教育小学生的方法和经验篇1
关键词小学美术；实验教育；创新思想
中图分类号：G623.75文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）15-0147-02
传统的教育方法忽视了人的可持续发展，在教育的认识上具有片面性，影响了学生寻求知识、真理的创新思想与能力的培养。要改进以往中小学应试教育为主的教育方法，以全面发展人的理念为基础，全面实施以素质教育为中心的教育新理念，以培养学生的创新精神和实验技能为目标。
依据上述的教育背景，本研讨把创新思想的有关理论引入到小学美术实验教育中来，尽力建构一种可以全面推进小学生创新思想培养的教育教学方法。改变以往以技能传授为主的教育教学理念，创造一种可以培养学生创新思想的大环境，结合教育要素和教育方针方法，最终构成新的教育系统和方针，在推进小学生的创新思想和创造力方面都具有实际的含义。
创新意味着思想的独创性。在实践中，除了发现问题、考虑问题，更重要的是创造性地处理问题，关注创新思想是思维过程。创新思想的最大特点是问题的处理“新奇”。美术创新是一个人创造的艺术作品、处理问题的过程有一个新的形式。美术创新要灵活、美观、新奇，表现在美术学习和艺术作品创作过程中创建或使用新的解决方案，能够在表现艺术的过程中采取生动活泼的处理策略和处理方法。
1小学美术实验教育有利于学生创新思想的培养
培养“视觉化的心灵”，是创造性发作的辅助因子。美术作为一种视觉艺术，活动进程离不开对实际形体的把握，这即是意象生成的首要来历。意象是对客观调查、回忆，经高度的归纳、笼统后沉淀下来的相似“原型”的东西，它“源于感知，但又不同于回忆象”。回忆象是原感知形象的复现，而意象是比原感知表象愈加归纳、更笼统，能反映事物内涵含义的心思形象。
人的观察自身就是一种思想进程，具有思想的悉数特征。在调查进程中主体对客体进行结合、创造，构成一个契合个人需求的心思意象，这即是直觉与幻想、创意与彻悟得以闪现的载体与诱发要素。里德对心象的构成及心象在成长进程中的效果做了深入研讨，以为象想力与心象及其活动有关，而且可以经过练习增强这种能力。形象创造力离不开放弃了偶尔的、非有必要的、表面的所能反映事物本质的深入、理性的心思意象，笼统思想也离不开它，许多创造性思想是借助于形象直观与理论笼统的合力得以发展。
2小学美术实验教育对培养学生创新思想的效果
小学美术实验教育在培养学生创新意象上有必然效果。美术是经过人体视觉来传达的，经过视觉来生成意象，这些意象来自于实际生活中。经过美术的意象培养可以激起学生对客观事实的调查与分析能力，培养学生从小养成创造性思想。经过实验，美术教育的多变性可以培育学生的发散意识。美术是一种符号的传达，总处在不断的改变中，在改变中寻求美，寻求美的规范性。
在小学美术实验教育上让学生尽可能刻画自己的特性，经过创造形象和详细符号来表现所学到的常识。小学美术实验教育要经过创新来培养小学生的情感和审美认识。小学美术实验教育具有彻底性和专业性，这一特点就决定了小学美术的审美教育可以培育小学生的审美和情感的融合，激起小学生的创新动机，以创新思想来创造出更好的作品。
3小学美术实验教育中培养学生创新思想的方法
对小学美术实验教育传统教育方法的变革研讨创新思想教育方法，首先要更新教育观念，改变传统的教育方法，树立一种开放式的教育方法，以促进学生的创新思想与技能培养。用一种新的创新思想来唤醒小学生富有创造力的心灵，经过新的教育观念和教育方法，来打破以往小学美术教育惯例。小学生在开始作画时，往往是照着他人来画，没有表现自己的独立性。教师经过课堂教育发问，可以增强小学生的思想能力，画出富有个性特征东西来，不仅是仿照其他人的著作。
教师在给学生讲学和进行课外辅导时，都要求学生尽量地拓展自己的创新思想。教师可以利用现代多媒体技术来培养学生的创新思想，多媒体课件可以用生动的画面来展现学生所要学的绘画内容。小学美术实验教育中要正确运用多媒体技术。
构建师生互动的新式小学美术实验教育方法在新课标的变革下，由以往的灌输教育方法转变成师生一起学习的模式，美术教学尽可能多地让学生进行换位考虑，积极与他人协作，培养学生与他人一起创造的能力，完全把学生学习的积极性调动起来。以师生互动学习为新式教学方法，增强小学生美术创造能力和认识。所提倡的师生互动的新式教育方法，彻底改变教师和学生的地位，学生不再仅仅是参与者，更是教育活动中的主体，教师是课堂教学的设计者和组织者。在新式教学方法中，所着重的是师生互动、师生平等的联系。在教学美术基础常识时，要加强小学生创新思想的培养，使学生在课堂上表现出更多的活力。
创新认识和创新思想的培养人人都有创造才能，就看是否开发培育出来。心理学家曾做过这样一个实验：把一只跳蚤放在一个瓶子里，给它罩上一个通明的玻璃板，它一跳就撞回来了，一跳又撞回来了，跳来跳去构成了条件反射；当把玻璃板拿开时，大家发现了一个新奇的现象――这只跳蚤再也跳不出这个瓶子了。实验表明，在培育学生的时候，千万不要约束了学生的才能。而创新思想是指创造和发现一种新方法用以处置某种事物的思想进程。培养创新思想即是要使思想具有活泼的求异性、敏锐的调查力、创造性的幻想力以及活泼的创意等特征。在小学阶段的美术教育中，培养创新思想可以说是构建整个创新活动的智能布局的关键，是创新力的中心。
教育小学生的方法和经验篇2
【关键词】小学生;活动经验;途径方法
随经过反复研究得出的，它在很大程度上深化了我国素质教育。小学生从基础知识和技能的学着我国教育的不断深入改革，对小学生提出了“基本活动经验”教学，此种教学方法是我国习与掌握到活动经验和基本思想的产生，都体现出了我国素质教育的发展趋势。但是基本活动经验在实际教学中还存在一定的问题，所以，针对一些问题进行必要的分析，找出解决问题的办法。
一、基本活动经验概述
基本活动经验是义务教育教学提出的核心理念，在提高学生教学质量的同时受到教师的认可。现实的教育中有很大的客观性，与基本活动经验相比有很大的不同，首先，基本活动经验具有很大的个体性，并且有一定的内隐性。在教学中，教师要对教学活动的过程进行详细的分析和研究，找出基本活动经验中的学习规律，能够提高学生基本活动经验的发展。
基本活动经验指的是学生通过学科活动后留下的关于这种学科的直接反映，这种反映既有感知的成分，也有反思后规律性内容，这种规律性内容包括方法性内容和策略性内容，还包含了对学科的情绪反映和情感体验。基本活动经验属于个体知识，与个体的情意状态、认知水平和经验的加工有很大关系，与个体参与活动的程度有很大关系。一般情况下，高层次活动参与和高水平思维两者不可分割，相辅相成，这里说的高层次活动参与指的是认知参与、行为参与和情感参与。
在小学教学中，学生对某些学科采用一定的教学方法对重要内容进行沉淀，反映出了基本活动经验，这里面有学生对知识学习留下的直接经验，还有经过对知识进行分析和反思后得到的个体知识。相对于某一科知识的学习，基本活动经验经过沉淀升华，转变成一种直观能力。
二、小学生获得基本活动经验的方法
（一）对话中获得间接经验
（1）与文本对话获得间接经验
文本指的是课程载体的教科书和其他阅读书籍，是学生间接经验活动的载体，本文内容是前人通过直接经验获得，对内容的学习是学生通过与文本对话的方式进行经验的获得。
例如，让学生观察日历中的共同点和不同点，学生通过自己的努力运用已有经验来得到更多的间接活动经验。
（2）与同伴对话获得间接经验
教育的本质就是经验改造，这种改造很大程度上增加了快速获取经验的渠道，学生是一个独立的个体，他们自身都有本质的活动经验，不同经验形成了间接经验的主要来源，通过和学生进行对话，互相交流和互相分享经验来达到间接经验的增长。
（二）实践获得活动经验
（1）在活动中获得直接经验
活动是学生获得经验的一个重要方式，通过有意义的活动使学生形成一种基本活动经验。在活动教学中，教师要给所有同学设置一个好的活动情景，激发学生对活动的主动性，以此来获得必要的基础活动经验，为知识的学习打下基础。
例如，教师在讲解《比例的应用》时，可以带领学生来到课堂外，让学生观察树的实际高度和树影长度之间的变化，人高和人影的变化，由此可以发现，所有事物实际高度和影长有一定联系，进而得出在同一时间内各事物的长度与影长之间的比值是相同的，根据用这种知识解决实际问题，这不但提高了学生解决实际问题的能力，而且提升了基本活动经验。
