小学数学小班化教学篇1
1.这是全面推进素质教育的要求。应试教育的传统观念或多或少地影响着现实的教育，教师把学生当作接受知识的容器，重智轻能，重灌输轻引导。特别是在课堂教学中，由于教师教学观念、行为落后，再加上传统教学班规模偏大，因此，只有一部分学生能与教师开展问答式的课堂直线交往活动，大部分学生只是“陪客”而被冷落，有的学生一天都没得到过教师的关注，学生的课堂行为和表现受到极大限制和压抑。小班化教学研究让每个学生成为课堂的主人，让每个学生得到关注。
2.我校地处市北区边缘，由于小学生流失到市南区以及初中生择校涌入私立学校等原因，我校生源逐渐减少，班级规模减小。实施小班化教育是我校面临的一个不容回避的现实。怎样使每个学生的潜能得以挖掘？怎样让每个学生在原有的基础上实现质的提升？小班化教学研究迫在眉睫。
3.小班教育相对于传统的大班教育来讲，既有量的变化，又有质的区别，它保留了班级授课制的优点，仍以班级作为基本教学组织形式，同时又打破了传统的编班和教学活动方式，使小班教育能更适应教育发展的要求。小班教育追求的是小班教学方式的灵活性，追求的是共性教育与个性化教育的统一，追求的是人的发展并以能力的发展作为人的发展的核心，追求的是人的整体素质的和谐发展和个性的独特发展两者的辩证统一，小班教育体现了当代教育的理念。
二、小班化教学的形式
小班是指教育组织的一种空间形式,其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。班额指一个班中学生的数量，是一个动态变量，我们学校界定为25-30名。小班教育是一种教育活动的组织方式。班额减少后，教育活动即会发生变化。
1.教育活动及组织形式在时间与空间上会得到重组。小班学生数量的减少，使得作业批改的时间缩短，与学生逐个谈心的总时间减少，试卷的分析可以做得更详细，学生的分类座谈更便于操作。小班学生数量的减少，使得教室内学生的座次排摆有更多的选择。如我班采用了方便结对帮扶的两座三列的座次方式，其余班级采用了方便交流合作的单座五列的座次方式。
2.教育活动中共性教育与个性教育的密度和效度以及师生交往关系会得到增加或增强。小班学生数量的减少使得教师和学生逐个谈心与分类座谈的次数增加，每次谈心和座谈的时间增加，这样的交流更具备针对性和时效性。
3.教育教学的内容、方式、技术、评价会发生全新的变化，并会促进和带动教育理念的更新，小班教育是压缩班额后与之变化相适应的教育活动方式。小班学生数量的减少，使得学生逐个展示交流自己的学习所得成为现实，课堂教学可以更多地采用“自主探究、交流合作”的教学模式，利用投影展示大部分学生的练习答案成为可能，有更多的时间给每个学生提供机会展示自我，给每个学生做出有特色的评价等等。
小班化教育是指在小班配置的条件下，是以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。
三、小班化教学的实施过程和优势
1.问卷调查精确把握，实施精细化指导。过去学生数量多，调查分析费时耗力，小班学生数量的减少使得调查问卷更加便于进行，更方便针对性地进行精细化指导。如我们设计了初一家长调查问卷，了解学生在家的学习情况以及家长对学生的教育方式。
2.“激发兴趣、人人参与”小班化教学研究。每一章学过之后，我们都要对本章的学习内容进行章节总结性检测，学生数量多的时候，通常只能对重点、难点、易错点进行笼统的分析讲解。小班学生数量的减少使得试卷分析能够精确到人，精确到这个学生可能出这种错误的原因，采取的措施就更具有针对性。
针对小班教学的特点，周老师开展了“激发兴趣、人人参与”小班化教学研究。具体措施：通过制作课件和教具激发学生兴趣，加强个别提问和个别指导，分析试卷，细分学生，细化讲解，具体指导，人人参与，人人受益。
由于小班学生数量的减少，对学生的个别提问、个别指导的频率增加了。周老师在课堂教学中，还结合学生的特点和自身的教学风格，多采用课件展现知识情境，课后制作多种多样的教具，给学生直观的形象，能吸引学生的注意力，加深学生的印象。
针对小班化的特点，周莉老师及时反馈知识，进行通过率分析，把知识反馈落实到人，讲解落实到人，使得试卷讲评和作业练习讲评及时有效地发挥作用。周老师的试卷讲评观摩课受到组内教师和学校领导的好评，学生学习数学的积极性极大提高，学习成绩有了明显进步。
3.“合作学习、活动教学”小班化教学研究。我通过与学生座谈和交心，了解到学困生的困惑，他们缺乏信心，不知如何学习，很希望有人能够手把手地指点他们、帮助他们。我在经常给学生进行个别辅导的基础上，开展了“合作学习、活动教学”小班化教学研究。
经过研究发现，小班化学生实施一帮一共同提高的做法效果明显。我对学困生提出了最低要求，在有配对帮扶学生的具体指导下，简单的应用题必须过关。如在学习第五章一元一次方程这一章时，我把应用题分六种类型，每种类型的应用题出两套小卷，两套小卷题目对应，每张小卷四五个小题，水平相当的学生配对比赛（比赛对通过月考、期中考试成绩调整），好差学生配对帮扶（帮扶对是按座位调整的），进行游戏竞赛，明确规定不同层次的学生必须达到的目标，学困生通过帮扶对必须掌握最基础的应用题。学生学习的积极性普遍较高，学生在原有基础上有不同程度的进步，学习情绪高涨。
4.“分层推进、竞争合作”小班化教学研究。小班学生的数量减少，每个学生的个性差异比大班学生更加明显，学习成绩差异也较为明显，在整个班级中似乎人人不同，学生之间缺乏学习上的“斤斤计较”。张老师根据这些特点，实施了“分层推进，竞争合作”的教学方式，具体措施是分层分组，互为参照，互相竞争，鼓励合作，互帮互助，共同进步。通过期中考试，根据三科不同成绩，把学生分成了四到六人一组的不同“竞争合作小组”，小组中贯穿竞争合作意识，如小组比赛中最好的两名班内表扬，加分记录下来。因为水平相当，人人都有机会，特别是成绩差的学生，由于分在同为学习差的学生组中，稍加努力就会受到表扬，这些学生只要努力就会成功，他们体验到了从未有过的成功感。组内最后一名通过培训再一次代表本组学生参与为组争光的比赛，比赛内容是自己曾经失误的内容。实践证明，学生在与同等水平的学生竞争时，积极性大大提高。
