电工电子技能实训心得体会篇1
关键词：实训基地；建设；功能
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）26-0199-02
微电子产业是以集成电路（iC）为核心的高新产业，江苏信息职业技术学院所处的无锡位于长三角腹地，集成电路制造起步早，素有中国微电子南方基地美称，云集了像SK海力士半导体、海太半导体、华润微电子、江苏长电等一批全国著名的微电子企业，已形成了清晰的设计、制造、封测及配套支撑的完整产业链。同时无锡市也提出了打造“东方硅谷”，使iC产业成为无锡电子信息技术的支柱产业的集成电路发展规划。我院微电子技术专业成立于1973年，为我国微电子行业培养了三千多名毕业生，很多已成为我国微电子行业的领军人物，学院堪称长三角地区微电子行业的“黄埔军校”。为培养优秀的专业人才，服务地方经济，近年来建成了中央财政支持的微电子技术综合实训基地，下面介绍笔者在微电子实训基地建设和功能实现过程中的一些体会。
一、微电子实训基地建设情况
微电子技术专业是学院最早成立的专业之一，长期依托校企合作，加强专业改革和建设，为我国的微电子产业培养了大批优秀的人才。为更好地接轨区域经济，培养符合顺应地方产业的发展，满足企业需求的集成电路产业的高技能人才，2007年学院成功申报了中央财政支持的微电子技术综合实训基地建设项目。该实训基地占地面积约2000平方米，总投资近700万元，根据微电子产业链的发展和专业人才培养的目标，实训基地下设芯片设计、芯片制造、芯片组装、芯片测试四个中心，是一个集教学实训、考证培训和技术服务功能于一体的综合性实训基地。专业依托微电子实训基地，充分发挥实训基地的三大功能，实施“工学结合”的培养方式，在提高学生岗位技能的同时，全面提升学生的职业综合素质，同时为地方经济服务。
二、教学实训是微电子实训基地的主要功能
教学实训功能是校内实训基地的主要功能也是基地建设的根本目标。高技能人才培养是高职院校办学的第一要务，校内实训基地为此应提供必要的教学条件。微电子实训基地承担微电子技术专业核心课程教育教学改革任务，通过理实一体化教学模式改革和现场教学等教学方法手段的改革，切实提高学生专业理论和职业技能水平。同时，微电子实训基地为学生提供生产性实训岗位，在真实的生产环境下，通过真实的硅片、真实的工艺流程、促进了学生技能水平的提高。我们积极改革人才培养方法，“三方合一”培育人才。
1.“中心与教室合一”：把凳子、移动式投影仪搬进实训中心，在《集成电路制造工艺》等课程教学中展开现场教学，在讲授理论知识的同时，进行设备操作演示，学生不懂的地方教师现场示范，并亲身体验，增强了学生的学习兴趣。在实训环节，教师边讲边做，学生现学现用，增强教学的真实性、直观性，减少了教学的中间环节，学生在真实的环境中真刀真枪动起来，既学到了理论知识，又提升了动手能力。
2.“学生与学徒合一”：无锡强芯微电子有限公司捐赠了3.5万的电脑设备，并安装了相关的软件，和学院共建版图设计“校中厂”。专业聘请强芯微电子的工程师指导《集成电路版图设计训练》课程，在实训课程中表现出色的学生有机会到强芯“校中厂”进行生产性的顶岗实习，逆向设计单元电路，利用现代化的通信技术，协同企业本部的工程师完成大型的设计项目。
通过引进强芯微电子校中厂，营造真实的职业环境，学生直接参与生产活动，培养团结协作、吃苦勤奋、遵章守纪、言行规范的职业素养，感受未来的职业要求，实现学校与工厂、学生与岗位零距离对接。
3.“作品与产品合一”：学生实习时的作品又是企业的产品，通过由实习作品的“及格”到产品“合格”的升华，不仅改变了传统以分数定学生水平的传统观念，同时也培养了职业院校学生的质量意识，提高了学生学习的积极性能，让学生在实习过程中感受到成功的喜悦，学生的学习情况直接接受生产的检验。以下是学生在强芯校中厂完成的电源适配器芯片aC1207图样。
三、考证培训是微电子实训基地教学功能的延伸
社会培训功能是对基地开放资源，增强辐射能力的基本要求。本专业2008年被国家集成电路设计无锡产业化基地授予“集成电路设计基础人才培养基地”，和江苏省半导体行业协会签订“共建集成电路人才储备基地协议”，依托微电子实训基地，充分利用实训基地的设施和条件，发挥技能培训的作用，开展向社会开放的岗位培训和职业技能培训。
在职业技能培训方面，有三位老师为半导体芯片制造工的高级考评员和考评员。近三年来，通过实训基地培训，共有323人获得了半导体芯片制造高级工证书。
在岗位培训方面，近年来共为无锡市劳动局、盐城职高等兄弟院校、江苏长电和华润华晶等企业提供了近700人次的技术培训。通过培训，增强了学员的岗位职业能力和素养，提升了企业的生产效率，获得了合作单位的一致好评，延伸了实训基地的功能，扩大了实训基地的影响，体现了专业的示范辐射作用。
四、技术服务是微电子实训基地功能的提升
近三年来，依托微电子实训基地，专业教师和企业合作，承担科研课题，取得十余项科研成果，如《LCD驱动电路SXm1305的设计》、《调幅信号接收芯片nJ8880设计开发》、《高压触发管的设计与试制》、《高压tVS的设计与试制》、《薄膜微波电路光刻工艺参数优化试验与分析》《半导体工艺中晶体缺陷的线外检测》、《小芯片封装良率的研究分析》等横向课题。这些科研成果为解决企业生产技术问题提供技术指导，这是专业直接服务地方经济的方式。另一方面，承担科研课题也是加强教师与生产或服务实践的联系，提高师资实践能力和专业水平，改变人才培养模式的手段。科研课题为本专业教学内容的更新提供了良好的条件。主讲教师结合自己的科研课题，及时有效地将前沿研究成果运用到教学当中，深入浅出地介绍重要知识点，激发学生的学习兴趣，有利于人才的培养。例如，在《集成电路制造工艺实训》过程中，我们让学生参与《薄膜微波电路光刻工艺参数优化试验与分析》课题的试验，记录结果对比分析，培养学生研究性学习和技术创新的能力。《功率晶体管安全工作区测试装置的设计制作》等大学生实践创新项目也在微电子实训基地完成。
五、结语
微电子产业是无锡最具竞争力的支柱型产业，其产业规模占全国的五分之一以上，需要大量的专业人才。我院微电子技术专业充分发挥微电子实训基地的教学实训、考证培训、技术服务三大功能，走工学结合、产教合作的道路，创新人才培养模式，努力锻造一支高素质技能型人才大军。通过微电子实训基地的功能发挥，教师专业水平得以提升，多名青年教师成长为“双师素质”教师与科研骨干；学生的职业能力和素养得以加强，合作企业员工的水平也得以提高。他们屹立潮头、勇挑大梁，必将为无锡微电子行业和地方经济又好又快发展做出自己的贡献。
参考文献：
电工电子技能实训心得体会篇2
关键词：电子电工；实训教学；“四化”
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1673-9094-（2017）01C-0020-03
所谓实训教学，就是以培养学生实际动手能力和专业实践技能为目标，以专业化的设施设备为依托，在“做学教合一”教学理念引领下所开展的实习实践活动，而有效的实训教学活动则是提高学生专业技能的最主要教学方式。目前，在中职学校电子电工专业的实训教学中，还存在着诸多问题，突出表现为实训教学目标模糊，不分主次，不分重难点，导致学生个体未能自主生动发展；实训内容未能根据学生学习需要加以整合，实训项目略显陈旧；实训管理缺乏科学性，没有形成完善的管理制度，实训教学效率不高；实训考核评价的方式方法比较单一，评价不全面，结果不尽合理。显然，要促进电子电工专业学生技能水平的进一步提高，中职学校在教育教学中就应该切实将实训教学视为该专业教学体系的重要组成部分，并在实训目标、实训内容、实训管理及实训评价等四个方面加以创新。中职电子电工专业实训中的“四化”教学主正是对实训教学的创新，包含了上述四个方面。通过“四化”创新，可以在更大程度上提高学生个体的专业技能水平，进而为学生岗位能力的习得与职业能力的发展奠定基础。
一、实训目标的“分层化”
“分层化”实训就是要将实训目标层次化，改变以往实训教学目标宽泛、学生无法抓住学习要领的局面，将目标分解、划分为“点”、“线”、“面”三个层次。
（一）以“面”为重点
所谓“面”，就是指实训教学要面向所有电子电工学生。要让每个学生都熟练掌握电子电工类仪器的使用方法，及时更新和改进实训项目和内容，并加强教师之间的沟通交流，时刻把握学生学习和心理的动向，为深化教学做好铺垫。
