翻转课堂的精髓篇1
关键词:翻转课堂;手机课堂;教学设计;在线考试系统
随着教学技术的发展，高等教育的理论和技术也不断更新、进步，逐渐催生出了以学生为中心的混合学习理论［1］。伴随着这种转变，国内外出现了一系列的教学改革，包括翻转课堂(FlippingClass-room)、基于问题的教学法(problem－BasedLearn-ing，pBL)、基于案例的教学法(Case－BasedLearn-ing，CBL)等等。源于美国的翻转课堂教学模式出现于2007年前后，这一模式主要分为课前的个性化自主学习和课堂上的互动式学习两部分，并以此达到提高教学效率、改善教学效果的目的。本文以《儿童口腔医学》［2］中“儿童牙髓病”这一章节(2课时)为例，引入Cnee－exam在线考试与成绩管理系统(简称“手机课堂”)，对翻转课堂的教学作一探索。手机课堂是由我院老师自主研发的教学软件，该系统将学生端安装在每位学生的智能手机上，教师端安装于教师电脑上，目前具备的功能包括课堂签到、随堂测试、阶段测试、随堂提问、随堂评教等，所有功能均可做到实时反馈，对教学活动起到了非常好的辅助作用。
1研究对象
选择我校2014级三年制口腔医学专业30名学生作为研究对象，实施时间为2016年5－6月。翻转课堂教学对授课人数有一定限制，人数过多则难以保证实施效果，因此本次探索选择了一个小班30位学生。
2教学设计及过程
2.1课前准备
将学生每5人一组进行分组，提前一周发放学习资料和病例资料。学习资料包括教学微视频、教学ppt等，由学生课前完成对本章节内容的自学。病例资料选择了2例临床上常见的典型儿童牙髓病病例，1例为乳牙牙髓病，1例为年轻恒牙牙髓病，分别发放了口内照片、病情描述、X线片等资料，要求各小组经讨论得出诊断、制定出合理治疗计划并阐述关键治疗步骤。
2.2课堂教学
(2课时，80min)课堂上，先通过手机课堂进行随堂测试，教师从课前准备好的题库中随机选择10题发送到学生手机上，学生限时10min完成答题并提交，以此对学生的课前自学情况进行掌控，并将随堂测试成绩计入期末总成绩。之后进行20min的问题与讨论，由学生提出自学时存在的问题，其他学生讨论并给出答复，教师总结。接下来进行病例讨论部分，每个病例约20min时间，由每组派代表阐述本组得出的诊断、治疗计划和治疗关键步骤。之后，针对不同结论，组间可进行辩论。最后10min教师点评、总结，学生通过手机课堂对教师授课情况进行随堂评教。教师在课程结束后即可查看评教结果，以帮助进行教学反思，调整教学方案。
2.3课后总结
教师对学生们的课堂表现进行评分，包括课堂发言、病例分析与讨论等。针对这些表现，同时结合学生的评教情况，发现教学设计中存在的不足，有针对性地在下次课中进行调整与改善。评学与教学反思工作尽量在上课当天完成，以利于完整地回忆课堂情况。
3结果
3.1随堂测试结果
手机课堂随堂测试结果显示:80%的学生随堂测试分数在90～100分之间，课前自学情况十分理想;16.66%的学生在80～89分之间，能较好完成课前自学;仅有1位学生在60以下，提示课前自学环节存在困难。
3.2问卷调查结果
完成所有教学环节后，采用不记名问卷调查的形式，对这次课堂改革的实施情况进行了评价。共发放问卷30份，回收合格问卷30份，问卷有效率100%。问卷结果见表1.
4讨论与反思
翻转课堂的精髓篇2
基于现代信息技术的互连网+“慕课”+“微课”以及翻转课堂教学成为当前教学改革的突破口，似乎成为进一步推进大学英语教学改革的灵丹妙药[1]。与之相呼应的举措就是进一步压缩大学英语学分，由16个学分缩减为4-8个学分，部分高校甚至将大学英语由必修课程调整为选修课程。新的教学和学习模式真的能将大学英语教学带出困境吗？而现实挑战是“费时低效”、“哑巴英语和聋子英语”、应试教育倾向等顽疾一个也没有解决，新的问题和困惑又接踵而至。
二、继续推进大学英语教学改革进程中面临的困惑与挑战
历经黑板+粉笔+挂图的传统课堂讲授模式、以多媒体计算机辅助教学为特征的多媒体教学和学习模式以及以互连网+“慕课”、“微课”为标志的大学英语“翻转课堂”教学模式，大学英语教学改革不断推进。一方面，教学改革成绩斐然，硕果累累。而另一方面，诸多的深层次的矛盾与困惑以及严峻的现实挑战日益突显。基于现代信息技术的mooCS和翻转课堂教学理念并非解决问题的良方，也无法掩饰大学英语教学中深层次的矛盾和挑战，改革已经进入了深水区。形式上和概念上不断变化和翻新只能解决浅层次的问题。教学和学习“费时低效”、“哑巴英语和聋子英语”、应试教育的魔咒始终困扰着大学英语教学改革进程。
（一）大学英语学分缩减已是大势所趋大学英语学分权重是一个倍受争议的话题。大学英语曾经是高校学分权重最大的必修基础课程。在过去的十多年时间里，不少高校采取渐进式压缩大学英语课程学分，直至由必修课程逐步转变为限定选修课程和公共选修课程。一些研究型大学或综合大学的大学英语课程减少为4-6个学分，甚至取消公共英语课程教学，直接进入专业英语教学模块。一些地方高校不顾学校的实际情况和忽略教学规律积极跟进效仿，大学英语课程形同“鸡肋”，缩减学分似乎成为首选应对之策[2]。大学英语课程的地位由学分比重最大的必修课程逐渐沦落为可有可无的“鸡肋”，深层次的原因在于专业教育与通识教育之间的矛盾日益突显，而且越来越尖锐，大学英语课程学分的不断缩减换来的是专业类课程学分的日益增加。英语学习“无用论”有愈演愈烈之势。近年来中、小学的英语课程改革方案的陆续出台也印证了这一趋势。
（二）基于现代信息技术的mooCS和翻转课堂教学理念成为大学英语教学改革的新方向基于“慕课”的“翻转课堂”模式采用课前视频学习与课堂讨论学习的混合式教学模式，改变知识传授的传统模式。“慕课”、“微课”、“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，大有颠覆传统课堂。大学英语课程改革的进程由黑板+粉笔+挂图的传统课堂讲授模式进入多媒体计算机辅助教学的阶段。现阶段以互连网+“慕课”、“微课”为特征的大学英语“翻转课堂”教学模式和理念推进改革的新方向和新思路。高校英语老师在不断反思近20年来的英语教学改革的得与失的同时持保留意见甚至强烈反对，认为这是把大学英语引入误区，后果不堪设想。折衷的结果是教学管理部门在面授学时大幅缩减的情况下不减少甚至提高老师的综合学时数作为积极配合和支持教学改革的奖励。学生成为了最终的改革实验田，甚至是牺牲品。
