翻转课堂反思与总结篇1
翻转课堂（theFlippedClassroom），又称为反转课堂，颠倒教室或颠倒课堂，最先在美国兴起。2007年春，在美国的科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，两位化学教师JonBergmann和aaronSam为使因故不能来上课的学生赶上教学进度，将上课内容制作成视频，并上传到网上供这部分学生学习，并在课堂上解答他们的疑问。后来，教师们发现这种教学方式的效果很好，便开始推广，“翻转课堂”由此诞生。2011年，孟加拉裔美国人SalmanKhan建立了“可汗学院”（Khanacademy），将这一新的教学模式推向全世界，极大地扩大了“翻转课堂”的影响。
二、翻转课堂研究综述
截止2013年12月31日，在“中国知网”上以“翻转课堂”“反转课堂”“颠倒教室”“颠倒课堂”为关键词进行搜索，共找到相关文献925篇。其中，以“翻转课堂”检索到文献442篇，以“反转课堂”检索到文献113篇，以“颠倒教室”检索到文献95篇，以“颠倒课堂”检索到文献275篇。文献发表时间为2012年――2013年，内容主要集中在翻转课堂的设计应用等方面，文献类型涉及博硕士论文，期刊等。
由此可见，翻转课堂大约于2011年――2012年之间传入国内，之后有大量研究涌现。特别是翻转课堂和颠倒课堂的研究占绝大多数，这表明，这两种称谓是对“theFlippedClassroom”内涵的真正诠释，已得到国内绝大多数学者的认同。作为一种新的教学模式，对翻转课堂的教学、研究方兴未艾。
国内的研究主要集中于创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用，创造性地在多个平台上应用翻转课堂。
研究者创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用有很多，例如，《翻转课堂优化中职课堂教学探析》[1]《基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究》[2]《大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究》[3]等。这些情况表明，研究者积极将翻转课堂纳入到当前的教育教学活动中，根据已有的教育学理论知识，对教学内容、目标、学习者进行分析，按照翻转课堂的要求，大胆设计翻转课堂教学流程并付诸实施，课后不断评价反思，以提高自身的教育教学水平和研究能力，促进翻转课堂这一新的教学组织形式的普及推广，推动国内教育理论创新和教育实践发展。
研究者创造性地在多个平台上应用翻转课堂的例子有《软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨》[4]《基于电子书包的翻转课堂教学研究》[5]《基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究》[6]。在这些研究中，研究者一般先进行模式构建，将教师，学生和相关平台纳入其中，组织好课前，课堂，课后的活动；然后在进行教学分析，对教学内容、目标、学习者、学习环境进行分析，以期找到支持翻转课堂的适当模式；接着是学习资源的开发，视频资源的开发在这里是重点；课后进行反馈反思。
研究者们共同提到的问题是翻转课堂对学生的要求较高，特别是对学生的自学能力与学习意志要求较高。因此，对年龄较小的学生和自学能力不高、学习意志不强的学生来说，翻转课堂对他们是不适合的。
三、翻转课堂在信息技术课中的研究综述
在中国知网中以“翻转课堂信息技术”进行主题检索，时间区间定为2011年至2013年，共搜索到相关文献52篇，经过甄别，最终确定相关文献数量为6篇。这表明，翻转课堂在2011至2012年间传入国内后，逐步朝着应用研究的方向发展。现将这6篇文献综述如下：
这些文献研究的一般思路是：通过预设的研究思路，精心设计学习支持体系，如学习内容导读、实践性任务、在线微视频、学习导航体系等，并严格组织翻转课堂的教学过程，以搜集数据、分析翻转课堂的教学效果。特别是数据处理这一块，用相关量表计算出均值和方差，还对结果进行t检验，得到的结论还与国外研究相比较，最后才确定最终结论。此外，有的文献为进一步深入探讨翻转课堂的类型，将国外翻转课堂加以总结，得出五种类型，分别是（1）林地公园高中模型（2）可汗学院模型（3）河畔联合学区模型（4）哈佛大学模型（5）斯坦福大学模型，而在国内，虽然没有总结出固定的模型，但作为一种新的教学模式，翻转课堂仍然推动了国内教育教学的改革。[7，8]
四、总结
总之。尽管翻转课堂在国内的研究方兴未艾，但在高中信息技术课中的研究却十分有限，需要学者们进一步努力，翻转课堂的研究道路任重而道远。
参考文献：
[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析.[J].职教论坛.2013.（6）
[2]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究.[J].远程教育杂志.2013.（10）
[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究.[J].2013.（2）
[4]曾明星，周清平，王晓波，蔡国民，董坚峰.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨.现代教育技术.[J].2013.（9）
[5]杨丽.基于电子书包的翻转课堂教学研究.软件导刊.[J].2013.（12）
[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究.软件导刊.[J].2013.（9）
翻转课堂反思与总结篇2
［关键词］高职院校;计算机教学;翻转课堂
翻转课堂是一种新型教学理念，将翻转课堂应用到计算机教学中，对提升学生自主探究程度和探究深度，突出学生主体性具有重要作用。在高职院校中，计算机教学已成为每一位学生的必修课。翻转课堂凭借自身优势对计算机教学的开展意义重大。本文将围绕翻转课堂在高职院校计算机教学中的应用展开探讨。
1翻转课堂内涵及特征分析
1.1翻转课堂的内涵
翻转课堂(FlippedClass)是一种反转课堂式教学模式，是知识传授与知识内化顺序的颠倒，是对传统课堂教学的一种变革。翻转课堂中，学生利用课堂时间实现知识内化，而将知识的传授迁移至课外。在翻转课堂上，教师更加关注学生自主学习，学生自身也拥有了更多自主学习的时间和机会。课堂成为师生之间、学生之间进行互动的场所，成为答疑解惑、知识运用的场所，可以有效地提升教学效果。
1.2翻转课堂特征分析
依据翻转课堂内涵可以看出，翻转课堂的特征主要体现在以下三方面:第一，颠覆课堂教学顺序，即利用课外时间完成知识的学习，利用课堂时间答疑解惑、师生互动进行知识运用，这样可以实现课堂教学效益的最大化，实现课堂教学时间的充分利用;第二，角色定位的转变。翻转课堂中，学生转身成为学习的主角，通过主动学习和自主学习获得知识，而教师的角色则定位于指导者;第三，翻转课堂以信息化技术和网络平台为基础，可以为学生提供十分丰富、新鲜的课程资源，能够满足学生进行个性化学习的需求。翻转课堂具备多种特征，这也是其优势所在。正因翻转课堂具备诸多优势，近年来国内学者关于翻转课堂教学模式的研究也不断深入，推动了翻转课堂在各类专业课程教学中的应用。下文将以《计算机基础》课程教学为例探讨翻转课堂在高职院校计算机教学课程中的应用。
2翻转课堂在高职院校计算机教学课程中的应用———以《计算机基础》课程教学为例
2.1翻转课堂教学前准备
在《计算机基础》课程教学中运用翻转课堂教学模式，在教学前应做好如下准备。第一，课程知识分解。依据高职院校《计算机基础》课程教材，立足当前课程教学现状，对课程内容涵盖的知识点进行划分，细分为多个模块，如windows7、计算机网络、office软件等，同时office软件也可以细分为word、office、powerpoint等多个知识点。第二，依据知识点有针对性的制作或收集课程视频。可以充分利用本校慕课资源或互联网的各种慕课资源，引入《计算机基础》课程教学之中，做到每一个知识点均有其对应的视频片段。在制作课程视频时，视频时间应控制在10分钟或15分钟之内，将学生的注意力集中在这段时间之内。同时，视频应具备点播、暂停、回放等功能。学生可以通过简单的操作以课程视频的形式来获得课程要求掌握的信息。微视频制作应从学生兴趣出发，注重调动学生兴趣和学习主动性，实现学生由学会如何回答向学会如何提问的转变，实现由学会到会学的转变。第三，设计网络在线反馈系统。教师必须高度关注高职院校学生在学习中存在自主学习能力较差，学习较为被动等问题。因此，在完成前面两项准备基础上，教师可以设计网络在线反馈系统，包括设计一定的习题和学习反馈单等。通过这一环节了解学生的学习情况，引导学生思考，为开展个性化的《计算机基础》课程教学提供依据。
2.2翻转课堂教学的实施
在完成教学前准备基础上，教师应将课程视频至教学平台供学生自主学习使用。翻转课堂教学实施过程，应从体验探究、小组讨论、师生点评三个环节展开。具体如下:
2.2.1体验探究，实现“做中学”
在《计算机基础》课程教学中，学生通过自主观看视频，查找与课程学习知识点相关的资料，并在体验和自主探索过程中发现困惑所在。针对自主学习中遇到的困难，通过合作探究，相互探讨寻找答案，实现“做中学”。在此过程中，教师指导者的角色尤为重要，教师必须不仅要通过学生的学习反馈单发现学生存在的问题，更要细心观察学生在自主学习中遇到的一些疑惑，及时给予指导，强化学生对知识的学习，使学生成功学习的体验不断积累，从而获得利用课程视频资源进行深入自主学习的主动性和积极性。例如，可以设计技能整合类实践任务，在课堂活动中布置下去，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会，促进知识、技能的进一步内化、拓展。
2.2.2小组讨论，课中答疑解惑
在体验探究的基础上，学生已经基本上掌握了《计算机基础》课程中要求学生掌握的一些基本知识，也发现了自主学习和实践操作中遇到的困难。下一步，应通过小组讨论实现答疑和知识与思想的交流。在小组讨论环节，教师可依据学生个体差异进行同质分组或异质分组，也可以由学生依据寝室划分为学生小组。各小组分别安排小组，通过布置一定的任务或者安排一定的游戏，使各小组成员积极参与其中，共同解决遇到的难题。例如，小组成员共同完成一本简易的杂志版面设计及内容排版，通过小组成员分工合作完成，重在锻炼学生的word的技能。通过全员参与，彼此在思想上和经验上形成了相互交流，产生了“1+1＞2”的效应，不仅对各自存在的疑惑解决有很大帮助，更能够加强学生对计算机基础知识的学习。通过小组讨论环节，教师使学生懂的不仅仅是知识，更多的是知识与知识之间内在的联系和深层的规律。
2.2.3师生点评，实现知识交流
在小组讨论之后，应通过一定的形式来对讨论的结果进行汇报和分享，实现知识的交流。一般而言，可以采用辩论会、汇报会等形式。以office常用操作学习的小组讨论成果汇报为例:第一，要求汇报者，声音洪亮，注重逻辑性和层次性的汇报小组讨论成果;第二，由其他组学生及老师负责对其提出质疑和补充，点评应指明要点，言简意赅。在对小组讨论成果进行点评时，应当容许加入自己的观点，既要注重对与错的点评，也要注重汇报者表达的点评。此外，应将点评中凸显出的学生学习过程和讨论过程中存在的纰漏记录在案，以备后时查漏补缺。
2.3翻转课堂教学的评价
评价是计算机基础教学翻转课堂教学模式的最后环节，也是重要环节。应同时兼顾形成性评价和总结性评价。通过形成性评价，对每一个小组，每一个学生的成效进行定量分析和定性分析，做好学生计算机基础学习过程中的总结和反思，以便在翻转课堂教学过程中及时改正。另外，应注重对学生计算机基础学习的总结性评价，真实地反映学生在《计算机基础》翻转课堂学习中在自主学习能力、学习成效、学习态度等方面的表现。通过形成性评价与总结性评价的良好结合，全面反映学生的学习成效。
参考文献:
［1］张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路［J］．大学教育，2013(13):135－137，154.
