金融学翻转课堂篇1
【关键词】微课翻转课堂供应链金融
一、引言
供应链金融课程是物流金融专业的专业核心课程，课程内容选取商业银行及相关金融机构企业信贷岗位的实际工作任务，课堂教学以典型企业融资项目设计活动任务，并以学生为主体进行实施，属于项目教学法课程。在实践教学中，采用杜威提出的“五步教学法”，即教学过程是“情境――问题――假设――推论――检验”进行教学，让学生带着任务开展课堂活动。从实施效果来看，学生的自主学习意识得以激发，教学效果有所提升，但也存在一定问题：第一，供应链金融项目一般涉及主体数量众多，项目时间跨度较长，情节相对复杂，仅靠教师单纯的课上口头描述和文字说明，无法使学生完全理解和吸收，不能有效调动学生的手、眼、脑，教学效果不理想。第二，由于课堂时间限制，部分内容要求学生课下完成，但学生自觉性还有待进一步提升，学习效果无法考察。第三，由于学生个体差异，以小组为单位开展活动时，部分小组成员积极主动，部分小组成员消极怠工，学习成效呈现两极分化，团队合作相对较差。因此，笔者尝试将基于微课的翻转课堂教学模式应用在供应链金融课程中，以期解决上述问题，达到优化课堂结构，提升教学效果的目的。
二、概念界定
（一）微课。微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其中，教学视频是微课的核心，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
（二）翻转课堂。翻转课堂，也称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，这种教学实践在北美，而后被越来越多的学校所接受，并逐渐将其作为教育教学改革的手段。早在2000年，迈阿密大学在《经济学导论》中尝试一种新的教学模式，在传统教学中教师课上讲授的教学内容由学生课下学习；学生课下学习的内容由学生在课上通过教师和学生的互助来完成。国内外在翻转课堂的教学中发现：翻转课堂有利于学生的自我效能感的发展，也有利于促进学生对新信息的理解与掌握。
（三）基于微课的翻转课堂教学模式。基于微课的翻转课堂教学模式主要是将微课有效融入翻转课堂的教学过程，将两者进行有机地结合，使学生更好地吸收知识，掌握技能。微课具有短小精悍、内容精炼、便于传输、针对性强等优势，为翻转课堂的实施提供了丰富的教学资源。在翻转课堂上，知识点的讲解通过在课前学生自学微课完成，而知识内化和技能操作则在课堂中以学生为主，教师辅助，共同完成。
通过对国内外翻转课堂教学模式的分析与研究，结合供应链金融课程与高职学生的实际情况，结合开放学习理论、建构主义学习理论以及动机理论，笔者构建出基于微课的翻转课堂教学模式，如表1所示。
表1基于微课的翻转课堂教学模式结构表
三、基于微课的翻转课堂教学模式在供应链金融课程中的应用
根据上述构建的教学模式，以供应链金融中教学项目――“集团式保兑仓”为例，进行了教学实践研究。集团式保兑仓是供应链下游企业在采购环节，针对预付款所展开的供应链融资服务项目。在该融资模式中，涉及主体众多，供应链上下游节点企业关联性强，上游企业核心企业组织结构相对复杂，融资项目市场适应性强，能够有效解决下游融资企业资金瓶颈。该部分内容既是全书的重点内容，也是难点内容。
（一）课前准备
1、教师备课――微课设计与制作
该项目课程的教学目标是让学生在理解和掌握集团式保兑仓的概念、种类、特点和操作过程的基础上，能够针对具体的融资企业和所在供应链环境，设计相对合理的融资方案，因此，微课主要是围绕集团式保兑的特性进行设计。
首先，对教学内容进行知识点及重难点的划分，设定微课教学点主要围绕集团式保兑仓的种类、各个种类的操作过程和特点进行设计。其次，录制脚本设计，针对不同的知识点及期望达到的效果，设计不同的录制素材（表2），并编写录屏旁白，利用Camtasia软件制作“集团式保兑仓”微课视频，时长约5分38秒。再次，制作针对该项目课程的课前测试题，并在教学平台进行，要求学生在课前完成。最后，收集学生的课前反馈，为课堂教学的准备打下基础。
表2“集团式保兑仓”微课视频主要内容一览表
2、学生预习――微课学习。为了提高学生通过微课进行预习的效率，确保学生的学习效果，要求学生在理解知识的基础上，完成测试题。测试题内容主要涉及集团式保兑仓三种具体类型的相关概念、特点和操作过程。测试题与视频内容紧密结合，同r注重梯度设计，从易到难，以确保学生的学习针对性和对学习的兴趣。
（二）课堂教学
1、创设项目情境。职业教育课程改革的关键点在于教学内容应来自企业实际工作，因此，围绕“集团式保兑仓”选用一家白酒集团公司为项目中的上游核心企业，由其向下游经销商销售白酒，而下游经销商为项目中的融资企业，以此为项目情境。教师在课堂上，首先，对于学生反馈的测试结果进行梳理，并将学生在网络平台讨论区提出的问题进行汇总。其次，运用归纳分析法、类比法、案例法等进一步讲解知识点，并确定该项目课程的重点难点在“如何设计融资方案”。再次，引导学生相互交流存在问题，在讨论中解决重点难点。该做法不仅加深了学生对知识点和技能点的理解，而且对于下一个教学环节起到事半功倍之效。
2、设置项目问题。针对项目情境，并结合实际工作的需要，设置5个亟待解决的项目问题。课堂上，引导学生将知识点、讨论交流结果、项目情境、以及项目问题相结合，进行整体思考，并有效完成项目问题。在此过程中，教师随时给予方向性指导并给出参考意见，学生据此可随时调整思路，从而提高学习效率。
3、项目实施体验。学生在完成上述项目问题之后，需要针对项目情境设计合理的融资方案，根据各自设计融资方案自行分组，大致每3――4人为一组，对所设计的融资进行调整，并以小组为单位对融资方案进行U述。由全班学生进行共同分析，最终评选最佳方案。从实施效果来看，学生参与度较高，对知识的掌握效果较好。
4、评价反馈。教师根据学生课前预习情况、课上的参与度及项目实施效果进行反馈和评价，对学生的整体学习情况评价（见表3）。同时，在课堂交流讨论及项目实施两个环节中将自评、互评和师评相结合。
表3学生学习效果评价表
（三）课后学习
课后，教师通过教学平台拓展性任务，设计一个以汽车生产销售供应链为背景的融资任务，要求学生完成该融资方案的设计。学生通过完成拓展性任务，一方面，进一步巩固集团式保兑仓的特点、操作过程等知识点的理解，拓展了融资方案的设计能力；另一方面，提升学生专业阅读能力，以及团队合作精神。
四、总结
综上所述，在基于微课的翻转课堂教学模式下，学生能自主学习，并能掌握学习进度；同时，增加学习中的互动性，提升学生在学习中的主体地位，能够有效解决当前高职学生学习积极性差，学习与工作相脱离的现实状况。
参考文献：
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[2]刘小晶,钟琦,张剑平．翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究［J］．中国电化教育，2014，（8）．
[3]张武威,曾天山,黄宇星．微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用［J］．课程・教材・教法，2014，（7）．
[4]宋朝霞,俞启定．基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］．远程教育杂志，2014，（1）．
金融学翻转课堂篇2
【关键词】网络教学翻转课堂改革
【中图分类号】G424【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）19-0243-01
马云说金融系统需要搅局者，所以2013年他用余额宝将金融系统的“大佬们”们吓出一身冷汗，倒逼银行系统改革，全国人民无不称快。余额宝成为名符其实的金融界搅局者，为什么余额宝能搅局成功，这种搅局结果能否在教育界复制呢？我认真分析其中原因后认为：余额宝只是在合适的时间，利用合适的方法，做了一件最合适的事情而已。余额宝成功的大背景是中央提倡改革，并且互联网平台和各种配套技术已经成熟，更重要的是网络已经成为人们生活中密不可分的一部分，在此基础上，再加上人们对金融系统诟病已久，所以马云的余额宝才能轻松搅局成功，推动了银行业的深入改革。
反观中国的教育，我认为教育的搅局者也已经出现，那就是以翻转课堂和慕课为代表的网络教学。因为教育资源的不公平分配，优秀学校班级人数太多，学生得不到应有的发展，教师工作压力大，家校沟通不畅造成的矛盾等等，这些问题一直是大家关注的焦点，矛盾也越来越尖锐，变得无法弥合。大家需要优秀教育资源的公平分配，希望教育能因材施教，让每个孩子都能得到最好的发展，而这些问题以互联网为依托的翻转课堂和慕课可以轻松解决。
下面简单介绍一下这两种模式：
“翻转课堂”（theFlippedClassroom）是一种基于微课的教学模式：教师们为每天的课准备7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这里的微课也叫“微课程”，有很多人从不同的角度给它下定义，这里引用首届中小学微课大赛的官方定义：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为“主要”呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。一般时间在8分钟左右，也就是学生注意力最集中的时限，体现一个时间上的“微”。内容一般是围绕一到两个知识点设计，体现内容上的“微”。
“慕课”（mooC），顾名思义，“m”代表massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门mooCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“o”代表open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“o”代表online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。mooC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的、散布于互联网上的开放课程。
我认为这两种网络教学模式必将搅动现行的教学模式，引起教育界的重大改革。现在慕课已经在高校得到认可，而翻转课堂在中小学的试点工作也已经如雨后春笋般的全面铺开。
