小学教育研究方向篇1
【关键词】中小学；教育管理体制；改革方向
教育管理体制是教育教学事业中的重要体系，学校加强教育的管理，是学校发展的重要条件，因此，加强教育管理体制改革的实践是具有重要意义的，中小学教育是整个教育事业的基础，是整个民族素质的核心。随着社会的不断发展，国家对教育的重视程度加深，中小学作为基础教育的阶段，有利于学生的成长与发展，因此加强中小学教育管理体制具有十分重要的作用。鉴于此，加强中小学教育管理体制的改革，为提升教育教学质量以及学生综合素质的全面发展奠定基础。
一、中小学教育管理体制改革的内容和目标
管理是人们的一n社会行为活动，其中人是最为活跃的因素。在学校，主要的人员组成是领导、教师和学生，而教师是学校教育、教学活动中的主导者，他们直接面对的是学生，而学生是其余成员的服务对象，是教育、教学活动中的主体。所以，学校教育管理体制改革的重点应是改革传统的、固有的师生管理模式，激发他们参与到教育教学改革当中的热情。学校教育管理体制改革的主要目标是充分调动教师与学生的积极主动性，建立合理的、富有活力的管理体制，促进教育模式的全面转轨，培养并增强教育事业的整体活力，不断提高教育质量，为国家培养一大批高素质的人才。
二、中小学教育管理体制存在的问题
1.劳资之间分配不均。当前中小学学校教育中，实施的是工资制、课时制度，教师的工资与讲课的课时是有关系的，这对提升教师完成教学任务具有十分重要的作用，有利于激励教师教学积极性的提升。但是仅仅将授课数量与教师工资结合在一起，是非常不科学的，将教师的工作简单的规划为自己完成多少工作，将教师的工作简单化，没有结合教师教书育人的特点，教师逐渐失去了对教学的态度，教师的责任心、教学品德得不到发展，并且利益心、物质心、功利主义越来越严重，教师的资源并不会得到有效的利用，不利于学校的长远发展，影响教师资源的有效利用。
2.校长负责制存在的问题。学校教育管理体制的改革，其中一个非常重要的内容就是领导体制的变革，当前中小学教育中主要的领导体制就是校长负责制。这种校长负责制的实施，改变了传统的校长手中没有实权的现象。根据当前中小学校长负责制的特点，校长可以根据自己的办学理念、结合本校的办学特色、结合学生的特点，制定办学方案、目标、管理策略、管理方式等等，身上承担的责任比较大。校长负责制具有科学性、合理性、先进性，但是也有其不科学性，校长自身负责，校长权力过大，没有权利监督机制，校长自身的道德素质、修养没有办法制约权力的欲望。校长绝对的权力没有办法产生民主的管理气氛，没有办法实施以人为本的管理理念。因此，需要加强对校长负责制的制约与监督机制，形成良好的沟通氛围。
3.人事制度改革需要进行创新。我们国家教师的聘任制度一直实施到今天，但是并没有取得实质性的进展，教师终身制、能进不能出等传统的人事制度依然实施到今天，这将制约教师聘任制的进步与发展，发展教师的聘任制度任重而道远。因此，学校人事制度的改革需要调动教师工作的积极性，必须加强对其的改革，实现管理作用、教育效率的统一。
三、中小学管理体制改革的方向
1.做到以人为本，实施自主管理。在中小学教育管理体制的改革中，以人为本的管理理念是要将人作为管理的根本与核心。“人”是学校领导、教师、学生、家长等等，这些人对学校管理的质量具有非常重要的作用。在中小学教学管理体系中，学校要坚持学生为第一的原则，将学生作为教育管理体制的核心理念，教师需要关心每个学生，观察学生的学习、生活、情感、道德、品质等等全面发展。学生的素质会直接关系到学校的全面发展，只有帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、才会更好地教育学生、管理学生，在提升学生综合素质的同时，加强教育管理体制的改革，为学校的可持续发展奠定基础。
2.建设学校教育的网络体系。随着信息技术、科学技术的发展，学校的教育、管理、发展方向、教育政策、师资建设、教学设施等等与现代化教学手段之间的联系逐渐加强。长久以来，学校是人们接受教育教学的重要场所，学生在课堂上学习、获取知识、发展自身的综合素质，随着现代化教学手段的应用，网上的学校与教学活动已经发展到了一个崭新的阶段。多媒体技术与网络环境已经大大的改善了学习的环境与学习条件，让学生能够得到良好的教育。因此，加强中小学教育管理体制的改革，需要加强网络教育，优化学生的学习条件，拓展学校教育的内容，加强学校教育与社会教育之间的联系，有利于提升教育管理体制的有效性。
3.完善教育管理体制的监督机制。教育教学是基础活动，制度是保证教育活动有效性的重要举措，监督是保证制度有效实施的手段。在教育教学领域，必须要拒绝腐败现象。在教育管理体制中，惩罚可以增强制度实施的说服力，制度有利于规范人们的行为，可以预防腐败现象的发生，监督可以彻底杜绝腐败现象的产生。同时，要建立中小学教育管理体制的制约与监督机制，拥有监督队伍，明确监督制度的责任，有利于促进教育管理体制改革有效进行下去。
4.加强学校的日常管理。在当前校长负责制下，学校管理需要有一个好的校长，因此需要加强对校长的培训。现代化的学校管理理念认为，自上而下的行政管理已经不适应社会的发展需要，我们要从教育管理活动的实际情况出发，探索全新的管理模式，让学校教育管理科学合理的进行下去。
参考文献：
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小学教育研究方向篇2
论文摘要:儿童是祖国的未来。小学教育是我国最基础的教育,是对儿童的最初的、启蒙的教育,对儿童未来的发展、综合素质的高低有着重要影响,关系到我国未来的发展前景。因此,必须对小学教育多加重视。随着社会的发展,传统教育的弊端愈加明显,小学教育改革势在必行。本文主要对小学教育改革的必要性进行分析,并对小学教育改革的方向进行探索。
21世纪,人才在国家经济社会发展中的作用越来越重要,而人才的出现要靠教育。我国早已提出并在不断贯彻科教兴国的战略,可见对教育的重视。提及教育,小学教育是其重要的组成部分,也是人们接触的最初的教育,能为人的一生打下全面的、坚实的基础。我国民族素质的提高,人才的培养,应该从儿童抓起,因此要重视小学教育。在新的时代背景和发展形势下,如何发挥小学教育的作用至关重要。众所周知,改革是教育的根本出路,要适应新世纪国家发展的需要,我国的小学教育必须进行改革。小学教育改革问题已成为社会关注的焦点。
1小学教育改革的必要性分析
小学教育改革亟待进行,这已成为人们的共识。至于小学教育为什么需要改革,则是由多种因素综合决定的。可以说,小学教育改革具有必要性和必然性。
1.1时展的要求
每个时代对人都有着各自的要求,因此传统的小学教育并不是一无是处,它有着完整的理论体系和实践经验,在当时的时代,传统的小学教育同样培养了大批符合当时时代需要的人才,发挥了教育的重要作用。只是社会和时代在不断发展,对人的要求也发生了变化,对人的综合能力的要求不断提高,就目前来说,传统的小学教育已经与现实需要不相匹配,其弊端也愈加明显,会对社会的发展起到一定的阻碍作用,因此需要符合新时代需要的小学教育出现,这样小学教育改革就显得非常必要。同时,随着时代的发展,新事物、新情况不断出现,科学技术和新发明不断应用,知识得到了丰富更新,传统的小学教育已经落后于时代,新的知识体系呼唤着新的小学教育。从这方面讲,小学教育改革也是时展的要求。
1.2客观事物发展规律的要求
世界上万事万物都有着一定的发展规律,从产生、发展到消亡。世界就是新事物不断出现、旧事物不断消亡,新事物代替旧事物的过程,这就是客观事物发展的一般规律。传统的小学教育经过了自己的发展,发挥了应有的作用,如今其中的一些部分已到了消亡阶段,必然会被新事物取代,而新事物的出现就是小学教育改革的成果。因此,小学教育改革是客观事物发展规律的要求。
1.3小学教育发展现状的要求
我国的小学教育经历了漫长的发展,取得了一定的成就,在如今的发展中,也存在着一定的问题,这些问题的存在制约着我国小学教育的发展,想方设法进行解决十分必要,进行小学教育改革是可行之路。因此,小学教育改革是小学教育发展现状的要求。
从宏观上来讲,我国对小学教育十分重视,实行九年义务教育制度,并用法律形式规定下来,同时还实行了义务教育免除学杂费的政策。这些措施的实行对推动我国小学教育的发展,提高儿童的素质起到了积极的作用。但是由于各种因素的影响,这些政策在个别地区并没有被贯彻彻底,个别儿童由于家庭经济压力无法接受义务教育,一些学校存在乱收费等现象,这些都对小学教育的发展造成了不良影响。
从微观来说,小学教育本身存在着诸多问题。从教学观念上看,虽然我国一直提倡“素质教育”,但“应试教育”的观念根深蒂固,这导致小学教育中强调教育的社会功能,片面追求高分数和升学率,对儿童的智力和心灵是一种抹杀,忽视了儿童德育等的能力的培养,忽视了对儿童实践能力的培养,影响了儿童的全面发展;从教师师资上看,虽然与以往相比,师资队伍在不断的发展之中,师资的整体水平也得到了提高,但是在一些农村地区,从教学条件来看,除东部经济发展水平较高地区的小学教育条件较好外,广大中西部及农村地区,小学教育的条件十分简陋,影响了学生的正常学习,对小学教育水平的提高是一种严重限制。
2小学教育改革的方向探索
