，可能就会就此埋没、永远消失。教师务必要用心去倾听、及时捕捉、充分肯定，让学生的智慧在课堂中闪耀光芒。
（二）从教师的教学灵感中生成教学资源
教学灵感主要是指在具体教学过程中，教师思维处于活跃状态时，由于受到某种外界因素的诱发，在一瞬间获得的一种启发性思维，使正在探索的或者长期探讨而尚未解决的难题突然得到有效解决的一种精神活动。灵感这种东西往往是突如其来，可遇而不可求的。
（三）从学生的创新火花中生成教学资源
充分尊重学生的个体差异，在学生的独特个性中发现创新的火花，使教学由此变得更具鲜活性。课堂上有时学生解决问题的方案会大大超过教师原先的设想。课堂上教师如果能抓住这一“生成”将学生创新的火花燎得更旺，并以此点燃其他同学思维的火花，将会取得意想不到的效果。
二、体育课程资源开发的原则
（一）适应性原则
开发和利用体育课程内容资源时，选取的内容应当适合学生的年龄特点，能满足学生的兴趣和爱好；应具有因地制宜和因时制宜的特点，同时还要努力寻找和创造与自然地理相适应的体育活动方法；要注意结合当地和本校的实际情况。
（二）丰富性原则
体育课程资源的开发，其丰富性体现在开发体育课程不应只聚焦在单纯的体育课堂和学校的体育设施，而应发挥教师学生的想象力，开发能够利用的一切资源。
（三）科学性原则
在充分考虑挖掘学生的智力和情感因素发展的同时，学校体育课程开发要贯彻科学性原则，即在学校体育课程目标的指导下，使体育课程资源开发的各环节都要达到科学化，保证整个课程体系结构和内容的科学合理性。
（四）合作性原则
体育课程资源的开发是一个庞大的系统工程，涉及到方方面面的因素和部门，所以，做好学校体育课程开发不单单是凭借个人所为，更多的是在集体的合作中互相帮助、互相支持，需要多方面的合作和努力才能达成目标。
（五）创新性原则
创新是一切教育进步的灵魂，体育教学也是如此。传统教学的最大弊端就是忽视创新，新课程理念则尤为强调学生创新意识、创新能力的培养。
（六）针对性原则
教师要做到尊重学生的个体差异，提高学生参与运动的自信。不同年龄阶段的学生具有不同的身心特点，智力特点，情感意志等心理发展都不尽相同，针对不同年龄阶段学生的身心特点，开发选择适当的体育内容、组织形式和方法，才能保证体育过程的科学性，提高体育锻炼的效果。
三、结语
体育课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，动态生成的课堂是最真实的课堂。我们只有关注课堂即时生成的教学资源，才能在课堂上关注学生的学习成长和生命成长，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。在新课改背景下，教师不仅是课程的实施者，同时也是课程资源的开发者，因此，在体育新课程实施中教师应当重视“动态资源”的生成，利用一切机会开发体育课程资源。
参考文献：
[1]omsteina.&Hunkins,F.p.curriculum:founolations,principlesandissues[J].1988:26.
[2]叶奕乾,祝蓓里.心理学[m].上海:华东师范大学出版社.1996:42.
[3]基础教育课程改革纲要(试行)[Z].2010.
[4]陈旭远.论生成性教学[J].福建教育.2004(7):12-14.
体育课程资源开发篇2
一、民间体育课程资源开发与利用的原则
1.人本化原则
学生是学习的主体，中学民间体育课程资源的开发与利用最终要服务于学生，所以，学生的知识经验是课程资源中的基本资源。要根据学生身心健康发展的需要，结合学生的兴趣、爱好特点，让学生自觉参与、主动学习、积极探索，为养成终身体育锻炼的良好习惯打下牢固的基础。资源的开发最终是通过教师实现的，教育的积极性、创造性是体育课程改革成败的关键之一。因此，应赋予教师充分的自，让教师对民间体育项目进行合理的加工创新，使民间体育更利于传播和推广。
2.校本化原则
我国各地经济发展极不平衡，课程资源存在较大差别，学校在办学条件、办学风格上更是各有不同。因此，在具体体育课程资源的开发利用上要从本校的实际出发，认真分析地域特点，发挥地域优势，体现地方特色，采取灵活多样的方式，开发利用本民族的特色校本课程资源。
3.课程化原则
民间体育主要在节日、祭典、墟场中得到体现，大多还没有形成相应的课程化内容，其教育功能和价值没有得到发挥。因此，民间传统体育项目的科学化、系统化、理论化之路还很漫长。我们必须花大力气对课程内容进行加工改造，增强其适应性、针对性和可操作性，开发出具有民族特色的体育课程。在开发的过程中，应坚持科学发展的观点，以满足课程目标需要为准则，依据学习对象、学习内容统筹把握，择优使用，从而保证民间体育课程资源开发与利用的有效性。
4.优先性原则
民间体育课程资源丰富多彩，具有很强的选择性，在开发和利用的过程中，需要一定的人、财、物资源。学校各有特点和优势，在感兴趣的程度和参与性上存在很大差别。因此，民间体育课程资源的开发与利用应切合实际需要，符合当地经济文化水平和资源优势，就地取材，不能好高骛远，不切实际。
5.适应性原则
民间体育课程资源开发与利用要符合社会发展水平，综合考虑地区学校的现有条件，与其他的体育教学相协调配合，适应社会发展趋势，更为重要的是要遵循体育教学的客观规律和学生身心健康发展的规律，以利于学生的终身发展。要选择能培养学生对体育的兴趣和能提高体育能力、能达到育人效果的项目。在开发与利用中，应剔除那些消极落后的因素，坚持科学发展。
二、民间体育课程资源开发与利用的措施
1.开发利用民间体育课程的人力资源
（1）加强师资的培训
教师是民间体育课程资源的开发与利用中起决定作用的因素之一，只有教师提升利用课程资源的素质能力，课程资源的开发才能产生最大的效益。从这个意义上说，教师本身就具有课程资源的价值。因此，应加快建立健全继续教育培训机制，加大对现有体育教育的培训力度，以使教师掌握进行课程资源开发的途径和方法，促使教师教育观念、教育理念的转变。培训的主要内容应包括课程资源的相关理论；民间体育开发的意义、途径、方法、原则等。培训的方式应根据教师工作的特点和体育资源的特点来开展，一般有举办短期培训班、举行课堂观摩会、专家报告会、专家讲座以及教学研讨会等多种形式。
（2）加强师资的培养
体育院校担负着培养和输送体育师资力量的重要职责。但从目前情况来看，我国多数体育院系关于民间体育课内容的设置还不够完善，科目不多，体系不够健全，制约了民间体育资源的进一步开发与利用。因此，要加强这一部分内容的教育教学，提高学分，部分科目由选修改为必修，要求培养出来的体育专业学生具有高水平的民间体育知识和高质量的民间体育技能。在此需求下，体育院校应大力调整专业设置，多开设民间体育项目专修或选修课，为民间体育课程资源的开发和利用输送更多的专门人才。
（3）发挥学生的主体性作用
学生对民间体育的兴趣、爱好和特长存在一定程度的差异，开发利用民间体育课程资源，首先要对此进行深入调查，掌握第一手资料，并充分尊重和满足这种差异性和多样性，尽量开发符合学生身体、心理和年龄特点的体育与健康课程资源，最大限度地满足学生的实际需要。要防止那种缺乏娱乐性、可操作性、成人化的体育项目，多选择简单易行、趣味性、参与性强的体育项目。
（4）发挥各方的合力作用
从教学的角度上说，学校、教师、学生是开发利用民间体育课程资源的主体，但要做好民间体育课程资源开发，还需要民间艺人、家长的帮助和支持。一些民间体育资源的开发需要有较大的经费投入，特别需要教育行政部门的重视和关心。因此，整合各方面的人力资源，与教师和学生整合成一个强大合力，共同承担起开发与利用民间体育课程资源的责任，是做好这一工作的长期任务。
