班级管理基本原则篇1
关键词：班级服务管理现实意义指导理论原则任务策略
一、班级管理现实意义
在中小学《教育学》教材中，有班级管理专门章节的阐述，按照教材阐述的班级管理原则、方法、策略去组织班级管理，应该会取得很好的效果。
可义务教育学校班级管理现状反映出很多问题。
教师都不愿意当班主任，认为难以应对家长，不好管娃娃，学校压的任务太繁杂。实际班级管理中，许多班主任没有明确的班级管理目标，立足安全不出事，在管理内容上，大部分只满足安全、清洁、纪律等，很少用心、用思想管理班级，全校一个模式，没有创新，没有班级特点。管理方式上，大多班主任处于权威地位，从班规的制定、班委的确定、管理的实施、过程的监督、学生的评价，都班主任说了算。大部分学生是被管制的奴隶，没有参加班级管理的机会，学生循规蹈矩，依赖性强，创造性和独立性差，自我教育、自我管理能力无从谈起。班主任自己也常常陷于杂务之中，疲惫不堪。再者，管理方法上，班主任大多仅凭经验，凭主观意愿来管理班级，没有或很少考虑学生感受，常用批评、辱骂、惩罚等教育学生。很多学生没有班风学风概念，目中无班规、班纪，起立时不站不坐，集合时慢条斯理，比赛时无激情，无所谓输赢，上课铃声已响，无动于衷，边走边说。班主任做了很多工作，但效果并不佳，事倍功半。
班级管理中，没有发挥任课教师的作用，也没有充分发挥少先队、团组织、班委会的力量，争取和利用家庭不够。同时，有的学生父母双双外出，他们寄居亲戚朋友家，或由隔代祖辈监护，给班级管理带来很大负担。
基于理论与实际的不吻合，笔者作了一些实践探索。
二、班级管理理论基础
关于班级管理研究理论，早有专家学者论著，利用网络手段搜索，很快会搜到很多名家名说，如魏书生著有《班主任漫谈》，周达章、金莹主编有《21世纪班主任工作案例精粹》，季成钧主编有《班主任工作基本技能训练》等，对班级管理已有深入研究。还有《基础教育课程改革纲要》、《思品新课程标准》等政策性文献。这些著作，用于我们进行应用性研究作理论支持，非常丰富。
在班级管理中，对笔者影响最大的是魏书生的《班主任漫谈》，以“博爱”为动力，坚持“以人为本”育人理念，信奉“一靠民主，二靠科学”思想，具体工作中，遵循管理原则，明确管理任务，研究管理策略，从而做好班级管理工作。
“博爱”源于生存的价值取向，源于对国家民族、对教育事业、对班级每个学生的责任追求，这种“爱”需要建立在不计回报的“付出”基础上，没有这种“爱”，很难做好班主任（班级管理），或者说做好班主任工作很累。
“以人为本”指管理班务，一切以学生为主题，以尊重学生为起点，以服务学生为目的。
“一靠民主，二靠科学”是魏书生班主任工作精髓，“民主”含四个方面：牢固树立为学生服务的思想，建立互助关系，互相帮助，发展每个学生的人性和个性，决策过程一定要民主。“科学”包含三个系统：计划系统，监督检查系统，总结反馈系统。
三、班级管理基本原则
1、坚持方向原则。1994年1月24日，在全国宣传思想工作会议上发表讲话时指出：“我们的宣传思想工作，必须以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，不断培养和造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。”这是我们新时期班级管理指导方针和基本原则。
2、坚持生本原则。在班级管理过程中，管理目标的确定，班级文化的定位，管理体系的建立，管理机构的确定，活动载体的选定，等等，都以学生发展、成长为出发点和归宿。
3、坚持民主原则。民主，民众主见也。班级管理以服务学生、发展学生为宗旨，这要求我们在管理服务中，不能为难学生，各项管理活动不能强加于学生，要尊重和遵从学生认知基础，尊重学生情感努力方向，遵从学生对服务管理方向认同，即使一时不达，也得遵从和尊重，只有通过努力逐步影响和提升。班级服务和管理，要充分听取学生主见，学生意见当然不统一，这就有集中过程，形成统一“主见”，这形成统一主见的过程，就是影响提升的过程，教育的过程，成长发展的过程。影响统一学生认知的过程本身也是服务管理过程。
4、坚持科学原则。即讲究方法原则。要求管理服务宏观上树立“有法”观念，树立“无定法”思想，更要求服务管理微观上讲究策略，讲究细节。科学方法可以省力，可以省事，事半功倍，细节决定成败。科学性，还包括全面管理全面服务原则，注重全体，注重全面，关注个性和后进。也包括协同管理，调动群团力量，团结学科教师，利用家长社会等。另外还有情感管理和心理管理原则，建立沟通机制，走进学生内心，让学生可敬可亲，建立融洽师生关系。
5、坚持超前原则。反映班级管理服务者驾驭班级能力，源于充分掌握学生和学校、社会、家庭，对学生知根知底。要求班级管理具有超前预见性，选择科学方法，合理的推进程序，充分估计可能出现的意外，以便有效矫正。
四、班级管理基本任务
班级管理基本原则篇2
本文就加强小学班级管理的原则与策略谈谈我的肤浅看法。
一、加强小学班级管理的基本原则
班级管理的基本原则是我们在班级管理中必须遵守的基本指导思想和要求。按照绿色成长计划的要求，我们设计班级管理的基本原则，目的在于指导自主参与型的班级管理。
1.班级管理制度化
在班级管理中，根据“学生守则”、“教学常规”、“行为规范”的要求，建立完善的班级管理制度，通过制度化管理，强化学生的法规意识，培养学生良好的行为习惯。制度管理，要力求科学。此外，要处理好制度管理与班级管理体制创新的关系，逐步建立一种新的班级管理体制和运行机制，以构成动态的班级管理系统。
2.班级管理主体多元化
在班级管理中，不仅强调班主任在管理中的主导作用，更需让全体学生参与到班级管理中去，成为班级管理的主体。倡导把教室还给学生。
3.班级管理民主化
班级管理要“两手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要着手创立良好的班级文化。班级文化像“水”，学生像“鱼”：学生在民主、平等、健康的班级文化氛围中，会表现出一种愉快的心情、积极进取的精神。创设平等和谐的教育氛围，提倡师生之间互相尊重，培养学生的民主精神是班级管理中的一顼重要任务。
4.班级管理个性化