小学教育改革势在必行,而如何进行小学教育改革关系到小学教育的未来发展。根据小学教育的发展现状及时代社会的发展要求,小学教育改革有着以下方向。
2.1素质教育的改革方向
素质教育是我国一直提倡的教育,也是我国小学改革的一个方向。李岚清同志对素质教育的内涵做了这样的概括:“素质教育体现了基础教育的本质,它从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会公民出发,以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨。”简单地来说,素质教育就是促进学生的全面发展、全体发展和个性化发展,旨在提高学生的综合素质,使学生发展成为一个“完整”的人。
2.2创新教育的改革方向
在当今时代,创新非常重要,创新是一种主体价值,创新教育是尊重人的个性差异,使每一个人个性健全发展的教育,是与社会经济生活内存整合的教育,是与社会生活确立起新型关系的教育。因此创新教育是我国小学教育改革的一个方向。小学教育向创新教育方向改革,就能培养出具有创造精神和创造能力的新人,最终使之适应未来社会的需要,推动我国的各项事业的发展。
无论是素质教育还是创新教育,都需要我国的小学教育进行多方面的改革。首先是教学目标的改革。我国传统的教学目标重成绩、轻能力,导致了教学中对学生各方面能力的培养。只有将教学目标进行改革,改变传统的教学观念,才会在教学中逐渐重视对学生能力的培养。其次是教学内容的改革。教学内容关系到学生能力的培养,过去的教学内容重视单纯的理论知识的传授,缺乏让学生自己动手的教学内容,从而影响了学生实践等能力的发展,因此教学内容的改革要对学生进行各种能力的培养,构建开放性的素质教育课程体系。第三是教学方法的改革。另外,培养高水平的师资队伍,采用高科技的教学手段、提供优良的教学环境和条件也是进行小学教育改革的重要举措。
3结语
小学教育改革十分必要,但改革的进行却非一朝一夕之事。小学教育改革需要社会各界的同心协力、共同坚持,相信经过不断的努力,小学教育改革一定会取得丰硕的成果。
参考文献
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小学教育研究方向篇3
关键词：中小学教师；教育科研；转向
中图分类号：G451.6文献标识码：a文章编号：1009-010X（2012）01-0010-04
苏霍姆林斯基说过：如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。然而，这几乎成了中小学教师的奢望，梦寐以求之事。时下的中小学教师的教育科研工作几乎成了极少部分教师的专场演出，曲高和寡，围观者不少，无助者甚众。教育科研成了科研者的天堂，也成了其他教师的人间炼狱。
推究其因，显然是多因素交互作用的结果，但中小学教师主观认识的偏颇、方法论缺乏是最主要的原因。尽管教师专业化的提出已有时日，课程改革走到今天，他们认为自己只要做好课堂教学工作就好了，存在着教育科研与自己无关的错误认识。另一方面，“提出论点―论证观点―得到结论”三段论的研究思路与成果表达形式，始终占据着很大的份额。中小学教师往往简单地移植、借用大量教育理论的概念术语，在盲目听从照搬照抄专家话语的过程中，逐渐丧失了充满个体体验的真诚的、丰富的日常教育实践话语。
一、当前中小学教师教育科研工作存在的四种普遍现象
（一）多演绎推论，少归纳抽象
就科研成果、论文的表达形式看，中小学教师在教育研究过程中，习惯了以演绎法来表述研究成果。自小以来的教育经历和体验，决定了中小学教师习惯以思辩的方式思考问题。他们对于并不新鲜的理论，以颇长篇幅来描述理论依据所在；然后，以差异性的视角，多样化的论证方法来验证理论的价值，并获得一个已然存在的结论。
分析近年来某些研究成果、论文，研究方法多样化也是一个基本特征。从传统的演绎到归纳研究，从理论探索到教育教学实验研究，采取定性研究与定量研究相结合，采取务虚研讨与务实研究相结合，研究方法翻新，丰富了教育研究生态，也为教师同行指明了可借鉴的成长途径。表象后的真实是，多样化的研究方法与成果表达主要集中于那些教育科研的明星。对于绝大多数的普通教师而言，他们并没有显著的改善，采取单一的演绎法，三段论来做科学研究，无法满足不同研究领域的本质属性要求。因此，其成果显得苍白无力，显得虚无飘渺，甚至无病。
（二）感性材料有余，理性思考不足
中小学教师科研围绕学校教育教学中心工作，从不同学科、不同视角开展相关研究工作。仔细阅读研究成果，案例堆砌、叙事冗长等现象相对普遍。正因如此，导致研究成果的理性不足。近些年，教育科学研究不断从理性研究走向感性的叙事研究。中小学教师依托叙事梳理、反思教育教学行为，提升教育智慧。但不能否认的是，叙事绵绵，教育教学智慧的提升并不显著，也没有教育理性思考的升华。叙事只是叙事，只是局限于个人经验描述身边的教育事件，走不出事件本身的局限，走不出的狭隘空间，不能抵达教育科研的本质，不能全面地认识现象本身，也不能真正实现透过现象看本质的研究目的。
（三）定性研究有余，定量研究不足
通常情况下，一个课题的研究需要采用多种研究方法，但并非方法的堆砌罗列。课题的研究内容与假设决定了研究方法的取舍。如，实验研究必须以获得的实验数据为依据，通过统计学的检验证明实验效果。观察某些研究成果、论文，冠以“行动研究”、“实践研究、探索”的比例接近一半，但研究成果、探索结论缺乏定量分析，以描述性的结论替代科研数据分析、验证。目前，呈现的是有行动而少反思，因而显得肤浅、幼稚；重行动而轻反思，因而显得苍白、浅薄。行动研究必须基于行动、反思、修正；深刻反思和行为跟进，才能有认识的升华与实践的提升。我们无意抹杀教师对研究方法的偏好，但偏好未必能推断出研究结论。研究术语的流行，是跟风的产物。当研究者因追逐时尚、追求流行款式的时候，缺乏研究者本身的思维，意味着研究参与的终结之时。
（四）研究成果多，成果转化少
研究成果年年创新高，与此形成鲜明对比的是，现有的科研成果缺乏转化，缺乏在实际教育教学中的运用，成果依然停留在文字成果上。倾心科研，也有所得，但却无法转化为实际教育教学，科研也就失去了其应有的意义和价值。教育科学研究最基本的功能是为学校发展服务，为教师发展服务，为学生成长服务。对教育科研功能本意的认识不足，势必导致学校教育科研工作的功利化，也导致学校教育科研的纸质化。教育科学研究需要必要性、可行性的认证，才能保证教育科研价值的实现。有的地区为追求立项课题的量，以学校的专任教师数为基数，实行科研工作考核。最直接的结果就是基层学校的各级各类立项课题数量多，进而陷入重立项轻研究，重结果轻过程的研究悖论。为课题而课题，追求的是量，忽视了研究的质，更忽视研究的过程。任何忽视过程的成果，很难促进教师的专业化发展，很难组织研究成果的转化和推广。
二、中小学教师教育科研转向的必要性
中小学教育科研之目的与其他研究如出一辙，都是为了解决现实问题，促进学生的全面发展、促进教师的专业发展、提升学校的办学品质。
（一）关爱学生，促进全面成长
在后现代主义思潮的影响下，社会正在不断地追逐功利，技术理性始终占据着重要的位置，甚至把持着教育的话语权。技术至上，这是对教育的曲解，甚至是对教育的背信弃义。面临着办学水平的竞争和社会对优质教育资源的选择，学校在无奈中极度关注学生的成长，备受唾弃诟病的重复训练战术依然有其市场，以分数论英雄等有悖于教育价值的办学行为依然存在。这些因素都制约着学生的身心健康发展，需要更新理念、拓展思路，促进学生全面发展。
（二）关注教师，促进专业发展
如果说学校是展翅飞翔的雄鹰，那么学生和教师就是两翼。折断的翅膀，不能高傲地飞翔。没有教师专业的发展与提升，学校发展、学生成长就成了无本之木，无源之水。通过引领，调动教师参与的学习积极性，把日常的教育教学工作与教育教学研究及自身专业化融为一体，带着研究的意识从事教育教学。用研究的目光审视教育教学的各种要素，各个环节乃至整个过程，同时走进学生的学习、生活和心灵世界，探索适合每个学生个性特征的教育教学方式，促进学生全面发展；用研究的方法探索解决各种教育教学问题的新途径，实现教育教学工作的新突破、新跨越。
（三）聚焦学校，促进特色发展
在新的历史时期，如何保持学校蓬勃的发展态势，促进优质、均衡发展的学校建设，是迫切需要解决的问题，尤其是人民群众对优质教育的迫切需求与教育资源不足之间的供需矛盾。学校在教育品牌的培育与经营过程中，需要不断研究新问题，探索新途径，解决新问题。所有这些问题，都需要引导中小学教师参与到教育实践的探索与研究中来，发挥教师的实践智慧，有针对性地破解教育难题，形成学校的教育特色，进而形成学校办学品牌。
三、中小学教师教育科研转向的两个基础
柳夕浪认为：作为当事人的教师有着旁观者无法取代的优势。教师首先是教育实践者，其次是作为教育科学研究者，其研究内容的情境性、研究价值的直观性等特点，为教师教育科研转向奠定了基础。
（一）教师作为实践者的基础
中小学教师的工作特点决定了他们掌握着其他研究人员所不具备的教育研究资源，他们的教育教学实践是最恰当不过的资源，他们的教育对象――学生，为他们提供了鲜活的研究案例。教师不仅处于最佳的研究位置，而且还拥有最佳的研究机会。教师最主要的活动场所是教室。从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想实验室，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有了丰富的研究机会。
