体育课程主要内容篇1
作者简介：俞爱玲(1968-)，女，浙江人，诸暨人，副教授，硕土，研究方向为体育人文社会学。
摘要：采用文献资料法、问卷调查法等。通过对美国印第安纳大学健康体育和娱乐学院健康教育师资培养课程方案作个案分析，试图揭示其学校健康教育师资培养所应具备健康教育学科的知识系统，为充实与调整我国普通高校体育教育专业健康教育课程主要内容提供参考。
关键词：体育教育专业；健康教育；课程；内容
中图分类号：G807．4 文献标识码：a 文章编号：1007-3612(2006)05-0665-03
“学校体育与健康教育是素质教育的重要内容。”[1]“我们认为体育教育与健康教育的结合，是今后学校体育整体改革的发展方向，是应试教育向素质教育转化的一个重要方面。”[2]《体育与健康课程标准》将?体育与健康”性质定义为“以身体锻炼为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革、融人健康教育的有关内容，并突出健康为目标的一门课程。”在“体育与健康”课程目标中提出“提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式。”[3]这一变化对体育教师在健康教育方面的知识与技能提出了新要求，无疑对培养这方面师资的体育教育专业提出了挑战，迫使“体育教育专业在人才培养的具体规格上加强健康教育、卫生保健方面的知识能力要求。”[4]而人才培养的具体规格总是要通过一定的课程来加以实现的。课程学习是高校人才培养的基本方式，决定着学生的知识(能力)结构的实质内容，从而对人才的培养产生最直接的影响。
据1997年原国家教委办公厅印发《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》，《健康教育》属于一般必修课，32参考学时，2学分。由于目前体育教育专业本科课程方案中，《健康教育》是一般必修课，是否开设各院校可有一定的选择余地，也就是说，该课程是处在可有可无的地位，这与中小学体育与健康课程标准所强调的体育教师除了能在室内讲授健康知识外，更需要通过体育实践课融会、穿插有关健康的更多内容，去建立、发展学生对健康和健康生活的认识不相适应。[5]也与正处于全面发展时期的体育教育专业大学生健康教育同样应受到重视不相配。主干课程是实现专业培养目标的核心部分。从调查中发现有36％的专家、，建议将健康教育列入主干课程，使之与中小学体育与健康教育相适合；36％的专家认为健康教育作为一般必修课；有22％的专家建议开设健康教育系列课程，以促使学生掌握更多的有关健康教育的知识与技能。[6]
中国与美国虽然在社会制度、物质基础、文化背景等方面差距很大，但在学校体育与健康教育发展研究方面关注的热点和面临的问题十分相似。创立于1946年的印第安纳大学是美国规模最大、历史最悠久的国立大学之一，也是美国第一所健康、体育和娱乐学校。它的人才培养制度较为完善，课程体系包括从学士学位课程到博士学位课程，特别注意发展课程体系来满足当代最严格的学术标准，在国内享有很高的声誉。本文侧重于对其中学健康教育师资培养的课程体系进行分析。“它山之石，可以攻玉”积极吸取发达国家如美国在学校健康教育专业人才培养上所积累的知识体系内容，以适应形势发展的需要。
通过对印第安纳大学健康体育和娱乐学院健康教育―中学教师准备课程方案做个案分析，试图揭示其人才培养所必须具备健康教育学科的知识结构，为健康教育课程主要内容的充实与调整带来重要的参考价值。通过对我国部分高等体育院系主任和健康教育研究所所长的调查，了解中小学体育教师开展体育与健康课程教学中所需要掌握健康教育知识内容。通过调查，试图做出分析与评价，为我国高等师范院校体育教育专业健康教育课程建设提供参考，以促进学校体育与健康教育在深层次上的融合。
1 研究对象与方法
1．1 问卷调查法 根据美国学校健康教育内容体系分类，印第安纳大学学校健康教育师资培养课程方案专业课程内容可以分成十类，即：1)心理健康；2)家庭生活与家庭关系；3)人体生长和发育；4)营养学；5)个人健康；6)酒、烟、对人体的危害；7)慢性及传染性疾病的预防和控制；8)安全教育及意外事故的防止；9)消费健康及公共健康¨0)环境健康。选用全部34门专业课程作为问卷内容。本研究量表采用五分量表给予评分包括：1．很必要，2．必要，3．普通，4．不必要，5．很不必要。
1．2 文献资料法 查阅了美国印第安纳大学健康体育和娱乐学院学校健康教育教师师资培养课程设置2000年的资料，阅读我国部分体育院系的教学计划、课程设置等方面的文献资料，为本课题的研究提供依据。我国体育教育专业健康教育课程内容选择的调查与分析
表1列出了我国健康教育学者、专家针对体育教育专业适应中小学体育课程教学所需有关健康教育的知识内容，对美国印第安纳大学学校健康教育师资培养的33门专业课程其必要性的排序情况。
根据41位专家提供的问卷统计，其中平均值大于4的依次为：1．个人健康；2．应激预防和处理；3．艾滋病和其它性传播性疾病；4．从儿童中期到青春期；5．有关水的供应空气及河流的污染等内容；6．急救和危重护理；7．健康的营养；8．急救指导实习；9．健康和安全的研究和评价方法；10．心血管疾病的预防；11．人类营养；12．人类疾病和流行病学；13．女性健康；14．目前健康话题；15．药物的使用。前15项内容的标准差较小，认为非常必要和必要列入健康教育课程内容的累积赞成比相对较高，认为不必要和很不必要的负面选择比相对较低，因此比较重要。从内容分类上分别涉及类学校健康教育的问题：1．个人健康；2．心理健康；3．慢性及传染性疾病的预防和控制；4．人体生长和发育；5．环境健康；6．安全教育及意外事故的防止；7．营养学；8．酒、烟、对人体的危害。
死亡教育、旅行研究、少数民族健康护理、衰老学等内容列在最后几位，从得分看，与其它内容有较大的差异，且累积赞成比相对较低，负面选择比相对较高，从内容来看它们与学校体育教育的联系不大。婚姻和家庭相互作用、少数民族健康护理、旅行研究三项内容的标准差较大，特别是前两者，专家的意见分歧较大。
根据高校和健康教育研究所两组问卷的统计，相关性系数RSQ(高校平均值，健康教育研究所平均值)＝0．87，n’＝n－2：31，p＜0．01，两者意见基本一致。
3 我国体育教育专业健康教育课程的主要内容
3．1 体适能与健康 健康及健康教育的基本概念，体适能的概念与分类，体育锻炼对健康的影响，体适能和健康的评价。
3．2 心理健康和社会适应 体育锻炼对心理健康的影响，应激的征兆与模式，应激预防和处理，体育锻炼与社会适应。
3．3 人体生长和发育 体育锻炼对人体生长和发育的影响，有关在身体，认知，心理及社会等方面人类发展所涉及的主要概念和问题。
3．4 营养与健康 健康的营养，营养的基本原则，一般健康食谱的应用原则，强调因个人最佳健康发展如体育锻炼、生长发育以及疾病而进行饮食调整的基本原理，体育锻炼、能量平衡与体重控制。
3．5 预防药物滥用及酒、烟、对人体的危害药物的合理使用，烟草、酒精和吸毒在个体生理健康、心理健康和社会健康上的影响，成瘾紊乱的本质从理论上包括行为学、心理学、遗传学、医学、社会学、文化学等多学科的阐述，青年和成年人中的成瘾，包括酒精、烟草、和其他药物与行为如乱吃、和工作狂。
3．6 慢性及传染性疾病的预防和控制 体育锻炼与心血管疾病的预防，个人生活方式在预防心血管疾病方面所起的作用，强调心血管疾病与危险因素如吸烟、节食、缺乏运动、肥胖、高血压和糖尿病的相互关系，阐述实施和维护健康生活方式的知识和技巧，艾滋病和其它性传播性疾病在理论上包括生物学、医学、社会学、心理学和伦理学等方面的阐述以及非技术性的检查。
3．7 安全教育及意外事故的防止 常见体育教学事故原因与安全知识教育，急救和危重护理常识与实用技能比如开展对外伤、出血、扭伤、关节脱臼和骨折、昏迷、窒息、溺水等方面急救与危重护理的培训。
3．8 体育锻炼与环境和健康 体育锻炼与环境包括体育锻炼与气温、水温水质、空气、紫外线和健身房通风情况、音量大小等环境因素的关系，有利于健康的体育锻炼环境的选择，学校游戏和运动场所的设施、运动器具的安全检查与清洁，野外生存基本知识与技能。
3．9 性教育与大学生健康话题 开展与年龄相符的性教育，包括儿童性教育、青春期性教育和大学生性教育，大学生健康话题是关于生理上的、心理上的和社会适应方面的健康问题，通过选择合适的话题来适应大学生活，提高大学生对健康的理解力，预防冲突与暴力的发生。
3．10 健康教育的实施、研究和评价方法 开展体育活动与学校健康促进的关系，指导媒体和技术的实施，研究和评价的一般概念和基础知识，简单的研究报告和可行性计划的书写。
4 小结
“健康第一”指导思想的确立，体育与健康课程标准的颁布对体育教师在健康教育方面的知识与技能提出了较高要求。由于健康教育课程在各校实际开设时间不尽合理，随意性较大，在内容的深度与广度上尚无严格的科学界定，在知识体系上还未形成合理的系统，已不能适应体育教育专业人才培养的要求。因此，充实与调整健康教育课程知识内容，并使课程内容的设置具有一定的超前性已刻不容缓。当然健康教育课程内容的选择最终是要为我国的学校体育与健康教育的实践服务。
参考文献：
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[9]俞爱玲，莫洁华．美国印第安纳大学学校健康教育师资培养课程体系[J]．中国学校卫生2003(3)：292-293．
体育课程主要内容篇2
关键词：普通高校；体育课程；全国普通高等学校体育课程教学指导纲要
中图分类号：G807 文献标识码：a 文章编号：1006-7116(2007)03-0084-04
自2002年8月教育部颁布新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)之后，全国普通高校以《纲要》为依据，建立了本学校的体育课程模式并予以实施。4年的改革历程，有失败、有经验，也有教训，我们必须对改革所走过的道路予以客观的检视、理性的思考和自觉的反思，构建更科学、更完善的课程结构体系。为此，2006年4月～6月，以分层抽样的方法，以地域特征分湘西、湘南、湘中、湘北，对湖南省26所本科院校中的15所学校的学生、任课教师、体育教学部正副部长做了问卷调查与访谈，发放问卷2055份(其中学生1800份，教师225份，部长30份)，回收有效问卷1804份(1628、176、22)，有效回收率87.79％(90.44％、78.22％、73.33％)。问卷经专家和“测量一再测量”法检验，具备进行本研究调查的高效度与信度。
1 《纲要》实施效应分析
1．1 课程教学实施效应
湖南省各高校在《纲要》实施的过程中，根据自身的办学理念、经济状况、教学条件、师资水平、地方特色、对《纲要》的理解和学生选择项目的情况，对大学体育课程教学大纲进行了修订并予以实施。其中13.3％的学校每年修订一次，33.3％的学校4年内修订了3次，46.7％的学校修订了2次，6.7％的学校修订了1次。《纲要》的实施，在营造生动、活泼、主动的教学氛围，提高学生的学习兴趣，有效增强体质等方面取得了一定的成效，然而，并没能实现提高学生的体育素养和达到《纲要》的提出5个领域目标。
