小学教育研究的基本特点篇1
初等教育学现在已经是一门正在建设发展的独立学科，然而关于其是否有必要成为一门二级学科一直是学者们争议的焦点。为了推动该学科的独立发展，确定该学科建设的必要性，首先需要我们渐渐明确的一个问题：初等教育学要“学”的是什么?即其研究的到底是什么?初等教育学作为一个学科来说是否有自己独特的研究内容值得我们思考，而这一点也是其作为一门学科不断走向发展和成熟的重要支撑。
一、初等教育学的基本学科概念
厘清学科内的基本概念问题是学科建设发展的起点，因此，需要在某些基本概念问题上达成共识和统一，这样才能在矛盾和发展中推动学科的建设。
(一)初等教育学的研究对象
作为正在建设发展的二级学科，拥有独特的研究对象是初等教育学学科发展的前提之一。但有关初等教育学研究对象的问题，学术界尚未达成明确一致的看法。同样作为二级学科并且发展逐渐成熟的高等教育学这门学科，很明确地提出将高等教育作为本学科的研究对象。因此，很多学者直接借鉴高等教育学的研究成果，认为也应将小学教育作为初等教育学的研究对象。但我们不禁会问，到底什么是小学教育?关于小学教育我们又该如何理解呢?针对小学教育的概念性问题，学者也从不同的角度给出了解释：第一，认为小学教育是一个与其他学科并列的独立学科;第二，认为小学教育是一个独立的教育类专业;第三，认为小学教育是教育体系当中与其他教育阶段平行但具有重要基础特性的阶段。由此看来，不同角度理解下的小学教育也存在着概念性的分歧。那么，如果初等教育学这门学科将小学教育作为其研究对象，对研究对象的定位究竟是小学教育这个专业本身还是小学教育这个阶段过程?若以小学教育专业作为研究对象，那么与之相关的专业发展性问题应作为其研究的主要内容;若以小学教育这个教育过程阶段作为研究对象，那么在小学教育这一基础教育阶段过程中涉及到的理论和实践问题应作为研究的重点来思考;抑或是这两者皆应有所研究。因此，想要明确初等教育学理论研究的内容，首先需要研究者对研究对象及其相关的基本概念问题做出明确一致的界定。
(二)初等教育学的逻辑起点
逻辑起点是对理论体系的基本问题进行回答所必须使用的关键概念，是理论体系中最简单，最抽象的概念，和历史起点具有一致性，是对认识角度、构成事物的基本矛盾、事物的细胞或细胞形态、构成事物的原始的基本关系等的集中体现和高度概括。那么，对于初等教育学来说，构成其最基本的、本质的、一般的单位是什么?而这一基本单位同时也是形成初等教育学理论体系的基本命题的最基础的概念。很明显，若将小学教育作为初等教育学的逻辑起点并不适宜。因此，有学者提出将小学儿童作为初等教育学的逻辑起点。小学儿童恰恰是小学教育中最简单、最一般的本质规定，是构成小学教育最直接和最基本的单位，且满足了逻辑起点的四个要件，因而是初等教育学科建设的逻辑起点。
对于上述观点，笔者也秉持一致的看法。因为“立足学生，以儿童为本”是小学教育最基本的教育宗旨，小学教育的一切理论和实践都应是以“小学儿童”为基点并围绕其展开。而这一点从教师、教学、学校等这些学校教育的构成要素上都有所体现。例如，对于小学教师来说，“小学儿童”是小学教师专业标准制定的核心理念，同时是衡量教师专业发展的最终立足点。从我国新颁布的2012年《小学教师专业标准中》可以清晰感受到“学生为本”的教师教学宗旨，而国外其他国家，如澳大利亚、美国等所颁布的全国教师专业标准中也明确表示学生及学生的学习效果是衡量教师专业发展的最终指标。因此，小学儿童无疑是初等教育学学科研究中最基本、最本质的单位。
(三)初等教育学的学科性质
初等教育学的学科性质与其逻辑体系、研究内容等密切相关。初等教育学不是教育学理论在小学教育中的简单应用，而是依据教育学的基本原理，借助儿童发展心理学等基础学科的研究成果，针对小学儿童特点、小学教师专业特性、小学教育实践等探讨形成自身的基本理论，以小学教育的现象、问题、规律为研究对象，并致力于解决小学教育实践中的问题。
笔者认为，首先，初等教育学的学科性质是一门科学理论，这里不仅强调其理论性，同时更需关注其科学性。科学理论性质的的体现不仅在学科本身，即发展本学科独特的理论体系;还包括吸收相邻学科的科学知识，如心理学、生理学等，除此之外自然科学与社会科学的理论知识及研究成果也应纳入学科的发展之中。其次，初等教育学也应是一门应用理论。因为它还关注小学教育现实当中存在的问题，从实践问题中生成理论以指导实践。
(四)初等教育学的学科范畴
要明确初等教育学的学科范畴，首先需明确初等教育学的学科位置及它在学科体系中与其相关他学科的关系。初等教育学虽作为一门正在建设和发展的学科，其最终发展的明确目标是成为与高等教育学这样的相关学科所平行的二级学科。但同时，作为教育科学体系当中的一门学科，教育学是其一级学科。因此，对于初等教育学来说，明确与教育学的学科范畴的区别，确定其独特的研究内容是促进其学科范畴日益明晰的重要条件。
二、初等教育学的理论体系研究
按照潘懋元教授的解释：“学科的科学理论体系，一般认为首先应当确定它的逻辑起点，从逻辑起点出发，借助逻辑手段，按照学科的内在规律，层层推导，逐步展开，从抽象上升到具体，构成严谨的逻辑系统。”对于初等教育学来说，其逻辑起点是小学儿童。小学儿童则是形成初等教育学理论体系的基本命题中最基本、最简单的单位。因此，初等教育学的理论体系研究要以小学儿童为起点，围绕小学儿童展开研究，探讨小学教育的基本规律，从而形成初等教育学的理论体系。同时，笔者认为值得强调的是我们是围绕“小学儿童”展开研究，进行初等教育学学科理论体系的建构，而非“儿童”，这一点是需要引起研究者们的注意。以“儿童”为逻辑起点所建立的理论体系是儿童学，而我们所强调的“小学”儿童则不仅关注儿童，同时还关注儿童的社会角色身份及儿童参与成长活动的“场”。
三、初等教育学的方法论研究
研究的方法论与研究方法是两个不同的概念。研究的方法论是指研究者的基本立场、研究角度和相应的一套概念和假定，是研究者进行问题研究的思维模式和指导思想。研究者借助这样的视角来关注、思考、研究教育理论或教育活动。笔者认为，作为一门尚未成熟的学科，初等教育学方法论问题的研究可以借鉴其他学科的方法论视角，但同时也要在发展中不断突出自己的特色。因此，就需要初等教育学的研究者们在研究过程中打开思维、大胆创新，通过学科交叉或迁移，生成新适合于初等教育学的方法论。
例如，现在有些学者采用现象学的方法论、生命哲学的方法论等新兴的研究角度来研究小学教育进而发展初等教育学，相信这样的指导思想会使初等教育学学科的发展站在一个更加宏观的高度。其实，不管是教育学还是初等教育学，它都是一门研究复杂性问题的复杂学科，这样的学科特点都要求其方法论的研究要多元化、动态化。因为研究内容的复杂性和发展性所需要的指导方法论也应是不断变化发展的，所以，我们不强调初等教育学的方法论是固定的，但却需要研究者创造出一些能够支撑学科发展的范式，这些范式的发展和变化是推动初等教育学方法论系统化的基础。
四、“元初等教育学”研究
元研究是学科发展中自我反省意识发展的必然。“元初等教育学”的研究则是对初等教育学这个学科本身问题的研究，而非小学教育当中的现象和实际问题。对于初等教育学来说，作为一门正在建设和发展的学科，其尚未建立和形成较为成熟的理论体系。但笔者认为，尽管初等教育学学科理论体系的研究仍处于朦胧的状态，我们仍可以借用“元研究”的思路，采用倒置的研究方式推动学科的发展。比如，我们可以站在“元初等教育学”的高度来思考初等教育学的理论陈述、理论体系、发展机制、学科构建、进步方法等，以理论的构想来推动实证的研究也是促进学科向前发展的方式。
长久以来，我们习惯以正向的思维方式对问题进行研究以促进问题的发展和解决，但若我们能够站在另一个更高一层的方法论层面上来指导研究，这无疑会使我们促进学科发展的研究方向更加明确。
五、初等教育学的学科建制
初等教育学的学科建制问题，归根到底是建设支撑初等教育学成为一门独立学科的理论实证问题。就需要我们思考下面这些问题：该学科建设的必要性、学科建设的意义;学科建立后需要研究什么，需要什么样的人来研究，研究又是为了什么，所研究的这些成果能否支撑学科的发展，支撑学科发展的根本动力是什么等等。这些与初等教育学学科建设相关的基本问题包括学科建设的价值、学科建设的动力、学科建设的核心，以及推动学科建设的“问题”和“人”即研究内容和研究队伍的建设都是发展初等教育学学科建制的关键。对这些问题的研究和明确是促进初等教育学这个学科日益丰富、日益成熟的前提。
初等教育学目前还是一门正在建设发展的学科，然而学科的发展和成熟，一定是在这些基本问题和基本内容的研究过程中促进和推动的。就目前而言，对于学科本身的一些基本问题，研究者们还尚未达成一致。因此，就需要我们对这些基本的概念性问题和理论逐渐形成清晰的认识，在此基础上才能促使学科的发展走向明朗化和系统化的成熟。
小学教育研究的基本特点篇2
关键词：课堂教学；中小学；研究型教师；专业成长
中小学教师身处学校教育教学第一线，是教育教学实践活动的主要承担者，在课堂中与学生、教学活动保持着最紧密的接触，处于发现问题、诊断问题和解决问题的最佳位置。尽管他们都十分关注教学中实际问题的解决，但由于缺乏对教育教学实践的观察、总结与反思，或者自身缺乏研究素质，导致他们忽视了如此丰富的科研资源，无法形成规律性的、有价值的认识，并最终从实践中提炼出规律和原理。因而，植根于课堂教学来探究中小学研究型教师的培养是一个颇具现实意义的课题。
一、中小学研究型教师的内涵
关于中小学研究型教师的内涵，虽然当前有各种不同的陈述，但基本观点是一致的，即都将研究素质和研究能力视为中小学研究型教师的核心内容。
笔者认为，理解中小学研究型教师的内涵，必须立足于对中小学教师工作特性的充分认识和对中小学教育科研的科学定位。首先，中小学教师是教育教学实践活动的承担者，课堂教学是其最基本的专业活动形式。其次，中小学教育科研具有如下基本特性：主要目的在于沟通教育理论与实践；主阵地在课堂；主要任务在于解决教育教学的实际问题；方法上应以行动研究为主；内容上侧重于教育经验的概括、提炼和升华；在成果形式上应赋予著作、研究报告以外的其他成果形态如教学案例、教学课例、教学手记及自制的教学标本、挂图等以一定的地位。一句话，“来自实践，通过实践，为了实践”是其基本特点。因此，中小学教师的研究必须确立“问题即课题、教学即研究、成长即成果”［1］的基本理念。
基于此，笔者认为，研究型教师是指善于在课堂中提炼研究课题，在教育教学实践中加以观察、反思，并在课堂研究中探索和改进实践的实质性措施，进而得以实现自身专业成长的教师。这些教师的共同特点是把课堂看成是研究的主阵地，把课堂上的问题看成是研究课题，把课堂教学行为看成是研究本身，把自身的专业成长看成是研究的成果。而这也成了他们区别于专业研究者的最重要特征。
二、中小学教师在教育研究中存在的问题
在现实中，中小学教师的研究尚存在着诸多问题，令人忧虑。有研究者［2］认为，中小学教育科研存在“严重缺失”；也有研究者［3］呼吁，“教育科研也要治‘乱’”；研究者曾君［4］提出，当前中小学教育科研中存在着各种“浮躁现象”；还有研究者［5］认为，中小学教育科研存在的问题主要是教师在观念上尚存在着认识误区；等等。笔者认为，当前中小学教师科研存在的主要问题表现在以下几点：
其一，没有找准科研的关注点。
教师的关注点，其实就是教师发展的生长点和落脚点。只有从教师最熟悉、最关心的来自课堂教育教学实践的问题入手，才能使研究成为教师自己的生活和工作的组成部分。只有找准关注点，着眼于学生的需求与发展开展研究，才能实现真正意义上的实践与反思。这样的教育科研，少了一些“泡沫”，却多了一些实在。否则，即便从事研究也大多流于形式，要么是经验性的汇报，要么是一味地效仿专业研究者对教育理论进行探讨。此类研究成果由于没有基于对教师自身教学实践的省察、反思与改进，因而对他们提高自身实践的作用甚微。
其二，没有处理好教育理论与课堂教学实践经验的关系。
教师是一种特别需要学习的职业，教师的个人魅力来自于自身的积累。教师的学习是反思学习，它是批判性的、实践性的，不是单单靠理论知识的指引就能完成的，而是要兼备情境知识和专业判断才能成事，它追求卓越和创造。只有在具体的教育教学实践情境中通过自己的体验、沉思、领悟与总结，并将教育理论内化为教师的个人知识，转识成智，才会具有实效性，才能解决课堂教育教学实际问题。
经验型教师重模仿而轻创新，重积累而轻发展，因而其多数只能成为机械传授现成书本知识的“教书先生”——学究。当前，我国中小学中这样的经验型教师还为数不少，他们虽然有丰富的教学经验，但却既不主动学习理论知识并将其内化，也不重视对实践的总结与反思，不能自觉为自己的实践活动寻求一种理性的基础。