学校生活是教育理论创新的沃土，教育实践是教育思想的源泉。教师工作在教学第一线，他们的研究与问题都是与他们自己的教学有关，教师可以获得第一手的鲜活的资料。教师的观察、文档和实验可以作为形成和检验更为基础的教育理论所需要的材料。教师只有扎根于教育实践，根据自身的研究兴趣和学科特点、技术特长，寻找适合自己的研究突破点，持之以恒地在教育实践中研究和探索，才能在博采众长中形成和逐渐凸显自己的研究风格。
（二）教师作为研究者的基础
教师作为研究者，在教育教学过程中积累了丰富的信息、资料，为理论联系实际的教育研究提供了翔实的一手资料。通过整理、分析，归纳、抽象，可以形成具有指导意义和实践价值的研究成果。教师通过研究解决自己在实际工作中遇到的问题，并在这个过程中不断提升自己的专业水平，提高自己的工作效率。
教师作为研究者，从来就不是一个人在战斗，而是凝聚着团队的力量。很难想象一个没有团队支持的研究课题可以取得丰富的、全面的研究成果，都是团队成员在实践课题的指导理论，完善研究过程，串珠成链，才能完成课题研究的本真目标和真正使命。
教师作为研究者，可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为理论，并丰富教育理论知识。
四、中小学教师教育科研转向需要解决的三个问题
中小学教师的科学研究具有情境性的特点，融教师教育教学与管理的实践性、教育研究内容的开放性及研究成果的生成性于一体。马克斯・范梅南在《生活体验研究》中指出：人的生存意味着理解意义和渴望对意义的理解。教师在研究中理解教育教学实践的意义，阐释教育教学的立场，在教育研究中有效解决理论与实践脱节的问题、有效解决实践到理论的升华问题和有效解决理论本土化的问题。
（一）有效解决理论与实践脱节的问题
理论指导实践，理论是实践的先导。随着实践的深入，固有的理论也未必能解决所有的问题。也有一些教条主义者，固守着教育理论，机械地运用理论。补充、完善固有理论，提升自身的理论水平，需要有效突破中小学教师实践过程中产生的理论与实践脱节的问题。
（二）有效解决实践到理论的升华问题
一线的中小学教师具有丰富的实践经验，其教育教学与管理行为过程中蕴藏着丰富的实践性知识。没有理论升华的实践始终停留在教书匠的层面。如何抽象实践性知识，提升为理论，是中小学教师面临的一道坎。
（三）有效解决理论本土化的问题
无论是西方的教育理论，还是国内学界的教育研究成果，并非放之四海而皆准。面对不同的学校文化背景，断然没有完全合辙的理论。洋为中用，古为今用，都需要考虑教育理论的适应性问题。教育理论不是张贴墙壁上，不是挂在某人的嘴上，而是根植于教师个人的意识中，体现于教师的具体行动中，镶嵌在整个学校的文化中，具有实践指导意义本土化的理论，才有生命力。
五、中小学教师教育科研转向的三个维度
教育科学研究的根本任务和目的，在于启发教育者的教育自觉，通过教师对教育理论成果的学习吸纳、对教育问题的思考琢磨以及沉浸其中的体验，使他们不断领悟教育的真谛，促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育信念，最终形成自己对教育独特的认识和理解，从而实现教育教学活动的最高境界――创造性的教育。从教育现象到教育理解，从教学技能到教学智慧，根植于教育科学研究的沃土，在实践平台上展示教育的价值取向。
（一）研究内容的转向
尽管草根式研究以其起点低、操作简单的特点打破了课题研究的神秘化，受到了广大教师的欢迎。但是，草根式研究在推进过程中暴露出了庸俗的倾向。问题即课题，是基于降低课题研究的难度，打破课题研究的神秘性。对教育教学工作中呈现出来的问题，教师必须学会选择，根据自己的特长、爱好、能力来确定有价值的问题进行研究。许多问题虽然本身没有新意，但是研究角度、方法、效果不同则可以有新意，有创新性，这需要一定的辨别、判定、选择能力。草根式研究存在着研究过程不到位的现象。教师对课题研究的重要性认识不够，存在急功近利思想，看不到课题研究与教学质量之间的关系，研究过程浮躁，不能把小课题研究与课堂教学有机地结合起来，不能踏踏实实地开展研究工作。造成研究成果表面上遍地开花的表象，实则效果不佳，一片虚假的繁荣。
刘铁芳认为，教育科学研究不仅面临着一个知识的世界，同时还面临着一个活生生的生活世界。中小学教师扎根在教育第一线，与学生在一起，了解学生的心理状况和实际问题，具备丰富的教育实践经验，对教育现状有深刻的认识，掌握着大量的第一手资料，蕴含着巨大的研究价值。从中小学教师的研究对象看，学生、教师都可作为研究对象。观察课堂中的师生行为，分析课外师生的生活状态，多角度地采集学生、教师的信息，在教育情境中深刻理解各种信息中蕴涵的意义，解读各种行为与方式。
（二）研究方法的转向
朱永新教授认为，中小学教科研应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思路开始，把这一串串的珍珠用教育理论串起来，那就是一条非常美丽的项链。学校教育科研应通过多维视角，突破目前就教育而研究教育的单一视角和方法。从现代教学论、解构―建构主义、现象学、解释学等视角，定量研究与定性研究相结合，增强学校教育研究的科学性，增强学校教育科研的适用性与信度。采取观察法、调查法、实验研究法、案例研究等方法，多维度、多层面地观察与分析学校教育教学实际，通过各种类型的活动探讨和大量数据资料的统计，整体观照学校教育教学中的师生及其生活状态，探讨激发教师、学生生命活力的积极因素，为提高师生生命质量提供合理的解释与分析，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，为学校教育教学改革与创新提供合理的解释，为构建具有生命活力的教育生活提供鲜活的实践性知识。
研究方法的选择和运用是否得当，对教育科研的成败起决定性的作用。基于中小学教师的实践者和研究者的优势，教育叙事与自主反思是研究方法转向的重要选项；基于中小学教师的实践者和研究者的历史事实，以实验研究范式规范行动研究的过程，提高行动研究的内部信度和效度。
（三）研究成果的转向
汗牛充栋或束之高阁的研究成果，无助于教育事业的发展，甚至会阻碍事业发展的进程。为立项而立项，为研究而研究，以数量衡量评价学校教育科研工作的取向必须改变。教育科学研究只有更多地关注对教育实践问题的细微而敏锐的把握，才可能体现其对教育实践活动的渗透力和影响力，也才可能最终实现自觉的教育理性与现实教育“道理”的相融相通。教育科学研究的第一要义就是应用，为了有效解决教育实践过程中产生的现实问题。研以致用，把教育研究与教育实践有机结合，使研究看得见、摸得着，发挥教育研究对课程改革的直接作用。通过直接应用，把教育研究成果应用到自己的教育教学活动中；通过嫁接移植，将科研成果移植到更大范围中；通过深化拓展，在推广科研成果的过程中对原课题再研究，使成果得到深化和发展；通过渗透，把科研成果中的教育理念渗透到老师的教学过程中。
回顾反思当下的中小学教师科研工作，展望未来的走向，自下而上的研究、从应然到实然的研究、从建构到解构的研究、从问题解决到形成智慧的研究将会进一步得到关注。教育科学研究应是教师的生活方式。教育科研无须用华丽的辞藻堆砌，无须竭尽修辞之所能。以浅显的语言把问题表达清楚，揭示其内在的客观规律，把解决思路和方案描绘出来，有效地解决教育教学管理过程中存在的问题、困惑，以及在此其间产生的新现象，并以教育科学的观点解释、处理干预，提高教育实效性，从而促进学生的健康成长，促进学校文化的传承、发展与创新。
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小学教育研究方向篇4
关键词：小学；教育教学；研究
一、立足教学搞教研
作为教育工作者，我们深知，教育教学是小学教师的主要任务，也是教育教学研究的基础和源泉活水。作为小学教师，它的优势也在于我们的手中有大量的教育教学第一手材料，在教育教学的实践中所出现的问题应该是小学教育科研的起点。因为小学教育科研的基本特点决定了小学教师的教育科研不能脱离我们教育教学的实际，我们教师的目标就是立足教学，抓好教研。
二、结合实际选课题
我们教育教学工作的实际，就是我们教师自身的实际。把在课程实验中遇到的问题，特别是由此带来的学习方式的变革、教学行为的变化、教育评价的改革、个性化教学管理等作为我们选题的重点，把教育教学实践与教育教学研究结合起来，使教育教学中遇到的问题不断得到解决，教育教学研究有源源不断的课题所呈现。另外，教师的教研工作根据我们教师本身所具有的知识情况、教育教学实践、个人的爱好、思维特性等来作为我们自己的教研课题及我们的研究方向。
三、细致探索寻依据
课题的研究既要具有指导性的理论，又要有研究实践的基础与依据。我们要在研究的材料中提炼和形成自己的观点，筛选证明材料，以此达到研究有根有据、有理有论。此时，我们教师应知道，我们的教研成果既来源于教育教学实践，还要去服务于我们的教育教学实践。