（2）在运用中获得直接经验
学习的目的是生活的应用，主要问题是学生能否在生活中进行知识的运用，实践是获得基本活动经验的重要途径，所以，教师应引导学生通过对知识的实际应用来获得活动经验，并提高学生实际问题解决的能力。
例如，教师在进行《运算律》时，可以通过生活情景：商店有几种商品，书包105元、练习本5元、铅笔1元等。小明有142元，想买一个书包，应找回多少钱？学生由经验很快算出，教师又问，如果小明有一张100的和42元零钱，怎样付钱呢？学生根据已有经验算出现付100，再付5元，让学生的活动经验运用在实践中。
三、结束语
通过上文可以看出，小学生能够通过多种途径来获得基本活动经验，直接实践获得和间接获得是该教学最主要的教学方式。有实践总结出，教学内容的完成要在已有经验的基础上，对教学结构进行重新组合和认知优化等，形成一种全新的基本活动经验。教师在教学中需要给学生们提供可供操作和对话的机会，使学生在新的学习模式中不但获得新的知识，而且获得基本活动经验。
【参考文献】
教育小学生的方法和经验篇3
关键词：小学语文；体验性学习；策略与途径
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）10-0130-01
随着社会的发展和教育的不断变革，小学语文教育已经成为了小学基础教育的重点。为了改变旧教育制度中学生被动的学习习惯，提高学生的学习主动性与能动性，小学学校对小学语文教育进行了体验性学习教育。另外，小学语文是学生接受教育的基础，也是提高小学生学习能力和个人素质的基础。在教学制度、教学方式不断创新的今天，加强发展小学语文体验性学习的教学法，对于老师教学方式和学生学习方式都有着很大的积极影响。本文以小学语文体验性学习的策略与途径探讨为题，对此问题进行了分析研究。
1.体验性学习
1.1什么是体验性学习。体验性学习，顾名思义就是让学生在体验生活、体验社会的过程中学习、提高学生的学习能力。在发展体验性学习的过程中，老师对学生进行指导，学生在老师的引导下学会独立领会所学课本的思想感情。通过自主实践，亲身经历，自己学会体会语言，进一步学会运用语言，提高个人的语文文化修养。体验性教学的目的是让学生融入到课堂中，同时让学生通过课堂获得自己独到的见解和体验，发展学生正确的认知和良好的情感，让学生在教育学习活动中有体验、有收获、有展示、获得自信、得以健康成长。
1.2体验性学习的方法。（1）整体感受把握法。对于目前我国小学语文课本的设计来说，小学语文课本里文章的学习，大多数是为了培养学生个人的人生观与价值观。课本里的课文主要是为了通过简单的课文情节开表达深刻的道理。整体感受把握的方法主要让学生对文章的中心思想和作者的写作意图进行整体把握，为下一步理解文章做铺垫。（2）角色体验感受法。在小学语文的学习当中，文章大多数是以人物为主线进行展开的。角色体验感受法就是让学生在阅读文章的时候将自己置入到文章当中，将自己幻化为文章主人公，身临其境地去感受主人公的生活环境与背景。以主人公的角度去把握文章的中心思想，进而提高学生的理解能力。（3）模拟体验法。就目前小学语文课本而言，大多数文章都是生活情节与体会的描写。模拟体验法就是让学生将课文里的情节转化到现实的生活当中，让学生在真是的生活体验中把握文章要领，学习语言知识的理解与运用。（4）联想体验法。在我国的小学语文课本当中，同样有很多历史性事件甚至是虚拟事件，在遇到这种文章的时候，对文章的学习就需要学生发挥自己的想象能力和联想能力，通过联想与想象对文章所情节进行虚拟构造，这样进行把握可以加深学生对文章思想内容的理解。
2.小学语文体验性学习的策略与途径
2.1创新师生关系。在传统小学语文教育理念的影响下，仍有一部分老师以权威自居，经常将个人意识强加于学生，对学生进行强硬的知识灌输，这导致了学生对语文学习教育兴趣的降低。然而，对于正在性格和习惯养成期的小学生来说，老师对他们的一生影响非常大。因此，创新师生关系非常重要，师生要互相尊重，老师要真正将学生视为学习的主导者，尊重学生在体验性学习过程中所获得的体验与认识，要加强与学生之间的交流，及时纠正学生在自主体验性学习当中所吸收的而错误认识和负面情感，与学生共同学习、共同进步，以推动小学语文体验性学习的发展。
2.2改变学习主体，让学生真正成为学习的主人。在我国旧的教育体系当中，一直是以老师为主体，课堂以老师讲授为主，这不仅加大了学生的学习压力还对学生的学习能力的发展造成了一定的影响。在教育制度不断变革的今天，学习的主体是学生，在老师进行教学的过程中，要以学生自己学习、把握为主。学生要自主进行体验性学习，自己发现问题、自己解决问题，在整个学习的过程中，老师只起引导作用。另外，在小学语文的教学当中，培养学生的语言表达能力也是这门课的重要内容，也是学生以后发展的基础。同学之间在学习的过程中进行交流学习，既可以提高学生的表达能力，又可以提高学生的理解能力。
2.3改变教学方式，让同学真正进行体验性学习。在我国教学制度不断变革发展的今天，要想真正实现小学语文体验性学习，就必须改变原有的教学方式，让学生在课堂上进行体验。例如，（1）朗读体验，学生可以对所学文章进行朗读，通过朗读课文对课文所表达的思想感情进行把握理解，进而提高对文章的理解能力；（2）表演体验，小学语文课本里的文章大多数为生活情节与体会的描写，学生可以在课堂上分小组对文章进行情境重现的表演，通过表演体会文章主人公的思想感情，体会作者的写作意图，从而更好的体验课文中所教授的内容与内涵，进一步促进当代小学生的全面发展；（3）问题体验，老师在课堂上可以适当设置问题，引导学生积极思考，并解决问题。提高学生的学习积极性和学生对事物的思考分析能力。
3.小结
本文结合个人所学及个人工作经验，对小学语文体验性学习的策略与途径惊醒了探讨分析。得出体验性学习的方法有四种，分别是整体感受把握法，通过整体阅读把握文章主旨；角色体验感受法，通过体验角色生活环境理解作者写作意图；模拟体验法，通过模拟表演体会文章内容；联想体验法，通过联想把握文章中心思想。发展小学语文体验性学习的策略与途径有三种，分别有，第一是创新师生关系、第二是改变学习主体，让学生真正成为学习的主人、第三是改变教学方式，让同学真正进行体验性学习。然而，个人认识有限，无法对此问题的分析做到面面俱到，希望此文章可以在我国小学语文体验性学习教学的研究发展中起到一定的作用。
参考文献：
教育小学生的方法和经验篇4
关键词：小学道德与法治；法治教育；儿童立场
党的十八届四中全会审议通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，全面推进依法治国。为贯彻落实会议精神，教育部、司法办、全国普法办联合制定了《青少年法治教育大纲》，推动法治教育纳入国民教育体系。《青少年法治教育大纲》规定：“把法治教育融入学校教育的各个阶段，全面提高青少年法治观念和法律意识。”儿童是祖国的未来，民族的希望，承担着实现中华民族伟大复兴的重任，加强青少年法治教育，不仅关系到儿童身心的和谐发展，更直接关系到我国依法治国的进程。因此，对小学生进行法治教育意义重大。小学道德与法治课是进行法治教育的主阵地，对儿童法治素养培育发挥着不可忽视的作用。对儿童进行法治教育，首先要树立正确的儿童观。只有基于正确的儿童立场、顺应儿童道德认知发展规律的法治教育，才能引领儿童学会发现和认识生活中的法律，尝试在生活中践行法律，使法治教育源于生活、贴近生活，并最终回归生活，从而将法治教育落到实处。
一、小学法治教育要基于儿童立场
（一）树立正确的儿童观