（三）大学英语目标定位及功能定位模糊，导致通识教育与专业教育冲突大学英语目标定位及功能定位模糊，导致通识教育与专业教育的固有矛盾不断发酵，以考代学为特点的应试教育倾向依然严重《大学英语课程教学要求》[3]指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。自本世纪初，大学英语课程的工具日益突显，专业英语课程异军突起，教师和学生的观念从一个极端转向另一个极端，英语学习的实用性、技能性、工具性作用不断被放大和强调。导致通识教育与专业教育的固有矛盾不断发酵，以考代学为特点的应试教育倾向日益严重。部分高校以大学英语四级成绩取代学业考试成绩。新生入学就可以参加大学英语四级考试，425分以上的学生可以教学选择大学英语课程学习，也可以放弃学学英语课程，似乎通过英语四级和六级考试成了大学英语学习和教学的终极目标，英语四级的成绩可以按照相应的百分比折合为英语学业测试成绩。而且采取类似政策的高校不在少数且渐成趋势。
（四）语言文化教学中的文化教学顾此失彼在当前高校的语言文化教学中，西方文化、中国特色文化和区域特色文化教学顾此失彼现象严重。中国特色文化的英语表达能力匮乏甚至“失语”。地方或民族特色文化的英语表达几乎空白，西方殖民文化和民族及宗教文化的负面影响愈演愈烈，值得高度警惕。不同文化的相互碰撞，彼此交融已经成为大学英语教学的核心内容。培养学生的文化整合能力，文化鉴赏能力以及文化甄别能力成为大学英语素质教育的关键。截止上世纪末，大学英语文化教学的重点始终围绕西方文化的导入和介绍，以一种欣赏甚至崇拜的心态模仿和学习西方文化思潮，部分保持头脑清醒和理智的英语教育工作者对全面导入西方文化的教学模式持保留和批判态度。本世纪的前10年，大学英语文化教学的重点逐步转向中国文化“失语”问题的研究，突出中国文化的英语表达能力提升。借鉴西方文化精髓，提升中国文化软实力成为研究的重点。最近五年，承认不同文化之间的相互碰撞，彼此交融，培养学生的文化整合能力，文化鉴赏能力以及文化甄别能力成为大学英语素质教育的突破口。尤其在边疆民族地区，西方极端文化、宗教极端文化及带有民族主义的形形文化相互渗透，彼此交织，如何构建新型动态、开放、多元和谐的语言文化生态体系成为外语教学工作证的新课题和新使命。
三、构建新型动态、开放、多元和谐的语言文化生态体系
新时期继续推进大学英语教学改革进程的新思路———构建新型动态、开放、多元和谐的语言文化生态体系做好顶层设计，构建动态、开放、多元和谐的语言和文化教学生态体系。大学英语教学多元和谐的语言及文化生态体系涵盖语言生态体系和文化生态体系两个层面，二者相辅相成，相得益彰。
（一）构建新型动态、开放、多元和谐的语言生态体系构建新型动态、开放、多元和谐的语言生态体系涉及大学英语的教学目标和功能目标定位、优化和完善大学英语课程群体系、优化和完善大学英语课程教学模式和学习模式等方面。1.明确语言文化教学的目标定位和功能定位高校根据本校的办学特色和目标定位以及学生的实际水平和学科专业对英语学习的客观需求确定具有本校特色的多元化、立体化和个性化的语言文化教学目标体系。制定分类、分级和分层的个性化教学目标体系成为进一步推动大学英语教学改革必然的选择。重新定位下的大学英语教学目标定位和功能的新特点可以概括为三个转向，即从灌输式的教化理念向发现探究理念的转向；从人文向技能性和工具的转向和从通用基础英语向学术英语和专业英语教学的转向[5]。2.优化和完善大学英语课程群体系明确大学英语课程的目标定位和功能定位，优化和完善其课程群体系，使通识英语教育与专业英语教育之争迎刃而解。语言文化教学和学习的基础英语学习和后续提高课程两个不同阶段的重要目标。大学英语教学的人文与技能性和工具的矛盾也不复存在，分别融入到通识英语教育与专业英语教育的全过程中，只是每个阶段的侧重点有所区别。综合英语类课程群、语言技能类课程群、语言文化类课程群和专业英语类课程群以必修课程和选修课程的形式有机组合。学时和学分的分配比例根据学校具体的办学定位和教学目标以及学生的学习需求做相应增加。体现学校的特色。充分照顾到学科专业要求和学生个体差异及具体需求。通用英语、通识教育类英语和专门用途英语三者比例科学[6]。大学英语课程体系的基本特征表现为四个均衡，即必修课和选修课均衡配置、语言的输入与输出均衡发展、语言与文化素养均衡发展、人文素养教育与技能训练均衡发展。
翻转课堂的精髓篇3
一、翻转课堂教学模式的理解
所谓翻转课堂教学模式，就是指把“翻转课堂”带入到高职学生的英语课堂教学中的一种新型的教学模式，而这种教学模式也将成为高职英语教育的一种革新，“翻转课堂”教学方法的利用则主要体现在激励学生的学习主动性上，简单来说就是学生先借助现代的网络信息与多媒体技术对课堂内容进行课前的自主学习，教师在课堂上合理分配学生独立思考与互助探究的时间安排，最后教师对学生的学习过程及成果给予合理的引导及评价，这种教学模式更有助激发学生对英语学科的学习动机。
二、高职英语教育现状分析
当下我国高职院校的教育体制及观念正在不断地革新和进步，但是从整体上来看高职院校的学生英语教学的现状还是不尽如人意，例如高职院校在英语教育上沿袭传统国语教育的理念和方法、教学中注重理论远胜于实践、应试教育的弊端影响深重、外语教学师资力量不充足等问题。以上种种问题都表明高职学生英语学习的现状令人堪忧，所以如何突破现实的困境并找到合理有效的解决途径就成为了当下高职英语教育发展的关键一步。
三、翻转课堂在高职英语课堂教学中应用的评价
总的来说，翻转课堂在高职英语课堂教学中的实践运用对于高职英语教育水平的提升有优势作用，但同时翻转课堂教学模式的具体实践运用过程中也存在着一些现实的问题。翻转课堂教学模式运用于高职英语教学的最大优势就在于能够有效的激励学生的学习兴趣，从而提升学生的自主学习能力及学习成效，而翻转课堂教学模式在高职英语课堂教学中的实践运用却往往受到传统教育观念和教学设备的束缚而无法完全发挥其作用。
四、翻转课堂在高职英语教学中的实践运用策略
关于翻转课堂教学模式的实践运用策略的制定，首先要努力转变高职教育的教育理念和教学模式。要坚持将以为为本的精髓及精神切实贯彻到教育工作中，认清在教育工作中学生才是主体，这样英语教育才能更好的为学生的需要及诉求所服务。其次要努力提高高职英语教育的师资力量和教学水平，外语教师的素质直接影响着学生的外语学习以及整个学校的外语教学水平。这就要求高职院校建设自己的专业外语教育师资团队，而作为一个优秀的外语教师来说，就必须要掌握专业的外语教学能力、科学的教学方法以及与学生良好交流的能力，这样学生的英语应用能力以及学校的外语教学水平才能得到提高。再次要充分利用学生的学习动机，激发学习主动性。在课前，学生通过现代网络信息技术来完成自主预习和学习，独立学习的过程可以充分调动学生对英语学科的兴趣；在课堂上，为了刺激学生的学习动机，教师还需要把更多的课堂时间留给学生，让学生与小组同学进行交流讨论，另外，教师还可以在剩余有限的教学时间中将英语教育与学生的求职诉求合理的结合起来，模拟职场中英语的实际应用情景，让学生可以具体化的理解英语学习在就业阶段中的重要意义，从而充分调动学生的动机，这样学生也会为了自己的就业前景去自主的学好英语。
