小学教育教学制度篇1
根据上级教育行政部门有关安全教育意见，结合本校实际，
特制订安全教育措施和制度如下：
（一）安全教育措施
一、遵照“谁主管，谁负责”的原则，建立以校长任组长，
各部门负责人等同志为组员的安全教育组织网络，负责学校师生的安全教育工作
。
1、学校坚持三检查制度（开学、期中、期末统一检查）。
2、各部门坚持平时常查、常抓，发现问题及时处理、汇报。
二、建立安全意识，组织安全讲座，落实安全措施。
1、各校每学期要制订好安全教育工作计划，用“请进来”的
办法定期组织师生进行安全知识讲座。
2、定期召开家长座谈会，建立学校、社会、家庭“三结合”
安全教育网络。
3、建立放学排队护送制度（由班主任或任课老师负责排队护
送过十字路口）。成立以自然村为单位的路队小组，学习交通安全常识，开展安
全知识竞赛。
4、学校规定凡十二岁以下的儿童一律不得骑自行车上学，十
二岁以上学生须家长打报告学校同意后方可骑自行车上学。
（二）安全教育责任制
为确保安全教育落到实处，明确安全职责，增强安全防范意
识，特制定岗位责任。
一、校长职责：
1、对学校安全工作负总责，制订一整套切实可行的安全教育
制度；
2、加强对各职能部门的督促检查，落实安全制度；
3、定期召开会议，专题研究有关安全工作新情况、新问题，
保障学校安全，做到警钟长鸣；
4、切实解决学校工作中的不安全隐患，建立严格的外出活动
报批制度（班主任、辅导员向校长报批）。
二、总务处职责：
1、及时进行校舍安全检查，发现问题及时报告；
2、加强对小店、食堂等从业人员的职业道德教育，禁止无证
经营，严把食品卫生质量关；
3、经常对教育设施进行安全检查，确保设施安全可靠，无安
全隐患，同时建立必要的规章制度，加强财产和经费的安全管理，严防失窃；
4、加强学校用电安全，定期组织对用电设备进行必要的检查
；
5、加强对学生外出用车的管理，保证学生用车的安全。
三、教导处职责：
1、认真组织开展有计划的安全教育活动，做到内容落实，如
“安全教育周”、平时的安全防范意识等；
2、贯彻落实学校安全教育规章制度，并进行督促检查；
3、有计划地组织开展各项教育教学活动，并使安全工作落到
实处，做到谁组织谁负责；
4、建立安全事故报告制度，做到及时、准确。
四、班主任职责：
1、班主任是班级安全管理的第一责任人，要加强对学生进行
安全教育、法制教育、心理健康教育，培养学生的安全意识和自救能力，做到常
抓不懈，警钟长鸣；
2、加强对班级学生及活动场所（包括校舍、设施、用电、饮
食卫生等）的安全检查，注意活动安全，不组织存在安全隐患的活动；
3、加强班级管理，重视课间管理，杜绝打架斗殴事件的发生
；
4、做好排队放学的组织工作，严格执行学校的安全规定；
5、加强与家长的联系，及时反馈学生在校信息。
五、教职工职责：
1、严格组织课堂教学，活动课周密考虑安全因素，注意设施
安全；
2、严密注意学生动向，切实履行安全教育责任，杜绝自己管
理范围内的安全责任事故的发生；
3、严格遵守值周值日的注意事项，注意师生、校园的安全；
4、文明执教，严禁体罚与变相体罚，保障学生身心健康，对
由此造成学生死、伤、残、走等后果的追究当事人责任。
（三）常规制度
一、校内安全：
1、不带与学习无关的物品进校，进校后即进教室学习。
2、坐姿端正，学习用品和教室用品摆放整齐，自觉维护安全
的校园环境，爱护公物，不拿公物玩耍。
3、文明行走，不奔跑，不跳跃，上下楼梯靠右行，不扒护拦
和其他不安全处所。
4、课间文明活动，不大吵大闹，不追逐奔走，不做不安全的
活动。
5、在校时间不得离开校园（午膳生包括午后休息时间），有
特殊情况要离校的必须向班主任老师请假，同意后方可离开。
6、同学之间团结友爱，不骂人、不打架，有问题及时向老师
报告。
7、学校食堂、小卖部工作人员均须持“健康证”上岗，师生
食用品应保持清洁、卫生，杜绝“三无”食品和不洁食品出售。
二、校外安全：
1、不玩火、不玩电、不玩水、不玩游戏机，外出游泳与伙伴
同行。
2、谨慎用火，野外不用火，严禁参加火灾扑救。
3、注意饮食卫生，不暴饮暴食，不吃过期、霉变食品，不喝
生水，饭前便后勤洗手。
4、在家听从父母长辈教导，不做不安全的事，离家外出要告
知家长。
三、交通安全：
1、上学、放学各班实行排队放学，由老师带出校门。路上自
然排成纵队，靠右行走，不闲荡，不奔跑，不争挤，不抄近路。按时到校，及时
回家，不在途中做不安全游戏。
2、学生自行车刹车、响铃、车锁完好，经常检查，骑车不带
人和其他有碍安全的物品，不骑快车，不显本事，不并行，不追逐，安全行驶，
12岁以下学生不得骑车。
3、红灯停、绿灯行，行人过马路走人行横道，自觉遵守交通
规则。
4、过铁路“一停、二看、三通过”，自觉听从道口管理人员
指挥。
四、师生集体外出活动安全：
1、建立学校师生集体外出活动报告制度，外出活动均须提前
向上一级行政单位报告审批同意。提倡徒步远足，严格按规定使用证照齐全的车
辆，保证活动绝对安全。
2、学校在活动前须对活动的地点，设施，交通等安全措施周
密部署，精心组织，确保安全。
五、校舍、设施安全：
1、学校定期对校舍、设施进行检查和维修，各班主任及指导
老师要时刻注意教室及周围环境的安全，一旦发现隐患，立即采取措施。
2、建立校长具体负责制，各班特别是各班主任，应时刻对教
室保持高度警惕，一经发现险情，果断处置，及时报告。
3、建立假期值班制度。
六、幼儿接送安全：
必须加强对幼儿的安全常识教育和组织纪律性教育，要求上
学、放学均须家长安全接送，老师安全护送；不接送的家长须签订安全责任书。
七.建立事故报告制度：
各班对偶发事件和事故均须对事故的原因、经过、结果等情
况及时向校长报告，切忌不闻不问，更不允许隐瞒掩盖，逃避责任。
以上制度望各班、各教师贯彻执行，凡制度不全或执行不严
小学教育教学制度篇2
第一条为了提高中小学教师队伍整体素质，适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要，根据《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》，制定本规定。
第二条本规定适用于国家和社会力量举办的中小学在职教师的继续教育工作。
第三条中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。
第四条参加继续教育是中小学教师的权利和义务。
第五条各级人民政府教育行政部门管理中小学教师继续教育工作，应当采取措施，依法保障中小学教师继续教育工作的实施。
第六条中小学教师继续教育应坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效。
第七条中小学教师继续教育原则上每五年为一个培训周期。
第二章内容与类别
第八条中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。中小学教师继续教育的内容主要包括：思想政治教育和师德修养；专业知识及更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等。
第九条中小学教师继续教育分为非学历教育和学历教育。
（一）非学历教育包括：
新任教师培训：为新任教师在试用期内适应教育教学工作需要而设置的培训。培训时间应不少于120学时。
教师岗位培训：为教师适应岗位要求而设置的培训。培训时间每五年累计不少于240学时。
骨干教师培训：对有培养前途的中青年教师按教育教学骨干的要求和对现有骨干教师按更高标准进行的培训。
（二）学历教育：对具备合格学历的教师进行的提高学历层次的培训。
第三章组织管理
第十条国务院教育行政部门宏观管理全国中小学教师继续教育工作；制定有关方针、政策；制定中小学教师继续教育教学基本文件，组织审定统编教材；建立中小学教师继续教育评估体系；指导各省、自治区、直辖市中小学教师继续教育工作。
第十一条省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门主管本地区中小学教师继续教育工作；制定本地区中小学教师继续教育配套政策和规划；全面负责本地区中小学教师继续教育的实施、检查和评估工作。市（地、州、盟）、县（区、市、旗）人民政府教育行政部门在省级人民政府教育行政部门指导下，负责管理本地区中小学教师继续教育工作。