（二）以“线”为拓展
所谓“线”，就是在“面”良好操作的基础上所拓展而出的支线。这并非是包含所有方面，而是需要有针对性的从“面”中优选出项目和内容进行深化教学。在实训过程中，当每个学生都对实训仪器和内容了如指掌时，动手能力强，基础概念扎实的学生就会被凸显出来，这时教师要相应增加实训策略分支，引导这些学生在实训操作时能够更加贴近实际的工作生活，鼓励其继续进步。
（三）以“点”为延伸
所谓“点”，就是在“面”和“线”的基础上凸显出的亮点。虽然中职电子电工专业学生在实训过程中会展现出操作水平的高低，但对于操作水平高的学生来说，又在这一层次中再次分出了水平优劣，这就是中职电子电工专业教师设计教学策略时需要考虑的“点”。教师可以对实训操作技术拔尖的学生继续增加实训难度，寻找机会将这些学生聚集为一个团体，强化团体对电子电工类专业技术的操作熟练度，必要时实施专项培养，延伸其知识和技术的覆盖面，让学生的职业技能进一步提高。
二、实训内容的“精品化”
中职电子电工专业需要让学生掌握在电子电工类企业岗位工作时的必备技能，并为学生的认知面和技术操作面拓展渠道，使学生能够触类旁通，在职业技能的基础上进一步延伸。这可以通过打磨出“精品化”的实训内容来完成。所谓“精品化”，就是在实训内容上追求精致简约，要而不繁。主要有三个方面的要求。
（一）突出基本概念重要性
即对学生进行基本概念的讲解。学生的专业实践能力固然重要，但实践能力的培养与提升都要依靠理论知识的指导。想要让学生的实际操作能力得到有效提高，就应当将基本概念作为实训的基础和重点内容，让学生“会学”，使学生在实训过程中得心应手。
（二）提高专业技术掌握度
实训的指导理念已经在基本概念的教学内容中得到了普及，电子电工专业学生已经依靠基础方法了解了电子电工相关实训仪器的操作方法，接下来就是要对学生进行专业技术的深化训练，使学生能够依据自身掌握的基础知识和操作方法将电子电工的职业技术进一步提升，无论是产品结构分析还是电路板的印刷，都是教师需要深化的实训内容，从而促进学生对重点把握能力的提高。
（三）发展特殊技能针对性
“精品化”最重要的一点就是“精”，对于中职电子电工专业学生来说，仅仅学好基础概念和职业技术的基本操作还不能让其在工作岗位上得心应手，这就需要中职电子电工教师对学生进行特殊化针对性技能的实训教学，这方面的教学是基于学生熟练掌握基本概念基础上的拓展，能够显著增强学生职业技能的覆盖范围，促进学生多方面全面发展，如计算机绘图、仪器的复杂故障排除、电子电工元件制作等。
三、实训管理的“柔性化”
以往中职电子电工专业教师所采用的教学管理方法都是刚性化的，强制性的。教师认为，中职学生的自制力较普通中学要差，只有约束力强的管理制度才能够保证中职学生的学习能力。实际上却并非如此，刚性化的管理制度往往会使学生产生逆反思想，会导致学生更加厌学。因此，在实训教学中应当制订“柔性化”的管理制度，以提高实训的管理效能。
（一）采用小组合作模式
在中职电子电工专业实训中，教师可以适时转换自己的身份，将学生组织成为几个长期合作小组，让组员之间互相督促实训操作，互相帮助，共同进步，从而避免学生由于教师的强硬管理而出现抵触的情绪。
（二）发挥教师监督作用
中职电子电工专业教师在进行实训教学的过程中普遍会担心学生不自制而过分干预教学管理过程，而实际上学生的自制力是要通过教师的引导来培养的。教师可以改变管理方式，变直接管理为间接管理，突出教师的监督作用，让学生不再认为实训教学的过程是被强迫的，而是自觉自愿的，这可以很大程度上提升学生实际操作的积极性。
（三）实行递进式管理制度
所谓递进式管理制度，就是基于柔性化教学管理的基础，实现学生之间的自主管理。中职电子电工专业学生在实训的过程中已经组建长期合作小组，小组的作用不仅是合作学习，还需要加入合作管理的内容，同龄人之间的互相监督管理要比教师参与管理更加容易。因此，中职电子电工专业教师在实训教学时可以实行小组管理制度，之后再层层递进，发挥班委的管理职能，加强教师的监督职能，从而达到设置递进式“柔性化”教学管理的一般过程。
四、实训评价的“多元化”
考核评价是检测学生实训操作水平的主要工具，但传统的考核评价比较侧重于对学生进行量化考核，学生一切实训过程中需要掌握的内容都要被逐一考核，不仅涉及范围大，考察难度高，而且缺乏创新，学生也因此认为实训的过程只是为了通过最后的考核，反而弱化了学生专业学习动机的自我生成，导致学习效率的低下。转变现有的考核评价模式，建立起“多元化”的考核评价机制，将有利于形成正确的评价结果，促发学生学习的内生动力。
（一）开展生生互评
生生互评不仅能够让学生转变“实训就是为了考核”的错误思想，还能使学生在轻松的气氛中互相给予评价，避免了以往一到考核关头学生就唉声叹气的情况出现。生生互评要随堂进行，在每次电子电工专业实训的开始和结束都可以实现。例如，在实训教学开始前，学生还未进入本节课的仪器操作训练时，中职电子电工教师可以让每个长期合作小组的组长发言，总结合作小组在两次实训课之间的表现，再让每个合作小组的组员逐一发言，每人说出至少一点合作小组在这段时间的不足之处，最后教师再对每个小组的实训操作情况做归纳总结，促进合作小组的进一步发展进步。
（二）实施抽查考核
中职电子电工专业学生面对传统的考核测评方式有一套“专门”的应对方法，就是在每次教师进行考核测评前进行突击复习，“临阵磨枪”，这对学生的职业技能提升有着很大负面影响，学生往往不能学习到真正的电子电工专业的职业操作技术，对仪器的掌握也仅仅停留在表面上。中职电子电工专业教师要利用抽查考核的形式对学生m行实训学习成果的检测，不定期的安排随堂考核。例如，教师已经在前几周对学生进行了电子元件制作的实训教学，在本次实训教学之前教师就可以首先向学生提问电子元件制作的基本概念和要领，必要时进行实际操作考核，学生不能在每次考核前都做好充足准备，因此会格外留意每次实训的具体内容，尽量做到时刻都能进行职业技能的操作，很大程度上提高了教师的实训教学效率。
（三）定期综合测评
电工电子技能实训心得体会篇3
微电子技术是高新技术的核心和基础。它不仅能推动电子信息技术的发展，而且能改造一切传统的科技产业。我国将成为世界上最大的集成电路消费市场，市场对集成电路需求量加快，而国产的集成电路市场占有率仅有20%左右，大部分只能依赖进口。为此，我国已经把电子信息产业列为国民经济的支柱性产业。政府出台相关政策鼓励国内外企业、机构和个人投资微电子产业。
随着科技不断进步，对电子器件功能的要求也越来越高，集成电路芯片的生产和制造工艺越来越复杂。这对我国微电子器件制造业的人力资源提出了更高的要求。一方面微电子技术人才十分奇缺；另一方面特别需要大批掌握生产技术的中等职业技术人员来填补生产能力落后的局面。微电子专业的技能型人才培养已成为当代社会的呼唤。
二、中等职业学校微电子专业开设现状
近五年，我国中等职业学校仅有陕西电子信息学校、上海电子信息学校等很少的中等职业学校开设了微电子技术与器件专业，但是因为师资和设备短缺，有些学校的课程设置已经避开了微电子器件制造技术，而开设与应用电子技术专业相同的课程。上海电子信息职业技术学校在电子信息技术专业开设了“微电子器件制造技术”课程。利用到上海劳动保障厅技能培训中心实践的条件，安排学生进行微电子制造技术实践，学生真正学习了微电子器件的制造技术，毕业生很受微电子器件制造企业的欢迎。
目前，因为微电子专业教师和设备缺乏，中等职业学校开设微电子技术与器件专业的情况很不理想。本课题通过全国范围内调查了解到，制约中等职业学校微电子技术与器件专业开设的最大因素是微电子制造设备太昂贵，运转费用太高、设备利用率低。很多中等职业学校的教师反映，微电子制造企业的确很需要生产一线操作人才，但是开设微电子技术专业难度太大。
三、中等职业学校开设微电子专业的必要性
近几年，微电子制造行业人才紧缺的状况还将持续升温。由于整个行业人才基数不大，具备发展潜质和专业素质的毕业生将成为人才争夺的对象。中等职业学校的微电子技术与器件专业有很好的发展前景。微电子器件生产在我国尚处初创时期，行业发展突飞猛进，微电子器件制造行业既缺乏一批有创意、会设计的高端人才，又缺乏一大批拥有一定技术能力的“蓝领”，人才培养已成当务之急。