翻转课堂的精髓篇4
【关键词】翻转课堂；高中化学；课堂效率；应用
翻转课堂源自美国，近年来在全球范围内得到普遍推广，是一种基于网络时展起来的新型教学模式。由于其具有网络性质，深受现在学生的喜爱。作为教师，我们也必须与时俱进，接受新鲜事物，尤其还是一种能够提高教学效率的教学模式。
一、翻转课堂特点
翻转课堂首先颠覆了传统课堂的空间模式，将知识的传输放在了课堂前，在课堂上则将时间用于对知识的讨论和解惑上。翻转课堂也颠覆了知识的传播方式，将原本教师在课堂上的口传变为在网络上的小视频形式。对其进行总结，我们可以知道它的几大特点：
1.学习流程翻转，强化了师生、生生交流。由于知识的传授调整到了课堂教学之前完成，因此，课堂上师生之间有了充足的时间进行交流。
2.学习视频短小精悍，针对性极强。录制的视频时长在5至10分钟，这是一个人最佳的注意力集中时长，符合人的生理结构。视频内容只针对某一特定问题进行全面阐述，便于学习和检索。
3.教学信息明确突出。教学视频中，全部画面基本都是教学信息，没有其他信息的干扰，便于学习者集中注意力学习。
4.可重复观看学习，便于检索。由于是视频，所以学生可以随时观看，且可以反复播放，也能通过搜索引擎快速查找到需要的内容。
二、翻转课堂对提高课堂效率的分析
1.由于学习流程经过了翻转，课堂上有了更多的时间进行讨论交流，这样就有足够的时间对学习中出现的疑难问题进行充分解析，从而提高了课堂效率。翻转课堂的最大特点，就是将知识的传输过程调整到了课前，这样，在实际教学中，课堂上的时间就可以完全用来给学生答疑解难。为了进一步提高课堂效率，通过学习平台或者课上临时搜集整理，将每个学生在视频学习中出现的问题和疑惑进行全面整合，然后按照分布由大到小逐一进行讲解，甚至也可以通过学生讨论的方式进行解决。这样一来，课堂学习的时间不用浪费在知识的解析和板书上，教学的针对性也更强，可以实现对症下药，课堂效率不提高也难。例如：在讲解化学式的配平时，就不用再花时间最小公倍数法、观察法、待定系数法进行详细讲解，而是把所有时间和精力放在解决学生平时的常见错误和容易忽略的细节上。
2.由于学习视频是教师经过进行准备，对某个特定问题进行最切中要害的讲解，而且教学信息突出，排除了外界干扰，因此，学生更容易将精力集中在特定内容的学习上，学习效果必然要比传统课堂高出很多。这是因为，人的精力是有限的，尤其是注意力，科w研究表明，人的注意力集中程度最好的时长在八分钟左右，这正是翻转课堂视频时长为何都控制在五至十分钟的原因。由于录制视频可以按照录制者的要求，把可能分散学习注意的因素都排除出去，展现在学习者面前的只有最纯正的学习内容，因此必然使知识的接收比例更加高效。
3.由于教育视频可以随时观看，任意挑选，还能实现反复观看，任意的倒带、暂停和快进，学习的自由度相比传统课堂空前高涨。这样一来，就能关照到不同学习程度的学生，按照自己的学习要求自由调整学习节奏，学习时间也更加灵活自由。学习程度好的学生可以不用浪费时间学习已经掌握的知识，学习程度差的学生则可以反复学习，一遍没明白，就看第二遍，甚至三遍、五遍、十遍八遍都没有问题，直到理解为止，在某种意义上实现一对一教学，这样的学习方式，传统课堂几乎不可能做到。
此外，翻转课堂还可以提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，培养探究和思维能力，可谓是意义多多，正因为如此，现在越来越多的学校和老师都加入到了对这个教学模式的实践和探索中来。
三、翻转课堂在高中化学课堂教学中的应用步骤
1.确定教学目标。这是任何教学模式的第一步骤。一堂完整的翻转课堂教学，按照不同阶段可大体分为三个阶段的教学目标：课前学习阶段目标，课上协作内化目标和课后评价总结目标。以“氯化氢的制作与性质”的学习为例，课前学习阶段目标是了解氯化氢气体和盐酸的物理和化学性质，了解氯化氢气体的实验室制备原理；课上协作内化目标是通过分组讨论、实验探究盐酸的化学性质、完成喷泉实验，处理尾气吸收中的防倒吸问题；课后评价总结则是对实验操作的评价和不足之处的总结分析，巩固知识点和实验原理与操作过程的各种注意事项。只有明确了教学目标，一切才有的放矢，课堂效率才会提高。
2.制作教学视频。翻转课堂的知识载体就是一个个短小精悍，制作精良的视频。它的来源很多，主要有主讲教师自主录制和网上优秀视频下载转用。这两种方式各有利弊，自主录制更能贴合教学实际，教学目标和任务更符合，学生的接受度相对较高，缺点是耗时，会由于录制者的制作水平出现讲得好却没制作好的问题。网上优秀视频则与上面情况相反。但不论那种方式，教学视频都要围绕教学主题展开，一堂课可能需要多个视频，要注意“形散而神不散”这一精髓。
3.课堂互动组织协作。实现翻转课堂教学目标的最重要部分还是在课堂上，教师在这个过程中，必须起到组织和引导的作用。一要引导学生进入主题，确定需要解决的问题；二要组织学生进行讨论，确定讨论形式和主题；三要穿针引线，引导学生向着正确方向讨论；四要及时作出评价和鼓励，激励学生敢于发表独立见解；五要做好总结归纳和反馈。
四、结语
翻转课堂作为一种新兴的教育模式，其必然有着很多需要完善和发展的地方，作为一名教育工作者，我愿意通过自己的实践和努力贡献一份力量，为实现教育改革的最终目标努力工作。
【参考文献】
[1]钱琴红.高中化学“翻转课堂”教学模式浅谈.中学教学参考・理科版，2015（05）
翻转课堂的精髓篇5
口腔医学是一门实践性很强的学科，要求医师有较高的动手操作能力。牙体牙髓病学前期实习是学生由课堂理论学习通往临床实践操作的桥梁[1]。GVBlack窝洞分类法是大纲中要求掌握的内容。为使学生直观而深刻地掌握各类窝洞的制备特点，目前各大口腔医学院校多利用石膏大牙进行窝洞制备的练习。石膏大牙的制作方法很多，作者经过多次试验并与传统的制作方法加以比较，认为玻璃胶制备的石膏牙阴模灌制石膏大牙，精确度较高，且操作简便，经济实惠，可推荐口腔医学实验教学使用。
1制作方法