［2］金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究———以《计算机应用基础》课程为例［J］．职教论坛，2014(23):55－58.
翻转课堂反思与总结篇3
关键词：高中化学；翻转课堂；思与行
“翻转课堂”可谓视频教学的起源，它首次将多媒体技术作为一种资源融入于教学之中，打破了传统教学中学生以课堂、以书本为主要学习场所和学习工具的束缚，使学生能够以自我习惯为基础合理安排学习进度，增强了学生自我管理的能力与意识。课堂由学习的场所“翻转”成为思考的阵地，使师生在课堂上进行交流与互动的时间与机会更多，教师能够更准确地了解学生各方面的差异所在，可以及时调整教学计划，进而使教学与学生的认知规律更为契合。在高中化学的教学中，很多教师也不断地进行“翻转课堂”模式的大胆尝试，基于此，本文结合教学实践，对“翻转课堂”在高中化学教学中的思与行进行了深入探究。
一、高中化学“翻转课堂”之思
“翻转课堂”若想在高中化学教学中开枝散叶，收获颇丰，以一已之优推动整个教育改革朝向更深层次发展，那么教师就必须对“翻转课堂”进行认真的思考与分析。
1．强化素质提升。“翻转课堂”同传统课堂教学不同，学生在其中占据着很大优势。信息化对于他们来说并不陌生，大部分学生对一些信息类产品都能够做到驾轻就熟。但也具有一定劣势，很多教师接触信息技术较晚，日常教学中常用的多媒体工具十分有限，对于网络视频平台的构建感到吃力。所以教师最重要的就是要提升自身的信息素养，加快教学视频制作、编制等相关技能的学习与提高，不要让“翻转课堂”最终成为一句无法付诸实践的口号。
2．把握“翻转”关键。很多教师容易将“翻转课堂”的重点放在制作和展示视频上，虽然说“翻转课堂”开辟了视频教学之先河，但从本质上来讲，它的主旨是通过视频来扩展课堂的时间和空间并交由学生支配，它更注重给予学生更多课堂讨论、交流的机会，让教师有机会通过观察与准备，了解学生的差异，从而能够“因材施教”。因此，教师要把握好“翻转课堂”的关键，即学生通过课堂讨论而完成“内化”和“吸收”的这个过程。
二、高中化学“翻转课堂”之行
“翻转课堂”的精髓在于一个“转”字，尤其是对化学实验教学而言。教师在教学视频中可以将实验的一些内容作为铺垫，给学生以最为直观的印象加深对知识和实验技能的认识;同时在视频中为学生布疑设问，供学生在课堂进行思考的探究;最后针对学生实验方案的设计是否合理，实验的结论是否可靠进行归纳、总结与讨论，让课堂形成师生互动、以师为导的教学局面。本文以“化学反应速率与反应限度”一课为例，对“翻转课堂”在高中化学教学中的实践进行了详细介绍。
1．视频展示与讲解(用投影创设场景):在燃放的烟火、腐坏的食物、锈蚀的金属等现象中，有的过程非常短暂，但有的则需要比较长的时间，但是不管是怎样的过程都与化学反应有关，你发现了吗?(引导):同学们如果留心平时我们的化学实验，是不是会发现化学反应也是有慢有快?(思考):化学反应快慢可以从哪些实验中的现象中判断出来?(引导):化学反应快慢应用于生活实际中时，需要用某个定量对其进行比较或者描述，所以才会有“化学反应速率”这一概念。(设疑):哪些因素能够对化学反应速率形成影响?(视频播放实验过程):以分解双氧水实验为例，同学们讨论一下反应速率怎么受温度、催化剂和浓度的影响。(交流):如何以视频实验为例，设计与本课题相关的实验，哪些问题是你应该格外注意的?(指导):实验设计应注意实验现象的对比性和可观察性，特别对单一变量进行注意控制。(总结归纳):化学反应速率受温度、催化剂以及浓度等因素的影响。(练习巩固):通过对“Fe+2H+Fe2++H2”方程式的观察，思考使化学反应速率增大的方法有哪些?