我有幸成为山东省第一批翻转课堂研究团队的成员，通过一段时间的学习对翻转课堂有了一些自己的想法，翻转课堂的核心也是先学后教，这一点和杜郎口的教学模式有些相似，而课前的微视频讲解只能限制在7-12分，这又与洋思教学模式相似，但翻转课堂又和它们有本质的区别。翻转课堂以互联网为依托，它的先学是基于教师讲解的先学，学生在家观看教师讲解的视频，然后根据自己的情况选择学习内容。优等生可以有其针对性的试题，使其不用再无聊。中等生可以在遇到问题时马上查看讲解，不将问题留在后面。学困生也不必再纠结烦恼，他可以反复观看讲解，学习没弄懂的内容，如果实在弄不懂还可以在网络上寻求老师和同学的帮助。也就是说，翻转课堂的核心内容是基于教师录制的微课的互动学习平台，其核心理念是针对学生差异的个性化学习指导。当然随着翻转内容的充实，学生可以自由选择观看的视频、使用的材料或者直接和优秀教师沟通，从而达到优秀教学资源的公平利用。
结合翻转课堂的研究，我们提出了以互联网为依托，以学案为抓手，以多媒体为辅助的全新教学模式，我们将整个教学过程分为三个阶段，课前、课中、课后，课前以纸质的学案为指导，配以教师的讲解视频，让学生的预习更加高效，同时要求学生将学不懂的内容在网络上反馈给教师；课中教师就根据学生提出的问题组织教学，真正实现以学定教，然后借助多媒体加大巩固练习；课后，主要针对尖子生在网络上布置拓展作业，以达到让尖子生吃饱，当然对于非常难的题目也可以配以讲解视频，实现因材施教。
我相信以翻转课堂为代表的网络教学模式必将引起教育的重大变革，愿我们所有一线教师能成为这次改革的弄潮儿。
参考文献：
[1]朱宏洁，朱S，翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013（8）
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
金融学翻转课堂篇3
关键词翻转课堂项目式教学法高职会计类课程
中图分类号：G712文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）08-0124-03
项目式教学法是通过对教学项目的完整实施而进行的一系列教学活动，将理论和实践有机结合，充分挖掘学生的学习潜能，提升学生综合素质。因其与传统教学方式相比更注重学生学习主动性和自觉性，更能让学生的学习具有针对性，从而得到大多数专家学者的认可。但在实践中，这种教学方法对课堂时间的利用率不高。在如今信息化高速发展的背景下，信息的传递越来越快捷，各种微课、视频在网络上均能找到，学生完全可以在课前利用各种现代信息化方式自行学习和了解所要学习的知识点，然后教师再在课堂上对知识点进行精讲或串讲，学生针对不理解的内容进行提问，在教师指导下学生可以分组讨论或由教师统一解答，对知识点进行深入细致的研究，从而加强学生对知识的吸收内化。这种教学方法颠覆了课堂教学、课后作业的传统教学模式，称为“翻转课堂”[1]。
1基于翻转课堂的项目式教学法的特点
“翻转课堂”教学法是由是美国教师乔纳森·伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦·萨姆斯（aaronSams）提出的。他们认为学生可以通过观看视频的方式完成知识的传授过程，而课堂上的时间则主要用来对所学知识进行消化吸收，从而提高学习效率，形成一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学模式[2]。萨尔曼·可汗（Salmankhan）在2011年的teD大会上通过《用视频重新创造教育》向大家介绍了翻转课堂的概念，并对这一教学模式进行了推广，这种新型教学形式开始引发全球教育界的广泛探讨[3]。
“翻转课堂”这种以学生为主，通过教师与学生的互动交流完成知识点的传授与吸收的模式，与项目式教学法的理念是完全吻合的，将“翻转课堂”与项目式教学结合起来，具有以下特点。
教学效率高教师对教学目标进行充分深入的分析，在此基础上把教学内容分解成一个个的项目，对各项目涉及的知识点提出明确的要求，学生在课前观看所学知识点的相关视频或微课，对知识点有一个全面、形象生动的了解，然后在课堂上对相关知识点进行讨论、实践、总结，从而培养学生的自学能力和发现、解决问题能力以及动手操作能力，提高教学质量和教学效率。
重视理实结合项目式教学法通过项目的形式，将教学内容划分为若干个相对独立的教学项目，每个教学项目都有一定的工作任务。学生直接参与项目实践的过程，熟悉项目每一个环节，对项目取得的结果进行总结评价，实现“做中学”“学中做”的学习方式。项目式教学具有体验性、实践性的典型特征，它不只关注结果的考核，而是着重于学生通过项目的实施和完成来获取知识、技能及解决问题的方法，并在过程中培养学生的团队协作能力和综合职业能力，提高学生对知识进行自主深化与拓展的能力。
教学效果多元化采用基于“翻转课堂”的项目式教学法进行教学，不管对教师还是对学生，都有着十要重要的影响[4]。对于教师而言，其通过对“翻转课堂”项目式教学法的合理应用，更新传统的教学方式与教育理念，从繁琐教学任务量中解脱出来，由知识的单纯传授者转变成知识的引导者和协调人；对于学生而言，“翻转课堂”项目式教学法使他们的学习方式也发生巨大的改变，激发了探究知识的强烈欲望，促使他们由“被动学习”向“主动学习”转变，提高自学能力。
2基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程应用的必要性
会计专业是融合管理学、经济学、金融学、理财学、现代信息技术为一体，对企业的会计信息进行综合核算、监督、管理和反馈的一个专业。会计专业主要培养的是掌握会计理论知识、懂得打理企业财务事项、规划企业的资金布局并具备较强的信息技术操作能力、综合素质与职业道德良好的复合型应用人才。基于会计专业对人才培养的高标准、严要求，在会计类课程中运用科学、合理的理实结合的教学方式显得尤为重要[5]。
目前，会计类课程教学仍大都采用教师灌输式教学、学生被动地接受知识的传统方法，使课堂气氛比较沉闷，学生学习兴趣不高，学习主动性不强[6]。翻转课堂项目式教学方法可以通过学生的自主学习和对项目的实施来达到领悟理论知识，加强实践能力的效果，从而有效地激发学生学习的积极性和主动性，促进其创新能力、思维能力的培养。同时，教师的角色也发生变化，由讲授者转变为引导者，教师在教学中侧重于教学环境的提供和教学情境的创造，而不需要喋喋不休地进行知识的讲解，将更多的时间留给学生自主去讨论、探究、合作与实行，并通过全程引导，使学生最终顺利完成项目。学生在项目完成之后，以小组互评、教师评价、项目得分等方式，认知到自己的不足，取长补短，使自身的创新能力、思维能力和团队协作能力得到提高。因此，在会计教学当中开展以工作过程为导向、以培养自主学习能力为主体的“翻转课堂”项目式教学，成为能显著提升教学质量、充分实现理论与实践结合的一种较为合适的教学模式。
3基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程中的探索与应用
美国的Roberttallbert教授经过多年教学积累，总结出翻转课堂的实施结构模型，即观看教学视频→针对性的练习→快速少量的测评→解决问题，促进知识内化→总结、反馈。基于翻转课堂教学模式与项目式教学法的教育理念一致，均是体现“以学生为中心”。因此，结合会计教学的特点，将翻转课堂应用于项目式教学实践中，以此提高学生的学习效率，构建以翻转课堂为基础的新的项目式教学模式。
课程教学准备阶段授课前，教师首先要明确课程教学目标，制定教学大纲，确定知识点，有条理地列出各项目的学习任务和学习内容，自己制作视频、微课或者借助网络已有的视频和微课，要求学生根据自己的基础和学习任务的进度选择性地观看。在观看过程中，如有不懂的知识点，可以利用网络对相关资料进行仔细阅读，彻底搞明白，或者可以将问题记录下来留待在课堂上与同学或老师讨论。整个课前准备阶段是翻转课堂项目式教学方法的基础，决定了后续学习的进度与效率。
课程教学阶段学生通过自主学习方式掌握教学项目所需要的知识点，并对工作过程有了一定了解以后，就进入课堂教学阶段。每个教学子项目都包含一定的工作任务，教师要为学生选择合适的实践环境并准备相应的实践训练设施，按照项目所需完成任务的多少和学生的人数将学生分成若干个小组，所有小组成员都要在项目中承担一定工作任务，每个项目组都需要制订工作计划、确定工作步骤和流程，以确保项目按时完成[7]。任课教师在整个教学过程中要进行协调指导，对于出现的问题，如果是在学生能力范围之内能够解决的，要鼓励学生自己解决；对于学生难以解决的问题，由任课教师引导学生解决。这样能够激发学生探索知识的欲望，培养学生的思维能力和独立处理问题能力。
课程教学评价在项目任务完成后，教师组织学生交流学习体验，展示项目成果，对各项目小组的项目成果进行评价，并对项目实施中出现的问题进行归纳总结。学生在课后要写学习体会，对自己在项目实施中所学的知识点进行归纳，对出现的问题进行反思，在总结、反思的过程中完成对知识的内化吸收与巩固。
具体案例应用翻转课堂项目式教学是一种新的尝试，结合财务会计课程案例来展示新的教学模式的应用。教师先要把整个课程分解成出纳岗位、往来结算岗位、财产物资岗位、职工薪酬岗位、税务岗位、资金岗位、成本费用岗位、财务成果岗位等多个总项目，总项目下又再具体划分多个子项目，每个子项目又有各自的学习任务。每次授课前，要求学生上网去看相关的视频和微课，对将要学习的知识点有一个全面的了解。
以“银行存款的核算”学习任务为例，任力描述为：掌握银行转账的各种结算方式和银行存款的清查。知识的准备需要五个方面：熟悉各种银行转账结算方式的基本流程；了解各种银行转账结算方式的适用范围；明确银行转账结算与现金结算的区别；了解银行未达账项的含义；掌握银行存款余额表编制的方法。学生在课前阅读教材，了解学习任务并观看教学视频或微课。
在学习“银行存款的核算”的操作实践中，选取“支票”操作训练。教师为学生提供实训场所和实训所需的资料，然后根据任务的实际情况，按四人一组对班级学生进行分组，各小组通过讨论确定每个成员的角色及任务。小组成员要求分别扮演不同角色并按时完成其工作任务，在实训过程遇到问题鼓励小组自行协商解决。这样，学生通过亲自参与项目实践，进一步训练支票的使用方法和操作流程，并能根据自身所学解决问题。教师在完成实践操作后还要组织学生进行成果评估和经验交流，这样可以使所有学生都知晓少数学生遇到的个别情况，扩充课堂学习内容。
在利用“基于翻转课堂的项目式教学法”完成“银行存款的核算”教学任务后，对学生进行回访。结果表明，所有的学生一致认为翻转课堂项目式教学符合他们对学习的期望，并能有效地提高学习效率。翻转课堂项目式教学方式获得参加实际体验的学生和教师的认可。
参考文献
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[2]金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）.
[3]张金磊，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[4]钟晓流，等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.
[5]王秀凤.项目教学法在会计教学中的有效运用[J].天津职业院校联合学报，2014（10）.