微电子器件制造行业操作性非常强。但是，由于生产环境洁净度要求高，工作人员穿上了神秘的连体服，原则上不接待外人参观；微电子芯片通过光刻等工艺制作的电路体现了企业的技术核心，因此生产现场都设有安全保密管理，显得更加神秘。实际生产中，因为自动化程度越来越高，前道工序的微电子芯片制造生产现场，有很多都是简单重复劳动，工作难度很小，但是需要责任心强、细心、耐心。后道工序的器件封装设备自动化程度越来越高，但是传统的金属封装、陶瓷封装等还是需要人工操作完成。通过几家企业生产现场的调研，我们了解到很多生产一线的操作岗位都适合中等职业学校微电子技术与器件毕业学生工作，如外延生长工、氧化扩散工、芯片切筋与打印工、微电子器件检测员等。从行业调查中我们也了解到，微电子制造行业对生产一线操作人员的文化基础要求为中等职业学校毕业以上学历。国家信息产业部电子行业职业技能鉴定指导中心制定的《半导体芯片制造职业技能鉴定指南》和《半导体分立元器件集成电路装调职业技能鉴定指南》，对从业人员的文化基础要求是高中或同等学力毕业。
可见，微电子企业需要大量具有中等职业学校毕业学历并能掌握相关专业生产操作的中职毕业生。有些工作岗位还特别适应细心而有耐性的女性毕业生，在中等职业学校开设微电子技术与器件专业是必要的。
四、存在的问题和解决的措施
(一)存在的问题
对微电子企业人才需求情况的调查中我们发现，近几年外资注入的微电子生产企业在不断增加，但微电子生产设计人员和技术操作人才严重匮乏。有些企业很难招聘到理想的人才，长期设置职工招聘牌，有些公司不得不对招聘到的相近专业的中职、高职学生进行培训后再上岗。有些专业能力较强的职业院校的教师也被企业挖走。要解决社会发展对微电子生产操作人才的需求，应该积极培养生产操作型人才。近几年已陆续有中等职业学校开设微电子技术与器件专业，但大部分地区，缺乏专业能力强的师资、缺乏设备成为制约该专业发展的瓶颈。
微电子专业教师数量和能力都有待提高；另一方面，由于设备昂贵、管理保养复杂、设备运行成本太高、设备专业性太强、设备的利用率很低等问题，造成了中等职业学校建设微电子实验室不能实现。有个别高职学校拥有企业赠送的旧设备，但也没有投入使用。
(二)解决的措施
1.解决微电子教学设备的建议措施。建议一：国家投入设备，依托有实力的职业院校或者劳动保障厅培训中心管理。在全国不同区域重点投资建设几个微电子实践教学基地，向全国所有职业院校有偿(限价)提供实践教学。收取的费用，用于设备运行费用支出。在这方面，上海市和德国职业技能培训中心都是很好的典范。
上海市劳动保障厅技能培训中心建设了一套微电子制造技术实验实践设备，免费向上海市中职、高职、大学开放，很好地发挥了设备的价值。这确保了开设微电子专业或微电子课程的学校的教学质量，使上海境内的中职、高职微电子专业毕业生，深受企业的欢迎和重用。但是该技能培训中心，不接待上海市以外的任何学校和个人使用设备。
德国职业学校和技能实训基地并不是都具备很好的实验条件。但是，他们有一个很好的解决办法，即在不同城市建设不同专业方向的职业教育实验实践基地。如马格德堡市有建筑类专业的实验实践基地，希尔斯海姆镇有机械、汽车维修、家用机电设施安装与维修等类专业的实验实践基地，埃尔富特手工业联合会教育中心有机电类、食品类手工专业的实验实践基地等。德国实验实训基地的建设是根据各地专业技能特长建设的，实训基地教学设备资源共享，甚至欧盟各国都可以共享。学生来自各地职业学校或者企业，希望通过学习进一步提高知识和技能。在那里能真正感受到设备的利用率和技师型专业教师的能力发挥和利用。
建议二：国家相关部门牵头，在全国重点区域设定几家企业实训基地，可以采用设备投资资助、减免税收等措施，鼓励其成为人才孵化基地。
2.解决微电子专业教师能力提高的措施。中等职业学校微电子专业教师能力的提高也是亟待解决的问题。按照教育部、财政部“中等职业学校教师素质提高计划”的安排，作为《中等职业学校专业目录》的重点建设专业，中等职业学校微电子技术与器件专业，经教育部、财政部批准，由贵州大学承担开发本专业师资能力标准、培养培训方案、核心教材、专业教学法教材等，形成一系列文稿组成的具有应用价值和示范作用的培训包，为全国本专业中职师资培训提供科学化、规范化、专业化指导，以切实提高中等职业学校专业教师素质。研究开发的最终成果为：“中等职业学校微电子技术与器件专业教师能力标准”“中等职业学校微电子技术与器件专业教师培训方案(上岗、提高、骨干三个职级)”“专业核心教材《微电子芯片制造与设计》《微电子器件封装制造》”“专业教学法《微电子技术与器件专业教学法》教材”“专业教师培训质量评价指标体系”。
专业教师能力标准主要由中等职业学校教师专业实践技术能力，中等职业学校专业教师教学能力，中等职业学校专业教师研究、管理能力三部分构成。共计15个能力板块，81项能力要求，238项能力标准内涵，4条术语定义。中等职业学校从事微电子技术与器件专业教学的教师，通过专业教师培训要达到能够示范、指导学生完成本专业学习领域要掌握的知识和技能。根据微电子技术与器件专业实践能力标准的内容，专业教师必须同时达到本能力标准要求的专业技术能力和专业教学能力内容。
为了满足专业教师通过培训达到能力标准的要求，特撰写了《微电子芯片制造与设计》《微电子器件封装制造》《微电子技术与器件专业教学法》三本教材。在教材内容组织和编写过程中，多次获得姜大源、徐杰、陈永芳等多位职教专家的指导。这套专业教材以具体微电子器件制造为载体，以完整的工作过程为学习情境，从简到难，引导读者学会制造技术。考虑到骨干教师应具备更高能力，教材特意增加了微电子芯片设计的内容。教材以图文对照的形式呈现，使微电子生产技术不再抽象。在教学方法教材中，主要阐述职业教育的教学规律和教学方法，具体教学情境的开发，以及不具备生产设备的情况下教学情境的设计。
专业能力培训模块采用与职业教育课程相似的、体现工作过程的框架结构。在培训内容的排序上，按工作过程来序化知识，力争将陈述性知识、过程性知识、工作技能有机地整合。在培训的实施过程中，充分考虑工作情境对教学过程、教学结果的支撑作用，营造具有真实工作情境特点的教学环境。在培训教学实施时，充分考虑工作和教学过程特点的有机结合，以工作过程为基础，围绕“任务中心”和“情境中心”设计教学过程。
五、结论
我国已经把电子信息产业列为国民经济的支柱性产业。微电子器件制造业需要大批掌握生产技术的中等职业技术人员来填补生产技能型人才需求。通过调研和分析证实，中等职业学校开设微电子技术与器件专业是十分必要的。但由于专业的特殊性，存在专业教师能力有待提高和设备短缺的严重困难。针对专业教师能力提高问题，今年完成的中等职业学校微电子技术与器件专业教师能力标准、培养方案、专业教师培训评价体系、专业核心教材、专业教学方法教材，将会有效地促进中等职业学校微电子专业教师能力提高工作的有效开展。今年国家“中等职业学校教师素质提高计划”的重点建设专业——微电子技术与器件专业研究成果的面世，相信会对中等职业学校微电子专业人才培养增添新的活力。
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电工电子技能实训心得体会篇4
一、电工电子实训概述
电工电子实训是机电类、机械类专业必修的核心实训课，涉及的基础课程有“电工电子”、“电子技术”等。学生通过电工电子实训，应当能熟练识别各类电工电子元件、分析电路原理图、设计和搭建典型电路回路、设计和装配简单功能的电路和电子产品、熟练掌握仪器仪表使用。通过电工电子实训教学，学生形成其专业核心技能。
二、项目教学法
1.项目教学法概述。著名哲学家、教育学家赫伯特?斯宾塞（HerbertSpencer）是崇尚科学技术教育的主要代表人物，他倡导教育应从传统的“陈腐公式”中解放出来，以科学技术应用作为中心，通过实物，直观性教学，培养学生的观察能力、分析能力、精确操作的能力，适应生产和生活的需要。
项目教学法以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，在设定的教学项目中，学生在老师的指导下,独立或团队完成项目处理的全过程，包括：各类知识的收集，方案的设计，项目实施及最终评价等，学习变成共同参与的创造性实践活动。在项目完成过程中，学生理会课程理论知识和技能要求，体验创造的艰辛与乐趣，培养分析与解决问题的能力，形成职业素养。教师在项目实施过程中，担任学习过程的引导者、指导者和监督者，从而改变了“教师讲，学生听”被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的主动教学模式。
