微课的翻转课堂篇1
关键词微课翻转课堂教学方法
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》阐述到，教育环境和教育模式要向着信息化方向发展、教育理念和学习方式要创新。适应时代的发展，“微”教学模式逐渐在国内外兴起，以微视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者的关注，“微课”这种新型而优质的教学资源被广大一线教师应用到课堂当中，然而目前国内教师对微课的认识倾注于微视频，简单地认为代替了传统的纸质、电视教材教学资源，即传播媒介的改变，殊不知“微课”本质仍然是“课”。受mooC的影响，传统课堂的颠覆使用研究意义深远，一反传统课堂以教师为中心的教学模式，转变成以学生的自由学习为中心的翻转式课堂，即：将微课整成一个有机的资源包，以“翻转”的教学形式再现课堂，成为一种改变传统教学理念的新型的系统化教学方法。
1微课产生的背景
“微课”最早起源于美国北爱荷华大学（Universityofnorthernlowa）的有机化学教授LeRoya.mcGrew在1993年提出的“60秒有机化学课程”，当时的目的只是想让非专业人士也能了解到化学知识，而并非只能通过课堂“直播”途径。1995年，英国纳皮尔大学（napierUniversity）的t.p.Kee教授提出“一分钟演讲（theoneminuteLecture）”，主要是让学生针对某一专题进行时长一分钟的演讲，这就大大地要求了学生对主题核心的理解、对时间长度的把握。
2008年，美国新墨西哥州胡安学院的一位教学设计师正式提出了微课这一概念，并运用于网络在线课程。
国内研究者率先对微课的界定是广东省佛山市教育局研究员胡铁生，他将微课定义为：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，是一个资源包。其中的核心内容是课堂教学视频，还包括相关的教学设计、课件、教学反思、练习测试以及学生的反馈，教师的点评”。其实，在20世纪90年代，我国电教界已明确将“片段性内容”电视教材作为电教教材的一种类型。这里所说的“片段性内容”电视教材就是一种视频，内容比较单一，只是简单地作为教师讲课的辅助材料，也没有大规模进入学校的课堂。
2微课在国内的研究现状
笔者查阅资料得知，目前国内关于微课的研究主要集中在“微课”资源的构建、“微课”在教学当中的应用。我国在微课资源的构建方面研究成果显著，例如胡铁生老师在2010年11月就佛山市启动了第一届中小学微课（10分钟以内）征集评审活动。他主持的课题《中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究》立项为2012年全国教育技术研究重点课题。显然，“微课”已经被作为一种新型的教学资源出现在课堂上，目的是帮助教师的教、学生的学，改变传统的以教师为中心的教学模式，真正提高课堂教学效率。然而，在一线课堂当中，教师对“微课”的理解只是简单的课例切片，缺乏相关的微课教学设计理念和策略，它在本质上仍然是以教师为中心，只是将板书教学辅助材料替换成了“视频”而已，没有内涵，而且忽视了学生的学习活动和师生之间的有效互动，并未真正意义上实现了以学生为中心的教学模式。
3微课在国外的研究现状
近年以来联合国教科文组织大力倡导开放教育（oeR，openeducationRe-source）运动，学习不再局限于课堂本身，学习活动的发生已经走出了课堂。又因为技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地改变了人们的生活习惯，互联设备已经能够完美地满足学习者的泛在学习，人们已经可以随时随地获取广域网络资源，所以传统教学模式也出现了根本性的颠覆，教师结合“翻转课堂”教学形式进行有意义的教学变革。为响应这一教学模式的兴起，大规模开放网络课程（mooC，massiveopenonlinecourse）运动也应用而生，并且在国内外备受关注。在国外，最具有影响力的微课资源网站是可汗学院，它是由萨尔曼・可汗于2006年创办的一个非营利性教育组织，现在该网站上的视频已经有2万多个微课视频。
4微课与翻转课堂的结合再现
微课与翻转课堂都是围绕教学而展开研究的，教学有两个过程，一个是教师知识的传授，另一个是学生对知识的内化过程。传统课堂教学中知识的传授发生在教室里，可以称作是正式课堂，学生在课堂45分钟的时间内无法完成知识的内化，所以知识内化就发生在课外，同时还要辅以课外作业等等，最主要的是无法来测试学生的内化结果，也就是对知识的掌握程度。此时教学研究者们提出了“课堂翻转”，即一种颠覆传统课堂教学的方法。其实“翻转”教学方法的雏形见于2007年美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师（JonBergmann和aaronSams），他们当初只是帮助缺席学生自习补课而设置的，然而却备受学生欢迎，于是推广开来。所谓“翻转”（或称反转）课堂就是把课堂教学任务发生的地点改变，让学生先在课前自主学习，而在正式上课的时间里，教师主要起主导的作用，帮助学生答疑解惑，巩固新知，引导学生完成知识的内化。而“微课”在这儿的作用就是代替教师角色帮助学生在自主学习中完成知识传授的过程。有必要阐述的是，这里的“微课”不是简简单单一个“视频”而已，而是一个有机的资源包，包括核心内容微视频，还有微课件、微练习、教学设计、素材、教学反思、学生反馈等等，这样将“微课”与“翻转课堂”结合起来，形成了一个体现学生主体性的教学方法，显然在这种教学方法里教学的两个过程发生了翻转，教师的角色也由原来的知识传授转化为辅助学生知识内化。
翻转课堂的学习是在课前发生的，称之为课前任务（task），教师提前基于课本内容主题打包好一个资源包（视频、练习题、学习反思等等），将其上传到一个公共网络平台，学生通过这个平台学习、交流，学习过程中遇到的问题直接在平台上交流，学生之间互相解决，老师也可以看到学生的学习进度和疑难点，课堂上主要是答疑解难、测验等等，显然和传统意义上的课前预习（prerail）有本质的区别，后者没有教师的指导，一些生成性的问题无法传达给教师，课堂上还是以内容的讲解为主。所以，翻转课堂的教学模式以视频微课为核心，配合练习、反馈、考核等辅助元素，形成一种颠覆传统教学理念的系统教学方法。
参考文献
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微课的翻转课堂篇2
关键词：微课；翻转课堂；课堂教学
随着网络信息技术的发展和进步，翻转课堂、微课等新型教学模式不断出现，对传统课堂教学产生了不同程度的影响和冲击。下面笔者从教学方式、传播途径、产生的教学效果等不同方面阐述这些新型教学模式的特点及对传统课堂产生的影响。
一、微课和翻转课堂
1.微课
微课是以课堂教学视频为教学核心，把与教学主题相符的各种教学素材以及课堂测验、学生反馈等资料组合成新的教学资源，再加入教师点评等辅资源，将其构建成单元式、主题式教学模式。也就是说，微课就是在传统课堂教学的基础上整合和发展出来的新型教学模式。
2.翻转课堂
翻转课堂是指调换课堂与课外的时间，调动学生的自主学习积极性。其主要特点是教师不再通过课堂时间给学生传授知识，而是通过视频等方式在网络中上传教学资源，并由学生自己下载学习。这样的教学模式节省了教师的教学时间，同时对教学资源进行有效的保存和整合，并以网络形式在学生中传播。学生可以通过移动终端等载体在任何适当的场合中进行自主学习，掌握知识。翻转课堂还可以通过线上答疑的形式让教师为学生解惑，避免了传统课堂教学中课后问题滞留等现象。
二、微课及翻转课堂的应用
高职学校将微课与翻转课堂模式相结合，通过微课资源整合的全面性与翻转课堂模式课下的教学力量，增强了学生对知识的兴趣，并建立了网络教学平台，依托微课素材的重点选择及特色选择，向学生传播知识。微课与翻转课堂的组合方式受到高职学生的广泛关注，其教学资源通过翻转课堂的教学平台被学生在课下不断进行阅览、学习。高职院校通过这种新型教学方式带动学生的学习热情和对知识的渴望，同时解决了课堂教学的繁琐和无聊，为学生创造了良好的学习氛围，也为教师打造了良好的教学环境。
三、微课及翻转课堂对传统课堂教学的影响
1.有利影响
微课教学时间短、教学内容少等优势在很大程度上改进了传统课堂上的繁琐和冗长，节省了大量时间，为学生学习新知识和巩固原有知识提供了便利。
高职学校当中的教学难点在于其知识面广，知识高深且复杂。微课的特点是资源量小，可以供教师方便地读取和阅览，减少了其备课时间，提高了备课效率，更便于教师在准备课件过程中资源的整理和衔接。微课对学生也有很大程度的帮助，学生不仅能在课堂上学习教学资源，更能在课间或者课下的任何地点将教学资源下载到移动终端当中学习。这样的方式避免了教师在课堂上讲课快、知识点多所造成的学生对知识点的遗漏。这种随时可以查看的特点能让学生很好地查漏补缺，弥补课上学习的不足。
翻转课堂不同于微课，它作为一种新式的教学模式，依托网络教学平台，以移动终端等工具为载体，能有效地提高学生学习的积极主动性，又可以对学生的问题进行及时解答，避免时间过长就忘记了的现象发生。同时，其资源庞大且全面具体，能对学生的查询做出有效回复。对教师而言，微课能帮助其节省备课时间，从而更有效地教育学生。
2.不利影响
微课本身主题鲜明、内容具体，明显优于教学重点多且不明确的传统课堂教学，使传统课堂教学难以被高职学生所接受。但微课仍是传统课堂教学的发展和延续，用微课这种新型的教学模式取代传统教学方式，也对学生产生了不利影响。
翻转课堂适应时代潮流的发展，颠覆了传统课堂教学模式。高职院校通过对翻转课堂的研究，也会发现其优点，从而更多地运用这种教学模式。同时，学生通过对翻转课堂的了解，也更难接受传统教学模式。教师也将把更多的精力和教学经验放到教学平台上，难免对传统课堂造成冲击。
总之，高职院校通过对微课及翻转课堂教学模式的研究和探索，发现了其良好的教学效果，从而舍弃了传统课堂教学模式。但同时，必须将传统课堂教学的重点、难点与这种新型教学模式相结合，才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，9（5）：26-32.
