技师考评实施细则篇1
问题分析
教师能力良莠不齐。各技工院校为满足办学需要，采取多渠道招聘教师措施：有的来源于企业一线，技能实操熟练，但没有教师资格证；有的是非师范类大学毕业后考编进校，缺乏相应的教育教学理论知识与实践经验；有的虽是师范院校毕业，但缺乏实际教学经验。部分中青年教师缺乏系统学习培训，教学能力和经验欠缺。一方面，教师授课方式单一，导致课堂没有生机，教学效果达不到预期目的。另一方面，理论与实践脱节，培养的人才难以满足新时代对技能人才的要求。部分技工院校对提升教师教学能力重视程度不够。由于制度保障、资金缺乏和措施落实落地不到位等原因，造成教研活动少，师资培训少，教师与企业交流少。教师教学激励措施和教师教学质量评价措施不健全，影响教师工作的积极性与主动性。
措施分析
技师考评实施细则篇2
1.1师资培训，学流程及考核原则
在学生进入毕业实习前，由学校老教师支教团的专家对我院各教研室（组）主任、教学干事、带教老师进行培训，学流程、考核原则，规范毕业实习阶段的教学管理，明确实习出科考核由过程考核（含日常考核、病历考核）和阶段考核（含五站式技能考核、理论考核）组成。
1.2集体讨论，制订考核细则
在培训的基础上，科教科组织各专业科室主任、教学干事仔细研究考核原则，对照教学大纲，确定出科考核分为4个部分：日常考核占20分，病历书写占10分，五站式考核占40分，理论考核占30分。其中，日常考核、病历书写由各轮转科室指定专人考核打分，内科、外科大教研室汇总计算平均分；各科室病历书写份数有明确规定：内科16份，其中，心内科、呼吸科各4份，消化科、肾内科、内分泌及神经内科各2份；外科10份，其中，普外科、骨科各4份，泌尿外科或胸外科2份；妇产科4份，其中，妇科、产科各2份；儿科2份。五站式考核包括问诊、查体、辅助检查判读、病历书写、口试，按临床病例的实际处置流程考核学生的项目工作技能和临床思维能力，病例选择实纲要求掌握的病种，病史、症状、体征等相对典型，每站考核细则由各科室指定专人编制，尽可能科学、合理设置得分点，由各科室主任把关，内、外、妇、儿各大组集体审定考核细则，组织专门考核小组，由经验丰富的主治医师以上职称人员担任监考教师；理论考试由科教科统一组织，内、外、妇、儿按专业比例组卷，题型设置符合要求。
1.3实习前学生告知，第一轮五站式考核前进行预考
关于实习、考核要求在学生实习前的动员会上详细告知学生，让其明确实习的重要性，积极参与临床工作，训练各项技能，用出科考核检验实习效果。在组织第一轮五站式出科考核前，内、外、妇、儿四个大科分别进行预考，确定考核流程顺利，考核细则无遗漏，考核准备工作到位等，对发现的问题及时修正。
1.4实施考核，分析成绩，进一步改进
在实施第一轮出科考核后，组织各教研室总结考试情况，分析学生成绩，查缺补漏。发现主要问题有：
1.4.1平时考核评分标准掌握尺度不一，专业间存在差异，尤其对于考勤的把握，存在人情分现象。改进方法：及时召开教学干事会，确定考勤记录的严肃性，提示教师要公正、公平。
1.4.2学生平时的病历书写上交不及时，个别老师修改、评阅病历拖拉，影响分数汇总。改进方法：分别向学生、教师告知，规定各自完成时间，逾期不交者无病历成绩、教师个人考核受影响等。
1.4.3五站式考核确实能反映学生的综合能力，但实施起来工作量大，需科教科统一组织。存在问题有：①因为给出了具体病例，在辅助检查结果判读时因病例不同判读的内容不同，成绩公平性受影响。改进方法：辅助检查结果判读一站，设置公共项目，内科为心电图，外科为胸腹骨骼X线片，妇产科为胎心图，儿科为胸片及化验。②外科、儿科真实患者难以找到，用标准化病人代替，效果不真实。改进方法：在考核前对标准化病人进行培训，力求做到模拟真实患者的程度。③病历书写内容较多，30min完成时间紧张。改进方法：制订病历书写格式，给出必写内容，向学生宣教重视平时训练，提高书写速度等。
1.4.4从成绩分析看，学生问诊技巧、查体手法及速度、辅助检查结果判读等存在问题较多。改进方法：与带教老师沟通，注意学生平时的技能训练，在日常工作中培养学生的基本技能，教会学生规范的操作；召开学生座谈会，了解实习中情况，解答实习中的困惑，给出建议，同时把学生反映的问题反馈给相关科室和教师，改进带教。
1.5形成完整考核标准在实习生三轮出科考核总结的基础上，形成了完整、系统的考核内容、考核细则、评分标准，初步建立了各专业病例库、辅助检查资料库、理论考试题库，积累了一定的经验。
2体会与思考
临床实习教学内容复杂，涉及面广，实践性强，主要任务是促进学生将理论知识应用于临床实践，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养实习生的临床技能。通过出科考核，可以促进学生端正学习态度，提高对专业、实践知识的掌握[3]。通过借鉴兄弟医院的成熟经验，在学校老教师支教团的指导下，我医院初步建立了一套完整的出科考核标准，这对于我院今后的实习阶段教学管理提供了详实的依据。通过完整出科考核标准的建立，笔者体会如下：①该出科考核注重学生综合素质评价，既有过程考核又有阶段考核，既有技能又有理论。我院根据教学大纲编制考核细则，内容完整，有相对量化指标，力求科学合理，更能反映学生的实习情况，达到了较好的成绩评价和教学效果评价，使学生更加重视临床实际操作能力的锻炼，同时，可以加强学生语言、文字表达能力及创新能力的培养[4]。②该考核方法促进了医院师资队伍培养和教研室建设。在考核过程教师与学生双方面的互动与反馈，对于提高教师教学素质和水平有积极意义[5]，对于教研室管理有良好的规范作用。比如教研室要成立考核小组，建立严谨的考核质量管理制度，教师统一培训，统一评分标准，减少主观因素，考核内容统一按教学大纲、理论联系实际，加强题库建设，难易结合，既要完整翔实又要切合实际等，这些对于教师、教研室都是良性刺激，是师资培养、规范实习过程各环节教学管理的好机会。③该实习出科考核方法将继续在其他年级推广应用，充分调动教师、学生双方面的参与性、积极性，从而检验其科学性，收集反馈意见，不断评估教学效果，提高教学质量[6]。
技师考评实施细则篇3
【关键词】高职院校；教学；运行管理制度；核心问题
教学工作是学校的工作中心，学生听课、教师授课则是教学工作的核心，教学质量则是学校的生命线。为了保证教学质量，高职院校就需要规范教学工作，规范教学工作其实就是规范教学行为。为进一步加强教学常规工作，并对执行情况实施有效监控，以保证正常的教学秩序，全面提高教学质量和办学水平，作为高校的管理层需要制定教学运行管理制度，作为运行、监督、评价的依据。
一、教学运行管理制度
完善的教学管理制度是教学运行管理规范化建设的前提，从教的方面看来，应有教师职业道德规范、教学工作规范、教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理等约束性文件；从学的方面来看，应有学籍管理办法，包括学生的入学、休学、复学、修读年限、成绩考核、考勤与纪律、奖励与处分等；从教学行政管理方面来看，应该有管理工作的程序，如每个学期、每个学年的教学计划、教学进程、管理工作日程与管理岗位职责等。教学管理制度是教学运行管理机制的核心，是高职院校实施、落实教学计划最重要的管理手段，主要由日常教学管理制度、课堂与实践教学环节管理制度、教学资源与教学档案管理制度、学籍管理制度等方面。这些环节与人才培养目标的实现密不可分，因此教学运行管理机制的目的主要是为了提高教学管理水平、教学质量和工作效率。为了能更好的实现这一目的，我们需要深入的剖析一下目前高职院校的教学运行管理机制的核心问题是什么。只有明确了教学运行管理机制的核心问题，才能更好地实现高职教育的人才培养目标，才能将这一培养目标落到实处。