注重完整性、尊重个性差异、培养创造性，是以学生发展为本的重要理念，在班级管理中要提供和造就一种以人的发展为中心的教育，注重学生的个性发展，培养学生的独立意识、自主精神、创新性学习能力，是自主参与型班级管理的重要原则。
二、加强小学班级管理的策略
1.德育工作是班级管理的首要工作
从心灵入手去做德育工作，突出学生的主体地位，体现以人为本的原则。学生是受教者，处于主体地位;老师是施教者，处于主导地位。但学生不是被动地接受来自每一位老师的教育，他们也是有思想、有情感、有各种意志品质的活生生的人，到四、五年级时，他们觉得自己长大了，很多事情都有了自己的主张，更不乐意去做那些违背自己意愿的事。只有从心灵入手，才会迎刃而解。铭记“亲其师，信其道”的古训。我们老师要策略地先“亲”后“信”，放下架子，将心比心，做学生的知心朋友，还有什么不能沟通的呢？教师要从实际出发，既严格要求，又不用条条框框去卡学牛，应从心灵入手，发现他们的闪光点，融入他们的思想，走近他们的生活，以幽默含蓄的情理说教取代生硬粗暴的批评惩罚，学生认可你、亲近你，师生融洽和谐，班级的管理工作就会得心应手。
2.培养班级正确舆论与良好的班风
班级风气是评价一个班主任工作成绩好坏的依据。一个班级有正确的舆论与良好的班风，能影响每个学生的心理，制约每个学生的行为。正确的舆论是一种无形当中的巨大的教育力量。班风是反映一个班级精神面貌和教育质量的重要标志。培养一个团结友爱、奋发向上、纪律严明的良好班集体，是班主任班级管理工作的基础。良好的班风一旦形成，对学习和生活在这个班级中的学生起着潜移默化的作用，有着强大的感染力。良好的班风应该是衡量学生良好文明素质的重要尺度。
3.发挥班级干部的模范带头作用
有威信、有能力的班干部对班集体的建设能起到很重要的作用。在班级管理中，及时发现和培养好班干部，是管好班级的重要手段。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，他们是班主任的左膀右臂。因此，唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。班主任对班干部的培养可以从三个方面进行：第一，大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助班干部树立威信;第二，在鼓励干部大胆工作，传授工作方法的同时，要更严格要求他们个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到“以点带面”的模范带头作用;第三，培养干部团队的协作精神，通过干部这个小集体建立正确、健康的舆论导向，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成“以面带面”的具有组织性、纪律性和进取心的班集体。
4.以常规训练来培养学生的自控能力
班级管理基本原则篇3
关键词：班主任；中职学生；班级管理；管理理念；集体意识
1前言
在现代教育理念下，班主任的教育管理应该摒弃陈旧的管理理念和方式，重视通过班级管理对学生实施集体意识和优秀价值取向等方面的培养，进而打造更高质量的班集体。在进行班级管理的过程中，中职班主任应该思考怎样保障学生的主体性，在公平公正原则的指导下，开展各种形式的班级活动，鼓励中职学生参与班级活动，更好地成长。这样可以提高班级管理的先进性，也有利于收获更高层面的班级管理效果。
2班主任应该尊重中职学生的主体性，重视营造良好的班级管理氛围
研究指出，班级管理效果会影响中职学生的学习状态和班集体的组建质量，班主任应该了解怎样开展更高层面的班级管理，通过班级管理强化学生的集体意识和学习意识。在进行班级管理的过程中，班主任要认知到师生关系的重要性，明确自己和中职学生的角色定位———自己是班级管理的引导者和组织者，而学生是班级管理的主体。在进行班级管理的过程中，应该尊重学生的主体性和成长规律。本文认为，班主任应该尊重中职学生的主体性和成长需求，重视营造良好的班级管理氛围，指导学生更好地参与集体生活，给中职学生的健康成长注入更多的力量。在进行班级管理的过程中，班主任需要思考班级管理的重要性和中职学生表现出的成长需求，根据实际情况制定针对性的管理方案和目标。制定班级管理制度、开展各种班级活动，都应该尊重中职学生的主体性，结合实际情况制定更高水准的管理方案。同时，班主任应该改变以往以批评教育为主的班级管理模式，重视和中职学生进行平等沟通和情感互动，进而营造良好的班级管理氛围，引导中职学生树立正确的价值认知和情感态度。班主任应围绕中职学生呈现出的认知能力、学习需求、具体成长情况和管理问题，采用平等互动的方式针对性解决这些问题，鼓励学生投入班级管理和各项活动中。
3重视指导班级学生进行自我管理，在公平公正的原则下建立班级制度
中职学生希望得到外界的认可，希望他人能尊重自己的个性和成长需求，不喜欢被他人告诉应该怎样做或者什么是不正确的。基于这样的性格特点和需求，班主任应该重视指导班级学生进行自我管理，在公平公正原则下建立班级制度。第一，班主任应该尊重和理解中职学生和家长，在平等沟通的基础上营造良好的家校关系和师生关系，以利于开展更高层面的班级管理工作。这样可以给班级管理注入更多的力量，提高班级管理的效率。班主任可以通过微信等方式和家长进行沟通交流，思考怎样给中职学生开展更高层面的思想指导和行为引导，与家长合作共同指导学生成长。第二，通过自我管理提高中职学生的主体性和管理意识，进一步提高班级管理的实效[1]。基于中职学生的课程基础和思维认知能力制定班级管理方案和准则，通过集体讨论的方式解决班级管理中遇到的问题，这样能提高班级管理的自主性和成效。第三，在公平公正原则的指导下建立班级管理制度，分析班级管理的重点和需要关注的事项，在班级学生共同讨论的基础上，制定详细的管理细则和执行方案，这样可以强化班级管理质量。通过以上几方面的管理工作，班主任能提高中职学生的班级管理效果，在公平公正的基础上强化学生的自主意识，有利于管理效率的稳定提高。
4班主任要提高自身综合素养，通过奖惩和双向引导的方式提高中职学生的集体意识