小学法治教育亟需教师树立正确的儿童观，承认童年期无可替代的独立价值，承认儿童“此时此刻”成长的意义，而不过度关注未来的价值和意义。过度关注“时间上的儿童”，就是把精力放在儿童未来的价值上，没有把儿童放在当下的生活、体验当中，忽视了儿童此时此刻的成长。所以，教师应该树立正确的儿童观，从时间上理解儿童教育的未来价值是指向“此时此刻”的。教师要从儿童的生活出发，尊重儿童身心发展的自然规律，理解儿童心理发展的阶段性，从而使儿童教育成为可能。蒙台梭利认为：“儿童处在连续的和不断前进的发展变化中，而这种发展变化是有阶段性的，儿童在其发展变化的每一阶段都表现出与另一阶段明显不同的特点。”［1］教师要“看得见”儿童和他们的需求，要尊重儿童的兴趣，要理解更要尊重儿童看待世界的方式。儿童是独立的人，具有独立的人格，儿童有自己的逻辑世界，与成人世界是不同的。在进行法治教学时，教师很容易犯的错误就是将自己或是成人世界的逻辑强加给儿童。进行法治教育是对的，这是实现学生社会化的有效途径，但是儿童还是儿童，对儿童进行法治教育时不能对儿童放任自流，也不能填鸭式教学，教师需要在对儿童世界充分理解的基础上进行有效指导，使儿童获得自我认识和自我教育能力的发展。在进行法治教学时，教师尤其需要进入儿童的世界，理解、尊重，从而内在地激励儿童对法治至高境界（自律）的追求。杜威指出：“社会必须通过教育把自己所成就的一切传递给社会的未来成员。”［2］由此可见，杜威认为社会的未来样态是由现在儿童所受教育和生活决定的。社会这个大的有机体，未来想要成就怎样的样态，是由未来将要不断加入社会这个有机体的新鲜血液——当下的儿童决定的。可以说，今日儿童之发展，决定未来国家之发展和命运。同理，今日儿童的法治意识、法治观念决定未来国家之法治进程，这也是对儿童进行法治教育的理论基础和逻辑起点。
（二）顺应儿童道德认知发展规律
卢梭在《爱弥儿》中反复表达的思想是，儿童是不同于成人的，而且每一年龄阶段都有自己的特征。所以，教师在进行儿童法治教育时，不仅应该树立正确的儿童观，在此基础上更要了解儿童法治意识的发展规律，进而顺应规律，帮助学生建构法治知识体系，实现知、情、意、行的协调发展。瑞士心理学家皮亚杰将儿童规则意识发展分为四个阶段：第一阶段是感觉运动阶段（0—2岁），儿童未意识到规则；第二阶段是前运算阶段（2—7岁），该阶段儿童认为规则神圣不可触犯；第三阶段是具体运算阶段（7—11岁），儿童已经表现出社会性，认为规则就是大家赞同而制定的法律；第四阶段是形式运算阶段（始于11—12岁），儿童已具有抽象思维能力，能将规则编集成典，并自觉遵守，逐步实现由“他律”向“自律”的转变。［3］科尔伯格在皮亚杰的研究基础上，将儿童的道德认知分为三个水平六个阶段，三个水平分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。［4］由此可见，小学阶段是个体道德品质发展和法治意识培养的重要阶段。个体从外部约束的他律阶段逐步走向内在约束和调节的自律阶段，并逐步学习和接受当前社会的道德评价标准（习俗水平），以此来进行道德判断，并调节其道德行为。依据皮亚杰和科尔伯格道德发展理论，小学儿童道德发展有两个重要过渡期。其一，在小学三年级（9岁左右），在这一时期道德认知水平从前习俗水平过渡到习俗水平。所以小学法治教育在低年级（1—2年级）主要以“前法治教育”为主，包括简单规则教育、道德教育等，而小学中高年级（3—6年级）是“法治教育”，它分散渗透在3—6年级各册道德与法治教材中，主要突出法治意识培养。其二，是小学六年级，儿童将由习俗水平逐渐向后习俗水平过渡。随着学生年龄增长，认知领域的扩大，法治教育逐渐增加，逐渐由零散化向系统化发展，所以六年级上册设置了法治专册，意在通过系统的法治教育，使儿童初步树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式。而现实中，小学道法教师在进行法治教育时多采用知识化取向的法律条文的传授教育。这种知识化取向的法治教育与学生现有的道德发展阶段不匹配。小学教师在进行法治教育时，要从教育场域中的儿童立场出发，顺应儿童道德的发展阶段，明白儿童对法治的认识是随着年龄的增长而发展的，教学目标也要随之变化。所以，小学阶段的法治教育从低年级的规则教育，到中高年级的法治教育，再到六年级进行系统的法治专册教育，实现了教学内容的螺旋上升和由分散向系统转化的双运动轨迹。同时，教师要明白小学阶段的法治教育应定位于公民法治素养和法治意识的培养，而不是法律条文的刻板传授。通过儿童化的教学活动，学生能初步了解自己作为公民所拥有的基本权利和义务，知道我国颁布了哪些保护儿童的法律、法规，学会运用这些法律保护自己，形成初步的法治意识。教师应该注重儿童作为公民的整体法治素养的提升。而现实中却有很多教师在进行法治教育时，把学习法律条文作为授课的重点，把是否掌握了法律条文作为检验教育成效的重要评价标准。例如在进行“认识居民身份证”的教学时，如果教师只提问“身份证号码包含哪些信息？”，学生可以利用教材“相关链接”回答问题，则此环节的教学显得“意犹未尽”。教师可以根据学生学情，进行一些小游戏，例如猜猜他的出生日期等等。这样能够使学生知道公民的身份证号码是独一无二且终身不变的，还可以引发学生进一步思考泄露身份证号码对不对，为后面学习如何保护身份证信息做铺垫。教师如果过度重视知识的传授，而儿童却不知道所学内容与自己的生活有什么直接联系，这样的教学与儿童道德认知发展阶段不符，超越了儿童的理解范围，就无法达到儿童的内心。
二、小学法治教育与儿童生活
（一）小学法治教育的起点要源于儿童生活
很多小学道法教师都觉得六年级法治专册是教学中的一大难点，主要由两方面原因造成，一是认为自己不是法律专业人员，无法将法治内容讲深讲透，二是法律内容脱离学生生活，难以引起学生共鸣。解决这些难题，首先要加强教师培训和教师自我学习，其次是纠正教师对法治教育的误解。杜威在《我的教育信条》中明确指出，“唯一的真正教育是通过对儿童能力的刺激而来的，这种刺激是儿童自己感觉到的社会背景的各种要求所引起的”“儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材，并指出了起点”。生活才是法治教育的出发点和归宿，同时也为法治教育提供了大量的现实素材和实际需求，反过来法治教育也可以更好地促进儿童的社会化，使儿童融入生活。一旦教师不再关注法律条文的灌输、不再拘泥于自己的困惑和生活经验，而是关注儿童的真实生活，聚焦他们的实际需求，琢磨儿童的真实心理，组织教学也始终围绕儿童生活，在儿童的“最近发展区”设计教学，教师就会发现法治教育没有想象中那么难了。教师要关注学生的真实生活，积极挖掘儿童生活事件中的法治教育因素，打造贴近学生生活的学习体验，从而激发学生学习法律的兴趣，使学生产生情感共鸣，达到知、情、意、行的协调发展，提高课堂学习效果。在进行法治教育时，教师要引导学生观察生活，因为生活中处处有法律。学生用心观察生活，丰富自己的生活经验，关注时政新闻和法治事件，能为法治主题教育打下基础。例如，在进行法治专册第四课“公民的基本权利和义务”教学时，教师可以先让学生回忆日常生活中有没有被邻居的噪音扰乱过正常生活的经历。由于问题源于真实生活，学生发言踊跃。教师随后追问：“你是怎么解决的？”有的说可以协商解决，有的说找物业解决，有的说可以报警，有的说和他吵架……教师要注意在学生认知的冲突点设计问题，如吵架解决好不好？你认为怎么解决比较好？学生在讨论中逐渐明晰观点，建构知识。教师再追问：“你们有没有过其他权利被侵害的经历？”通过教师的引导，学生从法律的视角重新审视日常生活中的现象，学会用法律保护自己的权利，学会通过正当程序维权，同时也知道权利的行使是有界限的。
（二）小学法治教育的过程要贴近儿童生活