二、教学运行管理机制的核心问题
首先，要明确教学运行管理机制的职责。高等职业院校的教育偏重于培养高等技术应用型的人才，在保证学生具备必要的理论知识和科学文化的基础之上，熟练掌握某个专业的主干技术，及实现相关知识的综合运用，同时结合以培养学生的表达能力、沟通能力和合作能力为综合培养目标。基于目前高等职业院校人才培养领域非常广泛的普遍客观现象，且各专业之间的培养目标差异较大，因此，对于高等职业院校的教学运行管理机制也应按照专业领域、专业特点进行教学运行管理才算科学。这就要求我们站在全院的高度，制定教学运行管理机制的时候，先要明确教学运行管理机制的职责，经过上述的分析，我们需要对教学运行管理的职能进行分解，实施管理权力的纵向调整，使管理职能向基层延伸，把管理权责放置在基层，建立系部教学运行管理的主体地位。学院的教学主管部门主要职能就是对学院下设的系部工作进行总计设计，起到指导、监督和协调的作用，同时为系部的工作提供教学保障，达到教学主管部门的职能从细微管理转移到统筹规划、协调服务的层面上来。学院的各系部主要管理职能是上传下达、督促管理、上报反馈等，经过改革明确职责后，系部教学运行管理的职责转变为以学生为工作重心，积极收集学生的意见或建议，想办法调动系部教师的工作积极性，认真细致地完成基层信息的记录、收集、整理和保存工作，确保信息的真实和完整。第二，明确教学运行管理机制的评价与考核细则。学院的教学主管部门的管理职责是明确教学运行管理机制的评价与考核细则，依据教学运行管理机制的评价与考核细则进行常规教学巡查、教学期中工作检查、教学期末工作检查，通过行定期或不定期的组织活动、收集检查资料对各系部进行监督和评价，在监督过程中查找教学运行管理环节中存在的问题，在评价过程中找出解决问题的办法，学院的教学主管部门从而可以实现帮助系部进行完善和提升，进一步提高各系部教学运行管理的科学性和完善性。学院的教学管理职能部门明确的教学运行管理机制的评价与考核细则主要应包含以下内容：1.文件类考评与考核内容：系部专业的增减，对应的教学资料是否齐全；教学计划的备案、调整、执行等情况是否及时；教学课件、教学进度是否符合教学要求；实践课程的教学计划、教学记录是否齐全。2.日常规范类考评与考核内容：教师候课制度执行情况，不允许出现迟到、旷工等现象；教师遇事与课程冲突，需要提前填写串课单或调课单递交审批才可以；教师需要根据学生情况加以布置作业，并进行必改；教师需要严格记录学生的出勤情况，及时备案。系部需要建立必要的内部考评机制，主要侧重于自我评价的诊断性功能项目，包含以下内容：1.教师课堂成果类考评:公开课的组织、实施及效果；辅导学生参加的各类比赛及成果；学生整体的技能水平考评结果。2.教师综合素质类考评：论文、著作、课题数量、等级等；专利或发明。3.教师参与系部组织的教研活动、技能节活动等。第三，明确教学运行管理机制的细则。为了使教学运行管理工作更加规范化、科学化，需要教学运行管理机制的约束和引导，在遵循学院其他规章制度的前提下，教学运行管理机制应明确具体的实施细则，以指导各项管理工作的顺利开展。具体的教学运行管理机制细则，应根据各系部的特点，各专业的人才培养要求进行细化。各系部根据人才培养方案、课程安排、课程类型、课程性质进行规划，制定教学运行管理机制，充分体现教与学的高度统一，充分体现制度是为更好地执行做后盾的原则。
三、教学运行管理机制的完善方向
技师考评实施细则篇4
1.1近几年来，宜昌市出台了《宜昌市卫生专业技术人员继续医学教育实施细则》、《宜昌市继续医学教育学分授予和学分登记管理实施细则》、《宜昌市继续医学教育项目管理实施细则》、《宜昌市继续医学教育工作考核评估办法》、《宜昌市继续医学教育信息管理系统管理办法》等一系列规范性管理文件，但还要进一步健全和完善，特别是学分登记、考核评估、晋升职称学分审核、年度验证、项目申报与评审等制度，真正把参加继续医学教育与卫生技术人员年度考核、评先评优、岗位聘任、职称晋升、执业注册、医师定期考核、护士再注册挂钩。
1.2结合实际，制定实施细则各级各类医疗卫生单位要结合本单位的实际情况，制定继续医学教育实施细则和有关规章制度。如进修学习制度、院内培训学习制度、项目实施制度、激励机制制度等，通过制定一系列规章制度，努力增强医院与广大卫生技术人员开展继续医学教育工作和接受继续医学教育的责任感和紧迫感，真正把接受继续医学教育作为提高自身素质，不断提高医疗技术诊疗水平和服务质量的自觉行为，以满足广大人民群众对卫生服务的需求。
2加强继续医学教育项目规范化管理
2.1重视项目申报工作，确保继续医学教育活动质量严格项目申报、审批程序，确保所报项目能较好地反映宜昌市的医疗技术水平。对组织申报的项目要符合“四新”、“三性”，在内容和形式上进行严格审核，对于好项目极力向上推荐。近几年来宜昌市获批的部级、省级、市级项目数逐年增加，项目质量水平都较高。
2.2规范继续医学教育项目举办的管理流程各项目举办单位均按照项目申报内容、时间、授课老师的安排进行项目的实施，从发通知、报到、刷卡、会场布置、教材印刷、幻灯制作等都要有专人负责，做到工作程序化、规范化。
2.3严格督导继续医学教育项目的举办在继续医学教育项目执行过程中，严格项目执行流程和项目举办制度，规范管理，严格把握学分证书的发放；对每个项目的学时、学分认真审核，对项目的执行过程加强监督，杜绝滥授学分、代签到、代刷卡等现象的发生。近几年来，均组织专职干部对举办项目进行现场督查，督查率达已办项目数的18%。
2.4加强项目负责人的培训各项目主办单位对项目负责人进行培训，使其了解继续医学教育的相关政策、项目举办的有关要求和办班流程，明确项目负责人的职责，提高项目举办水平，保证继续医学教育活动的质量和效果。
2.5做好项目资料的归档工作项目举办单位或项目负责人在项目举办结束后，必须按要求及时上报有关材料或网上上报相关信息，项目举办的通知、日程安排、教材、执行情况汇报表、学员备案表、总结及考试试卷均应归档，并装订成册。
3更新观念，严格考核，不断提高管理效率和管理水平
3.1充分利用宜昌市继续医学教育信息管理系统平台，提高继续医学教育管理水平。该系统的使用，不仅能对专业技术人员继续医学教育学分达标情况进行快速查询，而且还对各地举办的项目起到规范管理的作用，同时还能对职称晋升学分审核、医师定期考核、卫生人力资源的分布情况提供准确可靠的依据。今后，还要进一步对继续医学教育信息管理系统做不断完善，使其更好地服务于宜昌市的继续医学教育管理工作，提高继续医学教育的管理效率和管理水平。
3.2尽快在全市开通远程教育课程，使边远地区的卫生专业技术人员能够在当地通过网络参加继续医学教育培训，解决工学矛盾。要制定适合本地区、本单位远程医学教育的有关制度，加强过程监管和学分授予，确保远程继续医学教育的质量和效果。
3.3按规定认真做好《湖北省专业技术人员继续教育证书》卫生专业知识培训年度审验工作，考核结果与职称晋升、评先评优、执业注册等挂钩，严格落实继续医学教育相关政策。
