教学实践目的篇1
目标教学不只是体现在课堂上，它是教师从备课、教学设计到课堂教学，再从课堂教学到练习、测试等一个整体内容，互相贯通、缺一不可。我在实施英语科目标教学的实践中，就通过以下的做法来实施目标教学的。
1 熟悉教纲要求，吃透教材内容
在实施目标教学的实践中，熟悉教纲要求，吃透教材内容是首要的一环。要搞好课堂目标教学、提高学生的整体水平，教师应首先钻研教学大纲，了解与熟悉大纲中对各级英语水平的教学提出的目标与要求。其次，再通读，吃透教材的内容。教师对教纲与教材的全面了解，才可以在教学中制定出具体的教学目标，并根据教纲与教材的指示去实施教学，使学生达到所要求的目标。因此，在学期上课之前，我就先对教学大纲中的“教学要求，教学目的，教学中应注意的几个问题”等做较仔细的研究。同时，我通读整本课本，了解教材中有哪些内容、重难点；各类要求的词汇有多少等，并逐一做好记录。列出一总表，拟定初步的教学措施。熟悉教材方可以对目标教学在实践中如何实施做到心中有数。
2 制定切实可行的教学措施
制定切实可行的教学措施是落实目标教学的首要步骤。我在制定教学措施时，先对所教学生的基本情况(包括学习态度、英语基础等)作一次全面的分析。根据学生基础，把学生分成四个等级，把每学期的教学时间分为四个阶段(每四个星期为一个阶段)。我为每个等级的学生在每个阶段定一个学习目标，要求学生每个阶段的学习都要有所提高。目的是在教学中切实落实好分层教学，全面提高学生的英语成绩。
3 整体备课
在以往的备课中。我通常是一课一课地备，这样备课既费时间，又不能较系统地传授知识，学生也不能很好地通过课堂学习达到预定的目标。现用的初中英语教材，每个单元都围绕着一个中心内容，单元中课与课之间的内容紧密连结。在实施目标教学的过程中。为了能达到较佳的教学效果，使学生在学习中能达到预定的教学目标，我采用了整体备课的方式进行备课，以单元为单位设计课堂教学程序，编印练习。整体备课既可以节省备课时间，又可以系统地传授知识。
4 抓好学生课前预习
在英语教学中，不管采用什么方式教学，抓好学生的课前预习是非常重要的。抓好学生的课前预习，可以有效地实施课堂教学；有效地进行堂上的精讲多练；有效地达到预定的教学目的。我在布置学生预习时，取一个提前量。即不是在课前提出预习要求，而是提前一两个单元提出。在预习提示中，我向学生交待好内容提要、目标与要求，其中包括各类词汇、语言要点、句型和语法等。
5 课堂教学
课堂教学是实施目标教学最具体、最实质性的一环。为了切实利用好课堂的45分钟，我在课堂教学的组织上实行“三运用”的手段。所谓“三运用”即：一运用循序渐进，由已知到未知的启发式教学方法组织教学；二运用多媒体、立体直观式教学手段实施教学；三运用英语科精讲多练的授课原则进行教学。
在课堂上，我首先以检查学生预习情况为开始，复习课前布置的教学目的与要求，把本单元要运用到的与目标要求相对应的句型和重点用幻灯机放出，然后运用学生已学的知识逐步引入新的教学内容。利用幻灯机、录音机、图片、挂图、实物等教学媒体进行直观教学。通过教师讲述、学生操练表演等多种形式把教学内容用立体的形式展现在学生眼前，以增强学生对知识的记忆和实际运用知识的能力。英语是一门语言学科、初中阶段以听说领先。为达到精讲多练的目的。我通常是每提出一个重点，即以多种方式让学生进行口头练习。每堂课除了必须的口头练习外。我还保留15分钟左右的时间给学生进行笔头练习与自我测评。
6 课后作业与测试
作业是掌握和巩固知识的最重要手段之一。要使学生达到掌握知识和运用知识的目的，仅靠堂上的练习是不够的。为了保证学生课后作业的质与量，我除了要求学生在课后完成练习册里必须完成的作业外，还参考各类资料精选或自编适量的同步练习补充给学生。对学生的练习及时批评，及时评讲。在测试方面。我除了在每单元后对学生进行一次测试时，我还在每四周一阶段后，进行一次综合性的考试，并把学生的成绩分等级列表。
教学实践目的篇2
关键词：会计教学；项目教学法；实践
近年来，社会对于人才的需求不断提高，为了保证人才供应，我国各种教育模式层出不穷。中职教育也在该种背景下，蓬勃发展，为社会输送了一大批人才。可以说，我国中职教育取得了较高的成果。然而，随着社会发展中，经济模式的变更，当前生产力也在不断细化。对于人才，更加注重其专业性，中职教育的教学模式单一，使得其培养出来的人才无法适应具体的岗位需求，这也就导致教育资源严重浪费，人才发展受到制约。面对该种状况，必须要针对中职教学现状加以分析，并解析出原因，提出合理的教学方式才能提高其教学质量。尤其是，社会对于会计专业人才的需求不断提高，中职会计教学质量却难以得到保证，更加需要实践研究。
一、中职院校会计专业的教学现状