其三，部分教师教育研究的指导思想不够正确。
部分教师进行教育研究带有浓厚的功利性，他们所谓的“研究”只是为“研究”而“研究”，而非“课堂教研共长”；他们研究的目的不是“服务教学”，而是为了“服务自我”；他们科研的终点是“发表”或获奖，漠视对成果的运用。有人曾形象地将此类成果喻为“公鸡成果”。
由于指导思想上的这种“功利主义”、“形式主义”偏向，他们的研究始终处于一种被动的状态，缺乏对课堂教学实践的关注，没有真正对“教学”进行研究，缺乏将研究成果进行实践转化进而服务于教育教学实践的主动性和自觉性。
其四，自身研究素质的缺乏，导致部分教师不能敏锐地发现课堂教学中的问题并有效地对其加以研究。
研究素质主要包括研究意识和研究能力两个方面。部分中小学教师研究素质欠缺。除了平时不注重自身的学习、积累外，不可否认，学历上的限制也是阻碍教师自身专业发展的重要因素。当前，我国中小学教师还有相当一部分没有经过高层次学历的培养，很多拥有本专科文凭的教师，也往往是通过自考、函授等途径取得的，职前没有个人化的大学经历。这也大大弱化了他们的问题意识和专业敏感性，有时即使开展研究工作，也不能高质量地完成。
三、植根于课堂教学培养研究型教师的理论与现实基础
其一，课堂教学是教师最基本的专业活动形式。
教师在学校中最大量、最重要的工作是教学，如何充分利用好课堂这块阵地，加强对课堂教学的研究，应该成为每个成功教师的自觉追求。教学和科研是相辅相成的，科研以教学为基础，是教学的浓缩与升华；教学以科研为指导，可进一步拓展教学思路，使教学方法更现代化和更臻艺术化，以便更有针对性地开展课堂教学。教师是处于最佳研究位置的最佳研究者，由他们来研究改进自己专业的工作是最适宜的。无数实践已表明，教师只有以教育科研作为抓手，寻找自我发展的切入点和长久的内驱力，才能真正提高教学质量。
其二，现代社会对教师角色转型提出了需要。
传统教师观认为，教师只是具有经验而不具备知识建构的个体。现代社会要求我们的教师能自觉为自己的实践活动寻求一种理性的基础，并主动向“教师即研究者”、“反思型实践者”的现代角色转型，从而提升自身素质，实现专业的持续成长。教师只有不断研究课堂教学中出现的新问题，解决这些新问题，做到“教与研并重”，才能意识到教师是升华自我、完善自我、有着丰富创造力和生命活力的职业；才能意识到课堂教学是一个以个人为主体、以实践为途径、以反思为策略的对知识的自我解构、不断重构和丰富的过程；才能使“实践—辛苦型”、“经验—积累型”等高投入、低产出的工作方式向靠智慧取胜、靠科学取胜的工作方式转变。真正优秀的教师都有能力通过系统的自我研究、通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验实现专业上的自我发展。
其三，我国基础教育课程改革向中小学教师提出了“课堂是研究课，教师是研究者”的要求。
《基础教育课程改革纲要》(试行)要求教师在教学过程中能“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地开展学习”。这就需要教师在课堂教学中要以研究者的心态将自己置于情境中，用研究者的眼光去审视和分析各种问题，特别是批判性地反思自己的课堂教学行为，并通过对课堂教学的研究改进教学，提高教学质量。新课程的教学反思要改变教师的关注点，使其注重学生在课堂中的活动及表现，从具体的教育教学实践中进行理性认识的提炼和升华。
四、植根于课堂教学的培养研究型教师的策略
中小学教师开展教育研究的现实表明，只有明确中小学教育科研的实践性特点，围绕个人真实的课堂教学实践开展教育研究，才能使课堂教学情景成为培养中小学研究型教师的现实土壤，才能使中小学教师的研究成为有价值的高质量的研究，才能实现教师自身的持续发展。
其一，强化教师在课堂教学实践中的研究意识。
中小学教师的研究是为实践特别是课堂实践而作的研究，课堂研究无疑是中小学研究型教师成长的实践平台。为此要做到以下几点：
(1)树立课堂研究的教学观。先进教育观的形成，要求教师具有自我反思、自我更新、不断学习新知识的教育理念。教师的专业发展要求教师不仅要有有效的实践经验，更需要有理性的思考，应能解释、反思自己的教学实践，并使自己的教育智慧不断得到丰富和传播，成为对教育教学有强烈的追求意识和具有研究特色的研究型教师。因此，树立教学与科研相互促进的教育观念是教师专业成长的关键。惟其如此，才能提高“教研觉悟”，增强科研意识，驱动自身不断进行教育改革、创新；只有将先进的教育科学理念内化为自我意识，才可能将教育科学的巨大能动性和物质性充分体现出来；只有具备了鲜明的教育科学理性的观点，坚定地在科学理性的点拨下，才能走上追求成功教师的征途并逐步进入成功教师的境界，领略到登高望远的博大胸襟。而教师一旦积极自觉地以研究者的心态置身于教学情境中，博采众长，精益求精，以研究者的目光审视传统理论和现实问题，长此以往，自然会养成科研兴趣、问题意识和创新动力，也会渐渐脱离“匠”气，从而获得教学科学化、艺术化和个性化的底气、灵气和大气。
(2)正确把握教师的科研定向。中小学教师的科研问题要源于具体的课堂实践，源于自身教育教学实践中的问题，必须让我们的“课堂研究”带有一定的“科研定向”——让它从实践中来，再回到实践中去，能够解决课堂教学中遇到的具体问题。也就是说，中小学教师教育研究带来的客观作用必须能改进教学活动方式，使整个活动过程更加科学；必须让学生的学识素养有所提高，学习能力有所提高；必须让教育质量有所提高。
(3)关注课堂教学中的教学情境。中小学教师虽然承担着繁重的教学任务，但也给他们提供了一个恰当的研究平台，因为他们在课堂中与学生、教学活动保持着最紧密的接触。但是，很多教师却忽视如此丰富的科研资源，没有积极加以利用。因此，他们应该学会及时发现、捕捉、积累各种教育实际问题，进行提炼、总结并且有意识地展开研究。教师作为教学活动的当事者和实际承担者，凭借其得天独厚的优势，占有大量的第一手资料，只要及时关注、发现、研究课堂中的真实教学情境，及时改进、调整自己的教学实践行为，他们完全能成为教育科研队伍中活跃的一员。
(4)重视提高课堂教学过程的质量的研究。中小学教师的研究必须建立在与其日常教学活动保持着紧密联系的教学实践的基础之上。“教师所进行的研究不是存在于教学活动之外的，不是在另外的时间与空间做另外的事情，而是在教育教学活动中为教育教学活动进行研究”［6］。所以，要提高研究过程的质量，必须让问题来源于课堂实践，为实践而研究，强化对教学过程中诸如课堂提问、课堂讲解点评、课堂研讨、课堂危机处理等环节的研究。唯有这样的课堂研究，才是契合中小学教师的高质量的有价值的研究，才是提高教学效率和质量的有效途径。
其二，重视形成具有自我特色的课堂教学与研究智慧。
(1)倡导关注教师个人体验与意义感受的教学叙事。“学校中结合实践的教育科研只有着力关注日常教育生活中的活动、感受、体验与诉求，才能彰显其活力而呈现多样丰富的教育意义”［7］。当前，备受推崇的教育叙事研究恰恰契合了“关注日常教育实践与经验的意义”的要求。“所叙之事是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等等活动中曾经发生或正在发生的事件”［8］。因此，教育叙事，尤其是基于真实的课堂教学实践的教学叙事是使中小学教育科研回归教育生活本身，在理解和分享中领悟我们自身教育实践活动的意义，并成为学校科研的一种重要方式。“叙事不仅仅是记录与叙述故事，更在于一种不断反思自身教育生活与实践的专业精神，以及对教师和学生在日常教学情境中教与学的交往、追问的过程。这种反思与追问在叙事研究看来，是对经验的重组和理解，以及提供意义诠释的过程”［7］。因此，它特别有助于提高中小学教师的教育科研意识，进而促进其专业成长。不过，中小学教师的个人体验和意义感受必须基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”。
(2)开展旨在改进课堂教学实践的行动研究。行动研究是指在实际情景中，由教师针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。教师的研究正是这样一种直接指向实践、重在改进教育教学工作的研究，所研究的问题是在自己的课堂教学和学生发展中发生的，研究的目的是为改进教育教学工作。
事实上，一些颇有实效的中小学教育科研成果大多是与教师个人的日常课堂教学中的教育教学实践行为紧密相连的问题的解决。如北师大深圳南山附属学校通过“反思、案例、课题”的三步行动方案，有效地引领校本教研，促进教师由“经验型”向“科研型”转化的做法就是一个典型的成功例子。旨在以实践改进为核心的行动研究十分贴近中小学教师的研究素质和工作实际，它使中小学教师的日常工作与改革、科研同步运作，有助于达到以科研促教学、以科研促发展的目的。行动研究应该成为教师在专业生活场景中的存在方式。
参考文献：
［1］曲天立．中小学教育科研的特点［n］．中国教育报，2002-05-17(4)．
［2］丁念金．研究方法的新进展［m］．北京：教育科学出版社，2004：204．
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［4］曾君．试析当前中小学教育科研中的浮躁现象及其成因分析［J］．教育发展研究，2001(11)：61-63．
［5］吴义昌．行动研究与教师科研“四论”问题的解决［J］．教育科学研究，2002(7)：60-62．
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小学教育研究的基本特点篇3
我认为，课程是体现这种教育追求的最有效载体，教师是实现这种教育追求的最关键因素。如何搭建这样的学校课程体系，如何造就能担负起这样使命的教师，实践证明：教育科学研究与实践相结合是一条可行之路。
坚持教育科研与实践，实现学校创新发展
科研工作是我校管理工作指导、服务的核心，我们的管理更多的是给教师以方法、方向，指导教师如何思考和发现问题，如何提升工作的标准与品质，如何更好地遵循教育科学规律。
1.科研先导的管理体系模型的建立与实施
我校始建于1992年，当时由对外经济贸易部筹建，2001年，经贸部与北师大签署协议，学校开始由北师大管理。基于学校的客观条件，为规范学校管理制度、促进学校发展，我们在2003年开始进行“全面质量管理理念在中小学适应性的研究”，在保障学校教育教学质量基本要求的基础上，提出“科研先导—主体推进—质量保障”的管理思路，并运用管理学斜坡球体理论设计了学校的管理模型。
该模型明确了科研在学校发展中的重要作用。学校成立了科研部，由校长直接管理，2010年科研部编制扩大，下设课程研发中心。通过近10年的工作，科研部已经成为学校教育教学指导研发和学校教师校本培训与科研课题的管理与指导中心，真正起到了科研先导的作用。学校专设质管部，根据全面质量管理理念科学制定学校动态管理标准，形成了提高质量、持续改进的思想，实现了学校从结果管理向过程管理的转变。
2.校本培训体系的建立与完善
高素质的教师需要培养，高品质的教师团队更需要科学规范的培训。我校校本培训的定位有别于一般意义的培训，而是通过培训，传达学校办学理念，寻找理论与实践的结合点，落实理念的策略和方法，作用于日常的教学工作，促进科研工作的进一步深化，形成良好的研究文化，使教师在培训中提高研究能力，在研究过程中提高教育教学能力，促进教师队伍整体水平的提升。
根据学校发展的需要，我们确定了完整的校本培训体系。该体系从目标、内容、方法、管理4个维度，保障了培训体系的科学与严谨；培训分为基础、专项和综合3个层次，有利于保障培训内容的针对性和有效性；体系之间彼此融合、相互促进，保障了培训过程的灵活性和丰富性。
在学校管理体系的运转下，校本培训体系不断改进。2005年，学校开始研发教学工作指导书，以促进教师日常教学的提高。目前，教学工作指导系列丛书已经由北京师范大学出版社正式出版。
3.校本教材及课程的开发与实践研究
课程是学校特色建设的途径和灵魂，在较好完成国家课程的基础上，校本课程体系的建立和课程的开发成为学校科研的主要工作。
在2001年家长课堂活动的基础上，校本课程的开发成为有计划有目的的研究行动；2002年，学校编写了《快乐成长》校本教材。教材出版后得到了较高的评价，在学校试用过程中也得到了教师的支持；2004年，学校又编写《美丽的生命》校本教材。在编写的过程中，教师们一起确定选题内容、查阅资料、设计教育活动、修订版式呈现方式，并与专家进行分析论证，表现出极大的积极性。通过编写相关教材，教师们更好地理解了学校的办学思想，更多地思考了实施的策略和方法，保障了学校办学理念的落实。