3.4探索继续医学教育发展新思路。继续医学教育活动应当遵循一个最基本的原则，既要方便学习，又要有实用价值，继续医学教育应围绕临床实际需要做出系统、科学的计划，真正为广大医务工作者提供便利的学习机会，变“要我学”为“我要学”。近三年来，宜昌市在医疗卫生单位中创造性地实施“听课证制度”，充分满足了卫生专业技术人员的学习需求，卫生专业技术人员继续医学教育的参学率和合格率均显著提高，卫生专业技术人员的学习自觉性明显提升，为基层医疗卫生单位卫生专业技术人员更新医学知识，提高专业技术水平提供了新途径。
技师考评实施细则篇5
高等职业教育的人才培养目标是培养生产、管理一线的发展型、复合型和创新型技术技能人才。在职业教育课程改革蓬勃发展的今天，如何提升高职院校人才培养的质量水平，研究并制定出适合高职教育的课程评价模式，成为至关重要和亟待解决的问题。[1]
一、现状分析
随着我国职业教育事业的快速发展，人才培养质量与社会经济发展需求之间的不适应矛盾逐渐凸显。教育教学质量问题作为教育发展的核心问题，成为职业院校加快发展的重要问题，而建立和完善职业院校课程成绩评价体系又是提高教育教学质量的一个关键问题。[2]但是就目前高职教育而言，课程成绩评价体系尚不完善，评价模式、评价标准等方面仍然存在诸多问题。
一是评价模式不够客观公正。考核评价常因考核形式与内容的局限性以及监考的不统一、不规范等因素而无法客观公正地评定学生的学业水平；过程评价常因教师评分的随意性、评定标准的不完善等因素而不能客观全面地反映学生的学习过程和学习态度。二是评价标准不够科学完善。评价内容重基础理论知识轻技能实验实训；理论考试重知识概念轻应用和创新；过程性评价标准缺少实效性；终结性评价标准往往重考试分数而轻综合能力。三是评价内容与形式的结合不够完善，多闭卷笔试少技能考核。四是评价目标与课程目标不吻合，课程目标的评价标准缺少层次性，未能针对学生个体差异进行调整。五是评价功能较单一，片面强调其甄别和选拔功能，而忽视了诊断、激励和发展的功能。六是评价主体单一，课程教师在评价主体中占比过重，其他评价主体形同虚设。[3][4]
综上，高等职业学校教学质量的高低不能单纯以考试成绩来评定，有必要考虑构建一个科学、合理的评价体系。本文以江苏联合职业技术学院连云港中医药分院为例，根据学校中药化学课程在学生成绩评价方面的革新情况，从实践的角度对多维聚合评价的评价维度组成、评价的实施途径、评价指标的构建以及实施效果反馈等方面进行探讨，并且通过实证研究来探索它的实施情况。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本次研究选取了学校2011级高职中药班1、2班以及2011级高职中药制药技术班为研究对象。参与中药化学课程评价体系改革实践的学生人数总共为128人，其中2011级高职中药1班48人，2011级高职中药2班46人，2011级高职中药制药技术班34人。
（二）研究方法
1.调查法。有目的、有计划、有系统地搜集高职院校教学评价的历史状况和现实的案例资料，结合当前高职中药专业学生现有的知识文化水平，综合运用访谈、问卷、个案研究等科学方式，了解社会、药店和制药企业等用人单位对岗位知识、能力和素质的要求，对调查搜集到的大量资料进行分析、综合和比较，从而作为本课题实践与探索的可靠依据。
2.行动研究法。通过实践活动来检验评价体系改革的效果，为进一步调整研究路线提供思路。在实践中发现问题、修订量化测评方案、实施量化考核方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。
3.文献研究法。根据本课题的研究目标，通过搜索和分析与课题相关文献资料，确定研究重点，逐步构建实用中药化学课程多维聚合学生成绩综合评价体系的理论框架。
4.经验总结法。通过对实用中药化学课程的多维聚合学生成绩综合评价方案实施过程大量的一手数据资料进行归纳、总结与提炼，使之系统化和理论化，对研究方法、策略措施等进行分析、概括，总结课题研究中的经验与不足，对多维聚合学生成绩综合评价体系实施方案进一步的完善，从而更好地更加理性地提高教学效果。
三、研究内容
（一）评价维度的组成
维是一种指标；多维聚合评价是指运用多个指标，通过多个方面对学生的学习情况进行综合评价。多维聚合学生成绩评价体系是通过对学生个体在课程学习过程的考察，系统地、科学地和全面地收集、整理、处理和分析学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面的信息，从基础知识、操作技能、分析设计能力、团队协作能力、逻辑思辨能力、职业素养等多个维度建立测评模型，对学生的课程学习情况进行综合评价。[5]
（二）评价的途径
根据学校高职中药专业的人才培养目标和生源质量情况，在中药化学课程中研究团队对学生成绩的评定采取了日常考察法、笔试口试结合法、设计能力考核法及专题项目实训法相结合的方式。
（三）评价指标的构建
目前多维聚合评价体系的评价指标分为两级。一级指标主要包括基础知识、操作技能、分析设计能力、团队协作能力、逻辑思辨能力、职业素养等6个维度，目的在于考核学生的综合素质。二级指标则对一级指标进行细分，如基础知识包含学生对课程中各单元基础知识的掌握情况；操作技能包含对中药中各类化学成分的提取、分离、精制、检识等实验实训技术的掌握情况；分析设计能力体现学生对有效成分的把握以及在此基础上进行提取方案的设计能力；团队协作能力反映学生在学习过程中团队协作能力；逻辑思辨能力反映学生进行方案设计所要求的逻辑分析方法的能力；职业素养彰显学生爱岗、敬业，对各种规章制度的遵守情况。[6][7]
四、研究步骤
本次研究的时间从2013年3月至2014年10月，分为三个阶段依次推进。在具体的实践中发现问题及时反思不断改进，逐步形成具体的实施方案及措施。
第一阶段（2013年2月―2013年8月），依据中药化学课程建设情况，初步确立以发展性评价为主导，评价主体多元化，评价途径多样化，针对学生的各阶段学习情况进行全程跟踪测评的评价原则。通过文献资料研究，确立课程评价维度。充分论证6个维度（基础知识、操作技能、分析设计能力、团队协作能力、逻辑思辨能力、职业素养）评价指标的合理性，初步建立多维聚合评价体系实施预案。[8]
第二阶段（2013年9月―2014年1月），在2011级高职中药专业两个班级中初步试行。在学期伊始，教师先向学生详细介绍多维聚合评价的概念、意义，各维度具体评价内容以及评估方式，通过问卷调查和访谈等形式获取学生对评价体系的意见和想法。最终，由教师与学生在教学实践活动中共同协商确定多维聚合评价的具体形式。[9]
通过第一阶段的实践活动，组织课程团队人员认真做好相关信息的收集、整理和分析工作。通过学期末的学生问卷调研，对实施效果进行全面地考察和总结。结合各班级学生多维聚合成绩数据形成实施效果调研反馈分析报告。并根据具体实施情况，经过反复论证，整理制定出科学、合理的多维聚合评价体系实施方案以及各级评价指标和实施细则。
第三阶段（2014年2月―2014年6月），依据新制定的多维聚合学生成绩评价体系实施方案，在2011级高职中药制药技术班进行二次实践。通过边实践边总结，边学习边总结，不断把本研究引向深入。最终依据多维聚合学生成绩评价体系的实践情况，学生、教师等对多维聚合学生成绩评价体系的反馈调研，形成一定的研究成果。
五、研究结果