金融学翻转课堂篇4
关键词：慕课；翻转课堂；高职；审计课程
慕课（mooC），即massiveopenolineCourse，大规模、开放性、在线课程，中文称为“慕课”。2011年秋季斯坦福三门课程开启慕课浪潮以来，在短短几年时间里，全球几大语系都已出现了该语种的慕课平台。慕课自2013年进入中国，已经有几百门中文慕课上线，中国大学mooc平台，清华大学的“学堂在线”慕课平台都推出了一些优秀的课程，吸引了众多的学生、教师以及自学者。这种模式已经冲击到了传统的学校教育，许多学校借助慕课平台，推动校内教学改革，促进教学创新。那么慕课如何与传统教育融合呢？如果将慕课与传统高等教育体系类比为平面上的两条直线的话，两者之间的关系有以下三种模式。
一、“平行模式”
“平行模式”有两种做法，一种是将校内课程放入慕课平台，开设慕课课程的老师平行地教授两个班，一个是传统的面授方式，一个是网上的慕课班。另一种是学生在学习校内课程的同时，去网上学习其他学校的相似课程。
二、重合模式
“重合模式”是在现行课程体系中使用慕课课程教学，即在本校教师的指导下，使用慕课课程资源，采用“翻转课堂”的教学方法，面授环节的老师只是做些问题解答或能力拓展。
三、相交模式
与重合模式以mooC课程为主不同，相交模式是以本校的课程设计为主，将mooC课程内容作为课程资源，或嵌入或者引用。慕课具有丰富的课程资源，视频、作业、讨论话题、学员内容共建，以及独特的交流和讨论模式等。在本校的课程设计中，可以充分引用，但是必须以本校的课程设计为主。“重合模式”与“相交模式”有诸多相似之处，在实践应用中，慕课与“翻转课堂”教学模式的融合，发挥了更大的效力。那么何为“翻转课堂”呢？翻转课堂教学法（FlippedClassroom）是指将课堂内外的时间进行新的调整，将学习的决定权从教师转移给学生。实施中，可以结合课程特点，设计适合的翻转课堂模式。本文以高职《审计》课程为例说明与慕课结合的翻转课堂模式在教学中的应用。
《审计》课程是会计专业的一门核心课程，其应用性比较强，但同时，枯燥无味，急需改变传统的教学模式，调动学生的学习积极性，提升学生的应用技能。翻转课堂无疑是一个很好的办法。在实施过程中，可以采用以下的课程设计：（1）设计课前任务，要求学生提前观看视频，视频可以来源于慕课，也可以自己制作，并完成老师提出的“任务清单”。（2）设计课上活动，总结和验收课前任务完成情况，通过展示、拓展等课上活动设计回答疑问、拓展技能。（3）评价反馈，设计评价量规，评价课前任务和课上活动的完成情况，拓展知识，可以利用慕课平台的练习、交流等。（4）教师对课程设计进行反思和修正，可以利用慕课平台的大数据统计学生的学习情况、课上活动的完成情况、课后延伸反馈情况，进行研究和修正。
由于《审计》课程的特点，在实际实施过程中，要注意以下问题：
（一）提高课前任务的设计性和完成度：翻转课堂后，学生需要课下时间完成任务，他们课余活动丰富多彩，并没有积极性完成“学习”这个任务，那么如何提高学生完成度呢？方法很多，任务设计可行性高，课上进行任务展示，让学生感到完成任务的“获得感”都是很好的方法。在课上任务中，结合这个任务来进行拓展，请同学们展示自己完成的询证函，并就此说明注意事项。这样就可以提高学生完成课前任务的积极性。
（二）视频的制作和选用。课前任务观看的视频本身要特点清晰，反映知识的重难点，同时能够吸引学生的观看。所以视频本身要短小精悍，每段视频时间控制在6-9分钟；划分知识点要合理。
（三）完成课上活动时采用适合的方法。有诸多方法可以把以老师“教”为主导转化为以学生“学”为主导，例如在“库存现金监盘”审计中可以采用以下步骤：（1）学生独立思考概念性的问题。例如库存现金监盘中，如何制定监盘计划，确定监盘时间，盘点的范围如何确定，如何调整进行差异分析和追溯调整。教师可以给学生2-3分钟的时间来组织他们的回答。（2）学生以小组（3-4人）为单位讨论他们自己形成的答案，并就“正确”的答案达成共识。例如填制一份库存现金监盘表时，为了达成共识，学生必须解释他们自己的推理与问题求解的过程以支持自己答案。小组将会有充分的时间来讨论、辩论以及互相指导。（3）在小组讨论之后，学生再次被要求独立回答此前提出的问题。（4）全班同学参与讨论，小组同学负责向大家分享与解释他们小组的发现，教师可以根据需要补充总结。师生共同就“库存现金监盘”的注意问题达成共识。
当然不同的课程、不同的院校在实施中会出现不同的问题，还是以南审的《高级财务会计》课程为例。在实施过程中，他们把课堂的基础知识按照知识点进行切割，录制成长度约为10-15分钟的慕课视频，课前，学生必须在慕课平台上完成相应的进度量，每两周上一次实体见面课。上课时，老师不再赘述基础知识，可以更加自由地发挥自己的能动性，通过疑难解答、习题讲解、案例分析、最新形势补充等方式，为课堂补充更多养分。在某次课程中，由于学生需要更加充分的时间完成课前任务的学习，经过协商，就调整了面授的课程时间，延后进行，这样学生的课前学习就更加从容。
当然，慕课和翻转课堂虽然蓬勃发展，但是两者的结合还需要不断进行探索。教师应该在开展教学实践的同时，不断进行研究。（1）教师可以从学习者的背景信息中获取学习者特征，作为课程设计的参照。尤其是在开展一轮教学后，更要总结学习者特征，为下一次的开课做准备。（2）教师也可以从个体行为的角度观察其行为模式，识别与推断学习者当前的学习状态，或对未来的行为或结果进行预测。如学生是集中在面授前一天晚上进行学习，还是平均分配学习时间，这是否对学习效果有影响。（3）教师可以从群体角度，研究师生以及生生互动的模式。无论是慕课、翻转课堂、还是两者的结合，“互动”都是课程成功的重要因素。（4）教师可以从对课程内容的设计与传递过程的分析，以提升学习者在课堂当中的体验。实施翻转课堂的老师需要不断思考如何利用翻转学习模型来帮助学生提高概念理解能力，熟练掌握操作技能。他们需要决定哪些内容该由老师采用讲授法讲授，哪些内容学生可以在课前自己摸索，哪些内容需要在课上合作解决。使用精心策划的内容，可以使课堂时间利用最大化，从而可以根据专业和课堂特点，采用多种教学方法，比如主动学习策略、同伴教学、基于问题的学习、掌握学习。（5）教师应该研究使自己变成“慕课与翻转课堂”教学模式下的专业化教师，只有教师专业化了，才能很好地设计和控制教学过程。
总之没有任何翻转课堂是完全相同的，但是灵活的学习环境、学习文化转变、精心策划的教学内容和专业化的教师是课程成功的关键要素。慕课与翻转课堂的结合是一种模式，要想成功，也要根据课程特点，找到适合的方式。
参考文献：
金融学翻转课堂篇5
[关键词]翻转课堂数值天气预报应用探讨
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]2095-3437（2015）06-0080-02
翻转课堂教学法是在教学领域的新尝试、新挑战。角色如何扮演、知识如何传授、课堂如何翻转、效果如何体现，一时间受到高校教师们（下面统称“教员”）的高度重视。[1][2][3][4]而专业性强、覆盖面广、理解困难的气象学科，课堂“翻转”似乎会更困难，但如果翻转成功，那也将会更加精彩。下面我们简要探讨一下翻转课堂教学法在“数值天气预报”课程中的初步应用情况。
一、什么是翻转课堂？
俗话说：“师者，传道授业解惑也。”作为课堂的主体之一，教员担负的职责毋庸置疑，向学员传递知识的效率和效益也成为判定课堂教学好坏的标准之一。教员的责任是去理解学员的问题和引导学员运用知识解决问题。如果只是单纯讲授原理、概念，会限制学员的发展，尤其是气象专业的课堂，专业性强、知识面广、知识点细，仅仅靠教员一个人在讲台上讲授原理是远远达不到授课意义和目的的。只有让学员最大限度地参与教学，理解知识点，才能达到融会贯通、举一反三、学以致用的效果。翻转课堂教学方法就提供了这样的一个平台。
提到“翻转课堂”，有人就想起互联网上的网络教学公开课。但翻转课堂并不是在线视频的代名词，除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教员一起发生有意义的学习活动。翻转课堂不是视频取代教员，不是在线课程，不是学员无序孤立的学习，也不是让整个班的学员都盯着电脑屏幕学习。那么，它是什么呢？
众所周知，学员的学习过程通常由两个阶段组成：第一个阶段是接受“知识传递”，第二个阶段是进行“知识内化”。在传统的教学模式中，接受“知识传递”是在课堂上进行的，“知识内化”是在课外通过作业练习完成的。而“翻转课堂”对这一传统模式进行了“翻转”――知识的获得由学员在课下完成，他们使用信息技术或者阅读文本教材自行学习，教员可以通过提供短小的视频、对特定的问题进行有针对性的讲解、在线辅导等方式为学员提供帮助;而知识的消化则通过课堂上的互动来完成，教员通过了解学员的学习困难，给予有效辅导，同时通过组织多主体、多层面的相互交流，促进知识的吸收与内化。这样，课堂这一教学主阵地的功能就发生了改变：它主要不是用来获取知识，而是促进知识的内化和应用。课堂不再是预设的过程，而是生成的过程。
二、如何“翻转”课堂？
实践是检验真理的唯一标准。如何合理“翻转”课堂成为“翻转课堂”是否实用的重要一环，而与学科特点和实际相融合的程度直接决定了课堂能否成功“翻转”。
刚踏入气象数值预报领域的本科生，从接触数值天气预报的概念，到初步学会数值预报方法和技术，需要经过长时间的学习与训练。通过翻转课堂，将知识获取与内化的任务留给学员自己完成，未尝没有可取之处。整体上看，教学主要分为三个阶段：积累阶段、研究阶段及成果总结阶段。