(1)课程内容。整体上各高校体育实践课的教学内容是以发展学生身体素质、增强学生体质为主，紧扣《纲要》要求，将学生掌握2～3项体育活动技能作为主要目标。教学内容的选择以“满足学生兴趣为主”，根据学校具体情况选择开设，以球类体育项目开设最多，占教学内容的42.9％；其次是体能类运动项目，占21.4％；艺术类(健美操与形体训练)运动项目和民族传统体育项目各占24.3％；娱乐类运动项目占7.1％。男女对生教学内容的选择具有很强的性别差异性：男生以球类与传统体育类项目为主，多是对抗性与力量性较强、运动量较大、身体接触频繁的运动项目，选择排前6位的教学内容为：篮球、足球、排球、武术、羽毛球、乒乓球，以篮球为第一选择的占男生总数的56.9％；女生以艺术类健身项目和球类项目为主，多为运动量、难度不大，协调、柔韧及可控性高，碰撞、危险少的运动项目，选择排前6位的教学内容为：健美操、形体训练、羽毛球、篮球、乒乓球、排球，以健美操为第一选择占女生总数的69.5％。
高校体育理论课教学内容没有统一的标准，新《纲要》也没有给予明确的规定。各高校体育理论课的教学内容基本上集中在健康教育、体育专业基础知识(含运动项目知识)上，健康教育内容包含运动损伤与处理、营养与保健、运动处方、生理构造与运动4个方面；体育专业基础知识包含规则与裁判、运动技术分析和体育欣赏等方面。男女生在内容选择上有所不同，男生主要侧重规则与裁判的内容方面，而女生则侧重体育欣赏内容，这与男女生所选择的课程项目特点及性格特点的差异有关。
体育课程内容无法实现《纲要》提出的“健身性与文化性相结合、选择性与实效性相结合、科学性和可接受性相结合、民族性与世界性相结合”。在实施过程中，基本实现了课程内容的“健身性、选择性、可接受性和民族性”要求，但文化性、实效性、科学性和世界性则相对较弱，究其原因，并不是各高校不执行《纲要》规定，而是可操作性不强，无法实施。
(2)教学组织形式。《纲要》实施后，开放式教学得到了加强，教学组织上改变了集中和整齐划一的形式，实行了多种教学组织形式共存，以“教师主导、学生主体”为原则的教学形式被广泛地运用到体育教学实践中，根据“学生的兴趣和水平按一定流程组织教学”是主要的组织形式，“有组织有计划地沿用传统的‘开始一基本一结束’三段式课堂教学流程”也较多地运用于课程教学。
体育理论课的教学组织形式，27.6％的学校以“有组织有计划地开设专题讲座，按内容安排专业教师授课”为主，其余学校则没有具体实施细则，理论课由实践课教师根据时间、地点、对象灵活掌握。
(3)学生体育成绩评定。对学生体育成绩的评定，包括体育能力、身体素质、课堂表现、出勤几个方面。目前各高校仍主要是以体育教学部统一规划为主：普通体育课100％由体育教学部统一评定内容、标准与方法；选项体育课及体育选修课由体育教学部统一安排的占66.7％；有20.0％的学校由体育教学部规定评价内容，而评价标准与方法由教师(或相同项目任课教师)自主安排；13.3％的学校采取体育教学部规定内容与任课教师自选内容相结合的方式进行评定。整体上，对学生体育考核的内容、方法与标准，仍主要是由体育教学部负责制定。在具体制定过程中，存在两种主要方法，一为体育教学部的相关人员(教学副部长或年级组长召集相关骨干教师)共同制定，下发至各任课教师执行，并进行检查；二是由下至上，由相关任课教师通过商量制定再报体育教学部审定批准。
1．2 学生学习效应分析
(1)课程意识。体育作为一门学科，自有它的知识结构和逻辑，因而体育教学离不开一定的课程约束力和教师的教学与对教学流程的适当控制；运动负荷与强度是体育运动不可缺少的两个基本因素，一定运动负荷与强度的体育运动有利于身体的发展是已得到证实的。对于体育课程教学，79.5％的学生赞成体育课程教学应有“一定运动负荷与强度”，67.8％的学生赞成“体育教学需要强制提高学生的运动技术水平和能力”，说明了大学生对体育课程的基本内涵及实施途径有着正确认识。
(2)体育表象。自《纲要》实施以来，大学生的体育兴趣整体呈增强趋势，46.2％的学生因为健康意识的增强提升了对体育课程的兴趣；33.5％的学生因为体育项目的丰富提升了兴趣，28.9％因为体育意识的增强提升了兴趣，反映了《纲要》实施后，大学生体育兴趣的增强主要是由健康意识和体育意识的增强及运动项目的丰富所致，而非淡化了竞技、加强了娱乐性、改革了评价体系、满足了学生兴趣等教学因素所致。
参与程度、课堂表现和合作学习3个指标得到了师生共同的较高评价，表明当前的课程改革与实施对吸引学生参与运动、发展学生体育兴趣和团队精神有一定的成效。在心理
健康、社会适应两方面，因为涉及到体育课程外的许多因素影响，存在不少争议，不能得到认同，无法判定是否是体育课程教学效应所致，这也是《纲要》值得商榷的地方。
(3)运动技能。依照《纲要》要求，各学校在大学一、二年级都开设了选项课，从学生参与学习的项目分析，达到了《纲要》中的基本目标――熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能，男生以篮球、排球、足球、武术、小球为主；女生以健美操、形体训练、小球和篮球为主；从课程内容分析，在以学生为主体、满足学生兴趣的课程教学中，缺乏一定的课程约束力，由于大多数学生中学的体育基础太差，仍然走不出教学内容的简单重复与过程的自由发挥。
理论方面通过体育教学，52.1％的学生获得了体育保健方面的知识；34.70％的学生掌握了一定的体育运动损伤的预防与处理、相关体育运动技术原理、体育运动项目裁判与规则、身体构造特点与运动的关系方面的知识；获得体育文史知识的学生较少，只有6.7％，6.5％的学生认为自己在理论知识方面一无所获。
(4)体质水平。对学生体质健康的评价，学生自我评价趋向积极与肯定，普遍认为越来越好，原因是学生进行的是自我的纵向比较，相对于中学来说，其它课程压力程度、体育教学水平与教学环境均有较大改善，大学时期的体质有了一定的提高，是一个相对评价。
教师对不同时期的大学生群体进行横向比较，在学生身体素质、运动能力、心肺功能等方面，与学生自我评价存在显著差异，评价为越来越差，影响因素是多方面的，包括社会因素、教育理念和体育课程改革本身。
2 《纲要》实施中存在问题分析
《纲要》实行国家课程、地方课程与学校课程三种课程权力的不同分配，使课程改革走向一种从“控权”到“赋权”的新型课程实施方式。从形式上看，根据国家颁布的《纲要》，各学校制订了相应的体育教学大纲，表明出了人性化、弹性化、多样化的管理模式，但在具体的实施中却处于游离状态，大学体育课程成了组织体育活动的中介，课堂教学只是健身、娱乐、休闲的即时运动形式，而不是作为一种体育课程文化的知识积累过程，体育课程的主要任务逐渐走向其外延的育人因素与娱乐因素，没有在学校教育的课程背景上来解决体育课程的性质问题。
2．1 课程知识结构的“失衡”
在课程的实施中，课程知识结构与娱乐体育、休闲体育产生碰撞，呈现“学生喜欢什么，什么就是课程”的状态，出现了不平衡发展，一方面表现在课程设置商品化，课程文化发展不平衡：课程设置偏重于学生的兴趣与快乐、娱乐与休闲、同感与近知(时尚)，把课程当作了“市场”，学生就是选择“商品”的“上帝”，而无需进行对课程文化的叩问。这种倾向在全国都存在，如，“如果把体育课作为一种商品来销售的话，那么适销对路是最重要的”；“实行俱乐部制，烹制学生喜爱的体育‘菜肴’”。另一方面则表现在对学生体育能力培养的不平衡：课程项目的选择与开设非常集中，男生为三大球，女生为健美操与形体训练，由此带来了体育知识结构发展的不平衡――具有很强的性别特点，以及身体素质发展的不平衡――整个大学生群体定位在一两个项目，知识窄而浅。
2．2 女生体育课程的“艺术化变异”倾向
在“美女效应”的社会现象负面影响下，美体锻炼在大学校园里已成为女大学生的时尚，健美操、韵律操、形体训练几乎成了女生“大学体育”的代名词，课程出现了“艺术化变异”倾向。之所以说是艺术化变异，是因为：第一，体育的“变异”：体育课程内容主体转向艺术类项目，主要是以配乐类的健美操与形体为主，把“体育”单一化成“体育舞蹈”；第二，知识的变异：知识结构简化成“艺术类”内容，把体育知识定格在音乐与舞蹈动作中。当前课程的选项制，造就了70％以上的女生体育的唯“艺术类”倾向，简化了体育课程的基本元素，在“艺术”的“殿堂”里，体育所特有的运动项目技能、人体运动的知识、经典的体育文化与竞技体育运动中所固有的公平性、公正性、规则性、合作性等特点在慢慢消退，体育课程改变了自己的本来面目。
2．3 健康、体质与体育课程文化的冲突
大学体育作为一门课程，应以体育文化知识为主轴，以积累大学生科学发展身体、健康身心、适应个人和社会未来需要的体育知识与能力的储备为目的，并在实践中创新与发展体育文化内涵的课程。纵观几十年的学校体育课程，每一次“学生体质下降”的背后，都在反思与批判我们的体育课程教学，而恰恰忽视了对课程教学外“增进健康、增强体质”实施过程的反思，这是一个误区。
“健康”只是体育的衍生功能与累积效应。正如谭华教授所说的“换一个角度，你会发现体育并不是健康的首要条件，生命和健康的首要条件是吃穿用和医疗卫生；很多人终生没有参加过标准意义上的体育活动，但并没有影响其生存状态”。
体育活动只是一种特殊的能“增进健康、增强体质”的社会文化活动形式，作为课程的“体育”，是一种为实现群众体育、生活体育、体育经济、体育产业、体育传媒……等多种社会功能的知识与能力储备的过程，体育课程教学的本质是教师传授体育学科文化、提高体育素养，而不应在“健康与体质”的功能目标下失去体育课程的文化价值。
2．4 “手段抛弃目的”倾向
在课程实施过程中，只讲求哪种课程好实施，而忘了实施的效应与目的，从而由一个极端(以技术为本)走向另一个极端(以学生兴趣为本)。大学体育的发展，不能只讲求“走哪条路好”，而忘了“要到哪里去”。大学体育课程改革要在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理方面带来重大创新和突破，将最终反映在教育观念、教育方式、教学行为的改变。
体育课程不仅仅是身体活动，不能说只要有身体活动或娱乐成分的就是体育或体育课程。采取什么形式，用什么内容让学生运动起来、愉悦起来，只是教学实施的一种手段，不能成为我们的教学目的；“选项课式”、“俱乐部式”只是完成教学内容的一种组织形式，不能决定课程知识结构体系；“五个领域”只是一个目标体系结构，不能用来代替内容框架，否则“五个领域目标踢毽子就可以全部实现，就光踢毽子?”；作为一门学科课程的体育课，“授业”是主要任务，别让“手段抛弃了目的”，这是大学体育课程的根本。
3 结论与建议
体育课程主要内容篇3
论文摘要：以课程编制理论为依据，采用文献法、专家调查法，结合基础教育课程改革的具体实际，构建了学科研究对象清晰明确、课程结构合理、内容完善、棍念术语规范的学校体育学课程内容新体系.