2.开发利用体育设施资源
（1）加大经费投入
目前，由于课程资源意识的淡薄，对于课程资源的地位和作用还不够重视，一方面课程资源特别是条件性课程资源严重不足，另一方面大量的课程资源特别是素材性资源被埋没，造成许多有价值的体育课程资源的闲置与浪费。因此，课程资源的开发和利用是新课程的一项艰巨的任务，需要全社会的支持和帮助，包括制订有关课程资源开发的政策以及为课程资源提供必要的经费等。同时，将课程改革计划纳入民间体育课程资源的建设内容，落实民间体育课程资源开发利用的责任主体。
（2）改善场地器材
场地器材直接影响和制约着民间体育的开展，是体育教育的基本资源。民间体育课程资源的开发与利用，必须保证场地器材的合理供给，而目前民间体育严重不足，应采取多种途径、多功能地开发与利用民间体育场地器材，缓解场地器材的严重缺乏状况。主要措施有：就地取材，发挥现有器材的多种功能；简易制作，可以结合实际制作简易器材，限时改善教学条件；合理改造，积极开发器材场地的利用价值；利用学校周围的自然地理条件等。
三、民间体育课程资源开发与利用应注意的问题
1发挥地方教育主管部门的主导作用
在民间体育课程资源开发与利用的过程中，制定规定性文件或倡导性文件等政策，鼓励基层学校利用体育课程资源开发的成果，实现体育课程资源由潜在状态向现实效益的转化。课程资源开发离不开必要的财力支持，要大力争取国家课程项目经费；地方政府应从教育经费中拨出专项经费用于课程资源开发；同时争取相关团体和企业单位的投资、捐资等进行课程资源开发。
2.确定“健康第一”的指导思想
学校课程的民间体育要符合学生的特点，满足学生的运动兴趣和需求，从而有利于促进学生健康的全面发展，把“健康第一”作为指导思想，把课程内容的安全性、育人性、发展性作为基本原则，甄别和剔除民间体育中消极的成分。
3.选择有趣味易开展的项目
由于中学生的好奇心和娱乐性要求较强，因此只有趣味性强的体育活动才能提高学生的学习热情和兴趣。在开发民间体育课程资源时，为了让学生体验到运动乐趣，体育教师应多开发与学生生活经验相符的、适合学生年龄特征的民间体育项目，如摸石头过河、板凳龙、踢毽子等体育活动。
4.选择有健身价值的项目
民间体育课程资源总体上是非常丰富的，可选择的范围很大，但不是所有的民间体育项目都适合进入学校体育课堂。除去客观限制不说，应该选择有利于人的体能机能，而且还能加强学生团队精神，增强民族知识和民族自豪感的项目。比如“抢花炮”因身体接触和碰撞太多，容易造成损伤，就不适合在中学生中开展。
5.要因地制宜选择项目
民间体育课程资源的开发与利用，要综合考虑各种现实情况，比如场地、器材、人力、物力等，进行切实的选择。首先是学校运动场地状况、所需器材，如果学校没有场地、没有器材就难以开展，就不应该进行选择。其次是学生的兴趣爱好，如果难度太大，学生参与的兴趣不高，也不应选择。如舞龙、舞狮、划龙舟，只能用来作为欣赏的项目。因此，学校的现实条件是开发民间体育课程资源需要充分考虑的。
参考文献
[1]周伟良.中华民族传统体育概论高级教程.北京：高等教育出版社，2003．
[2]吴刚平.校本课程开发.成都：四川教育出版社，2002.
体育课程资源开发篇3
关键词：高职院校高职体育体育课程资源
一、体育课程资源的界定
从理论上探讨体育课程资源的概念有助于深刻认识体育课程资源的特点，对构建高职体育课程资源开发的原则、方法和途径具有十分重要的理论意义。加强对体育课程资源问题的理论与实践研究，澄清体育课程资源的概念，强化体育课程资源的意识，提高对于体育课程资源的认识水平，有利于因地制宜地开发和利用各种体育课程资源，对于高职体育教育来说有着特殊的现实意义。《体育与健康课程标准》将体育课程资源划分为人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理课程资源、体育信息资源等。但最主要的是人力资源、场地设施资源、课程内容资源。
二、高职院校体育课程资源中的人力资源的开发与利用研究
广大高职体育教师是体育课程资源改革的主力军，同时也是最重要的体育课程资源之一。这是因为，体育教师不仅决定着体育课程资源的鉴别、开发积累和利用，还是体育素材性资源的重要载体，而且体育教师自身就是体育课程实施的首要条件性资源。因此，体育教师的素质状况决定了体育课程资源的识别范围、开发与利用的程度及发挥效益的水平。所以，必须建立健全体育教师的培训和教研制度，加强他们自身的学习，提高他们的综合素质，这也是推动高职体育课程资源改革，提高高职体育教学质量的必由之路。通过多元化的培训，使他们对《课程标准》有一个正确的认识，达到《课程标准》要求的专业素质和能力。我们通过阅读有关的文献资料认识到高职体育教师大部分是田径、篮球、乒乓球、武术、跆拳道、健美操等专业的。然而，现实教学中体育教师这一资源并没有得到很好的开发与利用。为了有效地开发与利用这一资源，必须做到：（1）更新教学理念，实现由传统型向现代型的转变。在传统体育教学的基础上，创新教学理念。（2）定期培训，提高专业素质。也就是说每一个体育教师都应该明确自我充电的目的，既要结合自己的专业和教学科目，选择主攻方向，又不能局限于此。应该兼容并蓄，广泛涉猎，不断开阔视野。要在业务素养上不断查找瞄准自己的薄弱环节，在教育理论与职业专业知识、技能与现代化信息技术、企业用人综合素质等方面存在的薄弱之处下工夫。（3）自我充电，讲究方法，持之以恒。除了整合传统的自学方式与继续教育资源之外，还要科学利用不断开发出来的职业活动课堂等学习方式和资源。同时在教育教学中研究实践、高于实践，不断反思，做到理论与实践相结合。
三、高职院校体育课程资源中的体育设施资源的开发与利用研究
高职院校的体育设施资源中一般有一个标准的400米操场，有几个标准的篮球场，几十张乒乓球桌，几个排球场、小足球场。可即使有这么多的场地也容纳不了全院各班级，几千多名学生。每到课外活动时间，人满为患，学生的需求并不能得到很好的满足。通过观察，体育课堂内容除了篮球、足球、乒乓球以外，很少上其他内容。这除了场地的限制外，主要有以下几个方面的原因：（1）教师害怕出安全方面的问题，出了问题，对学校、对己都不利。（2）学校传统的运动项目是足、篮、排及田径几大项。（3）教师专业水平的限制，到外校学习与交流的机会不多。（4）教师没有根据学生所学专业创新课程内容。总之，体育设施资源的开发可极大地拓展现有狭窄的教育内容，最大限度地满足学生的各方面需求，促进高职学生人格和人性的健全完善，保证了学生主体意识的最终确立。教师根据学生生活经验、项目特点，引导学生开动脑筋，利用一些废旧物、生活物品、生活设施和工厂实习中的生产用具等制作成简易器材，既可解决体育器材匮乏的困难，又能培养学生的动手能力和创造能力。
四、高职院校体育课程资源中的课程内容资源的开发与利用研究
高职体育教学内容的选择要贴近职业需求、回归所学的专业，要考虑学生以后所受从事的职业的需要，符合全面锻炼学生身体的实际，面对全体学生，把那些具有实用性、简易性、趣味性、娱乐性及锻炼价值高的，学生喜闻乐见的内容选入体育课堂。游戏是学生乐于参与的一种活动，是一种潜移默化的体验。学生在快乐的游戏中，能体验到体育运动的乐趣。因此，首先要给学生提供场地、器材，鼓励学生根据自己所学的专业所需的职业素质创编游戏，培养学生创新能力。其次要科学地选择游戏内容，给学生创造一个健身的平台。只有当学生以浓厚的兴趣，自觉的态度，积极参与到游戏之中，才能达到健身的目的，实现高职院校培养学生全面素质的教学目的。