2.项目教学法的特点。项目教学法将传统的学科课程体系学习过程分解为具体而典型的工作项目（工作项目由企业的生产产品直接或转化而来）的跨或者不跨学科学习过程，通过项目教学方案设计，项目教学思路设计，传授给学生理论知识和操作技能的同时，注重培养学生的职业素养。
三、现行电工电子实训教学中的问题
1.学生对理论知识与技能实践关系的认识。在现行电工电子课程教学中，学生注重理论方面的学习，包括基本概念和理论，和一部分典型的电工回路，学习过程中对理论知识与技能实践的关系并不是很清楚，止步于对纸面上回路的理论分析，没有意识到在实践中回路分析与搭建的特点，对实训的兴趣不高，往往对实训课程中的课题的主要目的和应用特点搞不清，很难达到实训的要求和实训技能的培养。
2.教师教改和业务进修缺乏积极性。作为电工电子实训的指导教师需要不断的学习和提高，我院电工电子专业开设较早，课程结构比较成熟，教与学的关系处理较好。但是，这在一定程度是使得教师的自我进修的动力变差，实训教学课题变更较慢，不能满足当前企业生产需求；教学过程空乏，师生关系定位不符合新教改要求；评教手段单一；新工艺，新技术应用在实训教学中的紧迫性不强。
四、基于项目教学法的实训教学优化及实践
随着电工电子技术实训教改的不断深入，以培养应用型技能人才为目的，必须以切合企业需求的实训项目为核心组织实施，运用项目教学法，整合学院现有实训设备和实训条件，以期达到实训预期效果。在实训教改的优化及实践中，应根据我院专业特点，加强实训教改实践，注重培养学生职业素养，建立并优化实训的课程体系
1.满足企业岗位要求，对电工电子线路实训教学项目进行优化。满足企业岗位要求是职业学校培养学生的终极目标，必须积极探索并创建一种将基础、综合和工程应用实训教学相结合的实训课程体系。将实训分为基础、综合和工程应用三个层次，基础实训随相应的理论课程进行，综合性和工程应用实训依托于具体而典型的企业转化来的项目，该类项目具有一定的代表性。项目实施中，加强对学生分析能力和实际应用能力的培养，分层次教学，在保证基础实训条件下，逐步完成较大的项目，体现因材施教。
2．项目实施体现学生自主学习能力培养。根据实训项目内容和项目实施过程，从所需“器件(性能、参数、选用)”、“测试仪器(选用、性能参数、正确使用)”、“实训原理方案”等三个方面组织学生进行自主准备，通过图书馆、网络等多渠道收集相关资料。
3.加强实训操作指导，提高操作独立性。在实训项目实施过程中，实训教师可由一些问题导入，让学生分析解决方案，最后再指导个别特殊问题。指导学生重视实训的评价分析工作：全面完成实训项目目的、原理、步骤、数据分析、实训总结等内容的实训报告，同时请学生应用计算机辅助相关软件将实训项目实施结果与实训分析结果整理，加强信息技术在电工电子中的应用。
电工电子技能实训心得体会篇5
关键词：职高电子电工专业实践技能措施
一、提升职高电子电工专业学生的实际技能的意义
教师在实际的教学过程中往往会出现只重视理论教育忽视实践操作的情况出现，学校的教育体制只是为了追求学生的课业成绩，这样只会忽视学生的实践操作技能，而且学生学习也只是注重应付专业课程考试，而在现实中，用人单位则是更加注重学生的实践操作能力的。而且目前我国的相关实践技能考核的管理体制还没有得到足够的完善，当代社会中的电子电工专业考核都是具有比较完备的专业考核体系的，而在实践技能考核上却往往忽视了这一点。学生的实践技能基本上都是靠学生平时的实验课所积累而成的，然而在学校的学习中实践课毕竟是少数的，学校从本质上也不够重视对实践技能的提升，因此学生间接的也不重视对实践能力的提高。在当前的社会情况中，用人单位主要是对员工的实践技能有所要求，对理论知识看得并不重要，我国原有的国家建议已不再适合于当前的社会情况，所以我国的国家政策也应相应的改善完善，高度重视电子电工专业的教学中开展培养实践技能的专业课程。[1]
二、目前职高电子电工专业学生实践技能中存在的问题
现阶段，很多职高学校缺少自己特色的实际训练理念与教学体系，反而盲目的照搬照抄高等院校的做法，结果就导致了学生的基础能力无法适应实际的训练，而且很多职高学校的实际训练的展开没有以学生为活动的核心，没能够照顾到不同情况的学生，只选择单一的标准来开展教学，这样就使得很大一部分学生无法适应学校的学习生活，这样无疑就影响了职高学生的实践操作能力。而且，在授课的过程中缺少先进的课业内容，也没有根据客观的实际形势变化来适时地更新实训课程，使得学生毕业后无法适应社会工作岗位的需要，失去了实际训练教学的目标与意义；还缺少了对实际训练基地和硬件设备的投资力度，校方也没能够同部分企业建立一个长期合作、互助的关系，学生所接受的实际训练也十分有限，这些都不利于对学生的实际操作能力的提高，而且在实际训练的过程中，教师也缺乏对学生的严厉监督与积极引导，使得学生在实际训练教学中犹如一盘散沙。而且职高学校的老师多数是刚刚毕业不久的大学生或者研究生，他们的知识结构和能力水平未能够达到有效组织实际训练的程度，多数老实还缺少实际训练的组织经验与教学能力，不能灵活地运用多种实际训练方法，更无法有效地组织管理学生，这也就造成了电子电工实践技能提升的效果不佳，学生没能够获得真正的电子电工实践操作技能，使得原本就非常重要的电子电工实际训练课程只是流于形式，为日后学生进入社会就业带来了麻烦与困难。[2]
三、提升职高电子电工专业学生实践技能的措施
1.加强培养学生的专业技能
学生目前对于实践技能还不是很重视，虽说现在社会主要注重的就是实践技能的培养，但作为基础的专业性知识也不能够被忽视。理论知识依旧是实践技术提升的基础，所以我们也要重视理论知识的学习，同时根据实际情况舍弃一些陈旧的知识体系，不断的引进新的知识内容，电子电工专业的知识更新速度都非常快，所以在学习的时候不能只局限于书本教材上的内容。作为电子电工专业的学生就要融汇所有可以学习积累到的专业知识，不只局限于教材上的内容，一定要做到理论与实际的融合。
2.做好实际训练的准备工作
电子电工专业是一门实践性十分强的学科，还是一门不断迎合时展，及时需要不断创新变化的专业技术，因此，电子电工专业的实际训练教学就要结合这门学科的特点来完成。因此，学校就需要与时俱进，在教学的过程中结合社会实际的客观形势进行动态进行更新。其次，还要加强市场调查及根据电子电工专业的特点来相应制定政策，而且要想确保实际训练活动得以有效开展，教师还要做好市场调研，亲自走访、了解电气企业的具体生产情况，电子电器市场的发展情况等等，在获得了最新的信息后，及时将这些信息形成书面报告上交到学校教务的管理部门，以便学校能够及时做好实际训练教学的设备更新。[3]
3.加强学校与企业的合作，为学生创造机会
电子电工专业的实际训练就是学生实践能力的训练，这一过程将伴随着学生未来工作技能的培养和掌握，最佳的实际训练场地绝非是学校的教室，而应该是企业中的厂房，因此职高学校要积极建立同企业之间的合作关系，为学生提供一个最真实的工作地点，使学生能通过亲身实践来感受到企业的实际工作情况，体验真实的实践操作，从而获得最为直接的实际训练体会。学校还要积极利用暑假时间，来组织学生到有关的企业进行学习实习，从而更加迅速的提高学生的实践能力。
四、结论
电子电工专业是一个讲求实践技术专业性强的专业，实际训练教学是它必不可少的教学环节，因为只有通过了实际训练学生才能够更加深入地理解书本上的理论知识，才能够获得真正的专业技能，为将来进入社会工作做好准备，成为适应社会发展的技术型人才。随着市场经济的快速发展，电子电工专业也开始注重对实际技能的培养，在过去我们只是关注书本上的理论知识，而忽视了学生的实际操作技能。但如今书本上的知识已经不能够满足社会对于人才的需求。因此，电子电工专业教学必须要重视起对于学生在实际操作中的技能培养，从而增加电子电工专业学生能够到企业学习发展的机会。
参考文献：
[1]郭建云.谈如何切实提高电子电工专业学生的实践技能[J].内蒙古教育，2012，11：65.