班级管理效果会影响中职学生的学习状态和班集体的组建质量，而班主任的综合素养会影响学生的管理理念和管理方式，应该从这些方面对班级管理制度和模式进行深入研究。本文认为，班主任需要提高自身的综合素养，通过奖惩和双向引导的方式提高中职学生的集体意识。首先，班主任应该通过多种方式提高自身的综合素养，给班级管理工作提供更好的支持。班主任应通过学习和实践掌握相关理论知识并在班级管理活动中应用，结合实际情况对管理方案和模式进行合理的调整。班主任也需要学习和运用心理领域的知识，分析和解决中职学生出现的心理问题，提高班级管理的最终质量[2]。班主任可以通过网络平台学习相关的教育理论，掌握更多先进的管理理念与能力培养模式，给班级管理注入更多力量。其次，班主任需要建立奖惩制度，通过双向引导强化中职学生的集体意识。根据具体管理情况制定针对性的奖惩制度，对表现优秀且学习态度端正的中职学生进行奖励，对行为欠妥的中职学生进行适当惩罚，以调动中职学生参与班级管理的积极性，提高班级学生的集体意识，在推动班级管理工作顺利开展的基础上，更好地展示中职学生的个人风采。
5在信息技术支持下开展高水准的班级管理，提高中职学生的主动性
在素质教育指导下，班主任的教育管理应该摒弃陈旧的管理理念和方式，培养学生的集体意识和优秀价值取向。信息技术的发展和普及给高校教育提供了新的动力，班主任和中职学生可以借助多种社交平台进行信息交流或是解决问题，增加师生之间的互动，逐渐提高中职学生的能动性。班主任可以创设班级微信公众号，开展智慧班级服务。班主任需要对班级学生表现出的服务需求进行调查和分类，根据调查情况制定针对性的解决方案，然后借助微信公众号为学生推送相关的信息内容，进行主题交流和思想观念的互动，增加自身和中职学生之间的沟通[3]。例如对学生进行生理卫生和心理健康等方面的教育，让中职学生树立正确的价值认知和情感态度。班主任还可以运用其他社交平台和班级学生进行互动，提高师生交流的有效性、趣味性和灵活性，创新管理工作的开展形式。例如借助QQ和微博等平台和中职学生进行交流，公布班级管理信息或是活动公告，提高学生对班级管理的认知程度。班主任也可以通过QQ空间和微信朋友圈观察中职学生的心理变化，及时发现班级学生的心理问题或是成长困惑，通过平等沟通解决学生的心理问题。借助信息技术的优势，班主任能开展更高层面的班级管理，在提高中职学生参与班级活动主动性的基础上强化管理实效。
班级管理基本原则篇4
关键词：班级管理；班级“法治化”；法制
中小学班主任老师是党的教育方针政策的直接执行者和贯彻者，是政府、社会的代言人，是青少年成人成才的引路人，其工作的重要性就不言而喻了。但由于中国传统的“人治”思想和封建化的师道尊严观念的影响比较深远，相当一部分班主任老师在从事班级工作时，总是板着面孔，拿封建性的师道尊严观来处理和学生的关系，蛮横专制，缺乏民主温情的氛围。面对这些，我们不应过多地指责，而应更多地反思个人的工作理念是否正确，工作方法是否得当。我以为当务之急就是要树立班级管理的“法治化”意识，增强班级管理的“法治化”观念，因为只有确立“法治”精神，才会逐渐摒弃“人治”思想，实现班级管理的民主化、科学化、“法治化”。
一、班级管理“法治化”的思路
仿照依法治国基本方略的实施步骤，我认为班级管理“法治化”之路可以遵循以下的思路：
1.“有法可依”――班级管理“法治化”的前提
作为当代青少年，了解国家法律法规制度是必须的。通过学习一些国家法律法规，可以增强他们的法律意识，提高他们的法律素质，是培养遵纪守法的公民，维护社会稳定与和谐的需要；是推进建设社会主义法治国家的需要。在此前提之下，每个班级的管理应当有一套相对科学、完整且独立的规则，让班级的日常管理切实做到“有法可依”。
2.“有法必依”――班级管理“法治化”的中心环节
有了班级规章管理制度，全班学生的日常行为便有了一套行为准则，就要按照制度规范每位学生的行为。班主任应当以身作则，言传身教，为学生树立一个好的榜样。对于学生的优秀表现，班主任应当及时予以表扬和鼓励，并在班级发出倡议，引导并营造优良的班风；对于一些违背制度的做法，班主任也要严厉地指出，并采取相应的措施杜绝此类事件的再度发生。通过做到有法必依，让班级的每位学生加强法律意识，规范自身的行为。
3.“执法必严”――班级管理“法治化”的关键
在班级的管理过程中，要特别注重对“调皮”的学生的引导。要本着“严格要求，倾注爱心”的教育原则，其实那些调皮捣蛋的学生往往并不是出于故意，而是由于自控性较差影响班级的管理。在班级管理中，班主任应当严格按照制订的制度赏罚分明，鼓励良好的行为继续发扬，坚决制止恶劣的行为在班级学生中滋生蔓延。
4.“违法必究”――班级管理“法治化”的必要保证
在班级的管理过程中，班主任还要把握好管理的尺度，不能出现过于严厉或是过于松懈，更要避免有时严有时松的“打摆子”的管理方法。特别是对于性质相似的问题，不能因为是班干部或者是其他什么原因，就私底下处理完毕。也许就是因为你那一点点私念，却很容易在班级中掀起大风波，使得班主任好不容易建立起来的威信荡然无存，同时也会使班级管理规章制度的效度大大降低。班级的管理中要特别注重人人平等的原则，在班级管理制度制订的过程中，要让学生充分地发表自己的意见；在制度通过之后，多去了解他们的想法，并进行及时的梳理；在制度的执行过程中，班主任还应当加强督导，让他们知道在制度的“高压线”下，他们其实享有充分的民主和自由。
二、班级管理“法治化”过程中要注意的原则
1.德法兼备性
班级管理的“法治化”要受中华传统美德的规范和制约，反映社会主义道德精神，遵从教育法规和教育规律，体现与时俱进的特点。既要讲道德，又要讲“法治”，坚持“德大于法”的原则，先讲“人情”，再论“法治”，“法治”是形式和手段，“德治”是内容和目的，“法治”是为了巩固“德治”的成果，而“德治”又将“法治”进行了升华，即“德治为体，法治为用”。做到主观性和客观性的协调，人文性和科学性的统一。
2.广泛性
要发动全体学生参与制订“法律”，全体学生参与监督“法律”的实施，维护“法律”的权威。班主任是班级管理的总设计师，要充分发扬民主，调动学生“法治”工作的主动性、积极性。这样，班级“法治”工作就是在民主基础上的集中，在教师集中指导下的民主。
3.动态性
班级“法治”建设要因地、因时、因人而异，要不断研究新情况、解决新问题，适时对“法律”条文进行增减，以确实发挥“法律”对人的行为的调控作用。