1问题的提出
第三次全国教育工作会议以来，以课程改革为中心的基础教育改革，不断向纵深发展，波及学校教育的各个领域.《全日制义务教育普通高级中学体育(1一6年给)体育与健康(7一12年级)课程标准》的试行，就是学校体育课程改革取得成果的重要标志.它不仅对在岗的中小学体育教师提出了新的要求，也对高等师范院校的体育师资培养提出了新的要求.学校体育学作为培养学校体育教师的一门重要的基础理论课程，其内容必须适应基础教育发展的需要.因此，改革学校体育学课程内容，构建学校体育学课程内容新体系，就成了高等体育专业课程改革的首要任务之一。
2研究对象与方法
2.1研究对象
以高等体育专业的学校体育学课程为研究对象.
2.2研究方法
2.2.1文献法
收集、分析、研究了1990年以来在国内体育期刊上公开发表的有关学校体育学课程方面的文献40余篇(部).
2.2.2专家调查法
通过专家问卷调查，解决研究效度及学校体育学课程目标及其权重、课程内容构成问题.效度查验见表1.
3研究结果与讨论分析.
3.1学校体育学课程目标及其权，的确定
依据1997年国家教育部文件规定的学校体育学的课程目标“研究与揭示学校体育的基本规律，阐明学校体育的原理与方法，使学生掌握开展学校体育工作的基本理论、基本知识和基本技能，以及基本具备运用这些理论知识和技能从事学校体育工作的能力”，在专家调查的基础上，把学校体育学的课程目标操作化为6个子目标并确定其权重(见表2).
3.2学校体育学课程内容的确定
在文献研究和听取专家意见的基础上，确定了在上述学校体育学课课程目标下的学校体育学课程内容.主要由学校体育学总论、学校体育教学、学校课外体育、学校体育管理和学校体育科研四个部分构成.具体内容是:c(1)学校体育学总论;c(2)学校体育教学;c(3)学校体育锻炼;c(4)学校体育训练;c(5)学校体育竞赛;c（6)学校体育管理;c(7)校体育科研.学校体育学课程具体内容与学校体育学课程目标值:课程内容对课程目标的贡献度)、各具体内容之间值:课程内容对课程目标的总的关联指数)的关系见表3.
根据课程编制理论，对t值和d值均较大的学校体育学课程内容应该做优化考虑，并应保证其在课程内容体系中的地位和比例;对t值和d值均较小的学校体育学课程内容c(s)和c(,)应该做淡化考虑，并应减少其在课程内容体系中的地位和比例;对t值较大而d值较小的学校体育学课程内容cc6)要注意加以保护，因为这一课程内容是具有一定基础性的课程内容.对t值较小而d值较大的课程内容的处理需要进一步分析关于子目标的可实现度信息，即各个子目标的可实现性指数(尸值).计算结果如下:p(1)=14.4707,p(2)=14.4118,p(3)=14.6471,p(4)=12.4706，p(5)=12.8823,p(6)=12.8825.这说明若将课程内容cc3>剔除，则有3个课程目标的p值较小，即p(4)=12.4706,p(5)=12.8823,p(6)=12.8825.这些课程目标实现可能性会进一步削弱.因此t值较小而d值较大的课程内容c(3)应保留.
3.3学校体育学课程新体系
根据上述研究结果，按照篇章节的结构构建了学校体育学课程新体系(见表4).
3.4学校体育学课程内容新体系的特点
第一，明确了学校体育学课程的研究对象、学科性质.学校体育学是研究学校体育现象及其规律的科学.其主要内容包括学校体育学总论、学校体育教学、学校课外体育、学校体育科研与管理四大部分内容组成，具有兼基础理论与实践应用，并侧重指导各级各类学校体育工作的以应用为主的学科.
第二，结构更加合理.在学校体育学课程内容构成上，篇、章、节的结构被普遍认可，并一致认识，以学校体育总论、学校体育教学、学校课外体育和学校体育科研与管理四篇的结构更合理.
第三，内容更加完善.从细节的内容上看，对原有的内容结构进行了适当的调整，把体育教师、体育教学内容、体育教材统一归为体育教学过程一章;在学校体育学的总论篇，增加了学校体育思想、学校体育与现代社会、学校体育与素质教育的内容;在学校体育教学篇，增加了学校体育课程，学校体育教学环境、学校体育教学模式等内容.从而使内容体系在更加完普的基础上全面更新，逻辑层次更加严谨.
第四，概念、术语规范化.在新的课程体系中，统一使用了学校体育教学、学校体育锻炼、学校体育训练、学校体育竞赛、学校体育科研、学校体育管理等概念，克服了以往课余体育锻炼、课外体育训练等概念使用上的不规范现象，从而使学校体育学课程在概念、术语使用上更符合逻辑学基本要求.
4结语
改革学校体育学课程内容，构建学校体育学课程内容新体系是基础体育课程改革的内在要求，是学校体育自身发展的必然结果.为培养基础体育发展需要的体育教师，必须进行学校体育学的课程改革.
体育课程主要内容篇4
关键词：体育课程；选择取向；特征；感觉；独立主体；能力主体
中图分类号：[G40-013.9]
课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。而现在教育改革的趋势就是目标导控内容，国家有统一、具体的目标，根据新课程要求，要具体完成这些目标的课程内容可以由教师根据学校实际情况进行选择，可以多项内容实现同一目标。
1.体育课程要体现体育教育观与学生观
1.1学生——独立主体——个性教育观
所谓独立主体，一是指不依赖于别的主体的独立个体；二是指不同于别的个体的独特个体。视学生是独立主体，也就认定学生个体具有独立性和独特性。
国际21世纪教育委员会提出，教育“应使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生命在其中的社会的进步做出贡献”。高中体育课程要体现个性教育的内涵，除了众所周知的与共性对应的独特个性教育即承认差别，承认特点的因材施教以外，更值得注重的是独立人格教育，即培养学生具有个人尊严、独立思考、有责任感、“能掌握自己的命运”的精神品格的教育，在这些品格教育中，体育教育具有独特的功效。
1.2学生——能动主体——主体教育观
从意识特点角度看，学生是能动的主体，具有自觉能动性，能够进行“自由自觉的活动”。从意识结构层面说，无论是需要、愿望、兴趣，还是认识、情感、意志，都具有能动的动力功能。能够发动、加强活动并使活动具有明确的目的性和计划性，提高活动效率；也能够减弱活动，降低活动效率直至中止活动。这种能动性作用表现在体育教育中，首先是学生能主动地反应教育要求和教育者的激励，积极参与教育过程，认真投入学习活动，使体育教育活动具有有效性；其次是学生自觉地调动（自我激发）身心全部潜能和知识、经验，主动钻研、独立思考，进行创造性学习，使体育教育活动具有高效性；再次是学生运用自我意识监控学习过程，检测学习效果，反思得失归因，并据此调控学习策略使体育教育活动具有持效性。
1.3学生——发展主体——创造教育观
认定学生是发展主体，只有创造教育，才能促学生潜能的最佳发展，实现学生的创造价值。创造教育是着眼于培养学生创造精神、创造个性、创造能力、创造人格的教育。创造教育只有在天长日久地创造性鼓励和批判精神熏陶，才能使学生创造精神无意识地积淀为主体特定的心理品质，并习养为稳定的创造性人格，从而实现“形成人的价值”的教育终极目标，选择课程要充分体现。
2.高中课程内容的基本取向
2.1课程论中的几种说法
2.1.1课程内容即教材。当课程目标的基本来源主要是学科的发展的时候，学科知识就成为课程的重点，而知识的传递是以教材为依据的，所以课程内容被理解为教材。
2.1.2课程内容即当代社会生活。当课程目标的基本来源主要是当代社会生活需要的时候，当代社会生活就成为课程的主要内容。
2.1.3课程内容即学习经验。当课程目标的基本来源是学习者的需要的时候，学习者的经验就成为课程的主要内容。
2.2从高中体育教学实际出发，讨论体育课程内容的选择取向
2.2.1在课程内容即教材这一取向中的一个关键问题是学科知识的选择，这就需要在几对关系中进行取舍。而在体育教学中，最需要解决的一对关系就是体育概念原理的知识与各方知识之关系。前者表征体育学科的探究过程和方法论，后者表征体育学科的探究结果。这两者之间的关系是非常密切的：二者相互作用、相互依存、相互转化。因此，我们绝不能将二者人为地割裂开来，但这恰恰就是体育教学中最常出现的问题：学生在经历了体育教育之后，只是熟悉了一些现成的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，如，教师在进行某一个动作的教授时，总喜欢将这个动作以一种完美的、标准的、不可改变的形态传授给学生，这完全是一个学生被动接受的过程，是对学生个性的残酷的控制与压抑。应该将动作的过程方法教授给学生，让他们去思考怎样更有利于动作的完成与改进，是否这样做有利于起到锻炼身体的目的。尽管学生不一定能想出什么有创新价值的东西，但是，这对学生的个性的发展以及他们的体育锻炼意识的提高具有极大的意义。总之，我们的体育教学内容应该逐步向教授动作的原理与方法相结合的道路发展。只有这样，才能使学生真正学会体育，形成良好的体育观念、态度、习惯。
2.2.2在课程内容即学习经验这一取向中，主要问题是如何选择学习者的经验作为课程内容。结合体育教育的实际，我们需要确立以下四种基本观念：①学生是主体，学生经验的选择即是尊重并提升学习者的个性差异的过程。每一位学生，无论其体育运动基础好差、能力大小，都有各自独立的人格和尊严，都是学习的主体，都应当平等地受到尊重。只有我们的课程内容在进行选择的时候充分考虑到每一位学生的个体差异，我们都能充分发挥学生的潜能，实现各自的人生价值，学生就可以真正地参与到教学中去，真正地获得知识，获得快乐。这不是提倡“放羊式”教学，相反，这对教师的要求提高了。②学习者是体育课程的开发者。学生有权利拒绝被动接受别人为他们准备好的课程，而去选择他们希望学习的体育课程内容。③学习者是知识与文体的创造者。学习不仅仅是一味地接受现成知识，如果学生能将自己的已有知识放到现成的知识中去考虑，学习将获得超乎预期的效果。同伴文化在体育教学中非常显著，体育课上，同伴间的交往甚密，许多内容需要大家协同完成，这中间有相互帮助、相互关心，也有相互竞争，个人知识与同伴文化对于形成学生的完善人格具有的意义丝毫不逊色于学科知识与文化。④学习者创造着体育运动技能方法。在体育教学中，前面已经提到，我们不能将前人总结出来的运动技能方法以一种绝对完美、标准、不可改变的形态传授给学生。这其中的原因与学生亦即运动技能方法的创造者有关：高中生已经具备一定的独立思考能力，他们有能力，也有权利去思考、去质疑，我们不仅要给他们权利，更要努力为他们制造条件去创造运动技能方法。这不仅有利于运动技能方法的形成，对于学生的发展同样具有积极意义。
3.高中课程内容选择的准则
3.1注意课程内容的基础性
3.2注意符合学生的身心发展特征
3.3课程内容应贴近社会生活
3.4课程内容要重视学生主体性的培养
参考文献：
1、《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年4月。