1.体验式教学体验式教学是以体验为基本特征的教学形式，体验学习的过程是个体在对外界环境的不断感知中，将获得的经验转化、建构为知识的过程。从中可以看出体验式学习必定是要经过“做”来达成，即杜威的“做中学”，也有早期“学徒制”的影子。人的道德成长源于真实的体验。将体验式学习方式应用到法治教育中，如开展模拟法庭活动、参观国家机关、采访人大代表、模拟“场外代表”进行社会调研提出议案等活动，可以让学生通过亲身经历，获得相应的知识及经验，在此基础上，将知识及经验内化。教师要明白经验的发展是开放的，因为它没有呈现结局，唯一的结局就是生长，是一种没有结局的结局。例如教师在教学“身边的国家机构”时，要以“在场因素”（即儿童自身的经验、体验以及与儿童生活直接相关的因素）作为教学的出发点，让学生调查采访自己身边的国家机构，通过“拍一拍、查一查，访一访”的体验式学习方法，拉近国家机构与学生的距离。最后，学生通过交流最终实现“不在场因素”的学习，使学生从自身经验和体验走向更为广阔的世界。2.案例教学法对学生进行法治教育，只教授法律知识是完全行不通的。基于儿童的认知发展水平，法律条文比较晦涩难懂，儿童无法产生共鸣，这样最终达不成教学目标。为了帮助学生进行法治学习，教师在教学中应该关注法治内容与现实案例的结合，这样的法治教育才更具有生命力。教师可以从现实生活中选取典型、鲜活的案例，运用视频、文字、剧本表演等多种形式呈现案例，学生在案例情景中进行思考、探索，能有效地培养学生的法治意识，培育学生发现、分析、解决问题的能力，使学生的学习过程由被动接受知识变为主动探索。案例教学能够促进学生走向生活世界，创造性地将理论与实践相结合，提升学生综合能力。例如第四课“公民的基本权利”的教学，教师可以选取网民“辣笔小球”诋毁戍边英雄被刑拘的案例，来说明《宪法》对人民权利的保护。案例直观，有时效性，能帮助学生养成关注时政新闻的习惯，也能加强学生的参与度，提升学生的自主学习能力。
（三）小学法治教育的终点要归于儿童生活
小学法治教育的终点要归于儿童生活，即知行合一。仅仅只学习法治理论是不够的，还需要积极践行法治，把法治教育与法治实践活动结合起来。掌握法治理论可以指导法治实践，而法治实践又能够检验法治理论学习情况，两者相结合能够更好地促进法治教育，达成法治教育的目标。知行合一才是法治教育最有效的途径，让学生在“行”中加深对法律知识的理解，将法律内化于心，外化于行，能使儿童更好地实现社会化，最终让儿童更好地融于生活。在法治教育专册中，始终贯穿知行合一的原则，强调在实践中加深学生对法律知识的理解，培养学生遵法守法用法的能力，学生需要完成从“知”到“行”，完善知识建构的闭环，实现知识建构的循环往复。例如“身边的国家机构”一课的教学，教师可以布置课前调查作业，让学生了解各级国家机关是如何划分的。课上，教师讲解后，再布置课后作业，让学生在放学路上观察区法院和省法院，自觉进行反思，通过“再次实践”进一步完善知识体系。该教学设计源于儿童生活，经过教学实现了知识的进阶，高于生活，最终又回归了儿童生活。通过课前调查作业设计，让学生调查身边的国家机构，使国家机构在学生认知“够得着”的地方，学生带着在真实生活情境中的问题来到课堂，教师设计学生“蹦一蹦”能够解决的问题，学生通过“学习共同体”之间的交流，完成“知”的重构。课堂结束后，教师又设计轻松好玩的扩展作业，让学生在放学路上再次观察身边的国家机构，将课堂上所获得的法律知识与实际行动相结合，学以致用，最终做到知行合一。此外，在“双减”背景下，为了更好地提升法治教育的效果，教师需要做好课上“加法”和课后“减法”，尤其需要做好作业设计和建立评价机制。课前调查作业和课后拓展作业等体验式作业可以帮助教师更好地引领儿童亲身经历知识的发现与建构过程，让学生切身感受学习的趣味与价值，从而帮助学生达成课堂目标。教师还需要建立相适应的评价机制，来保证学生有效完成作业，引导学生及时反思，从而更好地完成自主学习，提升法治教育的效果。小学阶段的法治教育并非法律条文的解读和法学理论的学习，更不是生硬的法律知识灌输和填鸭式的死记硬背。教师绝不能脱离生活实际，而需要树立正确的儿童观，关照儿童现实生活，用符合儿童年龄特点和心理发展规律的方式，对儿童进行法治教育，在其心中植下法治信仰，为中国培养适应“社会理想”的合格公民。
［参考文献］
［1］霍力岩.试论蒙台梭利的儿童观［J］.比较教育研究，2000（06）.
［2］杜威.学校与社会·明日之学校［m］.赵祥麟，等译.北京：人民教育出版社，1994.
［3］皮亚杰.儿童道德判断［m］.傅统先，译.济南：山东教育出版社，1984.
［4］科尔伯格.道德发展心理学：道德阶段的本质与确证［m］.郭本禹，等译.上海：华东师范大学出版社，2004.
教育小学生的方法和经验篇5
关键词：教育科研；中小学；经验
教育科研是教育改革和的第一生产力。引领教师参加教育，推动“科研兴校”，是新一轮基础教育改革的必然要求。如火如荼的新课改，呼唤研究型教师和研究型学校的涌现，中小学如何开展教育科研是急需探讨的课题。“他山之石，可以攻玉”，西方发达国家中小学教育研究的改革经验，可以为我国基础教育改革提供借鉴和启示。
一、倡导教师参加科研
20世纪初，欧美国家的“教育化运动”(themovementineducationScience)促使教师开始运用科学的解决教育，人们也逐渐重视教师的科研能力，特别是20世纪50年代，美国教育家斯腾豪斯呼吁“教师成为研究者”以后，美国教育界对教师的职能重新加以确定，认为教师不仅是知识“搬运工”，更重要的是最伟大的家和研究者。1960年-1970年，哥伦比亚大学师范学院“贺拉斯曼——林肯”研究所的勒温(lewin.k)、米勒(mier.a)等人采用行动研究的方法帮助中小学教师在课堂教学中采用“合作策略”，引导教师观察和学生的学习行为的变化，及时获取学生和家长的反馈意见，改善教学效果。这项研究取得很大的成功，发展成为“计划——行动——观察——评价——再计划……”的教育行动模式，积极推动中小学教师参加教育研究，这种模式迅速在全美中小学流传开来。后来，欧美国家的教育管理者认识到，中小学教师应该在教育学术界的引领下从事研究，教育研究也应该从大学、实验室转移到中小教室和社区中去。
1985年，由美国“科学促进协会”制定的《普及科学——美国2061计划》，该计划希望从1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球时，能使美国教育达到世界最高水平，确保美国科技超级大国的地位，这项计划覆盖全美范围内的从幼儿园到高中阶段的科学教育改革，“它是美国进行科学教育改革的主要项目，也是一个最早由中小学教师、大学教师和中小学家长共同参与的校改项目。”作为实施该计划的一个措施，美国科学家委员会编著了《科学普及资源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科学普及设计》(DesignforScienceLiteracy)等教材，帮助教师提高自己的科学素质，指导教师专业发展和进行课程改革等等；2002年美国通过了35年来联邦政府教育政策最为重大的改革：《不让一个孩子掉队法案》，与此相应；美国教育部公布2002-2007年的教育部战略目标(objevtives)，其中战略目标二规定，“支持教师在基于研究的教学工作中获得专业发展”、“关注于基于研究的教学实践”、“为新教师开展基于研究的引导和咨询项目”。20世纪70年代，日本教育界针对中小学教学方法的死板，教师满足单纯的传授书本知识，忽视教育科研的弊病，呼吁中小学重视教育研究。为此，日本《教育公务员特别法》明确规定：“教育公务员为完成其职责，必须不断地进行教育研究和提高修养”。2000年日本内阁总理大臣在“教育改革国民会议”通过2l世纪教育新生计划，强调“加强对教育研究能力欠缺教师的严格管理(使之离开讲坛)”。英国在2002年教育法中，也对教师的教育研究提出要求，规定合格的教师必须“参与或完成制定的教学研究项目或培训课程。”前苏联教育科学院院长m．n.康达科夫也认为，千百万中小学教师是补充教育家和学者队伍的重要源泉。中小学教师的教育科研是整个教育科学事业的一个重要组成部分，俄罗斯联邦教育部在《2000-2005年俄罗斯联邦教育发展纲要》，中，要求政府加强对中小学教师教育研究的鼓励和支持，提高俄罗斯国民教育系统的国际威望。
二、中小学教育科研管理的制度化
20世纪50年代以后，欧美等发达国家中小学教育科研工作趋向于规范化、制度化，已经建立了一套完善的组织体系和保障机制，中小学教育科研工作开展得有条不紊。英、美国家中小学设立学科教学研究室、法国成立中小学教学研究委员会，学校为中小学教师开展教育科学研究提供经费、人员等支持。日本在中小学成立单科性质的研究会，鼓励教师进行课程设计，学科开发、开展教学实验等等，探讨教学、学校发展的问题。此外，中小学教师也可以根据自己的兴趣和爱好成立各种教育领域的研究组织，诸如成立学生生活指导研究委员会、化教学手段研究小组之类，教师分工研究课题，共同发表成果，日本将中小学教师的教育科研成果纳入教师考核和评价体系中，进一步刺激教师教育科研的积极性。