2．解惑答疑学生们将视频学习过程中的不解与疑问提出，进行共同讨论找出方法，并对视频教学中提出的练习独立进行解决。
3．实践应用通过对以下“用稀盐酸与碳酸钙制取二氧化碳”实验过程的分析，做出判断:二氧化碳气体收集最多的是哪段?最快化学反应速率是哪段?eF段与FG段相比，化学反应速率那段快?原因是什么?(实验过程图)
4．知识迁移为学生提供稀硫酸、0．1mol/LH2C2o4溶液、mnSo4固体、0．2mol/LH2C2o4溶液、K2So4固体、蒸馏水、0．01mol/L酸性Kmno4溶液等药品;酒精灯、胶头滴管、烧杯、小试管等仪器，让学生自由分组，设计实验进行探究，并最终以结论形式对自己的假设与猜想进行验证。然后由小组代表发言，其他学生对该小组实验方案进行评价，判定其是否合理可行。最后教师进行总结归纳，得出最终结论。
翻转课堂反思与总结篇4
【关键词】高中地理；翻转课堂；教学理想
【中图分类号】G633.55；G434【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、翻转课堂教学模式的理论概述
翻转课堂来源于英语术语“FlippedClassmodel”的翻译，国内称之为翻转课堂式的教育模式或者颠倒教室、反转课堂等[1]。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式颠覆了原本的通过教师在课堂上的讲解传授知识，学生吸收知识通过课后的作业、实践或操作来完成的教学模式。目前国内外针对翻转视角下高中地理教学的研究并不多，但是单纯针对翻转课堂的研究已经比较成熟。自从翻转课堂引入我国以后，我国许多教育界的研究学者也陆续展开了这种教育模式的研究，根据我国教育改革的理念和特点，翻转课堂的教学模式是能够适应我国教育改革的要求。尽管翻转课堂的教学模式并没有在我国大面积大规模的展开，只有部分教育实验基地展开了翻转课堂模式的实验研究，比如山东省昌乐一中，该学校挑选了两个班作为实验班，分别对高中课程的语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理和历史八门专业课开展翻转课堂教学模式的实验研究。本次实验研究的目的是试图将引进的翻转课堂教育模式同我国改革后的教育模式以及学校自身的特点相结合寻找最优的教育模式和融合点。实验结果的调查研究表明这种教育模式能够被大学数的学生所接受和喜爱，他们认为这种教育模式不仅能够让学生们学习的积极性增加，还能够增强学生的自信心、提升教师的授课质量和教学成果。
二、翻转课堂教学模式下的地理教学评价体系
目前，翻转课堂的教学模式大致可以分为两种：一种是颠倒传统的教学流程――教师在上课之前为学生提供教学资源，让学生能够自主地利用教师提供的资源学习教学内容并掌握一定的教学任务，在课堂上老师和学生通过互相交流的方式共同完成教学目标；另外一种是将教师传授知识的过程和学生消化吸收知识的过程颠倒――学生提前通过观看和学习老师提供的教学视频和资料，在课堂上面老师和学生一起共同探讨、相互协作，完成作业问题答疑[2]。
由于翻转课堂视角下的高中地理教学模式不同于传统的高中地理教学模式，故而翻转课堂的学习评价也不再类似传统的教学评价只侧重于定量评价，而是立足于更宽广的知识和技能水平，更关注教学模式对学习过程中的各个环节、各个方面的评价。目前，教学研究者大致将翻转课堂视角下的高中地理教学评价内容分成学生的学习态度、老师的教学态度、教学任务的完成情况、教学的效果以及课堂之后的总结反思等等[3]。当然，同传统教学评价相同的是评价的主体和多元化。翻转课堂教学模式下的地理教学评价主体包括参与的个人、学生家长、学生同学和授课教师。评价等级的设定根据教学模式的特点以及学生在该教育模式下的表现大致可以分为三个等级：a级、B级、C级。其中：a级是最优的结果，该评价等级表示在翻转课堂教育模式下，学生的学习态度端正，能够非常积极主动的去完成教学任务并且能够取得较好的学习成果；B级是中等的结果，该评价等级表示学生态度不够端正，不能够非常自主的完成学习任务，而是需要老师和家长的督促才能完成教学任务并且取得的学习成果一般；C级是最差的结果，该评价等级表明学生的学习态度不端正，学习的情绪低落，不能够独立自主的完成老师和家长布置的学习任务。评价方式坚持定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价相结合，使评价趋于科学化。
三、翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略
翻转课堂视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比有很大的区别，一方面翻转课堂教学一改传统的教学模式，它侧重于学生的课前阶段的自主学习，课堂上学生的团队合作意识和竞争机制，课后阶段教师和学生对学习质量的总结和反思、知识体系梳理[4]。
（一）教学的课前阶段
在翻转课堂高中地理教学模式中，教学的课前阶段是必不可少的，在这个阶段，教师需要结合地理课程的具体知识和教学任务体系为学生提供完善的学习参考资料，当然学生也是这个评价体系中必不可少的部分，学生需要自主地将老师提供的资料结合所要学习的知识提前预习，并提出自己的看法和疑问，让自己在地里课堂上的目的性和针对性更强。
（二）教学的课堂阶段
翻转课堂教育模式对课堂的要求不同于传统的教学模式。学生带着自己的疑问和老师进行探讨和交流，老师则需要把握课堂的节奏，既要解决学生的疑难杂症，又要安排好教学的进度安排，保证高中地理教学的质量效果，达到预期的效果。
（三）教学的课后阶段
教学的课后阶段也是翻转课堂的高中地理教育模式的最后一个阶段，这个阶段需要老师、学生、同学以及家长的共同配合。这一阶段不仅需要教师布置相应的作业和实践练习来检测学生的学习质量和教师的教学效果，同时还需要他们对前面的教学方法和教学效果做出评价和反思。这个时候的评价和反思就是对前面工作的总结，对后期工作的建议和展望，也是翻转课堂视角下高中地理教学评价的意义之所在，所以需要评价体系的各个主体认真地完成。
四、结束语
我国对翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略研究还处于初步阶段，本文通过概述翻转课堂视角下的教学模式理论及现状，分析了目前翻转课堂教学模式下地理教学的可行性，最后提出了翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略。在高中地理教学中大规模的普及翻转课堂的教学模式还学要时间，也需要在更多的实践和实验中去检验和突破各种障碍，并作进一步的研究。
参考文献：
[1]王志军.翻转课堂视角下的吴地文化校本课程开发研究[D].江南大学，2014.
[2]方慧霞.翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.
翻转课堂反思与总结篇5
《网络营销》是一门实践性很强的课程。采取翻转课堂的教学模式，把知识传递的过程放在课下进行，课上通过讨论、讲授等方式实现知识的内化。学生在讨论、实践中实现对所学知识的掌握和探究，再通过实训来巩固，这样就能高效地利用课堂时间，给学生更多的实践机会，让学生在做中学，全面提高学生分析问题、解决问题及实际应用的能力。通过实践证明，学生对“翻转课堂”教学模式认可，并且通过“翻转课堂”教学模式，各方面能力都有所提高。
关键词：
网络营销；翻转课堂；教学模式
0引言
《网络营销》是计算机应用专业的一门专业课程。随着计算机网络大规模的使用，企业开始改变自己营销模式，通过网络做产品营销，在网上寻找新的商机。《网络营销》课程以培养学生的网络营销能力为目标,理论知识以“必需”“够用”为度，即“用到什么,学到什么”,注重锻炼学生实践动手、分析问题、解决问题以及自主创新的能力。传统授课大部分时间都是老师在讲授，学生被动接受，效果不好。使用翻转课堂的教学模式，学生可以自由地利用自己的时间，以探究问题的方式来引导自己学习，能更好地唤起学生的内在驱动力，使学生成为学习的主人，让知识的内化更加彻底[1][2]。
1翻转课堂在《网络营销》课程中的优势
《网络营销》课程不仅需要学生掌握概念和原理，关键是能够实际应用，能对具体企业的网络营销业务提出系统的解决方案[3]。但学生的基础不同，有些学生可能开过淘宝店、做过微商，有些学生对网络营销没有接触过；其次有的学生对网络营销很感兴趣，有些学生则觉得网络营销就是在网上卖卖东西，没什么用。采用翻转课堂的教学模式，培养了学生利用信息化技术获取知识的能力，培养了学生主动地、个性化学习，分析和解决问题的能力和团队合作能力。通过课前任务学习单，同学可以根据自身情况安排学习，基础好的可以只关注自己不懂的内容，基础差的可以反复学习课程内容，学生自主学习的时间也可以得到很好的控制；在观看视频时讲自己不懂的内容记录下来，可以通过自己独立探究、小组讨论或者教师讲授解决。这样学生在解决问题的过程中，体会到学习的成就感，激发学生学习热情；课堂上，学生的分组交流讨论，作品展示，真正实现了合作学习，也锻炼了学生的表达能力、团队合作能力，也激发了学生的学习兴趣。兴趣可以转化为内在动机，可以成为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量[4]；课下，学生根据任务自主进行课下练习，学以致用，对知识进行内化还可以将自己的经验心得分享。
2基于翻转课堂的教学设计
2.1准备教学资源
教材选取高等教育出版社出版的《网络营销实务》，资源选取中资源共享课程《网络营销实务》作为课程资源，包括视频资源，文本资源，教学课件和习题等。里面的资源和教材完全对应，视频短小，重点突出，爱课程网上还有其他网络营销的课程，学生可以根据自己的时间选择性观看。另外，教师还为学生提供了大量的视频资源辅助。
2.2创建课前学习任务单
课前学习任务单以每节课为单位，帮助学生了解课程要讲解的内容，学生通过教学视频、讨论、师生在线互动等形式在课下学习，完成任务。以《网络营销》课程的“核心——创新创意”这节课为例。
2.3学习过程设计
课上，教师集中解决学生的问题，学生通过实务体验、分组讨论和作品展示等形式完成学习任务并展示自己的成果。教师也可以布置新的教学任务，让学生在“学中做，做中学”，检测学生的学习效果，对所学知识进行升华。课程首要是激发学生的兴趣，让学生享受成功的乐趣，课程中学生在展示成果，或者上台讲授，小组竞赛等，极大地给学生带来学习的成就感[5]。2.4课后总结反思课后的总结反思也很关键，学生在课后把作品上传到网络上，通过教师评价可以找到自己的不足，通过反思能够强化学生对知识的理解，进一步内化学习内容。另外，教师在课堂教学后也要进行总结，反思教学组织中存在的问题，并且有针对性地思考完善翻转课堂的方法。
2.5考核评价
采用“平时成绩+最终方案策划”的方式，平时成绩占总成绩60%。平时成绩中出勤、课堂提问和课前学习情况占20%，实训项目课堂展示占40%,最终方案策划成绩占总成绩40%。课程实训项目共有7个：分别为传统企业经营现状及网络平台建设情况调研、成功网络卖家网络营销创新创意分析、网络目标用户、竞争对手及消费模式调研分析、网络推广产品目标市场选择及独特卖点提炼、不同类型网站比较及网站域名设计、网站风格及功能设计和营销型企业网站诊断。每个项目专业能力占60%，社会能力占20%，方法能力占20%，最后算总评成绩。
3实施“翻转课堂”的效果分析
在测试效果的实验中有1个班级参与了翻转课堂的学习，通过对这个班的20名同学的调查问卷，可以看到实施翻转课堂的效果。表4通过调查问卷统计了翻转课堂的教学模式对学生学习的帮助程度。在对学生进行的调查问卷分析中得出：对课前的学习时间，60%同学用1小时左右，55%同学会对视频进行反复观看，这说明课前微课的学习更好的帮助学生学习了课程内容。在认可度上，90%的同学觉得还是有帮助的，其中有35%的同学有了创业意识，50%的同学表示自己的团队意识增强了，以前喜欢自己做自己的，现在感到只有通过团队合作才能更好的完成任务，50%的同学表示自己的表达能力有所增强，80%的同学表示通过“翻转课堂”的教学模式，他们对《网络营销》这门课程更感兴趣了。以上说明，学生对“翻转课堂”教学模式还是比较认可，并且通过“翻转课堂”教学模式，各方面能力都有所提高。
4结论
《网络营销》课程通过翻转课堂的教学模式，取得了较好的效果，但在实际实施中也存在一些问题。一是班级如果学生较多，实施翻转课堂效果不好，建议在20人以下；二是如果采取翻转课堂教学模式课程较多，学生会因时间问题无法按时完成课下学习任务单，建议一个班一学期只能有1-2门；三是翻转课堂是新的教学模式，教师在授课过程中可能存在不能很好的掌控课堂的问题，活动设计能力有待提高。总之，在课程中推广翻转课堂仍面临较大挑战，要不断的激发学生的学习兴趣，例如在《网络营销》课程中引导学生在网上开网店创业。让学生将课程学习和网上创业同步进行，相互促进，两者有机结合，使创业实践成为学生今后可持续发展的基础。我们必须要持续激发学生的学习兴趣、激发他们的内在动机，教师在教学资料的准备、课堂的组织、课下的反思各个方面都需要深入研究，还需要有一些激励的手段，才能让学生更好地接受这种教学模式，并从中受益。
作者：李睿仙单位：唐山工业职业技术学院
参考文献
[1]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014(3)：148-152.