在生命教育相关教材开发的基础上，学校先后出版印发了《小学语文多水平阅读资源》1～6册，小学数学活动（低、中、高）3册，小学英语听说、小学合唱试唱等校本教材。学校不断完善校本课程体系，建立了由传统活动课程、社会资源课程、学校校本课程、个性兴趣课程、家长资源课程组成的完整校本课程体系。在此体系基础上，学校重点以《中小学生命教育家校协作方式研究》为突破点，进行课程体系的落实与评价研究，并于2012开始开发博士授课课程，旨在通过高端专业人士提升校本课程的专业性和科学性。
在校本教材的开发过程中，学校重点就生命教育的相关课程进行了深入、细致的研究，并在北京市乃至全国产生一定的影响：2006年，《在中小学实施生命教育的校本教材开发和活动实践研究》获北京市规划办重点课题立项；2008年，《中小学生命教育家校协作方式研究》获教育部规划办课题立项；2009年，获北京市基础教育成果奖；2011年，生命教育获北京市课程改革重点研究推广项目立项。2011年9月，学校在生命教育研究的基础上，重点就“生命与社会”关系进行重点研究，开始《小学公民教育读本》编写工作。在编写过程中，突出了公民素养，公民责任、权利、义务，公民情怀等相关内容，并在研究发达国家公民教育成果的基础上结合我国国情特点进行本土化的转化，使生命教育内涵得以延伸。
随着各项研究工作的有序进行，学校逐步将研究重点转向课堂教学，逐渐形成了具有我校特色的课堂教学风范。在此基础上，我们将学习型组织建设的核心思想作为一种管理工具运用到各部门的日常管理工作中，使研究成果真正为学校发展服务。
坚持科研先导——对学校未来科研及学校内涵发展的思考
在坚持生命教育办学特色基础上，我们将继续探索生命教育的时代内涵，加强生命教育的实效性研究。我们将对国内外和未来社会发展方向进行深入分析，进一步研究探讨未来社会所需人才的特征，用国际视角反思我们的研究，提高研究质量和前瞻性，遵循教育科学规律开展工作。在坚持生命教育办学特色、成果的基础上，我校将结合国际国内社会发展变化，进一步修订课程结构与评价，增补、调整相关内容，使其保持时代特征与先进性。
我们将建立基于中国特色的国际化课程体系，即在目前课程体系的基础上，研究国内外课程相关成果，进一步调整完善我校课程体系；进一步调整融合与地方课程、部级课程的关系，减轻过重负担，完善课程评价实施体系；进一步改进课程授课方式，拓展课程空间。
小学教育研究的基本特点篇4
同时，在课题研究和管理方面也暴露出了一些问题。本文结合我省教研室管理的省级教学研究课题的有关情况以及基层中小学开展课题研究的实际情况，从课题研究和管理工作的现状、问题及对策等方面进行阐述。
一、现状
1、省教研课题发展总体概况
江苏省教学研究课题自1995年开始正式启动，每两年一期。到目前为止共进行了六期，经历了三个阶段。
(1)启动和扩大影响阶段(第一、第二期)
省教研室课题研究正式立项启动。并逐步在全省扩大影响。从课题研究的分类上看，这一期间多呈现为教育教学改革与研究的单项课题。
(2)规范课题管理阶段(第三、第四期)
这一阶段逐步加强和规范课题的过程性管理，并以课题结题为突破口，带动全省课题研究的正常化和规范化。其显著特征是，2003年下发了《江苏省教学研究课题管理办法》。这一阶段出现了许多科研先导型学校，是我省教科研的飞跃。通过这一措施规范了课题研究过程，促进了教育科研的发展。
(3)蓬勃发展阶段(第五、六期)
这一阶段。以深化素质教育、启动教育现代化工程为背景，结合我省教育实际，把握教育科研为教育行政决策服务。为教育教学改革实践服务，为繁荣教育科学事业服务这一宗旨，提出了选题范围更为广泛的研究课题，其中不乏教育改革的综合性课题。选题面广、研究层次高是这一阶段的显著特点之一，全省教育工作者教科研水平得到较大提高，出现了良性互动的发展态势。
为激发广大学校和教师课题研究的积极性和热情，从1999开始，每两年进行一次课题评奖活动，目前已进行了3次。
每期评出的省教学研究课题基本名额控制在重点课题50多项，立项课题200多项。
课题申报单位已覆盖到全省各级各类中小学、各市县区教育科研部门以及一些教育行政部门。从申报质量看，涌现出一批选题意义重大、视角新颖、设计科学严谨、研究成果好的课题。
2、当前基层中小学课题研究现状
近几年来，随着科教兴国的基本国策的确立，我国的教育教学研究和科研工作得到了蓬勃发展，“科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”已成为广大教育工作者的共识。特别是实施新课程改革后，学校的教科研工作在学校的内涵建设、体现学校办学特色和提升学校品位方面发挥了重要的作用。以课题为载体推动学校教科研工作，提高教师专业发展水平，以教科研为先导实施素质教育成为学校教育的一大特色。特别是在江苏省星级学校的评估指标体系中，学校的教科研能力、水平和取得的成果，是进行评估的重要指标。对推动学校教科研的发展起到了积极的作用。
通过对全省13个城市的调研，以及我们在工作中接触到的有关资料、学校实际开展课题研究的一些情况，基层中小学课题研究表现出以下几个特点。
(1)学校教科研组织机构及规章制度已基本建立
各类学校注意了教育科研机构组织的建立，中小学基本上有独立设置的教科室，幼儿园也有专人负责教科研工作。大多数学校在教科研方面制定了规章制度。主要有成果奖励制度、教师学习制度、课题管理制度等。一些学校成立“教科室(教研室)一教研组一学科教师等科研网络”。
(2)学校教科研课题选题广泛，贴近教育教学实际，较好地服务于教育教学改革
就我省第四期和第五期课题荣获一等奖的情况看，选择“课程与教学”的比例最高，占47.4％；其次是“校本教研”占21％：然后是“德育”、“教育管理”、“师资队伍建设”、“体育与健康”、“信息技术教育”、“资源开发”、“评价体系”、“心理健康”、“综合”等。从第六期课题评审结果看，有关新课改的研究增加了，课堂教学方式和学生学习方式转变类研究有21项，占重点课题的36.2％；评价体系类7项，占重点课题的12.1％；资源开发类8项，占重点课题的13.8％：几项相加共占62.1％，其他占重点课题的38％。第六期省重点课题有《建构主义教学下有效转变资源开发和利用》、《前意识对学生学习影响的研究》、《农村小学留守儿童心理健康及对策的研究》等。
(3)课题研究已成为提高教师业务素质的有效手段
通过教科研活动和课题研究，促使广大教师在良好的科研氛围里实现专业素质的提高，一大批骨干教师脱颖而出。苏州市的一项调查表明，在1000位被调查教师中。有769人参与各种形式的课题研究。根据常州市教研室的相关调查，全市73.08％的教师参与课题研究并认为课题研究能够提高自己的科研水平和专业能力，能够帮助教师解决教育教学中遇到的困惑，促进自身的成长。这说明课题研究已成为一种大众化的科研活动，成为教师自主发展的主流意识，成为促进教师专业成长的重要途径。
(4)开展教科研活动形式多样化
学校开展教科研活动最主要的方式是专题研讨，其次是听课评议，还有就是学校有主题、有计划的对外交流活动，共同开发、研究教科研项目，学校编印教科研刊物。
二、问题
目前，尽管中小学课题研究呈现良好的发展态势，然而我们也看到，由于认识上的误区以及管理方面的原因，基层中小学课题研究还存在一些问题。
1、课题研究的不平衡现象较为突出
教科研工作的发展还不平衡。我省各地课题立项数差距很大。有的市(县、区)有十几项，有的仅有一两项，有的甚至还是空白。在学校中表现也很不平衡。部分星级高中和省实验初中、实验小学、优质幼儿园一项省立项课题都没有，这里有能力和水平问题，更有认识上的问题。
2、课题研究的规范化程度有待提高
课题研究尤其是高质量的研究是一种有组织、有计划的活动，应尽可能规范化实施，从现有的课题研究情况来看，这方面做得也不够理想。一是不按课题研究程序进行，如课题立项后应及时开题，制定实施方案，确定实验班级和教师，进行子课题和人员分工，到研究中期提交中期检查报告，进行阶段总结和必要的调整，到规定时间还要认真撰写研究报告。申请结题等。有的课题不能按要求进行。二是研究过程不严肃、不周密。研究过程中定量研究太少，该有数据的无数据，原始数据、过程性材料不足，研究的可信度和价值让人难以信服。三是有的课题“教研”特色不浓，没有紧扣教学。
3、教育科研成果的进一步开发及管理、评价与推广工作有待完善
不少学校的课题研究是有特色的。有的还得到了有关专家的高度肯定，但这些课题研究成果的进一步开发、推广、运用做得不够，为研究而研究，没有处理好理论与实践，研究与推广使用的关系。有
的课题研究成果在本校都没有全面推广，未能发挥教科研应有的作用。
三、对策与建议
针对存在的问题，当前要搞好基层学校的教科研工作，有几个方面是需要注意的。
1、规范组织建设，加强教科研管理，完善运行机制
目前，学校教科研工作的主要矛盾应该是学校、教师和社会、教育发展，以及教科研期望值与教育科研条件简陋、能力不强、成效不显著之间的矛盾。这些矛盾决定了现阶段学校教科研的基本特征应该是基础性、实践性、群众性和渐进性的，在此基础上，我们才能够从实际出发，实事求是地开展切合实际、切实可行的教科研工作。
一要建立行之有效的学校教科研的模(形)式。学校的教育科研要想在发展学校、成就教师和学生上发挥应有的作用。就必须构建符合教育科研发展规律、符合地方教育教学实际、符合基层学校教师实际的教科研工作模式。这个模式在当前应以学校或学科组为基本单位，在当地教科研机构和组织的引导下开展工作。这样的模式给教师开展教科研工作营造了良好的氛围，创造开展教科研工作的条件，更容易出成果。
二要加强管理队伍建设。为了保证课题研究按计划有效进行，应建立市、区县、学校三级教育科研工作网络。学校则根据相关规章的要求构建起校长室一教科室(教研室)一教研组一课题组四级工作管理网络。校长室及教科室负责课题研究的管理；区县科研部门定期对所管理的课题进行检查；市教科所不定期对全市范围内的课题进行抽查。其次，所有课题及其负责人全部在教研网上公布。对已经结题的课题另以通知的形式在网上公示，把课题研究置于社会监督之下。再次，为提高管理员队伍的专业化水平，应筹备建立课题研究专家库，将承担过课题研究并取得良好效果的特级教师、学科带头人、骨干教师纳入专家库，作为服务于教师课题研究的智力资源。
2、注重校本研究，加强教科研活动，建立有效教科研评价体系
在当前教育教学改革特别是课程改革的大背景下，由于客观条件和教师自身素质的限制，就学校和教师的教科研而言，应更多体现的是校本研究。也就是将注意的焦点集中在学校自身的资源与发展上。学校的教育科研既然以解决教学实际问题为价值取向，那就决定了学校的教育研究要走校本研究之路。所以，教师在进行教科研时要做到：从低级到高级，从一般到特殊，从简单到复杂，从具体到抽象，从基础教育科研到品牌或特色教育科研。着力研究、解决身边和工作中需要解决的问题，这样，研究可能取得的成果和应用价值，更有意义，也更能取得成果。
3、创新研究体式，强化课题研究的过程性
一要注重过程管理，认真做好过程中的指导、督查、交流活动，努力克服课题研究形式主义和急功近利。重视抓好特色课题的管理，做好显效课题、重点课题，扩大参与面。形成品牌优势、成果优势。加强过程管理，强化课题研究的过程性，着力强调学校与课题研究共发展，教师与课题研究共成长。“草根性”研究是学校教科研的形象比喻，是一种扎根于学校、扎根于教师的研究。有人认为它是一个全新的研究体式。
小学教育研究的基本特点篇5
论文关键词：总部-基地；办学模式；解构；适用性；对接
2011年6月，建国后首次召开的全国职业教育科研工作会议，提出要着力研究职业教育改革的10个重大问题，而职业教育办学机制研究被列入其中。正基于此，高等职业教育办学模式探究——高职教育“总部—基地”办学模式的解构、适用性和对接机制问题研究，就被提了出来。
一、总部经济研究简要回顾和总部经济机理运用于高职教育研究的简要梳理
（一）从总部经济笼统研究到总部基地研究和实践：总部经济研究发展的第一阶段
总部经济的有关研究最早见于蔡来兴于1995年撰写的《上海：创建新的国际经济中心城市》，但首次提出了“总部经济”概念、出版了总部经济第一部专著《总部经济》的赵弘，通常被认为是该领域研究的权威，其主持的《中国总部经济发展报告》成为我国主要地区（城市）总部经济发展状况的风向标。“总部经济”一说虽然是我国学者首次提出，但其理论源头还是西方的理论体系，包括比较优势论、区域经济论、信息经济论、组织结构论等。