体育课程主要内容篇5
【关键词】高校体育课程；资源；开发；利用
教育部印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第二十条明确提出“因时因地制宜开发和利用各种课程资源是课程建设的重要途径”。本文通过对天津市高校体育课程内容资源开发和利用情况的调查分析，以期为高校体育课程改革提供理论参考和方法支持。体育课按教学内容性质分为实践课和理论课。〔1〕而体育教学内容集中体现在各级各类学校的体育教学大纲和体育教材中。体育教材选择就是体育教材内容的选择，也就是对体育项目和体育知识、方法的选择。〔2〕体育课程内容资源的开发就是根据体育课的需要把体育课程内容资源提炼、转化为体育课程内容的过程。体育课程内容资源的开发要根据学校体育资源情况、学生体育需求与兴趣，以及教师专业能力，以教师和学生为主体，进行的一个持续的和动态的体育课程内容开发和利用的过程。本研究依据以上理论，结合体育课程内容资源开发的途径，从体育课程教材开发和利用、体育实践课程开发、体育理论课程开发三方面对天津市高校体育课程内容资源开发和利用情况进行了调查分析。
1天津市高校体育课程教科书开发和利用
体育教材主要包括学生教科书、教参和各种体育读物、场地器材规格标准和裁判用书等等。〔3〕体育教材是体育课程内容资源开发成果的集中体现，是新课程标准的诠释。它集中体现了对全国发展程度不同地区之间的共同要求和个别要求，含有大量的课程信息资源，是体育教师进行体育教学的主要依据。〔4〕
通过抽样调查天津市八所高校，其中六所高校近三年一直使用经教育部全国高等学校体育教学指导委员会审定，由天津市高校体育教学指导委员会编写的系列教材，学生用教科书是《大学体育理论与实践》，教师用书是各单项公共体育选项课教材；天津外国语学院使用了由本校教师主持编写的经教育部审定为“十一五”部级规划教材首部《全国外语院校统编教材—体育》；天津中医药大学使用教师自己开发编写的教材《体育锻炼指南》。天津市教委组织的由天津市高校体育教学指导委员会开发编写的系列教材，依据《纲要》结合了高校体育教学改革趋势，现被天津市各高校广泛应用。部分高校根据学校特色进行校本体育教材开发并利用。可见，天津市高校学校层面重视体育教材开发，且各高校利用情况较好。
2天津市普通高校体育实践课程开况
《体育与健康课程标准》对体育课程资源的开发与利用途径进行了阐述，并提出了体育课程内容资源开发的三个方法：改造现有的竞技运动项目，引进新兴运动项目，开发民族、民间传统体育。〔5〕对天津市部分高校公共体育课开设项目情况进行调查结果如下：
由调查结果可知，在被抽样的八所高校中公共体育课开设项目基本上仍以传统的竞技体育项目为主，特别是球类项目，三大球是每个学校都在开设的项目。竞技体育项目对运动技术要求较高，对身体条件要求也较高，学校和教师应跟据学生的年龄和身心发展情况，根据健身的目的加强对竞技运动项目的改造，大力开发现有运动项目，满足学生实际需要。如天津师范大学在开设排球项目时，考虑到女生班的特点，将器材换成软式排球。规则、技战术等都没有发生变化，仅仅将器材进行了改造，就调动了学生的学习兴趣。
新兴运动类项目具有娱乐性强、动作易学、场地器材简单等特点，特别适合作为体育课程内容，应通过选择、加工等方法对这些资源进行有效的开发利用。〔6〕通过调查发现，攀岩、轮滑、健美、瑜伽、街舞等新兴运动项目在天津市高校中亦被引进，但是只集中在个别学校和个别项目上，如天津外国语学院对新兴运动项目的开发较好。可见，天津市高校引入新兴运动项目的力度还是不够的，引入项目太少，对一些当前较为流行和普及的新兴运动项目引进不足，如保龄球、定向越野、极限运动等。
民族、民间传统体育资源的开发有助于形成具有各地、各校特色的体育课程，使学生的生活经验与课程的学习内容紧密相连。通过调查发现，天津市各高校的民族民间传统体育项目的设置主要以武术为主，内容涉及青年拳、太极拳、太极剑和传统养生等，棋类、跳绳、踢毽也只是个别学校开设，好多传统体育项目没有被吸收进来。天津地处东部沿海，天津市共有41个少数民族，少数民族总人口为22万人〔7〕，有着丰富多彩的民族民间体育活动，天津市是全国优秀社区体育开展城市，民族民间体育项目如踢毽、跳绳、抖空竹等开展得很好，学校可将这些在社区开展好的民族民间项目引入课堂。通过调查分析，天津市高校对一些民族民间体育项目也是在进行尝试性地开发进课堂，但仍需根据地区、民族的特点开发和利用这些项目，以做到既丰富体育课程内容又继承和发扬民族文化。
3天津市高校体育理论课程开况
体育理论课是普通高校体育课教学的重要组成部分，通过体育理论课教学，可以提高学生的体育文化素养。如通过传授体育理论和保健知识，能够让学生了解体育的作用和意义，懂得体育保健的基本原理，明确体育保健的基本方法和要求，培养终身体育锻炼的意识等。
在被调查的八所高校中，全部开设了理论课且全部采用课堂教授的形式。天津市部分高校体育理论课讲授的主要内容调查结果如下：
调查结果表明，天津市高校体育理论课在内容上，基本是以介绍运动技战术为主，占63.3%；其次是高校体育的内容、分类、目的和任务，占被调查的60%。运动保健知识、健身方法的介绍则偏少，分别占被调查的27%和15%，而对于奥林匹克文化的知识更少涉及。通过调查还发现天津市多数高校对体育理论的教学基本上还是停留在每学期1-2次理论课、1张试卷；有的高校公共体育理论课只是一年举办几次讲座，参加的人数有限，也缺乏系统性。
普通学校体育的理论课一般包括：系统的体育理论、卫生健康和运动生理理论知识、各专项运动的技术战术理论、动作分析和裁判法等〔8〕。对天津市高校体育理论课的教学内容的调查结果表明，天津市高校体育理论课教学内容基本符合体育理论课的要求，但缺乏系统性，应大力拓展体育理论课程的内涵。体育教师应重视理论课教学，根据当代大学生的生理心理特点和对体育的需求，加强体育精神教育，教会学生体育锻炼的科学原理和科学方法，促进学生个性的发展和健全人格的形成。
参考文献
〔1〕〔8〕樊临虎.体育教学论〔m〕.北京：人民体育出版社，2002〕.
〔2〕张丽，林振平.体育教材的属性与体育教学内容的选择〔J〕.武汉体育学院学报，2002（5）：119-121.
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〔4〕中华人民共和国教育部.全国普通高等学校体育
课程教学指导纲要〔Z〕.2002.
〔5〕中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（实验稿）〔m〕.北京：北京师范大学出版社，2001：47-50.
体育课程主要内容篇6
一、我国基础教育体育课程改革演变与发展
建国64年间，我国基础教育体育课程改革经历的较大的演变与发展，以和改革开放为时间界限，大体分为以下三个阶段：
第一阶段：从1949-1966年（中华人民共和国成立至“”的17年）。这一阶段的基础教育体育课程主要经历了3次大的改革。3次改革的代表分别是1950年教育部颁布的中小学体育课程暂行标准（草案）、1956年教育部颁布的中小学体育教学大纲和1961年教育部重新制定的十年制中小学体育教材。随着相关政策的不断颁布和实施，我国基础教育改革的步伐也是走得越来越稳。
第二阶段：从1966-1976年（“”10年）。这一阶段，由于政治原因，体育课被严重的扭曲，不仅仅是体育课，对于整个教育事业的性质定位和发展走向都做了严重错误的判断，导致该时期的体育课程的基础教育基本处于停滞状态，这一阶段的体育被“军训”替代，体育课则被“劳动课”所替代，我国的基础体育课程教学处于名实存亡的境地。
第三阶段：从1978年至今（改革开放30多年）。改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也有了显著改观，体育课程教学改革当然也不示弱，在体育课程教学理念、体育课程教学目标、体育课程教学内容、体育课程教学模式等方面都有很多突破和完善，但是，我国基础教育中体育课程教学的总体实施情况还不是特别的乐观，总体水平还不高。随着现代社会的发展，我国基础教育的体育课程已经不能完全跟上时代的发展，与社会发展步调不相一致。自1978年十一届三中全会以来，为提高我国基础教育课程，颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）两大具有指导意义的政策性文件，其主要目的是为了大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，以构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
二、我国基础教育体育课程改革取得的成绩
1.体育课程教学理念不断创新
体育教学理念是指人们在进行体育教学和体育学习的过程中，对其内在规律认识的集中体现，也是在进行体育教学活动中的一种态度、观念和信念。教学指导思想正确，即是指学校或学院能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。
基础教育课程改革至今，人们对体育教学理念的理解，有以下几种观点：第一，由“学科中心论”向“素质教育”理念方向转化；第二，由“教学以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”转变为“以学生素质教育为主、以学生身心协调发展为主、健康第一”；第三，由“专制”走向“民主”，由“封闭”走向“开放”，由“专家”走向“教师”，由“关注学科”走向“关注学生”。
其中，第一种观点主要是指体育教学理念由单方面的以学科为中心向素质教育理念的靠拢，素质教育的实质是面向全体学生，而不是“尖子教育”；第二种观点则直接将体育教育的价值取向对准了学生；第三种观点则更加注重体育课程与体育教学的整理和融合，倡导的体育学习方式更加符合现代社会的需求，凸显其民主、自主和开放的特点。正确的体育课程教学理念对于进行有效的体育活动有着十分重要的作用和意义，能真正使学生在进行体育学习的过程中，不断进步，不断提高。
2.体育课程教学目标更加明确
体育课程教学目标是指体育教学活动实施的方向和预期达到的锻炼身心的效果，是进行一切体育教学活动的出发点和最终归宿。体育课程的教学目标明确、具体，且操作性强，对体育教学目标的达成情况可以进行检查和评价。
基础教育课程改革已进行多时，人们对于体育课程的教学目标仍有分歧：第一，通过对我国中小学体育课程的演变和历史经验的总结，得出体育课程的教学目标应该与学生发展、学科建设和社会需要保持一致；第二，汪晓赞博士于2007年针对体育教师对体育课程教学目标的理解和认识的问题，进行了大范围的问卷调查，结果显示新一轮课程改革的目标包括培养学生坚持体育锻炼的习惯、增强学生的体能和运动技能、激发学生的学习兴趣，但是主要的是为了提高学生的健康水平（占93.8%）。毛振明老师在对体育课程教学目标的总结中得出：在进行基础教育改革的过程中，体育工作者经常混淆“体育课程教学目标”和“体育课程学习目标”的概念，且将教学目标一定写在教学内容之前和每节课都要写全五个领域目标等等看成是大家对体育课程教学目标的误解和错论。