[2]于冰.翻转课堂在《网络营销》课程项目式教学中的应用[J].现代职业教育研究，2015(3)：42-46.
[3]李凌.“翻转课堂”的教学设计和实施——以国际市场营销课程为例[J].对外经贸，2015(11)：143-145.
翻转课堂反思与总结篇6
目前部分技校在计算机网络基础课程的教学中，还是停留在以教师为中心的传统教学方式上，而且出现了理论与实操没有紧密结合的现象，使得学生在实际操作时往往无从下手，不能理解老师课堂上所讲授的内容，出现老师在讲台上授课、学生在课桌上昏昏欲睡或玩手机的局面，教学效果非常差。很显然，传统的教学模式无法被现在技校学生所接受，学生的实操技能得不到提高，而翻转课堂教学模式就能很好地解决这一问题。在笔者学校计算机网络基础课程的教学中，笔者尝试采用翻转课堂模式设计教学，通过实践使学生提高学习兴趣，掌握应具备的专业知识及技能，从而提升了教学效果。
一、翻转课堂教学模式的发展优势
1.翻转课堂教学的发展
“翻转课堂”即“颠倒课堂”，就是将课堂内外的学习时间进行重新调整，通过学生自主学习，让学生在课堂上完成吸收与掌握的知识内化过程，课后自学新知识的教学方法。“翻转课堂”教学模式从2007年开始，已在美国受到了学生的广泛欢迎，成为2011年以来影响课堂教学方法的应用技术改革。在翻转课堂教学模式中，课堂上掌握的知识是在学习任务单的指引下，通过“微课”的形式获得的。“微课”是翻转课堂教学资源重要组成部分，它根据学习主题制作播放时间为10～15分钟左右的教学视频，方便学生根据自己的情况安排自学，有利于提高学生自主学习和创新思维的能力。
2.翻转课堂教学的优势
翻转课堂教学模式让学生利用数字化设备，根据自己的学习节奏进行个性化学习，培养他们的学习能力。同时让教师根据课堂的教学反馈及时调整教学计划，并可以有针对性地实施个性化的课程指导，以促进学生专业知识和职业实操技能的可持续发展，使每位学生可以按照自己的学习情况自行选择学习内容，自主安排学习进度。这种教学模式冲破了传统课堂教学中的时间与空间的限制，增强了学生和教师之间在教学过程中的互动和个性化的沟通，通过课堂上的分组协作式的探究活动和成果交流，让学生真正参与到课堂教学中去。
二、翻转课堂教学模式的教学实践
笔者学校利用翻转课堂教学模式，对计算机网络应用专业的学习过程进行重新构建和规划，集中学校计算机专业教师开发了学校的“网络学习交流平台”，实现了学生掌握的课程内容在课前完成，教师制作相关的课题教学视频，可对学生进行在线或离线的课程辅导和答疑。在翻转课堂教学模式中，每位学生对于教师操作的每个细节都一目了然，使学生在课堂上的操作胸有成竹，可以有更多时间参与师生、生生互动。现以计算机网络基础课程中的“双绞线的制作及应用”的教学设计为例，进行翻转课堂教学。笔者将实施翻转课堂的教学过程分成课前设计、课堂教学实施过程和课后总结反思等几个阶段，相关实施内容如下。
1.课前设计
(1)明确教学目标，制作教学课件。在组织教学前，笔者首先围绕课程的教学目标收集相关教学资源，利用CamtasiaStudio6录屏软件录制了两个“微课”视频课件，分别是《双绞线的分类及制作》和《双绞线在网络设备布线的应用》，且每个“微课”视频课件的长度大约在8分钟，同时可根据有关双绞线教学内容设计好实操题目，还在互联网上搜索有关双绞线制作及应用的课程资源(其中包含理论知识文本资料和常用操作视频)。其次，为学生设计学习工作页(包含本节课的活动流程、教学目标、知识的重点难点等)。最后，笔者将教学视频课件上传到网络学习交流平台上供学生下载或在线学习。在教学视频制作中，最重要是授课内容的呈现和视频长度，且在每次上课前提供给学生的视频内容要简洁、重点突出、通俗易懂。教学视频一定要精心设计，确定合适的知识面，正确引导学生主动学习和思考。例如在双绞线制作视频中，主要是让学生了解双绞线制作标准、掌握网线钳的使用等相关内容，可由教师将有关制作过程录制成教学视频，课前提供给学生自主学习。
(2)自主学习资源，及时提出问题。课前，笔者将有关双绞线分类及制作方法等学习材料和课前针对性练习，通过网络学习交流平台发给学生，学生根据自己的实际情况选择自己的学习进度。课前，学生通过观看有关双绞线课程课件后提出各种问题;课后，教师把学生通过网络学习交流平台提出的有关问题进行总结归纳。
2.课堂教学实施过程
(1)确定课堂探究的问题。在翻转课堂教学中，必须从教师和学生两个不同角度考虑才能确定课堂探究的问题。这是因为教师一定要根据每节课教学内容的重点和难点提出问题。学生一定要根据自己在课前观看教学视频、课前针对性练习中产生的疑问以及与同学交流中未解决的困难，提出问题。
(2)学生独立思考解决问题。在翻转课堂教学中，学生可根据自己的实际情况自主选择相应的探究题目，进行独立思考并解决问题。只有通过学生独立探究问题和解决问题，才能充分提高学生学习的主动性。通过双绞线的制作实操使学生学以致用，从而真正实现知识内化，提高学生的专业知识和实操技能。
(3)开展分组协作式的探究活动。在实施翻转课堂的教学中，笔者发现学生掌握计算机网络基础知识的水平参差不齐，只能通过小组协作的学习方式才能有效确保翻转课堂的教学效果。因此笔者根据学生的实际情况进行分组，随机分配探究题目，要求每组人数控制在3～5人，并在每组中推选出一位小组长负责组织好所有活动项目，要求每个小组成员必须积极参与课题讨论，并发表自己的观点和看法，各小组成员通过学习交流和团队协作完成各项教学任务。在分组讨论中，笔者及时了解各组的讨论情况，及时指导他们，根据学生的掌握情况和教学效果反馈，选择合适的小组交互学习策略(如头脑风暴、工作表、调查问卷等方式)，这样有利于学生客观地了解自己掌握、学习的情况，及时调整学习进度。
(4)开展成果交流活动。学生在课堂上进行成果汇报，交流学习经验，讨论及分享学习收获。要求学生对课堂学习内容进行总结反思和知识归纳，并将成果展示过程的视频在课后上传到学校网络学习交流平台上，让师生可在课后进行学习讨论。
(5)进行教学评价与反馈。由于翻转课堂教学模式的教学评价涉及学生的自主学习能力、团队协作能力、组织能力等方面，因此该教学模式的教学评价体制是多维度、多方式的，教学评价应由教师、家长、学生共同参与完成。教学评价内容包括针对性课前练习、确定问题、独立探索、协作学习和成果交流等方面，根据教学评价结果的反馈情况制定下一阶段的教学计划和任务，并确定下节课需要探究的课题。
3.课后总结反思
课后，师生可以通过网络学习交流平台发表自己在“双绞线的制作及应用”课程中的体会及总结。教师可以及时了解学生掌握所学知识的情况，学生在教师的引领下对相关教学内容进行知识归纳和方法梳理，还可以通过网络学习交流平台上的课件视频资料进行复习和巩固。