积累阶段是最需要耐力的阶段，主要在前两周进行。这阶段主要工作是积累知识，通过对数值预报的学习，结合前期掌握的气象领域的基础知识，充分认识该门课的工具要求。积累阶段的目标在于引导学员找到自己的兴趣点。
研究阶段是指学员在基本掌握FoRtRan语言编程的基础上，思考解决问题的途径与方法的过程，在之后的六周内进行。研究阶段需要学员课下大量查阅资料，了解前人解决类似问题的基本方法与基本思路，总结优点并发现其中的不足，同时结合自己的思考，探讨能否对该方法进行改进，能否针对该问题实现质的创新，甚至提出新的理论和新的科学问题，促进学科的进一步发展。学员理出一条研究思路后，可能遇到无数次的失败，可能令人高度沮丧。作为教员，要鼓励他们不厌其烦地去尝试、去实践，在课上，要善于结合自身科研过程中的经历与经验，在编程内容设计和编程技巧上对学员做出正确引导。保持积极的心态，善于多角度、多方位思考，同时要不断总结经验，勇敢地尝试，往往就能更好掌握课程精髓。
成果总结阶段，是对前阶段学习成果的总结，在最后两周进行。对于本科生来说，总结主要分为两个方面：一是对学习成果的总结，其主要形式是集中整理编程代码与图像，分门别类，集中反映了其阶段性的学习成果;二是对编程经验的总结，通过对发现问题、思考问题、解决问题的经验及方法的梳理，内化为自身的一种能力，为下阶段的编程提供理论与思想上的指导。
假设班级有学员18人，可根据学员兴趣划分为三个小组：论文组、模式组和图形组，各设小组长一名，分别主攻论文写作、模式设计和图形绘制。在常规授课的基础上，额外布置FoRtRan语言编程题，要求学员于课下根据进度自行学习编程语言，完成相应题目，允许学员在小组内讨论。
以首次编程作业为例：计算初始场，并加密初始网格。由于学员FoRtRan语言编程零基础，第一次成果展示效果非常不理想。随后进一步明晰了任务分工，设定了绩效激励制度，第二次验收时基本达到预期值。当学员们掌握基本命令后，适当加大题目难度。在学员上台演示的过程中，教员应结合自身经验对程序编写内容进行现场分析，指出不足并提出修改意见。教员实时分享一些实用的小技巧，可提升下一次任务的完成效果。最后，教员会对各组编写的程序打分排名，并记录在案。
三、翻转课堂的“效益”如何？
首先，相比于之前的一些传统教学模式，翻转课堂对于信息化工具的利用率是相当充分的。对于现代化的信息系统的利用还可以进一步加强到学员任务的完成上去，完全可以开发出相应的学习软件，以此来记录学员对相应作业练习的完成情况。教员可以通过软件来掌握学员的学习状况，相应地在课堂上辅导;而学员也可通过软件与教员沟通交流，汇报进展情况。在遇到问题的时候，学员们往往会通过查阅文献、网上搜索或是与其他同学讨论等方式来解决。相比较而言，这些方式比学员们直接从教员那里得到现成的结果更有利于其自身的长远发展，且大大增强了学员们的动手能力。
其次，翻转课堂中教员给予学员的自学空间是非常大的，是以往传统教学模式不能比的。基本上将所有的知识获取与内化的任务留给学员自己完成，教员只起了一个引导帮助的作用，在课前的活动中教员通过制作的视频软件帮助学员掌握要学习的知识。在课堂上，教员组织课堂的进行，主要是帮助学员解决在作业中遇到的难题。学员相互讨论，合作解决，教员给予必要的支持。这样一来，学员的课堂的中心角色便逐渐体现出来了;与此同时，教学中教员的主导身份也就清晰了。这些正是我们新课改中前进的目标：使学员真正成为学习的主人，学员能通过自己去理解、掌握知识，那么其对知识的掌握程度也会更加深。
最后，翻转课堂的互动性是一大特色。它不但加强了学员之间、学员与教员之间在课堂的交流互动，在课后的交流也是它的一大特色。学员在课后的自学过程中，遇到问题可以随时与其他同学及教员进行交流，这样不但提高了学员学习的效率，而且也提高了教员辅导学员学习的效率，让教员可以抽出时间更好地辅导那些迫切需要帮助的学员。
四、翻转“课堂”更要翻转“能力”
首先，翻转课堂对教员的素质要求更高了，表面上看似乎教员的工作变少了，其实不然，它要求教员对教材的把握有一定的深度，只有这样，教员才能根据学习多维目标对教材加以提炼，帮助学员学习知识，而非直接将知识转述给他们。
其次，翻转课堂使学员学习的自主性大大加强了，带来好处的同时也对学员学习的自觉性提出了更高的要求。因此可以预见，翻转课堂的实施初期，学员良好的学习习惯的养成必将是一个重点，包括学员的学习方法习得、自觉学习的习惯，等等。在要求学员自学的同时，容易导致一些学习能力强的学员在课堂上的参与度不高，因为他们认为自己已经在自学过程中掌握了相应知识，没必要浪费时间参与课堂讨论。因此，教员在进行翻转课堂时要让所有学员参与每一个环节中。这些问题的妥善处理是翻转课堂得以实施的前提。
最后，目前实施翻转课堂的实例表明，翻转课堂更加适合于理科基础课程的进行，因为对理科中的一些定理、公式以及实验方案等，翻转课堂实施起来更加便利，而对于理科学科中一些涉及经验积累的实际应用过程似乎难度更加大。当然，这也并不是说就一点可行性也没有，这时对教员的要求也就更高了。如何更好地利用翻转课堂进行这些内容的教学，还是要从微视频入手，根据具体应用过程和结果对比，做出更高质量的适合学员自学的微视频，然后再根据学员的反馈情况进行细节上的改动，这样才能促进教育的发展。
翻转课堂“翻转”了教学新模式，教员对知识的传授也即将更有效率、更具实用性。学员依旧要怀有“学海无涯”的求学精神，在创新的课堂里汲取更多的知识养分，帮助自己攀登上学术的巅峰。
[注释]
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]赵遥仇慧.关于翻转课堂的思考[J].青年文学家，2013（15）.
[3]唐加军.美国翻转课堂教学模式初探[J].青年文学家，2013（22）.
[4]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）.
[收稿时间]2014-12-28
金融学翻转课堂篇6
关键词：翻转课堂；教学模式；证券投资分析课程
中图分类号：G4
文献标识码：a
doi：10.19311/ki.16723198.2017.14.080
随着电子计算机技术的广泛应用，当今社会迎来了数字化、信息化潮流，教育领域也进入了变革的时代。信息技术带来的新型理念冲击着人们的思维，改变了我们的学习习惯，自主学习备受关注，翻转课堂这一全新的教学模式应运而生。
1翻转课堂模式
与传统课堂教学模式不同，在翻转课堂模式中，教师创建教学视频，学生在课前通过观看教师提供的教学视频，自主完成对课程知识的学习，课堂上老师与学生进行互动交流，指导学生完成作业，帮助学生实现知识的内化。
20世纪90年代，哈佛大学的物流教授埃里克・马祖尔创立了同伴教学法并应用于物理教学，通过小组内学生对物理概念的讨论，使学生参与到教学之中，这是翻转课堂的前身。2000年，J・韦斯利・贝克在论文《课堂翻转：教师使用网络课程管理工具成为身边的指导者》，文中首次提出了“翻转课堂模型”。2011年，萨尔曼・可汗在teD大会上发表演讲《用视频重新创造教育》，对翻转课堂进行了详细介绍。2011年，重庆市聚奎中学引入翻转课堂教学模式，总结出了“三翻”、“四步”、“五环”、“六优”操作路线。南京市九龙中学在2013年3月开展了“翻转课堂”教学赛课，他们在无线网络平台、电子白板、微课程以及短视频等方面进行了有益的实践与探索。2013年9月，山东省昌乐一中在所有学科中实施翻转课堂实验，逐步形成了“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。
目前，国内关于翻转课堂的教学研究与实践很多，但研究对象大多集中在中小学教育，在高校开展的实践研究相对较少，更缺乏针对高职学院的研究；课程方面则集中在对英语、数学等基础课堂教学改革上，针对专业课程特别是财经类课程的研究为数不多。其实，大学生自控和自学能力都强于中小学生，更适合强调学生主体的翻转课堂模式；与基础课程相比，大学专业课程实操性更强，更需要强调知识的内化和运用。本文结合教学实际，分析翻转课堂教学模式在高职财经类课程《证券投资分析》中的具体应用，也希望能为相关教学研究提供参考。
2证券投资分析课程传统教学模式
证券投资分析课程是金融管理与实务专业和投资理财专业的专业核心课，在金融投资学科体系中占有重要地位。该课程要求学生通过课程的学习能自主判断宏观经济形势，能根据上市公司基本信息和市场多空力量变化作出投资决策。由此可见，证券投资分析课程偏重于对学生职业能力的培养，是一门自主性非常强的课程，要求学生以一种更为积极的、探究式的心理进入学习状态。
在证券投资分析课程现行的教学模式中，教师在课堂上讲解课程知识，讲完后布置课后作业，让学生在课外练习。这种教学模式其实存在一些弊端。首先，教师往往按照自己的教学设计按部就班的进行教学，努力追求课堂讲授效果，学生则在课堂上被动地听讲、记笔记，课后又忙于完成作业，属于学生自己思考的时间较少。其次，这种教学模式往往忽视学生个体之间的差异，在教学内容、教学进度等方面对所有学生的安排都完全一致。那些知识接受能力弱一点或者一时没有认真听课的学生还没有完全理解某一知识内容，但是只能跟着教师的进度接着学习后面的知识，导致疑难点越积越多，完全失去学习的兴趣。而那些能够较快理解知识内容的同学，希望得到较高层次的拓展提升或者希望进行下一阶段的新知识学习，但是这些需求不能得到满足，长此以往，他们的学习积极性和主动性也会慢慢降低。
为进一步了解证券投资分析课程现有教学模式的情况，研究翻转课堂教学模式实施的可行性，笔者对长沙商贸旅游职业技术学院2014级金融管理与实务专业和投资理财专业的125名学生进行了问卷调查，结果显示，学生普遍希望在学习中有更多的自，能够更多地与老师交流，能够通过学习提高自己实际解决问题的能力而不是单纯的掌握理论知识。这种需求正与翻转课堂倡导自主学习和强调知识内化的理念契合，在证券投资分析课程中实施翻转课堂是完全可行。