(一)学生掌握度较差由于大多数中职生都经历过中考失败，其知识基础相对薄弱，且学习的主动性较差，缺乏自制能力，对应试教育存在严重的心理排斥感。这种排斥会在其后续的学习中残留。而中职会计专业所采用的教育模式也相对传统，这就导致其教学中过于重视基础知识与专业技能知识的教育。该种状况本身对学生教学来说，不存在任何不足。但学生存在排斥感的背景下，对于这些知识的掌握量自然会存在一定的瑕疵。(二)会计教学重书本轻实践由于我国应试教育的制约，使得我国长期以来各种教学中，都会将理论性教学作为重点。而在理论教学作为重点时，自然也就会将原本应该用于实践教学的课时缩减，从而导致理论课明显多余实践课程。在该种模式下，学生用于实务操作、技能训练和实验的时间明显不足。而在以就业为导向的教学要求中，需要学生的技能与实践达到一定的程度。这就导致，很多中职毕业生，既没有扎实的理论知识，又缺乏对应的技术操作。(三)知识设计不合理在我国当前很多的中职院校教学中，都沿袭了一个深入的教学思路。在教学过程中，希望通过短期的培训就可以让学生成为一个绝对的专业性人才。在课程内容设计上，追求的内容过于细致，程度较深。然而，财务会计与财务管理等专业课程的理论知识相对较深，如果不符合中职生的认知结构与规律，就难以达到对应的教学效果。再者，当前中职教材的很多知识，都相对落后，缺乏社会岗位实用性。
二、项目教学法的内涵与优势
项目教学法其最早起源于美国著名的教育学家杜威所提出的“设计教学法”，其内涵是教师与学生通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目教学法的目的是在课堂教学中，把理论与实践教学有机结合，从而发掘学生的创造潜能，提高学生解决某种问题的能力。该种教学方式相对会计教学的传统教学方式来说，其具有如下几个优势：(一)综合性较强在该种教学方式中，其本身就包涵了一定的实践。另外，它所提出的实践，实际上是在完成了一定的理论知识学习后，所制定的一个特殊的针对性的项目。然后，再根据该项目进行一定的实践。从而达到实践能力的提升。从这点可以看出，其实践能力相对传统讲授教学而言较强。(二)实现有效的能力培养在我国传统的教学方式中，多数侧重于学生本身的知识系统学习。尤其是应试教育的影响下，我国很多学科教学都是讲授性教学。而讲授性教学导致，我国很多学生的动手能力较弱。在面对实际存在的问题时，无法提出对应的解决措施。而项目教学法，可以将其设定问题并解决问题，从而达到了对应的解决。
三、会计教学中项目教学法的实践
(一)合理的设计教学中的会计工作项目中职院校实施会计项目教学需要根据其教学的现状，制定合理的项目。在现状的确定上，不能盲目地跟从教师教学进度，需要从学生的角度出发。必要时，可以采取测验的方式，来确定学生是否具有该种知识水平，以及其掌握程度达到何种状况。再者，还需要以当前的就业市场作为主要的导向。学生参与的项目实践，必须要与岗位需要想挂钩，从而加强其实践能力与岗位适应能力。例如，在实施该种教学方法时，需要为学生设置一个“材料成本核算综合实训”项目。在整个过程中，需要为学生准备好充足的材料，企业原有的凭证等。让学生基础知识不断强化，加强实干能力。(二)学生在教师辅导下的项目实施教师在进行项目内容与项目要求介绍时，一定要注意激发学生的兴趣，从而保证其实践的积极性与主动性，让学生可以在项目中，充分感受到岗位的需求，根据已经设定的内容，来展开整个活动。再者，教师需要适当的开放式教学，将其中的一些操作性较强的基础内容，适当的给予学生操作，从而使其出色的完成整个任务。(三)设置问题引导项目进行中职生本身的知识基础相对薄弱，所以在教学过程中，教师需要注意学生的基础知识培训。而知识培训最好的方式，就是让学生在实践中，不断的融合知识，从而提高知识的掌握度，因此，要给予其适当的思考机会。通常来说，教师在设置项目地某些内容时，需要适当的留出余地，从而让学生有机会可以发挥自己的思维去进行思考。(四)项目检查在学生根据对应的步骤完成了项目后，教师必须要从其整体给予检查，从而保证其整个操作的合理性与正确性，从而达到对应的教学效果。另外，在检查的过程中，如果发现问题的存在，需要进行适当的引导，让学生将问题改进。(五)项目总结在整个项目教学的方案加以实施后，需要教师引导学生做出一定的总结。而教师根据总结，也需要做出一定的总结，从而保证其教学中的缺点可以在下一次完善，实现教学的优化。
四、结束语
总的来说，项目教学法是一种完全不同于传统教学法的教学方式，其对于学生的教学效果，也相对较好。但是，受到我国传统教学方式的制约，使得我国中职会计教学中，对于该种教育方式的运用力度相对缺乏，且找不到合适的方式来实现，教师本身的经验也相对缺乏，因此，导致其实践效果缺乏。面对该种状况，本文针对现状加以分析，并且指出其优势，提出具体的实现途经，希望能够为我国会计专业人才培养提供一定的帮助。
参考文献:
[1]吴小红.项目教学法在高职《财务会计》教学中的应用[J].天津电大学报，2009，03:29-32.
[2]张晓霞.浅谈项目教学法在会计教学中的运用[J].太原城市职业技术学院学报，2012，04:118-119.
[3]李家政.项目教学法在会计教学中的应用[J].安徽冶金科技职业学院学报，2011，03:84-86.
[4]吴丽艳.基于项目教学法的会计教学实践探索[J].财经界(学术版)，2014，01:163+165.
[5]王秀凤.项目教学法在会计教学中的有效运用[J].天津职业院校联合学报，2014，10:29-31.