在美国中小学课程中，体育课程是颇受欢迎的课程之一。通过对比美国中小学体育课程的教学目标（帮助学生发展身体和增强社会适应能力），与中国的基础教育改革中的教学目标基本一致，教学目标的大方向都是为了使学生形成终身体育的意识，适应社会。
3.体育课程教学内容逐渐改进
体育课程教学内容是指在进行体育教学的学和教的过程中，传递的主要信息和内容，简单讲即体育教师传授给学生的体育知识。教学内容的选择，应符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，且教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学的因素。
与其它中小学体育课程内容的设置相比，中国香港地区则更加关注学生的体验、从育人的角度选择具体的教学内容、关注学生的实际应用，且更加注重对学生社会适应能力的培养。美国则根据学生的身心发展和年龄结构，针对不同时期的学生设定与其年龄相适应的内容，如小学（1-5年级）的体育课程内容主要是基本技能的学习，中学（6-8年级）则主要是发展学生的运动策略和学习各种体育知识，高中（9-12年级）则将体育课程的内容更加细化，一些现代化的元素逐渐走进学生的课堂。目前我国关于体育课程的教学内容正在逐渐改进，且改革主要趋势是：本土化、多样化和基础化，主要表现在内容结构设计应本土化；内容安排选择应多样化；内容功能表达应基础化。
4.体育课程教学模式趋于完善
体育课程教学模式是指在一定体育教学思想或体育教学理论的指导下建立起来的较为稳定的体育教学活动结构框架和活动程序。体育课程教学的实施过程是实现体育教学目标的中心阶段，包括传输教学内容、指导、干预和管理课堂等等。针对究竟如何设计体育教学模式，如何实施体育教学这一问题，中国学校体育研究会给了我们一些解释，即教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；教学负荷适宜，对各项的练习的时间、次数及强度能做出科学具体的安排；场地、器材、教具及现代技术手段的利用经济、实用、有效，符合教学的实际需要。
目前关于体育课程教学模式大致有三种类别：第一种是以新西兰、澳大利亚维多利亚州、日本、加拿大、中国台湾省等五个国家或地区为代表的体育与健康教育相结合的课程模式；第二种是以美国加利福尼亚州和英国为代表的体育与健康教育两门课程分设的模式；第三种是以俄罗斯为代表的体育与生命安全基础两门课程分设的模式。三种体育课程教学模式在各自的区域特点内都有自己的优势。其实，有时我们基础体育教学也可以参考一下大学体育课程的教学模式：如以北大、清华为代表的“三（四）自主”体育教学模式；以南京理工大学、江苏大学为代表的“一体化”教学模式；以福建师大为代表的“主附项兼修”模式；还有以深圳大学为代表的“俱乐部”模式等等。这些教学模式与之前相比都有很大的进展和改善。如深圳大学在尝试进行“俱乐部式体育教学”改革时，实施过程是先由普通体育课到选择制教学，再到选修课的改革，最后转化到体育俱乐部的体育教学模式。教学模式的确定是一种需要不断探寻的过程，不过我们基础教育的体育教学在此条路上正在逐渐完善。
三、体育教学改革实践中出现的问题与困难
解毅飞教授曾指出：当前学校体育发展存在的主要问题有体育地位的问题、体育条件的问题、体育课程改革的问题、课余体育活动的问题和学生体质健康问题五大部分。汪晓赞和季浏等老师在对我国新一轮中小学体育课程改革现状调查中，针对“影响我国体育课程改革的因素”问题，得出的结论是：缺乏教学条件（占72.1%）、经费保障（73.4%）、领导不理解新的做法（占61.1%）等。还有部分体育教师对此问题的观点是：主要困难在于缺乏培训机会（占40.4%）、缺乏交流机会（占48.2%）、缺乏指导（占37.1%）、缺乏政策保障（占36.3%）等等。针对该问题查阅相关资料，得知我国基础教育体育课程改革与中小学体育教学改革面临的问题与困难有以下几点：
1.体育课程教学理念和教学目标的理解频出误解
误解一：淡化运动技能的教学
根据“三维健康观”（身体健康、心理健康和良好的社会适应能力）和体育学科的特点，并参照国外体育课程的发展趋势，重新构建了我国体育与健康课程的内容体系，拓宽了课程的学习范围，将学习内容划分为五个学习领域，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，每一个领域都不可偏废。但社会上流传一些说法，如“应改变课程过于注重知识传授的倾向”、“重运动技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，学生也不会有良好的情感体验”和“运动技术教学不用正规”等等，这些都是对体育教学指导思想的错误理解和说法。新一轮基础教育课程改革的目标之一是改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。目标强调了应激发学生的学习兴趣，有些体育技术如站立式起跑的技术动作，我们小学在学，中学继续学，到了大学的田径课仍有站立式起跑的教学，这种枯燥且基本的运动技能可以稍作改变，但是不能对所有运动技能的教学都淡化。
误解二：否定体育教师在教学中的地位和作用
基础教育课程改革还指出教师在教学的过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，且教师应时刻关注学生的个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。但是这并不是否定教师在体育教学中的指导者和引导者地位，但是有关否定教师作用的错误思想与说法也有很多，如“以学生为中心”、“学生是上帝，教师是辅助者”和“给学生一只篮球，给他一片场地，难道学生会束手无策地看着篮球发愣吗？不要说是篮球，就是再换上一种学生完全陌生的体育用品，如壁球、板球等，学生照样会去玩，只不过此时学生的技术是不熟练。”等等，这些把体育教师的地位进行了严重的否定，这些对体育教学理念和体育教学目标的理解是很可怕的。
2.体育课程教学内容的设置和选择缺乏基础性
基础教育课程改革对教学内容部分的改革是：改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。毛振明老师指出在对不同体育课程管理思想的指导下，应设置不同的学习内容与之相匹配。在体育教学的过程中，很多体育教师由于过于强调课堂的创新性和娱乐性，设置的教学内容幼稚且不能与学生的身心发展特点相一致，破坏了原本体育课的教育性意义。窥视很多广场中活动的年轻人或者老年人，大家都有很强烈的活动欲望，但却苦于活动内容的缺乏，这与体育课程教学内容的设置和培养学生“终身体育”的意识有很大的关系。我们应坚决抵制诸如幼稚的游戏、表演性内容、类内容和多米诺骨牌等进入体育课堂。
3.体育课程教学模式忽视教育性与健身性的统一
教学组织不严密（如跳箱分腿腾越），教学方法无效（蹲腾跃的分解教学），教学步骤过粗（如缺乏身体练习的体操）和过细的课（如农村小学的投掷）都不是好课，因为这些体育课程没有把握好体育课程的教育性与健身性的原则。每一堂合格的体育课程，都是教育性与健身性的和谐统一，两者不可偏废。季浏老师倡导自主、探究和合作的体育教学模式，毛振明老师主张体育课要上得有实效，即必须使学生先听懂、学会，然后乐在其中地进行练习和不断巩固学习。两者说法不一，但都是对体育课程教育性和健身性意义的表达。总之，在体育课程教学的过程中决不能忽视其教育性和健身性和谐统一的特性。
回顾我国基础教育体育课程改革走过的路程，体育实践者在体育课程教学理念、教学目标、教学内容和教学模式等方面作了很多的努力，虽然在实践过程中遇到了一些阻力，但是体育课程教学改革还在探索中，相信在我国基础教育改革精神的引导下，一定会越走越远。
参考文献
[1]李忠堂，阎智力.我国基础教育体育课程改革60年回顾.体育学刊，2010，17（12）.
[2]曲宗湖，顾渊彦.体育课程热点探索.北京：人民体育出版社，2008
[3]李忠堂，阎智力.我国基础教育体育课程改革60年回顾.体育学刊，2010，17（12）.
[4]于军，徐元君.试论体育课程观念的更新与体育学习方式的变革.北京体育大学学报，2002，25（4）.
体育课程主要内容篇7
[关键词]农村学校体育；课程内容创新；体育课程标准
[作者简介]黄永飞(1971―)，女，江西寻乌人，赣南师范学院体育学院讲师。（江西赣州341000）
教育家蔡元培先生曾说：“健全人格，首在体育。”体育在培养健全人格中起着非常重要的作用。作为学校教育重要组成部分的学校体育，在学生的成长中处于重要的地位。目前，农村学校学生人数占据着学生人数的大部分，从全国来看，农村中小学占全国中小学总数的89％，学生人数占学生总数的74％[1]。因此，无论是从提高全民素质和促进城乡教育均衡发展层面，还是从发展农村学校体育，关注农村学校体育课程教学改革都具有十分重要的意义。调查研究表明，经济欠发达地区的农村中小学还有12％以上的学校没有开设体育课。究其原因，除了缺少体育教师外，运动场地和器材严重缺乏是重要的原因，但最主要的原因还在于学校体育课程资源缺乏。因而，要改变这种局面就需要教师不断地去创新，改革并创新一些适应农村学校体育教学的地方体育课程教学内容。
一、根据农村学校条件改革体育课程教学内容
体育课程内容是指根据体育课程目标从各种直接和间接经验中选择出来的体育课程教学素材。从2001年9月始，新体育课程标准在全国试行。新体育课程标准没有规定统一的教学内容和统一的大纲。在运动场地和体育器材缺乏的情况下，如何根据农村学校的现有条件来创新农村学校体育课程内容，提高新体育课程标准在农村学校体育教学中的实施，是农村体育课程资源创新的重要目标。我国地域分布广，东西经济发展不平衡，农村教育事业发展更是不平衡。农村学校所处地域不同、办学条件和学生的发展基础等情况也不相同，其拥有的体育课程资源的数量、性质和结构等也不同。如果一味追求体育课程教学内容的统一，就很难完成体育课程的教学目标。新体育课程标准没有规定统一的教学内容和大纲表明国家认同不同地域的农村学校体育课程资源的丰富多样性，鼓励把具有地方特色的体育资源创新成丰富的体育课程内容，只有这样才能使农村学校的体育课程资源创新具有旺盛的生命力。综合以上因素，面对农村学生人数多，运动场地和体育器材紧缺，体育课程内容匮乏的现状，结合农村学校条件改革体育课程教学内容是十分重要的。