3证券投资分析课程“双主三段五步多平台”翻转模式
在前人对翻转课堂教学模式的研究基础上，笔者结合证券投资分析课程的教学实际，提出了“双主三段五步多平台”模式（如图1）。其中，双主是指翻转课堂以学生为主体，由教师来主导，双方参与整个教学过程；三段是按照时间顺序将教学过程分为课前、课中和课后三个阶段，五步是将教学过程总结为五个步骤，多平台是指整个教学过程将在雨课堂、交易软件和世界大学城等多个平台上开展。
3.1课前阶段
这一阶段要分两步走，第一步是教师备课，学生自学；第二步是学生质疑，教师解惑。在课前阶段的第一步中，教师首先要做好充分的教学准备，包括规划教学课时、编制授课课件、创建教学视频和其他教学材料。教学视频可以是教师自己录制的针对某一知识点进行讲解的简短视频，也可以选取电频道、网络资源中的既有视频资料。现在网络上关于证券投资分析的视频资源比较丰富，其中不乏制作水平很高的视频。比如网络信息股份有限公司打造的《股林外传》系列短片，每个短片大约五分钟左右，用动画的形式介绍技术分析图形和指标，幽默诙谐，寓教于乐，特别适合作为微课给学生自学。在每一个微课视频后，教师都要提供习题给学生自测，以便于学生和教师共同检验自学效果。这些自测习题要经过教师的精心挑选，具有代表性和典型性，促使学生解答一道题后能掌握相关知识点。
教师通过雨课堂这一平台将制作的课件推送到学生面前，学生可以随时随地在手机上观看教学视频并完成自测习题。雨课堂是由学堂在线推出的互动式智慧教学工具，学生可以通过微信登录雨课堂，学习不再受时空的局限。在课前阶段的第二步中，学生可以将自学内容中的疑惑通过弹幕或留言的形式反馈给教师，教师通过查看雨课堂的教师端可以检查学生是否按时完成学习任务，统计自测习题的正确率，也可以了解哪个学生在哪个知识点上存在问题，从而及时为学生解答，并针对学生反馈的问题调整课堂内容。
3.2n中阶段
这一阶段也是分两步走，第一步是教师讲解，学生训练；第二步是学生汇报，教师总结。课中阶段的第一步也是整个翻转课堂教学模式的第三步，教师首先根据学生课前自学情况对重难点知识进行强化讲解，答疑解惑。教师根据知识内容选择教学方法，布置相应的课堂作业。如果采用案例教学法，教师将案例材料发送到雨课堂的学生端，由学生分组讨论，协作完成作业。如果采用模拟教学法，学生可以借助交易软件提供的模拟炒股功能进行实盘操作，体验零风险的真实股票交易，将所学知识应用于投资实践中。
在课中阶段的第二步中，由学生上台展示案例分析成果或进行投资分析报告，并回答教师和同学的现场提问，教师可以选定其他小组的同学评价前面同学的展示成果。这一步骤中非常重要的是教师要适时进行总结，引导学生对所学知识进行系统化的反思，强化对知识点的理解，使学生在头脑中构建清晰完整的知识框架，最终实现知识的内化。
3.3课后阶段
课后阶段也是“双主三段五步多平台”模式的重要一环，在这一阶段中，学生可以根据市场动态和持股情况等继续进行模拟交易，综合运用所学技能，也可以通过雨课堂与教师互动交流，提出交易中碰到的问题。教师则应及时对学生的问题进行指导，并结合教学过程自身体验和学生反馈信息对教学效果做出评价总结，将相关课程资料进行收集整理，建立课程档案。针对学有余力且有兴趣在证券投资领域拓展自己视野的学生，教师还需为他们提供超越教材范畴的知识和信息。教师整理的课程资料和提供的课外知识可以在世界大学城空间里，便于教师本人随时回顾参考，也便于学生查阅下载。
4“双主三段五步多平台”翻转模式应用总结
实施翻转课堂模式以来，学生对证券投资分析课程表现出了更高的兴致，课堂参与度明显提高，教学效果也有了一定程度的改善，但仍存在一些问题需要进一步探究。
4.1教学过程中需要信息技术的支持
从教师制作教学课件到学生通过手机观看教学视频，从教师安排课堂任务到学生进行实盘交易，都需要网络信息技术的支持。但学校宽带网络还不能做到全面覆盖，对学生也并不开放，所以需要学校增大网络带宽的接入量，实现校园wiFi无死角覆盖。另外，教学视频的质量对学生的学习效果有着重要影响。但教师由于专业和精力所限，难以保证视频的制作质量，需要接受信息技术素质的培训，也需要学校提供专业技术人员的支持。
4.2对学生的自主学习能力要求提高
在翻转课堂模式课前阶段，学生需要自己观看教学视频完成自测习题，在课中阶段，学生需要互动交流协作完成作业，这都需要学生具有良好的自主学习能力。但我国的学生习惯于被动地去接受教育，普遍存在学习主动性不强、独立思考能力欠缺的问题，所以教师需要建立一种督促机制，帮助学生培养自主学习的习惯。
4.3对学习效果进行过程性评价
以纸笔考试的评价方式无法测试出学生的全部学习效果，教师必须转变评价方式，增加对学生学习的过程性评价，关注学生的思维过程、学习方法和学习习惯，重视学生交流表达能力、独立思考能力的提高，这也需要学校政策上给予支持。
参考文献
[1]张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[m].济南：山东友谊出版社，2014.
[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[3]曹荣宁.财务管理案例教学的翻转课堂模式研究[J].江苏技术师范学院学报，2014，（01）
金融学翻转课堂篇7
关键词：高中语文；翻转课堂；应用
近几年，随着信息技术的快速发展，一种新的教学模式“翻转课堂”的教学模式，越来越受到教育界的普遍关注。“翻转课堂”教学模式，打破了在课堂上由教师完成知识传授的传统教学模式，在时空上颠倒了传统的教学结构，课前，学生就可以通过在线互动交流、校园网上查阅教学资料等方式，完成自主学习；课上，通过师生、生生之间的互动交流和合作探究，开展协作学习，完成知识的内化。在素质教育背景下，引入翻转课堂有助于打破传统教学结构，以学定教，以生为本，助推语文教学效果，实现由“学会”到“会学”的转变。
一、高中语文教学中引入翻转课堂的意义
“翻转课堂”模式彻底颠覆了课上教师讲，学生听，课下布置家庭作业的传统教学模式。在“翻转课堂教学模式”下，学生完成知识的学习，主要依靠在家观看微视频。课上，师生、生生之间交流互动，完成知识的消化理解。翻转课堂教学，教师必须经历三个步骤：一是微视频的设计和制作阶段；二是学生前测与后测的设计和反馈阶段；三是课堂教学的设计和实施。高中语文翻转课堂，不是一般意义上的在线课程，也不是用在线视频取代教师，除了在家观看微视频外，课堂上同学和教师面对面的互动环节也是非常重要的学习活动。这种个性化的教学模式是由学生自己负责的教与学，课前学习时间由学生自己掌控，课上师生共同参与的教与学，学生可以根据自身情况安排学习时间和学习方式，按照自己的学习节奏进行学习，让学习充满了个性化色彩。在教学中如果遇到一些难题，可以通过小组协作的方式来完成。通过师生、生生之间的互动交流和合作探究破解难题。在特殊情况下，教师可以给学生以必要的个别指导。翻转课堂教学模式就是让所有学生都“动”起来，助推语文教学效果，实现教学效益的最大化。
二、应用翻转课堂模式有效策略
1.创造条件实现课堂翻转
实行“翻转课堂”，必不可少的一个前提条件就是教师录制好视频让学生自己看，然而，受各方面条件限制，许多学校在实行“翻转课堂”过程中，或遇到这样的问题，有些学生家里没有网络，不能在家里上网看教学视频，这就导致老师留下的学习任务，学生很难在家里完成。为了完成学习任务，一些学生不得不去网吧看教学视频，这样被动地学习，嘈杂的学习环境，会影响学生的学习效果。针对这一情况，我们可以立足实际，因陋就简，家里没有专门的网络平台，也可以让学生完成教师布置的学习任务，在这方面，我们把“微课”放到班级的博客上，或者放到学校网站上，学生在家不能上网，可以利用班级博客、QQ群，以及学校计算机教室自主观看“微课”；高中语文教学引入“翻转课堂”，首先要更新观念，只有认识到位，先“翻转”我们的理念，没有先进的“硬件”，也可以翻转课堂。
2.精选测试练习，减轻学生负担
应用翻转课堂模式，在保证质量的前提下，教师要精准选择微课的“点”，严格控制好微课时间。时间上，以10分钟左右为宜，以理解掌握基本知识点为主。在翻转课堂教学中，学校还必须合理地安排教学时间，绝对不能占用学生晚上的学习时间，要让学生有充足的课余时间观看教学视频。实施“翻转课堂”教学模式，教师还不能给学生太大的学习压力，要严格控制学生的作业量，课后，学生的主要任务就是观看教学视频，有针对性地完成少量练习。
3.教学视频课件设计，要体现自己的特色
教学视频课件设计，不能照搬别人的教学视频，要体现自己的特色。在设计教学课件之前，教师要针对教学内容和学生的特点，掌握学生需要了解什么内容，课文的重点在哪里，只有对教学内容和学生的学习状况充分的了解，才能够为学生量身定做短小精悍、形式多样的教学视频课件，使得教学课件赢得学生的青睐。成功经验告诉我们，开发短小精悍的微课程，更有利于学生课前进行自主学习的有效性，教学视频课件设计，加入朗读配音、图片、背景音乐，或者融合“3D动画”、文本等，更有利于使学生沉浸其中，节约了教师的时间，提高教学效率。
综上所述，高中语文教学应用翻转课堂模式，不但有利于提高学生的自主学习能力，更有利于提高教学质量，助推语文教学效果。实行“翻转课堂”模式，教师要结合学生的学习情况，不能一味地借鉴、模仿，要有自己的特色，只有这样才能提高学生的学习兴趣，助推语文教学效果。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.