体育课程资源开发篇4
1.职业学校体育课程内容资源开发的意义
职业学校开发体育课程内容资源的意义主要体现在以下两方面：第一，有利于提高体育教师的专业素质及能力。体育课程内容资源的开发不仅可促进教师的发展，而且还可满足各类教学需求，同时也加大了选择难度。教师的选择余地更大、机会更多，这就要求体育教师必须具备更高的专业素质。为能开发各类体育课程内容资源，体育教师就必须深入学习、查阅各类文献资料，同时还必须具备超强的资源挖掘能力。此外，因课程的开发本身具一定创新性，故要求教师还需具备一定创新能力。在这各情况下，体育教师的课程意识及开发能力自然得到提高，同时也加强了教师的合作意识及能力。第二，有利于学生的全面发展。学生面对着丰富的体育课程内容资源，学生必须学会如何获取、筛选信息，同时通过这些信息总结出解决问题的方法。在这个过程当中，学生处理信息的能力在无形当中就加强了，同时学生的求知欲也被激发，有利于学生创造性思维能力的培养。此外，在整个过程当中，基于好奇心和求知欲，学生会不断进行自我思考，这有利于学生独立学习意识及能力的培养。
2.职业学校体育课程内容资源开发的方式
2.1改造现有运动项目。现高校的运动项目非常丰富，包括篮球、足球、排球、羽毛球等，但随着学生思想及精神生活要求的不断提高，现这些项目已无法满足学生的实际需求。为能促进体育课程的顺利开展，首先就需对现有运动项目进行改造。这里所说的改造主要是指将运动项目朝游戏化、生活化、实用化、简化等方面转变。第一，以“故事情节”的方式将现有的运动项目串连起来，形成一个巨型的游戏，强化游戏的竞争性和协调性，激发学生兴趣，使学生能主动参与体育活动，从而提高学生练习效果。第二，加强现有运动项目的实用性，使其与现实生活相互贴近，从而提高学生的体育实践能力。第三，简化现有运动项目的场地、器材、技术及规则，根据学生及学校条件，结合具体的教学目标，改变现有的教学内容，使其更具乐趣，并能让学生迅速适应并参与体育锻炼，这样才能更有利于学生的健康发展。
2.2开发民族传统体育项目。我国有56个民族，各民族拥有不同的传统文化及体育文化，各地高校体育资源非常丰富。为能促进职业学校体育课程内容资源的开发与发展，学校有必要深入研究民族传统体育资源，开发民族传统体育项目，如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、白族的跳山羊等[1]，这不仅是对民族体育文化的传承，有利于弘扬民族体育精神，而且还可丰富高校体育课程教学内容，使体育课程更具吸引力，从而激发学生主动参与体育健身。
2.3引入新兴运动项目。为满足现代化人们的体育健身文化需求，体育专家不断深入研究，开发出了各种既与人体健身规律相符，又能满足人类兴趣爱好的新兴运动项目，如攀岩、现代舞、户外拓展、软式排球等，这些新兴运动项目具很强的科学性和大众性，是社会大众进行体育锻炼的良好选择。为能将职业学校体育与大众体育相互连接，学校有必要结合学校实际情况及当地情况，引入新兴运动项目，以丰富本校体育课程教学内容。如厦门大学及上海财经大学就已新开设高尔夫球课，清华大学则新开设了空竹课程等[2]。这些新运动项目的引入不仅与学校的办学特征相符，同时也适应了社会发展需求，加强了学校与社会的联系，同时也与学校最终的教育目标相符。
2.4开发人力资源。职业学校体育课程内容资源开发当中的人力资源开发包括校长资源、教师资源及学生资源。其中起关键作用的是校长资源的开发，应加强校长的体育培训力度，使校长能理解并关注体育，同时愿意投资完善体育基础设施。教师资源的开发起主导作用，教师的专业素质及能力直接影响了教学效果。在平时的教学过程当中，教师要授予学生必要的保健知识，若有条件，教师还可组织学生参与户外体育活动和竞赛，以激发学生主动参与体育活动。学生资源的开发是职业学校体育课程内容资源开发的根本，学生是课堂教学的主体，在教学过程当中，发挥学生主体作用才能真正达以育人的目的。为此，在平时的教学过程当中，要擅于利用学生“好玩”的天性，并结合学生已掌握的相关体育知识及生活经验，鼓励学生创造新颖、安全的游戏，这样一方面提高了学生主动参与体育教学的积极性，另一方面也有利于培养学生创造性思维能力，促进学生的全面发展。总体而言，充分开发学校人力资源也是开发职业学校体育课程内容资源的重要方式之一。
3结语
体育课程内容资源非常丰富且多种多样，在实际的开发过程当中，不同地域职业学校应根据学校的实际情况及当地的体育文化发展历史，以体育课程教学目标为基础，结合当地的地域优势，选择适当的开发方式，以不断丰富体育课程教学内容，提高体育课程教学效率，以促进学生的全面发展，提高体育教师的专业水平，实现学校的办学目标。
作者:莫燕飞单位:桂林市旅游职业中等专业学校
参考文献：
体育课程资源开发篇5
校本体育特色课程资源的开发主要有以下几种方式。一是对已有民族、民间项目的开发（海安花鼓）;二是创新出新的体育运动项目（三门球、手足双门球）;从它们的成功开发我们可以总结得出：开发体育校本特色课程资源，一般要经过酝酿、构思，设计、立题，实践、完善三个阶段。
一、酝酿、构思阶段
任何一种事物的出现都不是一蹴而就的，特别是体育校本特色课程资源的开发。开发体育校本特色课程资源要在特色上下功夫，这就要求我们在平时的学习、生活中注意观察与思考，并及时记录下自己的灵感和新奇的想法，并在平时的教学实践中不断地尝试和总结。只有这样，你才能酝酿、构思出与众不同的课程资源，你开发出来的课程资源才会有旺盛的生命力。例如，“手足双门球”的研发，是海安县教育局王进同志在1987年上学时所产生的一种萌动式的想法，能否设计出一种能让学生一展身手的球类活动：让球易得、易控、易进。又在后来的实习过程中，感于学生在球类活动中受规则的束缚。足球进球次数少，篮球进球又太多，玩起来意犹未尽、束手束脚，实是无奈难为。可否创新一种手和脚都可用的球来增加进球的次数，让学生体验进球的兴奋点从而获得活动的成就感呢？而在以后的体育教学实践中，更感于农村学校体育师资、场地的缺乏，更增强了王进同志开发新的球类项目的动力。在一次高三学生的体育课中，他做了有益的尝试，在篮球的场地两边增加了两个小足球门，引导学生用篮球技术中的传接球及运球技术、手球中的射门技术、足球中的运球、传接球、射门技术，并吸收橄榄球中的争抢技术，将一个班的学生进行男女搭配分成四组进行“四门球”活动。四十多名学生在一起活动，竟然也活动得有声有色。这就是手足双门球最初的雏形。
二、设计、立题阶段
酝酿、构思阶段完成后，要组织研究团队，对体育校本特色课程资源的开发进行设计、立题，要把构思出的体育校本特色课程资源作为一项课题来审报和研究。只有这样，开发出来的体育校本特色课程资源才会有科学性、系统性。2002年，在县体育科的大力支持下，我县组织了手足双门球的研究团队，并且先是作为一项县级课题来研究。根据本课题的需要，聘请了省、市有关高校的研究专家进行理论和实践的指导，对本课题相关的问题进行了深入地交流和探讨，在此基础上对“手足双门球”运动进行了进一步的研究、开发、完善。同时，在小范围内确定了几所实验学校。在边实验并设计的过程中，“手足双门球”的比赛方法、比赛规则已有了初步的雏形。“手足双门球”这项体育校本特色课程资源的研发已逐步走上了研究的正轨。
三、实践、完善阶段