前苏联中小学教育科研工作也颇具特色，前苏联教育科研管理机构主要是校务委员会和教学方法委员会，《苏联普通教育学校暂行条例》强调中小学教育研究管理的规范化，“为了发展和完善教育过程，提高教师和指导者的职业能力和创造能力，学校应当成立教学法委员会，教学法委员会的职能之一是组织人员进修，发挥他们的创造性和主动性，推广先进经验。”另一方面，校务委员会必须充分发挥其管理职责，“支持完善和发展青年教学和教育的主动精神、教师的创造性探索和实验性工作；确定学校与科研机构、生产单位、合作社组织、自愿协会、创造协会以及国家和社会其他机构的合作途径，以便为学生多方面发展和教师的创造性工作创造必要的条件。”20世纪90年代以后，俄罗斯联邦教育部制定2010年俄罗斯实现教育现代化的构想，进一步加强普通教育系统中教育机构与团体的科研、实验、设计管理与协调的机制，“落实普通教育系统中教育与科研工作方面的国家干部政策。”
1994年由美国国会审议通过，克林顿总统签署和的《2000年目标：美国教育法》，其中第九条规定教育部设立“教育研究和改进办公室”，加强中小学教育科研的管理、推广和资助，提供教育研究培训项目，提高大多数美国公立学校的教学质量，使之达到全国教育目标。另外，美国许多州、学区和学校建立独立于教育行政管理机构以外的地方教育理事会，在学区和学校科研管理上，地方学校理事会扮演重要的角色。学校理事会的职责是加强教师科研管理、—提高中小学教师参加课程开发、设计的能力。此外，还承担师资培训、教育经费预算和学校改革等重大问题。
教育小学生的方法和经验篇6
兼任吉林省教育学会副秘书长，本刊学术总监。
长春市十佳优秀青年教师，享受政府津贴；
全国教育系统劳动模范，“人民教师奖章”荣获者。
校本科研是中小学教育科研最为基本、最切实际、最具实效的研究方式，是中小学校深化教育改革、提升教育质量、实现内涵发展的必然选择。对教育实践而言，校本科研的作用一是引领，二是促进，三是提升。从发展的意义上讲，校本科研的质量在一定程度上影响甚至决定着教师的教学质量和学校的教育质量。因此，提高教育质量必须努力提高校本科研质量。通过校本科研的技术转型，改变教育者的思想方法和行为方式，实现教育能量的优化转换和充分释放，是中小学校本科研和学校教育质量同步提升的关键所在。
教育小学生的方法和经验篇7
【关键词】日本；中小学；德育方法；启示
所谓德育方法，是指为了达到德育目的而在德育活动中所采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总和，是实现既定道德教育目标的必要条件，是德育内容发挥作用的手段，是教育者与受教育者相互发生作用的中介，是影响德育效果的重要因素。
一、日本中小学常用的德育方法
1、道德时间课
日本设有专门的道德课程，道德教育课主要讲授行为规范、道德法则、公德品质和做人的道理等，课程以课堂教学为主，采用讲授、讨论、交流、视听等教学方法，重视学生的思考过程。道德时间课以培养“道德实践能力”为主要目标。道德实践能力分三层结构：第一层是见识、判断和情感，第二层是态度与实践意识，第三层是实践意志力。重点主要是第一层与第二层，第三层内容主要由其他教育途径来承担，并且强调在不同的年龄阶段有不同的要求。
2、学科渗透
日本学校各学科教学也承担了道德教育的任务。日本的《学习指导要领》指出国语课培养语言的实感和尊重国语的态度，培养儿童团结、谦逊、劳动、有礼貌、智慧、同情弱小、见义勇为等品德。数理学科则通过归纳推理数学能力的培养，形成合理的生活态度。总之，各学科的教学已经注意到根据不同教学内容特点，有意识地进行道德渗透，发挥综合教育作用。
3、特别活动
特别活动是日本学校进行道德教育的另一途径。日本的特别活动课，不像我国的课外活动，学校可组织可不组织，它是教学计划和教学大纲的组成部分，具有明确的活动目的和内容。它要为学生提供十分人性化的教育活动，培养学生的自主创造能力，促进个性的形成，培养自我教育能力和自我表现能力。因此，特别活动的形式丰富多样，突破时空限制，包容性很强。
4、整体教育
整体教育是各种教育力量结合的统称。一方面指学校整体的教育工作，另一方面指学校、家庭和社会结合的教育工作。日本强调建立“学校一家庭一社会”三位一体的教育体系。如制定“道德教育研究学校制度’、“道德教育协同推进学校制度”，设置“道德教育推进校”、“学校与家庭协作推进校”等，而且各中小学的家长会组织健全，家长参与学校活动，与学校配合，深入、广泛地强化了整体教育目标。
二、日本德育方法的特点
1、重视德育的体验活动
日本认为许多道德行为、意识都要通过实践体验才能逐步内化，凡是经过亲身体验的事物才容易理解和接受。为了加强学生与大自然接触的机会，加深对大自然的体验，提高道德实践能力，日本文部省自80年代以来，大力提倡并推行“体验学习”活动，让学生自己认识自然、体验社会生活，培养生存能力，以培养适应现代社会需要的人才。
2、注重养成教育
日本学校普遍重视特别活动中学生道德经验的积累。特别活动的形式丰富多样，突破时空限制，包容性很强，通过为学生提供丰富人性化的教育活动，使受教育者在日常生活实践中，履行道德规范，反复经受锻炼，从而养成一定的道德行为和习惯。位于东京市中心的浅草小学，他们每年还多次邀请社区的老人来这里与孩子们一起进餐，让孩子们学会与不同年龄的人进行交流，以达到心灵教育的目的。
3、重视运用隐性教育方法
在日本，德育方法更看重文化氛围的营造，即熏陶与训练的教育方法。日本德育的实施方法，大都通过校园文化建设、企业文化建设等方式来开展。学生在丰富多彩的实践活动中受到潜移默化的影响，从而达到德育的目的。
4、“学校―家庭一社会”三位一体的德育模式。
中国的德育活动主要是在学校进行的，家庭和社会虽然也发挥一些德育功能，但其与学校的德育目标并不完全一致，尤其是有些大众传媒传播的一些价值观与学校德育目标完全背离，给青少年学生造成了不良影响。日本不仅重视学校德育的作用，而且也非常重视家庭和社会的德育功能。利用大众传媒和社会文化生活开展宣传教育，也是日本加强德育的重要、有效的途径。日本采取“宣传日”、“读书周”、“座谈会”等形式促进受传者对宣传内容的接纳。
三、日本德育方法对我国的启示
1、增加学生的社会实践，增强学生的道德体验。
许多道德意识和道德行为都要通过实践体验才能逐步内化，凡是经过亲身体验的事物，才容易接受和理解。而当今的学生，大多数是独生子女，他们往往缺乏吃苦耐劳的精神、经受挫折的能力，缺乏必要的独立生活意识和能力，体会不到劳动人民的辛苦，体会不到父母养育孩子的艰辛。
2、倡导养成教育，重视对学生行为规范的指导和训练。
养成教育作为一种道德教育方法，研究的是在人们品德形成过程中，道德行为习惯的养成对品德结构整体发展的意义。在道德教育中，实施养成教育符合道德认知的规律，也是学生思想品德形成发展的源泉。要正确的促进学生从小养成良好的心理品质和行为规范。
3、注重德育方法的人性化。
人性已成为当今教育的共同目标和出发点，而德育是促进人性完善的核心部分。德育的人性化要体现在学校德育的方方面面，在目的上要注重个性发展；在原则上要强调权利平等；在方法上要强调正面说服、鼓励表扬；在内容上要强调相互理解，培养团结合作、互相友爱等精神。道德教育的内容和方法要适应学生的生理和心理发展的水平。
4、构建“学校一家庭一社会”’三位一体的德育网络。
德育是一项系统工程，作为德育大系统中的三个子系统，学校德育系统、家庭德育系统和社会德育系统相互联系、相互制约，为了最大限度的发挥三者的作用，形成合力，促进青少年道德品质得到良好发展，应当明确这三者的关系，明确家庭德育是基础，学校德育是主导，社会德育是德育过程中的重要条件。学校应当主导这种与家庭德育，社会德育的协调机制，从而最大限度的发挥“三位一体”德育体系的作用。
参考文献：
[1]赵国权，追求公平与卓越的日本中小学教育[J]河北师范大学报(教育版)，2008(3).