金融学翻转课堂篇8
关键词翻转课堂高职“病原生物与免疫学”教学模式
BasedontheFlippedClassoftheHigherVocationalClass"pathogen
Biologyandimmunology"informationizationteachingmodelResearch
wanGXiaohui
（LianyyuangangtCmBranch，JiangsuUniontechnicalinstitute，Lianyungang222006）
abstract"Flippedclass"undertheinformationtechnologyenvironmentisanewkindofteachingmode，appliedin"pathogenbiologyandimmunology".ithaschangedthecharacteristicsofthecourseabstractboring，behelpfultocultivatestudents'autonomouslearningabilityandactivelyexploreconsciousness，implementedtotakethestudentasthemainbody，teacherastheleadingvocationaleducationclassroom.accordingtothecharacteristicsofthecourse.theauthorsyearsofteachingpracticeofpathogenbiologyandimmunologytotheclassroomteachingmode.
KeywordsFlippedclass;pathogenbiologyandimmunology;teachingmode
信息技术作为一种新的传播媒介广泛普及，引导了一场全方位的社会变革。尤其是进入21世纪以来，人类加快了进入信息化社会的步伐，信息技术对当今世界的政治，经济和文化等各个方面都产生了巨大的影响。而教育作为社会系统的一个重要组成部分也深受到信息技术的影响。也就是说信息技术促进了人们教育的理念、模式和方法的改革，深刻的改变着人们的学习方式和教育形态。在这种大背景下，教育、教学、学科、课程本身从目标、内容、组织、策略到实践无一不在发生着革命性的变化。
1翻转课堂内涵
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，受到了越来越多的国内外教育者们的关注，它是以现代的信息技术为媒介，将传统“课堂上教师教授知识，课后学生完成作业”的教学过程彻底颠倒过来，学生在课前通过在网络学习平台观看教师编辑过针对本次课的教学视频，电子课件、图片、微课等教学资源，并积极查阅资料，与教师同学在线互动等方式进行知识的学习，教师在课堂上组织学习交流讨论，小组讨论，并解答学生在课前学习过程遇到的问题，以及指导学生进行深层次的练习与巩固。
科罗拉多林肯公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯，在2007开始尝试了最早的“翻转课堂”在课程教学中的实践。他们在最开始时使用录屏软件，预先录制ppt演示文稿和讲课声音，并将视频上传到互联网，用来帮助缺席的学生进行补课。后来，让学生在家中观看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习过程中遇到的困难的学生进行解答，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。但真正使“翻转课堂”得到推广的是2011年萨尔曼・可汗成立的非营利性的可汗学院，专门用以视频方式讲解不同科目的内容，涵盖了数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文等十几个学科，网站还提供在线学习，自我评估及进度跟踪等学习工具。
实践表明学生在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好，这种教学模式充分尊重了学生的主体地位，培养了学生自主探究的能力，调动了学生对于学习的积极性和热情，极大地提高了教学效果。
2高职“病原生物与免疫学”课程特点
“病原生物与免疫学”是高职高专医学院校开设的一门重要的基础课程，是培养高职学生基本素质和进一步学习专业知识的重要工具课，是医学基础理论知识与临床实践的桥梁。但是很多高职学生对其认识不够，普遍认为该课程内容比较抽象枯燥，尤其微生物学各类内容琐碎，不易记忆和掌握，缺乏学习及探究的兴趣。目前的高职“病原生物与免疫学”课程的教学多数仍以传统的教学方法教师讲授为主，师生间互动很少，虽然在课堂上也利用一些多媒体动画和图片展示进行教学活动，但学生对所学知识点并不能很好地掌握和理解，学生总是很被动地接受所学的内容，面对枯燥的理论，无从谈起学生能学会多少。因此学生学习这门课程，缺乏积极性，学习效果不理想。因此高职“病原生物与免疫学”课程的教学改革显得尤为重要与迫切。
翻转课堂的教学，改变了以往的教学模式，颠覆了传统的教学结构，教师需要设计出符合学生兴趣点的教学活动来吸引学生积极地参与学习，发挥学生学习的主动性和积极性，并且注重在学习过程中培养学生的创新思维和协作精神，充分挖掘学生的学习优势和能力，教学方式的转变极大地改善了师生之间的关系，使师生之间更加和谐和融洽，充分体现了职教特色。
3翻转课堂教学模式在高职“病原生物与免疫学”课程的教学实践
翻转课堂是一个较为理想化的教学模式，在实施的过程中难免会面临一些问题，如教师如何把握学生的学习情况？如何使学生真正地自主学习？学习效果如何保证等等，以上都是教育实践中在实施过程中最为关心的问题。对于高职“病原生物与免疫学”翻转课堂来讲，不仅要面对上述的问题，还需要面临如何使学生在脱离临床环境真正掌握好这门课程。笔者在之前翻转课堂实践中的经验基础上，针对本门课程的特殊性，对高职“病原生物与免疫学”教学模式进行探索。
3.1“病原生物与免疫学”翻转课堂教学平台构建
“病原生物与免疫学”翻转课堂教学平台为学生提供了一个自主学习的空间，拓展了教师在课堂以外的作用，教师可以随时获取每个学生的学习进度和知识掌握程度，该教学平台能有效辅助翻转课堂的进行。这个网络教学平台包括教师端和学生端，教师端包括上传文本教材，视频动画，批改作业，在线留言系统等模块;学生端包括观看文本教材，视频动画，在线测试系统，留言系统，上传作业等模块，学生可以进入学习，观看学习资源，完成教师预留的任务。
3.2学习资源的准备
由于翻转课堂教学模式是要求学生课前通过网络终端自主学习和主动探究，那么这就要求教师要在课前准备好学生课前学习资料，学习资料形式可以有很多种，包括视频资源、微课、文本资料、多媒体课件等，学生根据自己的需要及喜好来选择适合自己的学习资源进行自主学习。教师在准备教学资源的时候，应考虑不同学习水平的学生，提供不同难度级别的学习资料，以满足不同水平和学习进度的学生的需求。同时注意不宜过多，尽量保证学生自主学习时间，微视频应尽量控制在十分钟左右，因为学生在课外学习环境比较宽松，注意力容易分散，因此教师在制作或编辑视频时，应选取更为生动形象有趣的学习资料。
3.3课前自主学习
课前的学生自主学习是翻转课堂能否取得成功的关键环节，它直接关系到课堂活动能否顺利进行。由于学生的课外学习教师不能及时掌握，学生在自主学习过程中遇到的问题也不能及时得到解决，教师和学生的学习之间发生了“脱节”现象。因此，教师在实施翻转课堂时，可以设计学习任务单，明确学生自主学习的内容，目标和方法，并提供相应的学习资源，学生按照自己的学习节奏进行自主学习，并帮助教师有效组织“翻转课堂”。
3.4课堂活动
由于课前学生已经在课前进行过自主学习了，那么在课堂上，学生展示自己的自主学习成果，完成教师预留的任务，将自己不能解决的问题，在课堂上提出并解决，教师则是转变传统的教学方式，深入到学生中间，组织学生进行探究、讨论、互动、拓展提高等活动，并进行针对性的指导。
3.5教学评价与反馈
教学评价是对教学的价值判断，主要体现在教学目标、教学过程、教学方法、课程、课堂授课质量、学生的学习情况等方面。翻转课堂是否适用于不同的课课程，不同的知识类型？通过反馈与评价，可以采用座谈、试题测验、问卷等形式，了解学生是否能够适应这种教学模式，并从中发现问题，不断调整和完善教学策略，除了学生评价之外，还可以有同行教师参与互评，专家评价，从而提升翻转课堂的实际应用效果。
3.6互动空间
互动空间是学生之间、师生之间的交流平台，本次课程建立的交流平台是时下比较热门的微信公众平台，它是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，通过这一平台，教师可以群发文字、图片、语音、视频、图文消息五个类别的内容，学生可以课后通过这个平台查看相关课程的学习资料，并在这个平台上和同学，教师进行交流和沟通，拓宽了学生的学习空间，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生团队协作能力。
翻转课堂颠覆了以往传统的教学模式，它是信息技术环境下教学改革的一次大胆尝试，体现了先进的教学理念，创建了新型的融洽的，共同发展的师生关系，重构了新型的教学模式，实现了多元化、多方式的评价，激发了学生的学习兴趣，有助于培养学生的自主学习能力和探究能力，有助于发展学生的创造性思维和综合性思维。虽然翻转课堂教学模式得到了广泛的认可，但是还有很多问题亟待解决，我们传统的教学理念，学生的自主学习能力以及学生和教师的信息化素养等很多因素都会影响翻转课堂的教学效果，如何能真正地使翻转课堂教学模式融入到我们的教学当中去，还需要更多的教育学者参与到实践中来。
参考文献
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[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
金融学翻转课堂篇9