材料：市售普通玻璃胶、蜡块、酒精灯、雕刀、调拌刀、橡皮碗。方法：首先根据所需牙位的牙齿解剖形态的不同，用蜡快雕出约4倍于离体牙的模型。注意面形态、点隙裂沟的雕刻。根据蜡牙牙齿的大小，选择大小合适的容器，将玻璃胶注入其中，将事先雕刻好的蜡牙倒置插入玻璃胶内，自然晾干，约需要24h。小心取出蜡牙，形成玻璃胶阴模，灌注石膏牙模型。在橡皮碗里调拌石膏粉，然后，在玻璃胶阴模内倒入少许石膏，用力轻轻振动，再慢慢加入石膏至充满，抹平底座。待石膏凝固后将石膏牙取出修整。此玻璃胶阴模还可反复灌注多个石膏牙模型。
2讨论
实验教学作为医学教学的重要组成部分，是培养学生理解知识、获得技能、激发创新意识和锻炼实践能力的重要课堂[2]。牙体牙髓病学临床前实习课多半在实习室进行，GVBlack窝洞分类及其制备是大纲要求掌握的内容，也是教学难点内容。通常先在4倍于牙齿的石膏大牙上进行洞型的雕刻，然后在硬石膏块上制备洞型，最后才能在安置于仿头模口腔中的离体牙模型上制备洞型。我们在教学过程中发现，牙齿洞型教学单纯凭教师的讲解比较抽象，尤其是GVBlackⅡ类洞型的制备特点同学难以掌握。如果让学生自己动手，在石膏大牙上雕刻各类洞型有益于学生直观地掌握窝洞的制备原则，取得较好的教学效果。
由于制作各类石膏牙的模具很少，且没有现成的石膏牙模型，给教学工作带来了一定的困难。目前国内各大口腔医学院校采用多种方法制备石膏牙，均存在一定的弊端。经橡胶阴模翻制石膏大牙，龈橡胶阴模制作困难且橡胶易老化而使应用受到限制；而硅橡胶制作石膏大牙阴模虽精度高，但是价格昂贵；藻酸盐印模材重复性较差，阴模在干燥之后变脆，易于断裂，不能反复使用，造成浪费。作者经过反复试验比较，认为使用市售普通玻璃胶制作石膏大牙阴模是一种简便、经济，且牙齿解剖形态准确性高、重复性好的方法。
在牙体解剖生理学的教学实践中，学生需要雕刻各类牙齿的解剖结构，进行各个牙位蜡型的堆塑，因此有大量的牙齿蜡型。以蜡牙制备玻璃胶阴模提高了实验教学的效率和效益。而用石膏柱雕刻的石膏牙也可用于玻璃胶阴模的制备。玻璃胶的种类很多，市售最普通的一种玻璃胶是单组分硅酮玻璃胶，这种玻璃胶可以即时使用，用打胶枪很容易将其从胶瓶内打出，并可以用抹刀或木片修整其表面。玻璃胶的固化过程是由表面向内发展的，固化时间随玻璃胶的厚度增加而增加。24h内约有3mm的外层可固化。使用前仔细阅读玻璃胶的性能和安全使用注意事项。转贴于牙体解剖生理学的教学课程设置于牙体牙髓前期实习课程之前。在学习牙体解剖生理学过程中，学生雕刻了大量的各类牙齿蜡型。将此蜡型保存下来，以蜡牙制备玻璃胶阴模可提高实验教学的效率和效益，也可用石膏柱雕刻的石膏牙直接插入玻璃胶内制作阴模。
为提高单个石膏牙模型的质量，在制作时需要注意以下问题。①熟悉各牙的解剖形态，雕刻出准确的蜡牙模型。学生雕刻完成后选择较好的蜡牙经过精心修改之后用于制备阴模。②蜡牙应雕刻出适当的倒凹和清晰的颈缘线，但倒凹不宜过大，以免增加取出难度，但是阴模准确性一般不易破坏。③玻璃胶容器选择适当，过大会造成材料的浪费。④由于玻璃胶硬固需24h，在通风的地方干的快，因此应把玻璃胶放置在通风处。⑤应将制好的石膏牙模型在牙根部摸平，以便于操作及放置。⑥为了获得良好的石膏牙模型，在使用前用雕刻刀将模型做一修整，去除其上多余石膏，修整牙颈缘。⑦使用打胶枪打出玻璃胶时，一定要始终置于容器的最底部，使玻璃胶从下到上充满整个容器，只有这样才能避免玻璃胶阴模产生气泡，影响石膏大牙的质量。这种方法制备出来的石膏大牙精确性较高，窝沟点隙非常清晰。玻璃胶的形变记忆性非常好，完全把阴模翻转过来后仍然可以恢复原形。但在精确度要求非常高的科研或实验情况下，还需借助模具，先形成硬材料阴模，然后对阴模灌注石膏获得所需石膏牙模型。
参考文献
翻转课堂的精髓篇6
【关键词】高中英语翻转课堂教学模式实践运用
伴随着我国社会的不断进步和发展，高职院校的教育体制和教育观念也在不断地进步，许多高职院校也已经开始审视当下高职教育的现状，并为了实用型人才培养目标的实现持续不懈地努力着，与此同时高职英语学科的教育及教学也逐渐开始成为广大高职英语教学者所关注的焦点，而高职英语教育要想充分利用“翻转课堂”教学模式的优势，最根本的就是要在教育观念、教学团队建设、教育方法上都有所转变，还需要高职院校广大英语教师们在英语课堂教学的方法上投入更多的精力和时间去不断的探究，这样才能突破现实的教学困境并实现预期的教学目标，从而培养出适应社会和企业的高素质的应用型人才。
一、翻转课堂教学模式的理解
所谓翻转课堂教学模式，就是指把“翻转课堂”带入到高职学生的英语课堂教学中的一种新型的教学模式，而这种教学模式也将成为高职英语教育的一种革新，“翻转课堂”教学方法的利用则主要体现在激励学生的学习主动性上，简单来说就是学生先借助现代的网络信息与多媒体技术对课堂内容进行课前的自主学习，教师在课堂上合理分配学生独立思考与互助探究的时间安排，最后教师对学生的学习过程及成果给予合理的引导及评价，这种教学模式更有助激发学生对英语学科的学习动机。
二、高职英语教育现状分析
当下我国高职院校的教育体制及观念正在不断地革新和进步，但是从整体上来看高职院校的学生英语教学的现状还是不尽如人意，例如高职院校在英语教育上沿袭传统国语教育的理念和方法、教学中注重理论远胜于实践、应试教育的弊端影响深重、外语教学师资力量不充足等问题。以上种种问题都表明高职学生英语学习的现状令人堪忧，所以如何突破现实的困境并找到合理有效的解决途径就成为了当下高职英语教育发展的关键一步。
三、翻转课堂在高职英语课堂教学中应用的评价
总的来说，翻转课堂在高职英语课堂教学中的实践运用对于高职英语教育水平的提升有优势作用，但同时翻转课堂教学模式的具体实践运用过程中也存在着一些现实的问题。翻转课堂教学模式运用于高职英语教学的最大优势就在于能够有效的激励学生的学习兴趣，从而提升学生的自主学习能力及学习成效，而翻转课堂教学模式在高职英语课堂教学中的实践运用却往往受到传统教育观念和教学设备的束缚而无法完全发挥其作用。
四、翻转课堂在高职英语教学中的实践运用策略