第十二条各级教师进修院校和普通师范院校在主管教育行政部门领导下，具体实施中小学教师继续教育的教育教学工作。中小学校应有计划地安排教师参加继续教育，并组织开展校内多种形式的培训。综合性高等学校、非师范类高等学校和其它教育机构，经教育行政部门批准，可参与中小学教师继续教育工作。经主管教育行政部门批准，社会力量可以举办中小学教师继续教育机构，但要符合国家规定的办学标准，保证中小学教师继续教育质量。
第四章条件保障
第十三条中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支。地方教育费附加应有一定比例用于义务教育阶段的教师培训。省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门要制定中小学教师继续教育人均基本费用标准。中小学教师继续教育经费由县级及以上教育行政部门统一管理，不得截留或挪用。社会力量举办的中小学和其他教育机构教师的继续教育经费，由举办者自筹。
第十四条地方各级人民政府教育行政部门要按照国家规定的办学标准，保证对中小学教师培训机构的投入。
第十五条地方各级人民政府教育行政部门要加强中小学教师培训机构的教师队伍建设。
第十六条经教育行政部门和学校批准参加继续教育的中小学教师，学习期间享受国家规定的工资福利待遇。学费、差旅费按各地有关规定支付。
第十七条各级人民政府教育行政部门应当采取措施，大力扶持少数民族地区和边远贫困地区的中小学教师继续教育工作。
第五章考核与奖惩
第十八条地方各级人民政府教育行政部门要建立中小学教师继续教育考核和成绩登记制度。考核成绩作为教师职务聘任、晋级的依据之一。
第十九条各级人民政府教育行政部门要对中小学教师继续教育工作成绩优异的单位和个人，予以表彰和奖励。
小学教育教学制度篇3
一、宣传教育
1、学校主要把学生健康放在第一位，把学生流行病、传染病防治宣传教育工作摆上重要议事日程。学校要认真贯彻落实 《传染病防治法》、《学校卫生工作条例》。校长要亲自抓，分管领导要具体抓、师生员工一齐抓。
2、切实开展好学生的健康教育工作。学校开设健康教育课，必需保质保量上足课时,了解流行病、传染病的有关知识 。同时要利用学校教育的优势和特点，充分利用黑板报、讲座、广播、班队活动，升降旗仪式，校会等各种活动开展多种形式的宣传教育。让学生掌握基本的卫生防病知识。
二、传染病防控
1、成立组织，明确责任。
学校成立传染病防控领导小组：
组
长：
副组长：
成
员 ：各班主任
学校传染病疫情报告员：
2、坚持传染病疫情报告制度和谁主管谁负责的原则。 做到早发现、早报告、早处理，把传染病消除在萌发之中。学校一旦发现传染病，要按《传染病防治法》要求逐级负责、逐级报告，教师立即上报给传染病疫情报告员，传染病疫情报告员立即报告校长或分管校长，校长或分管校长报告给教育主管部门和县疾控中心。如有知情不报或隐瞒事情真相，将按照有关法规严肃处理。
小学教育教学制度篇4
第一条为加强中小学、幼儿园安全管理，保障学校及其学生和教职工的人身、财产安全，维护中小学、幼儿园正常的教育教学秩序，根据《中华人民共和国教育法》等法律法规，制定本办法。
第二条普通中小学、中等职业学校、幼儿园(班)、特殊教育学校、工读学校(以下统称学校)的安全管理适用本办法。
第三条学校安全管理遵循积极预防、依法管理、社会参与、各负其责的方针。
第四条学校安全管理工作主要包括：
（一）构建学校安全工作保障体系，全面落实安全工作责任制和事故责任追究制，保障学校安全工作规范、有序进行；
（二）健全学校安全预警机制，制定突发事件应急预案，完善事故预防措施，及时排除安全隐患，不断提高学校安全工作管理水平；
（三）建立校园周边整治协调工作机制，维护校园及周边环境安全；
（四）加强安全宣传教育培训，提高师生安全意识和防护能力；
（五）事故发生后启动应急预案、对伤亡人员实施救治和责任追究等。
第五条各级教育、公安、司法行政、建设、交通、文化、卫生、工商、质检、新闻出版等部门在本级人民政府的领导下，依法履行学校周边治理和学校安全的监督与管理职责。
学校应当按照本办法履行安全管理和安全教育职责。
社会团体、企业事业单位、其他社会组织和个人应当积极参与和支持学校安全工作，依法维护学校安全。
第二章安全管理职责
第六条地方各级人民政府及其教育、公安、司法行政、建设、交通、文化、卫生、工商、质检、新闻出版等部门应当按照职责分工，依法负责学校安全工作，履行学校安全管理职责。
第七条教育行政部门对学校安全工作履行下列职责：
（一）全面掌握学校安全工作状况，制定学校安全工作考核目标，加强对学校安全工作的检查指导，督促学校建立健全并落实安全管理制度；
（二）建立安全工作责任制和事故责任追究制，及时消除安全隐患，指导学校妥善处理学生伤害事故；
（三）及时了解学校安全教育情况，组织学校有针对性地开展学生安全教育，不断提高教育实效；
（四）制定校园安全的应急预案，指导、监督下级教育行政部门和学校开展安全工作；
（五）协调政府其他相关职能部门共同做好学校安全管理工作，协助当地人民政府组织对学校安全事故的救援和调查处理。
教育督导机构应当组织学校安全工作的专项督导。
第八条公安机关对学校安全工作履行下列职责：
（一）了解掌握学校及周边治安状况，指导学校做好校园保卫工作，及时依法查处扰乱校园秩序、侵害师生人身、财产安全的案件；
（二）指导和监督学校做好消防安全工作；
（三）协助学校处理校园突发事件。
第九条卫生部门对学校安全工作履行下列职责：
（一）检查、指导学校卫生防疫和卫生保健工作，落实疾病预防控制措施；
（二）监督、检查学校食堂、学校饮用水和游泳池的卫生状况。
第十条建设部门对学校安全工作履行下列职责：
（一）加强对学校建筑、燃气设施设备安全状况的监管，发现安全事故隐患的，应当依法责令立即排除；
（二）指导校舍安全检查鉴定工作；
（三）加强对学校工程建设各环节的监督管理，发现校舍、楼梯护栏及其他教学、生活设施违反工程建设强制性标准的，应责令纠正；
（四）依法督促学校定期检验、维修和更新学校相关设施设备。
第十一条质量技术监督部门应当定期检查学校特种设备及相关设施的安全状况。
第十二条公安、卫生、交通、建设等部门应当定期向教育行政部门和学校通报与学校安全管理相关的社会治安、疾病防治、交通等情况，提出具体预防要求。
第十三条文化、新闻出版、工商等部门应当对校园周边的有关经营服务场所加强管理和监督，依法查处违法经营者，维护有利于青少年成长的良好环境。
司法行政、公安等部门应当按照有关规定履行学校安全教育职责。
第十四条举办学校的地方人民政府、企业事业组织、社会团体和公民个人，应当对学校安全工作履行下列职责：
（一）保证学校符合基本办学标准，保证学校围墙、校舍、场地、教学设施、教学用具、生活设施和饮用水源等办学条件符合国家安全质量标准；
（二）配置紧急照明装置和消防设施与器材，保证学校教学楼、图书馆、实验室、师生宿舍等场所的照明、消防条件符合国家安全规定；
（三）定期对校舍安全进行检查，对需要维修的，及时予以维修；对确认的危房，及时予以改造。
举办学校的地方人民政府应当依法维护学校周边秩序，保障师生和学校的合法权益，为学校提供安全保障。有条件的，学校举办者应当为学校购买责任保险。
第三章校内安全管理制度
第十五条学校应当遵守有关安全工作的法律、法规和规章，建立健全校内各项安全管理制度和安全应急机制，及时消除隐患，预防发生事故。
第十六条学校应当建立校内安全工作领导机构，实行校长负责制；应当设立保卫机构，配备专职或者兼职安全保卫人员，明确其安全保卫职责。
第十七条学校应当健全门卫制度，建立校外人员入校的登记或者验证制度，禁止无关人员和校外机动车入内，禁止将非教学用易燃易爆物品、有毒物品、动物和管制器具等危险物品带入校园。
学校门卫应当由专职保安或者其他能够切实履行职责的人员担任。
第十八条学校应当建立校内安全定期检查制度和危房报告制度，按照国家有关规定安排对学校建筑物、构筑物、设备、设施进行安全检查、检验；发现存在安全隐患的，应当停止使用，及时维修或者更换；维修、更换前应当采取必要的防护措施或者设置警示标志。学校无力解决或者无法排除的重大安全隐患，应当及时书面报告主管部门和其他相关部门。