四、认真钻研证结论
教研课题研究完成后，还需我们返回到教育教学实践中作进一步的验证和提炼。因为我们的教育教学实验有的还要经过反复、认真的对比，经过实践的检验才能进一步论证它的正确性。所以，我们小学教师的教育教学科研的成果都要经过教育教学实践的检验，才能更好地指导教育教学实践，真正地服务于我们的教育教学。
五、潜心推敲，写成文
教育教学研究成果的表现主要有论文、研究报告、实验报告、调查报告及专著等形式。可根据自己实际，确定自己研究成果的表现方式。
总之，教育教学研究是提高我们小学教师的师资水平、提高教育教学质量和效率的最有效的途径。通过教育教学研究来建立起一支高素质的教师队伍。
参考文献：
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小学教育研究方向篇5
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新是有层次的，这里的“创新”，指的是通过对小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
“九五”期间我校开展的《发展小学生五自能力的实验研究》，通过培养学生的五自能力，促进学生自主、和谐地发展。突出对学生主体性的关怀，正是创新教育的基本理念。随后进行的子课题“自主教学的初步探索”，把学生的主体性落实到课堂中，重点研究教师如何促进学生自主地学习，自主地发展，从而把教学的过程变为学生主动探究，以获取知识、发展能力的过程，教学进程随之得到优化。这一系列研究为创新教育的研究作了很好的理论和实践上的准备。
眼下，创新教育的研究还刚刚开始，目前迫切需要回答的问题是怎样把创新教育落实到实践中？如何培养学生，尤其是在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力？我们认为探究是创新的前提，没有探究就没有创新。小学生的创新是从好奇开始的，由好奇到探究，由探究逐步走向创新，在整个过程中充分体现了学生的自主精神和能力。通过总结前一阶段的研究，结合对学生身心发展特点的认识，我们把自主探究作为培养学生创新能力的着眼点，以课堂为主阵地，提出构建小学自主探究型课堂教学模式的研究，希望通过研究，来探讨通过自主探究，提高课堂学习效益，优化教学进程，培养学生创新和实践能力的途径和方法。
本课题中的自主探究，指的是围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，从而发现问题、提出问题直至解决问题的学习活动。在整个自主探究学习过程中，教师遵循教育教学规律，运用各种科学的方法和手段，引发学生独立思考、自行探索、相互研讨、提出见解，在掌握知识的过程中，提高解决问题的能力，进而强化和发展创新精神和实践能力。
小学自主探究型课堂教学模式，是指在上述理念的指导下，在小学课堂教学中，学生在教师的帮助下，通过自主探究活动达成教学目标的比较典型的、稳定的教学结构和程式。
本课题研究将以行动研究法为主要研究方法，在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。在此基础上聘请各方面专家进行行为诊断，提出改进意见，再进行新的教育教学实践，多次反复，不断推进课堂教学向着自主探究的理想境界发展。
小学教育研究方向篇6
关键词：教育科研转型；区域教育
近年来，吴江教育主动适应经济发展新常态，加快苏南教育现代化示范区建设步伐，全面深化教育改革，深入推进教育转型发展，着力调结构、提质量、促公平，全区教育发展保持稳中有进的良好态势。尤其是我们不断健全特色鲜明、内涵精致的素质教育实施机制，以“让学生快乐地学，让教师幸福地教”为愿景，以“聚力文化、给力课程、张力课堂、活力学生、魅力教师和助力评价”的“六力”并举的快乐学校建设为抓手，突出学校文化特色，着力提升教育内涵，不断促进学生全面而有个性地发展。吴江教育的这种转型发展对教育科研工作提出了新的更高的要求。为此，2012年11月我区颁发了《关于进一步转型全区教育科研工作的意见》，以适应吴江教育转型发展的需要。我们把促进教育实践改善，促进学生、教师与学校共同发展，作为教育科研的主要价值取向。我们树立“教师即研究者”的行动研究理念，引导教师进行草根性研究，研究实践，研究学生，促进教师专业发展。我们努力使中小学教育科研体现实践第一的理念，崇尚实践性成果，提倡教育科研成果的多样化。
一、课题研究与管理向“精”转型，以精品课题建设引领课题研究的规范、务实与创新，全面提高教育科研的内涵与质量
课题研究是中小学教育科研的主要方式。我们着力于中小学课题研究的高起点，致力于课题设计的科学性与高质量。2013年我区在江苏省教育科学规划课题申报评审中，共有43项课题被批准立项，数量之多在全省各县市区中名列前茅。目前我区中小学主课题均为部级、省级或苏州市级教育科学规划课题。基于中小学实际，我区着力转型课题研究与管理，按照江苏省精品课题建设的“精心选题、精细设计、精当操作、精彩呈现与精致管理”的基本要求，全面提高教育科研的内涵与质量，全面形成教育科研的优势、特色和品牌，全面加强教育科研的规划和管理工作。2012年，我区以“规范、务实与创新”为主题，举行课题研究与管理向“精”转型现场会，坚决摒弃课题研究中的形式主义和浮夸作风，鼓励真知灼见，鼓励基于实践、促进实践、超越实践的理论建构和创新。我们坚持百花齐放、百家争鸣，提倡不同学术观点的研讨和争鸣，提倡说理充分的批评与反批评，尊重研究兴趣、研究爱好、研究风格的多样化与个性化，尊重研究者的创造性劳动和成果。
小学教育研究方向篇7
2010年全国学生体质与健康调研结果显示，我国中小学生的耐力素质指标持续下滑趋势已经得到遏制：与2005年相比，7-12岁小学城乡男生50米×8往返跑成绩基本持平；城市女生、乡村女生50米×8往返跑成绩分别平均提高0.05、0.20秒；与2005年相比，13-15岁初中城市男生、城市女生耐力跑成绩分别平均提高3.03、3.58秒；乡村男女生耐力跑成绩与2005年基本持平[1]，近五年我国少年儿童的耐力素质虽然出现改善，但是还是不理想。2005年3月，国家体育总局航空无线电模型运动管理中心等十五个部门联合下发了《关于开展全国青少年定向、无线电测向、业余通信、航空航天模型、航海模型、车辆模型、建筑模型等科技体育活动的通知》[团宣联字〔2005〕第1号]。通知要求“各级团委与体育部门应根据当地实际情况和青少年的特点，充分利用寒暑节假日，每年定期组织开展青少年定向、无线电测向、业余通信、航空航天模型、航海模型、车辆模型、建筑模型等丰富多彩的竞赛和形式多样的夏（冬）令营活动……”。[2]
2011年12月，国家教育部了《义务教育阶段新课程标准体育与健康（2011版）》，提出要在体育教学中培养学生的学习兴趣，转变教学方法。[3]把无线电测向课程进行校本化开发，把自主学习、合作学习、探究学习方式融入无线电测向教学中，构建《小学无线电测向教学架构》，制定评价方案，完善其教学内容、拓展其素质教育的功能，使其在内容、形式上更富有时代的气息和多样性。并运用行动研究的方法，在实践的基础上，探索和总结一套适合在小学各年级分阶段进行递进的校本课程体系，丰富其教学内容和形式，可以有效地发展学生的身体素质（特别是发展其耐力素质），为无线测向的普及与推广，提供实践经验和理论依据。
2研究目标及内容
2.1研究目标
2.1.1掌握必要的野外生存的基本地理常识及自我保护常识。
2.1.2掌握短距离无线电测向的基本技术技能。
2.1.3开发适合在小学普及开展无线电测向运动的教学体系。
2.1.4开发普及开展无线电测向的校本课程及评价方案。
2.2研究内容
2.2.1小学无线电测向教学框架及进度安排。规范学习小组和学习小组成员的学习内容及目标。以此来体现学习小组成员的共同价值取向和理想诉求。
2.2.2小学无线电测向评价方案。对学习效果进行评估，为学生的学习过程进行指导和引领。
2.2.3小学无线电测向校本教材。最终开发出适合小学使用的无线电测向校本教材，为这项运动的普及打下良好的基础。
3主要创新点
3.1从改变学生的学习方式为切入点，拓展无线电测向运动这一传统科技活动的内涵和外延无线电测向教学中电子知识和测向技能学习相结合，帮助学生在了解无线电的发射和接收原理基础上，掌握电子制作和测向的基本技能。
3.2以构建评价方案为基础，把课外训练与课堂教学相结合实施教学：按照评价方案的目标和要求，把课堂教学和户外活动相结合。课堂教学包括电子和无线电测向知识讲解，电子科技基本技能的实践操作；户外训练包括校园和公园的测向训练以及市内外的测向竞赛活动等。
3.3以校本教材的形式，把无线电课程进行校本化开发：在实验过程中，按照小学生的身心特点，分为水平二、水平三共二个阶段编写并实验。最终编写出两套适合在小学推广使用的无线电测向校本教材。
4拟突破的重点、难点
在新课程标准指导下，无线电测向的专业训练进行校本化开发的有效策略。在实施的过程中，把自主学习、合作学习、探究学习的学习方式融入无线测向运动的学习中。
5研究对象和方法
5.1研究对象：广州市天河区柯木塱小学三至六年级全体学生，共334人。
5.2研究方法