2014年4月至2014年6月，研究团队对参与实施多维聚合评价体系的三个班级学生进行了问卷调查，从多维聚合评价体系实施效果的满意度分析、不同班级学生满意度分析、不同专业对课程评价体系满意度分析等方面对评价体系实施效果进行评估分析。
（一）多维聚合评价体系实施效果的满意度分析
从问卷的结果（见表1）可以看出：学生对课程的多维聚合成绩评价体系还是满意的，部分学生认为课程的评价实施细则和考核指标还不够理想，这是课程组教师在今后教学中需要注意并不断改进的地方。评价指标的可操作性和科学性是多维聚合成绩评价体系的关键，若评价指标存在问题则容易导致学生课程学习积极性差、课堂参与度低、学习处于低效率和懈怠状态等，因此有必要进一步分析学生对评价指标中的哪些方面不满意，只有这样才能有针对性地去解决，但从调查问卷中很难判断学生不满的深层次原因。
数据显示对多维聚合评价体系中各维度实施效果满意度因班级、专业不同存在一定的差异，但均值为4.34，即学生总体上对多维聚合评价体系的实施效果是满意的。
（二）不同班级学生满意度分析
不同班级的满意度是存在细微差别的。其中，2011级1班高职中药制药技术班的平均满意度最高，2011级高职中药2班的平均满意度最低。（图1）
2011级高职中药1班、2班在课程评价体系中各维度的满意度相对较低，主要是中药专业各班级人数较多，加之在教学过程中受学校教学条件制约，采用合班上课形式，导致学生的学习效果受到影响，教师在实际教学中评价的不及时，对评价体系的实施造成一定的负面影响。2011级高职中药制药班人数在3个班中最少，男女生结构比例相对合理，所以学生在课程学习过程中各维度评价的满意度相对较高。加上2011级高职中药制药技术班在充分剖析了2011级高职中药班存在的不足后，对所涉及的各维度评价指标和评价措施进行了改进，所以学生的满意度得以提升。建议在多维聚合成绩评价体系实施过程中，应充分考虑班级人数以及教学环境的因素，更加科学合理地设计评价形式。
（三）不同专业对课程评价体系满意度分析
就课程评价体系满意度而言，中药制药技术专业的学生满意度最高，高职中药专业的学生满意度最低。在高职中药专业中，中药1班的学生间的满意度差异最大，而高职中药制药技术专业的学生之间的满意度差异最小。因而针对不同专业需求，对于多维聚合评价体系的实施方案应作出适当的调整，做到有的放矢，才能更加符合各专业人才培养方案的要求和职业岗位需求。其次，要努力提高学生参与课程学习活动的积极性，提高他们的成就感和责任感。此外，在评价方案设计上要不断改进，确保评价结果的公正、合理、客观。
六、结论
技师考评实施细则篇6
【关键词】精细化管理管理目标管理体系办学理念
中图分类号：G47文献标识码：a文章编号：
一、什么是精细化管理
精细化管理是一种管理理念和管理技术。它通过规则的系统化、精准化和细分，运用程序化、标准化、数据化、信息化的手段，来实现系统组织管理中各单元精确、高效、协同和持续运行。
（一）精细化管理的基本涵义。
精细化管理源于发达国家的一种企业管理理念，精细化管理的定义可以概括为“五精四细”：即精华、精髓、精品、精通、精密，以及细分对象、细分职能和岗位、细化分解每一项具体工作、细化管理制度的各个落实环节。借鉴这些理念我们可以理解为，“精”就是切中要点，抓住运营管理中的关键环节；“细”就是管理标准的具体量化、考核、督促和执行。现代管理认为，管理有三个层次，一是规范化，二是精细化，三是个性化。精细化管理最基本的特征就是重细节、重过程、重基础、重具体、重落实、重质量、重效果，讲究专注地做好每一件事，在每一个细节上精益求精。精细化管理的核心在于实行刚性的制度，规范人的行为，强化责任的落实，以形成优良的执行文化。
（二）实行精细化管理的重要意义。
一是精细化管理可以提高工作效率。精细化管理明确了工作的制度、内容、程序、办法、措施、要求、职责等，避免了不知道干什么、谁来干、如何干，避免了相互推诿，就会提高工作效率。二是精细化管理可以提高工作效益。精细化管理不同于粗放式管理，它规定了工作制度、工作流程、工作职责，进行了科学计算，运用精细化管理可以提高工作效益。精细化管理可以体现为时间效益、人员效益、情感效益和经济效益。三是精细化管理可以提高工作质量。人们常说，“管理是企业的生命线”，可见管理的重要性。质量是通过精细化管理实现的，精细化管理对工作的标准、质量有明确的规定，达到要求就可以提高工作质量。
二、淄博市技师学院提出精细化管理的背景和主要目标
（一）学院精细化管理提出的背景。淄博市技师学院创建于1958年，已有54年的办学历史。2009年7月，淄博市委、市政府作出资源整合的决定，将淄博市交通高级技工学校、淄博铁路运输技工学校划归学院，组建了新的淄博市技术学院。资源整合以来，学院进一步确立了“创建一流技师学院，打造技能教育品牌”的发展目标，通过整合学科专业资源，建立了八系一部教学机构；通过职岗分离、竞聘上岗，实现了三校人员的融合；通过狠抓招生、培训，扩大了办学规模和社会影响；通过精心组织和积极参与技能大赛，锻炼了师生队伍，大赛成绩取得历史性突破；通过实施军队化管理，学生管理成效明显；随着各项规章制度的逐步建立，日常工作也有了规范，整个学院呈现出团结向上、奋勇争先的勃勃生机。但是由于资源整合前三所院校原有隶属关系、办学体制、经费渠道不同，内部管理机制、考核标准、奖惩办法各异，甚至工作程序、思维方式、办事习惯也有很大差别，合校后要有一个理顺、统一、规范的过程；部门调整后部门职责也有一个理顺磨合的过程，多数干部通过竞争上岗走上了新的领导岗位，工作热情很高，但缺少新岗位的工作经验；由于办学基础条件较差，维修改造任务繁重，加之校区分散，管理的环节增多，临时性、突发性的事情增多；办学经费十分紧张，一些不合理的开支、浪费现象也不同程度的存在，这些问题必须通过提高管理水平来解决。推行精细化管理正是在资源整合后，学院提出创建全国示范性技师学院工作目标的背景下提出的。
（二）学院精细化管理目标。学院推行精细化管理的目标是：以科学发展观为指导，积极适应学院创建全国示范性技师学院的工作目标和任务要求，以全面提升执行力、提高效率和办学效益为出发点，运用科学适当的管理模式和方法，把“精、准、细、严”落实到管理工作的每个环节，不断提高学院整体管理水平和核心竞争力，向管理要效率、向管理要效益、向管理要和谐，促进学院又好又快的发展。要实现这一目标，必须要推进“三个转变”。即“由粗放型向精细化转变，由结果控制向过程控制和结果控制并重转变，由经验管理向制度化、规范化、科学化管理转变”，形成“管理务实高效、服务主动到位、开支精打细算”新的工作局面，逐步建立和完善科学的精细化管理长效机制，实现管理效能和管理水平整体提升。
三、解决好学院精细化管理工作体系建设问题
推行精细化管理，首先要做好学习宣传发动工作，要使全体教职工、学生都了解和认识到精细化管理的重要性和必要性。其次要破除要改变粗放式管理的习惯，在实践中逐步体会到精细化管理的优点。最后，精细化管理工作要建立完善的职责、目标、考评、奖惩工作体系。
（一）建立职能责任体系。工作运行中之所以存在管理无序、扯皮、推诿、内耗、效率低下、相互抱怨等问题，其症结就在于部门的职能不顺、职责不清，对个人而言则是岗位职责没有细分，工作责任界定不明。因此，理顺部门职能，细化岗位指导，建立责、权、利统一的部门职责和岗位管理体系，是推行精细化管理首先要解决的问题。