实践完善阶段是开发体育校本特色课程资源的关键一环。主要是检验开发出来的体育校本特色课程资源是否符合学生们的兴趣与爱好，是否能促进学生的身心健康，在学生中是否有旺盛的生命力，是否得到一线教师和学生的肯定。这个过程一般要经过多年的实践才能证明所开发的体育校本特色课程资源是否取得了成功。“手足双门球”经过了5年以上的实践，我们通过调查问卷统计得出：“手足双门球”运动很受青少年学生、一线体育教师的喜欢。在这期间，我们又不断地完善了手足双门球的比赛方法、比赛规则、教学方法、比赛组织。至2007年“手双门足球”项目基本成型。手足双门球的特点是：它有着篮球的豪爽（传球），足球的奔放（进攻、奔跑）、棒球的刁钻（打门时方法的随机应变）;另外，技、战术不过于复杂（简单易学）;场地要求不高、面积不大器材简易，耗资不多。经过多年的开发，现“手足双门球”已列入我县地域体育与健康课程内容，在南通地区已具有了一定影响力。
体育课程资源开发篇6
【关键词】阳光体育课程；开发；现状；建议
【abstract】toeffectivelyrealizethegoaloftheschool，throughtheliteraturemateriallaw，investigationmethod，interviewmethod，mathematicalstatisticsresearchmethodssuchastheselectionofguiyangcitysunshine7universitiessportscurriculumcontentresourcesdevelopmentresearch.Resultsshowthatthelackofsunshinesportscurriculumresourcedevelopment，curriculumisnotscience，lackofguidingstudentsextracurricularsportsactivities，sportsculturepropagandainadequate，extracurricularsportsactivitiestherearescatteredandoptionalfeatures，andputsforwardthecorrespondingcountermeasuresandSuggestions.
【Keywords】sunshinesportscurriculum；Development；thestatusquo.advice
1前言：
阳光体育课程不但拓宽学校常规体育课程内容，而且又促进了阳光体育运动的持续发展，是两者的优势互补。阳光体育课程内容资源的开发是对新一轮体育课程改革的有效回应，它对解决学校体育的现存问题，增强学生体育，培养学生终身体育意识和习惯实现学校体育目标的重要途径。
2相关概念解析
阳光体育课程是指以满足学生多元化体育需求为基础，以学生主动的参与的课内外体育活动项目为形式，以增强学生身心健康为目的培养学生终身体育锻炼的意识与习惯为目标的学校教育活动。阳光体育课程吸纳了阳光体育运动的主动性、参与项目和时空选择的灵活性，同时又摒弃体育课程选择的单一和局限性等特点。阳光体育课程内容是十分丰富的，它不仅包括以技能为主导的学生肢体参与的运动项目，还包括以传播体育文化知识为主的体育课、体育讲座和活动等。
3阳光体育课程内容资源的建设现状分析
3.1课程内容资源开发层度不足，课程安排不完善。
2002年国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出高校体育课程应当是实行“三自主模式”，其中指出了普通高等学校的体育课程教学内容要求在教师的指导下由学生自行选择。体育课程内容的设置和安排都应该以学生为主体，以学生的兴趣选择为根本和依据。而目前贵阳市高校平均每所学校设置的体育教学项目数量为13项，而在一些新建院校中开设的体育教学项仅7项。在学生兴趣广泛和多元化的时代这样的体育课程项目数量显得就比较单一，而在省外的一些学校体育开设较好的学校，体育课程内容设置的数量基本到达30多项，甚至更多。这些体育课程内容项目主要是以“三大球”、“三小球”和武术及田径类（体适能）为主，而对于新开发的民族传统类和新兴体育项目类较少，仅个别学校开设了跳绳、哒哒球、瑜伽等课程。
尽管各高校基本上都是以实行了网上选课的形式，表面上看是充分体现了学生自主性，而课程内容和时间是固定的，不管你是否喜欢，都必须进行选课否则就没有体育成绩，就会影响评优、评先，甚至会因为不上体育课程而拿不到学位和毕业证，所以就出现了某些课程大家都争着选，而有些课程是学生为了拿到学分而被迫才选择的。
3.2体育教学内容的异化及体育文化知识传播的缺失。
学校体育教学的本质是通过一个完整的教学过程，使学生的身体得到锻炼和身体机能得到提高，最重要的是要通过教学过程使学生体验到参加体育的乐趣，感受到体育的娱乐魅力。而通过调查发现67%的学生都不愿上体育课、反感和厌学，觉得体育课很胀、很累特别没意思。造成的原因一方面是各高校为了配合教育部每年的学生体质健康的诸多生理指标数据，而把学生原本喜欢的体育课程变成了大负荷、大运动量枯燥无味的达标课和测试课。另一方面是因为学校和教师在上课中很少对体育教学的场地器材、教学内容、教学方法等方面根据学生的实际情况进行调整，很少会降低排球的网高、简化篮球的竞赛规则、增加教学的娱乐性和趣味性等。
传播体育文化知识也是学校体育教育的的重要内容之一。学校体育课程不仅包括课内的正式课程，还包括课外的非正式课程。贵阳市高校在正式课程内对学生进行专门的体育文化知识传授的较少，尽管部分学校在教学大纲的制定中，也提出了每学期都有1―3节的体育理论课程，但在实际操作中，很少老师是按照教学大纲执行的，即使有些老师上了体育理论课程，也是让学生看看体育比赛视频或者干脆看一些与体育无关的影视片。而在课外通过专门的网站、墙报、书籍、讲座等对学生进行体育文化知识方面讲解和宣传更是就寥寥无几。
3.3课外阳光体育课程活动的零散性和随意性。
课外体育活动作为课内体育活动的补充，对实现学校体育目标，增强学生的身心健康具有重要的意义。课外体育活动主要包括各级各类体育活动和体育社团组织的体育活动以及学生自发性的体育活动等形式。经研究贵阳市高校40%的学校每年组织2次校级体育活动，40%的学校每年组织一次校级体育活动，20%的学校每两年组织一次校级体育活动，活动内容主要以田径类项目为主。只有不到1/3院系或者班级每学期都举办2―3的体育活动，项目内容主要以球类项目为主。尽管贵阳市各高校都设有十多个体育社团，但绝大多数体育社团并没发挥应有的作用，没有组织好课外的训练和比赛。其原因主要是没有规范和完善的比赛、训练规章制度，缺少专业教师的指导，尽管每个体育社团都是由挂名的教师指导，指导教师并未对体育社团的日常工作进行指导和监督。学生课余自发参与的体育活动的人群较少，且以男性为主，存在着季节性和随意性特征，活动内容主要是根据学校的场地器材条件以篮球、足球、羽毛球、乒乓球等集体性球类项目为主。
3.4阳光体育课程内容资源开发的成功案例分析。