国外其实并无冠以“总部经济”的研究，相关研究主要包括：一是跨国公司设立地区总部研究，如基于集群论的战略观点、基于功能及运行机制的演化论假设、基于组织结构完善论的相关成果；二是公司区位问题研究，其中美国公司总部区位问题研究、第四产业概念研究、地区总部生命周期理论、全球500强总部区位问题研究，具有代表性。
北京丰台总部基地董事长许为平于2003年最早提出“总部基地”的概念，由此实现了从总部经济笼统研究到总部基地实践和研究的转变，这可以被认为是总部经济研究发展的第一阶段。在这一阶段，“基地”相对于“总部”的一个概念，被更明确地提了出来。
（二）从总部基地研究和实践到“总部—基地”布局：总部经济研究发展的第二阶段
总部经济研究发展的第二阶段，其鲜明的标志是总部基地不再“捆”在一起，而是分开了，这不是字面上的变化，是总部与基地之间发展格局的变化，它形成了总部与基地的空间布局，并且以“总部—基地”明确标示。
总部经济机理、“总部—基地”研究的应用，目前还只是见于教育领域中的职业教育领域特别是高职教育领域。不过，最早并没有明确提出高职教育的“总部—基地”模式；而其相关研究，最早见于《职教论坛》2007年第3期的《总部经济的“基地+基地”模式研究——以先进制造业高技能人才培养为例》，在此的前后两“基地”分别指先进制造业基地和高职院校产学研基地。通过该文就已经实现了“一个对接”、“一个转换”——“经济—高职教育”的研究对接、“总部经济总部基地基地+基地”的研究转换。随后研究的主要进展，一是通过《教育与职业》2009年第2期的《高职院校“三段一站式”工学结合的新体系研究》，将“基地+基地”模式，转换为高职教育“总部—基地”模式，并细化为“三段”(“学校总部—工学结合基地”、“工学结合基地—生产制造基地”、“学校总部—生产制造基地”)又“一站式”（“学校总部—工学结合基地—生产制造基地”）的工学结合整合机制，但此时还没有明确这一模式是什么类型或性质的模式；二是通过由浙江大学出版社于2009年出版的《高等职业教育办学模式创新研究》，将高职教育“总部—基地”模式定位为一种办学模式，而不是一种人才培养等模式或其他模式。
二、高职教育“总部-基地”办学模式探究具有重要的理论和实践价值
（一）高职教育“总部—基地”办学模式研究存在的问题
高职教育“总部—基地”办学模式现有研究存在的主要问题是：局限于局部区域，目前主要是在经济发达地区实践；局限于局部区域的局部城市，目前主要是在经济发达地区的大城市或中心城市实践；进行的还是个案研究；基于高职教育运行特色特点的机理转换（应用）研究薄弱；基于区域经济社会发展的对接机制研究不够。
（二）高职教育“总部—基地”办学模式探究顺应了国际发展大势
研究暴露的这些问题表明，这与国际发展趋势不符。事实上，以美国为代表的国外相关研究正趋于深化并日渐成熟，正在“逆大（中心）城市”的背景下而视野“朝小看”。本文正是要顺应“抓大也重小”（“抓大/中心城市也重小城镇”）的国际趋势，试图改变在研究和实践中专注大（中心）城市、淡看中等城市、忽视小城（镇）的明显倾向，通过对“总部—基地”办学模式的解构，探讨这一模式全国推行的适用性，并由此构建和巩固这一模式对接于区域经济社会发展的长效机制，从而提升“总部—基地”办学模式研究在高职教育整个研究中的地位和影响力、对“高职教育—经济社会”联动发展的贡献力，为形成有本土特色的理论体系（成果）并将之广泛应用做出努力。
三、高职教育“总部-基地”办学模式探究的三大基本内容
高职教育“总部—基地”办学模式探究，是要以高素质技能型人才培养的总目标为总指引，以各高职院校各具特色的人才培养模式为具体指引，构建适于当地经济社会发展特点的同样具有特色的“总部—基地”办学模式：探寻这一模式从个案研究到全样本研究、从局部地区（东部、东南部经济发达地区）研究扩（展）升（级）到全部地区（包括中部欠发达地区、甚至西部和西南部落后地区）研究的必要性特别是可行性，由此进一步探讨这一模式的具体实施思路、操作路径；其中，解构研究、适用性研究和对接机制研究构成三大基本内容——要以解构研究为基础、着力破解适用性研究这一难点问题、集中解决对接机制研究这一重点问题。
（一）解构研究是基础
解构研究是将高职教育“总部—基地”这一模式作为母模式，然后将它分解为两个子模式——“位于大（中心）城市的学校总部—位于中（小）城市的学校总部的基地”模式和“位于中等城市的学校总部—位于小城市（乡镇）的学校总部的基地”模式。“母子”模式的解构为总部经济机理应用于高职（职业）教育，提供了新的分析方法和工具。
从母模式到子模式的解构，这是一项拓展性研究。从基于总部经济的“基地+基地”模式的首次提出，到这一模式被细化为高职院校的“学校总部—工学结合基地—生产制造基地”的“三段一站式”的工学结合新体系模式；从“总部—基地”这一母模式（笼统模式）到其被细化为上述的两个子模式，高职教育“总部—基地”办学模式研究正在深化。其具体表现：一是通过这种办学模式培养的技能型人才的类别增加了，从而使高职教育服务的面更宽了。“三段一站式”体系模式培养的主要是服务于总部发展需要的现代服务业人才和服务于基地发展需要的先进制造业人才，这两类人才主要是面向大、中城市的，而细化的这两个子模式不仅培养这两类人才，还培养主要是服务于广大乡镇发展需要的各类人才和服务于“三农”发展需要的各种实用新型人才。二是这种办学模式的立足之处，实现了“点—线—面”的延伸和扩散。模式解构的背后，其表象是高职院校服务于地方经济和社会发展的面更宽、范围更广——从东（南）部经济发达区域扩展到中部欠发达地区甚至西（南）部经济落后地区、从个别学校实验这一模式到全国大面积地铺开；而其实质是高职院校的办学能力的进一步提高、高职教育对于区域经济社会发展中的影响力进一步扩大。
（二）适用性研究是难点
适用性研究，其关键是要试图找到这样一种奠基于各地、各高职院校自身特色的具有普适性的办学模式——高职教育“总部—基地”办学模式；换句话说，适用性研究是要探讨缘起于经济发达地区的“总部—基地”模式推广到全国的必要性特别是可能性，其核心在于探究这一模式作为一种普适性模式的必要性特别是可行性——其所具有的普适性价值是否可以或如何被借鉴、应用于经济欠发达地区甚至落后地区及其高职院校。这一观点的立足点在于：高职教育的“总部—基地”办学模式，虽然内生于总部经济的发展，但由于自身运行的特点和独立性，高职教育办学可以相对超脱于区域经济的总部经济发展布局；这就是说，即使某区域（地区）总部经济发展滞后甚至落后，也能够借鉴或模拟或采用“总部—基地”这种管理架构。
通过模式解构研究表明，内生于总部经济发展的“总部—生产制造基地”模式扩展到“总部—基地”模式再扩展到高职教育的“总部—基地”模式，已经实现了从经济型模式到一般模式再到教育型模式的扩展；而高职教育的“总部—基地”模式从母模式又分解为两个子模式，又实现了在高职教育运行内部从典型模式或集中型模式到分散型模式的延伸和扩展。由此，这种母子模式演化所彰显的普适性表现在：从个案研究到了全样本研究；从个别学校到了众多学校；从特殊地区地域（如东部、东南部）到了全区域；并且“基地”的内涵和外延都发生了很大变化——它不再局限为产学研基地或先进制造业基地，还包括高职学校（本部，即总部）的分校（部）、教育培训中心（站）、实践实训中心（站）等，“基地”的触角到了广大乡镇、农村。这就是说，即使是设在中等城市的高职院校（目前相当部分的高职院校虽然仍设在大城市和中心城市，但向“下”即向中小城市甚至乡镇发展是其实现可持续发展的基本趋向）应该也能够借鉴或模拟或采用“总部—基地”办学模式，并形成各自的特色。因而，在学习、借鉴、应用“总部—基地”办学模式的过程中，特别要挖掘、体现出这样的思想：揭示普适性不是抹杀或淡化个性，而是更加彰显、张扬个性。
当然，还是要正视适用性研究的难处。其“难”处主要在于：由于本研究的不可替代性（目前尚未见有同研究），因而这一相对“陌生”的东西，要被欠发达地区和落后地区及其高职院校接受或受到肯定，必会历经理念的宣传、理论体系的构建、工具的推介、个案试点、小范围推行、大面积推广的渐进过程，而这一过程又具有不确定性。正视难处，正可以积极、稳妥地推进高职教育“总部—基地”办学模式的建设。
（三）对接机制研究是落脚点和重点
小学教育研究的基本特点篇6
关键词：小学特色化建设研究
一、问题的缘起
近年来，我校作为呼和浩特市回民区的一所回族小学一直倡导小学教育应以学生的发展为本，树立为学生的全面发展和终生发展奠定基础的新理念，坚持以“民族文化与科技创新教育”为学校办学特色，以进一步体现出学校的时代特征和回族学校的整体风貌，并在“十一五”课题“构建一主两翼教育模式，推动学校特色建设”圆满结题的基础上又新设立了能体现我校回族特色的校本课程研究“十二五”民族教育科研课题：“民族小学特色化建设的研究”。其目的是，利用校本课主渠道提高学生的学习能力和动手能力，以进一步深化民族传统文化教育内涵，同时，通过创新我校爱国主义教育基地、科技教育基地、绿色教育基地运行机制，开展丰富多彩的社会实践活动，以继承祖国优秀传统文化、弘扬祖国民族艺术、积极参与祖国文化的传承与交流为宗旨，培养创造精神，发展实践能力，陶冶高尚的审美情趣，不断完善学生人格。
在特色办学尝试中，我们清晰地认识到，民族学校特色办学一定要植根于学校发展和教育教学质量全面提升，否则，特色办学就成了无本之木、无源之水，最终不会得到社会的认可。只有建立在优质教学质量上的特色与内涵才会显示出真正的生命力。基于此，我校在了解、学习各民族具有的特色传统文化中，重点对回族传统文化进行深入研究，即：首先要知道回回民族（简称回族）是一个讲和谐、讲善举、讲清静、讲清洁、讲真诚的民族。该民族的标志是“清真”，该民族的象征是“星月”，而且回族还特别注重身心健康，特别注重饮食健康，特别注重讲究卫生。
二、研究理论依据
研究来源于现代民族教育理论，依据如下：
根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010～2020年）
在教学中，师生是教学活动中的两个基本要素，学生是受教育者，具有一定的主观能动性，一切教育的影响只有通过学生的主动性和积极性，才能使学生具备充分的学习动力。
研究思路是：在“回族小学特色化建设研究”中将着眼于学生的全面发展，将校本课程与各学科融合、整合。要求教师不仅要向学生传授知识，更重要的是从小培养学生勤于观察、勤于思考、勤于动手、勤于实践的自主与创新能力，夯实学生终身学习的基础，将来能适应社会。
展示回族小学特色化建设研究的最新成果，尤其是各学科课程标准修订以来课堂教学方面的最新研究成果。
三、研究目标与内容
1.我们的研究目的是结合各民族传统文化，让每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
2.充分发挥回族小学爱国主义教育基地、科技教育基地、绿色教育基地、校内绿色生态园的作用，开展丰富多彩的社会实践活动，以传承回族文化为切入点，在民族教育校园文化建设中不断拓展回族文化特色教育。
3.校本课程的开发是我校教育中促进民族学校特色建设的重要组成部分，其特色化建设的研究内容将以校本课程的各民族传统文化与学科课程融合与整合。
（1）将校本课与数学学科加以融合与整合。如：在数学新知学习的公式推导等重点之处吸引学生的注意力。
（2）将校本课与语文学科加以融合与整合。如：结合课文内容让学生通过观察图片，丰富学习素材，提高语言表达能力。
（3）将校本课与英语学科加以融合与整合。如：教学中通过声、像、图的审美，将具体内容置于某一情境中教学，以激发学生的学习兴趣。
（4）将校本课与综合学科加以融合与整合。如：通过动手制作和参与社会实践，展示学生的才艺。
4.优化教学过程。各学科的课堂教学过程要注意流畅性。教师要注意新课程改革以来各教学环节的承上启下符合教学规律。要求教师的教学手段丰富，教学方法出新，教学结构严谨，以达到最佳的教学效果。
（1）教学中一定要注重学生良好学习习惯的培养，以形成良好的心理品质。
（2）学会预习。
听课是学生学习的中心环节，要处理好听、思、记三者之间的关系。听课用感官接受知识，由会听到听会其间还有一个过程。思是思维活动，要想深刻理解，抓住其实质，还必须经过学的独立思考，要促使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯、记是为听和思服务，是听课中重要一环。记要掌握好时机，记重点、记难点、记疑点、记解决问题思路和方法等。