（二）建立目标管理体系。要建立工作规范和工作程序，必需建立目标管理体系。学院中长期发展规划和每个年度的工作目标，是每个部门共同围绕的中心工作，在此基础上建立目标管理和任务落实机制，将任务层层分解，提出明确要求；部门也要根据承担任务和职责，细分到每一个岗位和职工，形成主线明确、任务具体的目标管理体系，为实施考评确定依据。
（三）建立量化考评体系。实行层级量化考评管理，第一级是学院对各处室、系的考核，重点考核工作项目、任务指标完成情况，制定年度或阶段考核具体内容，对各项工作进行量化，形成量化考核办法。分别建立处室和教学系两大考核体系，科学设定分类考核重点，形成“形式相对固定，内容逐年更新，简明有效，便于操作，年终累计，优劣自分”考核程序。第二级是各处室、系对所属科室、教研室及每个教职工的考核。对每一个岗位列出工作项目和具体要求，实施过程考核、量化考核、质量考核、时限考核，进行量化评价、动态管理。
技师考评实施细则篇7
关键词：《电工技术应用》课程行为导向教学法实施方案
一、《电工技术应用》课程实施教学改革的必要性
《电工技术应用》课程是高职电类专业必开的一门专业基础课，其学习效果将直接影响后续专业课程的学习。由于目前高职学生录取分数低，学习基础不好，加之电类专业学生实行文理兼招，文科学生学习本课程更加吃力乏味，若沿用过去那种重理论轻实践的传统模式，学习效果肯定不理想。因此根据目前高职学生的学习基础实际，寻找符合高职要求的教学方法是非常必要的。我经过多年来《电工技术应用》课程的教学实践，实施课程改革前后对比，认为“行为导向教学法”是比较适用的教法。
二、行为导向教学法的基本概念
行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮，从行为导向教学法的具体内容来看，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，有关教学法早就形成并得到推广。
行为导向教学法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学；其教学内容是职业活动的具体行为；在教学中，教师是活动的引导者、教学的主持人，通过师生双向传递和互动实施教学过程，体现了“以教师为主导、以学生为主体”的教学准则。对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用。
教育学指出：“知识的传授和技能的培养是同一教学活动中互为条件、互为前提、相互促进、相辅相成的两个方面。”它要求教师在传授理论知识的同时，要着眼于发展学生的技能。为此，在教法上要大力发展学生的观察能力、思维能力和解决实际问题的能力，行为导向教学法正是这一原则下的产物。它改良了传统的教学模式、针对行为目标，结合学生实际，抓住了主要问题，突出了技能培养，强调了实际应用，它遵循了传授知识与发展能力、培养技能相结合的原则，即在传授文化技术理论的同时，要着眼于培养学生自己独立获取科学技术知识的能力。除此之外，因材施教已逐渐成为教学活动的重要目标，因此将因材施教融合于行为导向教学法中，能取得更好的效果。
行为导向教学法的主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。
三、行为导向教学法的实施方案
行为导向教学法不再囿于教师的行为，而更加注重学生这个主体的行为，图1为行为导向教学法的教学结构要素，在教学实施过程中要遵循行动回路。
行动回路包括计划分组、实施、检查、评价、处理回路。下面以我讲授“日光灯电路的安装与调试”的教学过程为例予以阐述。
1.打破教材的章节结构，以完成实际工作行为作为学习目标。
教师在处理教材时，要敢于打破教材的章节常规，进行学习目标的开发，以含有涉及章节内容的实际工作行为作为学习目标。如我们在电类专业《电工技术应用》课程教学中提出了以下行为目标。
（1）万用表的安装与调试。
关联的知识点是电路的基本物理量、直流电路的分析方法。
（2）日光灯电路的安装与调试。
关联的知识点是单相交流电路、RL串联电路。
（3）电力系统中串联谐振分析。
关联的知识点是单相交流电路、RLC串并联电路。
（4）企业功率因素的补偿。
关联的知识点是功率因素的提高，RLC并电路。
（5）民用水泵电路分析、安装、调试。
关联的知识点是三相正弦交流电路的相关知识、三相电路的分析方法。
（6）电力系统电气设备操作过电压的防范。
关联的知识点是电路中的过渡过程、换路定律、电路的暂态分析。
学生接触到这些具体的任务，学习兴趣就激发起来了，因为这些学习目标的提出突出了职业行为，体现了技能训练，能扣住学生心弦。
2.制定完成实际任务所需的完整的行为措施。
制定行为措施是一项周密而细致的工作，教师备课的主要精力就花在这里。教师要周密计划行为步骤与行为措施，包括计划、实施、检查、评价、处理环节，教师行为，学生行为，教学方法，等等。表1为《电工技术应用》课程中学习单元“日光灯电路的安装与调试”的行为导向教学实施表。
表1：行为导向教学实施表
3.组织学生以小组方式实施行为措施。
行为导向教学采用以小组方式实施行为措施，教师在实施行为过程中主要是调控，在教学组织上突出了学生的主体作用和教师的主导作用。在小组的人员安排上，要考虑学生基础的差异合理搭配，要求学习小组紧紧围绕职业实践和实际应用来学习，强调合作与交流。而教师则成为学生学习的咨询者和主持人，教师要随时向学生提供咨询，与学生就专业问题展开广泛的对话，要认真思考学生在学习过程中所提出的非常规的方法并接受其合理的内涵。
4.促使学生在规定的时间内完成任务。
课堂教学毕竟受时间的限制，因而行为措施中的每一步骤都规定有合理的完成时间，教师要督促学生在规定的时间内完成任务，每一步骤一般不允许越时完成（每步骤规定的时间都有一点裕量），以确保学习步调的一致性，时间的分配可参看表1。确实完不成任务的小组，可利用第二课堂完成。
5.在系统行为实施过程中，要加强检查与评价环节。
对于给定的学习目标，经过计划、实施后，是否达到了教学目标，每个小组是否按预期完成了任务，小组成员是否掌握了该学习目标中的知识、技能，需要进行全面细致的检查与评价。
由学习小组组长负责展开自评和互评，“车间主任”（模拟生产车间）和班长可监督小组长开展此项工作。根据各小组成员完成的情况、小组成员间的团结协作情况检查评分。
指导老师评价主要通过抽查学习小组成员的成果来进行考核，但是抽查学生的成绩影响整个小组的评定成绩，在评选优秀班组时作为参考。这样必然促使同一小组的成员互相监督学习、有利于团结协作精神的培养。
6.在系统行为实施过程中，要重视处理环节。
在系统行为实施过程中，要重视最后的处理环节。该学习目标完成过程中存在哪些遗留问题，提出改进性意见，指出该学习目标中拓展性知识。如“日光灯电路的安装与调试”学习目标，还有哪些学习小组没有达到预期目标，需要继续作出完成方案，则要求在第二课堂时间内完成。同时对于已经按时完成的小组，提出拓展性知识，如日光灯为什么晚上关了灯还看到闪亮呢？电子型日光灯是怎样点燃的呢？若负载增加，日光灯为什么变暗？通过知识拓展，提高学生的学习兴趣。
四、采用行为导向教学法的效果
实践证明，在职教领域中课堂采用行为导向教学法，提高了学生的专业技能，实现了知识与技能的有机统一，极大地提高了学生的学习兴趣，激发了学生的创新思维，充分体现了因材施教，达到了知识和技能的小面积高产、大面积丰收的效果。
参考文献：
［1］李怀康.推广行为导向教学法、创建现代教学新模式.多媒体课件.劳动保障部职业技能鉴定中心研究员.