在传统的学校体育教学中，学校体育教学内容多采用竞技性体育项目，学校体育课程采用竞技性的教学手段进行教学，体育课程教学内容不能激起学生的兴趣爱好，因而形成学生喜欢体育，但却害怕上体育课的事实，而且农村学校因为运动场地和器材的缺乏，使很多竞技性体育项目在体育课程教学中无法实施。这种体育教学既不利于学校体育为学生身心健康服务的目标，也不利于农村学校体育的发展。因此，改革原来以竞技化项目为主要教学内容的课程体系，建立更具适应性和灵活的课程内容是新体育课程标准的理念。过去，体育场地、竞赛规则一并采用国际通用标准，只是简单地“拿来”，并未从学生的特点考虑改革创新。农村学校体育条件与国际规定的条件要求相差甚远，无法满足体育教学需要。教师总是认为学校条件差而不很好地去开展教学，学生也很难在这样的规则要求下获得体育学习的成功。作为体育教育工作者，我们要深刻领会新课程改革的理念是以学生为本，遵从学生的个体差异，从地域和学校条件的差异出发，积极大胆地对原有的课程内容进行改革创新。
调查研究表明，多数农村学校简易田径场地尚有保证，绝大多数学校都有简易的篮球场[2]。根据现有场地条件，体育教师可以对一些教学条件进行改革创新。有简易田径场，对田径项目可以进行异化，我们可以充分利用简易的场地，设计灵活多样的教学内容和方法进行教学，以发展跑的能力，我们可以运用形式多样的变向跑、短距离跑的趣味性项目、跨越障碍跑，这些内容都可以用简易的场地进行；发展跳的练习，我们可以调动学生的主动性，学生自制简易的器材，编制稻草跳绳、单脚跳等练习；关于投掷的教学内容，过去通常是投铅球、铁饼，我们可以改革成沙包投准。改革后这些项目既可以开设又和学生的日常玩耍项目结合起来了。对有简易篮球场地的农村学校，在进行篮球教学时，鼓励大多数同学参与，我们可以把运球改革成多人传球投篮；或者由于学生年龄、身高特点，学生投篮难以成功，我们可以改革成用更轻的排球投篮。再把简易的篮球场地改革成可以进行排球运动的场地，发挥场地多种功能的效益。改革、创新教学内容，改革评价体系，使体育教学内容与生活中的活动联系在一起，有利于学生兴趣的提高，有利于学生运动能力的提高，有利于农村学校体育的开展，真正实现学校体育为学生健康服务，为培养健全人格服务。
二、结合农村当地自然地理资源创新体育课程内容
农村自然环境优美，有着宽阔的平原、湖泊、丘陵等。这些天然的地理资源有着永远开发不完的体育课程资源。如宽阔的平原，老师可以把学生带到大自然中去放风筝，要求学生自制风筝，锻炼学生的动手创新能力，学生亲身体验，能够体验到成功。还有湖泊，老师可以开设与生活紧密相连的水性练习，如在水中的漂浮、救生和求生内容。有利于提高学生遇险时的生存能力，真正跟日常生活相连，让学生终身受益。另外，在丘陵地带，可以开设登山项目，登山是一项很好的运动，它锻炼学生的意志。老师可以设计不同的情景登上山顶，如设计成军队作战的情景，分成不同的团队，谁先到目的地谁就是胜利者。冬天冰天雪地是北方农村学校得天独厚的自然条件，学校可以很好地利用这一条件设计不同情景的冰雪体育运动教学项目。在情景中学习，既可以使学生得到身体锻炼，又能对学生进行行之有效的思想品德教育。
三、结合地方特色体育文化创新校本课程内容
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”国家鼓励开发创新具有地方特色的校本课程，以适应国家经济发展的不平衡性，教育发展的不平衡性，提高对各民族的适应性，为培养多层次的社会主义建设人才服务。我国是一个多民族的国家，各民族都有相对的聚集地，各个民族都有自己的传统文化和传统的体育运动项目。具有浓郁民族风情和地域特点的民族传统体育运动项目，不仅构成了民族传统文化的重要内容，而且经过长期的文化积淀，演绎出丰富多彩的具有地方特色的体育文化。各民族、或区域的传统体育运动项目是各地农村学校体育课程内容的重要资源，对这类资源的创新不仅能丰富体育课程内容，而且能极大地促进民族传统文化的发展，因而其具有重要的创新价值。如具有地域特色的赣南客家民系聚居地，在屋檐下小孩子们游戏的踢毽子、跳房子、滚铁环等游戏项目以及喜庆节日里的舞龙舞狮[3]。这些项目在当地倍受农村朋友喜欢，丰富了人们的生活，促进了人们的健康。又如，别具一格的踩高跷，它技艺性强，形式活泼多样。山东高跷常叠起三层，上层人踩在下层人的肩上照常行进。京津一带的高跷，用单脚跳；少数民族的踩高跷，系着本民族的服饰，表演别具一格，令人耳目一新。各地高跷，都已形成鲜明的地域风格与民族色彩。这些项目的特点是对场地、设施要求不高，教学器材可以教师和学生一起来制作。同时，这些项目又是跟农村群众的日常活动联系紧密，是很好的健身项目，它对教学设施要求不高，如果将地方民间特色的传统体育资源挖掘、整理、加工，将是独具特色的校本体育课程资源。对这些具民族特色的农村学校体育课程资源的创新，不仅有利于农村学生对当地农村传统体育文化的继承和发扬，也将带动农村体育的发展，有利于新农村体育文化的发展和建设。
创新具有地方体育文化特色的校本课程，首先是学校要认同教师对体育课程的改革，一方面组织教师学习有关体育校本课程创新的理论，促使教师切实明确校本体育课程创新的需求与特点；另一方面学校可以适当聘请当地传统体育项目的能手来校指导，从实际操作层面上来提高教师对校本课程传统体育项目的理解和掌握。在校本体育课程资源的创新过程中，我们要始终贯彻以下理念。一是全面挖掘和理解掌握当地民族体育运动项目的内容和实践过程。二是要尊重学生的身心特点和发展需求，校本体育课程创新要体现以生为本的思想，既要重视学生的学习需要，更要关注学生的身心特点和发展，要激发学生的学习兴趣，让所有学生都能参与到校本体育课程的学习中来。三是要体现师生的个性追求。校本体育课程创新要同时满足学校、教师、学生和社会的多元需要，其创新过程既要体现教师的主体性，渗透教师的个性人格、意志、情感和价值观，发挥出教师的独特作用。同时，又要注重学生身心发展的共性与个性。四是要注重校本体育课程的不断更新和完善。校本体育课程的创新是一个民主、开放和不断更新与完善的过程，着眼于学生和教师的持续发展，我们不能把校本体育课程只停留在按部就班的操作教学，而是要不断地挖掘传统体育项目的文化价值，不断地改革和发展它，使之真正成为教师、学生喜欢并能从中受益的农村校本体育课程教学内容。
总之，开发创新出更多更丰富的农村学校体育课程教学资源，实现学校体育的教学目标是农村学校的一项重要任务。农村校本体育课程内容的创新主要依赖于老师，老师是课程内容创新的主体。教师要有敢于创新的精神，要主动为改善教学条件想办法，要有为学生服务的意识。创新校本体育课程教学内容，需要的体育器材主要依靠自制。农村学校体育普遍存在器材紧缺、经费紧张的事实，因此教学器材需要老师亲自制作和发动学生共同制作。农村学校进行特色化、多元化的体育课程教学改革，创新具有农村地方特色的校本体育课程，实施体育课程创新，发挥农村体育课程教学的个性和学习自由，是激发农村学校体育课程活力的根本。作为学校管理部门要制定激励和鼓励措施，使老师热心于农村校本体育课程的创新工作。农村学校体育课程只有根植于广阔的农村生活土壤之中，立足于具有地方特色的体育课程资源，农村学校体育才能得到发展和提高。
[参考文献]
[1]李晋裕等．学校体育史[m]．海南出版社，2000．
体育课程主要内容篇8
1、教学内容的现状
1.1体育教学时间不足
体育课的课时一般是一周3节，这与大多数学校的教学时间一致。但是，体育课往往被其他课抢占，这种情况越到高年级越是明显。
1.2体育课内容单一
体育课是教授体育运动知识（主要是体育运动技术动作）和组织体能训练的课，它与其他科的课一样，每节课都有一定的教学内容和教学要求，然而现实中的中小学的体育课，基本上不会去关注体育课的教育内容，教师随意安排体育课，大多让学生自由活动，真正地上好一节体育课，是无从谈起的。
1.3体育设施不足，运用率不高
体育设施匮乏，来由已久，传统观念对学校体育教育的重要性认识不够是经费投入不足，体育设施匮乏的根本原因，许多教育工作者错误地认为体育教学是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的一项工作，特别是在农村中学，只要是中、高考范围之外的课程，一律不管，体育课被视为正常教学的附属品。近年来，国家对教育的投入不断增加，而体育经费投入增加幅度却很小，年复一年，造成体育设施匮乏的包袱越背越重。
1.4体育教师师资缺乏
师资的存在不足，越到偏远地区越突出。教师，与学校，与教育并存，是活的知识技能载体，有思想有情感，不能为其它任何现代化教学手段所取代。在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。
1.5教育管理层应重视
目前我国中小学体育课在实施教学内容过程中存在一些问题，但总的趋势是好的，理论是符合中国国情的，是前言教学理念，是可实施的。虽我们有着这样好的理论，为什么在中小学课堂上见不到我们上述说阐述的内容呢？应该是我们每个体育人去深思的？现实中基层中小学课堂为了应付，重形式轻内容。大前提我们的民体质在骤减，难道不该引起我们的管理层重视中小学体育课程吗。
2、体育教学内容选择的原则
2.1与教学目标相统一原则
体育与健康课程教学内容的选择应有利于完成新课程标准提出的“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等领域的学习目标，所选内容应是健康的、文明的、有教育意义和锻炼价值的，还要有意识地选择一些具有中国特色、地方特色的体育运动项目，并依据新《课程标准》的目标体系对所选内容进行衡量后再行选用。
2.2科学性、健身性和安全性原则
体育与健康课程教学内容的科学性原则主要是指能体现体育与健康本质的运动技能类的教学内容，强调的是对运动技能客观规律的认识；体育与健康课程教学内容的健身性原则主要是指运动技能类教学内容能有效地为增进学生身体健康提供载体，有助于培养学生的体育锻炼能力；体育与健康课程教学内容的安全性原则主要是指在体育教学环境和条件下实施时是安全的。
2.3人文性原则
体育与健康课程教学内容的人文性原则是指体育与健康拓展类教学内容，强调的是人的情感、意志、态度、价值观。
2.4可行性原则
应结合本地和本校的实际选择教学内容，再好、再科学的体育教学内容，如果在本地和本校难以开展，就无法进行选择。
2.5综合性原则
不同的运动项目形式，或一个项目中不同的练习方法，经过不同形式的综合而实现新的创造，出现新的体育教学项目内容，也就是对运动技能所具有的功能的综合。这样的综合才能使学生和教师理解那些对他们产生影响的新事物。
2.6趣味性原则
体验运动的乐趣是体育学习的动机和目的之一。要在具有目标统一性和可行性的被选教学内容中挑选那些具有趣味性的教材，枯燥无味的教学素材（或项目）不应该进行选择。
2.7与社会体育和地区体育特色相结合原则
在遵守上述原则的基础上，所选体育教材要尽可能体现地方特色。学校体育最终是为学生的终身体育锻炼服务的，因此，在选择体育教学内容时，要尽可能与社会上流行的体育项目相结合，以便增强学校体育教育的实效性。
3、教学内容的选择
3.1合理地选择体育教学内容
3.1.1课程内容的选择要注重基础性