新建地方本科高等院校向应用技术大学转型，应该培养什么样的人才?齐平、朱家勇认为应用型本科院校人才的培养目标除了要培养其职业专业技术外，还要注重学生个性发展的多元化及其创新创造能力;涂向辉认为，本科层次的职业技术教育主要培养人才的技术应用、技术设计和技术管理能力及一定的技术创新能力;也有观点认为，应用技术大学主要培养人才扎实的职业技能、就业竞争能力、创新创业能力及服务地方意识。人才培养目标的实现，最终须通过课堂教学的改革与创新来实现。本文从培养服务地方人才的角度出发，以本地(桂商)企业案例作为教学素材，采用翻转课堂教学模式对《管理学原理》课程进行教学改革。将本地(桂商)企业案例融入课堂并实施翻转课堂教学模式的教学改革，无论研究视角还是研究内容，都在一定程度上实现了创新。
二、翻转课堂教学模式及优势
(一)翻转课堂教学模式
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年，该校教师乔恩伯格曼(JonBergmann)和萨姆斯(aaron Sams)使用录屏软件录制了包含课程ppt及讲课声音的教学视频，经过剪辑处理后将教学视频上传到网络提供给学生在家观看，学生回到课堂后完成作业，教师则对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种新型教学模式由传统学校课上老师讲授，课后完成作业的教学过程安排，转变为学生课前自主学习，课堂协作交流解决问题的形式，有效提高了学生的学习兴趣及教学质量。翻转课堂的理念在北美也被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮。
翻转课堂主要以教学视频取代了面对面授课，传统教学中的教师讲课环节由学生在课堂之外通过观看教学视频提前完成;课堂变成了学生自主学习活动平台，更多的问题和疑问在课堂上解决而不必成为课后作业，教师在课堂中扮演引导者角色，学生成为课堂的主角。翻转课堂在充分尊重学生个体差异的前提下，以发挥学生的主动性为目标，实现了课堂教学从知识传授向综合素养养成的转变。
(二)翻转课堂的优势
首先，通过课堂之前的学习任务安排，学生成为学习的认知主体，有效倒逼学生自我学习能力的提高，而自我学习能力是学生必须要掌握的一种可持续发展能力。
其次，师生角色发生互换，教师不再是讲台上高高在上的传授者，而成为学生学习的指导者和促进者;学生不再是讲台下教学内容的填充容器，而成了学习活动的发动机，翻转课堂有助于构建新型师生关系[6]。
再次，基于网络技术发展，更符合学生的现代媒体使用习惯和信息知识识别、接收习惯，提高学生的学习兴趣，增强了学习时间及地点选择的灵活性。最后，在课堂交流讨论过程中，提高了学生探究问题和解决问题的能力，增强了学生交流表达能力和个人信心，对学生职业核心能力的提升和综合素质的养成创造了有利环境。
三、基于桂商案例的翻转课堂教学模式在《管理学原理》教学中的应用
通过对国内外翻转课堂教学模式的分析与研究，结合《管理学原理》课程教学大纲要求及经管类专业本科生的实际情况，以桂商案例为基础教学材料构建出《管理学原理》的翻转课堂教学模式。在课程教学前、中、后三个阶段及教学评价阶段，始终强调学生的参与融入，在参与过程中提升学生的实践应用能力。
(一)课前准备
课前阶段主要是教学准备阶段，包括教师准备教学微视频、设计学习目标任务，学生观看教学视频、尝试完成学习目标任务、记录疑难问题等。
1.教师准备教学微视频
根据《管理学原理》教学大纲要求，对课程知识的要点、重点及难点进行界定，教师准备对应的教学微视频，时间长度控制在5-10分钟。微视频可以由教师通过网络进行选用，也可以由教师进行自主录制，但要求微视频既包含课程知识点又与桂商案例相结合;如为了让学生了解管理者的层次、角色、技能及素质这些知识点，教师可以准备广西金嗓子控股集团有限公司董事长江佩珍女士、李宁(中国)体育用品有限公司董事长李宁先生或者搜房控股有限公司董事长莫天全先生的相关视频，让学生通过视频观看对这些具有传奇色彩的桂商企业家有基本的认识;微视频准备甚至可以由教师和学生一起完成，学生在教师的指导下参与视频的录制或收集，使学生能够实现做中学。
2.教师设计学习目标任务
为了让学生通过学习微视频就能够抓取课程知识点，保证课前自主学习效果，教师对准备好的教学微视频设计学习目标任务。学习目标任务微视频，相对于教学内容，目标任务不宜过多，设计时注意先易后难，避免难度过大的目标任务对学生的学习积极性造成打击。同时，目标任务的设计尽量抓住学生的学习心理，要想办法激发他们的学习积极性和主动性。如针对江佩珍、李宁或莫天全三位桂商企业家，可以设计两个学习任务：这些桂商企业家属于企业管理者的哪个层次?这些桂商企业家身上有什么重要的素质使得他们能够带领所在企业走向成功?
3.学生观看教学微视频
准备好的教学微视频课前提前上传至校园网络资源学习平台，学生通过个人学号登录进行在线学习。为保证在线学习效果，学生明确学习目标任务、认真实施学习行为就显得很重要。学号登录可以说是一定程度的监控，没有登录过的学号意味着没有实施课前学习行动;通过技术处理，学生在第一次学习的过程中不能随意拖动微视频，保证学生观看微视频的时间，避免错过学习要点;但在重复观看的过程中可以随意拉动到想要观看的地方，方便学生理解重点难点。
4.学生尝试完成学习目标任务
学生从观看微视频开始，就以完成教师设定的学习目标为导向，微视频观看结束后，学生就对照教师设计好的学习目标任务，看看完成的程度如何;未能完成的，继续通过重复地观看微视频尝试解决，对于无法理解的疑难之处做好记录以备处理。如学生对江佩珍、李宁或者莫天全三位桂商企业家身上管理者素质未能全面进行归纳时，就可以作好疑难记录。
学生的课前自主学习过程并不意味着他们在实施个人封闭式的学习。他们可以通过校园网络资源学习平台与其他学生进行交流，也可以给教师留言提问，教师在课程开始前一天作出相应的解答;或者教师与学生约定互动时间段，有疑问的学生可以在约定互动时间段内得到教师的即时回应。
(二)课中教学
课中阶段主要是为学生构建沟通交流及积极思考的学习环境，包括教师检验课前知识学习、引导学生解决疑难问题、抛出桂商企业问题，学生进行学习反馈、小组协作解决疑难问题、小组协作解决桂商企业问题等。
1.教师检验课前知识学习
《管理学原理》采用翻转课堂教学模式，在课堂上教师直接进入对课前知识的学习检验。如果存在没有登录学号的学生，首先对他们的学习情况进行了解，掌握其中原因;然后对学生进行抽检，把握学生学习目标任务的完成情况。对于完成情况较好的学生及时进行鼓励，以推动他们下一轮学习的积极性;对于完成情况不佳的学生，通过引导帮助他们解决疑难问题。
2.引导学生解决疑难问题
教师通过校园网络资源学习平台收集整理学生们普遍存在的疑难问题，并在课堂上进行问题的引导解决。如宏观环境及行业竞争环境如何影响企业战略的规划及调整，部分学生感到较难理解。可以引入以下桂商案例：桂林三金药业集团公司在20世纪80年代品牌知名度较低，企业的生产经营活动不仅受资源约束，同时受到市场竞争的冲击，企业生存面临绝境，桂林三金药业集团公司是如何制定正确发展战略的?广西柳州钢铁集团又是如何摘掉亏损企业污染大户的帽子，获得经济效益和生态效益双丰收的?广西柳州钢铁集团实施了何种发展战略?引导学生进行疑难问题的解决，教师应发挥引导者的角色，帮助学生成为学习的主体。学生按照3-5人的规模进行分组，通过小组协作、头脑风暴等方式尝试解决疑难问题;各组完成讨论后，归纳总结解决问题的方法、思路，按照抽签的先后顺序进行陈述;教师对各组的观点进行简要的点评，主要以鼓励为主。对于通过小组讨论仍然不能理解难点的个别学生，教师可以通过知识点简化、引入生活化的实例等方式来帮助学生理解，也可以通过让学习能力较强的学生参与帮助理解。
3.抛出桂商企业问题
《管理学原理》课程的学习结合当地企业经营管理实际会取得更好的学习效果，也有利于培养学生服务地方经济发展的意识。在学生掌握了教学要点、重点和难点后，教师适时抛出桂商企业在经营管理过程中存在的问题，让学生结合实际为桂商企业解决问题提出解决方案。如两面针作为本土第一牙膏品牌曾经有过从1986年到2001年连续15年产销量第一的辉煌业绩，巅峰时期大举多元化扩张涉及房地产、造纸、日化等业务却陷入多线亏损的境地，而作为主营业务的牙膏也沦为少人问津的市场末流，两面针该如何化解困局，实现民族牙膏品牌的复兴?1991年，南方黑芝麻集团股份有限公司凭借一股浓香，一缕温暖的经典广告征服了广大消费者，南方黑芝麻糊成了许多人儿时的美食，而如今却陷入食品安全危机，由于大肠菌群、菌落总数超标一年之内两度上质量黑榜，南方黑芝麻集团该如何化解危机，重新获取消费者的信任?作为广西高校经管类的本科生，选用本土桂商案例，有利于缩短学生与知识的距离感，增强问题解决的真实感，提升学生学习的兴趣及问题解决后的成就感。教师抛出的桂商企业问题要与课堂学习的知识点相匹配，桂商企业问题可以由教师进行准备，也可以由学生进行案例的收集，教师对学生收集的桂商案例择优进入课堂。
4.小组协作解决桂商企业问题
桂商企业问题抛出后，学生按照事先的分组进行团队协作共同解决问题。学生仍是学习的主体，但教师应当引导学生进行职业角色的转换，在解决桂商问题的过程中，学生的角色就是企业中的一员，是职场上特定岗位的工作人员;引导学生进行角色的转换，目的在于让学生更好地融入企业现实情境，增强他们解决问题的责任感和压迫感，在融入的情境中提升分析问题、解决问题的实战能力。在限定的时间内，各组要为桂商企业存在的问题提出解决方案，并对方案进行简要讲解;教师对各组的方案进行简要的点评，主要以鼓励为主。
(三)课后拓展
课后阶段主要是为了巩固学生的学习成果，并对他们的实践能力进行拓展，包括教师安排桂商企业拜访任务、学生小组协作完成桂商企业拜访任务等。
1.教师安排桂商企业拜访任务