三、对翻转课堂教学模式的反思
翻转课堂的教学实践为学生提供互动的个性化指导，提供充足的讨论、交流和协作的空间，调动学生的学习积极性和主动参与意识。虽然翻转课堂教学模式在笔者学校的教学实践中取得了一定的教学效果，但是笔者在实施教学过程中也发现了一些教学问题，值得我们去反思。
1.翻转课堂教学模式对教师的教学能力提出了更高的要求
教师课前要准备好教学视频，组织学习资源，正确引导和激发学生的内在学习动机。在课堂上，教师不再是知识交互和应用的中心，迫切需要教师不断提高自身的组织能力、设计能力和课堂管理控能力，以适应角色的转变。除了提高教师自身的教学水平和能力之外，建议开展集体教研活动，教研组应合理组织各个专业骨干教师分工合作，先由教师个人备课，再由教研组开展集体教研活动，教师精心备好每节课，从学生的角度出发制定有效的教学方案。
2.翻转课堂的自主学习模式不一定适合所有学生
笔者通过实践发现。自主学习模式比较适合学习主动且有一定自学能力的学生。如果要求所有的学生都能在课前自觉主动地观看课件视频及完成针对性练习，而且在教学实施的过程中能够主动地参与探究活动则比较困难。教师可以通过相关学习能力情况统计表和调查情况软件等方式，对学生参与翻转课堂的学习情况进行跟踪和统计，分析每位学生的学习进度，及时调整教学方法，关注学习有困难的学生，多给他们鼓励和帮助，提高他们学习兴趣和动手能力。
3.翻转课堂的教学时间要进行合理、科学的安排
在分组协作式的探究活动中，可能会出现课堂教学时间不够用的情况，而且学生在分组讨论中有时会偏离了教学任务要求，甚至出现理解教学内容时间比较长的情况。因此教师需要考虑课堂上教学时间的合理分配，密切关注学生开展探究活动的范围，充分调动好每组小组长的协调和组织能力，及时引导学生合理规划探索活动的时间，按时完成相关教学任务。
四、小结
通过翻转课堂的教学应用实践，解决了学生基础参差不齐的问题。翻转课堂使教学观念从以教师为中心转变为以学生为中心，学生通过自主学习，转变了学习观念，增强学生学习的交互性，从而提高了学生的沟通、团队协作和技术创新能力。在技校计算机网络基础课程的教学中，翻转课堂教学模式具有应用和推广的价值，容易被学生接受。
翻转课堂反思与总结篇7
关键词：翻转课堂；学讲计划；自主探究
一、翻转课堂的概念及意义
翻转课堂重新调整课内外时间，相比于传统课堂的知识传授在课内，知识内化在课外，翻转课堂的知识传授在课外，知识内化在课内。学生在上课前通过观看视频、在线讨论、完成测试等一系列手段自学基础知识，梳理疑难问题，上课时学生通过生生互动、师生互动进行疑难突破，训练强化，总结反思。
由此可见，翻转课堂模式的课前预习不是简单浅显的预习，而是有明确的学习目标，学生在目标的指导下完成一系列活动，并将最终学习效果反馈给教师。教师把握学情，设计出有效率的学习内容和学习活动，拓展教学深度，让学生在课堂上进行更高质量、更有吸引力的学习。
翻转课堂是我们处于“互联网+”时代所面对的教育发展的必然趋势，是对传统教学体系的一种变革，值得广大教师不断实践、探索、完善。
二、实施翻转课堂需要关注的问题
第一，在课前预习过程中，学生能不能积极思考，主动学习，发现和提出问题？发现问题后如何获得帮助？教师如何在课前及时有效地了解学情，梳理教学难点，并留足够的时间来思考备课？
第二，在上课时，学生以何种形式参与小组活动？教师如何调动学生学习的积极性，使其深入思考，协作交流？如何有效监控各个学习小组的进展？
第三，学生采用何种方式进行交流展示？教师如何设立平等、民主、和谐的教学氛围，激发学生分享表达的热情？
三、翻转课堂在智能平台上的构建
笔者在智能学习平台上实践翻转课堂，探索出如下教学过程：
1.知识传授阶段
课前，以导学任务单为指引的自主学习。首先，教师结合本班学情及教学大纲，制订教学目标。学生自学教材，遇到疑难点，可以通过观看教学视频短片来解疑，学生可以自主选择视频的内容、观看速度及次数，学生还可以通过智能学习平台进入“公共讨论区”与别的学生在线交流。其次，学生总结学习中遇到的问题或是学习的经验并在论坛上，供大家交流讨论。学生还可以在“代课老师区”留言求助，教师通过浏览学生的信息，对学生在学习中遇到的共性问题进行答疑，指导学生学习。在学生完成有针对性的练习后，教师预设了“进阶作业”，即部分学生在对某一知识点的测试达到一定的分数后才能进入下一阶段的测试，以此来保证学生对基础知识的牢固掌握。智能学习平台的反馈系统获得学生练习的结果后自动进行数据分析，确保教师在课前就可以掌握学生学习的总体情况，了解每一位学生的学习薄弱点，据此设计符合学情的教学活动，提高教学效率。在翻转课堂尝试阶段，课前预习阶段放在自习课时间，学生在教师的指导学习下学习自主学习方法，培养自主学习的习惯。
2.知识内化阶段
课中知识内化阶段，秉承以学生为中心的教学理念，让学生真正成为课堂的主人，学会合作、学会交流、学会表达。此阶段的效率取决于学生能够深入思考解决疑难问题的程度。教师要更多地关注学生思维能力的培养，让学生学会学习。上课开始阶段，学生组内交流收获，提出疑问，小组合作探究，共同解决疑难问题。随后组间互动，分别展示与分享，实现认知构建，教师根据学生在预习阶段完成的针对性练习所反馈的数据及在线讨论的焦点内容，总结提炼有研究价值的问题，出题演练，学生通过在线作业，提高对难点的综合运用能力，学生合作学习的过程中，也可以就热点问题，点击“发帖”按钮发起讨论，并把有价值的讨论保留在精华帖栏目中。在课堂的总结阶段，可以让学生代表合作学习小组进行总结性发言。
四、实施翻转课堂反思
资源库建设是一项任重道远的任务，录制教学视频、推送与课程教学相配套的练习需要教师花费大量的时间和精力。细化练习，在学生的错题处添加链接，跟进训练和围绕难点设立进阶练习挑战了教师的经验和能力。
在翻转课堂上，学生自控时间增加，部分学生容易注意力分散，如何调动学生积极性，加强合作学习小组建设，让每个学生积极参与课堂活动是值得反思的问题。
翻转课堂上，学生的讨论进程有时难以把控，教师有时需要接受个别学生的提问，处理个别学生的特殊状况，这些都容易使教学失去计划性，影响教学效率。教师摆脱了低层次的重复劳动，进行更有价值的挖掘学生深层思维的创造性劳动。如何根据学情及学习内容，抓住重难点来设计教学活动、组织学生展开讨论、提炼有价值的观点进行创新教学活动，这对教师来说是一种挑战。
总之，我国的翻转课堂建设还处在初始阶段，如何让翻转课堂扬长避短，需要广大教师辛勤教研。
参考文献：
[1]葛邵飞.翻转课堂视域下的合作学习[J].江苏教育研究，2015（6）.