跳绳作为一个具有数千年历史的民族传统体育项目，由于它动作技术简单易学，器材简便，且不受场地条件的限制，深的广大学生的喜爱。贵州师范学院正是运用跳绳这一特性于2012年9月申请成立了花样跳绳协会。花样跳绳是以跳绳为基础，融入音乐、街舞、体操、武术等众多元素为一体的具有健身、娱乐、观赏价值的体育健身项目。协会指导教师长期坚持对会员进行课余训练，目前花样跳绳不但成为学校体育课中学生最喜爱、参与选学人数最多的体育课程之一，而且还把贵州师范学院花样跳绳课程推出校园，走向全国、迈向世界，贵州师范学院花样跳绳队先后在学校、贵州省的内文体活动中进行了表演，并在第三届全国绿色运动健身大会跳绳比赛和2013年中国跳绳公开赛中分别取得团体总分第一的好成绩。花样跳绳已成为贵州师范学院最具有影响力的阳光体育课程项目，无论是在课内还是在课外都可以看到跳绳者的影子，花样跳绳协会也有最初的十余人组成的协会发展成现在拥有四百余人协会会员的体育协会。参加花样跳绳课程的学生普遍认为，花样跳绳动作可简可繁、场地器材简便，可以在操场、走廊、庭院等再任何想跳的地方就跳，人数可多可少，非常灵活，而且动作优美，还可以配有音乐，非常符合自己的兴趣爱好。
4结论与建议
4.1结论。
丰富的阳光体育课程对实现学校体育目标具有重要的意义，目前贵阳市高校阳光体育课程内容资源开发的程度不足，课程设置单一，满足不了学生多元的体育需求。体育课程安排没有完全考虑学生的自身特征和兴趣，部分学生参与体育课程具有强制性和被动性特征。为了完成好学生体质的数据指标体育教学内容呈现出异化现象。课外体育活动缺少科学系统的指导，存在着零散性和随意性的现象。部分学校在阳光体育课程内容资源的开发方面做的较好，像贵州师范学院的花样跳绳、贵州民族大学的哒哒球等。
4.2建议。
4.2.1提高教师开发阳光体育课程内容的能力，拓宽体育课程内容资源。
体育教师的课程意识和能力是影响阳光体育课程内容开发的关键因素，因此应当对体育教师的专业意识和能力进行培养，通过拓宽体育教育专业课程内容、职前培训、学术讲座、继续教育以及激发教师的在体育课程等方面的研究等途径来提高体育教师的对体育课程的创新及开发能力，并通过有效的途径和方法来拓宽高校阳光体育课程内容。
4.2.2合理安排阳光体育课程项目内容，满足学生多元化需求。
各高校教务处和体育学院（部）或公共体育教学组要充分考虑学生的体育需求特征，根据不同的高校特点、院系学生特征科学合理地安排体育教学内容。例如在民族类院校要多安排一些民族类体育课程内容；在理工类院校由于男生较大，应该安排一些男生喜爱的篮球、足球等体育课程；在一些外国语、文学等院校由于女生较多，应该安排一些诸如健美操、瑜伽等塑造形态方面的体育课程内容，只有这样才能更大限度的满足学生对体育课程内容的多元需求。
4.2.3强化学生课外体育活动的引导，促进学生参加体育锻炼的积极性。
课外体育活动是促进学生参与体育锻炼，培养学生终身体育意识，实现学校体育目标的重要途径之一。首先，各高校应该加强各体育社团的监督和引导，在指导教师的领导和带领下使训练常态下、不同级别和性质的比赛常规化。其次各高校、院系、班级应该定期举办不同级别、类型的体育竞赛，以赛促训高学生参加体育锻炼的兴趣和积极性。
4.2.4多途径宣传体育知识，增强学生的终身体育意识。
终身体育意识是一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育的意识，学生时代正式培养学生终身体育意识的重要阶段。因此各高校应该通过体育课堂、墙报、体育书画展、体育知识讲座、校园网络、横幅等途径来宣传和讲解体育的作用、价值、锻炼的方法手段以及奥林匹克文化等方面的内容来增强学生的体育文化素养。
参考文献
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体育课程资源开发篇7
一、体育课程资源和校园阳光体育的含义
谈到体育课程资源的开发，我们必须先明白什么是体育课程资源，体育课程资源是在体育新课改中形成的一个新概念，是指成为体育课程的要素来源及体育课程的重要条件。
阳光体育运动是针对我国青少年身体素质亟待提高而推出的重要决策，是《中共中央国务院关于加强青少年体育、增强青少年体质的意见》的重要内容和措施；校园阳光体育是针对学生增强体质锻炼而设计的阳光体育的锻炼内容。
二、如何开发体育课程资源，提升校园阳光体育实效
新《纲要》明确指出，体育课程要坚持“健康第一”的原则，因此，在我们进行体育课程资源开发中，也要以“健康第一”为指导，体育课的教学内容也要考虑学生身心的健康发展、年龄、所处地区等因素，以确保这些内容真正有益于学生身心的健康发展。
1．开发有效资源，营造良好氛围
体育课程资源中有很多是以潜在的形式存在的，不能直接地凸显课程的价值，它需要合理地开发，有效地运用，这样才能成为体育课程资源，再经过合理地开发和有效运用，才能转变成体育课程，才可以加以推行和落实。这些资源的开发包括提高体育教师的教学水平、开设体育讲座、营造良好体育氛围等等。
良好校园氛围的营造是一个关键的问题，法国的罗伯特・欧文说：“人是环境的产物”。校园对于学生来说，是一个生活的主要场所，所以，如果我们要想培养学生的体育观念，让学生认识到体育锻炼的重要性，逐渐养成体育锻炼的习惯，学校就要创设出具有新意和吸引力的校园体育环境，投入大量的精力来宣传体育锻炼，精心策划宣传方式，让“阳光体育运动”和“健康第一”的理念，渗透到学生的思想和生活中去。
教师要组织学生在课外活动的时间开展具有丰富性、灵活性、趣味性等特点，且学生乐意参与的校园体育活动；也可以在学校领导的支持下，组织以全校教职工为比赛团体的体育比赛活动。这些活动在校园内的开展，使教师起到了为人师表的示范带头作用，激发了学生参加体育活动的热情，一种喜欢体育，乐于参加体育活动的校园氛围就会形成。同时，在校园内组织体育活动和宣传体育活动的过程中，涌现出来的先进集体和先进个人，要在校园内以广播、网络、宣传栏等等方式给予表扬。在这样的校园环境中，学校的班级和学生才会调动起参与体育活动的积极性，阳光体育也才会由此在整个校园中发展起来。
2．丰富教学内容，增加项目花样
内容丰富的体育课程教学内容，使学生能根据自己的兴趣来选择学习，这样也才能增强学生上好体育课的信心。在教学内容的设置中，所有有益于学生身心健康的资源，都可以成为体育课程的开发资源，学校要结合实际，选择开发学生喜欢而又有意义的资源，进行体育课程资源的开发、运用。对于那些完成难度大，技术要求高的项目可以不予选择，但对于创新和流行的体育锻炼项目要及时地纳入体育课程资源的开发范围。
开展校园阳光体育活动，一定要以学生的兴趣为切入点。比如，对于女生要设置一些类似健美操、羽毛球、跳皮筋、踢毽子等等运动项目；对于男生则多设置足球、田径、玩陀螺、跳绳等等项目。增加体育项目的多样性，还要关注学生的个性特点，这也是在校园普及阳光体育的重要前提，因为只有这样才能提高校园阳光体育运动的参与率，并取得有效的锻炼成果。
3．关注专业指导，发挥教师作用
体育教师是体育课程开发的领导者，体育教师的综合素质直接影响着体育课程资源开发的质量，所以，提高教师的专业水平是当前体育课程资源开发的重要工作，学校要为教师的培训、课程的研究提供良好的条件和机会，更好地挖掘出作为体育课程中的人力资源的教师的自身潜力，使他们更积极地投身于体育课程资源的开发和实施中，并发挥出应有的作用。
校园阳光体育运动中，要有效地获得体育运动的成果，就必须依靠专业化的体育指导，无论是课堂教学中或者课后，体育教师都应该针对学生的实际情况，对他们进行专业的体育指导，这种体育教学方式的灵活性，将会调动学生的积极性，培养出学生参加体育活动的兴趣。教师为了更好地对学生进行专业方面的指导，就要结合体育课本的内容，总结创新自己的教学方法，了解学生喜欢什么样的教学方法，研究怎样才能把体育课上的更具吸引力，才能使学生养成良好的体育锻炼习惯。学生在这样的教学过程中，才能真正提升自己的体育水平，校园阳光体育运动也才会跨上新台阶。