5.2.1行动研究法：行动研究是一种融教育理论与实践于一体的教育研究方法。其实践性、合作性、开放性、及时性和兼容性特点决定了广泛应用于教学的实际，它把教学中的计划——行动——观察——反思等环节有机地联系在一起，有利于教师的专业发展，有利于教学的系统化，有利于提高课堂教学的有效性。
行动研究的方法与步骤：
计划：针对研究问题，制定计划。包括：学期、科组教研和集备的主题。计划内容有无线电测向课程框架、无线电测向教学内容架构、无线电测向评价方案、无线电测向单元教学计划。
行动：按目标和计划行动（目标和计划分为长期、中期、短期、课时）。具体是：集中研讨与分散研讨相结合，教师执行与实践；实验教师按照单元计划，校本教材内容进行教学，并结合需要组织相应的研讨课、公开课、示范课等。
观察：在实施过程中，运用评价方案对课堂教学，组织活动，竞赛水平进行评估，并邀请专业指导评估，科组教师间互相研讨评价等，适时把学生学习过程的结果进行记录。
实验教师和无线电测向专家、同行研究工作者一起，对行动过程和行动后的效果进行考察：
（1）教师参与教研的行动记录。（2）课堂行动观察。（3）问卷调查。（4）任课教师以教学日志方式写下体会。
反思：整理和描述、评价与解释校本教材、评价方案、教学内容架构的合理性，并在查找文献资料，专家会诊后，提出修改方案。形成行动研究报告。
5.2.2个案研究法：以某节课或（一个独立竞赛活动）为研究对象，对其典型特征作全面、深入的考察和分析，把静态的分析诊断与动态的追踪考察相结合，关注这些活动的过去、现在和未来，进行多角度的思考与多层面的研究。
6研究思路与步骤
6.1研究思路
6.1.1把理论引入课堂，为课题开展奠定基础：根据无线电测向特点，把行动研究方法，团体动力学、组织行为学理论，引入课堂教学及课外训练。根据理论的意义进行课堂教学框架、评价方案、校本教材等的设计。
6.1.2做好顶层设计，科学规划发展：在学校层面对无线电测向进行规划设计，把无线电测向的远期目标定为传统项目学校建设。把无线电测向的课堂教学与课外训练相结合，体质发展与无线电测向技能发展相结合。制定水平二、水平三共二个水平段的学习目标和学习内容，制定课外训练计划及评价方案，编写校本教材（试验稿），以便规范课题开展研究。
6.1.3普及与提高相结合，引领项目持续发展：通过课堂教学帮助学生了解无线电测运动的原理，掌握基本技能。建立无线电团队文化组织，使同学之间形成一个互相学习、互相促进、优先发展、共同进步的目标。
6.1.4专家引领，抓好课题研究的源头：课题组已经邀请广东省及广州市的两位专家加入课题组，他们对国内外无线电测向的发展熟悉，掌握着国内外无线电测向运动的即时动态，具体丰富的技术、人文资源，为课题开展研究提供可靠的信息支持。
本课题研究思路的架构图如下：
图1小学无线电测向课程校本化
开发的实验研究架构图6.2研究步骤
第一阶段：准备阶段（2012年1月至2013年1月）
（1）成立课题组，确定研究方向。课题组对常规教学方法进行梳理，学习相关理论，并制定《小学无线电测向教学内容框架》、《小学无线测向评价方案》。
（2）制定研究方案，确定研究的实验要素，分析实验对象，构建实验架构，申报课题立项。
第二阶段：课题实施阶段（2013年1月至2014年1月）
（1）按照课题实验方案进一步完善研究细则，撰写研究论文-《无线电测向运动在小学普及教学的策略》，完善《小学无线电测向教学框架》和《小学无线电测向教学评价方案》。
（2）继续学习教育教学、无线研究方面的理论，提高理论水平，继续定期组织召开课题组会议，并把课题研究的内容落实到课堂中分步实施。
6.3综合应用实践反思、经验总结，完善评价方案和校本教材。
第三阶段：中期总结（2014年至2014年12月）
（1）对前期实验数据进行统计分析，撰写中期报告-《小学无线电测向课程的校本化开发的实验研究》，对照实验方案的研究目标，对课题研究进行诊断，调整研究策略。
（2）整理案例，归纳总结资料，分析提升规律。
第四阶段：课题结题鉴定阶段（2015年1月至2015年6月）
（1）完善课题研究所有档案材料，完成课题研究成果的汇编工作。
（2）撰写课题研究报告——《小学无线电测向课程的校本化开发的实验研究报告》，申报结题并举办成果鉴定活动。
（3）申报出版校本教材——《无线电测向教学》（小学）。
7研究的初步成果
课题筹备和实施过程中，已经完成无线电测向队伍的组建，并参加了2013年的广东省无线电测向锦标赛的比赛，取得了80米波段和2米波段共33个一等奖、22个二等奖和8个三等奖；80米波段男丙团体三等奖、女丙团体一等奖、男丁团体五等奖、女丁团体四等奖；2米波段男丁三等奖的好成绩；已经制定完成《小学无线测向评价方案》及《小学无线电测向课程体系》。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.中华人民共和国国家体育总局等.2010年中国学生体质与健康调研报告.高等教育出版社.2012年11月
[2]宣传部、国家体育总局航空无线电模型运动管理中心等.《关于开展全国青少年定向、无线电测向、业余通信、航空航天模型、航海模型、车辆模型、建筑模型等科技体育活动的通知》团宣联字〔2005〕第1号.2005年3月28日
[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准（2011版）.北京师范大学出版社出版.2012年1月第一版
小学教育研究方向篇8
论文摘要:中小学教师职后教育课程设置中目前存在诸多问题?如课程目标不明确、课程结构不合理、课程内容不全面、课程实施的方式方法欠妥当、对教师的评价也不尽合理等。为此在职后教育阶段要更新课程理念?设置研究型课程?充分调动中小学教师的积极性?激励中小学教师不断反思教育教学行为?增强校本研究的意识?提高校本研究的能力?从而促进中小学教师专业化的成长。
一、“校本研究”的含义与特点
月衬胃校本研究是以学校为本所开展的教育科研。它以解决学校教育教学过程中出现的问题为根本出发点?以提高学校的办学质量和办学效益为宗旨?依靠教师及教师对自身教育教学活动的反思得以展开。它的目标与素质教育的目标以及当前新课程改革的总体目标相一致。川其主要特点是:“第一?以解决本学校教师教育教学过程中的突出问题为研究出发点;第二?以本校的教师为研究的主体和骨干?‘寓研于教?寓教于研’;第三?选择利用适合本校实际情况的研究课题、方法以及有效的教学改革措施?在本校的教学活动中进行系统的改革实践;第四?研究结果具有实用价值?能及时将研究的成果转化为提高本校教育教学发展的‘第一生产力’。”
校本研究的价值已经被许多理论专家与中小学教师进行校本研究的成效事实所证实。斯滕豪斯认为:教师在作为课程开发最适宜的主体时必须进行“校本研究”?课程必须建立在对课堂教学研究的基础上;教师应该是研究者而不是顺从者。叶澜教授也认为:“如果一个教师在进行教学的同时也进行研究?那么他的教学效果一定会得到进一步的提高。即使他的研究工作并不像他期望的那样成功?但只要继续有效地进行教学?一般来说?对所探讨的问题?总会得到答案的。”图教师从现实中获得的经验在没有得到研究之前仅仅属于个人体验?常以隐性的观念或沉默的经验方式存在?如果在职后教育阶段不能够将其显性化、明晰化、专业化?或许永远无法被教师本人清醒地意识到。C.J.posner认为?没有反思的经验是狭隘的经验?至多只能形成肤浅的知识?因而他提出了著名的“经验+反思=成长”模式。因此?在职后教育阶段建构校本研究型课程?在专家型教师指导下?借助合理的课程设置?利用较为集中的学习时间?培养中小学教师校本研究意识和能力?帮助其反思自己的教育教学行为?修正已有的经验?创造性地工作和发展?是职后教育课程设置的主旨。
二、职后教育课程设置现状及其影响
1.课程目标不明确?导向模糊
在课程改革如火如茶的当今?社会对每个教师提出了较高的要求?要求教师树立科学的教育观、教师观、学生观、知识观。在这一前提下?通过校本研究造就研究型教师?全面提高教师素质是大势所趋?也是教师个人发展的客观需求。但中小学教师职后教育在整个教育体系中还是一个薄弱环节?因此?职后教育的课程设置目标并不明确?对于课程要达到怎样的预期效果没有明确反映?尤其缺乏适宜在职教师的展开性目标和表现性目标的明确规定?致使在很长一段时期内?课程目标主要以补偿教育为中心?以获取学历为终端?忽视了教师在职后教育阶段的专业发展目标?呈现出“偏离素质教育目标而趋向学历目标;偏离实用目标而趋向装饰性目标;偏离主体性目标而趋向以学科教学为中心的目标”的现状。
2.课程结构不合理
由于职后教育的课程计划偏重于教师职业手段的改善?即偏重于教师教育理论知识的再学习及学历的改善?所以?在课程设置中?公共基础课程和专业理论课程所占比例较大?而专业选修及实践课程比例严重不足?缺乏校本研究型课程的设置?如缺少涉及教师教学策略、技能技巧、社会、情感、人文教育、历史等课程的设置。教师潜力得不到充分发挥?兴趣爱好等个性无法施展?制约了教师有效利用实践经验的能力提升?直接影响到中小学教师进行“校本研究”的知识储备和能力培养。
3.课程内容安排、课程实施方式方法欠妥当