微课的翻转课堂篇3
摘要：
随着信息技术的推广和教育界对课程教学探究的日渐深入，大学英语教学积极运用微课以翻转传统的教师讲、学生听、满堂灌的教学模式，教师与学生能产生良性的互动交流，最大限度地帮助学生解决问题、完成学习任务，提高自身素质；让学生出现了由“被动学”到“主动学”的根本性转变，快速准确地将知识转化为应用能力。
关键词：
微课；翻转课堂；教学改革
近年来，随着信息技术的推广和教育界对课程教学探究的日渐深入，微课和翻转课堂成为当下高校教学改革的一个热门话题。2012年教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》明确要求要“推进信息技术与教学融合，建设智能化的教学环境，提高信息化教学水平”[1]。大学英语作为一门通识必修课，不可避免地也要融入改革潮流。大学英语教师作为传道、授业、解惑者，在新的教学环境和教学形式下，更应主动适应时代要求、立足学生所需，瞄准信息技术改革发展前沿，综合利用信息技术创造的良好条件，积极实践运用微课这一新型教学模式，丰富教学形式，破解教学中互动不够、实效不高等难题，切实提高教学的质量效益。
一、概念
1.微课
微课，顾名思义，就是教师围绕某个知识点或教学重点，基于建构主义的原则设计教学内容，并以视频为主要载体进行的教学活动。[2]它的形式是自主学习，目的是取得最佳教学效果，形式是多样化、信息化的各类媒介。教师的微课教学设计包括教学目标、教学对象、教学过程、教学反馈和教学总结。近年来，众多高校英语教师紧跟信息时展和教学改革步伐，在教学中大量引入微课元素辅助教学，也让微课这一新型的教学模式逐步为人所知。微课以短小精炼为主要特点，积少成多、聚沙成塔，符合当代大学生学习知识的规律，是对传统课堂的重要补充和路径拓展。
2.翻转课堂
翻转课堂是在信息媒介环境中由任课教师提供多种学习资源，让学生在课前完成相关知识的学习并提出问题，尔后师生一起在课堂上通过答疑、合作、互动交流等方式，完成知识内化的一种新型教学模式。从形式上看，翻转课堂几乎是对传统课堂的颠覆，翻转的不仅是场所，还包括教学流程。借助翻转课堂，教师赋予学生更多自由，把知识传授过程放在课前，学生可以选择方便和适合的方式接受新知识；而知识内化的过程被放在课堂上，通过学生与学生之间、学生和教师之间的各种沟通和交流方式，使学生对知识的理解和吸收大幅提高。美国科罗拉多州林地公园的高中老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯是翻转课堂的最早实践者。他们为帮助不能按时上课以致无法跟上教学进度的学生，率先尝试使用屏幕录制软件录制幻灯片并加入声音讲解，尔后将兼具图像和声音的视频上传网络，让学生远程接受教学，课堂时间则主要用来解决学生在学习或实验过程中遇到的难题困惑，使得这一问题迎刃而解。[3]从此，越来越多的学生接受并喜欢上了这种有别于传统教学方式的教学形式。
二、微课与翻转课堂的关系
微课与翻转课堂互为一体，相辅相成，二者密不可分。
1.翻转课堂的基础是微课
常规教学一般都是教师利用课堂先进行知识传授，课后学生再进行知识内化。这种教学模式，学生对知识的吸收往往不是很理想，但如果借助翻转课堂，就可以将这种常规的教学方式翻转过来并收到意想不到的效果。如何翻转？微课就是前提和基础。通常情况下，教师的任务是先期对教学内容进行细化和分析，总结出一些知识的片段和焦点，然后借助微视频方式录制教学视频；学生的任务则是在课前根据教师录制的视频进行自学。教师录制视频时，时间一般控制在15分钟为佳；内容则要紧贴学生需要，采用富有生活气息视听材料，同时有效地归纳知识点、精炼教学内容；科学设计方法步骤，切忌冗杂繁琐，更不能人为给学生增加学习负担。[4]上述这些是微课教学的基本原则。而其目的，则是要让学生能够轻松抓住学习重点，提高学习效率。此外，微课视频还应有丰富的图片信息，有声情并茂配音甚至优美的音乐，以最大限度地营造轻松的学习氛围，缓解学生思想压力，从而提高学生对新知识的接受能力。可见，制作高质量的微课视频，是实施翻转课堂的前提。
2.微课发展的载体是翻转课堂
翻转课堂的推广运用，必然助推微课的快速发展。与传统课堂相比，翻转课堂更容易被教师和学生接受并使用。因为翻转课堂赋予了学生更多的学习主动权，同时也给教师提供了更为广阔的施教空间。通过实施翻转课堂，学生可以在课前学习中提出问题，尔后带到课堂上反馈给教师；而教师通过整理和解答学生的问题，能够及时发现微课制作中的不足并加以修正，从而改进微课课件的制作，进而提高微课质量。从这个意义上讲，微课的发展，必然要以翻转课堂为依托，微课质量如何、是否能取得实效？也必须要通过翻转课堂这一实践载体来检验和评估。
三、大学英语翻转课堂的微课尝试
近年来，贵州理工学院大外部积极推动大学英语教学模式改革，坚持站在教改最前沿，紧跟时展要求，大胆探索实践，先后组织20余名青年教师主动投身微课实践，并在2015年“外研社杯”全国微课大赛中3组老师同时取得了成功晋级决赛的不俗成绩。现仅以笔者参与制作的一组微课为素材，就大学英语翻转课堂如何实践运用微课进行可行性论证。此次微课，我们选取了两个班级作为实验对象，在a班实行翻转课堂教学模式，在B班采用传统课堂教学模式。本次实验内容是大学英语阅读技巧之“Howtofindthetopicsentence.”笔者作为任课教师，对整个实验过程感受颇深。15分钟的微课视频本身就很短小，而且其中的信息量很大、目标导向性很强。教师如果要利用微课实施翻转课堂，就必须先期对学生需要进行全面了解，这样才能根据学生所需设计教学过程、制作教学课件，实现微课“课微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”，促进学生快速高效地学习英语知识并提升英语综合能力。教师课前将该视频作为课前学习内容布置给学生，明确要求每个学生必须认真观看且提出自己的问题，并把问题带到课堂上。此外，还应清楚的是，当学生带着问题来到课堂，此时的重点就不再是知识的简单传授了，而是要帮助学生解决问题。通过对问题的解决，引导和强化学生对该知识点的理解掌握。经后期测试显示，通过在翻转课堂中接入微课元素，学生能够快速并且准确地将知识转化为应用能力。例如，笔者在3篇难度相当于英语四级阅读文章中设置了15个问题的练习量，实验a班的正确率达到了80%，而非实验班的正确率仅为55%；在教学总结阶段，a班学生都能够清楚知道自己的问题以及取得的成绩，对下步如何改进提高自身的英语学习方向明、思路清、信心足。所以，根据上述实验内容，可将基于微课的大学英语翻转课堂模式划分为教学准备（微课制作）、教学运行（学生课前观看视频并提出问题）、教学反馈（学生带着问题来到课堂，教师辅助并帮助学生解决问题）和教学总结四个阶段。[5]教学准备阶段，主要任务是授课教师要全面收集梳理学生需求、把握教学重点内容、设计制作微课视频，并将微课视频提前布置给学生课前观看。教学运行阶段，主要任务是学生要在线观看教师布置的微课视频，逐渐构建对这一知识点的总体概念，发现并提出自己不懂不明的疑难问题。教学反馈阶段，主要任务是教师要积极引导学生对这一知识点的重难点问题进行互动交流和反馈碰撞，现场帮助学生解决问题或形成解决问题的示范性思路和方法。过程中，教师应灵活采取小组讨论、课堂练习、情景对话、角色扮演和主题演讲等多种方式，活跃课堂氛围，切实让学生真正感受语言学习的乐趣和价值。学生则要积极踊跃发言，最大限度地与授课教师良性互动，全面内化吸收所学内容。教学总结阶段，主要任务是教师需根据学生对该知识点的掌握情况，进一步明确下一步教学方向，从而更加合理地安排教学内容，帮助学生更好地完成知识的内化吸收。
四、教师和学生在基于微课的大学英语翻转课堂模式中受到的影响
1.对教师的影响