5.数学作业评语是师生情感交流的基地。小班学生的数量减少，使作业批改时间缩短，给教师通过作业本与学生交流提供了时间。我们尝试在数学作业本上加评语的方式，点明学生的不足，给部分有疑惑的学生提出建议，关心学生的生活，增进与学生的情感交流等。教学实践证明，这种作业评语增进了师生的情感交流，使学生亲其师而信其道，爱学数学，乐学数学。
小学数学小班化教学篇2
我班现有学生30人.对于学生来讲，虽然已经历适应小学课堂教学，但仍有大部分同学无意注意占主导地位，为了逐步实现形象思维向抽象逻辑思维的转变，激发学生学习欲望，从兴趣入手，提倡自主、合作、探究的学习方式、培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习，生活和工作奠定良好的基础。
二、本学期的教学要求。
（一）认识计数单位“百”和“千”，知道相邻两个计数单位之间的十进关系；掌握万以内的数位顺序，会读、写万以内的数；知道万以内数的组成，会比较万以内数的大小，能用符号和词语描述万以内数的大小理解并认识万以内的近似数。
（二）会口算百以内的两位数加、减两位数，会口整百、整千数加、减法，会进行几百几十加、减几百几十的计算，并能结合实际进行估计。
（三）知道除法的含义，除法算式中各部分的名称，乘法和除法的关系;能够熟练地用乘法口决求商。
（四）初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学知识解决简单的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系。知道小括号的作用，会在解决问题中使用小括号。
（五）会辨认锐角、钝角；初步感知平稳、旋转的现象，会在方格纸上将一个简单图形沿水平方向或竖直方向平移。
（六）认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量概念，知道1千克=1000克。
（七）了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程；会用简单的方法收集和整理数据，认识条形统计图和简单的复式统计表；能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，并能进行简单的分析。
（八）会探索给定图表或数的排列中的简单规律；有发现和欣赏数学美的意识，有运用数学去创造美的意识；初步形成观察、分析及理解的能力。此文由-www.xxjxsj.Cn-小-学-教-学-设-计-网-收-集
（九）体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学习数学的信心。
（十）养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
（十一）通过实践活动体验数学日常生活的密切联系。
三、教材的重、难点分析。
1、本册的数学重点是表内除法和万以内数的认识。
表内除法是学习多位数除法的基础。因为任何一个多位数除法，在计算时都要分成若干个一位数除以一位数，因此，表内除法同表内乘法一样，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到计算正确、迅速。
成以内数的认识，学生认数的范围扩大到四位。这是学习读、写多位数的基础。也是学生进一步学习认识数的重要基础知识。这部分内容也是培养学生的数感的重要素材，通过教学让学生感受大数与他人交流，逐步形成良好的数感。
2、本册的教学难点是用数学解决问题。
解决问题中在学习了一些数与计算知识后，结合现实生活的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，让学生用所学的计算知识解决一些简单的实际问题初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。这部分内容对于实现培养学生解决问题的能力的教学目标，有着十分重要的意义。
四、教学任务、达标情况。
本册教学内容：表内除法、统计、数学广角等。
争取在本学期使学生全面发展，进一步提高计算能力，实践能力和运用数学知识解决问题的能力，及格率达100%，优秀率达97%。
小学数学小班化教学篇3
【关键词】小学数学；小班化教学
小班环境下的互动合作是指在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入到教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。这样，在小班课堂教学中，改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，从而形成师生之间、学生之间相互交往、相互影响、和谐互动的教学局面。
一、创造参与互动的学习环境
1、共同布置适于互动的教室环境。良好的学习环境是发展学生个性的首要条件。教学空间不变，学生人数减少，就意味着每个学生所占的空间扩大了。如何有效运用空间资源，合理布置教室环境，不但能营造良好的学习氛围、提高学习效率，而且能陶冶学生情操、发展学生个性、培养学生的创造力。在小班化条件下，可鼓励学生自己来布置教室的环境，培养学生的动手能力。教师不能为了节省时间，担心学生碍手碍脚，而不让学生参加环境的布置，这将失去一次培养学生能力的大好机会。布置环境时，先由教师说明布置的主题，再征询学生的意见，如：你想让Kt版、黑板报告诉大家什么？你想从教室环境中获取哪些信息？给各个小栏目取个具有个性的名字等等，充分调动了学生的积极性。教室中灵动的环境布置为各学科的教学以及学生学习提供了有力的辅助效能。让每一位学生参与教室布置，共同营造舒适学习氛围，把教室变成鼓励学生用脑思考及赞美学生学习成果的实验室。在师生共同讨论设计、共同动手布置、共同改进更新的过程中发展学生的创造力，启发学生的创新意识，让学生在自己布置的环境中快乐学习。如，让学生参与布置“数学园地”，他们会出一些数学的脑筋急转弯，关于数学的笑话、数学名人的故事等等。渐渐养成主动参与数学学习的习惯，学习数学也变成了一件快乐的事情。