技师考评实施细则篇8
在年级管理工作中，以班级为最小组织单位，以班主任和学科教学为最小实施单元，在承认并贯彻“教学质量是德育管理质量的副产品”的前提下进行年级的德育与教学的统一管理，是我们的基本认识和总体原则。从教学看德育，从教学看管理，如同“执果索因”，探求的目的绝不会偏离事物的本质。
但是，在当今以数据引领管理和管理决策的时代，由于种种原因，一些原有的年级管理模式和运行方式，仍然没有达到数据时代应有的分析质量和分析层次。
1.借鉴大数据时代的数据手段和数据分析，形成管理的数据思维，实现从“经验型”到“数据型”的转变
（1）数据思维要求年级管理从对学生成绩、班级成绩的粗糙了解，转变到精细的数据分析和对数据特征及规律的把握。
（2）数据思维要求年级管理从对考试中某一群体成绩的粗糙了解，转变到精细的分类和对每一个体特征的把握。
2.借鉴大数据时代的管理理念和组织原则，明确与挖掘管理对象的本质，实现从“分数型”到“知能型”的转变
（1）重新审视传统的“一分三率”（平均分、优秀率、及格率和低分率）关注的是什么，从学校及教学管理层关注“一分三率”，转变到学生和教师共同关注数据分析反映出来的知能问题。
（2）“知能型”分析不仅仅把进行教学分析的主体放在年级管理人员、班级管理人员一方，更注重把成绩分析的主体放在学生和家长一方，从而引导“教”的一方改进“教”的方法，促进“学”的一方改进“学”的策略。成绩分析更应注重使学生和家长参与到分析和质量评估的过程中来。
3.借鉴数据挖掘的思想，从“横断型”转变到“追踪型”数据分析，并确切地表现为决策、管理与实践
（1）从对一次考试的深入分析，转化到深入进行历次考试的纵向分析，并进行数据的比对。
（2）通过追踪分析多次考试成绩的变化规律，转变到思考教与学和管理细节，不仅仅是阶段性的决策与措施，更重视反思若干个连续的时期的措施与管理的系统工程的实施。
4.管理的精细化必然要求评价指标化、数据化，教学与德育管理中的数据存储与数理统计，需借鉴大数据的“数据存储仓库”和“网络数据分布”手段
（1）借助于计算技术和计算机技术，以往不能或难于进行的分析将被解决，但这需要评价人员革新观念和管理方式。例如，在传统的模式下，数据以“一周”或“一月”为周期的阶段性汇总和分析，以体现被观察对象的阶段表现。而在分布式数据存储模式下，数据可随时以任何时间间隔汇总与分析，并以方便的图表化方式呈现规律与状态。
（2）以往的成绩分析，因其技术性及专业性，只能由专业技术人员操作，而借助现有的计算技术和统计模型，成绩分析已经成为学生、家长和普通教师提取信息的操作。
（3）数据及分析结果的可靠存储和检索、便捷的提取和访问、即时的分析与使用，使得“用数据表述事实”、“用数据权衡资源调配”、“用数据判断决策”和“用数据改进管理”成为现实。
（4）以数据技术、计算技术和计算机技术为背景的数据分析、结果描述的数据思维成果，是教学资源的组成部分。同样，教学与德育的管理层、年级组长、班主任和任课教师，需要进行教育评价、数理统计和组织管理知识的自我“充电”，毕竟统计与评价是一门综合的科学。
案例问题
在实践工作中，我们发现在学校及教学管理层中所强调的“一分三率”标准，严重影响教师的教学策略，并成为教师教学与管理的事实标准。这种依据“一分三率”的管理目标，在指导教师教学时，使教师在教学中不能较好地针对每一个人，同时，各学科之间也将失去联系与沟通，从而优势力量与优势资源不能集中，学生得不到应有的提高，学生“偏科”和教师“拼抢”时间现象成为普遍。正因为过度关注“一分三率”，学生的层次差距、班级的针对性管理就成为笼统的分析，而不能建立在数据基础上清晰地描述年级和班级之中出现的层次分化，也不能建立在如何调整后续工作的思考上。
我们在多次以数据进行思考的成绩分析的尝试后，逐步认识到要尽可能引导教师以数据来分析和反思成绩分析所反映的知能问题。这种引导，不是仅限于“一分三率”，更注重直观化、图表化和数据化问题，体现成绩分析中表现出来的学生整体结构问题、阶段性问题、时序性问题和层次问题，从而追踪和返回到教学问题、班级管理问题以及家校互动问题。这样的分析，就把年级管理的上层与下层，学校、教师、学生和家长作为一个系统有机的整体，完全纳入到问题的分析之中，形成教育与思考的合力。
问题解决
1.在年级教学管理中，关注班级整体和学科整体的分析与比对
（1）关注各个班级的学科成绩是否均衡，从差异上观察班级与任课教师特征。通过统计的方法，得到某次考试的班级“学科成绩均衡图”，直观反映单次某一班级各学科的优势。这样，结合“各科成绩对班级贡献度比较”，年级组长、班主任可详细掌握班级各学科学习情况和动向。
（2）关注各个班级的历次总分的追踪性对比。基于网络存储的数据，可方便地得到“历次考试成绩总分对比”图表，由此可追踪班级整体发展和规律，借以研究一个时期的班级发展情况；若参考“总分”、“名次”和“标准分”的追踪性对比，则可反映不同侧面，如学生是否出现了层次的分化等。
（3）年级组长与班主任可通过数据存储仓库，提取到其他数据，如通过“考试总体情况”数据、班级历次或单次的成绩册来细致研究每一位学生，或者某一特异性群体的学生；查看备课组长、班主任和任课教师的数据报告，则可反映教学与管理中出现的问题。我们再次强调，德育管理与教学管理是密不可分的，教学中出现的问题，本质上有些就是德育管理中的问题；而班级管理中出现的问题，有些就是教学问题。
2.关注备课组，研究纯粹教学上的细节问题
（1）关注备课组，从统计学角度细致研究整体与个体、全局与部分。可以用统计的方法研究单学科或总体成绩的单次考试成绩“箱线图”。“箱线图”可以最直观地反映五数总括（最高值、最低分、中间分数、上下四分位数）和数据散布规律、异常值。当然，若对统计图表较为熟悉，也可以分析和使用“茎叶图”，则可更为细腻地刻画班级学生成绩分布情况。结合“班级平均成绩―班级标准差对比表”，则可反映学生成绩的集中或离散与总体平均分情况。
（2）关注备课组的单一学科历次考试班级对比，以追踪教学与管理的变化。使用“标准分追踪对比图”来反映班级成绩的变化，则使对比不再依赖具体试卷难易等情况，可以真实地反映整体与个体到底是进步了，还是后退了。同样，在标准分计算时所反映的差异数值，则可反映班级学科成绩的变化，这从另一个侧面反映了教学与管理的协同性。
若备课组长参考“卷面质量分析”、“命题分析和能力分析”等数据，则从知能基础及学生个性特点上把握管理中的问题。当然，我们也可以参考班主任数据、任课教师数据，进一步去研究和反思问题。
3.关注学科教师的统计数据，以探求教学、管理和学生群体的知能问题