首先，借助基于微课的大学英语翻转课堂教学模式，教师原来需要教师花费大量时间、精力讲解的知识先让学生主动学习，即知识传授和传递过程提前到课前，教师能够从繁琐的知识讲授工作中抽出身来，将主要精力放在与学生的互动和交流上，最大限度地帮助学生解决问题、完成学习任务。其次，借助基于微课的大学英语翻转课堂教学模式，原来需要学生课后通过大量练习进行知识内化的训练放到课堂，并在师生间互动讨论中完成，大幅度推进了知识的传递内化。[6]对于大学英语这门需要语言操练的学科而言，其推进作用和现实意义不言自明。第三，微课作为实施翻转课堂的基础，不仅能让学生主动学习，教师通过制作微课，自身素质也能够得到提高。教师之间也可以通过观摩学习对方的微课，分享教学理念、教学成果、教学技巧等。更重要的是，通过观摩其他教师制作的优秀微课，能及时发现自身的差距和不足，从而进一步明确自身下一步努力方向，更好地提升自身教学水平。需要特别明白的是，教师微课视频的设计制作水平切实关系到翻转课堂教学质量是否能达到预期效果。如果微课制作粗糙，直接导致的后果就是学生在获取知识方面困难重重，以致无法推进后期教学，翻转课堂也无从谈起。所以，教师必须把主要精力放在教学目标的定位、教学内容的设计、教学重点及难点的梳理进而开展微课视频制作上，只有这样，教学活动才能顺利开展、富有成效。
2.对学生的影响
对学生而言，基于微课的大学英语翻转课堂教学模式改变了传统教师讲、学生听、满堂灌的教学模式，以“流程的变革”较好地实现了学生“被动学”到“主动学”的根本性转变。[7]课前，学生通过观看直观生动的微课教学视频，能快速掌握所学知识点；加上微课时间简短，学生更容易集中注意力，学习效率将得到大幅提高。课中，学生通过与教师的交流和同学之间的互动，能够更加有效地进行知识的复习与语言的输出。此外，微课还为基础较差的学生提供了一个纯英语语言学习环境，他们能够通过多次循环播放视频、反复进行语言操练来培养学习兴趣、强化学习效果、增强学习信心。
五、结语
总之，各类多媒体和网络自主学习平台的诸多研发成果，为实施基于微课的大学英语翻转课堂模式提供了必要的硬件保证。将基于微课的翻转课堂教学模式引入大学英语教学课堂，给高校英语教学改革带来了新的活力，有助于激发学生学习英语的兴趣，提高自主学习能力，进而提高英语教学质量。对于高校英语教师来讲，这是机遇，更是挑战，而且这个挑战前所未有。要能成功地把握机遇、迎接挑战，高校英语教师最根本和最紧迫的任务就是要强化本领、转变观念、进入角色，必须积极学习信息化知识和软件操作技能，努力成为优质微课视频的研发制作人；积极学习运用现代科学管理知识，努力成为课堂教学活动的高效设计者、组织者与参与者。当然，要想充分发挥基于微课的翻转课堂教学模式的优势，还应注重加强学生自我管理能力培养，激发学生自主学习的主观能动性。只要教师和学生相互密切配合，基于微课的大学英语翻转课堂教学模式就一定能实现教学效果的最优化。
参考文献:
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[6]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015(2):208-209.
微课的翻转课堂篇4
关键词：微课翻转课堂环境专业职业院校
1.“微课”与翻转课堂
当前信息化手段应用于课堂教学改革已呈现常态化之势，微课和翻转课堂已成为教育界课堂教学革命的热点[1]。
微课主要针对的是某个学科具体的知识点或以课堂教学环节录制的短小视频作为核心组分，同时辅之与该微课主题相关的教学设计、课件素材、巩固练习、师生评估反馈等信息，以在线学习或移动学习为目的，预先录制针对性教学视频（5分钟以内），重在突出关键概念、主题和活动[2]。微课作为新兴教学资源，相对于传统单一课堂教学模式具有颠覆性历史价值。
翻转课堂是将传统课堂教学中教师所实施的知识传授及课后跟进的系列知识训练实现知识内化的这两个过程加以翻转，即知识技能传授过程中由学生独立在课前学习相关教学视频来实现，而在课堂通过与同学、教师的互动交流完成知识的内化[3]。其中翻转课堂所要求的知识传授过程是利用已有的教学视频学习掌握相关知识点或相关操作技能（可以反复观看学习，直至明了），达到知识传授的教学目的。
2.高职院校环境类课程教学状况分析
2.1学生状况分析
当前高职院校教学活动仍然以传统的教师讲授、演示，学生被动地听讲、接受为主要模式，很多的实训教学多以基础实验为主，远未达到生产一线所应具备的实操技能水准，具体的课堂设置不能兼顾学生的个性化需求。高职院校学生的各项基础学习条件均处于较低的水平线上，表现为学习素养差、兴趣低、学习主动性相对薄弱。
2.2教学状况分析
在高职院校教学活动中，学生知识技能的获取基本以填鸭式教学为框架模板，教学方面的改革往往流于形式、流于理论层面居多，真正本质意义上的以学生为主体的教学实践模式开展困难重重。
2.3思维模式分析
传统教学模式往往按照既定学习思路（教师设定或引导）学习知识和操作技能，自我认知过程中的发散性思维体系受到抑制，学生学习兴趣降低，产生厌学情绪；而纳入微课的翻转课堂教学模式则以学生为主，注重强调学生的自主性，在自我探索过程中实现知识技能内化。
2.4教学资源环境分析
传统教学模式的教学资源多以教师、黑板、粉笔、投影、课件（讲义）组成教学资源体系，关键在于上述资源的组合是以教师为主线的教学模式；而翻转课堂教学模式则利用制作的系列微课使原有知识“破碎化”，知识碎片在微课模式下可以达到反复学习目的，且随时可以在线学习，可以满足不同学生个性化学习。此模式有利于提高学生的学习兴趣、增强学习主动性，该教学模式下的教学资源环境表现得立体多元化。
3.利用微课资源构建环境类专业翻转课堂的可行性分析
将微课纳入翻转课堂，在高职环境类专业实施教学活动具有重要的现实意义。结合环境类专业特征，以及当前高职院校的生源特点、自身教学资源优势等，分别从教师素养、学习对象、资源环境、专业特性及评价反馈几个层面对于基于微课的翻转课堂应用的可行性加以分析。
3.1教师素养分析
高职院校环境类专业课程专业属性强，对于学生动手实操要求较高，该专业的高职教师普遍素质很高。大多数专职教师年富力强，教师学历均为硕士及以上学历，并且部分教师具有企业从业经历，实操能力水平较高，他们既有理论技能知识储备，又对教学的改革新事物拥有极大的兴趣，专职教师的教育技术能力水平较高，可以熟练掌握使用屏幕录像软件和视频处理软件，在教学工作中因材施教恰当的制作微课、使用微课，并可以将相关资源运用到翻转课堂教学中。同时，高职院校在积极推进信息化教学改革，邀请专家学者讲学，举办各种微课方面的培训，为微课应用于翻转课堂的教学模式储备基础条件。
3.2受教对象分析
当前高职院校学生的整体学习状况表现堪忧，无论是学习兴趣、听课状况、动手实操都不在状态，导致该现状的因素众多，但该群体存在自身优势，如对于新事物接受度较高，尤其是电子数字化产品使用熟练，上述条件状况在传统教学环境中恰恰是制约教学过程的因子。在实施翻转课堂教学模式过程中，可以在线预习，实现反复学习，通过微课短视频，突出重点内容（不易理解的设备工作原理、工艺等）。该教学模式从学生角度出发，容易在参与过程中体验到成功乐趣，逐步提升该部分学生群体的学习自觉性及独立学习能力，为纳入微课的翻转课堂的有效实施创造可能[4]。
3.3资源环境
伴随高职院校对于教学课程改革的关注度提升，其微课建设的学科门类、规模逐步扩大深入，网络微课资源日益丰富，利用微课资源开展日常教学逐渐成为广大教师和学生乐于接受的新兴教学方式。以笔者所在院校环境类信息化课程资源建设为例，在国家骨干校的课程资源建设项目中，设计整合环境类专业的相关微课等数字化资源，形成内容丰富的信息化教学资源库，同时本校建设有与网络教学平台相配套的多媒体教室等教学资源。
3.4专业特性