教学实践目的篇3
1.1确立项目
基于学生教材，将教学成果划为不同的项目系统，如学籍管理系统、成绩管理系统、图书借阅系统等。由于强调了项目的真实性与可预期性，教学开始就激发了学生的强烈兴趣，急于实践。
1.2学生分组
将全班学生进行分组，每组4-5名同学，每个组模拟一家软件公司；小组组长是项目组负责人；小组的成员是程序员；教师扮演客户。通过角色扮演，让学生明白自己岗位的工作内容，承担责任，在一种仿真的情景下进行软件开发设计，做为教师，我们要有较强的软件开发能力与实践能力。
1.3实施教学
1.3.1分析项目要求，明确操作内容和基本步骤，对实现任务的过程有整体的把握，并依据任务量进行子项目的设计与细化指导。1.3.2分配任务，将每一个项目都分成两组合作完成，为实现优化学习，引入竞争与合作。教师巡回进行指导，通过有针对性的指导和学生之间的互相沟通交流来学习，以便使所学知识得到升华。1.3.3学生充分调用自己的学习潜能，查询知识、利用已学知识及所拥有的操作技能，通过合作实现任务目标。这是我们教学的重点，学生的操作反映其真实的能力，对于问题的解决锻炼学生的能力。通过教师的有效引导，学会分析设计、动手实践及学生间的相互合作，这才是我们教学的根本目的。上述3个过程中，第3个过程贯穿于整个教学，它能将学生所学全部知识有机组合加以利用，并能加深相关知识的理解，目标是实现项目要求。通过分组协作，不仅克服个体学习上的缺陷，增强团队合作意识，而且通过本组项目的完成，真正实现学有所用。
2注意问题
2.1.1通过项目需求分析，要充分调动组员的参与意识各小组依据本组兴趣特点，在教师的引导下实现项目的选择。通过对项目的分析，充分调动小组成员的参与意识，为今后对问题的解决创设良好的团队氛围。2.1.2组内协作，组外合作竞争，要强化沟通能力的培养要充分重视组员沟通能力的培养，这不仅在组内部、组外部，也包括与教师的良好沟通。在项目中，良好沟通可以加速问题的分析解决；反之，因沟通不畅导致问题无法化解，甚至产生矛盾。2.1.3发挥项目负责人的领导能力一般项目负责人是小组的核心人物，在小组中起关键作用，一般是具有良好的学习能力与组织领导能力。在对项目分析设计与任务分配上，协作教师做好组内执行工作。2.1.4要有创新精神
教学实践目的篇4
关键词:VB教学项目教学法实践和研究
一、前言
VB程序设计作为高职高专计算机专业的一门专业基础课,学生通过这门课的学习可以培养软件设计兴趣,为学习其它专业课程作好基础。然而,传统的VB教学方式一般先介绍诸如算法、流程图的画法、对象、对象的属性、方法和事件等一系列比较抽象难懂的概念,然后再介绍程序的建立和运行,最后介绍VB语言基础、分支结构、循环结构和数组,函数,应用程序等。在这种教学方式下的学生只能接受、继承,没有创造,严重丧失了学生的主体能动性,违背了学生的认知规律,使学生普遍感到难学、难懂、枯燥,伤害了学生学习编程的积极性,不利于发展学生的创新能力和实践能力。
二、项目教学法的理论解析
在职业教育中,项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”而进行的教学活动,项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成,从信息的收集、方案的设计与实施,到完成后的评价,都由学生具体负责;通过一个个项目的实施,使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起咨询、指导与解答疑难的作用。
项目教学法是在建构主义理论指导下的一种教学方法。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。根据这一理论指导,在教学过程中,教师要以学生为中心,应起帮助者作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
项目教学主张师生的双向互动,认为整个教学过程需要教师和学生的积极、热情参与及投入。这就要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位:教师不再主要是知识的传授者,而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者;学生也不再是知识的被动接受者,而成为知识的主动建构者。
三、项目教学法在VB课程的实施
项目教学中最关键的一环就是教学项目的设计。如何把有关的教学内容转化成一系列相互联系的项目,是项目教学活动中的关键任务。我们在VB程序设计课程教学设计中,确立了以项目为主体的教学形式,将VB程序设计的相关理论知识和使用技巧完全融于具体的项目完成过程中,让学生在具体的项目中掌握相关的能力和技巧。
在具体设计中,我们把课程划分为七个模块共30多个小项目实施,整个项目设计,由简入繁,层层深入,将理论和实践融为一体,体现了“理实一体化”的教学形式。
70学时的课程教学具体项目列表如下:
通过一个个的项目的实施,学生在具体的项目中学会和理解相应的知识点,教师在具体的教学实施中,应注意以下几方面的问题。
1.创设情景:努力营造真实项目背景或接近现实情况或模拟真实场景的教学情景。
2.独立思考:在项目的实施中,教师既要善于营造热烈的群体氛围,又必须给学生留有冷静的独立思考的空间。
3.协作学习:在项目教学实施中为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
4.个性教学:完整项目的实施涉及项目的各个方面,尤其在课程设计中,项目成员的组成结构上教师就可兼顾学生的个性化特征。
四、项目教学法的优点
项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境,其学习成果主要不是知识的积累,而是职业能力的提高。职业能力是一种综合能力,它的形成不仅是靠教师的教,而是学生在职业实践中形成的。这就需要教师为学生创设真实的职业情景,通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。在项目教学中我们追求的不应是学习成果的唯一正确性,因为评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”,而是“好”或“更好”。在项目教学中,每一个学生根据自身的经验,会给出不同的解决任务的方案与策略,因此学习的成果不是唯一的,而是多样化的。
参考文献:
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006,(22).