校园的管理需要加强法制建设，班级的管理更离不开“法治化”。在班级的管理中如能切实有效地实行法治管理，做到“有法可依”“有法必依”“执法必严”“违法必究”，做到在民主原则下集中，在集中指导下民主，相信班级的管理工作必能再上一个台阶，在增强了班级学生法律意识的同时，大大简化了班主任的工作，有效地加强班级管理工作。
参考文献：
班级管理基本原则篇5
一、认识制定班主任工作计划的必要性。班主任工作涉及到学校的各方面，是一个复杂的系统工作，只有制定好周密的工作计划，才能有步骤地把学校的教育计划落实到班级，使学校培养目标具体化、阶段化，以保证学生的健康成长。制定班主任工作计划有利于对班主任工作进行检查和督促。班主任对工作进行经常性的督促和检查是提高工作质量的有效途径之一。有计划，就能正确检查自己的工作情况，同时，学校、学生也可依据计划检查、督促班主任工作。
二、把握制定班主任工作计划的依据。一般包含以下三个方面：1上级指示，包括党和国家的教育方针、政策法规以及教育行政部门的指示和要求。2学校要求。学校工作计划为整个学校管理规定了明确的任务，对教育目的和当前形势作出了明确的论述，它是制定班主任工作计划的直接依据。3班级实际情况。班级情况包括学生人员构成”、“学习情况”、“思想情况”、“体质状况”、“骨干状况”、“班级特点”等。班级状况是工作计划的基础，只有根据班级状况出发，才能使班主任工作计划具有科学性、切实性。
三、坚持制定班主任工作计划的原则。班主任工作计划要做到合符以下原则：1目的性原则。班主任制定工作计划首先要确定目标，班主任工作计划的总目标以培养社会主义接班人为主体，有了这个总目标，计划就有了社会主义的方向性，各种计划就能做到有目的、有层次。2整体性原则。班主任计划是学校整个工作计划的一个重要组成部分，它必须服从于使学生德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展这一教育目的。3群从性原则。班主任工作计划关系到全班师生计划的设想，确定目标，制定措施都必须走群众路线，整个计划制定过程应广泛征求校领导、任课教师、学生家长的意见，集思广益，群策群立。4稳定性和灵活性原则。班级工作要井然有序，班集体要稳定团结，计划的稳定性和连续性是基本保证。然而，客观情况的变性则又要求计划具有灵活性，使计划适应新情况。5超前性和现实性相结合。计划的制定必定带有预测性，勾画出美好的理想的发展前景，这就是超前性。而理想必须建立在现实的基础上，根据现实情况而制定计划，这就是现实性。超前与现实的灵活，使计划有长时间的实用性，保证实施可行性。
四、关于班主任工作计划的基本结构。班主任工作计划的基本结构应包含以下几个方面：1班级的基本情况分析、班级发展的水平和特点、班级学生的基本情况和特点、有利因素和不利因素、存在的主要问题等。2工作目标。总目标、阶段目标、各层次具体目标等。3措施安排。主要教育活动、组织力量与分工、时间步骤安排。4检查办法与总结。
五、关于班主任工作计划的类型。班主任工作计划有三种类型，一是新学期工作计划，二是月工作计划或周工作计划，三是具体活动执行方案。学期计划是学期开始制定的计划，是全期班主任工作的总纲。这种计划由三部分构成：①班级的基本情况分析，包括班级的自然状况、现实和历史状况的分析，班级的自然状况如：总人数、男女生人数、年龄、团员、队员、班干部、三好学生和差生的比例等。班级现状分析如：班级学生的思想品德状况、学习现状、学生的特点、班干部的能力素质、班级学生中的人际关系等。班级的历史状况包括班风传统、形成班风的原因、班级的优缺点等。对班级的基本情况分析是确立教育任务的基本依据。②确定教育任务。这部分内容在班级基本情况分析的基础上，根据教育目的，确定教育任务的要求，明确规定本学期应达到的教育目标。确定教育任务应抓住重点，突出中心任务；同时，确定教育任务还要注意针对性，不要过份笼统。③工作具体安排。这部分包括为完成任务而打算采用哪些方法和时间安排。常见方式有两种：一是以时间顺序为主线，纵向安排各种具体活动的内容、时间、地点等。另一种从德、智、体、美、劳几方面横向列表安排各方面工作。要注意的是，无论采用哪种方法安排工作，都应考虑计划的可操作性。
班级管理基本原则篇6
一、认识制定班主任工作计划的必要性。班主任工作涉及到学校的各方面，是一个复杂的系统工作，只有制定好周密的工作计划，才能有步骤地把学校的教育计划落实到班级，使学校培养目标具体化、阶段化，以保证学生的健康成长。制定班主任工作计划有利于对班主任工作进行检查和督促。班主任对工作进行经常性的督促和检查是提高工作质量的有效途径之一。有计划，就能正确检查自己的工作情况，同时，学校、学生也可依据计划检查、督促班主任工作。
二、把握制定班主任工作计划的依据。一般包含以下三个方面：1上级指示，包括党和国家的教育方针、政策法规以及教育行政部门的指示和要求。2学校要求。学校工作计划为整个学校管理规定了明确的任务，对教育目的和当前形势作出了明确的论述，它是制定班主任工作计划的直接依据。3班级实际情况。班级情况包括学生人员构成”、“学习情况”、“思想情况”、“体质状况”、“骨干状况”、“班级特点”等。班级状况是工作计划的基础，只有根据班级状况出发，才能使班主任工作计划具有科学性、切实性。
三、坚持制定班主任工作计划的原则。班主任工作计划要做到合符以下原则：1目的性原则。班主任制定工作计划首先要确定目标，班主任工作计划的总目标以培养社会主义接班人为主体，有了这个总目标，计划就有了社会主义的方向性，各种计划就能做到有目的、有层次。2整体性原则。班主任计划是学校整个工作计划的一个重要组成部分，它必须服从于使学生德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展这一教育目的。3群从性原则。班主任工作计划关系到全班师生计划的设想，确定目标，制定措施都必须走群众路线，整个计划制定过程应广泛征求校领导、任课教师、学生家长的意见，集思广益，群策群立。4稳定性和灵活性原则。班级工作要井然有序，班集体要稳定团结，计划的稳定性和连续性是基本保证。然而，客观情况的变性则又要求计划具有灵活性，使计划适应新情况。5超前性和现实性相结合。计划的制定必定带有预测性，勾画出美好的理想的发展前景，这就是超前性。而理想必须建立在现实的基础上，根据现实情况而制定计划，这就是现实性。超前与现实的灵活，使计划有长时间的实用性，保证实施可行性。