5.学会复习，巩固所学知识。复习是再现课堂情景，抵制或消除遗忘的措施；也是及时消化知识，加深理解，使知识系统化的一种方法。在课后复习要和做习题联系在一起，要求学生在做作业前，首先要回忆所学内容，然后再做作业。复习要及时，持之以恒；要在遗忘前复习，使临时性记忆向较长性记忆转化。常用的记忆方法有理解记忆法和抄写记忆法等。复习一定要科学安排时间，有计划地复习，产生了一定的效果。
6.学会检查，找到知识不足。在每学过一个单元或经过一定的学习阶段后，教师要引导学生对前一段的学习情况作一回顾，从而肯定成绩、总结经验，找出不足之处，寻找改进方法，为进一步学习打好基础。检查的方式很多，要注重平时自我检查，经常找一些练习题定时、定量进行自我测验。
7.探索开展传统文化教育的方法。各民族在悠久的历史发展进程中，创造了极其丰富的文化成果。其历史演变、民族传统，生活习俗，民间神话传说、民歌民谣、民族戏曲、民族工艺、民族服饰、民族体育，以及近年来涌现出的民族作家创作出的文学作品等都是宝贵的文化财富。我校民族工艺制作得到了广大学生的普遍喜爱和社会的广泛赞誉。但它也存在一定的局限性，主要表现在普及率低，信息量少，无法满足学生进一步的学习需求，需要开发多元化教育资源，使学生了解丰富多彩的民风民俗。鉴于以上认识，我校在校本课程资源开发上注重具有特色的民族传统文化与各学科整合，力求体现民族小学特色化的建设，从不同内容、不同形式促进民族学校建设的发展。
（1）挖掘校本课程与民族传统文化整合的融合点。
科技手工课与民族服饰、帽饰教学的整合。培养学生在手、眼、脑的创作中，为学生提供创造的空间，体会艺术本身美的欣赏价值。
民族风情与语文学科教学的整合。教师结合课文内容，以读促思进一步了解民族风情文化。
民族建筑与美术学科的整合。民族建筑工艺欣赏与美术学科有机结合，培养学生审美情趣和创造精神，在感悟艺术作品过程中，引导学生展开想象和自我创作过程。
民族节日与音乐学科教学的整合。不同的旋律，不同的节奏，不同的风格，让学生体会民族音乐与现代气息。
（2）民族饮食文化与健康教育的整合。
民族礼仪文化与品生品社教学的整合。结合教材内容，把民族礼仪文化有机渗透在教育教学中，让学生感受体会我国五千年的民族文化史。在探索开展传统文化教育的研究中，把民族礼仪、民族工艺制作、民族风情、民族艺术、民族节日、民族服饰、民族帽饰、民族建筑、民族饮食、民族茶艺、民族英雄、民族体育融合在自己的教学中为校本教材的编写准备素材。
将此课题分解为十二个子课题，由六个年级十二个教学班分别承担，创新性开展研究活动。继承祖国优秀传统文化，培养创造精神和民族自豪感。
8.探索小学生开展科技教育的方法和途径。（机器人、航模、四驱车、太阳能汽车等）
9.探索社会实践活动的内容和方法，充分利用绿色教育基地的作用，观察社会，体验生活。
四、研究的方法与步骤
本课题采用行动研究法、讨论法、分析法等研究法，分三个年段用实验研究的方法开展课题的研究。
例如课堂教学的研究可设计为：
准备阶段：（2010年12月～2011年4月）学习课堂教学最新成果，特别是新课程标准修订以来，分析我校新课程教育教学现状，设计课题研究方案。
实施阶段：（2011年5月～2012年10月）根据具体方案展开校本教研、课堂教学改革研究。
总结阶段：（2012年10月～2012年12月）课题的总结汇报工作，包括论文的撰写和结题报告的完成。
五、研究操作措施
1.学习科研理论，更新观念，统一认识，明确研究目标。教师是教育科研的主力军，是搞好本课题研究的关键，要使全校教师确立“课堂教学是素质教育的主渠道”“课堂教学效率的高低是检验教师教学能力高低的主要标准”观念。要使每位教师充分发挥自身的优势特长，摒弃一些不切实际，貌似正确实为谬误的观念和做法，真正让素质教育的思想和理念统率我们的课堂教学。把政治学习与学习现代教育理论结合起来，把教育科研培训与开展教研活动结合起来，把邀请专家、名师来校讲座与组织教师外出参观学习结合起来。平时的科研理论知识学习制度雷打不动，定时保质，真正提高每位教师的科研能力。通过学习要使每位教师明确本课题研究目标、操作方法，从而以满腔的热情、扎实的科研理论底蕴，积极投入到本课题研究的实际工作中去。
2.加强对课题研究的组织管理，明确职责，分工合作。在加强教师理论学习，加速教师教育思想观念更新的基础上，要求教师明确课题研究总目标，根据课题研究内容和学科特点分成子课题研究组，学校领导要亲自参与课题研究，与科研组成员共同确定子课题研究目标，给予课题指导，注重课题研究的实效性，为课题结题奠定基础。
3.把本课题研究与学校教学常规工作结合起来，强化实践，和谐渗透，相得益彰。在课题研究过程中，要求教师把课题研究和教学常规工作紧密结合起来，使课题研究贯穿于教学的全过程，以研究提高课堂教学效率为主线，切实优化教学手段、方法、途径。狠抓校本教研过程，使教师个性发展的目标在各组各科校本教研中实现，要求人人设立子课题参与研究，激发老师的知识潜能和创造力，培养研究型教师。
教导处要精心组织开展形式多样的备课、听课、说课、评课等活动，并以课题研究目标为依据，对教师课堂教学作出恰如其分的评估，及时调整教师的教学行为。通过反复评估，不断完善教师的教学行为，注重讲究课题研究的实效，进而优化教学的效果。在多元化的民族文化探究中促进学生全面发展。
4.把本课题研究与培养教师结合起来，提高师资队伍素质。通过定期的理论培训和一系列的科研活动，切实加强教师的科研意识和能力，持久有序地组织教师进行多媒体课件制作培训，开展备课、听课、说课、评课等旨在提高课堂效率，营造教科研氛围，为教师尽快成长提供舞台，缩短成为科研型教师的历程，进而全面提高实施素质教育的质量。
5.实验教师根据十二五课题——“民族小学特色化建设研究”，广泛搜集民族文化资源，主要内容有：民族礼仪、民族工艺、民族风情、民族艺术、民族节日、民族服饰、民族帽饰、民族建筑、民族饮食、民族茶艺、民族英雄、民族体育等。同时，将此课题分解为十二个子课题，由六个年级十二个教学班分别承担，创新性开展研究活动。
学校科研组要注重定期对实验教师进行培训，实验教师要注重实验过程中的文案、影像资料的搜集和整理。
充分开发学校、教师、学生、家长民族传统文化的资源，结合校本课程教材创作出具有民族特点的作品。
建立定期交流总结经验制度，并与教师绩效工作考核挂钩。在研究过程中，每月交流一次，具体实在地互通研究成果、教训和难点，对原有的教学实践进行反思和总结，商量下一步研究的计划打算。
学校将根据教师参加课题研究的工作实绩，在职称评聘、评先晋级中，优先考虑在本课题研究中有科研成果的教师，对取得重大科研成果的教师予以奖励，并优先外出参观学习。
六、研究条件分析
通道街回族小学始建于1965年，是一所有47年办学历史的公办民族学校，地处回民区通道南街伊斯兰景观街回族聚居区。学校占地面积4515平方米，总建筑面积3474平方米，学校服务半径2千米，覆盖人口5万人。学校过去是二层楼房，木门窗，1992年改建成三层楼。目前，学校共设6个年级，12个教学班，在校生560名，教职工24人，专任教师22人。其中本科12人，专科10人。教师学历达标率为100%，有呼和浩特市教学能手1人、回民区教学能手1人、学校是内蒙古科技示范学校、呼和浩特市教科研实验学校、呼和浩特市科技教育示范学校和内蒙古科技教育示范学校；呼和浩特市文明单位、“2008～2009年全国课堂教学创新示范学校”先进集体，呼和浩特市绿色文明单位，呼市“aaa级民族学校”。我校学生大多是旧城区居民和进城务工人员子女，家长对孩子的期望值虽高，但多数家长不能为孩子提供良好的学习环境和家庭教育，许多父母在教育子女时，要么一味地批评、指责，要么一味地补偿和满足，要么不闻不问，漠不关心。孩子们缺少学习的兴趣和习惯，对民族文化了解不足。加之现在青年教师出生时，就处于文化的断层，对中国的传统文化不了解。
上述社会、学校、家庭等多种因素的影响，导致了师生对民族文化的淡然，面对这种现状，学校本着“为学生的持续发展提供动力，为教师的不断提高拓展途径”的原则，把民族特色教育作为我校的主要内容进行探索与实践，以传承民族文化为切入点，在创建民族文化底蕴中加快学校发展。因此确立课题“民族小学特色化建设研究”研究实施方案（提纲）。
小学教育研究的基本特点篇7
以邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观精神为指导，坚持教育科研为教育改革与发展服务，为科学决策服务，为基层学校广大干部教师服务的基本方向，认真贯彻教育均衡化发展、内涵式发展的总体部署和要求，深化教育改革，推进教育创新，以课程改革为中心，以应用性研究为切入点，以贴近一线工作需求，服务一线教师为工作重点，以科研促教学质量的提高为目标，为办好人民满意的教育做贡献。
二．工作目标
围绕我市教育改革发展的实际需要，立体化开展教育科研工作，建构教育科研工作的立体结构。分4个层次逐步、精心地打造。推进“群众性教育科研”、“规划课题研究学校”、“科研基地学校”、“项目研究中心”建设。关注科研工作对促进农村九年一贯制学校内涵式发展发挥积极作用，进而从多层面上提升我市教育科研的整体质量。同时通过广泛的交流活动，提升教育科研信息收集、处理与转化能力。
三．工作内容
（一）“一线教师课题”研究工作
1．组织好广大教师在认真落实研究方案的基础上，科学开展研究工作。（3-5月）
2．组织教育科研方法专题培训活动
在常规科研方法培训的基础上，突出课题研究中研究方案的设计、研究目标的分解与研究成果的提炼等具体内容，提高课题研究者的研究设计能力与研究总结能力。（4-9月）
3．细化科研品牌打造工作
在区县科研部配合下，依据课题的重要性与研究单位（者）的研究能力，对部分研究课题实施先期重视关注，提供过程指导，介入成果提炼，形成独特品牌的工作程序，促进品牌课题与成果的生成，提升研究成果对教师专业发展的促进功能。组织专家组，深入学校，对重点关注的研究项目进行具体的一对一指导，通过以听设计、听过程、听预期成果、听支持性需求为基本内容的深度交流，促进先进、特色研究成果的生成。（3-6月）
4．二期课题结题评审与科研骨干、十佳科研明星评选工作。（下半年）
5．编制、第三期一线教师课题研究指南及组织申报工作
在全面收集整理教育热点、重点、难点、焦点问题，充分征集各方面建议、的基础上，编制和第三期一线教师课题研究指南并组织申报工作。（6月）
6．编辑整理二期一线教师优秀教育科研成果集（下半年）
（二）农村九年一贯制学校教学优势发挥与教学特色生成研究
在发挥对农村九年一贯制学校发展规划制定指导工作积极作用的基础上，以课题研究与总结推广的形式，深度介入农村九年一贯制学校的实质性发展的指导工作。（全年）
1．以苏家屯区九年一贯制学校为重点，以“教学一体化”为基本内容，探索充分发挥九年一贯制学校优势的思路与方法。
2．以辽中县满都户九年一贯制学校为重点，以实施经过对国内优秀教学模式提炼加工后生成的“四疑四悟”教学模式，探索与九年一贯制学校特点相适切的课堂教学模式并生成相关的教学特色。
（三）规划课题研究工作
组织规划课题科研方法培训活动，提升研究的规范性与科学性。针对我市规划课题研究中存在的科研能力不足，研究规范性不强的实际问题，加强相关的培训工作，并对研究内容有相关性的单位组织学术交流与考察活动，以整体提升研究质量。（4月）:
（四）建立市教育科研基地校工作
在市科研部门直接选拔与区县推荐的基础上，选择若干所学校，建立市一线教师教育科研基地校。（下半年）
（五）专题项目研究工作
选择若干项具有前沿性、发展性、现实需求性的专题项目，成立专项课题研究中心，开展与市教育局现实工作需求结合紧密，有专项经费支持，与区县密切配合的专项课题研究。（全年）
（六）科研考察交流活动
组织区县科研人员赴山东以“如何结合本地实际实现先进教育模式成果转化，二次生成新成果”为主题，考察山东杜郎口中学、昌乐二中“271高效课堂”，兖州一中“循环大课堂”教学模式。以“上海等地区如何实现九年一贯制学校教学一体化”为主题，考察上海、吉林及省内九年一贯制先进学校。（3月、5月）
（七）德育工作
继续编制《市中小学德育工作纲要》，修订《市农村九年一贯制学校德育实施细则》。举办中小学班主任工作技能展示和班主任工作研讨活动。深化“十一五“期间中小学和谐德育课题研究，提高中小学校德育科研素质与能力，对部分符合条件的子课题进入总结和结题阶段。开展德育课程研讨和德育典型学校培育活动。
（八）组织好规划课题的滚动立项与结题工作（全年）
（九）科研成果推广工作
小学教育研究的基本特点篇8
1.教育科学研究三个基本组成要素不包括()
a.现象与客观事实
B.科学理论
C.科学假设考试大自考站，你的自考专家!