桂商企业特别是一些中小微企业，在经营管理中必然会存在或多或少的问题。为了让学生能够在真实的环境中感受《管理学原理》知识的重要性，教师在课后安排桂商企业拜访任务。教师可以利用自己的资源网络联系企业，也可以通过校企合作基地的企业为学生提供拜访机会，更提倡由学生小组自主联系企业去拜访，在联系之初就开始契入交际能力的锻炼。学生可以就近选择学校所在地的企业拜访，如桂林高校的学生可以拜访桂林三花股份有限公司或燕京啤酒(桂林漓泉)股份有限公司;玉林高校的学生可以拜访广西玉柴机器集团有限公司或广西三环企业集团股份有限公司;钦州高校的学生可以拜访广西桂人堂金花茶产业集团股份有限公司或广西钦州润港林业股份有限公司;南宁高校的学生可以拜访广西皇氏甲天下乳业股份有限公司或南宁百货大楼股份有限公司等。桂商企业拜访按照小组开展，拜访任务与课堂知识点相匹配，重点解决课程的知识点问题，比如组织构架设计、人力资源管理等。小组以提交拜访视频、图片、企业材料、拜访总结等资料作为完成依据。
2.学生小组协作完成桂商企业拜访任务
学生小组根据教师安排的桂商企业拜访任务事先进行计划、组织及分工，确定目标拜访企业，准备拜访提纲及问题，按照约定的时间、地点执行拜访任务。拜访过程除了锻炼学生解决桂商企业经营管理问题之外，还锻炼了学生的沟通、交际、谈判等综合职业技能。学生小组完成企业拜访后，按教师要求提交相关资料。
(四)考核评价
课程的考核评价实施过程性考核，贯穿在课程前、中、后及课程考试各个阶段。课前阶段，主要考核学生是否观看了教学视频、观看后理解知识点的程度、遇到疑难问题后是否主动与教师进行沟通、观看后是否能提出思考等，这部分约占10%分值;课中阶段，主要考核学生对知识点的掌握程度、参与沟通交流的积极程度、小组协作的融入程度、解决问题的应用能力、语言表达能力及应变能力等，这部分约占30%分值;课后阶段，主要考核学生拜访桂商企业任务是否完成、完成的拜访深度、获取信息的总量大小、拜访收获大小等，这部分约占20%分值;课程考试，主要考核学生面对桂商企业在经营管理过程中存在的各方面问题是否能提出可行的、有效的、创新性的解决方案，这部分约占40%分值。
金融学翻转课堂篇10
关键词：翻转课堂；高职院校；儿科护理教学；应用
“翻转课堂”作为来自美国的舶来品，以其创新、科学的实践活动与教学技术影响着我国学生的学习环境，进而引导我国学生形成自觉学习、善于质疑、独立思考的优良习惯。该模式的提出不仅能有效提高教师的课堂效率，同时也为我国高职院校儿科护理教学打开了新思路。儿科护理是高职院校护理专业的主要教学内容之一，其在临床护理中应用的广泛性，使其在教学中尽快提高课堂质量、激发学生积极性、保证学生考试过关率等方面显得尤为重要。因此“，翻转课堂”如何正确应用于儿童护理教学，就成了本文研究的重点内容。
一“、翻转课堂”的内涵与意义
1“.翻转课堂”打破了传统的教学模式，主要是以现代的智能信息技术为工具，让教学任务在课外同样可以完成。而在日常课堂中，教师则起到帮助学生完成知识内容消化的作用。“翻转课堂”最大的优势在于，其不仅使教师与学生的教学位置发生改变，增进了师生彼此间的交流沟通，同时对于教学时间也实现了最大程度的合理分配。[1]2“.翻转课堂”最常用于高职院校专业性较强的课堂教学中，其教学方式最符合高职各学科教学的特性，对于传统的课堂教学是有力的保障，课上和课下都能最大程度地提高学生专业知识与动手能力的学习；从学生的实际学习情况与心理特点出发，采取因材施教的教学方式，更加具有针对性和专业性；进一步提升教师的教学能力与知识素养，为高职院校培养创新力强、素质高、综合能力优秀的教师团队。
二“、翻转课堂”应用于儿科护理教学的必要性
1.有效推动儿科护理专业进一步发展。儿科护理属于理论与实用程度较高的专业，因此，该专业采取的教学方式必须对知识理论与实践能力都具有针对性。将实际的工作内容与课堂教学相结合，正是翻转课堂最大的优势之一，其利用网络技术实现学生“课下线上学习”，不仅在一定程度上降低了学校教育成本的投入，同时显现了互联网的优势，帮助学生提前融入到儿科护理的工作岗位中。2.促进儿科护理课堂教学的质量与效率。儿科护理作为临床护理中重要的工作内容之一，其护理技术随着医疗技术的不断发展也在一直进步。然而，愈加细化的护理方式与专科设置，使得许多教师进行课堂教学时显得较为困难，尤其是年轻教师，难以真正用书面或口语为学生进行个别护理问题的讲解。[2]所以，将“视频”引入到课堂中的“翻转课堂教学模式”为许多教师解决了这一困难。教师可将较为复杂的护理问题制作成视频、动画等形式，以较为直观、生动和有趣的方式为学生进行课堂教学，不仅有助于提升课堂教学质量，同时能有效地吸引学生的注意力。3.培养学生动手实践能力，可快速适应工作岗位。高职院校设置的各专业一般都是以“实用”为原则，知识理论的学习也是为了指导学生能快速适应工作岗位。作为儿科护理专业的学生，技能专业、可操作性强、知识应用能力较好是基本的要求。因此，如何又好又快地将理论运用到实践中，培养学生的动手能力，使其进入医院后能尽快适应儿科护理工作，成为了当下高职护理专业教学亟待解决的问题。应用翻转课堂正是解决这一问题的必经之路。
三“、翻转课堂”在儿科护理教学中的具体应用对策
1.课堂教学利用先进的信息技术。先进的信息技术是进行翻转课堂的必要支持，因此，高职院校首先应实现“网络入校”，在学校各区域内覆盖宽带、无线，并在各教学课堂中设置多媒体、计算机等信息设备。其次，高职院校应在信息化基础设施建设中，投入更多的人力、物力和资金，以保证翻转课堂能最大程度发挥其教学作用。对于儿科护理教学则要重点投入信息技术的建设，如利用多媒体教室对儿科护理重难点进行集中的讲解；微视频可用于对儿科护理中的病因、护理方式等内容进行详细讲解；微博、微信等形式则方便学生课下用以讨论交流等。高职院校只有真正落实网络畅通，才能保证翻转课堂的正确应用。2.正确使用“微课”激发学生兴趣。儿科护理的学习效果关乎着孩子的生命健康，因此，教师必须将护理中的常见疾病、基础操作技术、护理与沟通技巧全部教给学生，以保证学生不仅能将知识吸收消化，更能将其灵活应用到实际当中。然而，医学知识的学都是严谨、枯燥的，伴有着大量难以理解和学习的医学名词与治疗技术，依照原有的教学方式进行教学，不仅无法达到教学目的，同时也容易使学生注意力不集中、失去学习兴趣。因此，教师可大力实施翻转课堂，利用“微课程”形式激发学生的学习热情。教师可将学生不易理解的护理技巧、沟通方式以及临床病症等重难点内容，利用先进的网络技术制作成时间短小、内容精悍、形式有趣的微视频；将课堂上难以触及到的儿科护理知识分化成学纲、学习目的、学习过程、学习方式以及最终结果，以层次分明、条理清晰的视频课件，让学生在课下可以反复学习、观看，进而帮助学生理解儿科护理中的重难点、易混淆点。[3]利用微视频形式进行翻转课堂教学时，教师既要考虑视频的直观性、趣味性，更要注意视频制作的针对性、专业性以及逻辑性。3.将多种学习方式与微视频进行组合教学。翻转课堂教学方式虽然是以微视频为主，然而多种形式协作才是翻转课堂正确应用中不可缺少的环节。翻转课堂想要发挥自身最大程度的作用，只靠教师是无法实现的，其中还需要学校、网站人员、教育与心理学专家、各网络软件的开发者等多方面的通力合作。另一方面，翻转课堂也无法只使用微视频进行教学任务，想要真正提升儿科护理的教学质量，必须依据学生的自身情况将多种教学方式与其相结合。比如，利用网络独有的实时交互性，在微视频的教学内容播放过程中，可提出儿科护理方面的问题，比如护理技术、临床病症等让学生进行思考和回答，学生答题完毕后，再进行对错的讲解并自动播放后续内容，正确利用网络交互性能培养学生学习的主动性与积极性；也可依据微视频的课件内容，引导学生自发进行相关资料的查询。视频结束后可组织学生对该视频中的儿科护理知识进行讨论、交流、测验，并对学生反馈的疑难点进行有针对的解决。4.设计合理的教学模块，培养学生自主学习能力。翻转课堂要在儿科护理课堂中发挥教学作用，可依据课堂教学的情况与学生学习的能力，设计出合理的教学模块。首先，以微视频制作内容与儿科护理所学内容为依据，在课前与学生共同探讨和设计有针对性、有价值的问题，学生可根据自己的兴趣、疑问在教师的引导下选择相应的问题，并在之后的视频学习里始终以该问题为中心进行观看。[4]其次，培养学生的自主学习能力，翻转课堂应以学生为主体，教师为辅助，教学模式应从教师指导逐渐转化到学生可独立思考、提问、解答并动手实践的模式，利用翻转课堂让学生搭建属于自己的儿科护理知识系统。再次，教师可通过翻转课堂的微课程形式，代入时下的护理事件、医疗事件等内容，并与课本知识相结合，促使学生进行讨论和交流，加强学生的合作能力。最后，教师可依据学生的特点分出学习小组，设计实践性、协作性强的活动，比如儿童疾病的模拟、护理环境的模拟等。这类活动的设计不仅能增加课堂的趣味性，还能让学生了解协作的重要性。5.教师要具备一定的专业能力与创新意识。作为教学改革的主要方式，翻转课堂在高职院校中的应用已是愈发重要，因此，只有院校师资队伍具备较高的专业技能，拥有教学的创新意识，才能让翻转课堂真正融入到儿科护理教学当中，进而达到提高课堂教学水平与质量的目的。首先，高职院校应定期组织教师进行专业性的培训和学习，了解国外或优秀院校的儿科护理教学经验；其次，教师应不断提升自身综合教学能力。由于翻转课堂的实施所要求的技能更加全面，因此，教师需要掌握的技术包含视频制作、自学监控、活动设计与管理等多项内容，同时还要以新奇的、创新的制作方式赋予微视频全新的视觉效果；最后，翻转课堂教学是为了让学生更好的进行儿科护理的学习，所以，教师在利用翻转课堂的微视频进行教学时，不能主次不分，应以视频为辅助，代入儿科护理中的各知识点，激发学生的学习兴趣，从而使其更好地吸纳视频中的知识内容，最终提高教学质量和效率。
四、结束语
综上所述，本文着重分析了“翻转课堂”的内涵与意义，以及将其应用于儿科护理教学的必须性。同时，依据现今我国高职院校儿科护理教学的情况，提出了五点应用对策，其中内容主要是：充分利用先进的信息技术；正确使用“微课”激发学生兴趣；将多种学习方式与微视频进行组合教学；设计合理的教学模块，培养学生自主学习能力；提高教师专业能力与创新意识。高职院校作为向各医院输送人才的平台，只有采取正确的、符合时代要求的教学模式，才能培养出优秀的儿科护理人才，从而提高我国医护人员的整体素质。
作者:蔡健单位:永州职业技术学院
参考文献：
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