关于翻转课堂教学模式的实践运用策略的制定，首先要努力转变高职教育的教育理念和教学模式。要坚持将以为为本的精髓及精神切实贯彻到教育工作中，认清在教育工作中学生才是主体，这样英语教育才能更好的为学生的需要及诉求所服务。其次要努力提高高职英语教育的师资力量和教学水平，外语教师的素质直接影响着学生的外语学习以及整个学校的外语教学水平。这就要求高职院校建设自己的专业外语教育师资团队，而作为一个优秀的外语教师来说，就必须要掌握专业的外语教学能力、科学的教学方法以及与学生良好交流的能力，这样学生的英语应用能力以及学校的外语教学水平才能得到提高。再次要充分利用学生的学习动机，激发学习主动性。在课前，学生通过现代网络信息技术来完成自主预习和学习，独立学习的过程可以充分调动学生对英语学科的兴趣；在课堂上，为了刺激学生的学习动机，教师还需要把更多的课堂时间留给学生，让学生与小组同学进行交流讨论，另外，教师还可以在剩余有限的教学时间中将英语教育与学生的求职诉求合理的结合起来，模拟职场中英语的实际应用情景，让学生可以具体化的理解英语学习在就业阶段中的重要意义，从而充分调动学生的动机，这样学生也会为了自己的就业前景去自主的学好英语。
五、结语
综合上述探究与分析，我们可以看出，当下高职院校将“翻转课堂”的课堂教学方法带入到高职学生的英语教学的实践当中来确定一套切实可行的教学模式，这种教学模式可以有效地解决目前高职英语教育中存在的学生英语学习主动性严重缺乏等问题。高职院校的教师充分利用翻转课堂的教学模式，使学生在独立自主学习的过程中获得更多的成就感和自信心，从而更利于学生探究能力和学习能力的培养，最终实现高职英语教育的不断向前进步和发展。
参考文献：
[1]张秀芹.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].海外英语（上），2015，（6）：14-16.
翻转课堂的精髓篇7
关键词：翻转课堂；中学物理实验；探究合力方法
中图分类号：G633.7文献标识码：a文章编号：1003-6148（2016）3-0028-4
翻转课堂是从英语“FlippedClassmodel”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。所谓翻转，主要指重新构建了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常先在学校里听老师讲课，再课后复习、做作业，然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，教师则针对不同学生进行区别化指导。大量实践证明，这种教学模式在激发学生学习兴趣、提高学生自主学习能力等方面有极大的促进作用。
物理实验是中学物理学科的重要教学内容，但在传统实验教学过程中，由于学生在预习实验教材时并没有很好的理解和消化，这就造成学生在课堂实验时需要过多地依赖老师的讲解和演示，但由于实验课时间并不充足，若占用过多的时间进行讲解和演示，学生的动手时间就会很少，从而达不到实验教学的真正目的与效果。翻转课堂正好可以解决这一问题。如果学生在课前通过教学视频的观看、资料的查阅、师生的交流以及模拟实验的演练就能减少教师实验课堂的讲授时间，从而可以留给学生更多的时间进行动手操作及教师的个别指导。
翻转课堂是一种较为理想化的教学模式，在实施过程中也存在一些不确定因素。除教师的课前教学视频外，学生课前自主学习的有效性是决定翻转课堂教学模式能否成功的关键，但这一教学环节恰恰是在教师的视线之外。在教师不在场的情况下，学生是否真正参与了学习？学习的效果如何？教师如何掌握学生的学习情况？这些问题都成为翻转课堂实践者关心的问题。针对物理实验课程的特殊性，笔者将中学物理实验翻转课堂整个教学过程划分为实验前、实验中、实验后3个阶段，框架结构如图1所示。
图1中学物理实验翻转课堂教学模式结构图
本文将在翻转课堂相关理论的指导下，以高中物理必修一中“探究求合力的方法”课题的教学设计为例，具体阐述翻转课堂的教学实施过程。
1中学物理实验翻转课堂教学设计案例
1.1教材分析与目标分析
探究求合力的方法是高中物理新课标（必修1）新增加的探究性实验，其目的是用等效思想探究几个力的合成，进而得到平行四边形定则。
1）教材分析
本章是高中力学的基础，等效思想、平行四边形定则既是这一章的重点，又是难点。矢量的运算法则，是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础。同时，平行四边形的验证过程，对培养学生严谨的科学态度和科学思维方法也有很重要的作用。
教材是通过演示实验说明合力与分力的等效代替性质，比较直观，容易接受。而演示生活中常见的几种现象（提水、拉伸弹簧，等等），可以使学生对“等效代替”思想有更深入的体验。教材中对于“力的平行四边形定则”是让学生自己动手实验，以探究教学方法来引导学生去寻找共点力与其合力的关系，最终发现结论。本设计通过分小组探究、互相交流的形式进行教学，学生在探究过程中不仅掌握了课本知识，培养了科学探究能力，并从中领悟科学研究的精髓。
2）目标分析
在以往的教学中，实验结论的教学往往只是结论知识的传授，学生被动地接受，很难从多方面培养学生的综合素质。为了体现新课程所倡导的“以人为本”，本设计采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组的合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验科学实验探究的过程。通过翻转课堂教学模式，要求学生课前自学思考，课中探究学习，培养学生的自学能力和共同协作、相互交流的良好品质；使学生养成善于观察现象、大胆提出问题、敢于猜想和假设的科学修养；提高学生制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力；使学生体会实验在科学探究中的重要性，增强学生的探索意识。通过实验应达到以下教学目标。
知识与技能
①渗透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四边形定则的发现与理解。
②从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越。
③对合力与分力间“等效替代”关系的理解与运用。
过程与方法
①能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则。
②培养学生的动手操作能力、物理思维能力、协作能力、创新思维能力、表达能力。
③培养学生设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结研究问题的方法的能力。
情感、态度与价值观
①培养学生热爱生活、实事求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。