职后教育的课程内容普遍陈旧?偏向繁琐的理论性知识?而且重复较多?缺乏指导中小学教师进行校本研究的课程内容?所以?教师在内化职业价值、认同职业规范、锻造职业能力及形成职业性格方面知之甚少。而课程内容组织门类较多?分科过细?使得教师观念落后?思维受到限制?知识视野狭窄。在倡导实施综合性课程的今天?职后教育课程内容不能建构教师的综合性知识?表明在实践中实施综合性课程改革的可能性不大。在课程进程中?职后教育课程仍然严格依据预设课程计划、课程大纲?采用短期集中授课方式?不适合在职中小学教师的实际。
4.对教师的评价不合理
对教师教育的研究要求以实践为依据?全面客观地评价一线教师的专业发展水平?然而在职后教育阶段采取的评价方式却是单一的?再加上学校、上级只用学生成绩和升学率来衡量教师的教育行为?教师自然只会应付当前的任务?无心也无暇顾及“校本研究”。因为单一的评价目的旨在寻找差距?不在乎教师发展的建设性建议?必然会出现与评价标准不相符的结果?直接引导教师去迎合功利性评价的标准。而忽视一些无法测量却又很有价值的东西?事实是降低了对教师的要求。
上述课程问题?为职后教育课程改革提供了思考的问题与契机。因此树立中小学教师职后教育课程设置的新理念?改变课程实施的方式方法?开辟新途径?为中小学教师专业化成长构筑一个有效的平台势在必行。
三、基于校本研究理念?建构中小学教师职后教育课程体系
在课程改革浪潮的冲击下?职后教育课程的发展也正在解构与重建之中。随着知识的增长?社会已经演化为一个学习的社会?学习的社会需要中小学教师具备终身学习的理念?尤其要具备在研究中学习的理念。
1.明确职后教育的课程目标
诺尔斯认为?成人学习主要以间题为中心?与成人相关的实践活动决定课程以及教学目标的确定。成人课程的大部分(包括情感的、文化的、认知的、学术的领域)都不适合按学科来定位?最好的策略就是连续不断的回顾与反思?转变成人专业发展的观念。
在职后教育阶段?应根据实际情况及成人的学习水平?以学校为本?以教师为主体?以教师的专业发展为依据确定课程目标?以改变学校与教师发展的现状?求得教师生存的保障。另外?还应确立发展性课程目标?坚持开放的课程观?遵循分层递进的原则?充分利用教师丰富的实践经验?逐步培养中小学教师的校本研究意识?积累校本研究经验?从而提高教师校本研究的能力。职后教育课程设置的最终目的是为中小学培养研究型教师?而不是向他们传递知识后评价他们运用的程度。
2.建构合理的课程结构
本着健全教师素质的基本要求?当务之急是完善各类课程比例。为此?要紧密结合中小学教师的生活实际?缩小理论课程与实践课程所占比例的差距?提高选修课程、实践课程、研究型课程和综合性课程的比例?增设新课程?如课堂管理学?环境卫生学?社会学?教师仪表仪态学?教师心理健康学等;另外?结合成人学习时间短暂而集中的特点?精选课程内容?加强学科间的融合?建构多种知识之间的意义网络。如以心理学知识为基础?综合各门教育理论学科、综合各门教育教学法学科?形成融合性学科;以生活为轴心?组织社会知识、生活经验、家庭教育经验形成新的融合性学科;以研究型课程为中心?建构教育教学研究方法与研究技能的新型课程?逐步将专业课程与学术课程整合、理论课程与实践课程整合?引导教师向专家型教师方向发展。
3.改善课程内容及课程实施的方式、方法
要改变职后教育课程的内容必须先排除旧的、难的、繁琐的、重复的内容?增加适合的新内容?给一线教师课程参与权?让中小学教师积极参与职后教育课程内容的选择及方式方法的设计。要以研究性学习为核心?形成学习的共同体?共同体验与分享同仁的实践经验、工作的乐趣和困惑?为此必须改变功利的形式的做法?以科学的观念指导教师的教育行为?不断深人实际?实地查找问题?共同研究对策。经验是成人学习的重要资源?利用学习者的经验本质上是对成人的尊重。所以?职后教育者要充分利用成人学习的有利条件—丰富的经验?采用相互交流?平等对话的教学方法?通过以分析经验为核心的共同学习的校本研究方式?如专题讲座、现场指导、案例分析、调查研究等?使一线教师及时理清头脑中各种潜在的观念?不断优化教育教学活动的设计方案和策略?形成正确的教育教学理念?有效地把握复杂教学情境中的教育教学行为。坚持开放的课程观?改变以教室为唯一学习场所的传统做法?走出教室?走出学校?构建联系社会现实的综合性课程内容?寻求解决学校问题以及社会问题的实用方式方法。
4.发挥中小学教师的主体性
以人为本的教育观肯定学习者自身蕴藏的学习潜力?关注他们的学习兴趣、愿望和能力?重视他们参与改革的积极性和创造性。叶澜教授认为:“教师专业发展自主?亦即教师应能够独立于外在压力?订立适合自己的专业发展目标、计划?选择自己需要的学习内容?而且有意愿和能力将所定目标和计划付诸实施。”校本研究型课程的价值在于:解构专家设计的课程?消弱成人教育者的课程权威;改变一线教师传统的教学观念?变消极被动为积极主动;让教师把自身看作认识的主体而非他人设计的对象?解决自己的问题?服务于自己?真正实现自主发展的愿望。中小学教师始终处于教育教学的前沿?他们具有强烈的自我引导学习和发展的需要?有着不同于研究者的丰富的实践经验?具有将知识深化为解决实际问题能力的强烈愿望?他们所具备的条件正是建构校本研究型课程所需要的基本要素。为此?佐藤学倡导以“反思性实践家的教师教育模式”挖掘和体现教师的主体性?在职后教育阶段?要尊重中小学教师的自主性?鼓励他们不断探索?自主设计课程?真正成为校本研究的主体。
5.健全“校本研究”的保津措施
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一、中小学教育科研存在的问题
1.教育科研成为一种形式。“校校有课题”是现代化学校督导验收达标的内容之一。有些学校为了通过验收，会在市、区相关部门选个课题进行立项，选题不是经过认真思考的，不是学校真正需要通过科研解决学校、教师的实际问题的，经过短时间、浅层次地研究，让会撰写结题材料的人员组织课题结题材料，最后通过鉴定，取得结题证书。在这样的学校，教育科研就是一种形式。
2.教育科研课题的选择不切实际。有些学校教育科研选择的课题比较宽泛，大课题中会关联着一系列小问题，这样的课题研究只能是浅尝辄止。真正的研究多为“小题大作”。切合学校实际的脚踏实地的研究，所产生的辐射、互动、连带作用，远胜于浮于表面的、面面俱到的研究。还有的学校追求新的“动向”或“潮流”，一定程度上说明学校教科研缺乏主体意识，缺乏对自身面临问题的捕捉能力和洞察力，缺乏应对自身问题的勇气和智慧。
3.学校、教师对教育科研课题研究存在认识误区。“校校有课题，人人有课题”一般作为科研兴校的重要标志。科研以课题的形式来表现，可以使研究有明确的方向，课题研究成果也会较为突出地体现出来。但科研不是课题的代名词，尤其是中小学科研，随机的、偶发的、情境的、个别的问题都可以成为研究的对象，教师在实际教育教学活动中针对具体、特殊的问题进行系统化反思，虽然不一定在课题范围内，但同样是重要的、有深刻价值的研究。中小学教师占主流地位的研究并非课题式的研究，而应是日常教育教学实践中对疑难问题的研究。
4.教师对教育科研成果存在认识误区。有些教师课题结题报告不会写，认为科研成果就是发表、获奖的论文。其实结题报告就是对课题研究的全面总结，论文只是教师教科研活动成果的一种表达方式，甚至不是主要方式。专业研究者主要需要借助于论文这种文体表达出来，中小学教师的研究也有自身独到的问题表达形式，如案例、反思、随笔等，都是教师教科研活动的过程记录，也可以是教科研活动结果的体现方式。
二、中小学教育科研的指向
1.解决学校自身实际问题。中小学教育科研要有清晰的问题意识，明确认识到借助科研解决学校的哪些问题，怎样的研究活动才能达到这一目的。学校要准确找出自身教育教学实践中与教师日常生活紧密结合在一起的问题，带领教师们主动研究解决问题的策略和有效方法。
2.提升教师教育教学水平。中小学教育科研的目的是通过科研转变教师的教学理念和行为，分享教师们好的教学经验，积聚教育智慧，将教师从繁重的机械性状态中解放出来，引导教师真正成为教育智慧的创造者;学校的教育科研要紧紧围绕教师的专业发展来展开，带动教师成为研究型教师、专家型名师。
3.促进学校可持续发展。中小学教育科研要为学校发展提供后劲，在解决学校当前问题的同时，提出后续努力的方向，明确后续科研要探索的路径，通过持续不断的科研，使学校步入良性发展的轨道。这需要学校将教育科研活动融入学校日常教育教学活动中，将科研作为学校发展的持续动力。
三、中小学教育科研改进的建议
1.从教育教学实践中寻找研究的问题。随着课程改革的深入，教师在教育教学实践中常会遇到各种各样的疑难问题或困惑，如，如何促进不同层次、不同年龄的教师克服职业倦怠的心理;教师如何在教育教学过程中突出学生的体验，引导学生在参与中体验，在互动中生成;教师如何在教学中能兼顾到学生集体和个体的协调发展;如何在教育教学中真正落实素质教育等。
2.从教育教学实践中捕捉研究的问题。中小学教师长期生活在教育教学实际的现场，经常看到、听到、感受到真实的教育现象，对这些事实现象的研究，是提升教师教育智慧的最佳途径。可以说，真实的教育实践场景既是研究得以进行的主要依托，同时又是发现问题的重要所在。正是教育场景蕴含了大量的、有价值的有待研究的问题。