电工电子技能实训心得体会篇6
【关键词】中职电子技术教学改革研究
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.079
电子技术专业的开设与发展与社会时代的进步、发展是同轨的，中职教育教学中电子技术专业，亦是为满足当今社会对专业化人才的需求，着力专门培养具有电子技术技能的专门人才。因此，搞好中职电子技术教育教学工作，势在必行，要全方位、多层次依据学生兴趣与爱好、学习心理与习惯出发，借助教学来发掘以及提升学生的潜能，以期培养与发展出一批具有高素质、高能力的电子技术专才。
一、把握中职学生的特点
中职学生的身心发展既处于个体发展第二个高峰期，学生对新事物既充满好奇，喜欢以多元视角进行观察与分析；中职学生另一个特点在于其学习的能动性与自律性较差。因此，中职学生具有一对矛盾特性，造成其在学习过程中既拥有优良学习的品性，又导致其学习障碍的存在。因此，教师一定要维护好学生学习意识，拨正其思想，让其形成良好的学习习惯。孔子云：“因材施教”，只有抓住学生的特点，把握学生的学习特性。中职电子技术教学的有效性得以实现的基础，就不能不满足学生的学习需求，将教学内容以多样的形式呈现出来，以便符合学生学习心理的发展倾向。针对中职学生的学习心理与学习需求来看，不难发现学生对过于抽象的知识并不给予太多的耐心与关注，所以中职电子技术授课教师更要在教学中结合电子技术的技能属性，开展更具实践操作性的教学活动。从学生出发，是教学有效性得以较好发挥的重要保障之一。中职电子技术教学工作的开展，一定要从传统教学的不重视学生学习的局限性里解放出来，实现以学促教、教学相长。
新时期下，对电子技术专型人才的渴求越来越大，若中职电子技术教学忽视学生的学习需要，不从学生学习层面出发，试想何以保障学生其专门技能的培养与发展，何以满足社会经济发展的需要。因此，中职电子技术教学改革创新研究与探索，首先就得正视学生于教学活动中的本质属性，方能确保接下来的研究与探索工作是有效的。
二、以实训为教学主线
刚刚谈到学生在中职电子技术教学中的本质属性问题，提出应该加强教学实践性的认识。现在从此出发，深入研究增强中职电子技术教学实践性的具体策略。笔者经过教学实践研究发现，以实训为中职电子技术教学主线，不失为发展其教学可操作性、激发学生能动性的重要策略与途径。
首先，以实训为主线，能够较好平衡理论与实践的关系问题，实现二者的共同促发。中职学生对抽象而专业的电子技术知识的理解与掌握是相对困难的，但是理解与掌握必要的专业知识，才能促进中职学生专门技能的培养与发展。因此，以实训为主线开展中职电子技术教学活动，让学生一边学习、理解专业理论知识，一边动手解决实际问题，以此增强其电子技术技能的综合发展。
其次，优化分解知识重难点。增加实训、实践课程内容与课时量，可以深化培养与训练学生动手操作的技能。对于中职电子技术教学中重难点的处理问题，是学生学习理论知识、深化提升其技术能力的又一大难题。而以实训为主线的教学由于能有效结合理论与实践，故能切实优化分解其教学重难点。通过实训教程，学生对于教学重难点问题认识得相对明确，能够抓住主要中心问题，在实训中，便能用心、用力专注于其上进行重点突破。
最后，以实训为纲，能够整合知识，帮助学生实现电子技术技能的综合性发展。实训教程既有针对某一知识的专门实训训练，又有较为综合化的实训内容。综合化的实训有助于提高学生对所学知识理论的统筹性认识与把握，对其中的内在联系把握得更为透彻，这将有助于学生在未来工作岗位中，应对不可料想的技术问题积累必要的经验积累。以实训为主线对教学知识内容进行有效处理与整合，并结合实际会遇到的技术问题创设实训问题，将能够有效落实教学目标，并且能实现教学与实践的接轨。注重实训，培养学生的技术技能，引入实际问题，对学生的思考维度与解决视角提供更为宽广而全面的思路。要想切实保证教学对学生专业技能的培养与发展，就得从重视实训课程，注重在践操作中深化知识。
三、加强学生实习的有效性
电工电子技能实训心得体会篇7
【摘要】电子电工专业不仅对理论知识有很高的要求，而且对实践训练也有很高的要求。只有做好实践训练，才能为电子电工专业教学质量提供保障。开展实训教学，一方面能提高学生的实践技能，促进学生专业技能发展，另一方面还能帮助学生实现理论知识与实践操作的紧密结合，对促进学生的综合发展有很大的帮助。
【关键词】实训课；电子电工教学；作用；创新策略
一、前言
进入新时期以后，随着电气化、自动化的快速发展，社会对电子电工人才的需求量也不断提高，促进了电子电工专业的发展。近年来，社会对电子电工专业人才的操作要求越来越高，电子电工专业教学必须充分意识到实训课的重要性，加大对实训课的重视力度，增加实训课的课时，引导学生将理论知识变成实践操作技能，提高学生的就业竞争力，为社会提供有用的电子电工人才。
二、实训课在电子电工教学中的重要作用
（一）提高电子电工课堂教学的趣味性
在新环境下，随着我国教学改革的深入进行，越来越多的新理念、新教学方法被应用在电子电工教学活动中。这些教学方法极大地促进了电子电工教学质量的提高，同时也增强了电子电工教学的趣味性。在传统的教学模式下，学生被动地接受知识，会产生麻木心理，而实训课的开发训练，可以有效改变这种现象。在实训课上，学生可以真实地接触到教材中提到的电子电工元器件、相应工具等。在教师指导下，学生可以自主进行操作，这就极大地吸引了学生的注意力，激发了学生自主探究的欲望。在电子电工实训课中，教师可以通过实践操作，引发学生进行思考，并将理论知识形象地展现在学生面前，增强教学的趣味性。
（二）增强学生学习主动性
在传统教学中，课堂理论教学占据主导地位。电子电工这种需要实验教学来巩固教学成果的课程，也是理论教学占据主要地位。实验器材较少，导致实验内容受限，学生不能很好地发挥自身主观能动性，也不能很好地将学习到的理论知识应用到实践中。另外，纵使现代化教育方式和教学手段均得到一定程度的发展，避免了传统教学中的枯燥局面，但是依旧没有为电工专业教学注入新活力。这种教学方法导致学生逐渐厌学，不能积极主动地学习相关专业知识。在电子电工教学中，实训为不可或缺的部分，该环节能将教和学很好地连接在一起，并能给学生提供广阔的实践空间，让学生通过多样化的实训活动感受电子电工技术的魅力。除此之外，该环节还能让学生将理论知识逐渐转变到实践技能等，有效激发学生学习积极性，并提高电子电工教学质量。一般情况下，在实训中，学生能学习到多种类型的电路符号，明白和掌握其代表的相应意义，进而对电工电线和工具做出初步的选择，在专门教师的指导下能独立自主地完成电路安装调试。因此，实训将学生带到实际活动之中，并同现实生活紧密联系，为学生开启探索大门，让学生在具有浓厚趣味的环境中积极主动地学习，并显著激发学生的学习积极性。
（三）加深对理论知识的理解
在子电工教学活动中，实训课是课堂教学的有效补充，能将枯燥的理论知识和实践操作紧密联系在一起，对于学生加深课堂知识理解，拓宽知识面，巩固课堂学习效果有极大的帮助。在电子电工教学中，强电、弱电是十分重要的学习方向，学生在实训中可以学会电机反接制动、三角形降压启动、星行降压启动等。同时，通过实训课，学生能掌握每一个元器件的原理、结构特征，并根据画出的电路图进行电路连接，从而对电路运行情况进行检查。当电路运行不正常时，学生会自动地对电路故障进行排查。这就加深了学生对电路知识的理解。此外，学生还可以利用实训课进行电子电工技术应用软件编写，以此来提升自身的综合水平。可见，实训课的开展对于电子电工课堂教学有极大帮助。
（四）增强学生的创新意识和就业责任心