高职院校的环境类专业教学采用以实操实训为根本，理论知识学习为辅的教学模式，所以在教学过程中对于知识信息抽象、实操难度较大的教学环节常常借助模拟视频的演示来说明问题，但传统模拟软件对于单元性的知识点及单独操作技能针对性又不强，很难让学生通过自学加以掌握，或者单纯通过教师的讲解难以体会，那么在此情况下构建设计合理的相关微课就具有了现实意义，如：旋风除尘器的工作过程中的外旋气流和内旋气流的运行动画演示可以非常清楚地告诉学生它的运行机理，单纯的教师讲授达不到动画视频的直观效果，因此从专业角度说，视频、动画对于工科特点的实操性要求很高的环境类专业教学是非常必要的。
4.结语
掌握综合全面的知识技能，对于高职院校环境类专业学生的今后学习和服务社会具有现实意义。因此如何最大限度地激发学生的学习兴趣、强化教学效果是亟待解决的问题。根据高职院校环境类专业的教学硬件设施、师资状况分析、学情分析及信息化数字教学平台等资源进行了较深入的研究分析，认为将微课纳入翻转课堂的教学模式置于高职生的环境类专业课程是非常有意义的教育教学方法的尝试和理论探索，可以克服传统环境类专业教学中的各种弊端，不断满足学生的即时学习、个性化学习需求。该教学模式在环境类专业教学活动中具有一定的可行性。
参考文献：
[1]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.
[2]丛钊.利用微课资源构建大学英语翻转课堂的可行性分析[J].中国教育技术装备，2015（16）：64-65.
微课的翻转课堂篇5
【关键词】微课；翻转课堂；应用前景
一、什么是微课与翻转课堂
（一）何为微课
胡铁生教授从系统观的角度首次提出了微课的概念，他认为“微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。他还提出教学设计、素材课件，教学反思、练习测试及学生反馈、教学点评等教学资源是构成微课教学资源生态系统的要素，这些资源以一定的结构关系和呈现方式营造了一个微课资源生态系统。
（二）何为翻转课堂
翻转课堂，顾名思义，就是“颠倒课堂”，就是讲学习的决定权由教师转移给学生，学生有效地利用课外时间学习知识，而课堂不再简单的是教师直接传授知识给学生的场所，课堂变成了老师与学生、学生与学生之间互动的场所，这种教学模式可以更好地帮助学生合理安排学习时间，提高学生的独立思考能力，并为自己决定后续的学习活动安排。在翻转课堂中，师生角色的互换，更有利于学生根据自身需要安排学习，也增加了师生之间的互动。
二、微课与翻转课堂对教学的作用
（一）对提升学生能力的作用
在普通课堂中，教师比较注重自己的讲课内容，很少有时间让学生在课堂上提问，有一些学生由于自身性格或其他种种因素不愿意去问老师，随着时间的推移，积累了大量的问题，对该课程的理解与学习更为困难。
微课的应用可以避免群体授课中教师讲课方式无法满足所有学生的缺点，学生学习的时间、地点将不受限制，学生可以根据自身的知识基础，灵活选择学习资源，有利于加深学生对此知识点的理解与掌握，将课程学懂学精。而当学生遇到自己无法解决的问题时，可以在之后的翻转课堂上通过提问的方式，让老师来解答疑问，从而更好地理解所学内容，有利于学生对知识进行深层次的理解，实现知识的内化，保证所学知识无死角。
从学生学习中遇到问题需有教师讲解的需求开始，到微课如何真正掌握到学生手中，这一过程不仅仅是简单地让微课移动的过程，更是让学生学会进行自我管理的过程。教师的讲授仅仅是学生知识学习中的一个工具，而微课与翻转课堂可以让学生根据自己的需求对知识进行相应的筛选，满足自我实现的需要。在对微课视频的学习过程中学生从被动的接收者转变为主动的学习者。在学习和理解了知识点的基础上，课堂内就可以安排各种活动帮助学生实现对知识的建构和内化，这样的学习可以将学习内容与学习方式科学地融于一体，使学生将学习发挥到极致，从而达到自主学习的目的，使学生更加全面的发展。
（二）对教学模式的改变
美国教育学家布鲁姆认为，凡是一个人掌握的东西，几乎所有的人都能学会。也就是说，只要能提供良好的教学并给以充分的时间，绝大多数的学习者都能获得优良的学习成绩。而微课和翻转课堂就提供了这些条件，可以营造舒适的信息化教学环境，轻松的学习氛围，同时还克服了群体教学中受教学进度影响的缺点，摆脱时间、空间的限制，学习节奏完全由自己掌握，真正实现自主化、个体化的学习。
翻转课堂是以学生为中心，改变了传统教学中以教师为中心的特点，可以充分调动学生之间的合作。课堂中，学生能够主动地提出自己的困惑并且与他人共同讨论解决问题，提高了学生的参与度，通过留给学生更多自由的课堂活动时间，使学生可以对所学习的内容进行反复地交流讨论，从而达到扩展和加深对知识的理解与掌握的目的，在必要的时候学生也能够得到老师的个别指导，充分增加了师生之间的互动。
微课的应用有利于进行分层次教学，改变传统教学的缺点，有效改善学生主动性差，阅读能力低下的现状，对教育工作产生积极影响。
三、微课与翻转课堂的应用前景
（一）在国内外的开展现状及研究成效
在国外，基于微课的“翻转课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目已取得显著成效。2004年，英国启动教师电视频道项目，每个节目为时长15分钟的教育视频，频道开播后获得人们的普遍认可；2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的教授戴维・彭罗斯为将教学内容与教学目标紧密联系起来，首创了“一分钟微视频”的“微课程”，被称为“一分钟教授”，从而声名远播。
由此可以看出，国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究。
目前，国内对“微课”概念的界定虽还未达成共识，但自2010年以来，国内对微课与翻转课堂的实践日益加强，相关研究逐步深化。我国尤其是中小学对微课的研究与实践表示了极大的关注，如微课网站的创立、大规模的微课设计比赛、微课的教学研究等正日益成为中小学教师的关注焦点。
2010年，天津市为小学阶段录制的《习字与书法》网络微课程，既满足了学生个体的个性化学习，又有利于基于班级授课模式下的集体学习和巩固练习，有效弥补了小学书法师资数量不足、质量不高的问题，取得了良好的社会效益。
胡铁生老师主持的研究课题――中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。教育部教育管理信息中心也将“微课”纳入第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动中，对于推动中小学教师通过微课进行教学和研究起到了重要的导向和引领作用。
（二）微课与翻转课堂的应用价值与应用前景
微课与翻转课堂作为网络时代的新型教育资源，无论对学生、教师甚至是整个教育而言，都是一次极大的改革，它满足了学生的个性化学习需求，给教师的专业成长带来了发展契机，对教育改革尤其是教育信息化都将会产生巨大的影响，因此具有十分广阔的应用前景。
对学生而言，微课与翻转课堂通过课程设置有效地实现了因材施教，针对学生自学微课中发现的疑难问题设计，让学生有了很大的自主学习空间，可以根据自己的接受程度快慢调整微课视频的进度，按需求选择课程，既能查漏补缺，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
对教师而言，教师通过制作微课，不断深入反思，归纳总结，借助翻转课堂与学生进行交流，回答学生提出的问题，对每位学生的学习进行个性指导，提高教师的知识讲解与总结能力，丰富教学资源，提升课堂教学水平，更有效的促进了教师的专业成长，最终达到高效课堂和教学相长的目标。
微课与翻转课堂是一种教学资源也是一种社会资源，今后将更多的应用于社会生活的方方面面。
参考文献：
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[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，04：36-42.