翻转课堂反思与总结篇8
【论文编号】1671-7384（2017）07-0063-03
近年来，一种新的视频教学模式“微课”成为我国教育研究与应用领域的热点。一些致力于研究翻转课堂的学者也意识到了微课对于实施翻转课堂教学的重要作用。目前，翻转课堂已经引起我国教学工作者的关注和重视，开始了翻转课堂教学实践探索，并取得了良好的教学效果。
翻转课堂与微课的关系
1.微课是翻转课堂的基础
翻转课堂是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式，学生在课外通过观看教师录制的教学视频进行自学。而大多数学生的课外学习时间并不多，而且要完成多门课程的学习任务。因此短小精悍的微课是非常适合课外自学的一种教学内容呈现形式。
微课内容精炼，学生能够轻松地抓住学习重点，提高学习效率；微课时间较短，学生在观看过程中不会疲劳，注意力分散的几率较低；微课观看方便，学生可以使用任何移动设备，如手机、电脑，随时随地观看；微课内容丰富，包含文字、图片甚至电影片段，学生可在轻松的氛围下学习新知识，减轻学习压力。微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。
2.翻转课堂为微课发展提供载体
目前微课还处于建设阶段，推广的范围和力度都还不够，主要应用于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩和学习，对学生的启迪和帮助不是很大，利用效率不够理想。而翻转课堂的推广和应用必然会推动微课的快速发展。在此情况下，植根于翻转课堂的微课也能够充分发挥其优势，被教师和学生接受并使用。
微课的教学效果也可以通过翻转课堂来验证。实施翻转课堂后，学生会将课后学习过程中遇到的问题反馈给教师，通过对学生反馈的信息进行整理和评价，教师将会发现微课制作中的不足之处，从而及时修正，推动微课的不断改进和完善。
翻转课堂在英语教学中的应用设计
1.基于微课的翻转课堂的设计原则
（1）以学生为主体设计翻转课堂
翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆，主要目的是要改变学生被动学习的局面，让学生主动参与到学习活动中去，真正成为课堂教学的主体，进而提升学生的自主学习能力和学习效率。中职校学生基础一般比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研的精神，没有养成良好的学习习惯。英语更是他们的弱项，他们学习英语知识迫于英语是必修课或为了参加高考。因此，教师在设计教学活动时，必须要调动学生的主观能动性，尽可能地以学生为中心进行设计，要创造机会培养学生发现问题、思考问题并自主解决问题的能力。长此以往，才能培养学生的英语学习兴趣，提高其英语学科素养。
教师应避免教学视频成为变相的灌输式授课。视频内容除了包括知识点的精讲外，还应设置提问、思考和练习环节，使学生在课外学习过程中不只是倾听、记录，而要通过积极思考、积极行动去解决问题、消化新知识。课堂上，教师不再是主导者，不再长篇大论地授课，而是成为课堂活动的组织者和协调者。所有的学习任务都要依靠学生自己的能力或是小组协作来完成，教师只在学习活动进展不顺利或是学生求助时给予指导和帮助。
（2）有利于实现个性化教学
同一班级的学生水平必定会参差不齐，如何让不同基础的学习者都能够跟上学习进度一直是困扰广大教师的一大难题。翻转课堂令教育者赋予学生更多自由，把知识传授过程放在课外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流，实现了分层教学的目的。
要在翻转课堂上实现个性化教学，首先，教师除了提供基础教学资源外，还应补充扩展资源。扩展资源主要是为了让基础差的学生加强训练。其次，教师应开设网络在线交流平台，学生在课外学习过程中遇到任何难题都可以通过交流平台向同学或教师请教。再次，课堂上，教师应根据学生特点进行个性化指导。优等生在完成教师布置的学习任务后可自主选择学习内容，从而大大提升学习效率；学困生也可以根据自身的学习能力调整学习进度，不必为了迁就他人而被迫忽视甚至放弃某些知识的学习。
（3）注重教学反馈
教学反馈是教学过程中必不可少的部分。教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断，以及必要的修正和调整。学生根据从教师那里获得的有关自己学习行为及效果的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式。
在翻转课堂上，教师与学生的交流机会比传统课堂上要多，因此教师可以通过多种方式获得教学反馈。一是通过网络在线交流。教师根据学生的提问对学生的学习行为进行指导并对教学设计进行调整。二是通过课堂面对面交流。课堂上学生执行学习任务过程中可随时向教师求助，教师为学生解答难题，同时了解他们的学习状态和进度。三是通过批改作业获得反馈。教师对学生的作业进行批改并写上评语，学生根据教师的评语改正自己的不足。
翻转课堂的教学设计案例
下面以“基于现在完成时的视听说练习”这一教学内容为例，阐述如何在中职校英语教学中实施基于微课的翻转课堂教?w。
1.课程开发
（1）导学设计
导学的目的是帮助学生明确学习目标、学习内容和学习任务。本节课选用了学生比较感兴趣的话题――太空旅行，并以此话题为背景加入听力材料和电影视频片段，引导他们在了解背景知识的基础上，充分发挥自己的想象，使用英文进行交流和表达。语言知识方面，学生已经掌握了现在完成时的基本用法，在复习、输入的基础上，鼓励学生使用现在完成时进一步谈论空间旅行。
（2）录制微课
如果想要长期借助微课进行教学，最好学习使用专业的视频制作软件，这样可以提升制作效果。本节课在听力文本和视频材料的基础上，使用mark这样一位人物，将听力和视频以及课后的任务表述串了起来，分为听前、听中、听后三大部分。听前部分使用开放性的问题引发学生的思考。听中部分引导学生从mark的日记，即听力材料和视频材料中使用不同的听力技巧加深对文本和视频的理解，同时使用开放性的问题加大对学生思维的启发。听后部分鼓励学生在一系列的语言学习、体验后，能够结合自己的想法，准确使用现在完成时的各种句型，以记者的身份用现在完成时句型在新闻会上对mark进行采访，自由的表述空间旅行的相关内容。
本节课以学生的听说练习为主，是属于实践性较强的教学内容，教师的角色主要是引导学生深入情境，讲授不宜过多，只以画外音的形式进行解说，录制一段8分钟左右的微课。录制微课过程中，无论是教师的语言还是微课中的文字都应尽量使用英语，生僻的单词可以配上汉语解释。为了强调现在完成时的结构，可以将重点词汇进行标红处理。
（3）上传学习资料
通常情况下，需要上传到网络学习平台的内容包括多媒体资源和文字材料。多媒体资源包括教师自制的微课和课件，以及从其他学习资源网站上下载的微课、课件、视频短片、音频资料等。
2.知识传授
（1）教师远程监督
虽然翻转课堂将知识传授放到课外，教师无法亲眼观察学生的学习状况，但他们可以通过现代通讯设备及时了解学生的学习进度。教师可以通过手机或电脑定时给每位同学发消息提醒他们按时完成学习任务。教师应积极地与学生进行网络在线交流，及时给予学生指导并了解他们的学习进度。教师应将学生提出的问题记录下来，进行归纳整理，对于大多数学生都提出的普遍性问题，教师应在课堂上统一安排时间进行解答，而对于少数同学提出的问题，教师通过在线交流进行个别指导即可。
（2）学生自主学习
在翻转课堂模式下，知识传授环节放到了课外，学生可以自主地掌握学习进度，自由地选择时间、地点观看微课。只需要一部智能手机，学生就可以随时随地观看教师上传的微课，甚至在互联网上搜集自己感兴趣的微课。
学习基础好的同学可能只需要看一遍微课就能完成相关练习，再结合教师提供的参考资料，就能够独立用现在完成时写出对mark提问的内容。基础差一些的同学可能需要多次暂停或是回放微课，虽然花费的时间会长一些，但最终仍能够按照要求完成mark新闻会的提问。
完成练习后，如果时间允许，学生可以与同学或教师进行网络在线交流，提出学习过程中遇到的一些问题，或是介绍自己的学习心得。由于不必和教师面对面说话，学生会更愿意说出自己的问题和看法，教师得到的反馈也会更加全面。
3.知识内化
（1）教师组织指导
在课堂上教师要完成的第一个任务就是解答学生在课前学习过程中遇到的难题，这样才能够保证其他学习任务的顺利完成。但是教师集中授课的时间不宜过长，只需要用10～15分钟进行简明扼要地讲解即可。本节课教师首先要带领学生对现在完成时及其用法进行复习。讲授结束之后，教师就可以布置学习任务了。如前所述，根据学生反馈的问题和教学内容特点，教师在课前已经设计好了课堂活动，在课堂上只需要按照步骤宣布任务内容及要求就可以了。本节课课堂任务依次为：解决课前?w习过程中的难题、复习现在完成时及其用法、听说练习、完成任务以及小组互评。
（2）学生协作学习
在翻转课堂模式下，学习任务主要通过协作学习完成。因为只有充分调动每位学生的积极性，才能够丰富课堂氛围，提升教学效率。协作学习是指学生为了达到共同的学习目标，以小组形式进行，合作互助完成任务的行为。协作学习能够培养学生的合作意识、创新精神和交际能力，注重学习过程的交流与互助，通过“生生互动”达到共同提高的目的。
4.评价反思
（1）教师总结
教师的课后总结分为两个部分，一是对学生的学习情况进行评价，主要是通过批阅作业的方式。二是对整个教学过程进行总结。总结的途径有两个，一是学生的反馈，二是对教学过程的观察和教学效果的评定。如果在总结过程中发现有任何不足，教师应及时更正，以保证今后的教学过程更加完善，教学效率得到不断提高。