D.方法和技术
2.下列不属于定量研究特点的是()
a.以纯形式化符号反映事物特征
B.分析对象是具有数量关系的资料
C.强调结论的客观性
D.注重整体的发展的分析
3.文献综述报告主要内容除正文和主要文献目录外，还应包括()
a.问题的提出和研究方法
B.问题的提出和研究假设
C.研究假设和研究方法
D.研究假设和研究计划
4.取样的基本方法中，抽取一个或几个单位整群作为样本，这是()
a.简单随机取样
B.系统随机取样
C.分层随机取样
D.整群随机取样
5.不属于历史分析法的特点的是()
a.丰富性
B.直观性
C.具体性
D.本质性
6.教育观察研究根据观察方式可分为()
a.自然情境中观察与实验室中的观察
B.直接观察与间接观察
C.参与性观察与非参与性观察
D.结构式观察与非结构式观察
7.下列对“行为核对表”的描述错误的是()
a.主要用来核对重要行为的呈现与否
B.观察项目需预先列出表格
C.只判断行为出现与否
D.提供行为性质的材料
8.历最早进行专门教育调查的学者是()
a.恩格斯
B.费舍
C.赖斯
D.肯德尔
9.测量调查中，一般测验题目难度应控制在()
a.0.1-0.7之间
B.0.2-0.8之间
C.0.3-0.6之间
D.0.4-0.9之间
10.下列是实验教育学派的主要代表人物的是()
a.梅伊曼和拉伊
B.艾宾豪斯和G.缪勒
C.冯特和艾宾豪斯
D.蒙台梭利和杜威
11.教育科学的理论研究，其研究主要目的在于()
a.形成教育科学事实
B.形成教育科学理论
C.获得一手数据资料
D.获得一手理论信息
12.定性分析的研究程序()
a.是一个标准化的程序
B.用数学语言表示事物状态
C.具有逻辑的严密性和可靠性
D.具有一定的弹性
13.定性分析中的信度判定公式其中c为()
a.-致同意率
B.赞同人数
C.参加研究的总人数
D.相互同意度
14.定量分析的主要手段是()
a.思辨分析来源：考试大
B.理论分析
C.逻辑分析
D.统计分析
15.教育科研中常用来进行平均数差异显著性检验的是()
a.Z检验考试大论坛
B.t检验
C.F检验
D.X2检验
二、名词解释题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)
16.方法
17.外部评论
18.教育观察研究
19.问卷调查
20.定量分析
三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
21.简述教育科学研究的特点。
22.简述检索文献需遵循的基本要求。
23.历史研究法在教育科学研究中局限性是什么?
24.简述教育科学研究成果的表述的目的。
四、论述题(本大题共2小题，每小题13分，共26分)
25.试述教育研究在教育科学发展中的主要作用。
26.试述教育实验研究的一般程序。
一、单项选择题
1.C【解析】此题主要考查教育科学研究的组成要素。教育科学研究由现象与客观事实、科学理论、方法和技术三个基本要素组成。
2.D【解析】此题主要考查定量研究的特点。D项是定性研究的特点。
3.a【解析】此题主要考查文献综述报告的主要内容。文献综述报告主要内容一般包括问题的提出、研究方法、正文和主要文献目录四个方面。
4.D【解析l此题主要考查整群随机取样。整群取样所获得的样本，由于样本分布不均匀，在统计推论上存在一定缺陷。
5.D【解析】此题主要考查历史分析法的特点。历史分析方法的特点是丰富性、直观性和具体性。本质性是逻辑的分析方法的特点。
6.B【解析】此题主要考查教育观察研究的类型。a项是根据观察的情境条件来分的，C项是根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动来分的，D项是按观察实施的方法来分的。
7.D【解析】此题主要考查行为核对表，其只判断行为出现与否，而不提供行为性质的材料。
8.C【解析】此题主要考查教育调查研究的发展。历最早的进行专门的教育调查是美国学者赖斯于1897年所作的学校拼写练习。
9.B【解析】此题主要考查测量工具的要求。一般测验题目难度应控制在0.2-0.8之间，测验平均难度应接近0.5为好。
10.a【解析】此题主要考查教育实验研究的历史发展。实验教育学派的主要代表人物是德国的心理学家梅伊曼和拉伊。1901年梅依曼首次提出“实验教育学”的名称。
11.B【解析】此题主要考查教育科学理论研究的主要特点。在研究目的上，教育科学的理论研究以形成抽象化、概括化、普遍化程度较高的教育理论为主要目的。教育科学的实证研究是形成科学事实的方法。来源：考试大
12.D【解析】此题主要考查定性分析研究程序的特点。a、B和C三项是定量分析的研究程序的特点。
13.B【解析】此题主要考查信度判定公式。r为一致同意率，c为赞同人数，n为参加研究的总人数。
14.D【解析】此题主要考查定量分析。定量分析的主要手段是统计分析，定性分析的主要手段是(归纳的)逻辑分析。
15.a【解析】此题主要考查统计假设检验的类型。考生需要识记四种检验的常用范围。t检验主要用于平均数差异显著性检验，C项用于方差的差异显著性检验和方差分析，D项主要用于适合性检验和独立性检验。
二、名词解释题
16.方法是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。
17.外部评论主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证真”。涉及文献的形式和外表，内容包括：确定作者、成书年代、地点、背景及版本等是否可靠。
18.教育观察研究是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。
19.问卷调查是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理、分析，从而得出结论的一种研究方法。
20.定量分析是指研究者借助于数学手段，对所搜集到的数据资料进行统计分析，揭示事物数量特征的过程。
三、简答题
21.简述教育科学研究的特点。
答：(1)具有一般研究方法的特点：
①研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题;(要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述;
③研究方法要科学合理;
④研究的创新性。
(2)教育科学研究还有它区别于自然科学、思维科学的独特特点。主要表现在：
①由研究对象所决定，教育研究带有很强的综合性和整体性;
②研究的周期较长，影响的因素复杂;
③教育科学研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
22.简述检索文献需遵循的基本要求。
答：(1)检阅要全面，即全面性;
(2)检阅要认真细致，即准确性;
(3)勤于积累;
(4)善于思索。
23.历史研究法在教育科学研究中局限性是什么?