3.从学校或学科发展中确定研究的问题。学校如何突破目前发展的瓶颈，需要深入思考后，确立明确的科研课题。教师个人的发展是与学校的发展密切相关的，个人的专业提升与学校的整体变革也常常是结为一体的。教师在把个人的成长发展乃至个人的命运与学校或学科的发展规划及面临的问题结合在一起时，就会发现许多问题有待于自己去解决、去研究。
4.提倡教师在日常工作中做些研究。教师不仅引导、促进儿童学习知识，同时也是儿童精神世界的研究者，学校领导要引领教师在自己的工作中分析各种教育现象，不断积累教育智慧。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。
5.提倡教研员带领教师们做些研究。市、区教研员有一定的学科实践经验、见课听课多，同时具有一定的研究能力。教研员可以用科研课题为主线，引领一线教师进行主题教研活动，每场教研活动都紧紧围绕研究主题展开。这样日常的教研活动都是有目的的，教师参加每场活动后都能随时改进自己的工作，随着课题研究的不断深入，教师的教育教学智慧也在不断增长，骨干教师、优秀教师在研究中脱颖而出，随后他们可以开始立项进行自己的深入研究。
小学教育研究方向篇10
县教育科研所在市、县教育局党委的正确领导下，在市教育科研所得有力指导下，认真贯彻号文件精神，紧紧围绕省、市和我县的工作任务，坚持以“科研为先导，以课题研究为主体”面向，服务、发展。在工作中，我们围绕市教科所下发的“市教育科研工作联检评价标准”并结合我县的实际情况，精心策划，认真落实，分部实施较好的完成了工作任务，对照市“市教育科研工作联检评价指标体系”的内容，认真进行了自查，现将工作情况汇报如下：一、基本情况㈠、组织机构得到完善县教育科研工作组织机构健全，成立了以教育局局长为组长，相关业务部门及基层学校负责人代表组成的教育科学规划领导小组，下设由邰秀丽副校长为主任的科研办公室，成立了以教育局局长为主任委员，部分学术骨干教师为委员的教育科学学术委员会，负责筹划和指导全县教育科学研究工作。目前，我县实现了县、乡、校三级科研网络，为有效地开展科研工作创造了有利条件，确保了我县教育科研工作科学稳步的运行。㈡、队伍建设不断加强我们选派了一线业务骨干教师领导到教育科研所工作，目前，教育科研所现有专职科研人员五人，负责指导全县的教育科研工作。根据我县教育发展的需要，早在10年前，我们就要求全县各基层学校建立科研室，并设专（兼）职科研室主任，科研室主任由学校中层以上领导担任。经过多年的努力，建立了一支思想过硬，业务精干，素质优良，结构合理的科研队伍。为了整合全县教育科研优质人力资源，从分发挥科研骨干的引领作用，更好的开展全县的教育科研工作，我们建立了科研专家库，兼职科研员队伍，确定了热爱科研，理论水平高，研究能力强，实践经验丰富，由学校领导和骨干教师组成的十名科研专家和十名兼职研究员，为全面做好我县教育科研工作提供了智力支持和人才保障。㈢、办公条件明显改善一是办公条件基本满足需要，今年装修了办公室，并为每位研究人员配齐了电脑，投入了大约两万元满足了工作需要。二是建立了比较晚善的信息网络，建立了教育科研网页，与全县各中小学校（园）实现了网络连接。教育科研网页设立了科研管理、培训、校本科研、信息、简讯、动态等栏目，及时向全县学校和教师提供了科研信息和培训资源。三是图书资料满足需要我们依据进修学校不断充实理论和信息资源，订阅了较为齐全的各类教育报刊、杂志、今年新购置了图书册，供科研员及学校教师吸取教育信息及教育理论。㈣、科研经费逐年增加教育局对教育科研工作给予了政策倾斜和工作支持，特别是在经费投入上克服全局资金短缺实际困难，逐年加大投入“十一五”以来为科研人员外出学习培训，聘请专家讲课，名师送课，添置办公设备等，投入资金约三万元，为科研所配置办公室投入两万元，此外，我们还积极协调有关部门筹集资金用于科研工作。由于科研所隶属于进修学校科研部，所以没有设立独立的帐户。㈤、科研管理规范在认真吸取了“十五”期间课题研究工作经验基础上，我们扎实有效地开展了“十一五”期间全县各中小学校（园）的课题研究工作。一是建立健全各项管理制度。为进一步加强我县教育科研工作的规范性、科学性和实效性，分别出台了《县科研组织管理制度》、《县教育科研课题管理办法》、《县教育科学研究课题三极管理职责》、《县课题管理条例》、《县教育科研研究成果评选办法》等一系列规章制度，为全县各中小学校（园）科研管理工作提供了重要依据促进了科研工作科学有序的开展。二是进一步加强了实验基地校的建设与管理。在科研工作中我们把培树实验校和发挥实验的辐射功能作为工作的重点。我们建立了25小学、2小学、县实验小学3所县级科研实验基地校。同时我们确立了搜登站中心校为市县级农村教育科研实验基地校，为发挥基地校的辐射做用，通过召开现场会，成果研讨会等形式，努力打造校际向学习和交流的平台。例如今年我们就分别在25小学和2小学召开了“教育科研档案管理“和“十一五”立项课题阶段研究成果交流会等，以此努力打造校际向学习和交流的平台，用科研工作带动学校整体工作的升位。三是突出了“十一五”立项课题的管理。为了加强立项课题管理的规范性，科学性，提高课题申报立项管理工作的严肃性，我们将“十一五”期间正是立项的各级各类课题列入科研目录，出台了《县“十一五”科研课题管理目录》，这样就从源头上清理了立项课题管理的混乱状况，确保了管理工作的严肃性。“十一五”开局，我们确立了“用科研的理念和方法解决教育发展中的新问题”的科研思路，通过论证，确立了12项国
家级课题，35项省级课题，12项市级课题等重点课题，对所有立项课题逐个进行认真审阅，从题目的确立，课题的论证，方发的使用，步骤的安排，成果呈现形式等诸多方面进行了详细审查，并与以指导，对于出现的问题及时帮助、协调学校进行改进和完善，课题申报的质量有了明显得提高。㈥、咨询服务功能进一步发挥多年来，我县教育科研所始终坚持为教育行政决策服务，为促进教师专业发展服务的思想，主动开展工作，有计划，有组织的承担了“学习型学校特征与评估体系的研究”课题研究工作。此课题是为了配合我县全面实施的促进教师专业发展而进行的配套研究课题。在促进教师专业发展与评价体系上发挥重要作用。针对我县各学校促进教师专业发展工作开展不均衡的现象，我们深入基层学校调研，通过听取校长汇报查看教师个人专业发展规划材料及与主管此项工作的负责人交流等程序，形成了翔实的分析报告，提交给了教育局，为全面了解全县促进教师专业发展工作状况，如何扎实有效开展下一步工作提供了依据。教育科研所还有效利用《教育通讯》定期为行政部门提供信息服务。㈦、课题研究与校本科研工作稳步推进一是扎实开展县级以上课题研究工作，我们把科研员能够承担科研课题，做为对科研员的基本素质要求，现在，我教科所三名科研人员承担了县级课题“学习型学校特征与评估体系的研究”此项课题现已进入全面研究与实施当中。由主管局长、进修主管校长具体负责承担的“网络环境下有效研修途径与方法的研究”、“农村中小学教师队伍建设与对策研究”等部级课题取得了预期成果，已通过结题验收。二是加强课题研究实验校的管理与指导。通过专项调研、参与活动提出指导性意见等形式，对“十一五”期间，承担市教育科研所主持的规划课题研究实验的十二所学校；承担部级课题“青年教师培养的方法与实践研究”的五所学校；承担部级课题“中学生心理健康教育与性格培养”、“小学生不同时期心理问题的预防策略”两所学校；“十一五”期间，承担市教科所主持的省级重点规划课题“县域和谐普惠教育发展研究”，以及其他各类立项课题的单位，进行了跟踪指导，先后制定了《县教育局关于进一步加强教育科研工作的意见》、《课题研究过程实录》，为学校一线教师提供了学习和实践的依据。通过鼓励和引领及召开课题研究经验交流会，帮助学校解决研究中出现的实际问题，努力使课题研究与学校的实际工作有机整合，全面提升学校的教育教学质量。我们83％承担的“十一五”部级课题十二项，现有十项已结题；省级三十五项，现有十三项已结题达到结题率37％；市级课题十二项，十一项结题，结题率92％。三是注重课题研究的过程管理，课题研究的过程管理是保证研究质量的一项重要内容，为此，我们制定了《县教育科研档案管理目录》，要求学校及时积累课题研究的过程材料；今年我们还专门组织召开了“县教科研室与档案标准化建设”工作交流会，从而提高了全县科研管理的规范化进程。自9月市教育局启动“校本科研工程”活动以来，县教育局高度重视此项工作，形成了以一把局长任组长的工程领导小组，制定了县实施“校本科研工程”活动方案，同时召开了由业务校长、科研主任、骨干教师参加的“校本科研工程”启动大会，县中小学校共有22所学校参与一期工程研究。经过一年扎实有效的研究，经过市教科所的过程验收，全部结题。市教科所在县二小学召开了市校本科研一期工程现场会，县校本科研工作受到了市局、市所的高度认可。为此县教育局、教科所均被评为一期工程实施工程先进单位。10月，在认真总结我县校本一期工程做法和借鉴其它市、县先进经验的基础上按市所总体要求和部署，全面启动实施了校本二期工程。确立以学校为基地，以学校内教学实践的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学“行动研究”的校本科研理念。