[4]戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育，2014，09：78-83+119.
[5]刘勇.翻转课堂在我国的应用前景透析――以教育经济学为视角[J].学理论，2015（12）：178-180.
微课的翻转课堂篇6
国家教育部在2012年3月了《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，其中明确提出了“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的指导思想。精品课程、可汗学院、mooCs等网络教学平台的推广，信息化资源的建设与共享推进教育信息化的发展，实现以“教为中心”逐渐向以“学为中心”的转变。
传统课堂主要包括知识获取和知识内化两个部分，知识获取即教师在课堂的讲授，知识内化指学生通过完成课后作业对课堂教师讲授知识的巩固与技能的提高。而翻转课堂中，知识的获取指学生通过信息技术，利用信息化教学资源（以短视频为主）进行学习；然后在课堂上通过师生之间和生生之间高效的互动，来实现知识的内化，同时可以培养学生自主学习和协作学习的能力。传统课堂与翻转课程的不同主要体现：①教师由知识的传授者向学习的引导者和促进者转变。②学生由知识被动接受者向知识的主动探究者转变。③教学过程由课堂讲授+课后作业向课前学习+课堂探究转变。
翻转课堂的两个关键因素是课前知识的获取和课堂知识的内化，即以学生为主体，微课为基础，课前自学和课上强化为主要形式的混合学习模式。因此，生动有趣、目标性强、能吸引学生的注意力的优质教学资源是翻转课堂面临的重要问题。
二、微课及其特点
随着微时代、微博、微信、微电影等热点词汇的提出，微课也迅速成为教育界关注的话题。微课的雏形是由美国LeRoya.mcGrew教授提出的60s课程。现在所说的微课是2008年美国新墨西哥州圣胡安学院Davidpenrose提出的。我国胡铁生、焦建利、张一春、黎家厚等专家对微课进行了定义。微课是以简短视频为主要表现形式，以学习目标为导向，为突破某个教学问题，对某个知识点或教学环节而设计的教学资源。与传统课比较，微课具有一下特点：（1）授课内容上，微课在设计和制作都是围绕某个目标而展开，具有主题明确，教学目标单一，教学内容精简，知识点针对性强的特点。（2）授课方式上，微课以教学视频、音频等为载体，学生可根据需要反复观看，而传统课是面对面的，无法重现知识。（3）微课的授课时长为十分钟以内，在学生注意力时限内，符合学生的认知特点，能提高学习的效率。其课容量小，学生可以用手机、平板等移动设备流畅的观看，没有时空和时间的限制，更有利于移动学习和个性化学习。
与传统的教学视频资源相比，微课不仅仅是视频资源。还包含了与主题相关的教学设计、素材、课件、互动、教学任务、测试、学生反馈、评价等的教学支持资源，微课的资源也不是静态的，可以根据实际教学对其进行动态更新。真实的情境，为学生营造了一个真实的教学环境。微课的这些特点，使其作为重要的教学资源引入到“翻转课堂”中。
三、基于微课的翻转课堂教学模式
翻转课堂的教学模式以建构主义为指导思想，以自主学习、协作学习和探究学习的学习方式为主。教学过程中，学生利用教师提供的优质资源，在教师引导下使用资源、建构知识。教师不再是知识单一的传递者，是学生学习的指导者，学生成为的中心，不再是知识被动的接受者。这种新的教学模式中，教师促进学生的学习，而不干预学生，把更多的时间和空间交给学生。学生学习完成后，教师根据学生学习的反馈，对教学做出评价与调整。基于微课的翻转课堂教学模式，学生的学习更为轻松，不必担心会遗漏知识点，在学习中遇到的问题，可以通过在线交流工具与教师或学生交流互动。在学习一段时间后，会有相应的测试，来巩固和复习所学的知识。对于教师而言，基于微课的翻转课堂将改变传统的教学方式，教师的教学资源也更丰富，更具有实用性和针对性。对于学生而言，基于微课的翻转课堂能满足学生查漏补缺，不同学科知识点的个性化学习，是传统学习的补充。
微课的翻转课堂篇7
《电机与变压器》是电气自动化专业的一门重要专业基础课程。它理论性强，内容多，涉及到了电、磁、热、机械等多方面的知识，是一门比较难学好的专业基础课程。要想提高《电机与变压器》课程的教学效果，教师可以结合时代背景，探求科学的教学模式。针对《电机与变压器》教学现状，阐述了基于微课的翻转课堂模式在《电机与变压器》教学中应用的可行性，从而构建微课和翻转课堂的教学模式。简要叙述了课堂实践教学案例，不断提高学生的学习积极性，以达到预期的教学效果。
关键词：
微课；翻转课堂；《电机与变压器》；教学模式
传统的课堂教学模式是教师利用板书和幻灯片给学生讲授知识，而学生则采用记笔记的方式来学习，在教师的指导下理解知识点，并进行相关的项目实践。翻转课堂作为一种新型的教学形式，革新了传统教学模式，构建了“以学生自主学习为主，教师为主导”的新模式，运用启发、讨论、互动等手段激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力、实践能力和协作能力，进而大大提升教学效果。
1《电机与变压器》教学现状
1.1内容多，课时有限
《电机与变压器》课程包含的内容很多，抽象、难懂，而且该课程的课时很少，很难保证教学效果和质量。
1.2教学方法单一
《电机与变压器》课程大多是教师讲得多，互动少，采用填鸭式教学方式——教师口若悬河地讲，学生死气沉沉地听。经过相关分析发现，造成这种情况的主要原因是教学方法单一，需要科学、合理地采用多种教学方法。
1.3无法解决学生的差异问题
学生的学习能力参差不齐，学习习惯和学习态度也不相同，因此，在相同的教学环境中，实际学习效果也会有较大的差异。传统的教学方式很难兼顾不同学生的实际情况，无法解决学生间的差异问题。
2微课和翻转课堂概述
2.1微课
微课是指以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点/技能点（比如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（比如学习活动、过程、实验、任务等）而设计并开展的简短、完整的教学活动。微课的主要特征是时间短、主题突出、内容精、交互性强、使用方便等，学生可以通过智能手机、电脑等移动设备从网上下载随时观看，而他们在课堂上听不懂的问题可以在课外根据需要选择性观看或重复观看相关方面的内容。这样做，有利于解决内容多，课时少，学生差异化、个性化等问题。
2.2翻转课堂
翻转课堂又被称为“颠倒课堂”，是将传统课堂中的“课上知识传输—课外知识内化”的方式转变为“课外知识传输—课上知识内化”，实现学生学习过程的翻转。学生在课外可以根据自己的学习情况灵活选择学习时间，自主学习。在课堂上，可以通过教师答疑、探究、讨论、互动交流等活动来互动完成学习内容，在探究知识的过程中加深对理论知识的理解。这样做，有利于解决部分学生因为各种原因缺课而无法跟上学校教学进度的问题。
3可行性分析
《电机与变压器》是传授电机、变压器知识和检测检修技能的专业课程，其主要目的是让学生了解电机与和变压器的基本结构、工作原理和使用维护等内容。这门课的主要学习内容包含变压器、异步电动机、直流电动机、同步电机与特种电机的结构、工作原理及其使用维护等，是一门集理论知识和操作技能为一体的专业课程。技工学校招收的毕业生大多数基础薄弱、学习兴趣不高，他们对知识、技能的接受能力比较慢，而且班级人数比较多，教师不可能做到一对一的教学。因此，手机、电脑、ipad等电子产品已经成为了学生获取知识必不可少的手段之一。从上述分析中可以看出，随着互联网技术、通信技术的高速发展，网络教学资源越来越丰富，为《电机与变压器》开展微课，采取翻转课堂教学模式提供了必要的技术支持和资源保障。
4基于微课的翻转课堂教学模式设计
翻转课堂教学模式是对传统教学中知识传输和知识内化的颠倒或翻转。笔者结合翻转课堂教学模式的理念，构建了基于微课的翻转课堂教学模式设计方案。
4.1课前知识传输教学活动设计
教师：根据教学目标分析教学内容，分解教学任务，提供学习支撑资源，制作相应的微课，提出学习任务，并编制任务单，将微课、任务单和学习资源通过QQ、网络共享给学生，要求学生课前自主学习，完成任务单上的内容。学生：分组自主学习，采取组长负责制，观看微课等学习资源，通过学习、讨论、互动交流完成学习任务。在学习过程中，要将一时不能理解、掌握的知识点、技能点记录下来。师生互动：通过QQ、网络等平台实现一对一的交流，以便教师能够及时掌握学生的学习情况。
4.2课中知识内化教学活动设计