教学实践目的篇5
关键词：三维目标；育人为上；读中悟情；写中言志；教学实践
自古以来，语文教学都十分强调“文道”结合，其实这也是作为教师教书育人最基本的责任所在。目前，尽管随着素质教育的不断推进，但由于多年来应试教育的影响，大多语文教师在教学中都偏重于学生语文基本知识的积累与技能的培养，在听、说、读、写中加强语文综合实践能力的训练。在语文教学水平的检测、评价中也充分体现了这一要求。表面看，这都是新课程改革带来的变化。其实，在新课程改革提出的“三维教学目标”的实践中，人们更多注重的是知识能力、过程与方法的要求，却很少真正的思考过如何落实情感、态度、价值观这一德育目标。仅有的只是在确定教学目标中形式上的列出这一项目而已。在教学环节的设计和教学过程中基本没有考虑到怎么去落实。如此看来，“文”、“道”结合依然是“两张皮”。我认为这与新课程改革的真正内涵与学校培育人的目标还存在着“貌合神离”。因此，我们应该对如何在语文教学中真正意义上落实“情感、态度、价值观”目标应该进行深入的研究。作为一个新课程改革的一线教师，我在实践中有几点感悟和建议：
坚持育人为上。语文导创教学的开创者文兰森认为：教师应引导学生在语文实践中发挥自己的创造潜能。因为“潜能”是“智能”的母体。那种忽视学生自信心、事业心、学习动机、审美情操、献身精神、创造意识等心理品质与人格的教学时不可能充分发挥学生的潜在能力的[1]。科学家们也认为：创造的花朵，在“性格伟大”的土壤中才能开放。诚然“授业”、“解惑”是教师的责任，但只是教师在教给学生生活与生存所应具备的工具、技能，在人的终身发展中，人的意志品质、情感态度、人生价值取向才是根本的、起决定作用的，将影响的一生。在《山的那边》一文的教学中，我把语文工具性的教学目标：把握诗歌的朗读方法并能有感情的朗诵诗歌，体会诗中部分诗句的含义以及诗歌的表现方法作为重点之一。把体会文章中蕴含的积极向上的情感和坚韧不拔的追求理想的意志品质作为重点之二。在具体的教学环节中，我抓住小时候诗人的“痴想”、“终于”以及后来“一次又一次”、“爬上一座座”、“诱惑”这写个关键词反复品味，引导学生体会其间蕴含的对“理想”的强烈欲望和不怕失败，不断追求、百折不挠的坚强意志。从而引导学生感受诗人要通过这首诗告诉我们的真正东西，之后我在反复朗读的基础上让学生说出自己读诗后的感受，自己的理想以及为实现理想所做的思想和实际准备。这样一来，学生就在诗歌的学习中跳出了语文文本学习的框框约束，置身于人生发展的思考这一高度学习，我想学生能真正领悟到这一点并对将来人生发展有所思考的话，教学真正的目的便实现了。
注重读中悟情。我们知道：积极乐观、热爱生活、亲近大自然、感受真善美等良好的情感态度，光靠简单的理论灌输和空洞说教是不可能实现的。为此，我在语文课堂教学中，精心选择诸如朱自清的《春》、宗璞的《紫藤萝瀑布》、老舍的《济南的冬天》、高尔基的《海燕》等优秀散文作品，在完成了语文工具性目标教学的基础上，反复引导学生诵读课文，进而点拨诱导学生感悟作者在景物描写中寄托的情感态度、寄寓的人生理想与价值追求。如《春》一文主要激发学生走进大自然、热爱大自然、感受自由快乐生活的情感，《济南的冬天》一文主要引导学生感受温馨、和谐、恬静、优雅的生活情调，而在《海燕》一文则主要引导学生透过“海燕”的形象深层次体会积极乐观、勇敢顽强的豪迈奔放。在《紫藤萝瀑布》中引导学生感受生命的美好和永恒，激发关爱生命的情感。总之，语文教学一定不能只关注考试和升学，更重要的是完成对学生心灵这块土壤的浇灌，完成对学生乐观面对生活热情的呼唤，这比升学更为重要。
巧借写中言志。听说读写是语文教学训练学生能力的重要途径。但只停留在技巧性的能力训练之上是不够的，说什么，写什么，必须要坚持“言为心声”的原则。这时候，教师就是关键，在实践中，我紧紧抓住学生对人生价值的思考，前途理想的憧憬，以诚信、感恩、理想等话题为立足点和突破口，把思想教育融化为写作内容，让学生们抒写心中的“心声”。操作中，我设计了几个写作训练专题：感恩、奉献、理想、关爱、励志等，让学生通过大量的说写表达内心的思考。这样就较好的把习作训练与德育很好的结合起来了。
在历史发展的长河里，孔子可谓一代宗师，他对弟子中72贤人的教育是后来的先生们追求的典范，孔子不可能“十八般武艺样样精通”，圣人的高明之处应在于对学生们的思想教育、人生指引。语文的工具性目标教学应该说只是让学生外炼技艺，而内心修为即情感态度价值的形成才是发展的根基。现在的社会，知识更替可谓日新月异，在学生将来的发展中，恒久不变的永远是内心修为所强调的意志品质、积极的人生追求。从这一点看来，做一名称职的教师还不该重视教学中“情感、态度、价值观”目标的追求吗？我的回答是“必须的”。
教学实践目的篇6
[关键词]项目教学法；高职英语；教学实践
[中图分类号]C642
[文献标识码]a
[文章编号]1671-5918（2018）05-0180-02
引言
高职教育的目的就是培养出更多的技术型、服务性以及管理型的应用人才，把实用作为主要培养目标。高职院校当中的英语教学同样也是把实用和应用作为主要教学目标，在实际的教学过程中突出教学内容的实用性，针对性的培养学生们的英语实际应用能力。所以，在高职院校的英语教学过程当中，应该深度的贯彻学用结合的基本原则，主要对于学生的英语实际应用能力进行培养，同时在给学生传授英语知识的同时，也要注意趣味性和实周性相结合的主要原则，以符合高职学生未来发展的实际需求，创建有特色的高职英语教学模式。
一、项目教学法的概念探析