（1）学科教师分析成绩，应关注发展性和“人”的因素。只依赖一种或几种统计方法来表现和反映学生成绩、教学成绩不完善，也不客观。但它是必然的导向。同样的，没有建立数据模型，不从数据出发，不用数据说话，这种分析的科学性与可靠性，就更为荒唐了。在当前已经进入“细节管理”、“数据管理”的时代，学校与学校之间的竞争与发展，本质上是某一方在管理中极为微小的进步超越了对方，那种一方大幅度超前于另一方而获得发展的时代，几乎一去不复返了。
（2）统计的学生数较少时，对数据更有意义的处理，不仅仅是统计，而是分类、追踪和挖掘。从学科教师角度看，较少学生的分数是否趋中或正态，现实意义不大，此时针对个体进行深入分析的意义更大。
（3）学生成绩相对于知识、习惯、能力、态度等，在成绩数据上是如何表现的，需要对现实与发展同时关注，而不是只关注现实或发展的一种情况。必须承认，学科教师的数据统计知识的素养和能力，技术与数据的支撑，也会影响到成绩分析的效率和质量。
（4）学科教师“追踪性”地关注班级整体情况。借助当前计算技术和计算机技术的强大优势，可从各个角度研究班级总分、对比历次考试成绩的变化、研究各分数段人数分布。关注进步与退步的具体学生，落实、定位到个人，以解决管理的各个细节问题。
（5）反思个体作答与试题情况。学生在考试中的反映，本质上是操行的意识与习惯问题。例如，以网络技术采集数据，可从学生作答的“小分统计”，研究每个题目的得失分；“知识点统计”对应到知能问题；“错题名单”对应到个人。基于数据采集技术和分析技术的作答分析，实现了人、题、答的一一对应，从而为“定位”和“盯人”做出了技术和实现的准备。三个要素的对应，本质上指出了教学与管理中要寻找的问题――个体与知识、能力的情况与后续管理。
利用数据分析，在实际工作中，我们经常会发现“经验性”的容易知识点，数据却显示出现实与经验的大相径庭。数据会揭示教师、学生和教与学双方作用的变化，时代背景，社会背景等情况的不同，以往的经验和固有的做法，需要进行调整和改变，而数据则将显示这种改变与方向。
（6）从数据指导管理，让数据说话，以指引学生进行自我反馈、自我监控和内省性的学习与自我管理行为。数据的这种指导作用，不仅仅表现在学生身上，也将指引教学的管理。例如，提取数据仓库中的数据，二次利用作答分析数据，做出知识与能力的考点“灰度矩阵图”，用灰度表示通过程度，迅速掌握个体的知识（或能力）的薄弱点，迅速对学生进行辅导层面的分类。这是一个富有启发的实务性的工作，它可以被利用到管理的很多方面。
案例反思
学校的年级管理是一个承上启下的系统管理工程，涉及教学、德育和组织管理的资源调配等方面，其最终目的是实现年级教师教学、学生学习成绩及操行表现的整体提高，达到上级管理部门和社会的需求。
管理必然要涉及评价。以“教学管理”带动“班级管理”，为教学管理在年级层面上形成一种数据所表现出来的有积极意义的客观性描述，这种客观性描述，描述教与学的事实本身，促进教师思考与改进，促进学生思考与改进，同时也促进年级管理人员和家长、社会在服务层面上改进服务质量。借鉴数据时代的数据分析、数据挖掘的技术与方法，实现成绩统计与分析从“经验型”提高到“数据型”，以实现管理与评价的科学性；从“分数型”深入到“知能型”，以实现管理与评价的积极性；从“横断型”转化到“追踪型”，以实现管理与评价的发展性。在这三个方面力量综合起来的状态下形成师生自我反省并积极改进的价值管理理念，从而能够调动全员管理的积极性，尽可能规避只有年级管理人员才去管理年级的局面。
技师考评实施细则篇9
【关键词】精细化；人力资源管理；策略
引言
随着我国市场经济体制的不断完善，同时，我国加入wto不断深化，企业面对着来自于国内外的竞争越来越激烈。人力资本的竞争已经成为当前企业竞争的核心内容。企业为了提高竞争力，需要对人力资源管理中的人才选拔、人才培训、人才考核以及人才留用等问题给予足够的重视。作为一种新型的管理技术与管理理念，精细化管理在人力资源管理中的应用，能够提高人力资源管理效率，降低人力资源管理成本，提高企业的竞争力。
一、精细化管理概述
精细化管理的实质是一种管理技术与管理理念，实际上精细化管理就是基于系统的规则，通过程序化的标准，结合数据手段，使得管理过程中的各个单元的效率更高、使得管理更加精确，同时，能够使得管理的协同性提高，换句话鳄鱼肉，精细化管理无疑就是具体化企业的管理责任，使得企业的管理责任更加的清晰与明确，从而能够使得企业管理责任的可执行性与可考核性提高。企业的精细化管理需要工作岗位的每一位员工，对于自己的工作都要积极热情，对工作要日清日结，及时检查当天的工作，使得问题能够及时发现并及时得到解决。
二、企业精细化管理的意义
随着当前社会不断进步，社会的分工也不断细致，专业化程度也在不断提高，时代的发展无疑需要精细化管理。另外，当前市场竞争越来越激烈，压缩了企业的盈利空间，企业通过精细化管理能够使得自身的竞争力提高。因此，对于企业而言，实施精细化管理具有非常重要的意义。第一，企业精细化管理的实施，使得企业的资产经营目标管理责任制得到有效落实，实现了企业成本费用指标管理的细化，对于企业的成本费用标准进行量化，从而使得企业的责任、权利、利益有机结合的考核方式得到全面落实，最终使得企业的利润目标得到实现。第二，企业精细化管理的实施，能够使得全体员工节约的意识提高，使得企业的内部潜力得到充分发挥，开源节流，使得企业的生产经营的成本降低，无疑使得企业的经济效益提高，最终使得企业的市场竞争力提高。第三，通过企业精细化管理的实施，能够实现精细化管理企业的现金流量与周转资金，对于企业的财务风险起到极大的预防作用，对于企业由于缺乏先进或者是资金周转不开造成的破产进行规避。第四，通过企业精细化管理的实施，能够优化企业的人力资源、物质资源、信息资源、现金支援以及技术资源等，通过资源的有机整合，使得企业的资源利用率不断提高。第五，基于企业精细化管理的实施，使得企业的管理工作的深度以及管理工作的广度不断拓展，使得企业综合实力得到显著提升，无疑促进了企业的长远发展。基于以人为本的精细化管理，通过科学的管理手段与措施，对于管理制度进行制定，从而对监督与工作规范机制进行制度，使得企业岗位职责得到细化，同时，也能够使得企业内部的管理制度不断地完善与健全，进而促进企业的高效运行。
三、企业精细化人力资源管理实施的策略
1.企业精细化人力资源管理原则
相对于传统的粗放型管理方式不同，精细化管理管理的实施具有独特的原则，为了确保企业精细化管理得到落实需要遵循的原则包括：
（1）精细化管理应该基于科学管理的原则。