[2]于晗，中日两国德育途径和方法的比较[J]华章，2009(1)，
教育小学生的方法和经验篇8
摘要通过随机抽取两个班级作为实验班和对照班，经过实验设计一个班级融入体育游戏教学而另一个班级采用传统教学，经过一学期的实验发现体育游戏融入到体育教学中能够提高小学生对体育的兴趣，从而影响他们体育课的学习态度。
关键词体育游戏小学体育教学
一、前言
体育新课程改革给小学体育教学带来新的变化，从基本的课程理念到具体的实施方法，逐渐向多样化和合理化方向发展。体育游戏融入到小学体育教学是小学教学中最常用到的教学方法，小学生由于天性活泼，好奇心强，游戏教学符合小学生的天性，它让学生在运动中充满乐趣，同时满足对体育的好奇，吸引小学生对体育学习的兴趣，培养体育锻炼的意识。根据发展的素质和项目的不同，在教学中采用不同的游戏方式，根据课的目标、学生的身心发展特性以及场地器材等在体育课中确定游戏方法。从发展小学生身体素质、心理健康以及社会适应三个维度选着游戏教学。
二、实验设计
本人从所教学的四年级学生中随意选取两个班级的学生作为研究对象进行一学期的教学实验，共32个课时，每班约50人，两个班级实验前经体测体质基本相当，男女比例相当，两个班级均为同一个教师任教。
（一）体育游戏教学方法设计
对实验班a依据教学大纲的任务、目标和要求，在不改变教学内容和学时的前提下，对体育教学内容进行重新改造，通过专门性游戏后导入教学内容，体育游戏作为教学主体的一部分。根据教学内容进行针对性的选取与设计每节课的体育游戏，既能达到本节课教学目标的要求又能在完成整体教学的目标，从而能达到提高教学效果。
对照班B的教学中，教师讲解所要教授内容的技术要点，采用传统的技术练习的方式，让学生进行上课内容练习，并不通过游戏来巩固学生的基本活动能力水平，这样的体育教学课对学生而言可能会有些乏味和枯燥，但是对于学生的技术水平可能会有促进的作用。
（二）体育游戏教学内容设计
对实验a班展开教学之前对所要上课的教学内容进行分析，在不同的运动项目针对性的运用体育游戏来提高学生的兴趣和专项教学。
比如在球类教学中采用“抱球赛”，游戏方法：将游戏者分成人数相等的两队，各成纵队站在端线后，端线上各放2个排球，游戏开始，排头后退左右手抱起2个排球快速跑至对面端线上将球放好，然后跑回本队与第二人在端线后击掌。第二人后退跑至对面端线将球抱回，放在短线上。下面的队员按同样方式依次进行至全体做完为止，先完成的队为胜。游戏规则：球不能放到场内；中途球掉落，必须将球捡回原地再跑。游戏目的：提高兴奋性，全面发展身体素质。
（三）实验前后实验班和对照班自身体质指标变化和表现对比
经过教学实验后，实验班和对照班的学生体质指标都有不同程度的提高，其中实验班学生力量、耐力以及速度方面均有显著提高，而对照班则提高较少，与实验班有一定的差距。在课堂纪律方面实验班的同学有了很大的进步，表现出学习兴趣热情高，课堂纪律好，学生都很喜欢上体育课。而对照班学生学习热情还是老样子，学生注意力经常不集中，学生学习积极性较差。从实验结论可以看出在体育教学中融入体育游戏，这有益于学生身体素质增强，同时体育游戏能够提高学生运动的兴趣从而增长运动时间，采用不同游戏可以有效提高学生的跑跳能力等，促进生长发育，克服内脏器官的生理惰性、增强心血管系统机能，提高神经系统兴奋性、提高机体代谢水平。
三、游戏教学对小学生体育学习兴趣的影响
如何提高小学生对体育课的兴趣，这就取决于：教师选择的教学内容、活动组织方式，教师的教学态度等。学生在体育课中可以自由的活动，尽情的展现自己是吸引小学生对体育课感兴趣的最主要原因之一。游戏教学对促进小学生的体育学习兴趣有着极为积极的作用，在游戏中，对小学生进行组织安排，让每一个学生都能够参与到游戏活动中来，学生在游戏能够展现自己，产生了成就感，就会愿意上体育课。学生是教学的主体，教师是教学的主导，在体育课中，教师将好的游戏方案教给大家，大家就会很开心的去参与，教师在教学过程中对学生不断的指导和帮助，可以增强学生的自信心，促使教师和学生之间的关系更加融洽。
四、游戏教学对小学生体育学习态度的影响
传统的体育课中由于处于安全的考虑，大多以教师讲解和学生练习为主，教师讲解学生再根据教师的安排练习和活动，无形中束缚了小学生的活动范围，小学生容易觉得枯燥分散注意力。相反，倘若教师在体育课中安排一些有意义的趣味游戏，可以吸引小学生上课注意力，满足他们的好奇心，学生就能够认真的去听教师讲解、思考教师提出的问题，积极的参与到活动中来。由于学生的注意力放在在游戏上不容易被外在物体所分散，课堂纪律变的良好，教师也就容易开展体育教学活动。
五、结论
由于小学体育教学的对象是小学生，他们注意力集中的时间短，因此在技术学习中融入游戏，这可以提高小学生基本活动能力，引导小学生在游戏中将所学的知识体现出来，这就促进了小学生在体育课上参与到活动中的积极程度，学生的活动能力水平逐渐得到锻炼，而在体育课中单纯进行游戏或只是传统的学练教学，难以激发学生的学习积极性，导致学生不爱运动，活动时间减少，也就很难提高小学生活动能力。促进学生基本活动能力提高比较有效的教学方法是将游戏和技术相结合进行教学。提高小学生的基本的活动能力，他们的体质和健康水平也会相应地提高，从而促使小学生更加全面和健康的发展。
参考文献：
教育小学生的方法和经验篇9
一、韩国中小学科学教育经验
1.以立法的形式为中小学科学教育提供政策保障
韩国自建国以来，就一直重视以立法的形式为中小学科学教育提供各种政策保障。如在建国后第二年（1949年）制定的《教育法》中，第二条第四款就明确规定要培养学生的真理探究精神和科学的思考力，第三条特别规定要重视科学教育、实业教育和师范教育。之后，在1967年和1969年又分别制定了专门的《科学教育振兴法》和《科学教育振兴法实施令》，其后又进行了多次修订。《科学教育振兴法》具体规定了国家和地方自治团体为振兴科学教育需要履行的职责（第2条）：建立关于科学教育的综合计划；改进教育内容和方法；确保并优待科学教育所需教师；设置、扩充、充实科学教材、实验或实习设施及科学馆；支付实验费、研究奖励及奖学金。为了保证科学教育振兴法的顺利执行，《科学教育振兴法实施令》对科学教育审议会的结构、审议会的职能、分科委员会、审议报告、专门委员、研究补助费的范围、基金的运用、科学教育实验、实习费及设备费的补助等相关事项作出了详细说明[1]。无疑，这些法律和法令为韩国中小学科学教育的内容、方法、资金、师资、研究等提供了强有力的法律保障。
2.注重对科学教育教科书的建设和教学资料的开发
在韩国，教科书是学校教育中使用的主要教材。据有关教科书的规定（总统令第8660号），学校必须使用教科书，文教部直接主管教科书的编辑和出版。就科学教科书而言，在韩国，20世纪60年代到第四次课程时期（1981―1987、1988年）为止，初中仅有1种国定科学教科书，第五次课程时期（1987、1988―1992年）开始采用审定、认定制度。目前，初中科学教科书有7种，由7个出版社负责出版。