学校应当在校内高地、水池、楼梯等易发生危险的地方设置警示标志或者采取防护设施。
第十九条学校应当落实消防安全制度和消防工作责任制，对于政府保障配备的消防设施和器材加强日常维护，保证其能够有效使用，并设置消防安全标志，保证疏散通道、安全出口和消防车通道畅通。
第二十条学校应当建立用水、用电、用气等相关设施设备的安全管理制度，定期进行检查或者按照规定接受有关主管部门的定期检查，发现老化或者损毁的，及时进行维修或者更换。
第二十一条学校应当严格执行《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》、《餐饮业和学生集体用餐配送单位卫生规范》，严格遵守卫生操作规范。建立食堂物资定点采购和索证、登记制度与饭菜留验和记录制度，检查饮用水的卫生安全状况，保障师生饮食卫生安全。
第二十二条学校应当建立实验室安全管理制度，并将安全管理制度和操作规程置于实验室显著位置。
学校应当严格建立危险化学品、放射物质的购买、保管、使用、登记、注销等制度，保证将危险化学品、放射物质存放在安全地点。
第二十三条学校应当按照国家有关规定配备具有从业资格的专职医务(保健)人员或者兼职卫生保健教师，购置必需的急救器材和药品，保障对学生常见病的治疗，并负责学校传染病疫情及其他突发公共卫生事件的报告。有条件的学校，应当设立卫生（保健）室。
新生入学应当提交体检证明。托幼机构与小学在入托、入学时应当查验预防接种证。学校应当建立学生健康档案，组织学生定期体检。
第二十四条学校应当建立学生安全信息通报制度，将学校规定的学生到校和放学时间、学生非正常缺席或者擅自离校情况、以及学生身体和心理的异常状况等关系学生安全的信息，及时告知其监护人。
对有特异体质、特定疾病或者其他生理、心理状况异常以及有吸毒行为的学生，学校应当做好安全信息记录，妥善保管学生的健康与安全信息资料，依法保护学生的个人隐私。
第二十五条有寄宿生的学校应当建立住宿学生安全管理制度，配备专人负责住宿学生的生活管理和安全保卫工作。
学校应当对学生宿舍实行夜间巡查、值班制度，并针对女生宿舍安全工作的特点，加强对女生宿舍的安全管理。
学校应当采取有效措施，保证学生宿舍的消防安全。
第二十六条学校购买或者租用机动车专门用于接送学生的，应当建立车辆管理制度，并及时到公安机关交通管理部门备案。接送学生的车辆必须检验合格，并定期维护和检测。
接送学生专用校车应当粘贴统一标识。标识样式由省级公安机关交通管理部门和教育行政部门制定。
学校不得租用拼装车、报废车和个人机动车接送学生。
接送学生的机动车驾驶员应当身体健康，具备相应准驾车型3年以上安全驾驶经历，最近3年内任一记分周期没有记满12分记录，无致人伤亡的交通责任事故。
第二十七条学校应当建立安全工作档案，记录日常安全工作、安全责任落实、安全检查、安全隐患消除等情况。
安全档案作为实施安全工作目标考核、责任追究和事故处理的重要依据。
第四章日常安全管理
第二十八条学校在日常的教育教学活动中应当遵循教学规范，落实安全管理要求，合理预见、积极防范可能发生的风险。
学校组织学生参加的集体劳动、教学实习或者社会实践活动，应当符合学生的心理、生理特点和身体健康状况。
学校以及接受学生参加教育教学活动的单位必须采取有效措施，为学生活动提供安全保障。
第二十九条学校组织学生参加大型集体活动，应当采取下列安全措施：
（一）成立临时的安全管理组织机构；
（二）有针对性地对学生进行安全教育；
（三）安排必要的管理人员，明确所负担的安全职责；
（四）制定安全应急预案，配备相应设施。
第三十条学校应当按照《学校体育工作条例》和教学计划组织体育教学和体育活动，并根据教学要求采取必要的保护和帮助措施。
学校组织学生开展体育活动，应当避开主要街道和交通要道；开展大型体育活动以及其他大型学生活动，必须经过主要街道和交通要道的，应当事先与公安机关交通管理部门共同研究并落实安全措施。
第三十一条小学、幼儿园应当建立低年级学生、幼儿上下学时接送的交接制度，不得将晚离学校的低年级学生、幼儿交与无关人员。
第三十二条学生在教学楼进行教学活动和晚自习时，学校应当合理安排学生疏散时间和楼道上下顺序，同时安排人员巡查，防止发生拥挤踩踏伤害事故。
晚自习学生没有离校之前，学校应当有负责人和教师值班、巡查。
第三十三条学校不得组织学生参加抢险等应当由专业人员或者成人从事的活动，不得组织学生参与制作烟花爆竹、有毒化学品等具有危险性的活动，不得组织学生参加商业性活动。
第三十四条学校不得将场地出租给他人从事易燃、易爆、有毒、有害等危险品的生产、经营活动。
学校不得出租校园内场地停放校外机动车辆；不得利用学校用地建设对社会开放的停车场。
第三十五条学校教职工应当符合相应任职资格和条件要求。学校不得聘用因故意犯罪而受到刑事处罚的人，或者有精神病史的人担任教职工。
学校教师应当遵守职业道德规范和工作纪律，不得侮辱、殴打、体罚或者变相体罚学生；发现学生行为具有危险性的，应当及时告诫、制止，并与学生监护人沟通。
第三十六条学生在校学习和生活期间，应当遵守学校纪律和规章制度，服从学校的安全教育和管理，不得从事危及自身或者他人安全的活动。
第三十七条监护人发现被监护人有特异体质、特定疾病或者异常心理状况的，应当及时告知学校。
学校对已知的有特异体质、特定疾病或者异常心理状况的学生，应当给予适当关注和照顾。生理、心理状况异常不宜在校学习的学生，应当休学，由监护人安排治疗、休养。
第五章安全教育
第三十八条学校应当按照国家课程标准和地方课程设置要求，将安全教育纳入教学内容，对学生开展安全教育，培养学生的安全意识，提高学生的自我防护能力。
第三十九条学校应当在开学初、放假前，有针对性地对学生集中开展安全教育。新生入校后，学校应当帮助学生及时了解相关的学校安全制度和安全规定。
第四十条学校应当针对不同课程实验课的特点与要求，对学生进行实验用品的防毒、防爆、防辐射、防污染等的安全防护教育。
学校应当对学生进行用水、用电的安全教育，对寄宿学生进行防火、防盗和人身防护等方面的安全教育。
第四十一条学校应当对学生开展安全防范教育，使学生掌握基本的自我保护技能，应对不法侵害。
学校应当对学生开展交通安全教育，使学生掌握基本的交通规则和行为规范。
学校应当对学生开展消防安全教育，有条件的可以组织学生到当地消防站参观和体验，使学生掌握基本的消防安全知识，提高防火意识和逃生自救的能力。
学校应当根据当地实际情况，有针对性地对学生开展到江河湖海、水库等地方戏水、游泳的安全卫生教育。
第四十二条学校可根据当地实际情况，组织师生开展多种形式的事故预防演练。
学校应当每学期至少开展一次针对洪水、地震、火灾等灾害事故的紧急疏散演练，使师生掌握避险、逃生、自救的方法。
第四十三条教育行政部门按照有关规定，与人民法院、人民检察院和公安、司法行政等部门以及高等学校协商，选聘优秀的法律工作者担任学校的兼职法制副校长或者法制辅导员。
兼职法制副校长或者法制辅导员应当协助学校检查落实安全制度和安全事故处理、定期对师生进行法制教育等，其工作成果纳入派出单位的工作考核内容。
第四十四条教育行政部门应当组织负责安全管理的主管人员、学校校长、幼儿园园长和学校负责安全保卫工作的人员，定期接受有关安全管理培训。
第四十五条学校应当制定教职工安全教育培训计划，通过多种途径和方法，使教职工熟悉安全规章制度、掌握安全救护常识，学会指导学生预防事故、自救、逃生、紧急避险的方法和手段。
第四十六条学生监护人应当与学校互相配合，在日常生活中加强对被监护人的各项安全教育。
学校鼓励和提倡监护人自愿为学生购买意外伤害保险。
第六章校园周边安全管理
第四十七条教育、公安、司法行政、建设、交通、文化、卫生、工商、质检、新闻出版等部门应当建立联席会议制度，定期研究部署学校安全管理工作，依法维护学校周边秩序；通过多种途径和方式，听取学校和社会各界关于学校安全管理工作的意见和建议。
第四十八条建设、公安等部门应当加强对学校周边建设工程的执法检查，禁止任何单位或者个人违反有关法律、法规、规章、标准，在学校围墙或者建筑物边建设工程，在校园周边设立易燃易爆、剧毒、放射性、腐蚀性等危险物品的生产、经营、储存、使用场所或者设施以及其他可能影响学校安全的场所或者设施。