2、建立民主平等的情感氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课堂氛围是学生敢于参与的先决条件，学生在不感到压力的情况下，才会乐于学习。因此教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，使教师置身于学生之中，参与学生的讨论交流之中，在师生互动中进行情感交流，“亲其师，信其道”，从而激起对老师的爱，对数学的爱。
二、创设参与互动的教学途径
1、师生互动是优化课堂教学的剂。多年来三尺讲台给老师定了位，让学生敬而远之，在小班教学中，我们可根据教育教学和学生能力发展的需要，从多样性、随机性原则出发，采取“马蹄型”“丁字型”等座位形式，让出讲台更试着让学生走向讲台，帮他们克服紧张的心理，甚至鼓励学生把讲台变成展示他们的舞台，从空间上缩短师生间的心理距离，增加师生互动和生生交往的密度。在教学中，尽量设计一些适合学生好奇、好动心理特点的游戏活动，运用互动教学手段进行教学。学生通过动手、动口、动脑，最大限度地参与探究知识的活动，促进知识与能力的协同发展。如在课堂上和学生一起做游戏、对口令，参与学生的小组讨论等，使学生在课堂上想说、敢说，成为课堂的主人。在教新课之前，引导学生做好课前预习，带着问题进课堂，课堂上鼓励学生根据预习中发现的问题主动地提问，老师对问题提得好的学生给予及时鼓励，使学生在教师引导下，逐步把课堂上的学习任务变成自己的需要。在课堂教学中，针对不同层面学生，教师都要用自己的语言传达对其信任。比如：程度好的学生，可用“你的方法很好，老师都没想到”等等，针对程度差的学生，“继续努力，你离成功只有一步之遥了”，“不要泄气，你下次肯定能行”等等，必会引起双方信息共振，实现师生互动达到最佳教学效果。在这个环节中，教师应抓住称赞学生的时机，用激励性的语言来表扬学生，增强学生自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。建立了和谐的师生关系，培养交往能力，也增强了学生自信心，提高他们相互交流、相互合作的能力。
2、生生互动是学生个性化发展的促进剂。一个著名的教育家曾这样说过：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。小班化教学为这种互动创造了良好的条件，由于小班人数少，师生活动的空间增大了，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，学生的个性有可能得到更好的发展。小组合作学习对于小班化教学来说是比较理想的学习方式。在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。特别是在分组讨论中，发挥学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
小学数学小班化教学篇4
根据本人多年的农村支教经验，我做了一些研究，探索一些提高课堂教学有效性的方法。
一、注重学生的个性展示
因为是小班，才为这些特殊的孩子提供了一个说话和展示自我的平台和机会，让学生在提高语言表达能力的同时体验到成功的快乐。这也充分体现了新课程学生主体性学习的理念。
人数少，更有利于教师对孩子的个别辅导。教师完全可以对每个孩子的作业进行面批，在纠正错误的同时，可以对孩子的知识体系进行梳理，可以及时对孩子进行思想教育。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。教师可以关注每一个学生，不留课堂“死角”。
二、注重师生交往，变换角色
师生交往是改变教学方式的有效手段。走下讲台的老师地位、角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通近了、多了，学生就会把自己的所思所想真实的告诉你。教师也更能依据学生的年龄特点、接受能力、学习差异设计教学方案。上课时不再高高在上，而是和学生一起共同探究、共同质疑，帮助理清思路，寻找解题的最佳途径。
教师更新教学理念，就能够更加注重学生的个性特点，将课堂、时间、空间还给学生，让学生有更多的展示自己的机会，优生将变得更好，差生也会在老师、同学的帮助下得到提高。教师更新观念、融入学生，就能真正体现以人为本，以人的发展为目标。只要老师给学生时间和空间，就能把学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力充分调动起来。如我在教学四年级《解决问题的策略》一课时。教师充分利用小班化后充裕的空间，在教室里布置出一个模拟书店，让学生在明确方法和目标的基础上，自由组合、自由求解。任务完成后将自己的求解过程在黑板上进行板演，当着同学的面进行讲解、分析找出小华购买5本笔记本的钱数。老师则完全充当一名观众、一名裁判，这样的教学，每个人是学生又是老师，有自己的发现、有自己的成就，极大调动了学生的求知欲望和动手参与的积极性，个人的潜能得到了充分的发挥。总之，教师放下架子，走下讲台，融入学生，就能够使师生的关系更加融洽。
三、多让学生质疑问难
小学阶段由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师应发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更因为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。
小学数学小班化教学篇5
关键词：小班化教育数学教学互动合作
所谓小班化教育，是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，校园文化、社会教育等也要进行配套改革。
数学课堂教学中的互动合作教学，就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习个人与教学中介的互动，实现师生统一主体，达到教学的最佳效果。这种互动合作的效果在小班化教育环境下得到了淋漓尽致的体现。