（2）学生复习
学生要根据教师的指导和评价进行有针对性的复习。如果听力材料难度较大，可以多听几遍。如果觉得词汇量不够，可以给自己布置任务，每天至少背几十个英语单词。在复习过程中，如果仍然有不明白的地方，也可以向老师或是同学请教。
翻转课堂反思与总结篇9
关键词：翻转课堂；实验教学；学习资源；模式；效果
中图分类号：G434文献标志码：a文章编号：1673-8454（2016）09-0080-05
一、引言
实验教学是理论教学效果得到保证和深化的核心环节，也是高校培养应用型、创新型、复合型人才的有效途径。一直以来，高校的实验教学普遍采用“教师演示+学生模仿+实验报告”的模式，学生则过多关注实验结果是否与教师演示一致，较少反思实验原理和方法。由此导致实验教学对理论教学的促进作用较为有限、学生分析问题和解决问题的能力得不到实质性提高。因此，迫切需要研究新的实验教学模式和教学方法来提高实验教学绩效。
翻转课堂作为一种技术促进教学效果的新型教学模式，自被wesleyJ.Baker（2000）提出以来，就已经成功运用到国内外教学实践之中，不论是美国的林地公园高中、哈佛大学和可汗学院等进行的不同的翻转课堂实践，还是国内部分高校根据各自条件所开展的翻转课堂探索，均显示出翻转课堂相对于传统教学模式的某种优越性。[1][2][3]
虽然国内外有关翻转课堂的教学实践与研究与日俱增，但大都是以“微视频”为主的翻转课堂形式，忽略了其他形式的资源构建。基于此，本研究以构建形式多样的资源（包括视频、动画、课件、实验操作指南和注意事项、拓展资料）为前提来开展实验教学的翻转课堂研究。
二、翻转课堂教学模式对高校实验教学改革的启示
翻转课堂教学模式主导知识的内化、吸收主要以课前接收的知识为基础，在课中教学活动中通过教师的引导、学习者之间的交流完成。这一教学理念能有效解决传统实验教学存在着学生基本实验操作能力存在较大的差距、实验内容繁重、学生动手操作时间少、分级分类教学难以展开等问题。主要体现在：
1.实验教学的创新
传统的实验课堂教学遵循“教师演示+学生模仿+实验报告”的模式，教师集中操作示范，学生集中观看和模仿。整个实验教学过程中，教学活动生硬、缺乏灵活性，是“授受主义”的单一的教师自演；翻转课堂教学模式下的实验教学课堂要求学生自主操作、发现问题、解决问题，是内化技能、实践创新的过程。实验课程教学从保守到创新、从统一硬性要求到符合个性需求。
2.教师角色的转变
“翻转课堂”教学模式使得教师从传统课堂中的技能传授者变成了学习的促进者和指导者，使得课堂教学由教师主控转变为教师主导。这就意味着教师不再控制整个课堂，但他们仍然是学生进行学习的主要引导者。传统课堂中，一个教师要同时适应多名不同学生的学习风格显然是不太现实的。翻转课堂的出现，不仅使多种学习方式的并存成为可能，更使教师这个“学习指导者”的角色得到了进一步强化。
3.学生地位的转变
在传统实验课程中，学生认真观看实验教师的操作流程，一丝不苟地做记录，然后动手模仿教师的操作步骤，出现与教师操作相同的实验结果后，把实验过程重复的记录在实验报告上。整个学习过程中，学生都是被动的完成实验过程和实验报告，学生没有时间去思考为什么要这么做；然而在翻转课堂中，要求学生积极主动地在课前学习实验操作的相关知识与示范视频，发现自己的疑问，课中主动参与独立探索与协作学习，以达到知识的内化。
三、《教育电视节目编导与制作》实验课程翻转课堂教学模式构建
《教育电视节目编导与制作》实验课程为教育技术学本科生专业必修课，该实验课程秉承理论理解与实验训练并重的原则，为学生提供丰富的实验课程资源，使学生在信息化的学习环境中掌握教育电视节目制作的基本知识与概念，在实际课堂中掌握教育电视制作的操作与技能，在具体教育电视节目编导与制作项目中解决实际问题。通过6次实验，使学生掌握教育电视节目制作的基本流程、常规直录播教室录制教学视频的方法及大众软件CamtasiaStudio录制与编辑视频的方法、专业数码摄像机的使用与维护、人物布光及虚拟抠像拍摄的方法，中广上洋和索贝专业非线性编辑系统的操作、aftereffects后期编辑与平面影视包装。
在数字化校园建设背景下，中南民族大学引进网络教学综合平台以满足师生教学的需求。在相关政策为外驱力，教师通过技术改变教学效果为内驱力的背景下，教师纷纷在平台上建设课程资源。该平台可实现课程资源在线学习、在线交流讨论、在线测评答疑、学生学习情况记录等功能（如图1所示）。本研究以该平台为依托，进行《教育电视节目编导与制作》翻转课堂的实践。
本研究构建了由课前的资源开发、学习先行和课中吸收内化、评价反馈以及课后的总结反思、学习深化的翻转课堂实验教学模式（如图2所示）。每个实验安排了四个课时，不包括课前学生观看实验视频和课后撰写实验报告的时间。课中的第一个课时为教师具体讲解和答疑，第二、三个课时为学生实验操作和教师个性化指导，第四个课时为集体和个人展示、教师评价。本实验课程邀请教育技术学硕士实习生加入到实验学习资源建设过程，并聘请他们担任所有实验的实验助教，以解决实验时针对学生的个性化指导教师人手不足的问题，保证每5个人的小组有一名教师全程指导。
1.资源开发
本门实验课程以“翻转课堂”理念为指导，根据教育电视节目制作的技能需求，结合本实验课程的教学目标把实验内容细分为六个子实验项目：“慕课与微课制作”、“常规录播与后期编辑”、“专业摄像机的使用与操作”、“布光与虚拟拍摄”、“中广上洋和索贝非编的使用操作”、“aftereffects后期编辑与平面影视包装”，主要培养教育技术学专业本科生编制教育电视节目的设备操作能力、媒体开发能力和影视创作能力。
在教学资源设计开发时，按每个实验内容的性质，分教学视频、演示动画、学习课件、拓展资料、实验指导书五类资源建设。教学视频主要是把前导知识及实验操作过程按知识点细分为8分钟左右的短视频，方便学生根据不同认知层次个性化学习；演示动画重点呈现实验操作时的重难点，突出局部，弥补传统实验课堂上教师实验演示学生看不清楚操作细节的缺憾；学习课件把整个实验的所有知识点进行串联和详细讲解，有助于学生知识系统化；拓展资料包含教师精选的与本实验内容相关的业界最新动态、国内外相关的优秀作品等以拓展学生视野；实验指导书明确实验目标及重难点，实验注意事项等，以提高实验效率、保障实验安全。本实验课程共制作出与实验教学目标相配套的35个学习微视频、8个动画、7个学习课件、6份测验题、11份相关实验操作指南和注意事项等。如图3所示。
2.学习先行
本阶段实验教师布置学习任务单，要求学生在课前观看网络教学平台上的学习视频和其他学习资源，结合理论课程了解的理论知识，在平台交流讨论区提出问题和看法，并与其它同学进行讨论交流。学生在课前观看学习视频后，完成相应的测验题，总结问题，以备在课堂中与教师、同学进行讨论。在这个过程中，网络教学平台的支持是至关重要的，稳定的网络接入和流畅的视频播放是学生能够进行个性化学习和协作化学习的基础。本阶段实施的要点是教师要动态跟踪学生自主学习过程，通过网络教学平台上学生学习过程的统计数据（如阅读课程材料次数、课程论坛回文次数、在线时长等）和其他社交平台（如QQ群、微信等）来调控保持学生持续的学习，并提供必要的反馈和指导。如果学生在课前没有认真观看学习视频、实验指导及其它辅助学习资料，就无法跟上课堂实验教学的进度，基于“翻转课堂”的实验教学就流于形式。因此，必须要求学生具备一定的自主学习能力和信息素养，教师高度重视此环节的导学作用，才能够促进学生在实验课前进行有效的课前预习及思考，并草拟实验思路，避免实验过程中漫无目的，收效甚微。
3.吸收内化
实验课上，教师首先简要概述实验原理及实验过程，重点强调实验关键步骤并演示示范，然后交代实验注意事项，最后师生互动，解答学生预习时遇到的问题，接下来学生就开始自主实验了。由于实验设备台件数的限制，在“常规录播与后期编辑”、“专业摄像机的使用与操作”、“布光与虚拟拍摄”三个实验中均采取5人分小组练习，“中广上洋和索贝非编的使用操作”、“aftereffects后期编辑与平面影视包装”采取学生个人自主练习。学生在实验过程中遇到的问题，采取小组内对话、协商、辩论等形式来解决，小组内不能解决的问题可与教师交流探讨。每个实验不论分组与否，均保证5人一位指导教师，以保证互动的时效与质量。这一过程不仅有利于发展学生个体的思维能力，而且有利于增强学生个体之间的沟通能力。在学生吸收内化的过程中，如何发挥出实验教师的主导作用对“翻转课堂”教学模式下实验教学的实施具有重要的作用。教师应该密切关注、引导学生的实验操作过程，适当引导学生实验实践创新，并对可能由于操作不当导致的设备故障和安全隐患加以干预。
4.评价反馈
在评价反馈阶段，教师要对学生集体展示和个人展示的成果进行指导，并分别给予反馈。教师在组织学生汇报实验作品的过程中，对学生普遍性问题进行集中答疑，也可针对个别作品提出创新性问题供学生集体思考。如，在“布光与虚拟拍摄”的实验中，教师提出“为什么欧美国家一般采用绿箱做为虚拟背景，而亚洲国家普遍采用蓝箱做为虚拟背景呢？”。问题抛出后，整个课堂立即活跃起来，有的学生陷入思考中，有的学生展开激烈的讨论，有的学生用移动终端搜索答案等。在学生讨论后，教师播放欧美国家绿箱拍摄的具体例子让学生观看，并提供两种不同的拍摄背景要求学生通过实验操作对比抠像效果。学生通过倾听他人发言、接受教师点拨，加强对实验原理的理解，拓展了视野，最终让每个学生都能够体验到实验成果的自豪感与成就感。
5.总结反思