第四十九条公安机关应当把学校周边地区作为重点治安巡逻区域，在治安情况复杂的学校周边地区增设治安岗亭和报警点，及时发现和消除各类安全隐患，处置扰乱学校秩序和侵害学生人身、财产安全的违法犯罪行为。
第五十条公安、建设和交通部门应当依法在学校门前道路设置规范的交通警示标志，施划人行横线，根据需要设置交通信号灯、减速带、过街天桥等设施。
在地处交通复杂路段的学校上下学时间，公安机关应当根据需要部署警力或者交通协管人员维护道路交通秩序。
第五十一条公安机关和交通部门应当依法加强对农村地区交通工具的监督管理，禁止没有资质的车船搭载学生。
第五十二条文化部门依法禁止在中学、小学校园周围200米范围内设立互联网上网服务营业场所，并依法查处接纳未成年人进入的互联网上网服务营业场所。工商行政管理部门依法查处取缔擅自设立的互联网上网服务营业场所。
第五十三条新闻出版、公安、工商行政管理等部门应当依法取缔学校周边兜售非法出版物的游商和无证照摊点，查处学校周边制售含有色情、凶杀暴力等内容的出版物的单位和个人。
第五十四条卫生、工商行政管理部门应当对校园周边饮食单位的卫生状况进行监督，取缔非法经营的小卖部、饮食摊点。
第七章安全事故处理
第五十五条在发生地震、洪水、泥石流、台风等自然灾害和重大治安、公共卫生突发事件时，教育等部门应当立即启动应急预案，及时转移、疏散学生，或者采取其他必要防护措施，保障学校安全和师生人身财产安全。
第五十六条校园内发生火灾、食物中毒、重大治安等突发安全事故以及自然灾害时，学校应当启动应急预案，及时组织教职工参与抢险、救助和防护，保障学生身体健康和人身、财产安全。
第五十七条发生学生伤亡事故时，学校应当按照《学生伤害事故处理办法》规定的原则和程序等，及时实施救助，并进行妥善处理。
第五十八条发生教职工和学生伤亡等安全事故的，学校应当及时报告主管教育行政部门和政府有关部门；属于重大事故的，教育行政部门应当按照有关规定及时逐级上报。
第五十九条省级教育行政部门应当在每年1月31日前向国务院教育行政部门书面报告上一年度学校安全工作和学生伤亡事故情况。
第八章奖励与责任
第六十条教育、公安、司法行政、建设、交通、文化、卫生、工商、质检、新闻出版等部门，对在学校安全工作中成绩显著或者做出突出贡献的单位和个人，应当视情况联合或者分别给予表彰、奖励。
第六十一条教育、公安、司法行政、建设、交通、文化、卫生、工商、质检、新闻出版等部门，不依法履行学校安全监督与管理职责的，由上级部门给予批评；对直接责任人员由上级部门和所在单位视情节轻重，给予批评教育或者行政处分；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第六十二条学校不履行安全管理和安全教育职责，对重大安全隐患未及时采取措施的，有关主管部门应当责令其限期改正；拒不改正或者有下列情形之一的，教育行政部门应当对学校负责人和其他直接责任人员给予行政处分；构成犯罪的，依法追究刑事责任：
(一)发生重大安全事故、造成学生和教职工伤亡的；
(二)发生事故后未及时采取适当措施、造成严重后果的；
(三)瞒报、谎报或者缓报重大事故的；
(四)妨碍事故调查或者提供虚假情况的；
(五)拒绝或者不配合有关部门依法实施安全监督管理职责的。
《中华人民共和国民办教育促进法》及其实施条例另有规定的，依其规定执行。
小学教育教学制度篇5
芬兰自1917年独立以来，就非常重视教育的发展，不断通过制定一系列教育法案来推进教育改革。1921年，政府制定了第一部《义务教育法》，进而在全国推行免费的义务教育制度。1965年，芬兰教师教育改革委员会成立，并确立了教师教育改革的开端，提出教师培训的基本方针，指出教师要不断通过加强进修来提高教学品质，促进专业发展。1971年，芬兰颁布《教师教育法令》，规定义务教育阶段所有的教师教育由八所综合大学负责，使得教师教育与教师培训成为教育政策法规的有机组成部分。1972年，芬兰开始综合学校改革，将文法中学和义务教育学校合并成九年一贯制的综合学校，综合学校的产生与发展有效地推动了教师教育的改革。1979年，芬兰颁布法令进行高等教育课程与学位改革，提出要将中小学教师的培养学位提升至硕士层次。2005年，为配合博洛尼亚进程，芬兰颁布《大学学位法》，开始采用欧洲学分转换系统，高等教育开始分成学士、硕士两个阶段。至此，芬兰中小学教师教育硕士化制度已经得到基本完善。
芬兰中小学教师教育硕士化制度的内容
广泛地说，芬兰中小学教师教育硕士化制度主要包括教师教育目标、入学筛选机制、课程内容规划以及教育实习制度。在过去几十年间，芬兰政府和有关教育部门运用这些制度积极开展工作，保障了中小学教师教育硕士化制度的有效落实。
1.适切的教师教育目标
芬兰教师教育的培养目标就是通过高质量的教师教育培训课程，培养、培训高素质、具有专业水准、拥有教学专长的教师，并且确保教师终身从教[1]。教师不断增强的专业性，要求其应用不同的学科领域知识做好准备，利用研究性知识为教师专业的持续发展服务，同时能够与其他教师进行协同教学，相互交流经验，并形成教师对自我专业发展的认同，加强与学生以及社会的沟通能力。芬兰教师工作背景的变化，需要教师与有特殊需要的学生进行深入交往、与多元文化主义磨合、与学校社区以及家庭开展合作、在环境中学习和实践。这些目标的达成都要求教师在教学实践中，结合自身实际，持续开展以研究为本的活动，把教育理论与日常实际工作整合起来。基于此，芬兰提出了“以研究为本的教师教育”培养目标，目的就是培养研究型教师。
2.严格的入学筛选机制
在芬兰，教师是较受尊重与满意度较高的职业之一，有26%的人希望以教师作为自己的职业[2]。因此，每年班级教师和学科教师的招生录取比例非常低。要进入大学参加班级教师或者学科教师的培训，申请者必须提供入学测试分数，或者是相应的职业资格证明。入学程序主要分成两个部分：第一部分是全国性征选，申请者需要提供大学入学测试分数、高中毕业证书、相关的职业资格证书等等；第二部分是各个大学的自主考试，主要包括对申请学生的论文、试讲等方面进行测试，以选择适合的学生接受中小学教师的职前教育。与此同时，芬兰也在进行教师教育政策的改革与完善。芬兰大学教育系通过高中毕业会考来选择成绩最好的学生，这样就造成录取比例低、且女生因为成绩好于男生而有更大机会申请成功的现象。针对学业成就高的学生未必成为好教师以及师范生男女比例失调的现象，芬兰改革招生考试制度，实行教育系的联合招生考试，让更多成绩中等的男生进入面试环节，获得成功的机会。同时采取整合性评定方式，充分考量学生的知识储备以及阅读思考、研究反思的能力。通过会考的学生都必须接受心理测试，以衡量其心理素质是否适合接受培训并胜任未来教学专业人员所需要的人格特质与能力[3]。
3.整合的课程内容规划
芬兰各大学教育学系都非常重视师范生课程内容的规划，如赫尔辛基大学进行了有益的探索。芬兰的小学教师也称为班级教师，要求毕业生能够胜任1～6年级的基础教育，为了承担职责，他们需要教育教学方面的知识，比如学校管理、组织和运作[4]。其班级教师教育培养学生多才多艺的专长，让他们学会如何开展自己的工作，支持其发展自身的教育学反思，促进其成为研究型教师。教师教育是基于互动研究的，包括小型讲座、团队学习和研究。赫尔辛基大学2008年修订的班级教师教育课程，秉持了两级学位体制，要求学生修完180个学士学位学分和120个硕士学位学分，总共需要5年时间，其中包括4个大的部分：通信研究（Communicationstudiesandorientationstudies，25CR）、教育主修课程（mainsubjectstudiesineducation，140CR）、辅修课程（minorsubjectstudies，60CR）、选修辅修课程和个人学习计划（optionalminorsubjectandoptionalstudies，75CR）[5]。芬兰中学教师又称为学科教师，其目的是培养基础教育和普通高中教育的学科教师，主要负责综合学校7～9年级以及高中10～12年级的教学。综合学校和普通高中教育的教师教育教学研究包含25个学分的基础研究和35个学分的过渡研究，作为一项规则，学生需要接受为期一年的全日制课程教育，其中包括练量需要实践的教学[6]。芬兰学生在piSa测试中的优异成绩在很大程度上得益于教师教育政策，所有教师教育课程的结构和内容都以研究和证据为基础的方向，使教师学会以分析和开放的态度，制订自己的教学和学习方案。学科课程包括学科教师的教育辅修课程、教学学科课程、不同学科课程以及语言和沟通课程等等，具体包括主修所教的至少120个学分的教学科目以及完成至少60个学分的科目学习，并完成相关学术领域的硕士论文，且要学习所教科目领域的研究方法。学科教师能够熟练地计划、评估、实施、发展教学，并且能够将社会背景、学校环境、师生要素以及课堂教学等因素结合起来进行考虑，发展教师个人的教学哲学。归纳起来，芬兰中小学教师教育课程的主要内容包括教育类课程、主修课程、辅修课程以及语言和通讯（详见表1）。