教师：教师听取各组汇报，了解任务完成情况，收集问题和反馈意见，分析学生未能完成任务的原因，通过讨论、答疑，帮助学生重新梳理知识点、技能点，并就任务完成情况进行考核、总结，然后布置后续任务。学生：小组汇报、反馈学习中遇到的问题，通过教师答疑、梳理、师生互动、生生互动培养他们探究问题、分析问题、解决问题的能力，同时，完成后续的任务。师生互动：主要是面对面集中答疑、讨论、考核、评价。通过师生互动、合作探究增进他们之间的情感交流，培养团队合作精神。
4.3课后巩固拓展教学活动设计
教师：根据技能鉴定考核要求，结合学生对知识的掌握情况准备学习资料，布置作业。学生：自主学习，拓展知识，完成作业。师生互动：通过讨论、引导、答疑和必要的考核指导学生完成作业。基于微课的翻转课堂教学模式在形式上是对传统课堂教学的翻转，本质上真正实现了从以教师为中心到以学生为中心的课堂模式的转变，体现了“教师主导，学生主体”的内涵，充分发挥了学生的主观能动性，有利于知识的内化和教学目标的达成。
5教学实践
5.1教学实践过程
5.1.1课前知识传输阶段
教师在了解学生学习能力和教学内容的前提下，制订科学的教学目标，开展教学设计，细化《电机与变压器》的知识点、技能点和重难点，提出学习任务，制作任务单，收集教学素材，准备学习资源，应用DV、录像机等设备或工具将课程内容制作成微课。同时，教师可以应用网络信息技术将微课、学习资源、任务单共享给学生，学生利用掌上电子产品学习，及时记录学习过程中的难点，并将其反馈给教师。例如，在《电机与变压器》课程中，将三相异步电动机的工作原理分解、细化为2个任务，即旋转磁场的产生和电动机旋转原理，并制作相应的微课，同时，在每个微课后面设置几个问题或任务，比如产生旋转磁场的必要条件是什么？三相异步电动机为什么能够转动？让学生边看微课边思考，从而了解其工作原理，顺利完成知识的传输。在三相异步电动机安装、接线技能训练课中，教师将具体内容分解、细化为2个任务，即安装和接线，并制作出相应的电动机安装微课和接线微课，同时，在每个微课后面设置几个任务，让学生边看微课边思考，进而掌握相关的安装步骤和接线技能。
5.1.2课中知识内化阶段
在课堂上，教师可以根据学生汇报的情况和提出的问题进行小组协作互动学习。教师在与学生交流的过程中为他们进行必要的指导，采用个别辅导或者集中讲解的形式帮助学生完成对《电机与变压器》课程的学习，实现知识的融合和内化。另外，教师可以根据学生对知识的掌握情况，个性化规划实训项目，在学生的操作过程中了解学生对知识的掌握情况。例如：在观看了《三相异步电动机旋转磁场的产生》微课后，学生了解了产生旋转磁场的必要条件。当提出“旋转磁场的转速是如何变化”问题时，如果有些学生没有答题思路，教师就应立即播放准备好的2极、4极、6极定子绕组的旋转磁场的微课，让他们分组讨论，最后由教师总结。在学生观看了三相异步电动机安装微课和接线微课后，对安装步骤、接线技能、安装注意事项有了一定的了解。此时，教师可以布置技能训练内容，让学生在安装、操作过程中加深对知识的认识，进而完全掌握。
5.1.3课外巩固拓展阶段
学生在课堂上完成教师布置的任务后，教师可以对其进行考核，结合他们的实际学习情况，适当拓展知识。这个教学过程可以借助微课进行。学生反复观看教师提供的微课资源后，他们之间以进行进一步的交流。例如，在学习《三相异步电动机的反接制动、能耗制动和再生发电制动》微课后，学生们了解了三相异步电动机的3种制动方式，就电容制动原理引出新一轮的拓展学习。学生完成了三相异步电动机的安装技能训练后，已经掌握了安装步骤，如果这时要求他们安装电动机的控制、保护装置，应怎么做呢？
5.2实践效果
在实际学习过程中，将基于微课的翻转课堂教学模式应用于《电机与变压器》教学中，经过一个学期的应用实践，学生的积极性非常高，无论是对理论知识的掌握情况，还是他们的实践操作技能都有了一定的提高，基本达到了预期的效果。
6结束语
将基于微课的翻转课堂教学模式应用于《电机与变压器》教学中，学生可以将知识装进口袋，在自主学习能力不断提高的过程中养成良好的学习习惯，提高学习效率。翻转课堂只是一种教学模式，在实际的教学过程中，还要与其他教学方法相结合才能收到更好的效果。推进微课的应用能够不断提高学生的思维分析能力和知识应用能力，将琐碎的知识点积累起来，以便在日后的学习中发挥更重要的作用。
作者：李建中单位：梅州市技师学院
参考文献
［1］谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例［J］.新课程研究，2014，26（3）.
微课的翻转课堂篇8
微课的发展有深刻的时代背景、巨大的现实需求和广阔的应用前景。它是教学过程中的一个创新要素，负责完成知识的高效传输，节约课堂时间，并配合课堂从容应对信息超载、知识碎片化和自我更新的严峻挑战。财政学作为一门传统的经济学课程，如何在新一轮的教法改革中焕发活力，需要专业教师勇于接受新观念。在黎加厚、焦建利、胡铁生、李玉平等微课先行者的推动下，国内涌现出许多使用微课的成功案例。微课先行者胡铁生曾撰文指出，微课将成为区域教育信息资源发展的新趋势［3］。目前，国内学者对财政学微课设计的研究处于起步阶段，尚未有太多成果，但观念的深入是第一步，思想指导实践，并且部分采用财政学微课进行课前、课中、课后教学改革的老师，已经感受到新的教法对教学的促进。
(二)团队合力，勤于打造好微课
在微课实施的硬件准备方面，大部分高校财政学的微课使用环境具备，多媒体教学基本全覆盖;但翻转课堂的核心软件“微课”还很欠缺。这就需要专业负责人引领团队，合力发掘并整合资源，打造好的微课。这里的团队可以以整个财政学专业为单位，但联合公关的难度较大，可行性较差;也可以以各自学校的财政学教学单位为团队，实施难度较小，责权利相统一，可行性较强。财政学教学中有固有的重难点，学生的疑难问题大多也比较统一，假若能将此问题制作成视频，那么教师只需要讲一次，就可一劳永逸地解决这种重复性的劳动，减轻了教师的负担，而且还可以在此重难点上找专业当中最擅长讲解此问题的老师来完成，让教师的精力更集中于与时俱进的材料收集、备课和专研教法上，整合优质资源，全面提升学生的学习能力。例如，在税收原理税率分类中:全额累进税率、超额累进税率、超率累进税率等概念的区分可以通过微课的制作简化概念性授课的工作量;在财政预算和预算管理体制的章节中，可以通过制作教师在实验室的流程操作微课，使学生有身临其境的感觉，通过“亲自参与”财政预算和决算编制过程，轻松地掌握预算和决算工作的整个工作流程及意义。财政学的教学特性使得微课也要常换常新，特别是一些专题类的章节，为了更好地把握实事脉搏，需要经常制作新的微课视频，使线下资源和线上资源相结合。财政学专业教师在制作微课的过程中有很多挑战:一是微课设计板块的选择。选题板块应优先选择难点或整门课程的核心关键问题，此类选题通过微课的形式，解决问题更快速，讲解问题更清晰，选题的价值更高。但现阶段选题往往是授课教师的单向选择，是每个教师个性化讲授的艺术再现，较少从学生需求层面考虑，容易造成实际应用与学习需求脱节的情况。选题板块的共享性、融合性以及更新循环性等问题还亟待团队合力解决。二是相关资源准备要充分。微课的前期设计工作很多，课程材料的充足与否间接反映该门微课的教学质量。源远则流长，根深则叶茂，大数据环境下的网络资源的选择和应用是驱动微课良性发展的前提，特别是在选题板块确定后的资源整合显得尤为重要，后期微课教学法的课堂实施效果评价资源，包括教学效果评价指标的确定、教学效果评价体系的建立等环节也需要广泛收集资料。三是专业教师讲授活动的电子化过程存在技术壁垒。虽然多数学者认为这是微课的一个瓶颈，但笔者认为现阶段多媒体技术普及，自媒体运用广泛，财政学专业教师完全可以运用智能手机来完成讲授活动的电子化。当然这样的方式简洁，仅供说明问题，共享性不高，可能会出现视频不清、画面拍摄不稳、后期制作粗糙、字幕编辑缺乏艺术性等缺陷，影响微课的教学效果。若有高层次的要求，还需要多专业协同作业，建立流畅的沟通渠道以及对信息技术使用的认同感和操作性。
(三)网络发展，逐步实现翻转课堂
翻转课堂的形成不能一蹴而就，这种发展需要一个过程，网络发展是加速其形成的机制。通过网络共享以及云服务等现代化工具分享财政学微课资源，迅速构建微课核心内容，促进翻转课堂的实施。翻转课堂的显著优势就是使学生身临其境，能营造一个比较逼真的财政学环境:体会财政学的公共品理论，理解政府为什么介入资源分配，了解财政收入和支出的分类，掌握预算的编制以及政策的推进。当前，国内大学财政学课的班级学生容量动辄五六十人，单靠教师逐个指导学生可行性不高，如果教师集中精力，事前准备充足的微课资源，让学生选看，翻转课堂，对教学的促进显而易见，但这需要大量优质微课，需要网络共享和共同开发，不仅要靠外部“输血”，也要内部“造血”，双管齐下。
微课的翻转课堂篇9
关键词：慕课微课翻转课堂