一、生与生之间互动是学生个性化发展的促进剂
小班化教学为教师和学生的交互作用创造了良好的条件：由于小班人数少，师生活动的空间更大，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了，学生参与活动、发表见解的时间充裕了。
在班级内实行小组教学，让学生在学习小组内进行合作交流，形成团结协作精神。一般模式是：①合作探索，独立思考；②组内交流，统一思考成果；③小组代表进行全班交流，相互补充，相互启迪；④开展讨论和辨析，加深理解；⑤总结回顾，构建认知结构。每个活动环节中，教师都积极做学生的合作者，只有当学生遇到困难时才给他们以点拨和引导。
如：在教学《分式的加减法》一课时，在练习过程中，让学生先在组内自己思考如何解答同分母分式和异分母分式相加减。自己准备后，与组员进行交流、讨论，然后根据讨论结果，让学生登台讲解解题的思路。这样，不仅充分发挥了学生的主体性，而且使学生在短时间内了解了更多的知识，充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。
二、师生互动是优化课堂教学的剂
小班化教学把班级分成以小组为单位的学习集体，小班分组教学，给学生的合作学习创造了有利条件：在小班中，根据教育教学和学生能力发展的需要，从多样性、随机性原则出发，采取“马蹄型”、“丁字型”等座位形式，从空间上缩短师生的心理距离，增进师生互动和生生交往。
在数学课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机结合起来，变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。如：在教学《不等式组的应用》中“方案问题”一课时，需要分组进行。先让学生自学，明确题目的意思。然后让学生分组算一下采用哪种方案节省，比较哪个小组算得既快又准。
小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立和谐的师生关系，培养交往能力，调动学生的学习积极性。在数学课堂教学中，教师要针对不同层面学生，不管参与课堂活动过程结果正确与否，都要用自己的语言传达对其的信任。比如：程度好的学生，可用“你的方法很好，老师都没想到”，等等；针对程度差的学生，“继续努力，你离成功只有一步之遥了”，“不要泄气，你下次肯定能行”，等等，必会引起双方信息共享，实现师生互动，达到最佳教学效果。在这个环节中，教师应抓住称赞学生的时机，用激励性的语言表扬学生，增强学生的自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。
三、多媒体教学是培养学生数学学习兴趣的催化剂
小班化教育给师生提供了更优裕的条件，有利于教学过程的活动组织与开展。小班化教学中学生与多媒体互动，引导学生观察、操作教学媒体，在观察中学，在玩中学。如：在教学“三角形”的时候，指导学生自己动手画三角形，通过操作培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。这样就使得学生对所经历的教学过程有了深层的体验，从而达到理想的教学效果。
总之，培养学生的互动能力，使学生养成主动学习的习惯，就会增强学生的合作意识，那么学生的独立性与创造性就会在互动中得到发展和提高，我们的数学课堂才能焕发出生命活力。
参考文献：
小学数学小班化教学篇6
[关键词]初中数学；小班化；教学
新课程标准改革要求教师教学要以学生为主、以学生为本，这体现了素质教育对学生的尊重.随着国家人口出生率的下降，学校的生源数量也在逐渐减少，小班化教学已经成为发展的趋势，这样的趋势是社会发展的必然，同时也是人们希望看到的形式.小班化教学模式是一个班的学生人数一般不多于25个，教师能够更加全面地照顾到每一个学生，同时，也有更多的学生有机会在教师以及全班同学面前展示自己的才华.这样的教学方式能够满足新课标以学生为主体的要求，使学生能够得到更多的关注，学习的空间更加开放、自由，学习效果更加显著.但是，小班化教学更需要教师掌握正确的教学方法，抓住学生人数少的契机，选择恰当的教学方法，这样才能达到锦上添花的效果.本文结合小班化教学的实际情况，简要分析小班化教学的注意事项.
因材施教、分层教学
因材施教是著名的教育家孔子提出的观点，当时的情况就是学生比较少，教师能够有精力根据学生的不同特色进行教学，但随着人口的增加、学生数量的增多，因材施教的方法显然不能应用，因为教师没有时间与精力去兼顾那么多学生.小班化教学则能充分实施因材施教，因为班里人数较少，教师有更多的时间照顾到每一位同学，且可以根据每一个同学的性格特点和学习能力制定不同的学习计划，这样更有利于学生的健康发展.对于学习能力强的学生，可以提出更高要求，即做更难的题，而对于学习能力较差的同学，可以稍加刻意地放缓学习进度，倾注更多的时间来帮助其找到更好的学习方法，协助其取得更好的学习效果.
比如，在教学中，有一部分学生乐于表现自己，而一些学生则比较腼腆，害怕自己在回答问题时出现差错，这时，教师可以根据不同问题的难度选择不同学习程度的人进行回答，让每一个学生都能感受到回答正确的成功感.但应注意，一些乐于表现自己的学生往往容易产生骄傲自满的现象，教师要适当采取方法提出警示，这样学生们就能实现共同学习.
分层教学也体现了因材施教的原理.每一个班级都有不同程度学习能力的学生，如果教师一视同仁地采用相同的教学方法，会导致学习能力差的同学跟不上进度，学习能力强的同学在浪费时间，所以倡导教师采用分层教学的方式，根据不同学生的学习能力采取不同的教学模式.例如，教师可把每个班的学生根据学习程度分为三层或四层，如优秀层、中间层、提升层等，每一层的成员不会太多，大家结成一个学习小组，这样，在活动中就有更多的机会来表现自己.教师在教学中应对每一个层次学生的要求有所差别，如进行活动时，优秀层的学生要承担比较艰难的任务，布置作业时，提高层要相对靠近基础，而优秀层则适当提高难度等.只要学生在自己的领域内表现优秀，即可晋升一个层次，这对于学生是一个激励，同时也没有让学生有被放弃的感觉.