4.规范的教育实习制度
芬兰的大学教育学系非常重视学生的教学实践活动，并建立了规范的教育实习制度。芬兰中小学教师教育课程包括大约20个学分的教学实践环节，其目的是在教学过程中培养学生掌握专业技能。教学实践根据教师教育各个阶段的时间安排，依照实践的各个环节，由大学教师、大学培训机构教师或当地学校的教师进行监督，可以分为基本实践、日常学校实践以及教学实践三个部分。在基本实践期间，学生不断适应不同科目的教学，掌握不同的教学方式，以及获得教学评价和学习的技能，而在日常学校实践和最终的教学实践阶段，就是要扩展学生把教学作为一个教师的专业和不同方式的工作的观点[8]。在教学实践中，向不同社会背景、个性差异的学生教授课程内容，并根据教学和学习情况，找出实践过程中的不足（详见表2）。
芬兰中小学教师教育硕士化制度对我国的启示
教师教育的发展总是承载着特定的价值追求的，为此就必须在借鉴与本土实践、历史与未来的逻辑规约中，坚持融合和创新的视角，不断推进教师教育制度的革新。芬兰中小学教师教育硕士化制度为我们在教师学历层次提升、培养目标厘定、招考制度创新等方面提供了有益的启示与借鉴。
1.提升中小学教师的学历层次
芬兰通过将中小学教师教育提升至硕士层次，有效地提高了教师的专业水准。芬兰教师教育在大学阶段重视学科知识和教育学知识等内容性知识的教授，而在硕士阶段则强调研究性知识的教授，教给他们进行教学研究的策略和方法，使其能够在日后的教学实践中用专业的眼光思考教育教学问题。自改革开放以来，我国教师教育得到了长足发展，中小学教师教育学历层次已经由中等师范教育转向高等师范教育，师范大学（或学院）教育系重视关于学科知识以及教育学知识课程的设置，相比于芬兰教师教育课程规划，我国大学层级定位的中小学教师教育忽视了教学研究知识的传授。因此，未来我国教师教育改革必须提升至硕士层次，通过提高学生的学历层次来提高教师的专业水准，从而推动中小学教育质量的提升。
2.确立研究型教师的培养目标
教师必须进行深度学习，培养反思与批判能力、多元思考的能力，在课堂教学中拥有发现问题、研究与分析问题以及解决问题的能力，在教学过程中不断自我省思、自我解决问题，同时增强自身专业能力，进行教学创新，同时能够协助学生成长，促进自身的专业成长。具体来说，以研究为基础的教师教育是指将研究要素贯穿于整个教师教育培养方案，教师教育全部课程都要和研究相统整，其终极目标是培养自主、反思与研究型的教师[9]。这样，教师就能够每天带着研究意识进入教学现场，不断审视与检讨自己的教学实践，思考应该怎样进行教学。芬兰教师教育课程的目的就在于发展师范生的研究性思维以及综合运用研究方法的能力，使他们能够根据研究的标准来行动与思考[10]。
小学教育教学制度篇6
新疆教育学院实验小学语言文字工作制度一、 校长是语言文字工作第一负责人，带头说好普通话，写好规范字。要认真按照国家有关方针、政策展语言文字工作。二、 将普及普通话为素质教育、学校管理的内容，要求明确，有检查有落实， 使普通话成为主要工作语言。三、 组织教师积极参加普通话培训和普通话水平测试工作，使每一位教师都能够拿到普通话等级证书，合格率达100%, 少数民族教授汉语课的教师HSK和普通话测试达标率100%，少数民族语言正字正音测试达标率100%，将普通话水平测试达标、少数民族语言正字正音测试达标作为对教师进行业务考核、职务晋升和评优评先的一项条件，并且纳入量化管理当中。四、 公文、校刊、讲义、试其他自办印刷物、指标牌、宣传标语等用字要规范。五、 教师板书及批改作业、书写评语用字符和要求。六、 学生能说比较标准的普通话，认识并正确书写所学规范字。使普通话成为校园语言， 将在校内说变通话列为学生的行为规范， 把普通话达标作为评选文明班组、三好学生、优秀学生干部的条件之一。七、 搞好社会用字调查活动，做到有计划、以调查问卷的形式开展，并要做出详细的分析结果。八、 精心组织每年的“推普周”活动，搞好语言文字规范化的宣传工作。九、 学校对有关语言文字工作的文件、资料分门别类妥善保管，建立健全各种档案。
小学教育教学制度篇7
关键词：小学教育；教师资格制度；教师资格制度改革
随着教师资格制度改革的展开，师范院校2012年及以后入学的师范生，将不再直接获得教师资格证，需自行考取，且五年一审。
在浙江省教师资格制度改革的今天，在校的小学教育专业学生对这项改革是否已有清晰的认识并付诸行动？师范院校又是否能针对情况的变化而采取相应措施？针对这些问题，本文通过对小学教育专业在校师范生的调查研究，了解到教师资格制度改革发展的现状和同学们面临的问题与挑战。从而帮助师范生有效利用资源，成功考取教师资格证，并为师范生的培养和发展提供建设性意见，使师范生教育体系更加科学化、系统化、专业化。
一、调查与分析
（一）教师资格制度改革的必要性
表1教师资格制度改革的目的
目前中国（小学阶段）师资的综合素养还算可观，但部分仍处于薄弱阶段，还有进步的空间，因此教师资格制度的改革十分必要。调查结果显示：76.92%的师范生认为教师资格制度改革的目的是为了提高教师自身的素质，保证学校的教育质量，仅有5.77%的师范生认为改革是为了为难学生。充分说明师范生对教师资格制度改革的认同。
（二）教师资格制度改革的看法
图1教师资格制度改革的态度
调查显示：61.54%的师范生对教师资格制度改革保持中立的态度，1.92%的师范生表示无所谓，而持反对态度的师范生占总人数的19.23%，比表示支持的师范生多1.92%。“参加教师资格考试的压力程度”的辅助调查显示，55.77%的师范生表示压力较大。分析可知，造成近1/5的师范生反对教师资格制度改革的主要原因是改革给师范生带来更多的竞争压力。
（三）教师资格考试信息的了解途径
图2获取改革相关信息的途径
图2可得：67.31%的师范生通过电视、网络等媒介了解教师资格制度改革的相关信息，73.08%的师范生是从老师或家人处得知，仅7.69%的师范生通过阅览报纸得知。说明师范生对改革信息的关注主要依赖于老师或家人，信息渠道有所局限。
（四）应对教师资格制度改革的措施
表2师范生自身的应对措施
调查结果显示：努力学好专业知识以及提高自身教师形象是绝大部分师范生采取的措施。可见师范生已经认识到“专业知识是师范生的根基所在，如果这些知识欠缺，那么发展能力就会成为无水之源，无木之本，是不可取的。”①2012年至今，我国教育部在广泛调研并征求意见的基础上，首次从“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三个维度规定了小学教师在培养、准入、培训、考核等方面的明确要求。结合数据分析可知：在社会的要求下，师范生想要成为一名优秀的人民教师，必须关注知识、自身形象以及能力的培养。
图3院校需要加强的应对措施
经调查发现：绝大多数师范生希望院校增设教学技能课程、重视面试技巧培养，可见师范生更注重技能的训练，将知识与实践相结合。结合表2、图3可以看出，关于适应教师资格制度改革的措施，师范生自身以及院校都有自己的方法。只要理论与实践相结合，注重全面发展，就能从容应对教师资格制度改革。
二、分析与讨论
基于以上数据分析，69.45%的师范生能够正确认识教师资格制度改革的必要性，并期望通过自身努力、考前培训等措施，顺利考取教师资格证。然而，就“教师资格制度改革的目的”一问，5.77%的师范生选择了“为难学生”；就“对教师资格制度改革的态度”一问，19.23%的同学表示反对，高于表示支持的同学1.92%。结合部分师生访谈，分析原因如下：