体育课程资源开发篇8
关键词：体育课程内容资源体育教师特点任务
一、前言
新中国成立60年来，特别是改革开放以来，在广大学校体育工作者的共同努力和社会、学校的大力支持下，我国的基础教育体育课程改革取得了很大的成就。主要表现在：体育课程对改善学生的体质状况发挥了重要的作用；增强了学生体质已成为学校体育工作者的共识；建立了一套较为完整的、规范的体育课程管理体系，教学内容的选择性大，由“一纲一本”向“一纲多本”转变，教材质量逐渐提高；体育教学研究取得了长足的发展，在教学实践中出现了一些注重学生主动、积极、快乐学习的成功改革经验，这主要归功于参与体育课程内容资源开发的主体之一――体育教师。
二、体育课程内容资源开发主体――体育教师
1.体育教师在开发体育课程内容资源方面的特点
教师是课程实践的核心人物，他们在课程实施中扮演着主要角色。同样，体育教师在体育课程开发过程中也起着核心作用。他们虽然在教育及体育方面的理论水平不及体育学科专家，但却具有体育学科专家没有的优势：首先，他们与学生接触更广泛，了解学生的个性差异和日常交往行为，最了解学生的想法和感受；其次，他们掌握了体育课程实践的第一手资料，而这正是体育学科专家所非常缺乏的。体育课程内容资源开发的效果，在很大程度上是由体育教师所决定的。主要有以下特点：
（1）开发体育课程内容资源是体育教师工作程序中的重要环节。
教师是课程的具体实施者，但这并不意味着教师在实施过程中就必须完全地执行课程专家所编制的方案，而是应该在一定具体的现实条件下，从课程实施的现实情境出发，充分开发和利用一切课程资源，对有限的课程资源作无限的探索。因为影响体育课程实施的因素可能有很多，不仅受学生主体需要的制约，而且受学校场地、器材、师资、季节、气候等多种因素的制约。也就是说，在体育课程方案的实施中，不能也不可能复制或照搬课程方案，必须经过体育教师的再创造过程，他们必须根据自己的教学习惯、行为方式、学校条件、学生特点、场地器材、季节、气候等多种因素对体育课程目标、内容和方法进行适度调整。为了保证体育课程的实施效果，他们还必须有目的、有计划地进行体育课程内容资源开发。
（2）开发成果以各种具体的体育课程内容为主，开发过程具有动态性和连续性。
与体育学科专家不同的是体育教师开发的主要成果不是体育教材，而是各种具体的体育课程内容，或者说是如何实施体育课程的具体方案。体育教师在体育课程的实施过程中，时刻面临着三个必须解决的问题：第一，如何根据课程要求选择课程内容；第二，如何使所选择的课程要求适应学生的特点、学校的条件和教师自身的特点；第三，如何将课程内容通过体育教学来具体实施，实施的具体目标、程序、步骤、方法、形式是什么等。这就构成了体育课程实施的三个基本环节，即体育课程内容选择、体育课程内容调适和体育课程内容应用。这三个基本环节的连续推进，每一步都涉及资源的开发问题，都必须以体育课程内容资源的开发作为前提条件和基础。由于体育课程实施的环节是连续不断的，因此体育教师在每个环节中对体育课程内容资源的开发也是连续的和动态的，而且每个环节的体育课程内容资源开发的经验和成果，反过来又为下一轮体育课程实施提供依据和参考。只要体育课程实施不结束，体育课程内容资源开发的活动就不会终止。
（3）教师之间的合作和与专家之间的合作是体育教师开发体育课程内容资源的主要方式。
在体育课程内容资源开发过程中，体育教师并非独自探索，他们除了要接受体育学科专家的指导并与他们合作外，还要与本校或外校体育教师等人员进行多方面的合作。体育教师之间的合作，本质上是体育教师作为专业人员之间的交往、互动与学习，其合作的基本形式包括对话、信息交流、经验共享、座谈会、专题讨论、协作研究课题等。无论采用何种合作方式，体育教师之间的合作、信任、支持、交互作用和开放性的交往越理想，体育课程内容资源开发实施的效果就越明显。体育教师与专家的合作，是我们期待的较为理想的模式之一，但是需要一定的前提条件，如专家是否愿意、有无时间参与合作等。
（4）课堂教学既是开发体育课程内容资源的主要途径，又是推广开发成果的主要途径。
课堂既是进行体育课程和教学研究的平台，又是推广体育课程内容资源开发成果的主要途径。一方面，体育是在课堂实践中所开发的各种体育课程内容资源，都可以通过体育课堂教学的具体实施来检验效果、发现不足，并提出改进意见。另一方面，有些体育课程内容资源如学生的生活经验，需要体育教师通过体育课堂教学引导学生通过思考、探究、实践才能完成，也就是说，没有师生在体育课堂上的互动与交往，就不可能实现这一类体育课程内容资源的开发。
2.体育教师开发体育课程内容资源的任务
课程资源的开发为教师的专业成长找到了一条理想的途径，课程资源开发过程就是教师专业不断成长的过程，开发程度和范围将决定教师专业发展的程度和水平。长期以来，体育课程内容基本上是由专家预先规划设定的体育知识、技术、技能体系和载体，形成了“专家设计课程、教师教课程、学生学课程”的模式。这不仅束缚了体育教师的手脚，使他们变成了固定的体育课程内容的传授“机器”，而且使得最宝贵的体育课程内容资源――体育教师和学生的经验被白白浪费了。体育课程内容资源的开发，将打破传统的以教材为中心的体育课程模式，充分释放出体育教师的“能量”，有效地促进体育教师的专业发展，使他们真正成为体育课程开发的“主人”。
（1）对体育教材进行二次开发。
教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。体育教材也是如此，虽然它是体育学科专家根据体育课程标准和一定原则编写的，但要进入体育课程成为具体的体育课程内容，还必须经过体育教师的再次和多次开发。体育教师对体育教材的二次加工过程，实际上需要解决以下几个矛盾：第一，使体育教材内容具有适应性，即使体育教材能够适应本学校的条件和学生的生理和心理特点。第二，使体育教材内容问题化。在问题与解决问题的过程中激发学生不断探索未知的热情。第三，使体育教材结构化，尽可能让学生掌握各种体育知识和身体练习的基本结构和要素，知道事物之间的关联，并能举一反三。第四，使体育教材内容生活化，尽量以学生的生活经验作为他们的学习起点，使教材回归生活。
（2）积极开发特色性强的体育课程内容资源，并将开发成果系统化。
除了体育教材的二次开发以外，体育教师还要在教学实践中根据实际需要不断开发其他各种体育课程内容资源，特别是民族特色、地区特色、学校特色和学生特色的体育课程内容资源，并将这些资源转化为各种内容新颖、形式多样、适应性和操作性强的体育课程内容。另外，体育教师还要将这些开发的内容进行总结，使之系统化，并争取在此基础上编写出具有本校特色的体育教材。
（3）要重视隐性体育课程内容资源的开发、利用。
更加关注隐性体育课程内容资源的开发、利用也是体育课程内容资源开发、利用过程中的重要方面。所谓隐性体育课程内容，就是指隐藏在体育知识、技术、技能里的那些关于体育情感、体育精神、体育意识以及学生人格（心理、性格、社会化）教育等方面的内容。隐性体育课程内容具有极强的教育价值，对于培养和发展学生的心理素质、个性品质、社会适应能力具有积极的作用。但隐性课程内容也具有隐含性、不确定性等特点。因此体育教师要通过有意识的、多样的教学实践活动将体育课程内容中隐含的、不确定的课程内容开发出来，呈现于学生的学习过程中。因为学生的经验是非常重要的体育课程内容资源，它们直接源自学生真实的生活，有些内容资源甚至可以说是学生集体智慧的象征。如果我们能够通过体育教学进行有效的开发和利用，将对体育教师的教学方式和学生的学习方式的变革产生积极的影响，尤其可以促进学生主体性的发挥。因此，体育课程内容资源的开发不仅应是教师发挥创造性的过程，同时还应是师生互动的过程，是学生发挥主体性的过程。在课程资源的开发、利用过程中，我们应努力做到与学生的直接经验相结合，与学生的日常生活相结合，与学校课外体育活动相结合，以激发学生体育学习的积极性，更高效地发挥学校体育的功能。