答：(1)历史是按年代顺序，经历了一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。影响到历史研究的可靠性问题;
(2)作为研究对象的历史事实，历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，留存着加工者们的主观认识，很容易造成失误;
(3)历史研究中无法做精确的量的分析。
24.简述教育科学研究成果的表述的目的。
答：(1)展示研究价值，取得社会承认;
(2)促进学术交流和成果转化;
(3)有利于提高研究水平;
(4)提高研究者的研究能力。
四、论述题
25.试述教育研究在教育科学发展中的主要作用。
答：(l)促进教育改革的动力。
教育科学研究，作为促进教育改革的动力，这一功能集中表现在：通过教育科学研究，促进教育观念转变，从而不断深化教育改革。转变教育观念，是教育改革的重要内容和促进教育改革的前提条件。
(2)为提高教育质量与办学效益提供决策依据。
通过教育科学研究，探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径手段，不仅促进教育质量的提高，而且为教育行政部门制定教育政策提供依据。
(3)发展和完善教育科学理论的基础。
所谓教育科学理论，是具有某种逻辑结构的并经过教育实践检验的教育观念系统。这一观念系统的核心是教育规律的认识，它是经验事实的本质概括。教育科学理论发展的过程表现为一个逻辑的上升过程，认识的发展过程，同时也是一个研究方法的应用过程。
(4)培养未来教育改革家的重要战略措施。
为适应21世纪教育的发展，我们必须尽快造就一代未来教育的改革家。他们不仅有科学家、哲学家的理论思维头脑，而且具有从事科学研究的实际动手能力，会进行教育实验，有强烈的改革意识，他们应是具有独立思考和创新意识的开拓型人才。科学研究是培养未来教育改革家的主要途径。
26.)试述教育实验研究的一般程序。
答：教育实验研究的全过程可分为准备——实施——总结三个基本阶段。
(1)实验准备阶段，是指实验开始前的准备工作。
包括：选定实验研究的课题并形成研究假说;明确实验目的，确定指导实验的理论框架：选择被试，形成被试组，明确自变量的操作定义;选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标;选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以限度地提高实验的内部效度和外部效度。
(2)实验的实施阶段。
按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施，观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。
小学教育研究的基本特点篇9
（一）现实严峻
1、新课程高考模式。2009年*省高考改革方案，是以学科会考、综合素质评价为基础的考试招生改革。考试科目设三个层次：第一层
次为重点本科，考3（语、数、外）＋文科综合或理科综合＋自选模块；第二层次为一般本科，考3（语、数、外）＋文科综合或理科
综合；第三层次为专科及高职院校，考3（语、数、外）＋技术（信息技术或通用技术）。这对*乃至整个*现有的普通高中布局结构是
一个严峻的考验。
2、教育质量归属。教学质量是个非常复杂的系统工程，教育行政管理与学校管理的最终目标是追求理想的教学质量。教学质量受制于
教育制度与政策的导向、学校的布局结构、师资的配备与培养、财力物力的保障等多种因素。教研教科工作在微观领域服务于教学质
量的提高，虽然不是教学质量的决定力量，但教研教科工作可以提高教学效率，对促进教育质量的提高起重要作用。
3、学龄人口。根据*市教育统计资料汇编，20*-2019年*市在册中小学学生数统计如下：
2、2011－2019年数据来自教育局20*年11月编制的统计资料
3、九－七年级中外市借读4111人，六－一年级中外市借读21851人
上表表明，*市的学龄人口自20*年后急剧下降。按照智力分布理论，意味着同龄人口的优质生源急剧减少。如果*省的学龄人口分布曲
线与*相近，*的高考水平稳步提高是可能的。问题是全省各县市区的学龄人口分布趋势并不一致，这对急剧下降的县市来说是个极大
的挑战。
4、会考与高考水平。*市参加*省普通高中会考（七门学科：高一历史、地理、信息技术，高二数学、物理、化学、生物）的平均分、
合格率与优秀率共21个指标，在*市九个县市区排名中，20*年与20*年相比，3个指标位序上升，2个指标位序平行，16个指标位序下降
。并且进入前三位的只有信息技术的平均分（第三位）、及格率（第一位）和物理的优秀率（第三位）。这非常需要我们转变概念，
调整策略，夯实基础，提高水平。
尽管*的高考总体水平在*市处于领先地位，但是，以*年人均GDp大于1500美元的15个县或县级市（*、*、*、*、*、*、*、*、*、*、*
、*、*和*）为比较对象，以重点万人比、本科万人比和专科万人比为指标，20*－20*年，*市在15个县市中的位序并不理想。这说明
，从万人比角度，*的高考水平在*省内话语权不多，同时也表明发展空间较大。
（二）基础厚实
1、领导重视。各级领导特别是教育局领导对提高*教育质量、提升*教育品质非常重视。提出了以“新农村教育”为核心，不断追求*
教育的品质化、公平化、最优化和规范化的目标，为教研教科工作指明了方向。
2、管理水平。教育行政管理与学校管理水平，*走在*市前列。如*的人事制度改革、“阳光招生”、“抱团发展”、“自主发展性督
导”等许多项目引领*、*教育改革。
3、师资素质。教师的专业态度、专业技能等综合素质以及教学水平，*走在*前列。如在20*年教研系统三项教学评比中，*市在*市教
学论文评比中，一等奖占21.16％、二等奖占19.27％、三等奖占16.31％；教学案例一等奖占19.29％、二等奖占22.78％、三等奖占
22.36％；课堂教学（优质课）一等奖占21.59％、二等奖占18.44％、三等奖占17.13％。
4、质量家底。基础教育整体质量，如中考、高考水平等显性指标，*走在*前列。20*－20*年*市的高考重点万人比，已连续四年稳居*
县市区第一，本科率和专科率稳居*县市区前列，特别是20*年*市的高考理科重点人数名列*省县级市第四。
二、基本定位：
基于上述分析，我们将教研教科工作定位为：
教研、教科室接受教育局的委托，承担中小学教学研究、学科教学业务管理、教育科学研究，履行研究、指导、服务、管理职能，努
力成为：教育质量提高的研究者、策划者；教育科学研究的组织者、指导者；教师专业发展的促进者、服务者；教育行政管理的参与
者、协助者。
三、工作理念：
创造服务教学质量提高的教研与科研
四、行动口号：
质量为本，团队推进；
科研引领，效益优先；
增值评价，自主发展。
五、重点目标：
（一）以教学质量为核心，探索教学质量增值评价机制，持续提升区域教学整体水平
——以素质教育为导向、高中教育为核心、初中教育为重点、小学教育为基础，对学生的道德品质、学业成绩、身心素质和个性特长
进行动态监控、增值评价，切实保障基础教育质量的稳步提高。其具体目标为：
1、建立高中教育策略研究指导中心。开展高考策略研究指导，尤其是探索研究新课程理念下，我省高考改革新方案的应对策略与措施
；加强中等职业教育专业建设的研究与指导，有效服务地方社会经济建设；构建*市学校高考水平动态评价制度，保障我市高考水平的
稳步提高。
2、探索初中学科学业发展性评价机制。逐步建立中考学科成绩增值评价分析制度，努力形成“轻负担、高质量”的教学环境；探索学
生学科个性特长增值评价机制，科学合理地张扬学生的个性。
3、形成小学学科教学水平动态评价制度。探索建立小学毕业年级学科教学水平增值评价分析制度，实行小学学科课程三维目标实现程
度动态监控。
（二）以有效教学为目标，构建教学研究共同体，逐步提高区域教学整体效益
——以优化教学环节、追求教学效益、提升教学质量为目标，构建以学科教研员为领衔、名骨干（特长）教师为主体、发展性（升格
）教师为辅助、青年（入格）教师为补充的，在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学技术和教学评价等方面进行有效探
索的教学研究共同体。教学研究共同体下设若干个学科教学研究团队。其具体目标：
1、现状诊断。以三年为一个周期，对所有学科教学进行一次全面的、系统的调查研究，总结学科教学经验、发现学科教学问题、把握
学科教学方向、探索学科教学策略。
2、课程处理。根据新的课程目标，遵循中考和高考命题方向，结合生源实际，研究课程的取舍、补充和拓展，力求形成具有*特点的
地方课程。
3、主题策划：以现状诊断为基础，以有效教学为目标，重点围绕有效备课、有效上课、有效作业等方面，每学年策划并实施教研主题
2－3个，不断提高教学研究的针对性与实效性。
4、学业监控：以新课程三维目标和中考、高考命题方向为指导，结合*各级各类学校的教学实际水平，加强命题研究，分层建立试题
库。构建学业成绩调研制度，建立教学质量监控数据库，加强教学研究的反思。
5、专业引领：充分发挥风格教师的引领学习与示范辐射作用；不断加强对升格教师的定位指导与强化训练；严格规范入围教师的教学
程序与基本素质。
（三）以教育品质为方向，构建科学研究共同体，不断增强区域科研整体品位
——以围绕区域教育的主要特征，通过优先研究与优势研究，引领管理、教育、教学改革，提升教育品质为方向，构建以教科员为领
衔，教育管理人员和骨干教师为主体、青年教师为基础的，在教育行政管理、学校管理、学科教学、教育评价、教师专业发展等方面
进行有效探索的科学研究共同体。科学研究共同体下设规划设计、课程建设、专业发展、质量评价四个研究团队。其具体目标为：
1、重点做好全局统领性课题。继续做好国家规划课题《区域推进“新农村教育”的实践研究》、省规课题《县市基础教育质量保证体
系构建的研究》的研究，努力形成“新农村教育”的基本思想、基本体系和基本模式。
2、全力构建学科导向性课题。分别在教学、科学研究共同体和学校层面，围绕学科教学的理念、目标、内容、策略、评价等方面进行
研究，探索学科教学规律，提高学科教学效益，努力形成具有*特点的学科教学范式。
3、不断探索学校标志性课题。以课题研究的策略，在管理、教育、教学、服务等领域，引领并帮助学校提炼优先发展项目或优势发展
项目，努力打造学校特色，不断张扬学校个性，逐步形成学校品质。
4、继续鼓励教师自主性课题。以促进教师专业发展为目标，继续鼓励教师参与教学研究与教育研究。
六、保障措施：
（一）争取增加教科研经费
加强学业监控、建立符合*教学实际的试题库、数据库，实行教学质量增值评价、利用团队力量引领学科建设等工作都需要经费支出，
因此迫切需要增加教科研经费。新增经费项目主要包括：义务教育学生期终学业评价、试题库与数据库、教学质量动态评价奖励、教
学研究与科学研究共同体活动等方面的经费。
（二）健全教科研机构
在现有学科办公室（中学理科、中学文科、小学幼教、综合）、规划办、会考办的基础上，增设信息办、课程办、研训办、评价办。
成立教学研究共同体和科学研究共同体。两个研究共同体共设22个团队，其中教学研究团队18个，科学研究团队4个。
（三）完善教科研网络
1、在纵向层面，逐步形成以教学研究共同体、科学研究共同体为引领，教学研究团队、科学研究团队为骨干，学校教研组、课题组
为基础的教研教科工作网络。
2、在横向层面，切实加强县域之间的研讨、交流与沟通；努力形成校际之间团队学科的共同发展；不断深化教师之间的专业引领与学
习共享。
（四）创新教科研制度
今后三年，将重点围绕集体决策、团队推进、科研引领、效益优先、增值评价、分层教研和分类评优等方面，创新教研教科工作制度
，坚持教研教科工作的严肃性，保障教研教科的公平性。
七、*年主要工作要点
（一）指导思想
以科学发展观为指导，以提高教学质量为目标，按照教育品质化、公平化、最优化和规范化的总体要求，围绕“有效教学”这一核心
，深化课程改革，探索教学研究、科学研究策略，为提高教学质量，提升教育品质提供有效的专业支持。
（二）主要任务
1、教学诊断。全面、系统地开展*市基础教育教学现状诊断工作，在学生、教师和学校教学管理等方面，总结教学经验、教学特征，
发现教学难点、缺点与问题，从而把握教学研究、科学研究的方向、重点以及研究的策略，为着力打造“高效型课堂”、“创新型课
堂”和“集约型课堂”，为全面提高教学质量提供信息、奠定基础。
2、课题研究。以全国十一五规划课题《区域推进“新农村教育”的实践研究》为核心，在开题论证的基础上，进一步完善课题研究方
案，调整研究人员、梳理研究内容、充实子课题，努力形成“新农村教育”的基本思想、基本目标、基本体系和基本模式。同时在一
体化、品质化、均衡化等方面产出阶段成果。
开展*市文科教学现状与趋势的调查研究，构建文科教学应对策略，提高文科教学总体水平。深化英才教育的实证研究，努力形成英才
教育的基本框架和操作体系。
3、增值评价。以提高教学质量特别是高考水平为重点，按照新课程三维目标要求，借鉴外地先进经验，在学生发展水平、教师发展水
平和教学管理水平等方面，研究、制定并实施《*市教学质量增值评价制度》。
4、课程改革。准确把握*省2009年高考改革方案的精神实质，客观分析我市普通高中的布局结构，指导学校科学制定尊重学生个人意
愿、利于稳定并提高教学质量的走课制度和分层教学模式。
5、教研主题。教学研究要围绕有效教学这一总的目标，设计、策划并实施学科教研主题。有效教学的基本理念是“以学定教、以学论
教”，即以课程目标实践程度为指向，学生的学情为基础，在计划制定、理念影响、教材处理、情景创设、方式提供、教学组织和教
学评价等方面，能够有效地保障并促进学生的学力发展。实践有效教学，要持续探索、努力构建符合*实际的高效性课堂、创新型课堂
和集约型课堂。
在课堂教学评价方面，学习并推广《课堂观测技术》，使之成为教研员和教师的基本能力之一。
6、筹建项目。（1）高中教育策略研究指导中心：根据*高中教育实际，拟建的高中教育策略研究指导中心，主要涵盖高中学校布局结
构、高考应对策略、职业教育专业建设等方面的研究与指导。今年首先围绕高考应对策略，重点做好前期的调研工作，争取出台《*市