（一）师范生职业认知模糊
1.职业动机不端正
作为一名师范生，明确自己的职业定位和职业要求是首要前提。当被问及：“你为什么填报师范专业”时，38.12%的同学表示：教师待遇相对稳定，其中包括师范生自身追求安逸、亲友规劝以及少数同学受高考成绩限制填报师范专业三类。由此可知，部分师范生并没有端正职业动机和态度，面临即将到来的教师技能考试，倍感压力。
2.职业规划不明确
职业生涯规划是对职业生涯乃至人生进行持续系统的计划的过程。在访谈过程中发现，师范生的职业规划意识普遍薄弱。由于缺乏理性的职业规划，部分毕业生盲目求职。有明确详尽的职业规划，有利于求职就业，在一定程度上对日后的发展起到了推动作用。师范生做好合理的职业规划或学习计划能够有效的缓解教师资格证书制度改革带来的压力，进而从容的面对考核。
（二）专业培养方案存在不足
1.专业课程课时相对较少
有关研究表明，目前我国师范类院校的课程设置并不完善，主要体现在：“结构单一，比例失调。教育类课程课时少，其课时数在总课时中平均不到12%。”②这就意味着作为职前教师的培养单位，师范院校普遍缺乏完善系统的教育理论课程，因此师范生缺乏相应的教育理论。以某高校小学教育专业为例，教学技能实训、学科课程与教学论、学科教学研究等课程设置教学时间短，教学安排集中在三年级，这样一方面会导致学生课业压力加重产生厌烦心理；另一方面不能够给予师范生专业训练课程的足够时间，不利于学生专业素养的形成。另外，教师专业素养中对于教师口语、粉笔字以及多媒体运用等专业技能的培养存在失衡。
2.教育见实习时间分配较少
教育实习是师范生教育的重要内容，有利于提升师范生的专业功底。通过调查，发现78.85%的师范生最关心和最担心的考试部分均与教学技能有关，可见师范生对于自身的教学技能仍缺乏自信、没有把握。纵观目前我国的师范生培养，导致以上现象的原因是：教育实习环节在总课程中所占比例甚少，缺乏实训，学生实践能力不足。此外，教育见实习评价体制不完善，评价结果缺乏区分度，见实习质量无法保障。在高校师范生进行教育实习的过程中，一套科学有效的教育实习评价体系不仅起到良好的指导和规范作用，还能保障实习质量，及时反馈并促进自我的完善和发展。
三、建议与对策
（一）师范院校及时调整专业培养方案
1.改变人才的选拔方式
师范生作为未来人民教师队伍的中坚力量，在报考师范专业时并没有经过特别的人才甄选过程，仅凭高考成绩和志愿填报作为招生依据，使得入校之后无论学业成绩或教师技能均难达到理想水平。
（1）提高师范专业高考录取分数
教师的任务是教育人，其本身应该有良好的学习能力和学习态度，高考成绩可以部分体现学生的学习能力和态度，因此在高考选拔时应提高录取分数，保证师范专业分数线达到重点批次，争取最优秀的学生就读师范院校，抬高师范专业的就读门槛。
（2）对准师范生进行专业素养甄选
师范专业所要求的学生素质有别于其他专业，以某高校小学教育专业为例，在师范生培养方案中不仅涉及到教育理论、教学技能等知识学习，也有教师口语、书法、声乐等专业素质和艺术素养的培养。然而人的天生素质千差万别，招收师范生时不对其进行针对性选择，往往导致所招收到的学生素质参差不齐，成为日后开展专业培养的阻力。
近几年，部分院校开始以“三位一体”的形式提前招收师范专业学生。首先在参加考试的资格方面对学生的高中学业成绩有限制；其次笔试环节对教育教学知识及学科知识进行考核，面试环节增加了对演讲口才、粉笔字、才艺等方面的考查。经过这样的筛选基本达到了“选合适人才、优秀人才”的目的。
2.优化师范生培养方案
（1）重视师范生教育理论的学习
教育学是一项兼具哲学意味的学科，作为一名优秀的教师，应该同时是一个教育学家、哲学家。在教师资格考试笔试部分，着重考察了《教育学原理》、《教育心理学》等教育理论知识，提示师范生培养应该关注教育理论的学习。学校相关专业在制定师范生培养方案时应加强教育理论的学习，根据教育学系统的层次在不同的年级开设相应课程，层层递进，将教育学原理设在大一学习，心理学和科研方法可设于大二或大三年级；同时优化课程结构，保证教学课时的时长以扎实理论基础，并争取做到将教育理论与实际教学活动相结合进行教学。
（2）低年级注重基础素养的培养
教师专业素养中对于教师口语、“三笔字”以及多媒体运用等专业技能的要求也是教师专业素养的一大组成部分。教师专业基础素养的培养，在师范生培养方案中应将其放在低年级进行。基本技能是教师工作的重要工具，尽早学习规范的教育用语和书写技能以及具备制作课件的基本能力，为师范生的提高提供了充足的时间纠错和练习，进而可以在高年级的学习中加以巩固和运用，也有利于师范生平时的技能实训和教育见实习活动。
（3）增加专业技能课程的课时
师范生专业技能课程一般包括学科教学技能实训、学科课程教学论、学科教学研究等。
针对教师资格考试制度改革的现行规定，师范生需要进行教师技能考核，对专业有硬性要求。然而当前的情况是“师范技能训练缺乏强劲的训练指导师团队，陷入指导主体动力不足的困境。”②师范生培养存在专业技能课程课时不足，教学时间安排不合理的问题，导致学生没有足够时间进行专业训练，且由于课业压力加重产生厌烦心理，不利于学生专业素养的形成。针对当前实际，学校应梯度安排专业课，增加专业技能课的时长，并有针对性地进行应用练习，争取让学生从入校起就得到良好持久的专业能力培养。
3.设置相关的考前培训
（1）渗透在课堂教学中的培训
笔试部分的相关教育教学知识可以在相应的教育理论课程中渗透，将笔试题目作为平时练习题呈现既可以巩固知识又为师范生今后参加教师资格考试打下基础，是一举两得的教学方法。而针对技能实训部分的面试环节，高校教师有丰富的经验和独到的视角，往往能够抓住学生的优缺点针对性地指导，帮助师范生快速提高教学能力。因此，教师应就教师资格考试的内容结合已有的阅卷与评审经验对师范生开展适当的培训工作。
（2）临考前的短期集中培训
由于目前政策规定，只有应届师范生能够参加教师资格认定考试。因此，对本科师范生的考前培训工作应重点放在三年级进行。考前培训不同于平时上课的教学技能实训，应更加注重应试技巧的训练。学校可以组织短期集中培训，使师范生对教师资格考试的笔试、面试内容的应试更具针对性；有关老师也需给予师范生更多的应试技巧和注意事项的指导，帮助师范生明晰考试流程、考试形式等资格考试的相关内容，使师范生做到心中有数，争取一次性通过考试。
（二）师范生积极提高自身素养
1.端正职业态度
作为一名师范生，必须要明白自己的职业定位和职业要求，在校期间就时时刻刻以自身教师素养的发展为首要学习目标。
提升师范生职业态度需要：加强师德教育，变“灌输”为“养成”，把教育内容寓于各学科教学及日常社会活动中，使学生真正从内心、从价值取向上认同教师专业。重视职业情感教育，营造崇尚科学、尊重知识、尊师重教的校园氛围，强化教师的爱教、爱生的感染力。增加教师职业的吸引力，要想让中小学教师职业成为师范生满意的职业和社会羡慕的职业，也需要国家努力提高中小学教师的职业待遇。③
2.及时关注信息
作为制度改革实践阶段的初期，往往存在信息易变更、信息收集困难等诸多因素不利于师范生准备应试。因此，师范生个人应多多关注相关的信息，拓宽收集信息的方式方法，充分发挥学校、老师、学长、亲朋、书报、网络等多种信息收集渠道的作用，尽量掌握新而全的资料。师范生应学会从专业老师处收集更新更全面更具针对性的信息，多与老师就资格考试的方方面面进行沟通。此外，关注教师资格考试的最新动态最直接方式即网络收集资讯，能够第一时间了解到最新政策和动态。所谓“知己知彼，百战不殆”，师范生对待教师资格考试要做到全面了解、多方打听，做好充分准备。
3.夯实理论基础
打好教育理论基础是进行教学活动的前提。“教师不仅要具有广博的知识，还须有把知识教给学生的从教艺术和创造力，它不仅包含简单的教学过程和方法，还包含丰富的教育理论和教育规律的应用。”教师资格考试对教育知识的考查，提醒师范生必须重视教育理论，并与教学技能有效结合。
注释：
①王世存，王后雄.国家教师资格考试：必要性、导向及问题思考――基于对浙江、湖北两个试点省份首次考试情况的统计分析[J].教师教育研究，2012，24（4）：32-37.
②一个值得高度关注的教育话题―新政策背景下的师范生专业技能培养.董泽芳陈文娇.高等教育研究2008.2.