项目教学法也可以被称之为对于基础项目进行研究的学习活动，具体是指教师和学生共同对于一个项目进行实施，从而进行教学的一种方式，而项目本身也应该以所生产的产品和服务作为目的。项目教学法的指导思想是把一个相对独立的具体任务来交给学生们进行完成，完成任务的过程具体包括对于信息的收集以及方案的设计和操作等等。通过一个一个项目的实施和完成，来使得学生能够更加具体的对于项目当中的细节进行了解和掌握，从而对于项目当中的重点以及难点进行更加深刻的理解。在高职院校英语教学过程当中对于项目教学法进行实施，实际上就是把对于英语的学习和对于英语的应用相结合，同时为学生们创造一个可以充分进行交流和互动的学习环境，进而培养学生们的英语实际应用能力。所以说，在高职院校当中实施项目教学方法也符合我们国家高职院校培养应用型人才的具体目标。
二、目前高职英语教学中存在的问题分析
以往的高职院校英语课堂当中，是把教师作为英语教学课堂的中心来看待，学生只能扮演被动接收的角色，老师才是课堂活动上的主角，通过填鸭式的灌输方式来对于学生进行知识的教授。同时，英语教师也负责对于课本进行解读，对于课本当中的词汇和语法进行讲解和阐述。这种教学方式没有充分的关注学生对于知识的体验和感悟，只是机械性的对于知识进行灌输，没有对于学生的创新能力培养和实践能力培养形成充分的重视。这种以教材为基础，以教师为中心的教学理念是相对落后的，在某种程度上也阻碍了学生英语实际应用能力的提升，所以说，这种教学方法已经无法适应当前高职院校学生的实际需求。
三、项目教学法在高职英语教学中的应用过程探究
具体来看，项目教学法主要可以分为三个部分，也就是对于项目进行设计的部分、对于项目进行实施的部分以及对于项目进行评价的部分。
（一）对于项目进行设计
实际上对于项目的设计过程中，应该把项目作为明线，而把知识作为其中的暗线，把能力训练作为主线来进行。在对于项目进行设计时，教师应该对其有着一定的把握，使得项目的设计具有一定的研究性和教育性以及可操作性。使得学生能够通过自身努力在项目环境当中自发的去进行探索，在完成项目的同时，也能够获得体验的快感，同时也能够对于自身的能力进行训练。首先，应该从训练学生英语综合应用能力的角度，可以把项目进行如下设计：关于词汇的项目，可以让学生来把英语词汇和所学的相关专业进行结合，对于相关专业的词汇进行收集和整理。在英语的听说方面，可以利用英语报告、英语短剧以及英语采访等学生会感兴趣的方式来进行。在英语的写作方面，可以安排英语书信活动，包括社交类书信、求职类属性以及祝贺类书信等等。其次，也应该充分的利用高职院校英语课程所特有的综合性、人文性以及可读性等特点，充分地发挥出高职英语教材的优势，从而引出更多的项目。例如可以把教材当中的内容进行剪辑或者引申，包括一些短剧和故事等等。通过这些项目来让学生们融入进来，通过对于项目进行完成来构建学生的知识体系。
（二）对于项目进行实施
从具体的实践过程中能够看出，项目教学法大多数都是采用小组合作的方式来进行，并且组内的学生都各自有着不同的分工，从而能够充分地发挥出小组内部每一个学生的优势和特长，进而对于学生的个性提供更好的环境，同时也培养了学生们更强的责任感和合作精神。学生们通过小组合作完成项目的过程，体会到了集体成长的快乐。
针对高职院校w生英语基础普遍较差的特点，在设计项目的过程中，应该根据学生的实际情况来进行，包括英语的词汇、语法以及听说和写作的方面。对于学生的小组确定，然后让学生们去图书馆手机相关的资料，通过讨论的方式来解决项目当中的难点。另外，在班级的范围内也要进行组织课件的制作和展示的环节。英语课本上的内容学生应该是要掌握的，但是教材上的内容并不应该是学生所要学习的全部内容，如果不能把教材当中的内容和学生们的日常生活联系在一起，那么就非常难以激发学生们的学习热情。
教学实践目的篇7
本文主要简单的介绍了项目教学法的内涵和优势，通过对现阶段我国中职数学教学中存在的问题进行分析，来探讨项目数学法在我国中职数学教学中的应用，以保障我国中职数学教学的质量。据此，有利于培养学生自主学习的能力，提高学生的创新能力和实践能力，使其能将数学理论知识与实际生活中的应用相结合，以为学生日后的就业奠定基础，提高学生的数学应用能力。
【关键词】
中职数学；项目教学法；实践应用
中等职业技术学校的教育最大的特点在于它是以就业为指导方向的教学。其所开展的所有课程项目都服务于学生日后的就业，致力于培养学生基本的就业能力和职业道德素质。因而，在中等职业技术学校中，必须将理论与实践相结合，转变传统的应试教育。随着我国素质教育改革的不断深入，中职学校也积极顺应改革趋势，致力于教学创新工作中。中职数学教学是素质教育改革中的重要组成部分。教师为满足社会对现代中职教育所提出的要求，必须调整数学教学目的，创新教学观念，采用先进的教学模式，选择更富有操作性的数学教学内容，以将数学知识理论融入于专业技能的培养中。要充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能，以满足素质教育的要求，进而实现中职数学教学效益最大化。
1项目教学法的主要内容和优势
项目教学法是于上个世纪被教育学者杜威所提出，其所创立的建构主义学习理论主要强调学习建立于理解基础之上，应该在实践中进行学习。这种教学理论认为在学习中应确定自己的目标，并朝着这个目标不懈努力，不断地完善自我。项目教学法充分体现了教师在教学过程中的主导地位，表现了教和学的紧密关系，重视教学相长。其是以学科中的基本性质和概念为依据，制定相关的教学任务，并将其贯穿于整个教学过程中，以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，让学生能通过所学的知识解决实际问题。这种教学方法不仅能让学生充分理解所学的内容，扩展学生的知识面，还能优化学生的知识结构，提高学生的技术能力。