企业之间竞争越来越呈现为人才的竞争，人才是科学技术的使用者和创造者。电子电工相关行业的岗位需要电子电工专业的毕业生补充。因此，电子电工专业毕业生的创新意识和职业素养较为重要，直接影响电子电工相关行业的发展，同时他们对整个社会的发展也具有显著作用。因此，电子电工专业的教师进行教学的时候，不仅要注重理论知识的传授，还应重视培养学生的职业素质，提高学生的整体素质。积极培养学生的创新能力，便于很好地满足电子电工相关行业的岗位需求及市场经济的需求等。在对电子电工专业学生上课的时候，之所以专门设立实训课，将其设置为单独的板块，主要是因为实训活动不仅能很好地提高学生的技能应用能力和动手能力，还能很好地激发学生的责任心和创新意识，最终提高学生的整体素质。例如，教师在指引学生设计相应的电路时，部分学生便会根据自己对理论知识的理解掌握和现实生活中所见到的相关事物提出所谓的“捷径”，这种“捷径”也就是通过使用最少的元器件和最简单的电路连线等获得最多的功能，这很能考验学生的创造能力和观察能力。从另外一个方面来看，这也为企业储备专业工作人员奠定良好的基础。电子电工技术属于专业性较强的技术，因此在实训中，学生应严格按照规定的工作流程来展开工作，注意相关事项，最终有效培养学生的整体素质和工作责任心。
三、电子电工实训教学的创新策略
在电子电工教学中，实训课发挥着十分重要的作用，但是从当前的实际情况来看，在电子电工实训课中还存在一些不足，如实训课与理论课的时间比例不科学，对实训课重视力度不足，实训教学形式化等，从而影响到电子电工教学质量。对此，在实际中，必须注重对电子电工实训教学的创新。
首先，学校应该加大对电子电工实训教学的支持力度，注重各种软硬设备的建设，为学生的实训提供良好的基础。要对市场进行全面调研，根据市场对人才的要求，合理地设置电子电工实训课与理论课的课时比例，保证学生有充足的时间进行实训。在学校的电子电工实训基地中，可以采用开放式管理手段，加大对学生的开放力度，并组织学生开展各种实训技能大赛，激发学生实训热情，让学生更加主动地参与到实训学习中。此外，为了促进电子电工实训教学效率的提升，还需要注重教师队伍的建设，要培养双师型队伍，一方面要提高教师的理论知识水平，另一方面还需要注重教师实践经验的提高，从而更好地对学生进行指导。
其次，电子电工专业的实训指导教师要深入领会教学大纲，化解教材难点，坚持因材施教的原则，精讲多练，充分调动学生学习主动性。在实训教学中，实训教师要根据教学内容，引导学生接受、反馈信息，循序渐进，引导学生进行思考。对于抽象性的内容，教师可以利用多媒体等视听设备进行讲解，增强教学的直观性。教师可以围绕实训目的，针对实训操作、步骤、技巧进行示范，并配合相应的解说，让学生更加轻松掌握实训核心。在实训前，教师要指导学生排队进入实训室，并自觉遵守实训规章制度。教师根据学生的具体情况进行分组，明确各个组长的责任，增强学生安全用电的意识，引导学生快速融入实训角色中。在实训过程中，教师要注重“集体指导”和“个别指导”相互结合，全面培养学生的实践、创新能力。在实训过程中，教师要点到为止，少讲多练，同时注重学生职业素养培养。实训结束后，教师要注重对学生进行考核，通过自我评价、小组评价、教师评价等综合判定学生的实训效果。
再次，由于学生的规则意识、学习能力存在一定差异，在课堂教学中，教师虽然利用多媒体进行了实训要点演示，并且也对实训纪律、安全事项等进行了强调，但是在实训中，还会出现学生违反实训制度、安全事项的情况，有的学生还会出现常识性错误。对于这种情况，教师要善于包容学生的错误，不能单纯地责骂学生，或者直接阻止学生实训操作，教师应该指导学生分析出错的原因，并对学习、实训操作过程进行反思，逐步加深学生对实训过程的理解，从而提高实训效率。此外，在实训教学中，学生经常会忽略一些安全注意事项，从而影响到实训教学效果，甚至会引起安全事故。鉴于此，在正式进行实训操作前，教师需要引导学生对漏电保护器、实训台保险装置等进行检测，保证学生更好地开展电子电工实训练习。
四、总结
电子电工专业具有很强的实践性，加强实训教学对于电子电工教学质量的提高具有十分重要的意义。通过实训课，一方面能调动学生的实践积极性，培养学生良好的实践水平和创新技能，另一方面还能促进学生理论知识与实践技能的良好结合，有利于学生综合素质的提高。因此，在电子电工实践教学中，要特别注重实训课的开展，从而为社会培养更多优秀的电子电工人才。
【⒖嘉南住
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电工电子技能实训心得体会篇8
关键词:电工技能实训课教学方法
中图分类号:G71文献标识码:a文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0162-01
1通过各种实践活动培养学生的学习兴趣
1.1开展电工技能竞赛,使学生在竞争中得到提升
在电工技能实训课教学中教师可以定期举办一些专业电工技能竞赛,通过电动机拆装以及电路板焊接等专业性竞赛来对学生的工艺以及速度等进行比拼,使学生在紧张的竞争氛围中培养自己的学习兴趣,也使自己的动手实践能力得到提升。这种教学模式非常符合现代学生群体中普遍存在的争强好胜心理,在普通教学中可以大规模采用。
1.2以生活中的实际应用来充分激发学生的学习兴趣与热情
在教学过程中,要注重将课堂中的训练内容与现实生活中的相关应用联系起来,从而极大地激发起学生的学习兴趣。通常情况下,学生对简单的操作没有兴趣。我们在实际的教学中可以先以教材中的实例为课题进行有针对性地分解。并以此为依据举出家庭生活中常见的几种故障,同时还有常见故障的产生原因以及相关的处理方法。通过这样的教学方式可以将实际生活例子与技能训练的相关内容有机结合起来。例如生活中的接导线现象、电灯泡的忽明忽暗现象以及闸刀熔丝的熔断现象。通过这些实例,可以充分调动起学生的积极性,也可以使学生在实际训练中找到解决问题的乐趣,同时学生也会在训练中找到更充足的学习劲头。那么此时学习电工技能训练也就容易得多了。
1.3在电工技能训练中多加入一些生活实例,从而激起学生的学习兴趣
对于一般的电工技能实训来说,其内容是相当有难度的,而且相应的训练过程也十分枯燥乏味,尤其是对于电子线路的维修及安装来说尤其如此。学生由于身心发展尚不成熟,并且性格也不稳定。因此这并不能调动起学生的学习积极性。我们在培训教学时可以将电子门铃、声控灯等一些电子产品拿出来供学生研究。由于这些电子产品具有线路成熟、制作简单且成功率高等特点,因此采用这些具有实用性的产品进行教学可以极大地提高学生的学习积极性。这样不仅能够贴近生活,而且还可以使学生减轻对电的恐惧心理,同时也可以激起学生对学习电工技能实训的兴趣,进而使学生的学习积极性和信心得到极大提高。
2教师应当具备较好的知识结构
对于电工技能实训课教学来说,教师应当具备丰富的学科知识,并且对自己所教的学科相当了解。对于电工知识的产生、应用、组织以及发展都要有一个较为详细的了解。电工技能实训这门课程要求教师要有庞大的知识储备。同时还要求教师要具备相当丰富的操作经验以及较高的电工技能操作,比如焊接技术、室内线的连接以及接线技术。教师应当在教学过程中给予学生规范的操作和动作示范,从而使学生能够得到良好的观察和模仿。学生通过反复的实践和练习来达到掌握电工技能操作技巧的目的。
教师应当具备较为完备的知识面,不仅要掌握电工技能的相关发展状况还要不断学习和吸收新的电工技能知识。对学生进行实训教学时要能够积极启发学生,使学生能够将所学内容与自己所掌握的知识点相结合,从而促进电工技能实训知识的有效吸收和消化。
3在实训教学中选择科学合理有效的教学方法
为完成一定的教学任务,教师就有必要掌握一套行之有效的教学方法。这些教学方法不仅包括教师怎么教的方法还包括学生怎样学的方法。这种方法为完成教学任务而引导学生掌握相关技能,并能够促进学生的身心健康发展。