四、关于班主任工作计划的基本结构。班主任工作计划的基本结构应包含以下几个方面：1班级的基本情况分析、班级发展的水平和特点、班级学生的基本情况和特点、有利因素和不利因素、存在的主要问题等。2工作目标。总目标、阶段目标、各层次具体目标等。3措施安排。主要教育活动、组织力量与分工、时间步骤安排。4检查办法与总结。
五、关于班主任工作计划的类型。班主任工作计划有三种类型，一是学期计划，二是月或周工作计划，三是具体活动执行方案。学期计划是学期开始制定的计划，是全期班主任工作的总纲。这种计划由三部分构成：①班级的基本情况分析，包括班级的自然状况、现实和历史状况的分析，班级的自然状况如：总人数、男女生人数、年龄、团员、队员、班干部、三好学生和差生的比例等。班级现状分析如：班级学生的思想品德状况、学习现状、学生的特点、班干部的能力素质、班级学生中的人际关系等。班级的历史状况包括班风传统、形成班风的原因、班级的优缺点等。对班级的基本情况分析是确立教育任务的基本依据。②确定教育任务。这部分内容在班级基本情况分析的基础上，根据教育目的，确定教育任务的要求，明确规定本学期应达到的教育目标。确定教育任务应抓住重点，突出中心任务;同时，确定教育任务还要注意针对性，不要过份笼统。③工作具体安排。这部分包括为完成任务而打算采用哪些方法和时间安排。常见方式有两种：一是以时间顺序为主线，纵向安排各种具体活动的内容、时间、地点等。另一种从德、智、体、美、劳几方面横向列表安排各方面工作。要注意的是，无论采用哪种方法安排工作，都应考虑计划的可操作性。
班级管理基本原则篇7
一、班主任工作的基本原则
(一)教师指导与学生自主相结合原则
教师指导学生自主相结合的原则,是指在班级教育活动开展过程中,既要有班主任的具体指导,又要充分发挥学生的主动性、积极性。在班主任的指导下,学生通过自己的主观努力,形成良好的道德品质,养成良好的行为习惯,培养良好的社会实践能力和基本技能。班主任不仅要指导个体,而且要指导群体;不仅要指导学习,而且要指导学生活动及活动的开展。另外,班主任指导的广度和深度要符合学生个体及群体的特点。首先要善于引导学生、启发学生,给学生展示发展前景目标。其次要调动学生的积极性,促使学生养成自我教育、自我督促、相互帮助的良好习惯。最后,要发挥学生自身的特长,注意培养的能力,为学生的锻炼和提高良好的机会。
(二)管理与教育相结合原则
管理与教育相结合的原则,是指在班级工作中既要通过教育的方式来引导学生的发展,又要辅以必要的管理措施进行约束,做到管与教的统一。有效的教育,离不开严格的管理,而管理的目的也正是为了教育。教育和管理密不可分,互相促进。
管理和教育相结合,首先要以教育为主。学生思想品德的发展主要依赖于教育的作用,管理只是辅助的手段。对学生的疏导,应遵循学生身心发展的特点,通过耐心细致、入情入理的启发,通过有关知识的传授、能力的培养,通过基本行为习惯的养成等方面对学生施加影响。其次,由于学生生理、心理水平的限制,其意志品质、行为习惯等方面尚有一定的不足,其社会适应能力也较低。因此,班主任还要通过科学、严格的管理来要求学生,制定相应的管理规范,善于通过目标的设计来激励学生积极性的发挥,通过一定的奖罚措施来扬长避短,通过科学的评估手段来总结提高。最后,班主任要善于营造有利于学生健康成长的班级文化氛围,通过健康活动的开展,引导学生思想情感的发展,防止腐朽思想的侵蚀和不良因素的误导。
(三)个别教育与集体教育相结合原则
班主任既要注重学生的个别教育的指导,又要注意班集体的培养,通过个体的进步来影响集体,依靠集体的作用来教育个体。总之,在工作中班主任要做到“以点带线,以线带面,以面促点”。班主任在班级环境中要时刻关注对学生发生影响的“冷点”、“热点”、“盲点”、“兴奋点”。在把握这些因素的前提下,架起个体与集体沟通的桥梁,以此为媒介提高集体的凝聚力和“战斗力”,使集体悦纳个体,使个体关心集体。
(四)理论与实践相结合原则
理论与实践相结合原则,是指班主任在教育过程中既注重理论知识的传授,提高学生的认识水平,又关注学生实践能力的提高和社会适应能力的培养。知是行之始,行是知之的,知行结合才能稳步提高。
(五)沟通与协调相结合原则
班主任不仅要努力沟通各种有教育意义的主客观要素,更要注意各要素相互的协调与配合,协调必须沟通,沟通为了协调。由于教育过程的长期性及教育因素的复杂性,班主任在工作过程中,应注意保持信息沟通渠道的畅通,以便于及时采取有效的教育对策。同时由于协调的复杂性,班主任还应注意在信息沟通的前提下,保持各种教育因素、教育力量互相配合、互相协调的经常化、制度化。
二、班主任工作的方法
(一)树立良好的行为参照
由于社会的开放程度逐步增加,社会行为参照物日益丰富,加之学生模仿力强,因此班主任在工作中要慎重地为学生提供学习的榜样,树立学生可望可及的行为参照。这种参照一般分为三个层次:第一层次是崇高理想与远大抱负的化身。它有深厚的政治色彩及阶级色彩,这也是社会主义学校教育的终极目的,可以从政治信仰、品德素养、思想作风等方面影响学生的人格;第二层次是现实社会的公德形象。它是现实社会总体机制的反映,有浓厚的时代色彩。它可以从近期的社会需要中反映客观环境对人才基本规格、类型、质量的要求,对学校教育与社会的接轨,对提高学生的社会适应能力有着现实的指导意义;第三层次是所在集体的先进人物。这是最接近学生生活,最具有操作意义,也最容易模仿和学习的内容。树立这种浅近的榜样,可以使学生不断修正自己的行为偏差,因而它也是班集体建设中最具实效的途径之一。
(二)建立集体行为常规
学生个体之间有着相当大的差异,这种差异常常在学生的行为中表现出来。为了顺利地从班级群体过渡到班级集体,班主任必须依据学校教育对学生的基本要求,制定出符合本班特点的行为规范和制度。这是培养良好班级、创建优良班级的必由之路。这些常规有的是口头的,有的是书面的,它包含了活动常规、纪律常规、校内常规、校外常规、学习常规、生活常规、人际关系常规、师生关系常规、班级关系常规等。
(三)明确集体奋斗目标
优良的班级集体,必定是一个有明确目标的集体。集体的目标可以激励、约束、评价班级内部的各种关系及矛盾。它分为远期、近期、中期三种。班主任要善于调动个体的积极性,力求使每个学生都担当实现一定目标的角色,都有目标的要求。