项目教学法在中职数学教学中的应用，具有其优势。数学课程的概念比较抽象，在理解上具有一定的难度，需要学生拥有较强的逻辑思维能力。但是中职学生的智力还未完全发育，数学基础比较薄弱，在学习的过程中容易缺乏兴趣，产生畏难情绪。项目教学法的应用则能有效地改善这一状况，其能充分的调动学生的学习积极性，让学生在教师的引导下高效地解决数学问题，可增强学生对数学学习的信心。另外，项目教学法还能培养学生的思维能力，培养学生的创新意识，对学生的数学学习具有重要的影响力。
2现阶段我国中职数学教学中存在的问题
现阶段，在我国中职数学教学中存在着一些问题，还有待进一步改善和解决。虽然中职教育重视对学生实践操作能力的培养，但是在数学教学中仍然采用的是传统的灌输式教学法，教学气氛十分沉闷，学习效果比较差。其以教师为教学的中心，忽略了学生在数学教学过程中的主体地位，未能充分发挥学生的主观能动性，以致于学生缺乏学习自觉性，对数学学习产生消极情绪。素质教育中强调培养学生的创造性，提高学生实践能力，而新课程标准中也明确提出要注重对学生数学应用能力的培养，但是在中职数学实际教学中，并未做到这一点。传统的教学方法将数学学习局限于课堂内，无法提升学生的逻辑思维能力，也不利于促进学生的就业。
3项目教学法在我国中职数学教学中的有效应用
在我国中职数学教学中应用项目教学法，要结合中职学生的学习特点，选择合适的教学项目，做到因材施教。在项目教学法的项目选择上要谨慎，认真思考，不可随意选择。项目的选择是否合适将会影响项目教学法在数学教学中的有效性。项目教学法充分体现了产、学、研一体化的特点。选择教学项目的时候，一定要选择与数学教学内容相关的项目。要全面了解中职学生的学习状况和个性特点，以数学教材为依据，选择与之相应的实践项目。另外，最好所选择的实践操作项目具有研究的空间。学生是数学教学中的主体，因而在选择教学项目的时候，还要符合学生的兴趣，兴趣是最好的老师。选择学生感兴趣的教学项目，有利于学生积极主动地参与到项目实践活动中，以实现数学教学目的。在选择教学项目时，要考虑到学校的教学设施和教学条件，以保障项目教学的可实行性。
中等职业技术学校更重视的是对学生技术能力的培养，单纯的传授理论知识无法满足学生对数学学习的需求。因而在实施项目教学法时，要选择学生容易理解。与社会相关的教学项目，以帮助学生日后的就业。例如在学习集合这一单元时，教师可让学生走进社会调查各行业的就业人数，并利用集合概念对其进行归纳整合，既加深了学生对集合概念的理解，又能让学生了解社会就业状况。
在完成教学项目之后，教师扮演好其辅助学生，对学生加以辅导，帮助学生梳理所学的知识点，优化学生的知识结构，让学生创新思维，掌握好数学规律，从而提高学生的数学成绩。
4结束语
在中职数学教学中采用项目教学法，是中职数学新课程标准中的必然要求，是现代教育事业发展的重要途径，是提高中职数学教学效率的有效手段。项目教学法转变了传统的“填鸭式”教学模式，其改变了教师在教学过程中的主体地位，突出了教师的辅助作用，转变了学生在数学教学过程中的被动学习状态，要求教师重视对学生自主探究能力的培养。这种教学方法充分体现了素质教育的要求，将学生作为学习的主体，发散了学生的思维，能降低学生对教师的依赖性，促进学生独立解决问题能力的提升。总而言之，项目教学法在中职数学教学中的应用，具有重要的实践意义，有利于提高学生的数学应用能力，让学生能将所学的数学知识熟练地应用于实践生活中。
【参考文献】
[1]李旭.中职数学项目教学法的实践与应用[J].学园，2014，（3）
[2]钟丛香.中职数学项目教学法的实践与探究[D].上海师范大学，2012
教学实践目的篇8
一、中职数学教学基本情况
中职数学教学基本情况主要表现在以下几个方面：（1）学生学习动力不足。随着我国中职院校招生规模不断扩大以及国家教育部门政策、资金的大力支持，我国中职院校学生数量急剧增加，与此同时，由于招生标准较低，绝大多数学生的文化素养与知识水平也有所下降。学生的学习能力较低，缺乏良好的学习习惯，学习效率低下，学习效果较差；对待数学学习，学生只是一味机械地记忆理论知识，完成教师布置的任务，课后没有进行深入的学习与研究，学习兴趣与积极性有待提高；对于该课程学习过程中遇到的问题，没有进行及时解决；学生的学习动力不足，对该课程缺乏清晰的认识，目标不明确，没有做好相应的职业规划工作。（2）教学方法与手段柔性不足。教师教授知识和学生接受知识是教学过程中最为常见的教学模式，此种教学模式背离了教学活动的意义，与教学改革理念严重不符。在中职院校数学教学中，教学方法单一、教学手段过于陈旧的现象普遍存在，教师在课堂上仅仅将理论知识与有关概念填鸭式地灌输给学生，学生机械记忆而没有进行独立思考，限制了学生的思维能力，不利于学生学习自主性与积极性的发挥。对于该课程不同模块的知识，教师应根据知识特点采用多种教学方法，但在实际教学过程中，教师缺少灵活变通。
二、中职数学教学中如何使用项目教学
1.项目教学法的项目选择
项目教学法中项目的选择不是随意的，需要根据中职数学课程的课程要求以及人才培养计划进行选择。项目的选择要以理论性和实践性相统一为原则，既要考虑到中职数学理论知识的教学，也要考虑到实践教学活动的开展。同时，所选择的项目要能够激发学生的实施兴趣，项目实施和参与的主体都是学生，因此，学生对于项目的适应性以及积极性决定了项目实施的效果。因此，要考虑到项目实施的场所和道具。此外，项目实施的难度要适中，考虑到学生的安全因素。