③罗晓，杨俊茹.小学教育专业本、专科学生教师职业态度及其培养[J]教育理论与实践.2004（24）：27-28
参考文献
[1]李广平.从国际教师资格证书制度的发展趋势看我国教师资格证书制度的完善[J].外国教育研究.2004（3）
小学教育教学制度篇8
一、校长是语言文字工作第一负责人，制定出学校的语言文字工作规划、制度、措施，及时上交工作计划和总结，保证语言文字工作经费投入。
二、学校领导按照国家有关方针、政策指导开展语言文字工作，妥善处理语言文字工作中遇到的实际问题。
三、学校对区语言文字应用状况定期进行调查研究，对调查研究的情况进行统计、分析，及时上报。
四、学校对有关文件、资料分门别类妥善保管，建立健全各种档案。
五、每年提前讨论制定“推普宣传周”活动方案，开展丰富多彩具有特色的活动。
普通话
学校将普及普通话纳入教育教学要求，作为素质教育、学校管理检查评价的内容，措施到位，制度健全，认真落实检查。将普通话作为教学语言和校园语言。在职教师必须进行普通话培训，达到规定的等级，将普通话合格作为教师进行业务考核和录用的一项条件。教育学生能说比较标准的普通话。
一、按天山区下发文件的要求，把推广普通话作为教育教学内容，作为素质教育的重要组成部分，平时推广普通话的管理，定期进行自检。
二、校长提出普及普通话的要求，保证推普工作经费，提供必要设备，领导干部带头说普通话，发挥表率作用。
三、学校将用普通话教学列为合格教师的必要条件，列为评选优质课和教学能手的必备条件，定期对教师进行考核，成绩记入业务档案。新录用的教师，必须达到国家规定的普通话水平等级，持证上岗。
四、将在校内说普通话列为学生的行为规范，把普通话达标作为评选文明班级、三好学生、优秀学生干部的条件之一。
五、普通话成为学校的教学语言，教学中不使用方言，教师学生树立使用普通话的意识，形成自觉使用普通话的习惯。
六、利用黑板报、宣传栏大力宣传推普的意义和要求，校园里、走廊上、教室里均挂贴“请讲普通话”等永久性标语。在校内设立1—2处永久性宣传标语牌。
文字
学校将用字规范化纳入教育教学要求，作为素质教育、学校管理检查评价的内容，措施到位，制度健全，认真落实检查。名称牌、标志牌、标语、公文、校刊、讲义、试卷、其他自办印刷物、指示牌等用字要规范，加注的汉语拼音要正确、规范。教师板书及批改作业、书写评语用字符和要求。学生能认识并正确书写所学规范字。
一、建立一支熟悉汉字规范标准、有较高书写水平的教师队伍，通过语文教学提高学生的用字规范意识及能力。
二、加强写字课教学，加大用字规范化力度，字型、笔顺规范，纠正不规范用字。
三、学校有领导分管，有部门、人员负责，将用字规范化列入学校教育教学计划之中。
四、把用字规范化与素质教育和培养学生的实践能力紧密结合起来，将用字规范化作为量化检查的一项重要内容，每月自检，每年重点检查一次。
一、负责校园语言文字运用规章制度的建立与监督实施。
二、建立学校各级语言文字工作网络并有效开展相关工作。
三、负责校园普通话运用的检查、督促，使普通话确实成为学校的教学语言、工作语言，并逐步成为校园语言。
四、负责校园用字规范的管理、检查、督促。
五、负责校园语言文字运用规范的咨询；组织相关专业的教师与学生，经常监测校园语言文字运用的规范，并与有关部门共同整改校园语言文字运用中发现的问题。
六、负责校园语言文字规范化工作的检查、评估。
七、负责学校语言文字规范工作的宣传与相应活动。组织骨干队伍进行业务培训和师生的普通话测试工作。
小学教育教学制度篇9
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想以及国务院、省《关于基础教育改革与发展的决定》精神为指导，认真贯彻国家教育方针，把基础教育作为实施科教兴区战略方针的奠基工程和教育事业发展的重点，落实基础教育优先发展的战略地位，树立实施科教兴区战略必须首先落实到义务教育上来的思想，加大基础教育的改革与发展力度，积极推进高水平、高质量普及九年义务教育，为实现港城壮大崛起提供强有力的智力支持和人才保障。
二、总体目标
以“对县督导”和“双高普九”两项督导为尺度，抓好抓实教育工作。到年，教育事业发展总体水平达到我市中等水平以上，在教育规模持续发展的基础上，调整优化教育结构，将工作重心转移到更加注重提高质量上来，全面推进素质教育，全面提高人才培养质量，确保顺利通过省“双高普九”验收。
三、基本任务
（一）普及程度
1、入学率。小学适龄人口按照法定的入学年龄都能按时入学，初级中学毛入学率达98％以上。
2．辍学率。小学在校生年辍学率控制在0.5％以下，初级中学在校生年辍学率控制在2％以下。
3、三类残疾适龄人口入学率。6-15周岁三类残疾人口入学率分别达96%以上。
4、学前教育。学前三年教育入园率达86%以上；每个乡镇必须有1所公办独立中心幼儿园。
5、高中阶段教育。高中阶段毛入学率达80%以上；应届初级中学毕业生升学率达省均水平；高中阶段招生普职比达省均水平。
6、15-24周岁人口非文盲率。全面扫除有学习能力的青年（15-24周岁）文盲。
（二）师资水平
1、小学、初级中学专任教师按编制配齐，学科基本配套，专业职务结构基本合理，小学英语、中小学信息技术课教师紧缺的问题基本得到解决。
2、健全教师继续教育工作制度。中小学人事制度改革等制度做到有措施、有落实；到年小学专任教师中具有专科及以上学历的达80％以上，初级中学专任教师中具有本科及以上学历的达75％以上；15％以上的小学、初级中学专任教师接受骨干教师市级以上的培训，并有一定数量的中小学骨干教师成为有影响的学科带头人；小学、初级中学专任教师全员信息技术领证率95%以上；坚持和完善中小学校长持证上岗制度，在职校长每5年必须参加规定时数的提高培训并取得提高培训合格证，有一定数量的骨干校长参加高级研修班的培训。
3、全面实施教师资格制度。新聘任的专任教师均应具备教师资格；在职小学、初级中学专任教师中不具备教师资格的人员逐步调离教师岗位。
（三）办学条件
1、义务教育阶段学校的数量、规模容量满足普及九年义务教育需要；小学、初级中学班生额分别控制在45人、50人左右；小学、中学生均校舍面积（不含校内教工住宅面积）分别达5平方米以上和8平方米以上。全区基本实现小学布局合理化，小学、初级中学办学条件标准化，学校管理规范化，办学特色多样化。
2、加快小学布局调整步伐。根据人口自然出生率下降的实际和优化教育资源配置的原则进行小学布局调整，努力建设一批寄宿制小学，有条件的小学逐步实行小班化教学。调整后的校舍等资产要保证用于发展教育事业。
3、大力加强各类学校建设。计划新建区实验幼儿园1所、特教学校1所、职业中学2所。
（四）教育经费
1、切实做到区本级财政对教育的投入达到“三个增长”，尤其是中小学生均公用经费逐步增长，中小学教师工资由区级财政国库统一按时足额支付。
2、乡镇政府应确保自有资金的有一定的比例用于本乡（镇）、村两级教育事业。
3、区财政按规定的比例安排中小学教师继续教育的专项经费。
4、城市教育费附加全部用于教育投入。
5、中小学校缴存财政专户的预算外资金实行收支两条线管理，全部用于教育投入。
（五）教育质量
1、区、镇两级政府均建立实施素质教育工作领导机构，健全工作制度，各有关职能部门职责明确。
2、政府坚持依法治教，正确评价学校办学水平和教师工作，学校实施素质教育有良好的政策环境和社会环境。学校坚持依法办学，以德治校，办学思想端正，“三风”良好，办学行为规范。
3、建立对中小学每三年一次的素质教育工作督导评估制度。中小学在改革学校教育教学管理，优化课堂教学过程，推进课程教材改革，培养学生创新精神和实践能力，以及教育科研等方面取得一定实绩和经验。在校生单科及格率初级中学达88％以上，小学达93％以上；全科及格率初级中学达80％以上，小学达85％以上。
四、主要措施
1、提高认识，加强领导。及时调整充实“双高普九”领导小组，切实加强领导，依法履行教育工作职责，扎实开展工作。把实施“双高普九”作为一把手工程抓紧抓好，区直各有关部门及乡镇人民政府要从本地实际出发，认真制定“双高普九”工作计划，把实施“双高普九”作为教育新一轮发展的推动力，作为贯彻落实区委、区政府“科教兴区”战略、提高教育整体发展水平、推进教育现代化进程的强有力措施，真正做到“思想认识到位、组织领导到位、工作力度到位”。