一、慕课
慕课是英文massiveopenonlinecourses的首字母缩写mooC或mooCs的中文音译词，意思为大规模开放的网络课程。其主要特点为：1）规模大。慕课是由参与者的课程，课程范围不但包含人文学科，也涉及社会和科技学科。2）开放式。任何人，不论年龄、国籍、种族、肤色，只要想学习，都可以注册参与。3）网络课程。课程到互联网上，随时随地可供学习者免费或者花最少的钱通过手机、电脑和互联网来学习美国甚至世界一流大学的课程。慕课（mooC）最初于2008年提出，2012年发展达到顶峰，当时美国著名学府哈佛大学、斯坦福大学等组建网络学习平台，其中比较优秀的有被称为三巨头的Coursera，edx以及Udacity，囊括了世界500多个一流大学的众多优秀课程，并仍在不断吸引全球多个国家和大学加入。慕课在中国也迅速发展，诸如清华、北大等国内一流高校走在国内大学前列，有些自主开发慕课课程，例如2013年10月，清华大学推出了首个中文慕课平台“学堂在线”；有些则加入到edx，中国大学mooC等课程平台中。国内的慕课平台比较突出的有慕课网（imooc）和酷学习（kuxuexi）。慕课于一时间大有风起云涌之势，强烈地冲击着现行的教育体制。不管国内还是国外，教育资源分布均呈现不平等与不均衡状态，慕课的出现，使得越来越多的人有了接受优质教育的可能，极大地促进了教育的公平和民主，斯坦福大学校长将其比作教育史上“一场数字海啸”。
二、微课与翻转课堂
近年来伴随着数字信息技术的发展，手机电脑的普及，出现了很多“微”词语，如：微博，微电影，微信，微课等等。“微课”有很多的定义。字面理解为是“微型网络视频课程”简称。百度百科将其定义为是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]文秋芳教授（2015年外研社第三届“教学之星”大赛点评）将其理解为为了提高教学效率，教师就某个知识点或某种语言技能或某个教学环节拍摄的能自成一体的微视频。不管如何定义，微课都突出了两点：1）“微”。内容少，更容易凸显重难点；视频时间短，微课时长约为5-15分钟不等，在学生的注意力集中时间范围内，能够达到较好的教学预期。2）“精”，主题突出，内容针对性强。由于视频具有回放、暂停等功能，与传统课堂讲授相比，微课更便于学生自学和复习。
翻转课堂（theflippedclassroom或invertedclassroom）是相对于传统课堂而言。学习过程有“信息传递”和“吸收内化”两个阶段，一般是教师在课上讲授知识技能进行“信息传递”，学生在课后通过作业等方式来“吸收内化”。很多学生在课后作业遇到问题，往往因为得不到及时的帮助和解决，而产生挫败感，丧失对该课程的学习信心和兴趣。而翻转课堂恰好能弥补这一不足，对学习过程进行重构。课前让学生观看“微课”视频、阅读电子书等等进行“信息传递”，学生可以在网络上相互讨论问题，教师在线答疑；课堂上则会有大量的时间进行师生交流，共同解决学习中遇到的困难，进行更深层次的研究探讨，促进“吸收内化”。即将课堂内外的时间重新调整，学习的决定权从教师转移给学生。
随着电脑手机和无线网络等数字技术的普及，微课伴随着翻转课堂，将极大地提高学习效率和效果。
三、慕课带来的影响
作为信息时代的产物，慕课给大众带来优质廉价的教育资源的同时，冲击着传统的课堂教学，对我们现行的教育教学体制及社会产生了革命性的影响。
首先，廉价的在线课程会大幅度降低高等教育的成本，人们将慕课称为“没有围墙的大学”，会有越来越多的人选择慕课而放弃传统教育，从而将许多传统大学逼到墙角，生源缩水，经费缩减，甚至倒闭。其次，慕课将加速教授空心化的过程，慕课加剧了人们对明星教授的追求。慕课制造了一些超级明星，而其余那些名气不大或者没有名气的教授学者等则可能沦为明星教授的助手，工作不稳定，工资降低甚至失业。那么选择从事教育行业的人数会急剧下降，从而造成教育界的青黄不接，从长远来看，必将影响教育的未来。此外，也有人担心慕课会对人际关系产生影响。离开了传统的课堂，缺乏实质的师生交流互动，教师如何做到因材施教？师生、同学关系如何存续？
而慕课的学习效果又如何呢？2013年8月，凯斯・德尔文在《赫芬顿邮报》上提到一个失败的案例：慕课提供商Udacity创始人之一塞巴斯蒂安・特伦去年曾与加州州长杰瑞・布朗签署合作协议，该公司支持圣何塞州立大学三位教授开发和讲授慕课，每门课150美元/生，比通常的课便宜很多。如今三门课程的通过率分别只有29%、44%和51%，远低于预期。[2]就北京大学在中国大学mooC上开设的《翻转课堂教学法》课程而言，该课程已开设过四期，累计注册人数82255人，获得结业证书者仅有10494人，占注册人数的12.8%。慕课似乎并未能够达到人们对其预期的效果。北大慕课组长李晓明认为，慕课具有以下的局限性：（1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有；（2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有；（3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有。[3]学习是师生交互的过程，如若师生交互变成了人机交互，那么课堂教育的美好将丧失大半。
四、微课及翻转课堂所存在的问题
多数人认为，将翻转课堂与慕课的重要组成部分“微课”的结合，课前由学生观看教学视频，课堂与教师大量讨论互动，能有效地弥补慕课的不足，提高学习效果。但正如我们上文所说，学习是师生交互的过程，对于教师来说，在课前录制教学视频时，面对冰冷的机器而不是鲜活的学生，课堂的激情不易激发。对于课堂激情，很多教师都会有切身体会，同样的一节课，面对不同的学生群体讲授时，教师很有可能会产生不同的教学感受，同时教学效果也会有所不同。此外，视频的录制需要教师拥有视频录制设备，并且掌握视频制作上传技术。由于地区差异，教师制作水平高低的区别，课前录制的视频质量可能参差不齐。试想，一门手机录制的微课与一台高科技摄像机录制并由专业技术人员制作的微课相比，哪种更能吸引学生？教师备课过程中的大部分精力都集中于视频制作的技术和形式等方面，对与教学设计与创意必然会难以兼顾。另外，课堂知识的讲授离开了课堂，在课前以学生观看微课的方式进行，缺乏监管，教师又如何能确保所有的学生在课前都完成了微课的学习？
微课把大量的时间留给了翻转课堂，然而实践表明仅仅为师生提供充裕的互动时间是不够的，还应该有效地引导学生主动参与，并且还有乐于探究，内化知识。而广大中国学生的特点却是不喜且不擅提问。这就对教师提出了更高的要求。同时，学生的大量时间都安排了学习课程，非上课时间非常有限，如果大量的微课在课前进行，课上进行作业讨论等等，那么该需要多少的非上课时间？学习的效果如何保证？哪里来的时间进行课后的知识深化、技能提升？
五、反思
多米尼克・卢克斯（英国东安格利亚大学教授）认为：展望未来，慕课不大可能成为高等教育的救星，也不大可能造成传统大学的解体。最有可能的未来是开放新的访问平台，供人了解更多内容。慕课因为与传统大学合作可能变得更传统一些；但像所有“革命”一样，它也会让大学变得与从前完全不同。[4]
慕课背景下的大学微课与翻转课堂的引入为大学教育带来了新的曙光，激发了教育革命，但其是否能够真正突破传统教育的束缚，就需要广大教育工作者在信息时代克服种种困难。首先应该加强对教师的微课视频制作以及翻转课堂的培训。提高视频制作水平和质量，同时教师可以使用慕课（mooC）的课程资源作为自己的教学参考材料，甚至可以将微课视频制作走向学校与学校，学校与企业等公共参与、共同协作的新格局，例如外研社针对微课与翻转课堂研发的UnipUS平台，最大限度地将资源和效率最优化最大化。通力协作进行技术研发，增加微课平台的数量，降低对教师和学生的技术要求。那么教师就节省了大量的时间和精力来研究教学设计及创意，重点关注如何翻转课堂。就外研社第三届“教学之星”大赛为例，很多参赛选手对于其微课的翻转还不够成熟，有些翻转就是直接对微课视频内容的重复。文秋芳教授在大赛点评时提出了几点建议：“弄清楚微课与翻转课堂的逻辑关系；明确翻转的目标；确定翻转的内容；设计翻转的步骤；确定翻转效果的评价方式。”不能为了微课而微课，为了翻转而翻转。
慕课背景下的大学微课与翻转课堂只是人们思想观念的变化和延伸，不管人们如何怀疑、抗拒，其对学校教育模式必然产生一定的影响；而学校教育又反作用于慕课背景下的微课与翻转课堂，两者共生互补，学校的角色和功能必将得到进一步强化和提升。
参考文献
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Lg9cnRzdncxeiyetzoXZJ3Crq.