高中教育策略研究指导中心建设方案》。（2）教学研究、科学研究共同体：拟建中的教学研究、科学研究共同体是以教研员、教科员
为领衔，集合*学科教学、科学研究中的优秀分子，围绕提高教育质量、提升教育品质这一核心目标，开展学习、调研、指导与服务，
努力实现优质教学资源的共享与共进。今年在调研论证的基础上，争取出台《*市教学研究、科学研究共同体实施办法》，并在高中层
面建立学科团队进行试点。（3）试题库与数据库：命题与考试直接影响教学过程与教学质量。通过命题研究与考试评价引领素质教育
、提高教学质量，显得特别重要。要通过多种渠道保障对试题库、数据库建设的投入，力争在年内基本建成试题库与数据库并发挥作
用。
小学教育研究的基本特点篇10
[关键词]中小学；教育科研；基层科研
中小学教育科研是人们基于中小学教育教学活动和学校办学实践面临的实际问题，采用恰当的研究方法，创造性地改进教育教学实践，探索教育教学规律，提高课堂教学质量和学校办学水平的一种教育科研活动。中小学教育科研中，广大一线教师是“主力军”，课堂是“实验室”，对教育现实进行干预是核心和关键。深入中小学教育科研活动，让人强烈地感受到一种来自民间和大众的底气，这是中小学教育科研最原始的禀赋，笔者将这种最原始的禀赋称为草根?。这是中小学教育科研从寻求外在支持到挖掘内在属性转向的一种新尝试。
一、中小学教育科研具有草根性
草根性是指事物本身所具有的、关注普通民众生存状态的属性。草根性本身具有的特点与其所代表的群体特点相类似，如分布广泛、生命顽强、朴实无华、重义轻利和吸纳百川等。我们讨论中小学教育科研的草根性，主要强调关注：一是中小学教育科研的主体是“草根的”。中小学教育科研的主体是广大中小学教师，而不仅仅是理论家和教育科研精英；中小学教师不是理论家和教育科研精英们研究活动的陪衬和附庸，其主体性教育创新活动是中小学教育科研的重要内容。二是中小学教育科研的内容是“草根的”。它源自广大教师对科学、高效教育教学方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排。基于广大教师崇高的职业精神和科学态度，他们将日常教育教学活动中面临的实际问题视为中小学教育科研的研究对象，在实践中进行积极探索，形成了大量珍贵、可资借鉴的教育思想和教学艺术。从古代《学记》反映的教学艺术到时下名师的经验总结；从古代“不愤不启，不俳不发”、产婆术到今天内容丰富、形式各异的“教学法”，无一不是一线教育工作者的实践所得。三是中小学教育科研成果的评价是“草根的”。检验中小学教育科研的唯一标准是是否推动教育教学质量提高，是否促进教师的专业发展，是否带动中小学办学水平的提升。
二、中小学教育科研草根性的特点
任何事物的特征都有程度之分，一种是深刻的，内在的，先天的，基本的，就是属于原素或材料的特征；另外一种是表面的，外部的，派生的，交叉在别的特征上面的，就是配合或安排的特征。我们认为，草根性是中小学教育科研的“属于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。从起源来看，中小学教育科研自然生长在古今中外教育工作者长期教育教学实践中，是原始的、质朴的，反映广大教育工作者各种职业精神、教育理念、教学技巧、生活状态和精神世界的，它是中小学教育发展的客观记载和真实见证，是相对于致力构建成熟抽象的理论体系、经过教育理论家加工改造过的基础性研究而言的。从生存状态看，草根性强调教育科研应该不脱离广大中小学教师面临的实际问题，不脱离具体的日常教育教学活动，不脱离其学校和社会环境，蕴含着中小学教师群体的文化基因、精神特质，其生命力在于能为中小学教育的改革和发展带来新的动力。从功能意义看，草根性强调应尊重和维护中小学教育科研的原生态面貌，主张中小学教育科研中的教师参与和研究成果为广大教师共同享用，尊重和认同教师职业的复杂性、专业性和创造性，充分体现了教育科研活动对中小学教师生存和工作状态的人文关怀。可见，草根性是中小学教育科研的“护身符”，没有了草根性，中小学教育科研就丢失了存在的原始根基。
作为最稳定、最本质的原始属性，中小学教育科研草根性具有以下特点。
第一，朴素性。“素也至美，朴也无敌”，朴素是自然的、至美的，是抛却功利的。中小学教育科研的表现风格是朴素的，不刻意雕饰，不矫情做作，不追求时尚，不过分张扬，其朴素亲切的表现风格深为广大中小学教师所喜爱和运用；其展示的内容是朴素的，中小学教育科研展示的是广大教师日常的教育教学活动，无论是课程资源开发、课堂教学方案设计、教与学活动范式创建、教学方式方法和现代教育技术的使用，还是与之相关的教师队伍建设、学校管理制度建设、校园文化建设等，都是与广大师生的现实生活密切相关的；承载的精神内核是朴素的，抛却功利的，它们均源于广大中小学教师最基本的生存、更好地工作和谋求发展的愿望，负载的是满足人民接受良好教育的朴素的美好愿望和生活理想，是直接服务中小学教育教学实践的。由此可见，中小学教育科研的草根性首先体现在其朴素性，朴素性是中小学教育科研草根性的最基本的特点，是中小学教育科研原汁原味的真实体现，也是其生存和延续的力量源泉。
第二，大众性。20世纪初，欧美国家的“教育科学化运动”促使教师开始运用科学的方法解决教育问题，人们逐渐重视教师的科研能力，特别是20世纪50年代，美国教育家斯腾豪斯呼吁“教师成为研究者”以后，美国教育界对教师的职能重新加以确定。认为教师不仅是知识“搬运工”，更重要的是最伟大的理论家和研究者。20世纪80年代，我国广大中小学兴起“科研兴教、科研兴校”的热潮，许多教师在实践中研究，在研究中实践，形成一批高质量、有特色的教改成果。国家因势利导，在出台的《教师法》第七条明确提出教师享有“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”等权利，为推动教育科研大众化提供了法律保障。随着近年来“以人为本”“以校为本”思想的盛行和新课程改革的深入推进，教育科研真正走进每个教师的生活，“校校有课题，人人做研究”成为广大教师的共识。从中小学教育科研的发展历程看出，相对于教育理论家、权威人士的理论研究而言，中小学教育科研具有广泛的群众参与性，已经成为广大教师们自己的科研方式，已经升华为中小学教师的职业生活方式。
第三，实践性。中小学教育科研的草根性非常强调其对教育现实的干涉，最忌空谈。列宁说：“实践高于(理论的)认识，因为它不但具有普遍性的品格，而且还有直接现实性的品格。作为中小学教育领域最常见的实践活动，直接现实性的品格是中小学教育科研最鲜明的品格。首先，中小学教育科研在其研究过程中是从学校教育教学面临的现实问题出发，通过理论导向下的思维范式、行动方式的实践变革，探索和解决教师自身现实的问题，满足教师适应不断发展与改革的教育形势的需要。相对理论研究、基础研究而言，中小学教育科研不是为研究而研究的，它的出发点和落脚点都在于解决学校实际问题，改进学校现有实践状态；它是直接改造教育世界的活生生的实践活动，它能给教育工作者直接提供看得见、摸得着的现实成果。这种现实成果在相同的条件下能得到广泛的应用和推广。其次，中小学教育科研中的理念、认识、假设、经验多是经过教育实践活动的检验的。在科研活动中，教师总是带着某种核心思想、主张开展教育教学实践活动，努力挖掘教育资源，优化教学过程，改进教学方法，提高教学效益。因此，一线教师科研成果中的很多认识、理念、假设已经得到实践活动的检验。
三、中小学教育科研草根性散失的现实表现
人们为了功利性的目的过分热衷于追求理想和达成目标，导致人类社会活动的异化现象不在少数。教育领域也不例外，许多教育活动(包括教育科研)无法按照活动本来的面貌存在和应有的规律运行。虽然草根性是中小学教育科研的原始属性，但现实中，教育科研活动散失草根性的现象仍然不同程度地存在。
第一，研究主体精英化。中小学教育科研是以中小学教师为主体的群众性教育科研，而一些学校管理者至今仍然认为教育科研对中小学教师来说是高不可攀的事情。于是，他们的工作重点不是放在在引导教师认真学习、积极探索上，而是花大量财力、精力聘请专家、教授来校“指点迷津”“理论下嫁”，这使得教师在海阔天空的教育理论指导下无法进入教育科研的“深深大院”。在一些学校，教育科研成了专家、学者和小部分学校科研骨干的专职工作，广大普通教师因为研究深度不够、理论高度不够被拒于教育科研的大门之外。本应成为研究主体的广大基层中小学教师在教育科研活动中变成了可有可无的的附庸。
第二，研究过程形式化。现实中，许多学校为简单应对教育管理部门对教育科研工作考评，一味追求课题立项的级别和数量，不管是国家、省、市、县级课题，不管是子课题还是总课题，不管是否与学校发展相关，都是先立项再说，然后就大肆宣扬学校有“多少国家课题，多少重点课题，多少研究专题”。很多学校不注重课题设计的质量，课题研究缺乏系统完整的、可操作性的实施方案计划，无操作过程，无检查评估，无阶段小结；教师以工作忙为由，几乎不开展研究活动，不系统思考研究的核心问题，多数教师对学校的研究一无所知，更谈不上教学实践的改进和教学方法的调整，研究报告几乎看不到教师研究活动的影子；有人提出中小学教师不宜搞教育科研，课题研究成了几个“主研人员”表演的舞台，他们制订课题研究方案，提出某种“教学规律”或建构某种“教学模式”，强行要求其他教师学习、记住并推广这些教学规律或教学模式，然后由一些的“妙笔生花”形成所谓“丰富的科研成果”；开题会、结题会虽然搞得声势浩大，但却无并实质性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏连续性、系统性和完整性，研究资料不全面，在结题前匆匆忙忙赶成果。
第三，研究成果虚假化。一些学校对教育实践中迫切需要解决的问题不作深入的研究，不注重实际操作，不系统进行成果的总结和提炼，不实事求是回答研究的效果；撰写研究报告，什么概念流行就说什么，书上、网上、报上、杂志上，只要能用的，一概“拿来主义”，东拼西凑，不重视特色，有的甚至编造数据和案例，杜撰课题研究成果；有的将主要精力放在核心“概念”的诠释上，从头到尾将“概念”分割，完成引入、诠释、复述的“三部曲”，在书斋里摘章摘句，努力进行“理论创新”，不关心研究是否能够应用和推广，评完奖就束之高阁，当作“财富”炫耀或者放入资料库中。
当然，中小学教育科研草根性散失的现实表现形式还很多，兹不赘述。这类现象最直接的影响是造成中小学教育科研功能的异化，不利于调动广大教师开展教育研究的积极性、主动性和创造性，影响了中小学教育科研事业的整体发展。
四、保护中小学教育科研草根性的策略
随着新课改的深入推进，教育科研已经成为中小学教师职业生活的重要组成部分。国家和地方政府纷纷出台政策，试图通过行政手段进一步推动中小学教育科研的普及和发展，取得了明显的成效。我们只有尊重和保护中小学教育科研草根性，才能充分发挥其功能，使其真正成为促进教师专业发展、提高教育质量乃至推动教育事业发展的根本动力。
第一，提高中小学教师的科研素养。中小学教师的教育科研素养，包括教育科研的意识、教育科研的知识、教育科研的能力和教育科研的道德。从当前情况看，中小学教师自觉进行教育科研的意识已经比较强，不过尚需进一步强化教师在实践中进行应用性研究的意识，尤其是能在自身实践中敏锐地发现问题，这是维护中小学教育科研草根性的基础和前提。一般来讲，教师不容易意识到诸如课堂设计、执教风格、师生互动、教学效率等“问题”的存在，这些问题往往被自己认为是“某种成功的经验”所掩盖。因此，应该经常引导教师反思自己的教学行为和教学风格，与他人进行比照，培养自己的研究意识，掌握必要的研究技能。教育科研的问题有时就是来自教师身边的小事，教师要敢于面对教学实践中存在的种种“问题”，把问题当作自己专业提升的机遇，分析问题产生的原因，努力寻找解决问题的突破口。同时，学校要加强对教师教育科研知识、能力的培养，使他们通过系统的教育科研培训和在实践中的探索，真正掌握开展教育科研活动的必要方法、技巧；要加强对教育科研道德规范的宣传和教育，使教师意识到：追求真理、大胆探索、勇于创新、实事求是、严谨治学等良好的科研道德素养，对研究者来说是不可缺少的。
第二，培育中小学科研文化。中小学教育科研是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究，它就像草根一样，虽然很平凡、很普通，但给点雨水就成活，给点阳光就灿烂，具有旺盛的生命力。学校的教育教学实践是其成活的“土壤”，学校的科研文化是其成活的“空气”。因此，学校首先必须重视教育科研，自觉重视和维护中小学教育科研本来的面貌，引导和指导教师遵循“在教学实践中探索规律，在教学实验中解决问题，在教改研究中提高水平”，营造人人愿意“做科研”、人人动手“搞科研”的良好风气和氛围。其次，学校要建立有利于教育科研开展的制度及良性运行机制，认同教育科研在学校改革发展、教师队伍建设、教学质量提高中的价值，维持和肯定教师创造性劳动的管理政策，指导教师参与教育科研的途径和方法，为教师开展教育科研提供平台和保障。再次，学校要努力让教师群体成为教育科研共同体，鼓励教师之间互相帮助、互相支持、互相交流，建立若干教育科学研究小组，收集整理教师共同性的问题，形成若干研究专题，在教学实践中尝试，在研讨活动中交流，在合作研究中共同成长。
第三，完善中小学教育科研成果的评价机制。评价具有导向、评定、激励等多种功能，对成果内容要素及其特点的评价认识是成果交流、推广的重要基础。对成果水平及价值的评价是确认研究人员创造性劳动的前提，具有积极的激励作用，而一定的评价标准对科研活动的发展方向则具有规范及引导作用。因此，学校要通过科学的鉴定与评价，充分肯定那些真正有价值的科研成果，并积极推广和应用；坚决否定那些虚假的所谓科研成果，使中小学摒弃那种形式化的科研行为。其次，学校要建立积极的、导向性更强的评价体系和评价标准，代替那些功利性的激励政策，帮助教师树立正确的教育科研观，规范教师的教育科研行为。
中小学教育科研是广大中小学教师的“精神盛宴”，它是广大中小学教师创造性工作的真实记载，承载着特定的学校文化、教师文化和科研文化，具有浓郁的实践特色。越是教师自己创造的研究成果，越能够被教师认同、应用和传播。维护中小学教育科研的草根性，不仅会得到广大中小学教师的拥护和支持，也将成为中小学教育科研改革发展的主流方向和必然趋势。
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