(四)充分发挥骨干作用
班集体的各项具体工作往往是参与面、涉及面较广的活动。由于班主任特殊角色的影响,学生往往处于被动地位,因此,班主任要善于调动班干部及骨干的积极性,发挥他们的特长,利用他们组织活动、开展工作。学生骨干的作用是班主任不可替代的,它不仅可以培养和锻炼学生,而且可以大大提高学生参与的兴趣,更可以通过个体来促进集体的成熟与进步。学生骨干的作用发挥,主要是选好人、用好人,给每个学生以展示自己才能的机会。
(五)切实加强个别指导
班级中的个体,尤其是后进生应该成为班级工作中的教育重点,在个别教育中,班主任要善于建立学生的“个性档案”、“问题档案”。因为个别教育最主要的是加强针对性,班主任可以用文字或非文字的形式对学生中的重点指导对象设立个性分析、心理透视、问题类型、个人优势等方面的档案。实践证明,这样做不仅有助于班主任工作实效的获取,而且有助于班主任工作经验的总结和工作水平的提高。
班级管理基本原则篇8
关键词：新形势班级管理探索研究
高校是为祖国培养和输送人才的教育基地，而高校最基本单位的班级则是学生学习知识、交流学术和传递信息的地方。不仅如此，班级还是学生前进发展的重要载体，因此，班级管理水平，将直接影响高校的教学质量和学生的发展。
一、高校班级管理建设的意义和原则
如今高校不断扩招，在校学生数量也日益增长，学生素质参差不齐，使得高校的班级管理工作面临更多问题，对管理水平和模式提出更多的要求。班级是学生学习、生活和交流的一个集体，班级管理不仅是大学生管理的重要部分，更是高校管理的重要组成部分，它将直接影响高校的办学水平和教学质量。班级管理不仅是一门科学，更是一种艺术，值得每位高校教师思考和研究
社会管理的原则是以人为本，注重人的全面发展。因此，在班级管理中，同样要坚持以人为本原则，即坚持班级管理以学生为本，注重以学生全面发展为目标，充分培养和挖掘学生的潜力，充分认识学生、理解学生和关爱学生。此外，以人为本原则还要求我们注重班级干部人才的培养，把学生干部安排到最适合其性格特点的岗位上，做到“以学生为出发点、以学生的发展为动力、以学生的发展为归宿”，使得学生充分发挥其自身的主观能动性，提升班级管理水平。
二、新形势下班级管理的有效策略
（一）充分发挥辅导员的引导作用。
高校班级管理工作最直接、最基础的实施者是辅导员。从高中到大学，环境因素发生了改变，与学生朝夕长处的老师就是辅导员。辅导员从第一天开始就会有意无意地引导和指导班集体的发展过程。因此，必须根据自己的经验教训和已有的管理知识对学生加以引导。每个辅导员不但需要具备良好的思想道德素质和良好的心理素质，还需要一定的个人魅力和稳定的情绪状态。因此，在日常班级管理工作中，辅导员必须严格要求自己，不仅需要加强学习、熟悉业务、提高自身素质、勇于实践，而且一定要做到言传身教，以榜样作用感染学生。要求学生做到的，自己必须先做到。言而有信，言而有度，这样辅导员才能取信于学生，在学生心中树立良好形象，建立起崇高的威信。
（二）强化组织管理，规范班级制度。
为了保障学生的身心健康，提高学生综合素质，维护班集体正常的教育教学、学习生活秩序，确保班级工作正规化、规范化，有必要对管理的班级制定相应规章制度。规章制度首先要符合一级二级学院现有的章程，再结合班级的实际情况定出规章制度。制定出的班级管理规章制度要有合理性，要得到学生的广泛认可和接受，要能充分调动班集体的力量进行有效检查督促，确保班级管理规章制度有效落实，力求使班级管理规章制度成为学生严格要求自我的行为规范，使学生从他律走向自律，确保班集体有序发展。
（三）设定管理目标，促进班风建设。
目标管理是班级管理的核心。辅导员要帮助班集体设定一个共同奋斗的目标，加强班级集体的凝聚力和战斗力。辅导员要结合院校和班级的实际思想、学习、生活情况，最终使目标具有可操作性。要广泛征求每位学生的意见和建议，既要有近期目标，又要有长远目标。在实现目标的过程中，特别是近期目标，需要循序渐进，逐步提高。在辅导员的带领下，充分发挥班集体每位学生的积极性，在师生共同努力奋斗下实现目标。这一目标的实现不仅可以形成集体荣誉感，而且可以培养学生的责任感，这样才能促进良好班风的形成。
（四）建立强有力的班级干部队伍。
班级管理的中坚力量是学生干部，是辅导员和学生联系的纽带。要想班级管理有成效，建设一支强有力的班级干部队伍极为重要。班级干部选拔要充分发扬民主，采取公开投票选拔干部的方式，让学生选出认可的班级干部。这样的班干部在履行班级工作时会得到学生的广泛支持。同时要考虑到班干部的自身特点及其在班级中所能发挥的影响力，在班级干部的具体岗位设定中，辅导员要权衡定夺。为了最大限度发挥班委的能动作用，班级干部的选拔与任命需要民主集中相结合。
（五）开展班级活动，增强团队合作。
高校班级管理是“人―人”的管理，因此，必须激发学生积极性、责任感和义务感，激发他们的团队合作能力。激发团队作能力最直接的途径就是辅导员应经常组织开展一些生动活泼、富有感召力的班级活动。开展丰富多彩的班集体活动都应有明确的教育目的，这样不仅可以让学生在活动中经受锻炼和熏陶，而且可以让学生学会领导、服从和合作。通过活动不仅增长了学生的才干，促进了优秀班级的培养和形成，更培养了学生团队合作能力。笔者每次接手新的班集体，都会为班级定制一个大蛋糕，以过集体生日、迎接新年等形式举办班级活动。为了增强所带班级凝聚力和团队合作能力，平时积极鼓励学生组织各种形式的班级活动，要求相关班委做好记录，如视频、照片、文字等，到毕业班时可以刻成光盘给每位学生留作纪念。
三、结语
班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，是辅导员根据一定的目的要求，采取一定的手段措施，带领全班学生，实现教育目标的组织活动过程，使学生的综合素质得到充分、全面的发展。班级管理对于搞好教育，促进学生队伍全面发展至关重要。它能客观反映辅导员的工作作风、工作能力、责任意识、性格特征和创新精神。只有加强高校班级管理工作，立足实际，才能建设出符合社会需求的优秀应用型学生人才队伍。
参考文献：
[1]熊维娟，王妍.试论高校班级管理的现状[J].品牌，2014，05：74.