转变主体、自主探究
大班的教学模式多半是教师言传身教，学生只是被动地接受教师所教授的知识，最多是不时地会被提问，这样的教学方法会消磨学生的学习兴趣，让学生找不到自己的学习价值所在，在一定程度上，学生变成了灌输知识的工具，缺乏自主性与探究能力.小班化教学为教师提供了改变教学主体、加强学生自主探究的平台.学生作为学习的主体，通过自己的探究去获取知识，能够提高学习的成就感，且更有兴趣参与到实践之中.自主探究的方式有很多，教师可以视情况进行选择.
实践教学是自主探究的一种形式，即让同学们通过动手实践来找到知识的重要价值，深刻体会知识的内涵，加强对知识的记忆.尤其对于初中数学来说，自主探究的机会并不多，所以要抓住每一次机会.如学习八年级“轴对称”的相关知识时，教师可以让同学们找日常生活中的轴对称图形，并自行探究、总结轴对称图形的相关特点及性质，在此基础上，引导同学们从现实生活中的实际图形转到抽象的线段、角、三角形、梯形等图形的对称性上来，让同学们根据总结出来的轴对称图形的性质来总结三角形和梯形的对称性.
小组教学是自主探究的另一种形式.由于班级人数较少，教师可以根据学生的不同特点进行分组，这样一来，会保证每一名成员都有用武之地.进行教学时，教师可提出问题，让每一个小组通过自己的讨论、研究与实践进行自主探索，最终拿出本组的探究结果，这样会激发学生的学习积极性，让每一个学生都在小组探索中体现自己的价值.比如，学习七年级“二元一次方程组”时，教师可以通过分组让同学们根据以前学过的一元一次方程来总结二元一次方程组的特点以及解题方法，且找到解题的注意事项，这样，同学们会进行分工，如有人找以前的资料、有人找课本上的例题、有人记录同学们的讨论过程等，同学们在分工完毕后进行讨论与探索，最终掌握二元一次方程组的相关规律，这样的过程会令学生印象深刻.
趣味教学、优化关系
小班化教学具有人数少的特点，这样的特点非常适合教师采用多种教学方法发挥自己的能力，从而提高自己的教学效率.趣味教学在小班化教学中比较适用，国外的一些教学经验表示，课堂的气氛越活跃，同学们的学习效果越好，越能够达到教学目的，中国的教学方式虽不能达到国外那种自由程度，但是还有可以提升的空间.趣味教学有很多形式，下面我们结合实例来进行简单阐述.
情景教学作为趣味教学的一种组织形式，受到人们的普遍认可，初中数学知识往往贴近生活，从生活之中体会出一些数学知识，所以设置情景教学有利于同学们从生活或简单的情境中掌握知识原理，有利于吸收、消化知识.比如，学习“中心对称图形”时，可以设置这样一个情景：在生活之中找到中心对称图形，并且制作出多种中心对称图形模型，以此让同学们在情境之中找到中心对称图形的特点.这样一来，同学们可以根据特点编制情景剧，大家一起扮演平行四边形、矩形、菱形、正方形、三角形、梯形等不同图形，学生则根据自己所扮演的图形特点进行演示，既幽默有趣，又能加深印象.
此外，知识竞赛也是趣味教学的一种主要形式.学生们往往具有一种好胜心与自满感，当自己在竞赛中力压群雄时，往往能留下深刻的印象，教师恰好可以在小班化教学中给学生一个展示自我的平台，设置一些竞赛类的小游戏，以此激发学生的学习斗志.比如，学习图形的相似一章中“三角形的相似性”时，教师可以以小组为单位，让学生们在小组中自己讨论、总结判定三角形相似性的条件，计时最少的小组获胜，学生们则在紧张的分工讨论中进行探索，一方面节省时间，另一方面则锻炼学生的合作意识.
同时，成果展示也能提高教学的趣味性.结束每一个单元后，教师都会安排单独的单元总结复习课程，一般来说，这样的课程只是教师从头到尾地串讲一遍，再做一些综合练习题，接着进行测试等，但这并不能提高学生学习的趣味性.所以，教师可以采取知识展演的形式将复习的平台教给学生，让每一组的学生承担一个章节，以各种形式进行知识展示，让同学们在讲台上锻炼自己，这样还能优化教师与学生的关系.
强化管理、提高效率
所谓的小班化教学，并不能由于班级人数少而放松对学生的管理，相反，教师应以班级人数少为契机，加强对学生学习的管理.初中数学课堂虽然一直在倡导趣味、自由，但并不是让学生完全无拘无束地肆意作为，教师既要起到活跃课堂氛围的作用，又要把握好课堂秩序，加强对学生学习的管理，采用适当的教学方法提高学生的学习效率.
由于班级人数较少，教师可以有更多的时间和精力去加强管理，比如课堂的作业讲评，教师一般都是上完课后给学生留家庭作业，第二天再在课堂上进行点评，这样一来，就会浪费一节课的时间.小班化教学模式可以采取当堂讲评的办法，毕竟班级人数少，教师上完课后，可以当堂给学生留出做作业的时间，学生们则可以根据自己的学习程度做作业，先做完的同学可以先找教师批改，由于学生人数较少，教师在一堂课上很快就能将学生的作业批改完，并且针对突出的问题在课堂上进行讲解，这样一来，既能节省时间，又能提高学习效率.