3.1做好课堂实验的演示,使学生能够对知识产生深刻印象
对于电工技能的实训教学来说,并不是在黑板上进行电路的安装和运转,而是要教师在课堂上做好相关的实验演示。在有些电路实验中,学生可能对线路的功能和相关构成不能有效理解。因此教师应当要反复模拟电路的运转,从而使学生能够对电路留下深刻的印象。
3.2运用比较教学法不断加深学生对电路的印象
在电工技能实训教学中教师应当要积极采取比较的方法进行教学。比如,区别联锁和自锁,比较直流电机、步进电机以及伺服电机之间的区别。通过比较,使学生能够加深对电路学习的印象。
3.3强化对学生学法的相关指导
对于一个好的教师来说,其作用不仅仅是能够教书、教学生,最重要的是能够教会学生如何进行自主学习。例如在电动机控制相关线路进行接线的技能实训中,往往在最后的通电试车阶段出现了种种故障,从而导致学生最终不能有效通过。所以,教师在这一方面的教学过程中要教会学生如何检查线路并进行有效排查,从而能够有效地分析问题的所在进而解决存在的问题。在教学时要使学生养成课前积极预习以及课后及时巩固的良好习惯,从而使学生的听课效率得到极大提高。当学生在遇到问题时,学生要能够及时地和教师交流,教师应当悉心给予学生以指导和帮助。必要时还要积极查阅相关的文献资料和网络资料。
4选择和运用合适的教学媒体
在电工技能实训教学中教学媒体是承载以及传播教学信息的重要工具和载体。对于电工技能实训教学来说,一般比较常用的教学媒体是仿真教学系统。通常以变压器、步进电机、直流电机以及伺服电机等作为具体实例。学生运用这样的仿真系统可以较好地完成相关的训练内容。
第一个方面,可以很容易地了解电路的外形,这不仅包括电路的外形,同时还有相关器件的外形。学生可以很清晰地进行对照器件的型号、名称以及相关的作用和功能。
第二个方面,通过显示的三维动画,学生可以清晰地观察电路各部分的结构外形以及相关的拆装顺序,使学生能够对电路有一个较为直观的认识。
第三个方面,学生可以从零件库中选择特定的零部件并按照相应的顺序进行组装,从而在头脑中形成一个整体意识。
第四个方面,通过语音解说了解电路的工作过程和相关原理,从而加深学生对电路机理的了解。
参考文献
[1]王正锋.电工技能训练[m].江苏科学技术出版社,2008(8).
电工电子技能实训心得体会篇9
关键词：电子产品装配与调试竞赛职业能力实践教学改革
中图分类号：G71文献标识码：a文章编号：1672-3791（2013）02（b）-0191-02
技工教育是现代国民教育体系和公共人力资源服务体系的重要组成部分，是经济社会发展的重要基础。大力发展技工教育，是提高自主创新能力、构建现代产业体系、促进经济发展方式转变的战略大计，是优化人力资源配置，促进城乡区域协调发展的有效途径。随着我国市场经济体制的不断完善，社会变革的最大特点之一就是劳动力资源合理流动速度的加快，加剧了就业市场的竞争。现在技工院校毕业生的职业能力水平，总体上还难以适应社会和企业对从业人员的职业能力规范要求。其中一些电类专业技工院校毕业生苦于就业，企业却无人可聘，供需双方陷入困境，其症结仍在于学生和企业需要的人才之间存在着巨大的差距，而系统培养电类专业学生的职业能力，是消除这一差距的重要途径。针对当前技工院校在职业能力教育方面存在的问题，在借鉴国内外相关经验的基础上，进行了分析研究，通过观察技工院校学生在学习、社会实践中的典型行为，从企业实际需要的角度提出以学生参加“电子产品装配与调试竞赛”为载体，努力培养学生的沟通合作能力、创新能力、专业能力以适应未来工作的要求，希望能切实有效的解决上述现实问题。
1电子产品装配与调试竞赛与电类专业学生职业能力的关系
随着我国经济社会发展和产业结构的调整，要求技工院校应面向市场，发挥优势，适应需求，服务企业，培养懂理论、会实践，具有核心职业能力的应用型技能人才。为此，国家制定了职业教育改革和发展的战略目标。在《国家技能振兴战略》中，职业核心能力分为八项，即与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等能力。对职业核心能力进行剖析，归根到底是要求学生学会学习、学会做事、会处理众多的信息、形成创新思维、建立数感、会寻找解决问题的方法和思路、会与人交往和能适应竞争的环境、能生存。这给技工教育教学改革提出了新的要求，指明了方向。另外法制的不断健全完善，人的社会责任心和诚信将越来越被重视，假冒伪劣将越来越无藏身之地，一个人的职业道德会越来越受到全社会的尊重和赞赏，爱岗敬业、工作负责、注重细节的职业人格会得到全社会的肯定和推崇。电子技术是信息社会化的基础，也是实现信息社会化的手段，因为各行各业的发展与完善都需要电子技术的支持。技工院校学生“电子产品装配与调试竞赛”开展以来，已有越来越多的人认识到是培养技工院校学生的专业力、应变能力和合作精神的有效手段[1]。
电子产品装配与调试竞赛对技工院校应用电子技术专业课程体系调整和教学改革起到了引导作用，推动着课程改革与建设；对加快培养应用型技能人才起到了促进作用；引导技工院校关注电子行业发展及新技术的应用；加快了工学结合人才培养模式改革和创新的步伐；增强了学生的就业竞争能力。在技工院校中开展电子产品装配与调试比赛，起到了促进实践教学的广泛深入开展和全面提升教学质量的重要作用。电子产品装配与调试竞赛也引起了社会的关注和响应，不少用人单位也对参加此项活动的学生产生极大的兴趣，荣获奖项的不少同学被免试保送进高等学府及留校任教等。参加此项活动的许多学生都有“胜读十年书”的感觉。
2电子产品装配与调试竞赛对培养学生的职业能力效果明显
2.1促进师资队伍的建设及实训场地建设
电子产品装配与调试是一门重要的技能课程，是全国和各省市电子专业技能竞赛的必赛项目。它融合了电子工艺、电子技术基础、protelDXp2004等课程内容，由于涉及内容广泛，对辅导教师提出了很高的要求。学生电子产品装配与调试竞赛，是对技工院校电子类专业师资水平、实验室硬件设施建设和学生综合适应用能力的一个系统检验，同时，对师资水平和实验室建没起到了良好的推动作用。在知识更新速度不断加快的今天，教师只有在不断学习新的知识、新的理论、新的技术和开展科研活动的过程中，不断提高自身的素质，才能更好地为学生传道、授业、解惑，才能更好地指导电子产品装配与调试竞赛工作[2]。
随着电子设计竞赛的不断进行和竞赛对实验内容、仪器设备、元器件等要求，电子技术实验中心扩建了创新实验室，而且采取了开放式实验教学的方式。电子产品装配与调试竞赛的场地是能否适应电子产品装配与调试竞赛各种题目的要求，体现了各实训室的应变能力和综合适应能力。谁使用了先进的仪器和设备，谁采用了先进的实验手段，谁就会在其它条件相同的情况下赢得更多的时间，从而取得更好的成绩。
2.2竞赛能促进教学内容更新和课程体系调整，提高学生的创新、学习能力[3]
纵观各类竞赛题目可知，竞赛题目都具有实际意义和应用背景。竞赛内容涉及模电、数电、单片机、可编程器件和eDa软件应用以及综合的组装、调试和维修技能。竞赛都很注重培养学生的创新精神，团队协作精神，自主学习能力，资料检索能力，撰写报告能力和工程设计制作能力。为了使学生能够参加并完成竞赛，要求在教学内容上要求关注行业发展及新技术的应用，重组教学内容。例如，可以将传统的模拟电子技术、模拟电子技术实验、电子技能和电子设计自动化的部分内容进行整合为模拟电子技术与应用一门课程。课程整合后，减少理论推导，增加感性知识，提高实践教学的比重。同时，课程内容采用项目式，并接近实际工作任务，运用任务驱动法教学。还可以采用竞赛题目为项目教学的具体任务。
2.3加大实践课教学的改革力度，强化学生专业技能[4]