体育与健康课程是一门以身体练习为主，以增进学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的途径，对提高学生的体质和健康水平、促进学生和谐发展具有极为重要的作用。在体育教学中要注意打好运动技能和身体素质基础，掌握基本的体育和健康的知识。虽然现在提倡淡化技术教学，注重学习过程和学生的学习兴趣，但是如果学生不掌握最基本的运动技能，不具备跑、跳等能力和身体素质，那么学习中就会觉得吃力，对体育课失去信心，失去兴趣，那么新课程改革的目标也就无从实现。
3.1.2课程内容的选择要注重处理好课标与大纲的关系
课程改革并不是不假思索地否定过去的一切。课程内容的选择还是要以传统的教材为框架，根据课程目标进行选择、取舍、优化组合，改变过去的那种纯粹为了学习某项技术动作或提高某项身体素质而教学的思想观念。所以，在选择教学内容上，教材中的一些内容教师要有所选择，作为教师有权利也有义务进行安排，把握好继承与发扬、创新与升华的关系。
3.1.3课程内容的选择要注重学生的学习兴趣
体育教学的对象是学生，主体也是学生，制定教学内容也要充分考虑到学生的需求、喜好。要精选一些既受学生喜爱，又对促进学生身心发展有较大价值，有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容。
3.1.4课程内容的选择要注重处理好与教学器材之间的关系
新课程标准中突出强调尊重教师对教学内容的选择性。而场地、器材等条件是客观存在的因素，每个学校的条件各不相同，所以在选择教学内容时，一定要注重与实际情况相符合。（下转第110页）
（上接第108页）在教学内容选择的过程中，教师应将学校的现有设施条件掌握清楚并介绍给学生，让学生对学校的条件加以了解，或根据学生的需要自己制作简易的教学器材，这样所选择的内容学习起来才能有更好的效果。
3.1.5课程内容的选择要注重对传统教学内容的改造和创新
仔细回顾传统的教学内容，我们不难发现教学内容多竞技项目，方法偏重于此，但这并不适应中小学生的身心健康。所以，我们必须对传统的教学内容进行适当的改革，不能片面的追求成绩，使体育源于生活，多多应用适用于孩子的体育项目。同时要求老师多多多多观察，从生活中汲取经验，不断创新出适合学生的教学方法，丰富学校体育教学的课堂内容。
3.1.6教学内容的选择要有灵活性
教学内容的选择安排要有一定的灵活性。无论是学期教学计划还是单元和课时计划，教师在具体实施过程中，都不能教条死板，需要根据学生的实际、天气变化和场地情况进行调整，灵活掌握。
3.1.7教学内容的选择要体现学生个体差异
在中小学体育教学内容上要因材施教，注重学生的个体差异和不同年龄学生的需要，从学生的运动兴趣和健康的角度出发进行体育教学内容的选择。在教学内容的选择上要考虑到学生身心发展的客观规律，保证每个学生都能从体育教学中有所收获。因此，体育教师就要从学生的具体情况出发进行教学内容的选择，了解学生对体育运动的需求和学生自身的身体情况，从而根据实际情况进行教学内容的选择和编排。
3.2教学内容的选择对教师素质的要求
3.2.1体育教师要有良好的职业道德素质
职业道德素质是体育教师做好自己教学工作的基础。在体育教学内容的选择上，作为一名优秀的体育教师首先要有热爱教育事业的热情，有坚定的教育信念和教育理想，有执著的追求精神，将课程与社会、课程与生活、课程与实践联系起来，使课程的价值不断延伸，使教学内容不断丰富，使体育教学不断完善，使教师与学生不断发展。
3.2.2体育教师要不断完善专业知识、专业技能
中小学课程改革后，广大中小学体育教师面临着许多新的问题。如体育课程目标的重新确立，体育课程内容的不确定性和自主性等，这就要求教师要学习、再学习，要主动地全面地提升自己的业务素质。对课程内容的选择和运用不仅要用“对”而且要用“好”。这对体育教师的专业知识和专业技能有很高的要求。教师要通过教学内容的合理选择和教学用具的合理使用使学生在掌握技能的同时拓展思维的空间，同时促进学生身心的全面和健康发展。
3.2.3体育教师应具备敢于创新的素质
创造性的选择和开发教学内容更需要体育教师对课程、教学、体育教材有深刻的理解和领悟。真正的创新要做到体育与健康课程标准为依据，以学生的发展为重点，整合体育教学内容，在把握教材精髓的基础上，吸取其价值，经过加工，改造，把丰富的教学内容展现于体育课堂，并通过课堂教学的实践开启学生的思维空间和思想源泉，使师生以教学为平台共同发展。
4、教学内容的开发和利用
我们不断的丰富我们的教学内容，应加强对竞技运动项目的利用与开发，以及新兴运动项目和民族民间传统体育项目在体育课中的利用与开发，个人观点应该把重点放在新兴运动项目和民族民间传统体育项目在体育课中的利用与开发，例如，在一些学校攀岩课程、街舞课程、保龄球课程、飞碟课程、定向越野课程、滑板课程等收到学生的大力追捧，形势喜人。
体育课程主要内容篇9
关键词：体育课程改革；指导思想；现实基础；教师素养
我国的体育与健康课程改革正面临新的发展机遇和严峻挑战。重要而迫切的任务，就是要在具体分析，分析是非功过、廓清真实面貌的基础上，及时地认真总结经验教训，发扬成绩，保护和进一步发展课程改革的积极成果。为此，我们需要从政策、理论、实践等多种层面着力解决。在此，主要从体育教育基本理论的角度做一点努力，希望体育学界同仁参考。
1.对指导思想的误解造成体育课现状困乱
本次体育与健康课程改革，“健康第一”作为了指导思想，其意义无容置疑。但体育与健康课程是否应该是“以增进中小学生健康为主要目的的课程、突出健康目标的一门课程”[1]，还是体育、健康两门课程的合并？却值得商榷。根据《体育与健康课程标准》对课程性质的表述和《课程标准解读》中的说明，体育与健康课程在课程性质上并不是体育和健康教育的“合科”，而是“以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”。它“与其他文化课不同”，“主要是一种技能性的课程。”[2]然而，在五条课程标准中则有三条明确涉及健康教育的内容，诸如“健康知识”，“良好的心理品质”，“个人健康和群体健康”，“健康的生活方式”。与之相对应的健康主线――学习领域目标中则有：“身体健康目标”、“心理健康目标”和“社会适应目标”。而这三类目标的具体内容中，都包含了某些健康教育的具体目标。在其课程内容标准中，更是明确地罗列了健康教育的内容：如“了解青春期的卫生保健知识”、“了解性传播疾病等有关知识”、“了解营养与健康的关系”、“知道生活方式对健康的影响”……。既然课程的主要手段仍然是“身体练习”，其课标中的诸多健康教育的目标及其内容能否通过以身体练习来达成？显然，课程标准的具体目标内容与其课程性质及其承载的使命之间具有明显的不协调之处。
我们必须正视的是，国外体育与健康课程多是合科课程，有的健康教育甚至是独立的学科课程，但它们都是分别有体育和健康的目标。在我国，给人们的理念好像是只要有了体育课就能把学生的健康问题解决好。诚然，上过体育课的人都知道，把健康作为一个目标是可以的，因为体育本身就是一种获得健康的有效手段。但不是说去上了体育课就等于你全都健康了，通过体育活动获得生理上、心理上的健康是相对的，而不是绝对的。健康是多维度的，获得健康的手段不只是体育运动，运动只能解决体质问题却不能完全解决心理和其它方面的问题。由此，给体育课带来了一些麻烦：老师不知道上什么内容，是体育的还是健康课的？而且要在同一节课实现那么多的目标，让他们看花了眼。试问中小学都排有健康课，它们的功用难道不是解决健康问题的吗？在新旧理念交替与冲突中，体育课上技术学不好，技能没上去，健康知识也没有得到传授。
2.体育课程改革的现实基础不稳固
任何课程的改革都有其存在的现实基础，必须以其现实条件为依据，如果脱离了这一基本的前提，其课程改革必然收效甚微。本次课改的主要理论支柱“后现代主义”、“人本主义”和“建构主义”都是西方的泊来品。教育理念中充斥的各种“后现代主义”话语，让使用现代汉语思维的读者无法准确把握，致使许多研究成果无法被一线教师接受、理解、应用和创新。我国和世界体育课程的发展历史表明，其发展具有世界性与民族性并存的特点。但体育课程的世界性并没有出现国际贸易、经济活动中的“同国际接轨”的现象。应清醒地认识到，我国尚处于社会主义发展的初级阶段，尚未完成真正意义上的现代化；况且我们更是一个优质教育资源紧缺的大国，各地政治经济、文化教育发展很不平衡，学校体育的整体硬件条件还比较薄弱，体育师资的水平良莠不齐。在这样一个基本国情条件下，简单的“拿来主义”恐难成功。因此，“拿来主义”必须建立在对基本国情的认识基础之上，必须使拿来的东西“本土化”，否则必然“水土不服”，脱离实际。有调查研究表明，北京市中学体育设施和师资、专业项目的结构，直接影响了学生的专项选择范围和兴趣培养[3]。北京市的教育资源配置应该在全国属于较好的。北京市的情况如此，全国其它省市的情况就可想而知。
3.体育教师的专业素质制约其权利得不到利用
这次课程改革，以目标统领教学，将课程内容的选择权利向学校下方，这无疑是一种进步。但是，由于新课标并没有提供多少“目标引领教材内容”的范例，也没有提出“目标引领教材内容”的方案，因此，“目标引领教材内容”还只停留在课程理念上，而把具体操作问题留给了第一线的体育教师[4]。目前在绝大多数教师对大纲教材仍然有着很高程度依赖的条件下，面对没有规定具体教材内容的体育与健康课程标准，他们真的会体验到一种“自由”和“解放”吗[5]？由于新课标没有像以前的体育教学大纲那样非常明确、具体规定应教哪些内容，使得长期习惯传统大纲的教师感到束手无策。由于历史的原因，我国体育教师的课程知识素养较为缺乏，目前尚不具备进行课程设计和选择组合教材的能力。更为困难的是，我国目前在体育课程理论方面的研究建树还非常有限，尚无可以用于教师培训的体育课程理论教材。在这样的条件下，地方课程和校本课程的建设如何落到实处？如果在国家课程标准这个“天”和基层体育教学这个“地”之间不及时“建立地方性的体育课程指导方案”[6]，其具体的课程教学难道完全由一线教师“摸着石头过河”？这些问题如果不能正视和得不到解决，也许在今后一段时期内，体育课异化现象还会更加严重。
其实，增进健康涉及的因素远比增强体质还要多而复杂，其健康目标的实现也较体质增强的实现更为艰巨。虽然体育课程在强健学生体魄方面具有不可推卸的责任，但体育毕竟不是增进学生健康的唯一手段。增进学生健康需要依靠学校教育、家庭教育与社会教育的有机结合才能得到解决，并非《体育与健康》一门课程可以包打天下！因此，体育与健康课程要承担起超越自己系统能力的使命，何其沉重！如果我们对此没有清醒的认识，体育课程也许会因为如此艰巨的使命而不堪重负。
参考文献：
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[4]毛振明，赖天德.论体育教学目标与体育教学内容的关系[J].中国学校体育，2005（6）：50.