②培养学生合作、交流、互助的精神。
1.2翻转课堂教学设计过程
教学过程设计依照中学物理实验翻转课堂的过程进行，遵循课前学习资源准备、课前学生自主学习、课堂交流互动与课后反馈评价4个阶段。
1）教师课前资料准备
教师在课前制作翻转课堂支撑系统的学习资源包。
翻转课堂的精髓篇8
【关键词】翻转课堂高职英语教学应用
我国的高等教育是高等职业教育的一种补充形式，而英语作为这种形式中的重要的公共课程也是高校众多课程改革中的重点。因此，高职院校在开展英语教学时，运用传统的教学方法不能引起学生对英语的兴趣，也不符合当前高职院校的发展潮流。所以在高职院校英语教学中，利用微课和翻转课堂模式进行英语教学，就颠覆了传统教学的学习方式，从而，从多方面提高学生的英语综合能力。
一、翻转课堂的概念
Flippcdclassom或invertedclassroom就是翻转课堂的英译汉美译。翻转课堂就是指将学习过程中课堂内外时间从新分配的过程，它是将学习的主导线从老师的手里交给学生。所以，在这种教学的方法下，教学过程中的宝贵时间能够给学生更多的主动去研究项目的时间，从而让学生与老师共同的解决本地化和全球化的一些具有挑战性的问题以及其他的现实世界中所面临的问题。从而通过这些讨论和解决的过程来收获更深层次的对知识的了解。并且，老师也不在占用学生的课堂教学时间，通过翻转课堂的模式，让学生在课外自主的学习这些信息。他们可以通过浏览博客，观看视频讲座，阅读电子书等方式对自己所学的内容进行课外的拓展，同时，也可以在网络中随时随地与其他老师和同学交流，并且可以在任何时间内对自己所要需要的资料进行查找。因此，通过翻转课堂的模式，教师可以获得更多的时间与学生进行交流和沟通，学生也可以在课堂中自主的规划自己的学习时间，学习内容，学习风格儿。并且，教师还可以利用相应的教学方法来满足学生对知识的需求，从而帮助学生通过自己的实践来获得更多的知识。
二、翻转课堂的特征
1.教师角色变化。在翻转课堂的应用过程中，教师从传统的授业者变成促进学生学习的督促者和指导者。这也就意味着教师不再是教学的应用中心，但是他仍然是整个学习过程中的主要推动人。所以，当学生在学习英语的过程中，需要帮助的时候教师就会给予他们相应的指导。在翻转课堂的教学模式中，教师对于学生而言，就是帮助学生的资源，困难信息的处理者。所以，在高职院校的英语教学过程中，随着教师身份的变化，教师所面临的教学挑战也在不断地更新。翻转课堂教学模式是学生成为学习的中心，他们在学习英语的过程中，要不断的参与到实践活动中的去完成。所以，翻转课堂的应用，不是教师对学生的放任，而是有计划的对英语课堂进行组织，并利用新的教学资源来促进学生学习，从而提高英语成绩。
2.课堂时间的分配。在翻转课堂的应用过程中，大部分的英语教学时间都是由学生支配的。教师只利用短少的时间来组织学生，使学生能够更快的投入到英语课堂的活动中。通过翻转课堂的教学应用，就使得课堂学习的知识更多地投入到课下的学习中去，从而在课堂中就给学生与老师提供了更多的讨论时间。
三、翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用
1.模拟翻转课堂教学模式可改善高职英语的专项教学效果。翻转课堂的教学模式与传统的英语教学模式不同，它的特点在于是对传统教学模式的倒转。它在讲授英语过程中，不是以教师为主体，而是以学生为主体，以学生提问为主要的教学方式。所以这也就说明在进行翻转课堂的教学过程中，教师就必须要先准备一段教学视频，让学生以自主的形式对视频进行观看和学习，然后在英语课堂中提出想要问的问题。但是，由于在高职院校学生的自主学习能力不足，所以高职院校英语教学中采取翻转课堂模式仍存在一些困难。这也就说明翻转课堂的教学模式在高职英语教学过程中没有取得良好的效果。但是，高职院校仍然将翻转课堂的教学模式作为高职英语教学中的改革重点。因为，它能够帮助学生解决英语的专项教学问题。在英语的教学过程中，翻译一直是重要的内容。而翻译的精髓就是根据不同的语言环境来描述它所要表达的意思。所以，学生在学习英语时就要先了解语境。
2.应用翻转课堂的教学模式解决英语教学中的难点。目前，我国高职院校英语教学中仍然存在许多问题，如何提高学生自主学习英语的能力仍然是教学中的难点。虽然，高职院校的英语教师不断改进自己的教学方式，但仍不能提高学生学习英语的兴趣。所以，高职院校在英语课堂中运用翻转课堂的模式提高学生对英语学习的注意力，通过对视频的观看使学生提出问题。在这个过程中，教师扮演的是指导的角色，学生扮演的则是学习者和传授者的角色。所以，这也就能够使学生对英语产生兴趣。在对英语的视频和听力进行学习的过程中，学生在播放后就会出现问题，会思考课堂教学内容是什么，学什么？他就会带着这些问题再次学习视频和听力中的内容，从而就能够在这些视频中得到答案，并带着这些问题和答案对视频进行深度的理解和分析。在听完过程中，学生还可以拿这些内容与其他同学进行对话练习，从而增加学生学习英语的时间，以达到提高英语教学效果目的。
总之，翻转课堂的教学模式是打破传统英语教学的一种改革方式。它的使用对高职英语教学中的问题都得到了很好的解决，并获取了很好的教学效果，是值得在高职英语教学中尝试的一种教育方法。
翻转课堂的精髓篇9
关键词：新生入学教育；翻转课堂；易班
中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2017）11-0028-04
新生入学教育是大学新生出入校园的第一课，是新生完成角色转换、环境适应的重要环节，不仅有助于新生树立正确的大学目标和发展方向，顺利完成专业学习，更有利于一所高校的长远健康发展。当前，各高校日趋重视新生入学教育，纷纷结合自身学科校园特色，建立起一套完整的新生教育体系。虽然取得一定的成效，但如何将学生特点与时代特点、教育发展新趋势紧密结合，丰富新生教育内容和形式，开展更具针对性、实效性的入学教育是教育工作者必须认真思考的现实问题。
一、新生入学教育的现状和问题
经过长期的探索实践，目前我国高校在新生教育方面已经取得一定的成效，但是现有的入学教育体系也存在着诸多弊端。
1.教育内容体系单薄
目前各高校的新生教育，主要以校情校史、规章制度、校纪校规的教育为主，辅之以入党教育、安全教育、心理健康教育等思想政治教育内容。因此从内容上说，当前我国高校的新生入学教育，更趋向“适应性教育”。教育内容虽然针对性强，但较为单薄，更侧重让新生端正思想，注意安全，树立纪律意识等。涉及专业学习、思维方式等学术学习领域的教育内容较少，对于如何更好开展大学专业课程修习涉及不够，这对于即将开展四年大学生活的本科生或是科研学习的研究生而言，显然是不够的。