小学数学小班化教学篇7
关键词：游戏化教学数学活动
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有抽象性、逻辑性、精确性和应用性的特点。由于数学知识本身的特殊性，学前儿童学习数学也表现出明显的年龄特点。
一、数学教学游戏化的概念
游戏化：把游戏作为一种活动的客观特点，将游戏的特点融入活动之中，使活动主体更加富有自主性、积极性和创造性并获得乐趣。数学教学游戏化：是把幼儿数学教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累数学的知识和经验。活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
二、小班数学活动游戏化教学的实施手段
数学教学游戏化的实施手段在新《纲要》中，数学没被单列成某个领域而且被放在科学领域之中。从中可见人们对儿童数学学习特点的认识和当前基础改革的新理念和新原则。对于小班孩子来说，游戏是进行数学教学最强有力的教育手段。那么，如何将幼儿数学教学融于游戏中，引导幼儿在游戏中感知数学的概念、体验数学的重要性，如何培养幼儿对数学的兴趣和对事物的探究精神呢？
1、贴近幼儿生活的数学游戏活动
在进行数学活动时，应充分考虑小班幼儿的年龄特点，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，将小班幼儿在生活中零散的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，寓数学教育于幼儿的游戏活动之中，促进幼儿思维的发展。
数学问题巧妙地“设计”到“游戏化的生活情境”中，这种“游戏化”的数学教学活动，为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”（包括生活事件、生活材料及其相互关系等），让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题。
2、创设轻松愉悦的游戏情境
因幼儿年龄的限制，他们基本上是以无意注意为主，因此，通常他们的注意力较难集中，只有在情感的操纵下才能处于兴奋状态，对活动产生兴趣。所以，教师必须巧用语言、巧设环境，适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中。如：主题活动《小不点儿》中的集体教学活动《爱整理的小兔》（建构式课程小班上册p172），一开始以森林里的小动物邀请我们小朋友去玩，在欢快地音乐声中带幼儿进入情境：（小羊的家、小牛的家、小鸡的家和小猴的家），让幼儿发现问题（动物的家里乱七八糟），应该怎么办呢？接下来老师请幼儿扮演小动物，通过自主选择去帮助动物整理房间，在整理中感知分类。整个活动幼儿都处在游戏的快乐之中，不仅学习巩固了根据大小、颜色、材质、形状来进行归类，而且培养了幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性，还培养了幼儿的合作能力。
3、寓数学教学于各种游戏之中
幼儿园的教育游戏是多种多样，丰富多彩的，有智力游戏、音乐游戏、体育游戏、操作游戏、语言游戏、角色游戏、建构游戏等等。数学教育内容不仅可在数学游戏中进行，也可以融汇到其它形式的教育游戏活动中。游戏是幼儿的基本活动。在各种游戏活动中，蕴含着各种数学信息，幼儿参与游戏，不仅愉快地进行着各种活动，学习着各种游戏技能，同时也感受着其中的数学信息，积累了丰富的数学感性经验。
三、开展数学活动游戏化教学的注意点：
1、应根据幼儿的年龄特征来选择游戏内容
幼儿的心理水平和智力水平与年龄密切相关。因此，我们应根据幼儿的年龄特征来选择游戏内容。例如：小班幼儿注意持续性差，注意力易分散，教师在选择游戏内容时应突出游戏的趣味性，以此调动幼儿的学习兴趣。在小班阶段中，让幼儿按图形标记送“图形宝宝们”（幼儿思维数学p71）：让幼儿根据图形家门上的标记，来辨认、送取相应图形，并能边讲边送。中班阶段，请幼儿按数字的大小，为相应数量的“形状宝宝”找“家”；以几何图形拼拆图片的方式进行分类、数数；将类似的“形状宝宝”进行比较、测量，从中正确认识各种形状的特征。幼儿通常一边操作，一边认真地观察、辨别、数数。这一游戏教学方式，不但让幼儿逐渐形成了认真仔细的学习习惯，端正了学习的态度，而且激发了幼儿勇于探索的精神。
中大班幼儿有意注意有了一定的发展，游戏能力有了很大提高，尤其大班幼儿已经具有了较强的集体意识和竞争意识，可选择具有竞争性、合作性、创造性的游戏。如下棋、玩牌、接龙等。
2、应根据不同的教学内容设计游戏
幼儿的数学教育是从易到难，循序渐近的。每一时期、每一阶段教学的重点是不同的。应根据不同的教学内容设计不同的游戏。其中，教学游戏比较适合新课的传授。而音乐游戏、体育游戏、结构游戏等则较适合幼儿在巩固复习时使用。如幼儿在学会比较两种以上物体的长短时，通过游戏“揪尾巴”来巩固复习区别长短的教学内容。让幼儿将“尾巴”别在腰上奔跑追逐，互相揪对方的“尾巴”，将揪下的“尾巴”进行比较，找出一样长和最长、最短的“尾巴”，幼儿在新奇有趣的游戏中，既锻炼了身体，又巩固了已学过的知识。