体育课程主要内容篇10
[论文摘要]体育学科校本课程的开发能够促进学生身心素质的提高，加快体育教师的专业成长，带动学校体育工作的整体发展，推动学校课程的协调发展。东北师范大学附属小学基于学校自身的实际情况，主要采用课程调适、课程整合、课程创新等模式进行了体育学科校本课程开发的实践探索，并组建了学科委员会全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，保证了校本课程开发的顺利实施，带动了学校体育工作的整体发展。
随着基础教育课程改革的推进，小学体育教学及实践研究出现了可喜的变化，“健康第一”的指导思想在小学体育教育中日益深入人心，并逐步得到贯彻实施。由于各地方、各学校的地域特征、气候条件、经济发展水平及体育传统等存在差异，教育部制订的《体育1-6年级课程标准》中只是将小学体育课程划分为5个领域，给出了课程总体目标、领域目标及各领域内的水平目标，并没有提及具体的教学内容及教学方法，而是允许各地、各校和教师选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标。这使各个学校进行体育学科校本课程开发成为可能。东北师范大学附属小学自2004年底开始进行校本课程开发的理论与实践探索，经过系统学习及对学校体育教学现状的分析，制订了学校体育学科校本课程开发方案，明确了校本课程开发的思路和步骤。经过4年的实践和探索，体育学科校本课程开发日趋成熟和完善，立足于学生发展的课堂教学模式已初步形成。
一、体育学科校本课程开发的意义与价值
（一）促进学生身心素质的提高
校本课程开发的目的就是为了充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权利，使学生的个性得到更充分和全面的发展。在东北师范大学附属小学进行校本课程开发的实践中，根据国家课程标准选定、补充的内容及创编的新课程内容，充分考虑到了本校学生的身体素质和心理特点。经过连续几年对学生体质的健康测试表明：身体强壮的学生多了，肥胖的学生少了；在体育课及其他体育活动中，合作的场面多了，旁观的人数少了，学生都以极大的热情积极地参与其中。
（二）加快体育教师的专业成长
东北师范大学附属小学的校本课程开发实践已经表明，校本课程开发极大地促进了教师专业发展。因为教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自，而校本课程开发给教师松绑，让教师自主决策。这无疑为教师的专业发展提供了更广阔的空间。另外，校本课程开发是一个有各方面人士参加的合作和探究的过程。在这样的过程中，教师能够在课程专家及其他相关专业人员的指导和帮助下，反思自己在教学中所遇到的问题，并找到问题的答案。学校的每一个体育教师作为校本课程开发的主体而不是旁观者或随从，所经历的是一个实实在在的“研究活动”，他们需要学习新的理论，自主构建体育课程体系，编写教材及教学方案，学习新的运动技能。在此过程中，体育教师的研究能力、课程开发能力、专业思维能力和教学业务能力等都会有不同程度的提高，这样，专业发展就落到了实处。
（三）带动学校体育工作的整体发展
东北师范大学附属小学体育学科的校本课程不仅针对课堂教学进行开发和研究，也将课外体育活动、运动训练和体育竞赛等其他学校体育工作纳入到校本课程研究和开发的范畴，整体定位学校各类体育工作对学生身心发展所起到的作用，利用学校自身的资源进行重新规划，逐渐形成了学校自己的特色，带动了学校体育工作的整体发展。目前，学校的大型体育活动，如体育节、田径运动会、跳绳比赛、运动队的训练等各项体育工作已经做到了系列化和常规化。
（四）推动学校课程的协调发展
体育学科与其他学科课程相同，在进行校本课程开发时，都是针对国家和地方课程进行校本化适应性改造，同时也自主进行一定范围的特色课程开发，在此过程中发现和弥补国家课程的不足，使学校课程资源得到更充分、更合理的配置，其目的都是为了使学校课程的整体结构更加丰富和完善，推动学校课程的协调发展。
二、体育学科校本课程开发的实践模式
依据校本课程开发的基本理念，校本课程开发的实践模式可划分为选择模式、调适模式、整合模式、创新模式。基于东北师范大学附属小学的实际情况，体育学科校本课程开发主要采用了课程调适、课程整合和课程创新等模式。
（一）课程调适模式
课程调适是根据学生的学习需要以及学科教学规律对课程的目标、内容选择、内容组织和教学方式的修改、补充和调整。这种课程开发模式主要是以一种教材为蓝本，针对学科课程的某一领域或某个知识点，教师对多方面因素进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对已有课程加以修改，从而使其更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。
东北师范大学附属小学根据国家课程总体要求，以人民教育出版社体育教材内容体系为参照，结合学校的实际情况，着重进行了“跳绳”和“软排”两单元内容的补充和改编。具体的调适策略如下：
第一，完成课程内容的阶段划分。在年级的确定和内容选择上，确定“跳绳”在2-6年级进行校本课程的开发和实践。调整后的教学内容主要是2-4年级跳短绳，包括并脚跳、单换跳、单摇双跳、花样跳、合作跳等；5-6年级跳长绳，包括“8”字跳、正摇反跳、多人跳、双绳跳等。“软排”则参照排球的课程内容标准及教学要求，在1-6年级按照3个水平进行内容改编：水平一阶段的内容是玩软排，通过抛接球、地滚球等游戏熟悉软式排球的球性；水平二阶段的内容是学软排，即掌握发球和垫球的基本动作，学会下手发球、自垫和互垫球；水平三阶段的内容是赛软排，即在前面学习的基础上，制订比赛规则，组织学生进行小型比赛。
第二，进行了课时的总体调整与分配。经过试验和调整，将“跳绳”和“软排”确定为每学期8课时，同时为了解决总课时不变而这两个单元课时增加的矛盾，重新调整学期教学计划。例如：将一年级的软排内容与体育游戏内容有机整合，以软排作为游戏教具；将中年级跳绳内容与投掷内容进行整合，把跳绳卷起来当作投掷的教具等。这些新的调整与分配，为学生的技能学习提供了较充分的学习时间和练习时间，确保了学生更扎实地掌握专项技能。
第三，编写“跳绳”和“软排”单元教材及教学方案。在确定内容、划分课时后，在相关专家的指导下，学校体育教师集体研讨，编写了“跳绳”和“软排”两个单元各个年级的教材，并按照教材内容制订了教学方案，对各个动作要点进行了详细的阐释，并提出了具体的教学方法及操作建议，为学科校本课程的实施提供了保证。
第四，进行学科校本课程的实施，并逐步建立评价标准。学校体育学科根据调整后的教学内容，进行了3年多的教学实践，采用边实践、边反思、边修改的方式，对调适的内容进行完善，并初步建立了评价标准。例如：“跳绳”单元，根据不同年级学生的能力水平，制订了具体的评价量表，用以检测学生动作技能的掌握情况。
学校在选择和确定课程调适内容及进行实践时，坚持了以下基本原则：一是全面性原则。学校体育课程包含多方面的内容，进行课程内容调适时，要充分考虑各个领域所占的比重，以达到促进学生身心全面发展的目的。另外，开发的内容要面向全体学生，使所有的学生都能够掌握。二是迁移性原则。学生在开发和调适的内容学习中所掌握的体育常识、获得的基本运动技能、身体和心理发生的变化等应有助于其更好地掌握体育学科其他相关技能，迁移到其他体育教学内容及活动内容中。三是实用性原则。在改编和补充新的教学内容时，要考虑经济条件、场地环境、时间空间限制等，所选择的内容应简单易学，适合于全体学生学习与掌握。
（二）课程整合模式
课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排课程的开发活动。课程整合的目的是减少知识的割裂和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来。体育学科在进行校本课程开发时，也积极探索了课程整合模式，既有在体育学科内部进行的学科本位的课程整合，也有与其他学科相联系进行的社会本位的课程整合。课程整合主要包括以下两个方面：
第一，同学科异年级的课程整合。体育学科的教学内容由几个领域构成，一些运动技能的学习和发展具有螺旋式上升的特点，同一个体育知识技能的学习需要在各个年级进行不同程度的学习才能熟练掌握，这就为学科内进行不同年级的课程整合提供了条件。例如：在学习“并脚跳远”内容时，让二年级和五年级的学生一起来学习，在五年级学生的帮助下，二年级的学生逐渐掌握了“并脚跳远”的技能技巧，而五年级也在对二年级学生的帮助和指导过程中对此运动技能进行了巩固和提高。
第二，同年级异学科的课程整合。同年级异学科的课程整合主要根据学校教育教学的需要来进行。例如：与数学学科整合完成二年级教学内容《认识10000》，在体育课上由教师协助，家中由父母协助，让刚刚学习并脚跳小绳的二年级学生每天累计跳小绳的数量，直至达到1万次为止。这个过程学生既加深了对10000这个大数的体验，更强化和巩固了并脚跳小绳的技能，达到了锻炼身体的目的。另外，体育学科还与音乐学科进行整合，在学生练习篮球运球动作的同时，加入不同节奏的音乐，体验节奏在运球中的重要性，使学生的身体协调性和节奏感得到发展。
（三）课程创新模式
课程创新是指创造性地开发全新的课程或者课程单元，它要求教师具有较强的课程开发意识和能力，以充分体现学校课程的特色。东北师范大学附属小学在调整已有学科课程内容的同时，加强了对学校体育活动、运动训练、运动竞赛等其他学校体育活动内容的研究，将这些内容作为学校体育学科活动课程的领域，结合学校的实际情况，进行了全新的开发和探索。
第一，特色课间操及课间活动。课间操是增强学生体质、完成学生每天锻炼一小时目标的主要途径。由于学校学生人数较多、操场面积有限，所以将学生按年级特点划分为两组，在两个时间段分别做课间操，这就满足了不同年级学生的要求。另外，除了国家规定的广播体操和在全国推广的小交警韵律操之外，学校自主创编了时尚动感的搏击操、刚柔并济的武术操、活泼欢快的韵律操，在冬季还增加了各种形式的体能运动。学校将滚圈、捉尾巴等传统体育活动纳入到学生课间活动中，由学校制作和提供相应的运动器材，学生可以自由选择并组织活动。这些形式多样的课间操和课间活动充分激发了学生参加体育锻炼的兴趣，最大限度地调动了学生运动的积极性，促进了学生的身心健康发展，也形成了具有学校特色的课间体育活动模式。
第二，体育节系列活动课程。学校本着“我参与、我快乐、我运动、我健康”的体育精神，对传统的体育竞技项目及运动会形式进行了全面改造，已经形成了以“金秋体育节”为载体的系列体育活动课程。在每年九月最后一个星期进行的体育节中，充分考虑到不同年级学生的身体耐力、速度和柔韧性等特点，设计开发了适合全体学生参与、体现团队合作精神、具有儿童趣味的学生体育运动项目，如适合低年级学生的“穿越隧道”“春种秋收”“迎面接力”，适合中年级段学生的“手舞足蹈”“传递圣火”“喜获丰收”，适合高年级段学生的“中国龙”“龙腾虎跃”“寸步不让”等游戏项目，同时，增加了适合家长与子女共同参与的游戏项目，如“团结一家亲”“二人同心”“运球接力”等。形式新颖的游戏项目极大地激发了学生与家长的参与积极性，真正实现了家校一体、共融同乐的体育运动精神。
第三，体育兴趣活动小组。学校根据学生不同的兴趣需要，成立了体育兴趣活动小组10余个，包括足球、篮球、排球、乒乓球、健美操、跳绳等一些传统的体育项目，也包括独轮车、轮滑、跆拳道等近年来新兴的体育项目。兴趣小组的活动既满足了学生特长发展的需要，又能为各级体育竞赛做好准备。在这些兴趣小组里，独轮车、轮滑等项目备受学生们的青睐，已成为学校的特色体育活动小组。以独轮车这项运动为例，正因为它对锻炼学生的平衡协调能力、发展下肢力量、磨炼意志品质具有不可估量的作用，虽然国内鲜有学校开展此项运动，但东北师范大学附属小学借鉴国外经验，大胆开发并设计了该运动在学校的具体实施方案，并成功地使之在学生中推广。
三、体育学科校本课程开发及实施的基本保障
（一）组建团队，赋权增能
校本课程开发是一个民主开放的课程决策过程。东北师范大学附属小学在开始进行校本课程开发的实践探索之前，先组建了学科委员会，各学科委员会被赋予课程自主决策的权力，全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，自主地确定校本课程开发的主题，并进行内部的分工与协调，最大限度地激发了教师参与课程开发和实施的积极性、主动性。
（二）科研引领，提升质量
东北师范大学附属小学体育学科校本课程开发作为学校承担的教育部“十一五”课题的子课题项目，聘请了课程专家和学科教学专家，指导和监督体育学科课程开发整体规划、方案的制订及实施过程，使校本课程开发沿着正确的方向有序地推进。而在所开发课程的实施过程中，学科委员会也本着科学严谨的态度，详细制订实施方案、评价计划，跟踪记录课程实施过程中出现的各种变化，随时调整实施进程，避免校本课程开发流于形式，从而推进了校本课程的深入实施，保证了课程开发的质量和效益。
（三）资源支持，提供保障