2、加大教育投入，努力提高义务教育整体水平。要建立健全以政府投入为主、多渠道筹措教育经费的体制，确保区级财政对教育拨款依法做到“三个增长”。要发挥人大和审计部门的职能，加强教育投入情况检查监督和审计，切实提高教育投入效益。要切实保障中小学教师工资按时足额发放。要把中小学学校建设列入基础设施建设的统一规划，把布局调整与危房改造、规范学制、创造寄宿制小学、小城镇建设等有机结合，不断提高教育资源的使用效率，努力缩小义务教育学校办学条件的差距，提高义务教育整体办学水平。要积极引导社会力量办学。要加快教育技术装备现代化进程，所有中学和80％小学开设信息技术课，全面实施“校校通”工程。
3、突出工作重点，巩固“普九”成果，提高普及水准。各乡镇人民政府要把农村实施义务教育作为教育工作的重点，采取有力措施，努力满足初级中学学龄人口的就学需求，切实做好“控辍”工作，初级中学生年辍学率控制在2％以下；要将残疾少年儿童的入学作为义务教育的重点任务之一；要深化农村初级中学教育改革，加强学校教学管理，让不同程度的学生学有所得，进得来，留得住；要实施扶贫助学工程，设立助学金制度，扶助贫困学生接受义务教育。
4、加强教师队伍建设，提高教师整体素质，为“双高普九”提供基本保证。要深化人事制度改革，严把教师进口关，不断提高小学教师专科学历和初级中学教师本科学历的比例，逐步推行校长聘任制，努力完善教师聘用制，建立健全教师考核、激励机制和校长公开招聘、竞争上岗机制，不断调整优化教师队伍，提高教师整体水平。要以转变教育观念、提高教师的职业道德和教育教学能力为重点，并紧密结合基础教育课程改革，做好教师培训工作。要在教师队伍中倡导奉献精神，增强教师的事业心和敬业爱生的责任感，努力提高广大教师的思想政治素质、业务素质和师德水平，真正做到既教书又育人。要实施“名师名校长”工程，鼓励青年教师脱颖而出，培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优校长和学科带头人。
5、全面推进素质教育，努力营造良好育人环境。各级党政领导要切实履行教育职责，把“双高普九”工作与推进素质教育结合起来，动员社会各界都来关心和支持基础教育，引导学生家长和社会各界树立正确的教育观、质量观、人才观。进一步加强和改进德育工作，实行学校、家庭和社会教育相结合；努力营造一种有利于推进素质教育的社会氛围和良好育人环境。同时，积极改革教育管理体制和人才培养模式，为社会发展和当地经济建设培养更多的合格人才。
6、各尽其责，形成工作合力。各乡镇、各教育职能部门要根据《中共市区委、市区人民政府关于批转区乡镇和区有关职能部门教育工作职责的实施方案的通知》（委发]110号）的职责分工，切实履行相关职责。教育部门要加强对“双高普九”工作的统筹规划，搞好组织协调；教育部门要与审计部门密切配合，加强财务审计监督；发展和改革、规划、建设、国土资源等部门要按照国家有关规定，优先安排学校的基本建设用地，积极支持学校的布局调整工作，至年底完成办理全区各类学校土地和校舍的产权手续；公安、司法等部门要依法维护青少年学生合法权益，打击扰乱学校教学秩序和侮辱、殴打师生等不法行为，并配合学校开展法制教育、“警民共建”等活动；文体、公安、工商行政管理等部门要加强对学校周边娱乐、电子游戏、网吧等经营场所的管理，防止不良文化对中小学生的侵蚀；劳动和社会保障等部门要加强劳动用工检查，依法禁止雇佣义务教育阶段的儿童、少年务工经商；卫生部门要对学校食堂及学校周边餐饮经营场所进行卫生监督；工会、共青团、妇联、关工委等社会团体要切实担负起青少年学生教育、管理、维权等方面的职责；广电等部门要大力宣传党的教育方针和正确的教育观、质量观和人才观，为推进我区教育改革与发展营造良好的舆论环境。总之，各级各部门要认真履行职责，发挥优势，形成推动“双高普九”的强大合力。
小学教育教学制度篇10
关键词：中小学；教育改革；管理
中小学管理体制是对学校范围内的财务、事情、人的管理。国内中小学生教育管理体制从以前的学校试点，实行到各个学校全面推广，从历经艰险到逐渐完善教育改革体制，经历了一段漫长的过程。中小学教育体制改革不仅能优化团队和提高师生积极性，而且还提高了教师待遇。但是，我国目前中小学教育体制改革仍存在着问题，这些问题有：农村与城镇改革发展不平衡，某些学校缺乏对校长的管理，教职工人才资源在农村与城镇之间不平衡、地方政府财力有限等。为实现教育目标，我们将深化体制改革。
一、中小学教育管理体制改革现状
中小学学校管理制度主要有三方面改革，即领导体制改革、劳动人事制度改革及分配制度改革。首先，中小学领导制度改革是中小学教育体制改革的重要组成部分，主要体现在坚持和完善校长管理制度、积极建立与完善以教职工为主的教职工代表大会，其实就是校长负责、教职工民主管理，学校主要聘请综合素质和专业素质优秀的教学人才。学校领导者管理方式主要有三种，即独裁型、自由型、放任型。独裁型即领导者集权力于一身，实施、管理、奖惩全由一人完成。自由型即放任学校自由发展，往往下达任务，实施者完成即可。放任型即教职工间自己比拼，共同建立美好校园，中小学教育改革为我国建立中小学教育起到了决定性作用，是中小学教育建设中的一项重要决策。其次，中小学内部管理体制改革中在人事方面主要是实行教职工聘任制，所谓的教职工聘任制就是在教职工中间形成竞争性，不断优化教职工能力。目前的教职工仍属于国家干部编制，享受着国家干部的工资与待遇，教师资格审定须由有关部门决定与分配，实行教师聘任制主要有这些前提，即定编定岗、因事设人，任人唯贤、择优聘任，合理组织、适人适位，地位平等。实行教师聘任制，极大地激发了教师工作的积极性。
二、中小学教育管理体制改革的不足
首先，关于人事制度改革方面，政府的财政拨款虽然减轻了农村地区教育的负担和保证了农村教师的工资，但似乎也没有促进农村教育的发展。由于计划生育改革后锐减的人口和农村教师专业素质不高，一些好教师大多会选择教学设施好、在人们当中口碑好的学校，这样就导致了农村教育与城镇教育的极大落差。关于人事制度方面的改革，聘任制度是十分重要的一个部分，有些地区聘任老师完全靠走过场，这就体现了教师聘任中有时候没有按规章制度来进行聘任，这种落差导致一些有能力的教师没有应聘到适当的岗位，在推行教师聘任制过程中没有协调好政府、教师、学校领导者之间的关系，在关系方面，没有统一规范，教师聘任应有规范性和统一性。其次，在人事管理方面，应该协调好教育部门、财政部门、人事部门间的关系，教师数量也应在地区统一、规范、协调。在县级的教育管理中，教师编制人员不在教学岗位，而在教育行政部门。占据着教师编制名额，却不做实事，这为教学岗位错失了许多良才。当前，中小学教育管理体制改革是我国教育改革的核心，教育管理体制改革是学校教育建设的必要条件。学校付工资一般都是按课时来算，将工资与授课质量结合在一起能有效提高教师工作的积极性。有效地利用教师资源也是学校教育管理的一项重要的决策，而影响教师资源利用的就是教育分配问题了。有些学校是独裁型管理的，学校全由校长一人打理，这就造成了人事管理方面的不足。
三、深化教育管理制度
改革的主要目的是为了提高学校办学效益，在中小学教育管理体制中，首先应该解决的是领导管理体制问题，校长的选拔、校长与教职工间的关系都需要解决，以目前而言，校长主要是通过选举、招聘、考核、任命四种选拔方式产生，无论采取何种选拔方式，校长必须是德才兼备和得到许多教职工认可的，所以，为达目的，可以建立考核组织在校长选拔时对竞选人员进行考核。现代学校管理应重视教职工积极性，现代教育应实施素质教育与全面发展间的相结合。人事制度不应该只注重经济的角度，要注重学校需要，应改善超编现状。教育人事管理制度是教师队伍建设的重要环节和制度保障，是提高教师队伍整体水平的基础与前提，完善教育人事管理制度有利于中小学教育管理事业，把好教师这一关，为学生创造更美好的未来。优化教育人才聘用机制，深化技术职务聘用制度，推进各类人才。然后是建立对员工和领导者的激励制度，对校长跟教职工的权利应有效制约，通过相关规章制度明确校长权利，建立否决权和弹劾权，教职工可以弹劾学校不遵从纪律和滥用私权的教职工与校长，教职工可以否决学校里一些不合理的规章制度，从而实现学校“三大支柱”间的管理。管理是非常重要的一项社会行为活动，在学校主要管理者是校长、教师，教师是学校教育活动的主导者，校长是学校教育活动的领导者。学校管理方式应改变传统的方式，遵循现代管理方式。在管理中，激发教师的积极性，调动学生主动学习的积极性，活跃的管理制度能改善学校氛围，能培养一大批教学人才，提高教学质量。我国通过对中小学教育管理体制的改革，有效地提高了中小学教学水平和教学质量。
作者:李小明单位:甘肃省教育装备办公室
参考文献：