2.所选取的项目在数学教学中的具体应用
中职数学特点主要表现在以下三个方面：（1）中职数学相比于中学数学其抽象性大大增强，主要以符号语言、逻辑运算语言、图形语言为主；（2）中职数学对理性思维的要求大为增强，常常要求利用数学语言建立数学模型，不再单单注重对数字的计算、对公式的记忆，而更加强调对数学知识的理解和运用；（3）中职数学相比中学数学的内容量大为增加，且知识的系统性显著，数学知识涵盖的领域逐渐扩大。因此，中职数学教学不同于本科数学教学，需要教授给学生丰富的理论知识，需要将学生职业技能以及实践运用能力作为教学的关键。因此，所选取的项目要能提升学生的实践能力和应用能力，强化学生的职业与技能水平。中职学生的学习主要是为了满足社会的需求，因而，项目教学法的实施场所一般选在学校外部进行。例如，在研究“集合”这一数学概念时，教师可以带领学生亲自到大街上对路人进行调查，像就业形势和就业人数就可以形成一个互相对应的结合，通过该项任务教学法的实施，学生将对集合这一概念获得理解。在项目完成后，教师要对项目成果进行评价，从而促进数学知识在学生脑海中的强化。同时，在项目实施结束后，教师要对项目进展情况进行统一的梳理，以此提升学生的数学水平和能力。同时，项目的反馈以及评价也有利于激发学生的创新能力和思维。
3.项目教学法在中职数学教学应用中的注意事项
教学实践目的篇9
［关键词］项目教学法；3dsmax；室内设计
1确定好优秀项目
好的项目是取得良好的教学效果的前提。中职学生学习3dsmax课程以后，具备了3dsmax基本技能，毕业后可以选择进入广告、室内装饰装潢、动漫设计等公司工作，就业有较多的选择。结合当下市场需求，在3dsmax教学过程中侧重于学习3dsmax室内装饰装潢方面的知识。因此在教学过程中，项目的选取主要是选取室内装饰装潢方面的项目。例如：客厅、休闲空间、会议室与售楼大厅等项目。这些项目均是一些成功的案例，既包含了课程大纲中的知识点，又能引起学生们的兴趣。
2细化项目制订实施计划
确定好项目后，首先确定好此项目的教学目标、教学的重难点，然后根据教学目标将项目细化成若干个子项目，通过子项目的完成达到教学目的。以休闲空间结构的建立为例，教学目标为学生熟练地使用多边形建模。重点为连接工具、焊接工具的使用，难点为如何实现模型的精确建模。通过教学目标对项目进行如下划分（见下表）。教学目标项目项目细化完成后，教师准备好项目实施过程中涉及的知识点的理论及操作要领，制订好项目实施的评分标准，引导学生讨论项目完成的先后顺序，预期会遇到哪些问题，在小组内进行合理分工。
3具体实施过程
此教学法实施的对象为中职学校2014级春与2015级秋的学生。教学实施的时间为第三个学期。这部分学生先前已掌握了autoCaD与pS的基本技能，具有一定的分析能力与学习能力。可以开展此类教学活动。首先由于是首次接触3dsmax软件，所有学生都是零基础，因此，采用自由组队的方法每6人一组组队。在对学情相当了解的前提下，尽量将不同层次的6位学生成组，使得先进带后进，共同提高。第二是公布项目实施的评分标准。第三是前期需要掌握的项目实施过程中的知识点以示例形式详细讲解。第四是知识点教学完成后开始活动。①首先由教师给出具体的项目，给予各小组充足的时间讨论整个项目可以拆分为几个子项目并说明拆分的依据是什么。教师将各小组拆分出来的子项目列举出来，再引导全体学生参与讨论，最终确定具体子项目。②确定好子项目后，引导学生以组为单位讨论每个子项目的完成需要使用到哪些知识点，由小组组长陈述本小组的讨论结果。教师在黑板上列举出子项目需要的具体知识点。③组内分配任务。教师介入到每个小组中参与讨论小组任务的分配，将所有子项目合理分配到每一位成员。④小每位小组成员完成分配的任务。⑤子项目完成后由组长组织成员对子项目的完成结果进行讨论，得出各子项目需要完善的部分，组内成员合作完善项目不足部分。⑥将所有子项目组装成项目。⑦确定项目完成后向上递交小组作品。
3.1对完成的项目进行三方面的评价
引导各小组按照评分标准先对本小组完成的项目给出自评，同时给出评分依据。然后组织各小组进行互评，同样给出评分的依据。最后由教师按照评分标准，结合各小组的自评与互评，对各小组的项目完成效果进行总评，肯定项目完成过程中出现的创新方法、团队合作与知识点的熟练应用等优点，点明项目完成过程中各小组出现的问题，并给出合适的解决方法。
3.2各小组完善自己的作品后再次上交作品
与传统教学方法相比，虽然项目教学法要求教师需要花费更多的时间选定优秀教学项目并制订教学计划、更多的精力管理课堂、组织学生进行讨论，但是项目教学法在活跃课堂、激发学生兴趣、培养创新性思维、动手能力等方面明显占优。特别是项目教学法教学过程中项目的拆分、知识点的分布、小组任务的分配等环节需要组员之间进行深入的沟通与交流，有利于培养学生团队协作能力。项目教学过程中的评价环节有利于学生发现自身的不足，促进学生自身与团队的发展。从培养的几届学生对比发现，使用项目教学法培养的学生沟通、动手能力更强，知识面更广。项目教学法非常适用于中职课堂教学，非常有利于中职学校培养合格的技术人才。
参考文献
［1］彭标全.3Dsmax三维设计课程“项目教学法课程改革”的探讨［J］.计算机光盘软件与应用，2010，（11）：168-169.
［2］王卫华.项目教学法在3dsmax教学中的应用［J］.中国科教创新导刊，2010，（22）：40-41.