此外，校际之间、校内院系之间的教育内容也存在着问题，并不能实现教育信息互通有无，不同学校、不同专业的学生往往只能接触到所在单位的教育内容，这种“只见树木不见森林”似的教育现状，与当前大力推进通识教育、提升大学生素质的教育初衷是相违背的，更容易造成新生教育内容的偏离和缺失，如理工科学院的新生往往在人文社科类教育内容方面匮乏，而人文学科的新生则在理性思维等教育上出现缺失。
2.教育时间集中、方式单一
我国高校的新生教育，时间多集中于新生开学报到后的一到两周，由学校或学院层面统一集中展开。往往采取“新生教育周”、“新生活动月”等形式，通过连续的年级大会或专题讲座集中完成，教育方式主要为主讲老师的单向传输，缺少互动，加之一场大会或报告往往是整个系、整个年级一齐参加，互动性差，教育效果有限。过于紧凑的时间安排，更像“填鸭式”的教学，能给学生留下的实际效果存在很大变数，不利于大学生更好的认识大学，了解专业学习。
3.教育体系缺少评价与反馈机制
当前我国高校的新生入学教育，普遍缺乏新生对于教育教学内容的评价与反馈机制。前文已述，受制于教育时间紧凑，教学方式传统单一，目前高校的新生入学教育，主讲教师“传经送宝”的教学地位更为突出，新生入学教育更像一个“普及性”的讲授过程。学生参加学习教育的心得体会如何、学习效果如何，并未得到学校、学院与教师的关注。新生缺少对教学内容的评价与反馈，也缺少一个类似测试检验学习效果的平台与机制，导致新生参加入学教育的实际效果如何，不能得到及时良好地体现[1]。
二、翻转课堂教育理念运用于大学新生教育的优势
翻转课堂最早是以颠覆传统课堂教学方式的面目出现，提倡综合利用ppt、视频、微课等多媒体媒介，通过课前课后的网络资源整合，挖掘学生课下时间，发挥学生主观能动性，将自主学习、独立思考的时间延展到课外，而在课堂则以师生互动、答疑解惑、沟通交流为主。从而实现教学时间、教学内容和教学方式的“翻转”，将传统意义上单纯的课堂教师教学转变为教辅相长、学生主动的翻转课堂[2]。
而今，翻转课堂的教育理念已经不再局限于课堂教育本身。这种转变教师主讲人身份，挖掘学生主动性，有效占据平日碎片化时间的“翻转”理念实质上已经充分适用于各类高校教育场景，对于高校新生入学教育，同样具有实践价值和应用优势。
1.教师与学生在教学过程中角色“翻转”，有利于增强新生对于教学内容接受程度
翻转课堂指导下的入学教育，意味着教师由传统的教学内容单向式讲解翻转为师生间的交互式讨论的引导者以及问题的解答者，这就要求教师的自我角色和发挥功效需要重新设定。通过设计有效的教学资源重新设计、现场教学的讨论、和交互式的引导，完成课堂教学时间和教学内容的再分配和再利用。学生则从传统中国教育“被动性”接受者的角色，“反客为主”，学习的理念变得积极主动，逐渐变成教学活动的研究者[3]。学生既要在入学教育课程之前先行完成教学视频和教学资源的阅读学习，还要带着思考、带着问题，借助各种多媒体和网络在线资源完成课前学习内容的反思提炼。在此基础上，学生应在教育现场以一种更加积极的姿态参与到课堂教学的交互式讨论，从真正意义上实现学生为主体的自我教学。通过教师、学生的角色翻转，可以实现新生对于入学教育内容的深入思考和完整接受，这对于以纪律规章制度、专业学习引导为主的新生教育内容而言，是十分重要的。
翻转课堂的精髓篇10
关键词：翻转课堂；中职英语；探索与思考
中图分类号：G4
文献标识码：a
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.105
0引言
随着“互联网+教育”的发展，一场以“翻转课堂”为手段的教学变革正在到来。学会翻转课堂，将改变这种师生关系，成为与学生互动交流的亲切伙伴，让学生自主学习，调动其学习积极性，教学课堂将变得更轻松，从而更加了解自己的学生。
1翻转课堂教学模式概念
翻转课堂（FlippedClassroom）最初由萨尔曼・可汗（SalmanKhan）在2011年于teD大会上提出。它又称颠倒课堂，是指教师重新调整课堂内外的时间，将学习的自交给学生。在这种教学模式下，课前学生通过观看老师制作的视频、阅读书籍或是在网络上与同学讨论等方式进行自主学习。而课堂变成了师生和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
2翻转课堂与中职英语教学深度融合的可行性
随着时展，社会对中职生的素质提出了新要求，用人单位的目光也从“学”优生转向“能”优生，同时，中职教育是一种将知识转化为能力的特殊教育，以实践为重，培养应用性的人才。他们没有学习压力，只渴望提高英语应用能力。翻转课堂模式对于提高中职生英语应用能力具有更多的优势。
2.1中职生对现代信息通讯网络的偏爱
笔者在翻转课题研究调查时了解到，本校学生中，99%的学生会使用手机上网，80%的学生每天有QQ，99%学生有使用微信功能，每个班级建有QQ群。这些为开展翻转课堂教学提供了有利条件。
2.2中职生有自主的时间和空间掌握学习
中职生的课余时间相对较多，翻转课堂教学，学生可以在课外、宿舍或家里随时随地自主安排学习。这就避免了课堂因注意力不集中而跟不上教学的进度，在轻松的环境范围中学生更容易接受新知识，教学视频的学习的节奏全由自己掌握。
2.3中职生个性化学习和英语应用能力的提高
在翻转教学中，学生可以根据自己的学习兴趣和方法进度来安排学习，通过观看教师制作的视频，学生能够更好地融入学习情境。而课堂上，师生有了更多的时间互动交流，学生真正成为学习的主体，有了更多时间进行探究活动，训练演示和解疑。
3翻转课堂与中职英语教学深度融合的运作模式
为了切实提升英语课程的教学成效，有效地弥补传统教学中的弊端，笔者和学校课题组同事们，运用翻转课堂教学模式，在且学且思且行中，通过收集资料和到酒店实地观察了解后，我们以《饭店英语》中前厅接待“Checkin”工作流程为例进行教学设计，探究此种教学模式在英语教学中的具体运用。本次教学设计主要有课前、课中和课后三个环节，分别实现知识传递、知识内化和技能强化。
3.1课前，根据具体知识点的教学，录制视频和组织学生观看
英语的学习非常注重语言环境，所以教师在制作视频时，可以搜寻一些相关的
教学视频、图片、3D动画等，提高英语课堂教学的趣味性和实践性。
展示案例：
笔者针对中职学生的具体情况，教师在课前精心录制了8―10分钟微课视频。