（4）总结与反思体育教学活动。
有些体育教师对体育课程内容资源的开发表现出极大的热情，然而当这些教学内容进入课堂时，则出现了很多问题。有时教师教得力不从心，学生学得也很吃力；有时课堂教学缺乏明确的目标，学生学无所得，课堂教学如“走马观花”。之所以这样，原因就在于他们忽视了体育课程内容资源开发成果的系统化和完整性。因此，体育教师除了重视体育课程内容资源开发的成果外，还要学会对体育教学活动的自我总结与思考，要善于通过课后教学记录、与他人交流教学心得、自我反思等，从实践中总结出有利于体育课程内容资源开发的各种经验。只有这样，体育课程内容资源开发才能取得实实在在的效果。
当然，在体育课程内容资源开发过程中，除了体育教师外，还要充分发挥其他主体的作用，如体育学科专家、学生、学校其他课程教师、学校行政管理人员、教育行政部门管理人员、学生家长、社区居民，以及其他专业人士如业余体校教练员、运动员等。在开发体育课程内容资源的过程中，我们应该根据需要尽量“人尽其用”。
参考文献；
［1］李林.体育课程内容资源开发的理论与实践［m］.重庆西南师范大学出版社，2006.
体育课程资源开发篇9
体育教学课程资源开发意识
在新的形式下，为了适应社会的发展和知识经济的到来，我国启动了新一轮的基础教育改革。今后，国家不再制定统一的教学计划和教学大纲，取而代之的是课程标准。课程标准不再对教学内容和教学进程进行具体的规定。同时，为了适应不同地区、学校和学生的要求，还实行了国家、地方和学校的三级课程管理体制。地方、学校和教师在课程管理和教学实施上有了更大的自，可以根据自己的特点和优势开发课程资源。于是课程资源作为一个全新的概念被提出来。新一轮的“体育与健康”课程标准的实施，同样需要地方、学校和体育教师充分挖掘和利用课程资源，开发出有地方和学校特色的体育课程。我们究竟怎样才能更好地开发和利用它们呢？本文主要采用文献资料调研、逻辑分析等方法，结合当前体育与健康课程改革实践的观察，对体育与健康课程资源的概念与分类、开发与利用以及开发的主要原则和途径进行全面、深入的研究。
一、体育与健康课程资源的概念
体育与健康课程资源即是指形成体育与健康课程的要素来源以及实施体育与健康课程的必要而直接的条件。根据这一概念，体育与健康课程资源亦可分为素材性资源和条件性资源两大类。体育与健康课程的素材性资源主要包括体育与健康知识、体育锻炼方法与手段、体育教学组织与教法、课程目标、体育情感与价值观等五个方面。体育与健康课程的条件性资源主要包括实施本课程的人才资源、财力资源、时间资源、空间资源和体育器材用品资源等5个方面。
二、体育与健康课程资源开发与利用的原则
1.开放性原则
课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。类型的开放性，是指不论以什么类型、形式存在的课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象；空间的开放性，是指不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，中国的还是外国的，只要有利于提高教育教学质量，都应加以开发与利用；途径的开放性，是指课程资源的开发与利用不应局限于某一种途径或方式，而应探索多种途径或方式，并且能够尽可能地协调配合使用。
2.经济性原则
课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。开支的经济性，是指用最节省的经费开支取得最佳效果，尽可能开发与利用那些不需要多少经费开支的课程资源。时间的经济性，是指应尽可能开发与利用那些对当前教育教学有现实意义的课程资源，而不能一味等待更好的条件或时机，否则就会影响新课程的实施。空间的经济性是指课程资源的开发与利用要尽可能就地取材，不应舍近求远，好高骛远。学习的经济性，是指尽可能开发与利用能激发学生学习兴趣的课程资源。
3.个性原则
课程资源的开发与利用应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，扬长补短，突出个性。课程资源的开发与利用本身就是一项极具创造性的实践活动，没有个性，也就失去了创造性。
三、体育与健康课程资源开发和利用的意义、途径
课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。就是要根据具体地域特点、学校特点、学科特点、教师特点．发挥各自的优势，优化课程结构，使课程资源开发更加合理有效。课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，更好地激发教师的创造性智慧。
为了有效开发和利用这些资源，可以通过以下途径来进行：第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给与的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源；第三，开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设；第四，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础；第五，鉴别和利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的财富；第六，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
四、对体育与健康课程资源开发与利用的建议、思考
1.如何挖掘体育设施资源
（1）发挥体育器材的多种功能
一物多用，根据器材特点确定其多种用途，是解决器材品种少的好办法。例如，跳绳，可以做绳操、斗智拉绳、绳投掷、踩龙尾等。
（2）制作简易器材
各地学校可以结合本校实际，利用废旧物解决器材的短缺，制作简易器材，改善教学条件。例如：用废旧的竹竿和橡皮筋制作栏架，用废旧足球、棉纱和沙子等制作实心球，用砖头水泥或石块砌成乒乓球台等。
（3）改造场地器材，提高场地利用价值
把学校成人化的场地器材改造成适合中小学学生活动的运动乐园，就要打破竞技化的、成人化的场地器材规格限制，一切从学生的实际和兴趣出发，重新对学校场地器材进行规划、设计，以满足学生体育活动的需要。
（4）合理布局学校场地器材
因地制宜，量体裁衣。根据实际情况，设置适宜的场地器材。中小学体育教学和体育活动，一般都是综合性内容。为方便教学和体育活动，必须布置成几个综合性场区。
（5）合理使用场地器材
为了最大限度挖掘场地器材的使用空间，应当充分利用学校的空地和学校周边环境，处理好“利用”与“安全”、“使用”与“保养”的关系，认真实地考察，统筹合理规划。
校方在制订课表时，除了考虑学科课程的特点以外，为了最大限度挖掘场地器材的使用时间，也应考虑学校体育教学条件的现状，扩大使用的时间范围。
为了最大限度挖掘场地器材使用的空间和时间，应当制定教学和课外体育活动场地器材分配时间表，按指定区域和时间进行教学和体育活动。