以7年级科学教科书为例，教科书总的页数少则280页，多则299页，平均是292页，教科书的尺寸统一扩大为19cm*25.8cm，纸张为高级图书纸。为了引起学生的学习兴趣，教科书采用了多种编辑方式，以方便学生能够一目了然地了解正文内容，并用多种编辑手法增加内容的可读性。教科书的内容主要由导入、展开、整理评价、补充深化四部分组成。在导入部分，提示单元名称和列出学习目标，内容以介绍日常生活素材和插图为主，其目的主要是引起学生学习动机和兴趣；展开部分是教学内容的中心，以生活中容易接触到的事物为案例，其目的在于使学生自己发现事物的基本原理，并能进行系统化整理；整理阶段主要是对教学效果的评价，例如，利用单元小结中的“用语整理”或“概念图”等方式整理所学内容，用“自律形成评价”或“自我诊断题”进行自我评价等；在补充深化阶段，则以补充学习和深化学习为主；“补充学习”以基本学习能力较落后的学生为对象，重新提示能够引起学生兴趣的内容或用漫画、图示、猜谜、提问等多种形式重新学习基本课程的内容。“深化学习”以能进行深入思考的学生为对象，通过问题提示、提出假设、资料解释等综合内容，使学生自己确定新的学习内容[2]。除了正文，韩国科学教育教科书还安排了照片、插图、表格、阅读材料等内容，与正文有机地联系起来。整体而言，韩国的科学教科书具有明显的科学探究特点，不但注重知识性、可读性和趣味性，而且注重开发学生的创造力和思考力，是“课程中心”的教科书，而非“学科中心”的教科书。
为了保证科学教科书的质量，韩国对科学教科书编写人员的数量、构成、职责等方面也有严格的要求，以踏石（didimdol）出版社初中科学教科书的编写人员为例，编写人员由3名教授、3名高中教师、6名初中教师组成。他们的专业分别为物理、化学、生物、地球科学，每学科各3名。各学科人员分工合作编写教科书，物理学科的教师（教授）编写物理领域的单元内容，其他学科类同。
除了注重对科学教科书的建设，韩国教育部、教育研究机关、市、道教育厅、地域厅、大学和中小学还开发了影像资料、网络资料、科学图书、科学杂志等各种各样的科学教学资料。
3.采取多种措施确保科学教育教师素质
为了确保有一支高质量的科学教育教师队伍，韩国采取了种种措施：（1）在培养体制上，采取了开放式的教师培养体系。除了师范大学（包括综合大学的师范学院），国立教育大学、国立广播电视大学的初等教育科、国立教员大学以及教育研究生院（韩语称大学院）等学校都可以承担科学教育教师的培养工作。普通大学的学生取得教师资格必须修习一定课时的教育学、学科教育学，还要参加教育实习等。毋庸置疑，开放式的教师培养体系拓宽了科学教师的来源，从源头上保证了科学教师的整体素质。（2）在课程设置上，增加选修课的比例，扩大学生选修的空间。这样，师范学院科学教育系各个专业（物理教育、化学教育、生物教育、地球科学），不仅可以培养物理、化学等各专业的教师，还可以培养综合科学的教师。（3）在培养目标上，知识、技能并重。既要求学生掌握系统的科学知识，而且要求学生形成操作实验和指导实验的实践能力。（4）注重职后培训。教师的职后培训由市、道教育厅和研究生院、科研单位携手进行；在培训内容上，既考虑了与职前教育的连续性，又避免了与职前教育的重复性，还考虑了教师教学的实践需要。
4.注重对中小学科学教育的理论研究
为了保证中小学科学教育的科学性和实效性，韩国很重视对中小学科学教育的理论研究。为了使教育系统各层面上的行政管理人员、科学教师、其他相关人员能更好地实施科学教育的管理和教育教学工作，韩国于1998年设置了以“全国科学教育院长协议会”为核心组织的中央研究委员会，正式启动了开发科学教育国家标准的工作。在多渠道收集各级各类科学教育部门对科学教育意见的基础上，1999年，韩国科学教育部门制定了科学教育国家标准[3]，涉及科学教育目的、科学教育课程、科学教学、科学教师、科学教育评价、科学教育环境、科学教育支援体制七个领域，七个领域分别由3~6个标准项目组成。科学教育国家标准既给所有学校科学教育活动提供了基本方针，又给一线学校的科学教学提供了实践指导，保证了中小学科学教育的顺利进行。
二、韩国中小学科学教育经验对我国的启示
我国自提出科教兴国战略以来，中小学科学教育取得了很大成就。但整体而言，我国中小学科学教育仍有诸多改革的空间，尤其是面对我国建设创新型国家的战略任务，我们更应借鉴学习他人经验，改进我国中小学科学教育，为创新型国家建设培养新一代创新人才。
1.加强科学教育政策法规建设
促进科学教育发展，需要强有力的政策法规作保障。实施科教兴国政策以来，我国也颁布了不少有关科技教育的政策文件，例如《关于进一步加强青少年科学教育工作的通知》（1998）、《2049行动计划》（1999）、《中华人民共和国科学技术普及法》（2002）、《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》（2006）、《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》（2006）等。然而，这些政策文件对中小学科学教育的促进作用是有限的。
例如，《关于进一步加强中小学科学教育工作的通知》和《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》中都强调了中小学科学教育工作的重要性，对中小学科学教育的目标和措施也进行了描述，但二者都缺乏法律约束性。
促进中小学科学教育顺利发展，必须制定相关的法律，即要充分肯定科学教育的法律地位，而且要在监督管理、基金设立、经费投入、理论研究、教师培养等方面作出切实规定。除此之外，在相关法律中，还必须明确规定国家和地方政府应承担的责任，以免流于形式，真正把科学教育落到实处。
2.加强对科学教育教科书的建设和教学资料的开发
目前，我国教材制度已从“一纲一本”走向了“一纲多本”、“多纲多本”，教材质量有了较大提高。但整体而言，我国教科书的种类仍然偏少。除了少数经济发达地区自己编写教材外，大部分地区还在使用人民教育出版社出版的教材。这些教材在广大农村地区和不发达地区使用效果并不太好，因为教材中很多调查和研究由于师资和学校设备等条件的滞后而不能够落实。
加强中小学教科书开发，需要做好以下几方面的工作：一是编写人员的职业构成和其专业背景应保持科学比例，应确保有大学教授、中小学教师、学科专家等人员共同参与教材的编写，而且要明确各单元编写人员的责任；二是教科书要引入多样的编写方法，确保教科书内容浅显易懂，形式活泼，可读性较强；三是增加探究活动的数量和拓展性资料。
除了做好教科书的建设工作外，还要重视其他教学资料的开发。专业人员和出版社要经常听取一线教师和学生的意见，开发出一些内容新颖、实效性较强，能够提高教学质量的教学资料；除了文本资料，还要及时开发一些电子教学资料。一线教师也要根据实际情况，开发出具有校本特色的教学资料。
3.加强对中小学科学教师的培养
教师是中小学科学教育的直接实施者，其素质直接决定了科学教育的质量。然而，据有关资料表明，我国中小学科学教师在学历、学科背景、任职意向等方面还存在很多问题。如很多科学教师并没有受过专业教育，属于“半路出家”，而且很多教师担任科学课教学工作并非出于自己爱好，而是由学校硬性安排的。
培养中小学科学教师，不仅要通过在职教师的培训使他们达到中小学科学课程实施的要求，而且要在师范院校设置科学教育系或专业，不仅培养物理、化学、生物和地球科学专业的教师，而且要培养综合科学的教师。在培养目标上，不仅要注重科学知识的培养，还要加强其操作实验器具的能力、探究能力等。
4.加强对中小学科学教育的理论研究
中小学科学教育改革和发展需要一定的理论研究作支撑和指导，韩国中小学科学教育经验也可以印证这一点，如韩国为中小学科学教育设置了专门的研究机构，配备了专门的研究人员。近年来，随着我国科教兴国战略的提出，社会各界人士从不同的视角对科学教育进行了研究。但整体而言，我国中小学科学教育的理论研究依然相对薄弱。为此，加强中小学科学教育，必须设置专门的研究机构和组织，组织专门的研究人员，加强对中小学科学教育教材建设、资料开发、课程改革、教学方法、教师培养等方面的理论研究，为中小学科学教育改革和发展提供理论支持和实践指导。
参考文献
[1]中华人民共和国科学技术部政策法规司（编译）.韩国科技法规选编.北京：中国农业科学技术出版社，2010.