3、游戏组织形式应多样化
幼儿获得某方面的数学知识，并不是通过一种游戏、一次游戏就能够实现的。由于幼儿注意力易分散，兴趣易转移，游戏时不能长时间进行单一的活动，为了调动幼儿学习的积极性，教师应为同一活动内容设计多种形式游戏，灵活运用集体游戏、小组游戏、个别游戏。像《爱整理的小兔》中幼儿进入场景，认识动物是集体游戏形式，初次尝试整理物品是小组游戏的形式，最后的实物图片操作是个别游戏的形式。
小学数学小班化教学篇8
【关键词】数学教学；小班化教学；高效性
课堂是一个教师、学生互动的环节，一个好的教师、一节精彩的课堂内容，需要教师和学生的共同配合来完成，要想提升教学效率，就必须要对当前的教学方式进行变革，实现小班化教学管理，充分发挥小班化教学优势，提升教学质量。
1.小班化教学主要内容
小班化教学就是学生数量较少的一种教学组织空间方式，在小班化教学时，小班内完成教学过程，就形成了小班化教学过程，这是一种比较新型的、高效率的教学模式。这种教学模式有很大的便利，教师可以了解到每一个学生的学习情况，更多的增加了和学生之间的互动交流，同时教学方式、教学内容也不断优化，为学生营造了一个轻松愉悦的教学环境，让学生能够在一个舒适的环境下完成学习过程，充分调动了学生的学习积极性，促进了学生的个性化、全面发展和进步。
小班化教学时，教师需要对每一个学生都有一个充分认识和把握，能够对学生的学习方式、学习状况有一个了解，根据不同学生的学习情况、学习方式等在备课时，有针对性的完成备课处理，采取对应的教学方式，因材施教，使得每一个学生都可以在学习过程中寻找到适合自己的学习方式，充分发挥自己的个性化才能和优势，有效提升学习质量，同时在课堂教学活动开展过程中，需要根据不同情况，完成不同的教学过程，提升数学教学质量。
2.提升小班化数学教学高效性的有效策略
2.1针对性备课教学
小班化教学模式，要求教师对每一位学生都加以重视，能够针对每一位学生的学习方式和学习优势等针对性备课处理，需要充分认识到教课效率和学生的学习方式、学习程度、教师的教学方式等之间存在很大的关系，因此要提高数学教学质量，需要对教学过程不断优化和改善，在教学设计阶段，小班化教学效率提升需要提升每一位学生的学习效率，是全体学生共同决定的，因此在备课处理时，教师需要针对不同层次学习情况的学生，能够分层完成备课，对于一些学习基础较差、学习效率较低的学生，教师给予更多的照顾和关心，能够下意识的为他们营造一个良好的参与课堂机会，对学生的每一个进步，教师都及时给予鼓励和肯定，激发学生的学习积极性和兴趣爱好，不会对学生的自尊心造成伤害，提升教学质量。
2.2关心学生的深层次学习，调动学生的自主学习能力
在我国传统思想中，我们一直倡导知识都是从无到有的，因此在现代教学活动开展时，这种思想仍然适用，小班化教学活动开展时，教师需要在课堂上给学生创造一些动手、动口、动脑的机会，让学生能够积极参与到整个教学活动开展过程中，加强实践学习和认识，使得学生可以达到一个深层次的学习过程，同时由学生一起加入探讨和思考，不断完善教学知识和教学内容，这样学生可以自主进行知识学习，更加容易掌握丰富的知识，同时对知识内容把握也更加清晰明了，教师对其知识内容进行引导，让学生学会主动去思考和尝试，帮助学生获取更多的知识和内容，提升数学教学效率和质量。
2.3加强教师和学生之间互动交流
在小班化教学活动开展时，为教师和学生之间互动交流提供了更多的机会，教师和学生之间需要更多的进行交流互动，了解彼此的想法，才能够保证教学工作顺利开展。
下面通过一个案例进行分析说明。两个同等教龄的教师，陈老师和刘老师，其中陈老师的班级有60人，刘老师的班级有20人，两个老师开展同样的课程教学活动，就学习数学中三角形的全等这一节内容进行对比分析。
两个老师的相同之处：陈老师和刘老师都采用课本中的习题和案例完成基础教学活动，老师都参与到整个教学活动中，在整个活动中，学生们也进行了互动交流和分组讨论。
两个老师的不同之处：刘老师将创设情境引入到课堂教学中，学生可以通过多媒体、音乐、动画等形式来更加直观具体的了解所学习知识内容。陈老师列举了身边例子开展教学活动。
陈老师参与到其中两个小组的讨论中，而刘老师参与到全部小组的讨论活动中。陈老师提问了大概三分之一的学生，而刘老师对每一个学生都进行了提问。
两个老师在具体教学活动开展方面存在一定的相同和异同之处。通过这样的案例相同和不同之处分析后，我们发现师生之间互动交流，能够让学生更多的参与到教学活动中，加强讨论和学习，同时也增加了被重视的感觉，有利于促进学生的发展和交流互动。
3.讨论
数学教学活动开展过程中，小班化教学模式是当前非常有效的一种教学方式，小班化教学工作开展，能够让教师和学生之间加强互动交流，互相之间实现更好的交流合作，同时对于培养学生的创新精神、自主学习能力等方面有着重要作用，也能够彻底的打破打破传统教学方式，充分发挥学生的主观能动性，能够有效提升小班化数学教学效率，激发学生的学习热情和对于数学知识的认知能力，提高数学教学质量。
【参考文献】
小学数学小班化教学篇9