班级管理基本原则篇9
第一条为推进公司班组建设工作深入开展，加强公司基础管理，促进生产经营中心工作，增强企业活力，制定本管理规定。
第二条 本管理规定的适用对象为：公司各单位三级机构下设的、公司认可的正式建制机构的班组。
第二章 组织机构
第三条 公司成立班组建设领导小组，下设办公室。
组 长：公司主要领导
成 员：机关职能部门负责人、各二级单位主要领导、各二级单位工会主席
领导小组办公室设在党群工作部。日常工作由党群工作部负责牵头，机关各职能部门配合协作。
第三章 主要职责
第四条 班组建设领导小组的主要职责是：围绕公司生产经营中心工作研究制定加强班组管理、提高班组管理水平的方案、办法，指导、监督各二级单位班组建设活动的开展，落实班组考核、表彰、奖励等工作。办公室负责处理班组建设日常工作。
第四章 班组管理内容
第五条 班组管理包括其组织建设、安全生产管理、劳动竞赛、质量管理、经济核算、人员培训、思想政治工作等主要方面。
第五章 班组管理考核办法
第六条将班组分为三个等级：依次为标杆班组、明星班组和普通班组。普通班组的考核工作由各单位自行组织考核评定，考核结果报公司班组建设工作领导小组备案。明星班组和标杆班组由各单位向股份公司申报，公司班组建设工作领导小组组织考核小组进行考核。班组级别有效期为一年，按年度进行评选。
第七条 连续三年获得公司明星班组荣誉称号的班组授予标杆班组荣誉称号。标杆班组将作为公司班组建设内部对标对象，给予表彰奖励。标杆班组每年进行一次复核。
第八条 公司从工会经费中提取一定比例设立班组建设专项基金。按照当年班组建设工作的思路和要求，分别给予普通班组、明星班组、标杆班组一定的班组建设经费，用于改善班组建设环境，提高班组管理标准化水平，激发争创明星班组和标杆班组的积极性。
第九条 班组建设工作领导小组及各单位对班组建设进行不定期复查，存在问题的限期整改，整改效果不理想的予以降级。对班组建设工作不规范、基础工作不扎实、考核评定工作不严格的单位，可根据公司相关规定对责任人进行处理。
第十条 凡发生以下情况之一的明星班组、优秀班组、合格班组直接降级为不合格班组。
1．造成中断本单位安全记录。
2．生产人身轻伤或非生产人身重伤事故。
3．未完成部门或本单位下达的年度主要工作任务。
4．员工在考核期内违法违纪，受党内或行政记过及以
上处分和劳动教养及以上处罚。
5．发生严重影响稳定的事件及在社会上对本单位及公司、集团造成严重不良影响的事件。
6．其他严重生产事故。
第十一条 凡符合以下情况之一的普通班组，申报明星班组时享受班组考评总分加10分，并优先考虑授予明星班组称号。
1．班组或班组成员获省部级以上奖励的；
2．班组在省部级以上媒体发表有关班组建设内容稿件两次以上的；
3．公司班组建设工作领导小组认定的在安全、服务、效益、设备等方面有突出贡献的。
第四章 班组长管理
第十一条 班组长的配备。
班组人数在20人以下的，班组长职数原则上只配备1人；20人以上40人以下的班组，班组长配备不超过2人，40人（含）以上的不得超过3名。班组长职数确定或调整需由各二级单位提出建议，经人力资源部审核，报公司分管领导、人劳副总经理和总经理批准。
第十二条 班组长任职条件
1、副班组长任职条件
1.1初聘班组长男年龄不得超过45岁，女不得超过40岁。
1.2具备大专及以上学历，年龄超过35岁的，应具备中专以上学历。
1.3熟悉业务，有一定组织协调能力和现场管理能力。
1.4在本公司工作满2年或工龄满3年且在本公司工作满1年。
1.5通过本工种中级工以上技能鉴定或具备初级以上专业技术职务任职资格，未开展职业技能鉴定或未设置专业技术岗位的班组，须在本公司工作满3年或工龄满4年且在本公司工作满2年。
1.6个人绩效考核连续两年达到良好以上。
2、正班组长任职条件：
2.1在副班组长岗位上工作满1年。
2.2绩效考核连续两年达到良好及以上。
第十三条 班组长聘任
1、班组长可通过竞聘和组织考察方式聘任。
2、竞聘由各二级单位组织，应包括考试、面试、民主测评、党委评议等程序。
3、组织考察应包括民主推荐、科（室、队）评议、党委评议等程序。
第十四条 班组长考核
1、班组长考核由各二级单位组织实施。
2、考核分为年度考核和任期考核，从工作状态、管理能力、业务能力、工作作风和工作实绩等方面进行考核。各二级单位自行制定考核细则。
第十五条 对于被评为明星班组和标杆班组的班组长，将作为本单位科级管理人员后备干部重点培养，并在绩效考核、岗位竞聘、学习交流等工作中予以重点考虑。
第五章 首席员工制度
第十六条 为了提升班组建设工作的内容和水平，建立一个有利于员工学技术、练本领、精业务的长效机制，拓宽员工职业发展通道，培养和造就一支高水平的员工队伍，公司工会决定设立以公司的生产经营工作为中心，以提高员工队伍业务素质和促进企业技术进步为目标的“首席员工”制度。
第十七条 “首席员工”的设立面向各单位的重点业务、关键岗位，结合各工种的技术含量和人员数量，原则上“首席员工”的数量不超过员工总人数的3%。
第十八条“首席员工”评选原则：
1、坚持实事求是、面向基层、面向一线的原则；
2、坚持公开、公平、公众和群众公认的原则；
3、坚持业务素质导向原则，兼顾学历、职称、群众公信度等因素。
第十九条 首席员工评选条件：
1、业务技能领先，能解决安全生产、服务保障中的难题，具有较强的创新能力；
2、岗位贡献突出，能超额完成工作任务或经济指标；
3、核心作用明显，能发挥技术带头人作用，群众威信高；
4、富有团结协作精神，积极发挥“传、帮、带”的作用。
第二十条首席员工评选办法