教育小学生的方法和经验篇10
此次交流使我有机会尝试了在不同环境下，面对不同类型的学生如何实施课堂教学，让我认识到在不同的学校环境下怎样开展工作，使我受益匪浅。
一、双方关爱，为城乡交流工作打下坚实基础。
临朐县第二实验小学的校级领导、校委会成员在开始交流一个月内两次到冶北小学探望我们，给我们送去了暖瓶、炊具等生活用品，并每人给予1000元的现金补助，坚定了我们在冶北小学一定干好的决心。
冶源镇及冶北小学更是对我们无微不至的关怀，嘘寒问暖，免费提供午餐用菜，教办领导也曾多次到校慰问我们，并每人发放300元的生活补助，解决我们学习、生活中的困难，把关心落到实处。
二、锐意进取，不断提高自身素质。
农村小学有自己灵活、独特、实用的管理和教学模式，虽然农村教育的师资和工作环境比不上城里，但这里大多数老师不存在一门课教一辈子的经历。来到冶北小学，我最大的感受就是这里的老师个个都是“多面手”，很多老师不只任教语文、数学、英语这些主要学科，同时还兼任音乐、美术、体育等多门学科，每位教师每天都上四、五节课，除了上课其余时间大都忙于备课，一备就是几个学科，但老师们脸上的笑容却是多彩的，这种无私奉献、苦干实干的精神很值得我们学习。
我看到了自己的差距与不足，增强了危机感和急迫感，增强了主动学习的自觉性，平日除了搞好自己担任的四至六年级计算机教学之外，在各方面对自己高标准、严要求。养成读书的好习惯，做好读书笔记，努力提高自身的文化底蕴。使自己的理论层次有所提高，同时加强学习各种业务知识及教育科研知识，及时积累、总结教学经验，不断反思，从而提高自身的执教水平。每天都想着怎样为冶北小学的发展出谋划策，尽自己微薄之力。
三、主动研究教育教学及管理，推进学校教研教改的发展。
1、深入教学。
搞好交流工作，首先就是要搞好教育教学，来到冶北小学，担任四至六年级信息技术教学，首先整理出了学生微机室，每节课都在微机室上课，给学生充分的上机机会，为完成教学任务打下基础。
2、搞好教研。
交流之初，在迎接教研室专项教学视导中，主动进行听课、评课，并以书面的形式向学校及教办提交了冶北小学在教育教学中存在的问题和今后整改措施及方案等。
教学质量的全面提高、学生的自主健康发展是一个永恒的主题，平时积极参与到老师们的集体备课中，发表自己的观点，学习他人的经验。立足学校实际，探讨自主、互助、学习型课堂的教法，培养学生良好的互助合作意识、总结灵活多样的教学方式等，为推动学校一步一个台阶地向更高水平发展而努力。
为搞好学校的教研教改工作，扎实有效地开展教研活动，在冶北小学推行了“辩课”制度。辩课是评课的一种发展，在原来的评课中，很多老师只会听课，让他评课，要么批评，要么恭维，很难评出一节真实而又有实际意义的课。而辩课则不同，它转变了观念，端正了心态，让上课的老师、听课的老师、评课的老师，能够热烈地、真诚地、民主平等地辩论起来。通过辩论，加深对课程、教学的理解，切实提高自身的教学教研水平。每周听完课组织教师进行辩课，并有专人随时作好记录，填写辩课记录，辩后老师们再进行反思总结并记录下来。既形成材料，又记录成长足迹，给学校的教研活动真正注入了活力。
3、注重管理。
每周参与学校的班子会议、全体教职工会议，为学校的发展出谋划策，为搞好学校远程教育工作，迎接市电教馆检查督导，帮助冶北小学策划并组织录制了利用远程教育教学的短片，得到了市领导肯定与支持。
四、发挥自己特长，将交流活动落到实处。
1、把工作做细、做实，促进教学常规的落实。
平日工作除了帮助教导处主动做好学校的学生学情检测、教师备课作业检查、教师学习笔记、反思检查、为上公开课的老师们制作课件等工作之外，主要制定和落实学校特色班级建设，包括写字、口算、古诗文诵读等特色班级，每天早、午两次检查、指导，介绍实验二小在此方面的经验、做法，力求这几项工作在冶北小学轰轰烈烈地开展并在年内见成效。
2、以“活动”为载体，促进交流工作实效性。
2010年10月22日在冶北小学进行了全镇中小学校长网上点题公开培训会，并在冶北小学建好服务器，负责管理维护工作，全镇各中小学都能进行访问、上传、点题、问答。实现了网上教研、网上学习、点题公开、校务、党务公开等，为全镇实现教育教学数字化奠定了基础，提供了保障。
2010年10月29日，到付家李召小学进行多媒体教室进行维护维修，使得该校闲置了三年的高档设备投入了使用，全校师生受益颇深，为提高教育教学质量增加了动力，奠定了基础。
2010年10月30日，在冶西小学进行了全镇小学青年教师、骨干教师课件制作培训辅导，培训结束还安排所有听课教师每人制作一件高质量的教学课件，通过反馈，效果良好。
2010年11月22日，到冶西小学进行学校网络维护与维修，原来学校只有一台电脑能够上网，通过检查、整修使得全校教师微机及多媒体教室全部上网，方便了老师进行网上教研、网上学习等。
根据县教育局文件精神，积极开展“拜师结对，师徒听课”等活动，平时师徒听课每周听课不少于两节，并及时评课，有针对性地进行教法研究。不但在交流中充实了自己，并在不同的环境中锻炼了自己，提升了自己。所带的徒弟刘慧老师在今年的全县数学优质课评选中成绩优异，得到了县教研室领导的好评。
在做好自己教育教学工作的同时，作为交流工作带队人员，始终坚持与两位交流老师一起探讨、研究怎样搞好各项工作，根据制定的工作计划和配档表及时创新性地完成并总结，真正将交流工作落到实处，为实现打造教育共同体而不懈努力。
五、发挥桥梁纽带作用，促进交流双方各项工作。
为发挥自己交流干部的桥梁纽带作用，积极联系实验二小、冶源教办组织各项活动，实现资源共享，优势互补，双向互动，整体推进，双赢共进。
2010年10月28日，组织冶北小学全体校委会成员到实验二小，对二小的教育教学研究、教学管理、学生管理、教师专业化成长实施方案、教师培训、快乐大课间等工作进行了参观、访问及学习。回校后帮助学校制定了冶北小学教师专业发展规划及快乐大课间计划等并落实实施，使老师们的敬业精神、奉献精神、学生的自我管理能力等各方面都有了很大提高。
其中教师专业化发展实施方案除了在冶北小学展开以外，现在已经在冶源镇冶西小学、迟家庄小学、付家李召小学等学校都已经展开并实施。
2010年11月19日，邀请实验二小四名名师到冶北小学进行送课活动，分别进行了语文、数学、英语、写字四节课，并及时进行了评课活动，交流了先进的教育教学思想、先进的教学方法及先进的教研方式，使双方教师相互学习、取长补短、共同提高，为学校双方教育教学的发展理清了思路，奠定了基础。活动的同时，还进行了双方学校的师生书画展，全体冶北小学师生有序地参观、比较，找到了差距，看到了优点，场面空前壮观。冶北小学同时接收了实验二小赠送的两块书画展版面。整个活动教育局领导亲自到校指导，并在临朐电视台临朐教育栏目播出，受到学校、家庭及社会一致好评和认可。
为加强学校的写字特色班级建设，12月25日，邀请了实验二小的侯忠彦老师为四年级所有学生进行了一节别开生面的写字课，听课的老师无不赞叹侯老师的“描一对二写三”写字教学法的实效性，当堂就有很多学生写字水平大见成效。
学校的教育不但要搞好教学，更要重视管理。2010年11月23日双方校长分别到对方进行了教育教学管理经验专题讲座，把自己学校在学校管理方面的先进做法带到对方，帮助他们改进学校管理方面的一些不足，同时也学习对方的管理经验，真正实现打造城乡教育共同体这一交流工作目的。
2010年12月25日，主动邀请了实验二小的秦素英、赵君娥两位老师针对学生的管理问题，在冶北小学进行了一次班主任工作交流，冶北小学的全体班主任参加了交流会，会上，先由实验二小的优秀班主任做了典型发言，然后两校的班主任老师展开了热烈的讨论和交流，相互出主意、想办法，为切实搞好双方学校学生管理工作提供了保障。
为了促进交流双方感情，增进交流双方老师的友谊，12月22日，实验二小将100余份自制的元旦贺年卡送至冶北小学，送来了问候，送来了祝福，表达了两校之间无比深厚的情谊，促进了双方学校在交流工作中各项工作的开展。
为促进广大教职工的身体健康，活跃课余文化生活，增强团结凝聚力，增进交流学校双方友谊，2010年12月30日，在实验二小举行了庆元旦乒乓球联谊比赛，冶北小学派出了四名运动员到实验二小进行比赛，场面热烈，你推我挡，银球飞舞，赛出了水平，增进了友情。
虽然自己身在冶源交流，但时刻没有忘记原来学校的工作，经常利用周末和晚上时间进行加班，为老师们整理计算机，制作课件，为迎接上级的各项检查制作汇报课件等，其中有一次，为了让老师们尽快使用上计算机，通宵加班，把原来微机室的教师机全部安装到办公室，使老师们办公桌上一夜之间有了电脑，并能上网，为老师们更好地搞好教育教学提供了保障。
六、总结经验，弥补不足，下一步更好地开展城乡教师交流活动。
交流工作是一项长远的、系统的、复杂的教育工程，在今后的工作中，秉承小城镇建设中产生的“六种精神”，以活动促进交流双方学校发展。在下一学期的工作中，决心做到：
1、进一步制定交流工作计划及配档表并注重落实。接受学校监督检查，促进教师个人成长及交流学校双方的教育教学发展。
2、组织学校骨干教师、年轻教师分批、分学科到实验二小进行听评课活动，并有针对性地邀请实验二小教师到冶北小学进行送课活动，传授、切磋自主、互助、优质高效课堂的教法、学法，共同参与教研。加强网上教研，保证教研交流的经常化、实效化。
3、继续发挥自己特长，搞好学校的电化教育工作及双方学校网络建设工作；
4、协助张瑞湘教师将写字特色班级建设、史敬华老师的口算特色班级建设经验继续进行下去，以点带面，在冶源镇多个学校展开。真正体现城乡教育共同体这一主题。
5、邀请负责实验二小教科研的侯忠彦老师再次到冶北小学进行一次专项科研、课题辅导报告，指导各级实验课题的申报、课题实施、课题结题等工作，帮助学校申报二至三项省或市级实验课题。并组织专门人员到实验二小进行查看、观摩他们的科研课题开展情况及成果。