流程：教师精心准备教学小视频（视频难易度要适中）―学生观看―问题反馈。
例如笔者在设计《饭店英语》中前厅接待“Checkin”微课视频时，第一步，根据其工作流程由浅入深，介绍了入住登记的几个环节。具体包括：Guest’sname，Roomtype，Roomrate，wayofpayment等主要部分。第二步，学生播放并学习微课视频，预习Checkin的工作流程，教师通过ppt动画，详细解释了工作场景中所需用到的英语表达。用卡通画的方式，对前厅工作人员的服务礼仪做了补充。第三步，学生“先思考，后模拟”，加深对知识点的理解。第四步，学生小组讨论，用英语说说自己对checkin内容的编排，并结合实践，创设符合真实的工作场面，内容不乏趣味性和实践性，这既提高学生的学习兴趣，又提高其岗位适应能力。
3.2课中，转变教学理念，激活课堂教学
在课堂上，教师首先检查学生预习情况，然后和学生交流自学时遇到的问题，确定课堂教学的重点。如《饭店英语》前厅中预定登记入住部分，重点掌握客人的入住时间、入住人数、房间类型、离店日期、付款方式等开展翻转教学，并引导学生积极深入地探究问题。在教学实践中，笔者深刻意识到，只有发挥教师和学生同为主体作用，才能调动学生学习的积极性，提高教学的有效性。
在课堂教学中，根据视频练习中学生提出的问题，创建环境进行独立探究和合作互动。如在《饭店英语》教学时，把学生带到学校的专业培训室，模拟酒店创设总台情境，通过生生，师生的交流互动，创建适合每个学生的问题情境，培养学生独立探究学习的能力，逐步由教师指导教学转变成学生的独立探究学习，让学生形成批判性思维与创新性思维。
在教学方法方面，随着翻转课堂的开展，笔者运用了讨论法、合作教学法、多媒体辅助教学及小组竞赛评价法等多种教学方法。学生在完成任务的过程中积极探究，交流互动，互学互教，教师在巡视答疑的过程中完成了“授业解惑”这一角色定位。把课堂还给学生，让学生走上讲台展示自我，很好的检验了本节课的教学效果。
3.3课后及时复习反馈
学生课后可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同学交流巩固复习。教师整理并撰写点评后，与全班学生进行分享，对于个别有困难的学生可利用教师课前和课后提供的学习资源进行补救学习。这些内容能被长期保存，遇到问题可随时查阅。使所学知识得到及时补救，让课前、课中、课后达成连贯一体，培优补差、优生吃“好”，后进生吃“饱”。
4翻转课堂与中职英语教学深度融合的实践反思
毋庸置疑，“翻转课堂”可以彻底改变学生的学习方式，因此我们的课题研究势在必行。对于课题研究的开展笔者有以下的思考：
（1）如何设计精品微课，满足不同层次学生的学习需求？
（2）在自学质疑课中，如何保证学生自学的有效性？
（3）如何评价学生的学习行为，促进学生的自主学习？
（4）如何让尖子生“吃饱”和拔高？
笔者认为在教学过程中要解决这些问题，必须做到以下几点。
4.1想说爱你不容易，翻转课堂对教师提出了更高的要求：教师需更新教学理念，提升自身素养
在微课设计过程中要求教师做到：紧扣学习目标，突出教学重点，教学方法要灵活多样化，训练题编写要短小精悍。这就要求教师要有良好的语言表达能力、逻辑推理能力、信息整合能力。此外，教师课前还得积极指导学生合理支配时间观看视频，要求学生对视频中的疑难问题做出标记以备在课堂中提出供教师和学生交流、探讨，养成良好学习习惯。
根据学生实际情况和专业特点，分层次设计与训练，满足不同层次学生的学习需求，使全班学生听说读写能力都有所提高。这些都要求教师要不断学习，提高自身的专业水平和信息技术水平。
4.2鸡蛋从内部打破是成长：翻转课堂教学中，学生从被动的接受者变成了主动的探究者
在笔者的教学实践中，将翻转课堂的教学模式和理念融入到英语课堂，可以有效改善课堂教学效果，最主要的效果就是让学生从被动学习走向了主动思考，教学从灌输走向了互动。
英语学习的最基本要求是听、说、读、写，在传统的教学模式中，英语课堂以教师讲授为主，学生说的时间较少。采用翻转课堂教学模式，可以有效改变这种现状。教师在关注学生的内心变化、给予鼓励基础上，从以“教”为中心转变为以“学”为中心。发挥学生的主观能动性，培养学生探究性学习能力。学生通过小组间的合作、交流、探讨，培养学生听说能力，让学生在不知不觉中积极地投入到这场学习活动中，从而提高英语学习兴趣和课堂效率。
在这种教学环境中，由教师“独唱”变成师生“合唱”，这种知识获得不再是被动的记忆，而是靠集体的智慧和力量去获得。因此，这种知识就能变成信念，学生也会更加的珍视它们。
这一翻转教学转变，有利于学生在课前和课堂上更好地学习理解知识，也能培养其学习和研究的能力，使其终身受用。
4.3四两拨千斤――翻转课堂教学的有效评价
“新课程在评价上凸显出发展性、过程性、多元性、主体性等理念”，这就要求教师制定适合本班翻转课堂的评价标准，融入到期末考核学分制中。在评价中应重视学生的全面发展及学生在探究过程中的表现，重视运用多元化的评价方法和手段引导学生参与活动的评价，以有效引导学生转变学习方式、展开生命历程。
师生自我总结、反思教学环节是翻转课堂中其中一个重要环节。课堂上尽量让学生自我小结，总结本节课学了哪些内容，并反思自己在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面有哪些收获与不足，让学生对自己的课堂表现进行评价。通过总结反思，体会成功的愉悦，增强学习的信心。
通过评价手段促进学生重视翻转课堂学习，认真对待课前自学，课堂积极参与讨论、探究，在学习的过程中锻炼能力，在思考和探究中升华情感，通过团队合作，为社会贡献自己的力量。
5结束语
翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在改变教学模式。它颠倒了传统课堂的教学流程、教学理念、教学模式及教师和学生的角色，贯彻了建构主义的相关思想，也为信息技术在教学中的应用搭建了更广阔的平台。作为创新的教学模式与手段，翻转课堂与微课都还处在探索阶段。翻转课堂是一种新型“武器”，在日常教学中，我们应该选择性利用新旧“武器”，为提高学生的学习兴趣，打造高效中职课堂而不断努力探索。
参考文献
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：62.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式的研究[J].远程教育，2012，（8）：46-51.