总结反思在翻转课堂教学模式下的实验教学实施过程是十分必要的，因为翻转课堂教学理念运用到实验教学中毕竟不太成熟，需要在实践中不断总结完善。通过总结与反思，实验教师应明确学生采用此教学模式的学习效果是否达到预期、学生对学习资源有哪些其它的需求及修改建议、整个模式中的每个环节有哪些可以进一步优化完善，从而不断调整并优化方案，为下一轮翻转课堂教学模式实验课程的开展打下基础。
四、翻转课堂教学模式在高校实验教学中的应用效果分析
1.问卷调查结果分析
所有实验结束后，在网络平台上调查问卷（如图4所示），要求学生匿名填写。问卷的主要内容有对本门实验课程的学习兴趣程度、对翻转课堂教学模式的态度、学习效果、对学生学习是否具有促进作用等。
以所授课班级（中南民族大学教育学院2013级教育技术专业的学生）30人作为调查对象，回收30份，有效调查问卷30份。调查结果如表1所示。
（1）学习兴趣与态度
93.33%的学生表示对《教育电视节目编导与制作》实验课程内容感兴趣，所有学生表示喜欢利用这种翻转课堂的模式学习《教育电视节目编导与制作》实验课程，其中50%的学生表示比较喜欢这种方式。93.33%的学生表示希望在以后的实验课程学习中采用这种翻转课堂模式。可见，翻转课堂实验教学模式能提升学生学习的兴趣，并能得到大部分学生的认可。
（2）学习效果自评
根据调查问卷结果显示，83.33%的学生基本达到了实验教学目标，60%的学生表示翻转课堂对于促进知识与技能的掌握很有作用。在六个实验中，33.33%学生表示对实验三《专业摄像机的使用与操作》实验内容印象最深刻，相关知识与技能掌握最牢固，而没有学生对实验五的内容即《中广上洋和索贝非编的使用操作》印象深刻（如图5所示）。
本研究通过设置开放性问答题，深入的了解学生对某实验印象最深刻的原因。30份有效回答中，10位学生印象最深刻的是《专业摄像机的使用与操作》。其中5位学生一致认为摄像机使用与操作实验教学资源丰富精准，节约了大量的时间，实验过程能及时得到助教教师的专业指导，实验后可以自由借用设备，有较多的时间进行练习；3位学生是因为对视频的拍摄与后期编辑比较感兴趣，所以上手很快；1位学生觉得《专业摄像机的使用与操作》实验内容简单所以掌握的快；1位学生是因为经常自主学习这部分的内容所以比较熟悉。由此可以看出，知识与技能的掌握需要学生学习的自主性、学习的兴趣以及及时的指导反馈与足够课时的练习。翻转课堂实验教学模式能够满足学生的学习需求，由此说明了该模式的有效性。
（3）学习问题调查
本问卷最后一道开放题为“你认为本次实验课程从内容到形式还有哪些需要改进的地方？”通过了解参与翻转课堂教学实践学生的真实想法，找到优势与不足，从而在下一轮翻转课堂实践中加以改进，促进教学效果的不断优化。对30位学生的回答进行文本分析发现影响学生学习的因素有：网络教学平台的多次无法登陆、视频播放不太流畅、实验器材和设备数量的限制、实验学时数太少等对他们的学习兴趣及学习效果影响最大。这些因素也很好的解释了问卷中统计出的没有学生对实验五的内容印象深刻的原因，因为目前可供学生实验的专业非编机数量太少。在开放式的问题调查结果中发现，基于“翻转课堂”实验教学的实施首先需要信息技术的支持，从教师开发教学视频、学生在课前观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都离不开计算机软硬件和网络的保障。因此，就要求学校配置高性能的服务器、增大网络接入带宽和扩大无线网络的覆盖范围，保障学生能够顺利登录平台进行学习；其次，实验教师在整个过程中扮演着重要的角色，如何督促、跟踪学生课前利用网络教学平台进行学习，如何在课堂中引导学生动手实验，如何调控实验教学的进度，都是值得教师思考的问题。
2.深度教学效果分析
通过一学期的实践检验，以“课前资源开发、学习先行和课中吸收内化、评价反馈以及课后总结反思”翻转教学模式展开的实验课程教学取得了较为显著的效果。本课程采取形成性评价与总结性评价结合的多元方式对学生进行期末考核。形成性评价的内容主要是学生课前、课中、课后的参与情况。对学生课前的评价主要来源于网络教学平台中对学生学习过程的记录，包括在线学习时长、登录次数、阅读课程教学材料次数等。图6反映了课程访问量与平台上教学资源添加数量的变化趋势，最高日访问量达到120次，为该班级人数的4倍。平台上的数据表明，大部分学生课前参与度较高，尽管之前有学生表示由于网络原因平台会出现登录不上的情况。对学生在课堂中的表现由课堂考勤以及课堂积极性组成。实验课程结束后，要求以三位同学为一组设计与开发一个微课。通过对学生作品的分析发现，从微课作品的选题到拍摄形式及后期编辑，都体现出了学生较为丰富的想象力、创作力以及将理论转化为实践的操作能力。
四、结束语
研究表明，实验课程的翻转课堂教学模式具有较高的有效性与认可度，可为信息化环境下的实验教学改革提供一定的借鉴与参考。此外，这一探索还为笔者开展下一轮的翻转课堂实验教学提供了一定的参考和指导，如提高网络教学综合平台的稳定性，加长学生自主操作的课时，改变部分实验内容以保证更优的教学效果等。
参考文献：
[1]徐妲，钟绍春等.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支持系统研究[J].远程教育杂志，2013（10）：107-108.
[2]杨九民，邵明杰等.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究――以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013（10）：36-37.
[3]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-96.
翻转课堂反思与总结篇10
关键词：翻转课堂；探索；实践
翻转课堂是教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前预先学习，再回到课堂上进行任务操作、协作探究、展示成果、师生交流等环节的一种新型教学模式。
1园林建筑课程进行翻转课堂教学形式的可行性分析
1.1互联网+时代使翻转课堂的实施变为现实
首先，教师可以采用一些视频软件录制视频或在网络中搜集适合学生的视频资源。其次，现在的学生是在互联网时代成长起来的，对现代化的教育技术具有较强的接受能力。
1.2园林建筑课程自身的特点适合翻转课堂的实施
与传统的教学模式相比，翻转课堂具有如下特征：一是师生互换角色，使学生成为知识与技能的主动实施者；二是改革新的教学模式，为学生创建了自主探索和协作学习的环境，根据学生的不同需求提供个性化教学，颠覆“课堂教师讲授+课后学生作业”的旧模式；三是充分利用各种教学资源的配备，“微课”随着翻转课堂的兴起孕育而生，它通常是针对某个主题而制作的短小视频，具有暂停、回放等多种功能，为学生在课下自主学习创造了条件，有利于学生课后复习与巩固。
1.3翻转课堂教学模式更利于消除学生认知的差异
翻转课堂教学模式真正实现了个性化学习，学习者可根据自己的步调自主学习，这让接受能力强的学生花费少于传统课堂讲解的时间去理解所学知识，省出的时间用于其它知识的学习，而接受能力较弱的学生则可以反复观看教学内容，直到理解所学知识。通过这种方式，两者都可以很好地将所授知识进行吸收内化。
2园林建筑课程翻转课堂教学模式的整体设计框架分析
2.1提前布置教学任务
教师会提前2～3天将视频和课前任务单发放到班级QQ群或微信中，供学生下载观看。
2.2课前学习反馈
学生看完教学视频，做好课前作业后，记录学习中的收获和问题。小组成员汇总讨论问题，无法解决的问题由小组组长反馈给教师。在学生课前学习阶段，教师提供信息交流平台，让学生可以在课前和教师、同学进行交流互动。通过多个渠道的反馈，教师基本掌握了学生在课前学习中的问题，调整课上活动内容。
2.3课上活动
首先要梳理知识点，可由学生和教师共同完成。其次教师有针对性地讲解学生课前反馈的问题，当师生共同把该堂课的知识脉络梳理清楚后，再进入课上作业环节。最后学生通过知识内化、探讨交流，加强了应用知识、解决问题的能力，教师在教室走动答疑，解决学生的个性化问题。展示内容为课前预留的思考题，由此学生知识得到了拓展。
2.4课后总结
整个活动中，笔者遵循布鲁姆认知模型进行教学。布鲁姆认知模型指出，对新知识的认知规律应遵循以下5个步骤：记忆、理解、应用、分析、评价。不管是视频中知识点的讲授，还是例题、课前作业、课上作业、思考题的给出都遵循这一认知规律。
3翻转课堂教学模式的意义
3.1课堂成为知识内化和拓展的舞台
传统课堂教学模式是教师课堂讲授+学生课后进行吸收、内化的过程，而翻转课堂是教师课前讲授+学生课堂进行吸收、内化。在课堂活动中，教师从主导者变成了引导者，将主动权让给了学生。园林建筑课程在翻转课堂教学模式中，师生进行零距离的探讨、交流，形成一个学生乐于思考、大胆质疑的学习氛围。
3.2提高了学生的学习效率
课前学习活动中，学生可根据自己的时间和节奏进行学习，并记下收获和问题。课堂上只需有针对性地解决自己的问题，掌握所学知识，大大提高了学习效率。
3.3提高了自主学习能力
教育的目的之一就是培养学生的学习能力。传统课堂教学模式重在“教”，教师将精心整理的知识点，“填鸭式”地灌给学生，学生鲜有独立思考的时间。而翻转课堂教学模式重在“学”，学生需要自主学习，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥了学生的主动性。学生需要掌握知识点、设计方法才能有效的学习。
3.4加强了学生的沟通交流能力
在翻转课堂教学模式中，平时成绩是按小组考核评定，需要小组成员之间通力合作，为集体荣誉而战。课堂展示环节中，组员集体讨论完成，要求每个成员都要将展示的问题弄清楚，带动学生交流互助。