教学实践目的篇10
关键词:舞蹈编导专业实践教学教学目标
舞蹈编导是“编”与“导”的紧密结合和高度统一,是舞蹈作品的创作者兼导演。随着舞蹈艺术教育正规化、科学化的发展,舞蹈编导领域需要进行专业的学科建设,研究舞蹈编导教育中的相关问题。然而,在培养舞蹈编导专业人才的过程中,来源于实践的经验积累是教学中非常重要的一部分,本专业的知识与技能需要依靠大量的实践教学消化理解,并在实践中探索舞蹈编导专业创新性知识传递的特征。
定位准确的教学目标为舞蹈编导专业实践教学科学开展确定了基本的方向。它是舞蹈编导专业实践教学过程中各环节、各步骤选择和安排的直接依据。首先,通过实践教学能够正确、客观地认知舞蹈艺术的发展,把握舞蹈创作的生命力。其二,在鼓励创新的课堂教学环境下培养舞蹈编导人才独特的审美及创新理念。其三,有针对性的实践教学帮助学生尽早了解舞蹈编导专业的社会应用性,为日后择业储备经验。其四,在综合性的实践教学环节中培养学生健康的心理素质,挖掘学生主动学习新知识的能力,并最终能够通过合作或独立形式完成舞蹈编导类各项工作。上述有关舞蹈编导专业实践教学目标的提出,很大程度上反映了社会层面、教育层面及舞蹈编导人才自身发展的需求,同时也受到各种客观和主观条件的影响。然而舞蹈编导专业实践教学目标的真正实现,需要细化到具体要求上。
一、实践学习环境要求
1.从广泛联系和发展的观点分析,实践教学不可避免地要受到社会环境和社会风气的影响。实践教学区别于课堂教学最突出的特点便是教学环境的多样性,并要求尽可能运用社会资源来丰富教学内容,在这个过程中权衡理论与实践的关系,使得课程的应用价值得到充分体现。未来的社会形势对舞蹈编导专业人才的要求将越来越迫切,舞蹈编导类就业方向也会越来越多样,当然标准也将越来越高。这种社会发展趋势和目标必然会对目前舞蹈编导专业学生的学习与生活产生相应影响,从而使他们尽早参与社会实践的愿望和积极性被调动起来。所以良好的社会大环境是舞蹈编导专业实践教学目标实现的基本保障,更是促进实践教学发展的外在动力。
2.学习活动本就是主客观活动的结合,可以说舞蹈编导专业实践教学也体现了集合性个体知识积累活动的过程,这就必须有适当的管理制度来支撑。学校的教育管理制度必须符合当今教育发展规律,因此舞蹈编导专业实践教学的管理制度一定要锁定在使学生实践学习中的行为科学化、规范化、有效化,同时也是为了保障整体教学秩序的正常进行。其中,实践教学时间的安排是舞蹈编导专业教育管理制度的一项重要内容,管理者给学生安排的实践学习时间应该与课堂教学相呼应,做到既科学又充分。使学生在实践学习中能够对课堂知识进行总结、归纳,并从实践中了解和接触新知识、发现新问题带回到课堂研究。
3.学习活动都属于某种认知性的精神活动,实践教学是完成这种认知性精神活动的一种方式。但是精神活动的开展离不开物质条件的基本保障。特别是在当今空前繁荣的大经济时代,社会、学校,最重要的是家庭的支持。家长提供的物质条件和精神辅助是高效率实践教学活动开展的重要保障。物质条件包括有形和无形,在它们的支持下舞蹈编导专业实践教学才能够抛开一些束缚,大胆开展各类高效率的实践教学形式和内容。
二、学生自身素质要求
1.学习能力
在基本社会知识、人文知识、专业理论储备方面要求本专业学生要学习马克思主义理论的基本知识;熟悉党和国家的各项文艺方针、政策和法规;了解相关艺术学科知识并具有较高的文化艺术修养;系统地掌握舞蹈编导学科的基本理论、分析问题的方法和技术;了解舞蹈编导专业理论前沿、应用前景和发展动态;掌握舞蹈文献检索、资料查询的基本方法,具有初步的科学研究和实际工作能力;有较强的审美感觉和创造性思维,有观察、理解、概括生活的能力,能独立运用编舞手段完成舞蹈作品的创作与排练。以上这些要求更强调一种学习的能力,通过各项实践教学推动相关学习能力进一步发展,所谓“授之以鱼,不如授之以渔”。
2.肢体能力
无论任何形式的学习都包括了大量的脑力和体力活动,舞蹈艺术思想需要依靠各种丰富多样的肢体语言传递,开发肢体动作潜能是舞蹈编导专业学生每天都在进行的研究任务。因此对于他们而言,经历的更是一种脑力和体力并用的学习过程。一般说来,体质较弱的学生很难长时间耐受大幅度、大运动量的身体训练,而意志薄弱者又很难忍耐创编工作艰苦的脑力劳动。所以,为了更好地完成舞蹈编导实践教学目标,能够接受长时间繁重的实践学习任务,学生们必须从生活各个方面增强身体素质,养成规律性的生活习惯,才能提高适应各项实践教学任务的能力。
3.心理能力
舞蹈编导实践教学更需要学习者拥有一种积极、健康,能够客观对待问题的心态,也就是具备良好的学习心智和心理因素。学习的心智是指学生在学习中表现出的聪慧机敏程度和智商与情商健康发展情况,它是学生在学习知识过程中所形成认知方面的稳定心理特点的综合,包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维能力。舞蹈编导实践教学过程中学习者偶尔会经历以往教学经验中不曾发生的状况,学习内容在实际应用过程中会产生新问题。这些问题会暂时让学习者面临巨大的困惑,产生心理压力。合理调适自我,调动积极健康学习的心智是学习者如期完成实践教学任务的必备条件,与学习效果有着密切关系。
三、教师引导能力要求
教师在舞蹈编导专业实践教学中改变以往传授者的角色,采用更多引导,以及提供相关参考的方式进行教学。其实这样的教学更加要求教师要具备广博的社会、人文、其他艺术领域和本专业的知识储备,舞蹈编导专业实践教学要求教师要走出课堂、走出学校,关注社会,分析本阶段学生独立或合作编排舞蹈作品时可能遇到的具体问题,根据学生的实际情况开展引导式教学,并在教学过程中提供背景资料启发学生自己解决问题。这种引导教学方式对提高教师自身素质、丰富舞蹈编导实践教学内容、提高整体教学质量都大有裨益。
舞蹈艺术来源于生活实践,实践经验是舞蹈创作永远的源泉。探讨舞蹈编导专业实践教学的目标要求是为了实践教学活动能够更高效、优质地开展,使得舞蹈艺术创作能够源源不断地汲取生活的养分,保持舞蹈艺术永恒的生命力。
参考文献:
[1]刘毅主编.教学前沿探索创新.大连大学人文学院教改论文集.辽宁大学出版社,2006.