我们的具体做法是：⒈教育局高度重视，教育局把深入实施校本科研工程纳入局工作重点，加大教科研工作在目标管理检查中分值比重，进修学校从整体工作部署出发，整合科研与教研工作。强调科研与教研有机融合，建构校本教研制度进而整体推进校本科研向纵深发展。⒉强化教研，科研的引领定期召开科研主任会议，提出工程实施的阶段目标和具体工作，了解各校校本科研工作情况，针对实施进程中出现的困惑，盲点及时予以指导与相应的建议或意见。搭建平台，开展多种渠道，多种方式的交流与研讨活动。⒊开展扎实有效地“菜单式”培训校本科研“菜单式”培训，是结合我县科研培训工作现状而创新出的一种科研培训模式。它的做法是基层学校把在校本科研中遇到的热点、难点、困惑的问题提炼出来，由校长提名培训人准备相关问题，，并将此问题上报科研所与我们相互交流探讨问题，形成共识，即可在校本教师学习团队中予以培训。科研所的相关人员在培训过程中所培训内容要进行点评与指导，并提出改进意见和建议。⒋建构校本教研制度，推进校本科研向纵深发展。在整体推进实施校本科研工作实践中，我们构建了一种能够充分体现校本教研三要素的可供具体操作模式，即“以解决总是为目标，以科学的课堂观察”为手段，以课例分析为载体，以行动研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：发现问题——确立主题——学习理论——研究课例——专题研究，进一步反思产生新问题，进行新一轮研究。在这一流程中教师经过自己的反思与实践行动、专业引领与同伴互助，分享教育教学的经验与困惑，修正自己的教育理念和知识结构，对于整合、重构自己的专业生活，实现教学方式、教学方法、教学行动为转变，促进校本教研、科研向纵深发展和飞跃，意义重大。⒌共同抓好“两个带动,推进工程的整体进展。在推进校本科研工作中，我们发现和培树一批先进实验基地校，其中2小学，25小学就是我县实施校本科研工作中的先进校典型代表，我们以2所学校为例，引领并完整的展示他们在校本科研工作中的案例思考和做法以及成果。抓好农村基地校建设，培树点小就是我们工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名为市农村教育基地校并举行了揭牌仪式。⒍推进实施校本科研工程实现“四个”转变一是校本教研目标向新课程实施后更加关注学生的课堂参与、感受、体验及生成目标的的达成转变。二是校本教研手段向新课程实施后的案例研究、叙事研究、小课题研究、自我反思为主转变。三是校本教研内容向备课组、学科组对学生资源教学媒体、教学信息的合作交流为主转变。四是校本教研内容向新课程实施后的以正确选择、科学判断教育理论，不断改革、积极创新教学方法、大胆创设，有效生成教学情境为主转变。（八）科普工作扎实开展为使一线教师通过学习和行动研究真正解决教育教学实践中的问题，我们采取“预约式”服务深入学校进行科普讲座，例如：李嘉安《教育深度叙事》、《小课题研究》。王精诚的《科研档案管理》培训材料等，此种“预约式”培训讲座，主要是配合“菜单式”培训讲座同时进行，将二者有机结合既解决科研工作中的难点问题，同时对基层学校科研工作存在的问题进行了及时有效的“诊断式”解决收到了良好的效果。在经费紧张的情况下积极组织领导干部赴北京师范大学及省教科院，市教育科研所组织的各类培训。组织学校积极订阅《普教研究》、《中学教师》、《小学教师》、《教育科研动态》、《中国教育学刊》等科研刊物，以满足学校教师学习要求。（九）学徐交流丰富多彩我们把开展学术交流活动作为总结和推广科研成果的一项重要举措。按照《县科研成果评选办法》规定，我们每两年召开一次全县教育科研成果评选及总结工作表彰会，——共评选出县科研先进单位7个，教育科研优秀课题组6个，优秀教育科研先进工作者7人，优秀科研骨干教师20人，优秀科研成果，按论文、随笔、案例、教育叙事、教育教学专著，校本课程教材及课件，研究报告等7类共324项成果。有力的促进了科研成果的推广与转化，推动全县教育科研工作整体发展。围绕青年教师队伍建设，开展的中国教育学会“县域性教师资源的整合与提升的理论与实践研究”、小课题“青年教师培养与成长管理研究”，几年来，我们坚持召开阶段研究交流会和研究成果总结推广交流会，对于其中优秀研究成果，将其推广发表在《教育通讯》上。今年10月份，我们还召开了市所“十一五”规划课题阶段研究成果交流研讨会，并在《教育通讯》上发表了综合报道，对于推动“十一五”立项课题研究起到了积极的推动作用。我们把学校的教育科研年会制度化，每年召开一次，并列入学校年度工作的考核内容，这样自下而上便形成了浓厚的学术氛围。（十）科研成果逐步显现“十一五”期间，我县研究的“农村中小学教师队伍建设对策研究”课题，邰秀丽副校长参加了中国首届农村教师队伍论坛，所撰写的“农村小学教师培训模式初探”获最佳演讲者称号，我们撰写的《县农村中小学教师队伍现状调研报告》获教育部课题研究优秀成果一等奖。四小学研究的《以责育责的特色管理研究》课题，被省教育学会评为优秀课题研究一等奖，并在我县召开了省教育学会课题结题现场会，所撰写的结题报告，被中国教育学会评为一等奖结题报告。几年来，在上级科研部门的正确领导下，经过全体科研者的勤恳工作，我县科研所取得了一些成绩，被市教科所评为校本一期工程标兵教育局，先进科研所。二、点滴体会在多年的科研所工作实践中，我们能够从我县教育发展的实际出发，不断探索、实践，扎实有序地开展了科研工作，概括起来有以下几点体会：第一，领导重视是前提。领导的重视与带动是保证教育科研工作得以比足发展，有效发挥科研作用是前提。我们把教育科研工作作为基础教育改革与发展的第一生产力和可再造的课程资源给予足够重视。县教育下发了《县教育局关于加强教育科研工作的意见》《县教育科研课题管理办法》《教育科学研究成果评选办法》（简称“两个办法”）《意见》中明确阐述把教育科研摆在教育改革与发展第一推动力的重要位置。强化科研对促进全县教育教学质量提升与发展的重要性和推动作用。在方向引领方面，为教育科研工作提出了鲜明的理念和工作思路。按照素质教育呵课程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究题目，人人有研究问题（课题）的科研工作目标，明确问题（课题）工作化，工作问题（课题）化的科研工作思路，树立“教师既是研究者”“科研走进课改”，“问题既课题，教学即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄准教育创新与改革这个大方向，有效指导科研的开展。突出重点，把教育科研作为领导干部和名优骨干教师考核的主要内容，我县开展的“促进教师专业发展工作”，把是否有研究课题、具有相当的教育科研能力作为一项重要的考核评价内容。第二龙头课题做引领我县“十一五”立项的课题，重点突出课题研究的针对性和实效性。坚持以学校、教师和学生共同发展为出发点，以倾斜农村，促进教育均衡发展为重点，确立课题研究内容。例如“农村中小学教师队伍建设对策研究”“网络环境下有效研修途径与方法研究”“中小学校办学特色的研究”“关于校本教研制度体系建设的研究”“县域和普发展的研究”等等我们还根据当前我县中小学教育教学改革中遇到的难点和热点问题，如新课程改革涉及到教育理念、教育目标、教育内容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引领的问题。因此，在“十一五”科研引领新课程改的研究基础上，在“十一五”期间我们确立了“综合实践活动课程资源开发与研究”“英语阅读教学的教学策略与学习策略研究”“反思教学研究中的教学叙事研究”等课题，使教育科研深入到学科领域，加大了科研引领新课改的研究力度。力求增强科研兴教的力度，这也是我县教育科研的较大的增比点。第三、搭建平台、交流互动，实现教育科研资源的共建共享。我县通过《教育通讯》“教育科研网页”和“教师博客群”等媒介，为教师展示交流课题研究过程和研究阶段成果搭建了共享平台。我们的《教育通讯》从12月开始创办，至今已创办第期，每期当中都有教育科研的专项板块，如“行动研究”“教育叙事”“小课题研究”等；我们在教育信息网上专门开辟了“教育科研网页”并在设有课题管理系统，此外，还有个栏目，共基层学校领导和广大教师在这里共享；我们还于7月创建了“教师博客群”，基层学校的领导和教师们纷纷自觉自愿地申请注册，在个人博客撰写中，有相当比例是用来撰写自己的教育教学案例、教育叙事、反思、教学随笔等的。我们的做法分别在“首届中国教师论坛”会议上和“省教师进修院校培训部主任高级研修班“上做了题为”创建教师博客，实现思路共享“的交流发言。全国中小学继续教育网还将我们的”教师博客群“做了向连接三、反思不足，采取对策，促进科研整体升位。在肯定成绩的基础上，我们也及时反思目前我县教育科研存在的主要问题。1、我县目前还没有形成结构合理、数量充足的专兼职教育科研人员队伍。在办公条件和经费支持上还有待进一步改进。在县域科研培训工作上，无论在培训人数、培训次数、培训方式上都存在许多问题。2、在学术交流和科研成果及时转化等方面，同样存在着不尽人意的地方，我们还需创造条件和机会，使更多的科研成果及时进入教育决策和推广到教育教学实践过程中，使教育科研成果在新课程改革中与发展过程中真正发挥其应用的重要作用。