2.如何开发课程内容资源
要对现有运动项目进行改造。简化规则――只保留能调动学生兴趣，使学生能“玩”起来的简单规则；简化技战术――只保留简单的基本的技战术；修改内容――去掉不适合学生“身、心、社”健康发展的学生无兴趣的重复、复杂、陈旧的内容，弱化竞技成分，淡化“达标”终结性评价内容，不过分强调内容的系统性和完整性；降低难度要求――降低运动难度、动作难度，不苛求动作的细节，减少器械重量，改变器械功能等；改造场地器材――使场地器材适合学生的年龄、性别、身高的特点，满足学生的兴趣需要。
3.如何挖掘课外和校外体育资源
（1）课外体育资源的开发
这里所说的课外泛指早晨上课前、课间和课外体育锻炼时间等。各地要开展课前和课间体育锻炼活动，改变课前和课间只做广播操的单一内容，增加防治脊柱侧弯操、眼保健操、球类活动、民间体育、新兴运动活动等内容。
（2）校外体育资源的开发
校外体育资源包括：家庭体育活动；社区体育活动和竞赛；区县镇的体育活动和竞赛；少年宫体育活动；业余体校训练；体育俱乐部活动；节假日体育活动和竞赛。例如：传统节日中的元旦拔河、长跑；再如，学校假日中的体育夏令营、春游等。
4.如何开发自然地理课程资源
自然地理课程资源是最经济最简便的体育课程绿色资源。走出校门，到大自然中去，因地制宜、因时制宜，创造性地进行体育活动。利用空气，可以进行有氧运动，如散步、慢跑、有氧操等。利用阳光，可以进行日光浴。利用水，可以进行游泳、温泉浴。春季可以开展春游、远足，夏季可以开展游泳、沙滩排球，秋季可以开展爬山、越野跑，冬季可以开展滑冰、滑雪。利用草原，可以进行骑马、武术等。利用森林山地，可以进行安全的定向运动、攀爬活动。
5.如何开发体育信息资源
充分利用各种媒体如广播、电视、网络，获取体育信息，观赏体育比赛等，不断充实和更新课程内容。体育远程教育资源是不容忽视的课程资源，它有助于体育基础教育的跨越式发展。在条件相对较差的学校，也可以利用教学挂图、黑板绘制简图等加强教学效果。
6.如何重视发挥体育教师的主力军作用
我们的广大中小学体育教师是课程改革的主力军，同时他们也是最重要的体育课程资源。在体育课程资源开发和利用的实践过程中，我们的体育教师要经历对体育课程资源的认识、理解、熟悉和创造性地实施等过程。因此，体育教师的素质状况决定了体育课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。所以，必须建立健全体育教师的培训和教研制度，加强他们自身的学习，提高他们的综合素质，这也是推动体育课程改革，提高体育教学质量的必由之路。
7.如何去开发与利用民间体育项目
课程资源需要教师去组织、去开发、去利用。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校。我国是一个多民族国家，源远流长的民族体育文化，是体育与健康课程应当大力开发和利用的宝贵资源，如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、朝鲜族的荡秋千等，都是民族传统体育和民间体育活动项目。只要用心去想去做，丰富的课程资源可以给体育课带来无穷的乐趣。
五、结论
我们的体育课程改革现在已经进入了一个关键时期。进一步理清思想观念，解决实际困难，已成为当务之急。我们必须要积极开发与利用多种多样的体育课程资源，才能充分体现“体育与生活”这一命题的深刻内涵；才能为我们顺利实施新体育课程提供重要的保障。只要我们万众一心，树立起改革的信心和决心，沿着我们的正确方向坚定不移地前进下去，我们的改革就一定会取得圆满成功。
参考文献：
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体育课程资源开发篇10
一、《体育与健康》课程资源的概念与分类
（一）《体育与健康》课程资源的概念，体育与健康课程承担着促进学生全面发展和健康成长的重要任务。体育与健康课程具有增进学生身体健康、提高学生心理健康水平和增强社会适应能力以及获得体育与健康知识和技能的价值功能。课程资源是相对于课程而言的，但是，任何课程又都是以一定的课程资源为基础和前提的，没有课程资源也就没有课程.因此，体育与健康课程资源就是形成体育与健康课程的因素来源以及在促进学生全面发展和健康成长的过程中可资利用的一切必要而直接的实施条件。既包括物质层面，也包括非物质层面.物质层面包括直接决定体育与健康课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，非物质层而包括体育与健康的基本知识、基本技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等。
（二）《体育与健康》课程资源的分类根据《体育与健康课程标准》（实验稿）对课程资源的划分，体育与健康课程资源可分为人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理课程资源和体育信息资源。本文就借鉴该划分进行了调查研究，主要对人力资源、体育设施资源、课程内容资源这三大类进行研究。
二、开发与利用《体育与健康》课程资源的重要性
（一）开发与利用课程资源对我国新一轮基础教育课程改革的重要意义，1999年6月我国掀起了新一轮基础教育课程改革.这次课程改革的目标主要是改变过于注重知识技能传授的倾向，引导学生学会学习，学会生存，学会做人。改变过多强调学科逻辑体系而忽视不同地区和学生发展的需求，强调课程的综合化。加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，关注学生的兴趣和经验，注重培养学生终身学习的意识和能力。倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。改变现行课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。这就给地方、学校以及教师极大的白，有利于他们创造性地实施课程，充分发挥地方、学校、教师以及学生开发课程资源的主体作用，使课程适应地区差异、不同学校的特点以及学生的个体差异，为学生提供更多的选择性。所有这些目标的达成都必须开发利用校内外的一切课程资源，为实施新课程提供环境。课程资源的开发与利用，将促进全社会提高课程资源意识，建立开发与利用机制，为终身教育体系的形成做出积极的探索。
（二）开发与利用课程资源有利于推动《体育与健康》课程标准的实施体育课程是教育的重要手段，是学校课程体系的重要组成部分，体育课同样面临着艰巨的改革任务。我国的中小学体育课程原来也是由国家教育行政土管部门统一制定体育教学大纲，管理全国各地体育课程与教学的。可是由于我国幅员辽阔，各地经济文化发展不平衡，学生的体育基础、兴趣，体育教学设施，东西南北的地理环境和气候条件等差异较大，而且体育教学受地域文化性和气候条件的影响也很大，并且体育运动要求有一定的器材和场地条件作为保证，因此在某个地区可以开展的运动，在另外的地区就可能不适合，甚至是不能开展（这一点较其他学科更为明显），”，故体育与健康课程标准就采用目标统领内容的方法，只是确定了一个内容结构框架，确定了不同学习领域、不同层次的基本目标，至于具体采用什么内容、什么方式和步骤去实现这些日标，各地、各校有充分的开发空间。地方、学校以及教师只有各显神通，充分开发与利用各种课程资源，才能更好地实现体育与健康课程标准。