在分层教学中，学生得到了进一步的发展，例如：学生的基础情况不一样，成绩有一定差异。没有一个学生不想学好。因此，了解学生情况，抓“两头”，带“中间”，实行“一帮一”制度，分层教学，进行“好、中、差”分层教学，分类指导，因材施教，才能有共同提高。
一、我们具体的做法是：
1.对于成绩优秀的学生，分层教学，可以布置题目稍难的作业，学习上要求更高更严一些，做到“上不封顶”，人尽其材，建立学习兴趣小组，开展各项活动，同时也要做好他们的思想工作，“虚心使人进步，骄傲使人落后”，防止他们有骄傲情绪。为了鼓励他们，每次考试后都进行奖星激励。
2.对于“学困生”、“双差生”，首先要帮助他们解除畏难情绪，消除“低人一等，不如他人”的心理，善于发现他们的闪光点，把这些作为突破口，及时表扬鼓励，树立学习和生活的自信，激发他们的学习兴趣，然后采取“一帮一”的制度，让一名“三好”学生、班干部、或学习标兵，去帮助一名或几名“差生”，进行个别辅导，分类指导，互相帮助，在合作中学习，在学习中合作，争取合作共赢。
3.对于“中间生”，首先要消除他们“比下有余”的心理，然后找出他们“比上不足”的具体原因，再进行分类指导，教会他们学习的方法，鼓励他们要向前看，增强竞争意识，争取真正赶上去，爱拼才会赢。
二、学生的发展
具体表现在：
1.上课能积极开动脑筋，敢于质疑问难，敢于发表自己的独特见解，解题能力也得到了提高。
2.学生在学习兴趣、上课举手发言、听讲注意力、作业态度、自学能力等方面都有提高。
经过多半学期的分层教学实验，取得了初步的成效。全体学生在原有基础上都得到发展，特别是后进生，以前经常由于不会做而不做作业，经常没作业交，现在对他们降低要求做些最基本题目，慢慢地恢复了他们的学习信心，愿意做作业了。优等生则由于独立自主的学习功能在学习过程中得到较好的发挥，尝到学习的成功感，学习的动力倍增。每个层次的学生成绩都有所提高。例如：我班的a层学生刘兴龙、洪佳俊第一学月测试数学成绩都是87分，排名都是第11名，通过半学期的努力及老师在课堂上的分层教学，对他们的特别关注，在第二学月测试中，洪佳俊同学的成绩提高到99分，排名第4；刘兴龙同学的数学成绩是97分，排名第8。C层学生徐格格、刘子涵由第一学月的第4名、第6名、也前进到了第一名。B层学生常伟由第9名上升到了第四名：张强由第5名上升到了第2名，李雯慧由12名上升到了第3名。从学生的成绩来看，一步一个台阶，步步上升，各个层次的学生都有不同程度的提高，从而达到了教育教学的目的。
三、教师的发展
1.首先能够充分地了解教材、挖掘教材，针对不同层次的学生制定不同的教学目标，课堂中进行分层施教。
2.针对小班化的分层教学，教师需要大量的阅读有关方面的知识，查阅资料，所以教师的知识面增宽了，业务能力也不断得到了提高。
四、分层教学实施过程中的困惑：
1.分层教学的实施中存在着学生发展与教师增负的矛盾。在实际的探索中，我们发现，教师的工作负担普遍增加了。因为目标分层、施教分层、练习分层、作业分层以及评价分层需要教师花更多的精力。怎样提高教师的积极性，探索一条既能促进学生发展，又不用增加教师负担的好路子，值得我们深思。
2.并非所有教材内容都能进行分层分类教学，在教学过程中，是否需要分层或怎样分层，必须从教材内容、课型情况以及班级学生的实际出发进行选择。
小学数学小班化教学篇10
关键词：小学数学；小班化；有效教学
小班化教学是个性化教学的典型代表。所以，在新时期的条件下，教师应该在小学数学教学中构建小班化有效教学，逐步培养小学生学习的技能，提升小学生学习小学数学知识的热情，帮助学生学习小学数学知识。
一、构建快乐学习课堂，体验学习的快乐
教室是学生在学习期间“两点一线（两点：教室、家）”中最为重要的一点，所以，教师在讲授的过程中可以为学生构建一个快乐的小班化教学课堂，用以学习小学数学知识，增长学生对小学数学的认识。例如，某校的小学数学教师为了提升学生学习数学知识的质量，在教室的墙上画了一颗愿望树，然后让每位学生在这棵愿望树上写上自己最大的愿望，朝着自己的愿望不断努力，让学生的学习有了寄托，而且还适当地美化了教室环境，给教室增添了一道风景线，也营造了学习的氛围，激发了学生学习小学数学知识的激情。
二、生活化小学数学课堂
小班化教学的优点就在于教师能够使学生在教学过程中充分表现学生独特的个性，所以，把小学数学课堂生活化对于教师及学生来说都是一个很好的选择。因为小班化教学能够充分保障师生在教学中的互动。如，教师用身上仅有的14元买了一本书，总共用去10元，问还剩下多少钱？让学生在教学过程中逐渐感受到加减法的原理及特性。像这样把小学数学课堂生活化，不仅能够培养学生动脑的能力，还能进一步提升学生学习小学数学知识的兴趣，让学生在教学中亲身体验到数学中的愉悦，以取得更好的小学数学教学效果。
综上所述，小学数学教师在小班化教学过程中，不能使用传统的灌输式教学法对学生进行教学，而是要在小班化教学过程中使用一定的趣味法教学来提升学生学习小学数学知识的兴趣，培养学生在小学数学课堂中动脑的能力，提升小班化教学效果，如，构建快乐学习课堂、生活化小学数学课堂等方法来提升小学数学的兴趣，达到小班化有效教学的效果。
参考文献：