1、通过技术、技能比赛选定。各二级工会联合公司党群工作部、人力资源部等职能部门组织不同工种、不同岗位的技术、技能比武大赛，通过严格的理论和实操考试推荐为首席员工候选人。
2、通过推荐评选。各二级单位结合实际，从班组到队站到各单位，自下而上，层层推荐、逐级考评产生首席员工候选人。
通过上述两种方式产生的“首席员工”候选人，经过公司班组建设领导小组综合评审，在公司范围内公示三个工作日，没有疑议后，授予“首席员工”荣誉称号。
班级管理基本原则篇10
如今高校不断扩招，在校学生数量也日益增长，学生素质也参差不齐，使得高校的班级管理工作面临了更多的问题，对管理水平和模式也提出更多的要求。班级是学生学习、生活和交流的一个集体。班级管理不仅仅是大学生管理的重要部分，更是高校管理的重要组成部分。它将直接影响高校的办学水平和教学质量。班级管理不仅仅是一门科学，更是一种艺术，值得我们每个高校教师去思考和研究。社会管理的原则是以人为本，注重人的全面发展。因此，在班级管理中，同样要坚持以人为本原则，也即是坚持班级管理以学生为本，注重学生的全面发展为目标，充分培养和挖掘学生的潜力，充分认识学生、理解学生和关爱学生。此外，以人为本原则还要求我们要注重班级干部人才的培养，把学生干部安排到最适合其性格特点的岗位上，做到“以学生为出发点、以学生的发展为动力、以学生的发展为归宿”，使得学生充分发挥其自身的主观能动性，提高班级管理水平。
二、目前高校班级管理所存在的问题
(一)班级缺乏凝聚力
众所周知一个优秀的集体的凝聚力是很强的，集体成员之间相互包容和尊重，集体成员都有着共同的集体目标，而这个群体为了实现共同的集体目标各自在集体中扮演不同的角色贡献自身的力量。在大学中，学生对班级的缺乏一定的集体归属感，在日常的集体生活中以自身为出发点，并不以集体为中心，我行我素导致班级缺乏凝聚力，班级成员懒懒散散，这都十分不利于高校班级管理工作的开展。
(二)集体发展目标不清晰
如今，高校的许多班级对班级自身的发展目标都没有明确的制定，使得班级工作缺乏主动性和活力。有些班级虽然制定的集体目标，但是目标不清晰，很难成为集体的舆论导向，对于一个目标不清晰地班级来说，班级的每个成员都缺乏一定的舆论导向，学生的自身发展和成长也势必受到了约束，使得班级松散，各种目标不一致，难以提高班级管理水平。
(三)高校班级管理模式陈旧
在全球化，信息化的今天，网络成为高校不可缺少的必需品。但是，许多高校的班级管理模式过于陈旧和传统，部分管理者未能利用网络媒体对学生进行管理，更没有对网络资源进行利用和开发，导致管理者与学生没有共同语言，失去了交流的平台和载体。(四)班级学生学习目标不确定许多学生从高中升入大学之后，无法很快的适应大学的学习节奏，找不到适合自身的学习方式，有些学生则是进入大学之后就对自身进行全面解放，“吃喝玩乐”荒废了学业。此外，如果作为班级管理者的老师对学生没有给予有效的指导，使得许多大学生没有明确的学习目标，生活浑浑噩噩，无法适应大学节奏。
(五)老师与学生之间缺乏沟通
高校的学生其实很希望与自己的老师进行交流，但是由于老师管理事务繁多分身乏力，很难与学生进行长时间的交谈，这样会导致老师对班级的情况缺乏了解，对班级的学生缺乏认识，使得自己很难掌握班级的情况，长此以往班级无可避免的会出现问题。
(六)班级干部队伍建设存在问题
高校班级干部是班级管理的基石，是确保一个班级管理质量好坏的保障。但是，高校的班干部存在有的责任心不强、有的重学习轻工作、有的团结协作精神不强等问题。有些班级的老师在进行班级干部选拔时候，往往只看重学生的成绩好坏，或者是第一印象来判断，忽视了学生的性格特点和其他因素。
三、改善高校班级管理的有效途径
(一)班级管理者要坚持以人为本原则
在班级管理中，要坚持班级管理以学生为本，注重学生的全面发展为目标，充分培养和挖掘学生的潜力，充分认识学生、理解学生和关爱学生。此外，以人为本原则还要求我们要注重班级干部人才的培养，把学生干部安排到最适合的岗位上，做到“以学生为出发点、以学生的发展为动力、以学生的发展为归宿”，使得学生充分发挥其自身的主观能动性，提高班级管理水平。
(二)强化班级管理制度建设
所谓无规矩不成方圆，班级要想使得集体的学生都遵守秩序，就必须建立严格的规章制度。有了制度才能够保障纪律的统一，使得班级集体活动按照正常秩序运行。制度是班级管理的根基，它给予班级学生约束力，规范他们的日常行为，这样才不会出现学生我行我素的情况发生，使得班级凝聚力也得到制度上的提升。
(三)强化班级集体理念，提升班级凝聚力。
集体理念的提升和强化对提高班级凝聚力有着十分重要的作用，而集体理念的提升需要通过集体活动这个载体来进行建立，老师要多举办集体活动，并对集体活动进行指导和支持，这不仅仅培养的学生的集体理念，更是拉近了老师和学生之间的感情，增加了学生与老师交流的机会。通过集体活动可以锻炼学生的集体协作能力，增强他们的团队合作理念，不仅仅达到了课外娱乐的目的，更是开阔了学生的心胸，强化的学生的集体荣誉感和归属感。
(四)科学建立班级干部选拔制度
在班级干部队伍的建设上，要进行科学的制度制定，选拔干部要坚持以人为本，要充分的了解学生的个性，使得具有管理才能的学生充分发挥自己在班级上的力量，为集体做出贡献。因此要选拔那些成绩优秀、认真负责、群众基础好、公道正派、组织能力强、工作积极主动的学生来为班级服务。
(五)建立完整的班级档案
通过建立班级档案来对班级每个成员的成长进行记录，对于每位班级的同学都具有很高的珍藏价值，对用人单位也有很好的参考价值，同时也能折射出学校的教学管理水平，所以，一份完整的班级档案对于学校、社会、个人都是很有价值的。
(六)创新班级管理模式，充分利用网络资源进行班级管理