根据电子产品装配与调试竞赛的相关要求，首先，在实训内容的开设上应分为三个层次：第一，基础验证性实训；第二，电子产品装配性实训；第三，电子产品调试性实训。其中基础验证性实训是基本电子器件的应用性实训，验证一些典型的定理，培养正确记录与处理数据能力；电子产品装配性实训，电路由学生自行安装与测试，其内容要尽量覆盖课程中的重要知识点，突出电子电路安装技能和工艺；电子产品调试性实训，突出电子电路调试技能和测量方法的训练，合理表达与报告实训结果的能力。学生在完成实训之后，基本上具备设计、调试和测量简单电路的能力。
2.4深化校企合作，提高实践能力，深化学生职业竞争力
举行电子产品装配与调试竞赛，经常是企业赞助及提供平台。而通过校企合作，促进产学结合，是技工教育发达国家培养应用型人才的成功经验，也是我们结合我国国情，探索具有自己特色的高职教育值得借鉴的，技工院校要利用校企合作途径，建立技工教学与企业实际的对接机制，提高技工毕业生对企业岗位专业知识的了解，注重对企业职业培训体系的借鉴与吸收，将其有机地嵌入到现行的学历教育体系中；努力把握职业资格证内涵，改善课程内容与结构，有效地将职业资格论证体系嵌入课程体系，提高学生的岗位实践能力；充分利用与企业共建的契机，积极了解行业发展动态，努力挖掘行业标准，并将其合理地嵌入课程标准和教学大纲之中，让学院办学目标更加明确，专业建设的针对性进一步增强；引强企进校，融校企于一体，将企业文化嵌入校园环境，为技工毕业生职业素质与职业能力的提高提供一个真正的生产性氛围和与真实的企业文化熏陶[5]。
2.5探索建立新型的课程考试考核评价体系，注重学生综合能力、职业能力的测量
对用工单位、社会和走上工作岗位的学生的评价是对职业学校教育教学质量的最权威的评价。考试对学生学习具有导向作用。考试内容应结合用工单位和社会需求，加大理解性、应用性考题的比例；考题类型要以分析应用性、方案设计性为主，重在培养学生的独立思考能力，理解、分析、解决问题的能力；考试方法应坚持开卷和闭卷相结合、口试（采用背诵式、口答式、辩论式等方式）和笔试相结合、理论和实际操作相结合的原则，充分体现职业教育的特色。特别要注意“电路综合设计考试”这一环节，可以由教师提出一个电子小系统电路，三人一小组，并在规定的课余时间里由小组独立完成，教师可根据学生所设计的电子小系统电路，看小系统电路设计是否合理；看电路的性能指标是否达到试题规定的要求；看是否有创新内容；看完成该电子小系统电路设计，所用时间的长短等来综合评定学生的考试成绩。从而从考试上来培养学生的职业能力。
以学生参加电子产品装配与调试竞赛为契机，进一步改革实训中心建设和实践教学。并以此为载体，加大实训场地的建设力度，加大理论和实践教学的改革力度，为适应企业对技术工人的要求，将职业能力的培养贯穿于技工教育的各个环节和整个过程，切实有效的提高技工院校学生的职业能力，技工院校才可能出现有序的、可持续的发展。
参考文献
[1]高明华.开展电子设计竞赛对提高教育质量的作用[J].南昌高专学报，2004.
[2]雷炜.开展大学生电子设计竞赛促进高校教学改革[J].凌阳科技大学计划网站电子杂志，2005（5）.
[3]陈杰.高职院校单片机课程教学改革探讨[J].中国校外教育，2008（11）：143.
电工电子技能实训心得体会篇10
【关键词】体验技能实训有效教学
随着科技的不断进步，社会各行业对人才的要求也越来越高。最近几年技工荒的出现也让社会认识到了职业技术的重要性。电子电工、计算机各行业的飞速发展，也给我们中职教育提出了新的要求。电子、电工技能作为电类专业的基础技术课程，在学生的学业中占有非常重要的地位。新一轮课程改革关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神，倡导自主学习、探究学习和合作学习。技能实训教学就是实现上述目标的最佳途径和载体。
因此，搞好电子、电工技能课的教学显得尤为重要。作为技能课老师，必须要结合课程的实际情况，精心设置技能教学活动，通过有效的技能实训课教学，提高学生的技能水平和综合素质。笔者从两大方面探讨如何提高电子、电工技能实训课的课堂教学有效性：
一、情境导入，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过一段话：人的内心里有一种根深蒂固的需求――总是感到自己是发现者、研究者、探索者。“需要”作为人的积极性的重要源泉，是激发人们进行各种活动的内部动力。笔者认为人类的潜意识里始终有着强烈的求知愿望，首先要“唤醒”学生的这种自身发展的心灵的需要。因此采用“情境导入”能帮助学生调整心理状态，及时进入角色，以最佳心理状态积极、主动地学习。而技能活动课超越了书本，超越了封闭的课堂，采用“情境导入”的方式会达到事半功倍的效果。
笔者在《直流稳压电源的制作》中，创设了如下生活情景：小王家的直流稳压电源损坏，作为家电维修员的你可否制作一个送给他？答案是肯定的，教师通过引导学生思考“做什么，怎么做”，来引入新课。
在《万用表电阻档测量电阻》项目中，笔者设疑导课：让学生识别电路板中一组色环电阻。(注：此电阻的色环颜色故意模糊不清)问：那该怎么办？
在新课的导入上，无论是任务导入，设疑导入还是生活导入都能很好地激发学生的学习兴趣，并营造出轻松愉快的学习氛围，因此，在某种意义上不得不说，善于利用“情境导入”唤起学生求知欲望和激发学生兴趣是衡量教师教学成功的重要标志，也是能否提高课堂教学有效性的重要因素。
二、直观教学，通俗易懂
有人说职高生的屁股是“橄榄臀”――坐不住。如何让学生坐得住、听得进，是衡量教师课堂驾驭能力的重要标准，在此笔者提倡教学过程中知识的直观性，让学生自主参与到整个知识学习过程中。这样方能使学生心系老师、心系课堂，教学有效性势必提高。
在《日光灯电路的制作》一课中，电路的安装过程是重点，我通过小步子教学法，把整个安装过程以画一画、排一排、列一列、测一测、做一做、查一查这样几步来完成，化整为零，直观浅显。
1.画一画，即施工队给业主提供布线图。2.排一排，施工队列出元器件清单。3.测一测，对元器件进行检测，培养良好的实验习惯。4.做一做，用多媒体辅助演示操作细节来规范学生的操作方法。5.查一查，做通电前检查来提高学生检修电路的实践操作能力。
如此设计可以把电路的安装过程分成若干个小任务，并用小步子教学法引导学生分步完成，让学生以施工队的身份参与到整个知识学习过程中来，该种直观性的教学方式不仅准确地说明各项任务，学生理解起来也较容易。
职高学生学习能力差、基础薄弱、形象思维强、抽象思维弱，他们对生动、形象、具体的事物易记住。因此，在对电子电工的技能教学中，我尝试理论“够用”原则，引导学生通过动手、动眼等多种感官的活动来直观学习，化难为简，激活技能课堂教学，提高课堂教学的有效性。
学生乐意参与其中就是最大的收获。学生通过在课堂或课外的各种活动，体验电子、电工技术的本义，增强运用知识解决实际生活问题的能力，并且通过增强教师对活动的有效指导，提高电子技能实训课的教学成效。
经过几年教学实践和思考，笔者觉得课堂教学有效性有几个重要的要素，如：教学目标设计能否在教学过程中实现；教师在教学过程中能否面向各个不同层面的学生，并使更多学生获得有效的教育；在教学过程中学生能否认同教师的观点和教学内容，并通过课堂即时效果反映出运用这些观点和内容等。
总之，一堂课的有效性应该是“实”与“活”的有机结合，如何有效地利用好课堂的四十分钟，让学生在有限的时间内获得具体的进步和发展，是每一位教师共同关心的问题。为学生营造宽松、融洽的课堂氛围，创设和谐的课堂效应，达到学生思学、乐学乃至贪学的目的，才是课堂教学有效性的真正体现。
参考文献：