精细化管理中的科学管理要求管理的任何一个环节尽可能数据化。通过数据化的管理使得管理的准确性提高。通过收集收集、分析收集，对精细化管理的准确操作进行明确。
（2）精细化管理基于以人为本的原则。
人是精细化管理的核心内容，因此，在精细化管理工作全程都需要贯穿以人为本的思想与理念。对员工的优势进行充分发挥，从而能够使得员工的积极性与主动性充分调动。精细化管理中应该重视转变员工的思维模式，培养员工的精细化管理的意识。
（3）精细化管理遵循责任落实的原则。
企业的每一个员工都有自己的责任，基于岗位责任制的完善，使得各项工作实现量化，从而确保企业全体员工的权责明确，对责任人制度进行建立，从而对员工进行监督。
2.企业精细化人力资源管理的目标
通过企业精细化人力资源管理，能够对员工与岗位的匹配程度进行考核，对于企业岗位特征的量化，结合员工的实际情况，使得人尽其用。同时，通过人力资源的精细化管理，对于企业管理干部的培养提供依据，人力资源精细化管理实施过程中，对于人才的优秀品质进行挖掘，同时，对于岗位缺乏的素质进行发现，进而使得企业有针对的对人才进行培养。
3.企业精细化人力资源管理的策略
第一，优化企业人才管理选拔机制。对企业的人才选拔机制进行优化，通过多渠道对人才进行选拔。比如通过人才的自我推荐、他人推荐以及比赛竞争等方式。对于企业而言，人才的选拔是企业人才储备的前提，对于企业人才管理体系的建立具有举足轻重的作用。对企业内部优秀的人才及时发现，为企业员工提供有利于个人发展的平台，通过公平公正的个人竞争环境的创造，使得员工的归属感增强，进而也使得企业的文化得到弘扬。
（1）员工自我推荐。
基于自身的能力与专业水平、职业规划相结合，员工向企业的人力资源管理部门自我推荐。这是员工责任心与上进心的体现，也表现了对于企业，员工充满了归属感与高度的忠诚度。
（2）他人进行推荐。
企业领导对于企业表现突出的员工向人力资源部门进行推荐。他人推荐无疑是企业员工关系和谐的重要标志，为企业人才的选拔提供参考。
（3）基于比赛竞争的方式选拔人才。
企业通过比赛的方式，对员工进行考核，对成绩优秀、具有潜力的员工进行挖掘。第二，优化企业人才管理培养机制。在企业的人力资源管理过程中，人才的培养具有非常重要的地位，一方面通过培养机制使得员工对于企业的忠诚度与归属感提高，另外一方面，能够使得员工的能力得到充分的发挥，对于企业的团队建设起到促进作用。精细化管理思想下，对人才培养机制进行优化，可以采取以下措施。
（1）员工培训。
根据需要分成新入职的员工进行的企业文化、经营管理、企业战略等培训的入职培训；以提升员工专业素质为目的的专业技能培训；为提高员工的综合素质、个人职业生涯规划的针对性专项培训等。
（2）实施导师制。
企业利用具有丰富管理经验、丰富专业技能的管理人员与技术人员，对新入职员工以及具有晋升潜力的员工进行指导与帮助，从而一方面能够使得企业优秀员工的潜力得到充分发挥，另外一方面，也能够使得企业全体员工的综合素质不断提高。
（3）实施轮岗。
基于精细化管理的要求，对于轮岗计划进行制定，并且及时反馈轮岗的结果。实现对员工综合素质的培养。精细化管理要求员工轮岗时，对第一次参加轮岗的人才进行明确。对于轮岗人员，通过上级或者现任者进行辅导，使得轮岗人员能够快速的适应工作岗位的要求；轮岗过程中，对于轮岗人员进行定期的沟通与交流，使得轮岗工作可以顺利实施。轮岗结束后，基于被轮岗人员、上级、以及原来任职岗位人员等全面评价轮岗的效果以及绩效。第三，优化企业人才管理考评机制。基于精细化管理的要求，对企业员工的考评机制进行优化，构建多渠道的人才考评体系。
（1）导师评价制度。
通过员工培养过程中导师的接洽，对员工进行全面评价。在日常工作中，企业导师和员工的直接接触比较多，因此对员工有比较深入的了解，对于员工专业技术与技能的导师评价更加客观。
（2）上级反馈。
上级对员工表现的评价，包括对员工业务能力、团队合作能力等进行反馈，对于员工的全面发展提出新的要求；
（3）二次考核。
企业考核员工，以半年为周期，进行年中与年末的考评，这样能够实时全程跟踪员工，对于具有潜力的员工进行发现。在年末的时候，人力资源管理部门管理者对上述结果进行综合评价，从而为人才决策提供参考。第四，优化企业人才管理留用机制。多渠道优化员工留用机制。
（1）政策倾斜。
对于具有发展潜力的员工，实施政策的优惠措施。对员工的工作、生活情况进行了解，解决其存在的困难。加强对优秀员工的培训的力度。
（2）职务晋升。
将具有发展潜力的员工提拔到更高的岗位，从而提高员工的能动性与积极性。
（3）职级晋升。
职务级别简称职级，指的是把具有相似工作内容、相近的工作难度以及责任大小的职位进行规划，向同一个等级进行划分，从而满足同样报酬与管理的需要。员工的职务、能力、资历以及业绩是通过职级体现的。职级对于员工而言，体现了企业对于人才的认可。
参考文献：
[1]刘晖.精细化管理的涵义及其操作[J].企业改革与管理,2007,(4):15,16.
[2]陶琳,刘翠丽.人力资源精细化管理的应用[J].中国城市经济,2011,(1):107,108.
技师考评实施细则篇10
工作近一年来，现把所分管的工作简单总结如下：
一、对学校各种评模、晋职、教师教学得分、学生贫困生补助等及时进行了公开、公示。
二、2014年10月底前召开了教代会，积极采纳了教师的合理化建议，通过了学校相关管理制度。
三、积极开展教师师德学习，
1、开展“规范自身言行、争做学生表率”活动，并签订责任书；学习了《高庙王中学禁止从事有偿家教制度》，
2、全体教职工签订“八要”、“十不”承诺书，“师德承诺书”、《教师自觉抵制有偿家教保证书》
3、举行了师德教育讲座、师德征文、师德演讲活动。
四、组织教师通过家访、结对帮扶等多种形式关心、关爱学生。
五、积极组织教师参加了教职工乒乓球比赛、羽毛球比赛、拔河比赛等;对教师及家属的婚丧嫁娶生病住院等进行了及时的走访慰问.
六、主要对教师进行了以下培训
（1）加强理论学习，提高师德师风修养。
（2）提高教师电子备课能力。
（3）加强认真抓好各学科《课程标准》的培训，培养教师反思性学习习惯，扎实有效地开展教师教学能力评优活动，促进教师教学能力提高，实施骨干带动战略，集中抓好青年教师的“帮扶”工作。教师间帮困结对，争取参加现代教学技术考试的教师全部过关。以沙龙活动为载体，促进教师教育教学理论素养的提高。
（4）加强教师基本功包括教师礼仪、硬笔书法、教师口语、教育技术和教师才艺等五个方面的培训。
七、对教职工的考核进行了完善，制定了教职工考核小组、制度、方案、实施细则；对教职工上学年的工作成绩进行了奖惩。