[2]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1）：10-17.
[3]http：///link？url=l4Szf4-C7VmDdcecSoDeeemVDUnt7iazH_6joQpRdCksYmpwGwRBtqbSuqitpe
87RwQvomlkgnrt5deam8odQjFKXDyuwQUYtlnUQFeqbw3.
[4]LUKeSD.theGreatmooCSlander？RealitiesandnarrativesofeducationandLearning[eB/oL].（2012-09-15）[2013-11-15].http：///2012/09/15/the-great-mooc-slander-realities-andnarratives-of-education-and-learning/.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[6]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.
微课的翻转课堂篇10
在一个60人的数学课堂中，教师不能在课堂上同时关注到每一个学生。但现在新技术的出现在教学中可以很好地解决这一问题，通过网络信息技术及信息云端平台，教师会及时接收到他们的教学反馈，并能清晰的了解到每一个学生的学习状况，为我们在数学课堂教学中实施差异化教学提供了很好的解决办法。
1数学课堂教学中存在的问题
1.1教学目标定位不合理
根据《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）要求，培养学生“用数学的眼光去认识自己生活的环境与社会”，学会“数学地思考”，即运用数学知识、方法，分析事物、思考问题。长期以来，由于受应试教育的影响，在数学课堂教学中，教师对教学目标的把握还往往是以考试大纲为依据，存在着“考什么，教什么”的现象，从而降低了教学目标。
1.2教学过程中学生参与度低
现代教学提倡要变“教为主”为“以学为本”，在教师的主导下，要充分发挥学生的主体性，但在目前的课堂教学中仍存在着以教师讲解为主、学生参与度低的现象。
“讲解”是课堂教学不可缺少的部分，但并非教师的讲解越多，学生就越能更好地理解问题，有些时候，学生会认为教师讲的内容自己都已明白了，太简单，不需要自己去思考，而教师又生怕学生不明白，一味地重复讲解，会使学生只能是被动地跟着教师的步伐走，而不愿去积极、主动地思考问题，不利于学生思维的发展。
1.3教学方法不得当
教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。教学方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。比如学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识。
2引入微课程和翻转课堂的思考
2.1微课程和翻转课堂概念
微课程则是微型课程的代名词。上海师范大学黎加厚老师指出：“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”。广西师范学院郑小军老师把它归纳为“一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包”。翻转课堂的灵感来源于一名孟加拉裔美国人萨尔曼?可汉和他创立的可汉学院，在该教学模式下，学生可以晚上在家观看教学视频，第二天在教室里做作业和互动交流。因其有别于传统的“课堂教师讲授+课后学生作业”的教学安排，被称为“翻转课堂”。
2.2微课程和翻转课堂的结合
微课程不要仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该通过与翻转课堂这种新型教学模式相结合，从根本上改变“教师组织课堂教学的方式”。当学生自己或在家长的督促下，在家自学微课，到了课堂上教师还有必要重讲一遍、或再重放一遍微课程，教师该做的就是答疑解惑、组织讨论、强化练习、安排活动。此时，传统的课堂教学结构就真正被翻转过来了。
3数学课堂实施个性化教学思路
目前的教学在大众化教育下，无法很好的解决精英教育的问题，无法实现差异化的教学，无法很好的根据学生的具体学习状况而展开因材施教。但现在新技术的出现应用到教学中会很好的解决这一问题，通过网络信息技术及信息云端平台，教师会及时接收到他们的教学反馈，并能清晰的了解到每一个学生的学习状况，为我们实施差异化教学提供了很好的解决办法。
3.1现代网络化社会人的特征
（1）人的网络节点化。近几年，在有线网络、计算机，和以苹果ios、谷歌android为代表的系统移动终端及为其提供支持wifi、2G、3G、4G等移动网络的疯狂发展下，未来的人们会成为互联网络中的一个一个节点，相互联结，人人都是信息的接收者和传播者。（2）人的独立性被无限放大。“自媒体”的出现，让我们越来越清晰的看到，人们将越来越会超出集体、组织，进行独立表达。每个人都可以表述自己的观点。（3）人的个性化需求与日剧增。每个人都有选择的权利，就好像你拒绝食堂的大锅饭，想要随心想吃什么点什么菜一样。网络让人的个性化需求逐步成为可能。（4）人的知识与技能的有限性。毫无疑问，知识与技能在今天的社会中，已经无限扩张到人所能全部掌握的极限。人们需要面对的是学习几千年人类社会所积攒下来的知识技能，尤其是近现代知识量的爆发和当代一系列的学术研究突破与技术创新。
3.2如何引入基于微课程的翻转课堂教学模式
在传统学校数学课堂授课模式下，一对一教学是不可能实现的。技术的发展正让个性化教育逐步成为可能，我们熟知的“翻转课堂”、以及“可汗学院”的突然出现，正是现代技术推动下，为满足个性化教学而出现的成功尝试。那么，要怎么样作出成功的尝试呢？
（1）满足学生成为网络节点。教师和学生需能够随时通过各种终端联入互联网，形成节点，各节点相互联结并汇集于中心节点。节点互联即学生之间相互交流，节点汇集即教师是主导，教师与每个学生间相互交流、传递知识和掌握每个学生的学习情况。
（2）尝试多种翻转课堂模式。“翻转课堂”将知识学习，制作成了教学视频，集中放到了课后在家学习，满足学生个性化、自主化的学习需求。但局限于条件和学生在家学习的不确定性，教学视频的观看不一定非得需要放在家中进行，可以根据条件尝试多种方法，只要达到让学生在老师的辅助下，可以自主、个性学习知识，就算达到目的。
（3）引入模式时应把握的原则。针对目前层出不穷的新技术工具，让人目不暇接，不知道如何应付。多数人在课堂教学中只是在盲从的引入，却没有中心指导思想。我想，我们在应用这些技术手段，引入这些模式时需要满足如下原则：①数学课堂存在哪些教学问题？②选择什么技术手段可以解决课堂中存在的问题？③是否达到了使用所选择技术手段的软、硬件条件？④所选择的技术手段会产生哪些负面效应？基于微课程的翻转课堂模式融入教学应该是主动的，处于一种教师在教学中自发的一种状态，即教师能根据教学中存在的突出问题，和如何实施差异化教学的思考，自主的结合现代教育技术进行有效的尝试。