小学生教学策略篇1
【关键词】小学数学生活化教学策略
课程标准指出，数学教学要使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。”生活化是新课程背景下的一种教学新理念。教师要紧密联系学生的生活实际，引导学生善于发现数学中的生活信息，善于运用数学知识解决生活中的实际问题，引领学生在丰富多彩的生活情境中自主高效地学习数学。
一、挖掘素材——学习资源生活化
在小学数学教学中，由于学生年龄较小，生活经验缺乏，教师在教学过程中要充分挖掘学生已有的生活经验，为学生提供生活化的学习素材，让学生感受到数学的价值，从而激发起求知欲，提高学生学习数学的兴趣。
1、从实际生活出发，挖掘生活化的学习资源。社会是一个数学大课堂，学生可以通过各种媒体获得大量的信息，这些信息在学习中具有重要的作用。例如在教学“体积和体积单位”时，教师可以结合教学内容，让学生在上课之前从自己的生活中找一找与体积有关的资料。学生在汇报时，有的从包装箱上收集到，有的从杂志书刊上收集到，有的搜集到印在容器上的容积，如牛奶瓶上的250mL……教师在教学时引导学生谈一变生活中物体的体积，学生感受到生活数学无处不在，再联系自己课前收集到的信息，将抽象的数学意义与具体事物联系起来，有利于培养学生对数学的亲切感和喜爱感。
2、借助教科书的信息窗口，挖掘生活化学习资源。教学中教师可以直接根据教科书的提示，将数学知识与实际生活相结合，合理地挖掘生活中的数学资源。例如教学五年级下册《众数》时，结合教科书中提供的信息和班上开展的青春期心理健康讲座，联系学生的已有生活经验，将新知建构在学生的生活经验的基础上，学生的好奇心被充分地调动起来，再引导学生运用已有的数据整理数据，分析数据，学习新的统计量——众数。由于教师在教学时创设情境，引导学生运用所学知识研究植物生长的规律，帮助学生在实际生活中作出正确的决策，整节课从生活问题入手，最后把所学知识应用到生活中去，有效地挖掘生活化的学习资源，让学生感受到数学就在生活中间，从而积极主动地学习数学。
二、感知探索——数学知识生活化
教师要把数学内容与学生的生活融合，找到生活与知识的契合点，以它为切入点进行教学，引导学生在生活中对所学数学知识进行有意识的感知和探索，既能有效地激发学生的学习数学的兴趣，又能很好地培养学生的观察能力和逻辑思维能力。这个过程就是数学知识生活化的过程。
例如教师在教学“三角形的认识”之前，可以让学生收集自己看到的三角形结构的物体，在课堂上展示并与同伴讨论交流，初步感知三角形的外形特点。在教学“三角形的认识”之后，教师可以布置学生进行制作，通过动手制作模具进一步了解三角形的内在特征，如尝试制作三角形的木架，再拿它与四边形的木架比较，进而认识三角形具有“稳定性”特点。最后，教师还可以引导学生运用三角形“稳定性”的特点，尝试着修理本班或家中的坏桌椅，在实际生活中应用三角形的知识。又如教学“长方形面积”后，让学生回家测量家里客厅的长和宽，一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块？如果一块地砖15元钱，一共需要多少钱？再如在教学“圆柱和球”后，教师让学生收集生活中属圆柱形和球形的物体，再比较两者的相同点和不同点。这样教学，可以引导学生运用学到的数学知识与生活中熟悉的事物联系起来，进行有目的、有选择的收集，让学生在收集相关物体的时候，经历了一个激活生活经验进行感知——探索——印证的过程，一个使数学知识生活化的认知过程，更好地掌握和运用圆柱和球的知识。
三、理解运用——学习策略生活化
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”由此可见，学习数学知识是为了更好地解决生活中遇到的实际问题。教师要编排生活化的数学问题引导学生注重数学知识的实际应用，让学生深刻体会身边有数学，生活离不开数学，促使学生学习策略生活化。
小学生教学策略篇2
关键词：小学数学；课堂；生活化教学策略
小学数学属于一门基础性学科，实行生活化教学策略能够加强知识与现实生活之间的联系，让学生感受到数学知识中蕴含的生活的智慧，生活知识包含在数学教学的方方面面之中，教师需要善于发现、善于联系，更多的让数学知识走入学生的生活之中，在教学的各个环节增强其生活性，实现数学知识的深化，让学生能够更加轻松的领悟到数学知识的内涵。
一、小学数学课堂生活化教学的意义
1.激发小学生的数学学习兴趣
小学阶段的学生通常存在注意力不容易集中的情况，要想使数学课堂教学效果得到提升，就需要尤其注重对学生的学习兴趣的激发，小学阶段的学生以形象直观的思维特点为主。而数学这门学科的特点则是以理性为主，突出的是数学知识具备的逻辑性和推理性，进而达到两者的结合，在学习的过程中容易让人感到困惑、矛盾，有不可调和之感，但是生活化教学策略的引入，就能将这一矛盾进行有效的化解，使得学生在数学知识的学习过程中表现出更大的活力与积极性，激发学生对数学知识的兴趣。实现数学知识与现实生活的连接，一方面能够把教材上的数学知识更加形象、直观的表达出来，另一方面也能够引起学生学习的新奇感与好奇心，通过生活化的教学策略的实施让学生逐渐感受到解决实际问题获得的成就感，对于提升其学习兴趣是非常有帮助的。
2.有利于培养学生主动探究的精神
新的小学数学课程标准注重的是数学教学活动与实际生活的联系，并且在生活中得到切实的应有。要想对这一教学理念进行积极践行，教师就需要重点引导学生在生活中去发现相关的数学问题，并且利用学生已经掌握的数学知识去解决这些生活中具体的难题。通过生活化教学策略的实施，学生就会形成一种潜在意识，让学生体会到生活中蕴含的学问。在实际的数学教学中需要引导学生去主动发现问题、探究问题，通过积极的探究使学生的实践操作能力及综合数学素养都得到显著的提升，这也是新课改活动实施所要实现的最终目的。
二、小学数学课堂生活化教学策略的应用
1.从数学教学实际出发联系实际生活
教材内容包含的情景，与学生实际生活的距离，在很大程度上决定着学习活动的效果，当前使用的教材因为受开发地域等因素的影响，呈现的案例与学生的生活经验及知识背景存在一定差距。在实际的教学中，教师需要根据学生的认知规律与生活经验结合数学实际内容，对生活化教学策略进行应用，对教材内容进行灵活处理与设计，并且按照需要去对教材内容进行整合，实现生活与数学学习的真正连接。
比如，在“百分数的应用”这一单元的教学中，教师就可以根据实际情况对相关内容进行重组与优化，将其中包含的数学知识与“购物”这一生活化情境进行结合。教师可以根据具体的内容对教学过程进行设计，让学生在生活化的情况中去感受、理解并解决数学问题。首先，引入主题，一个大型超市在搞活动，店铺内的商品统一七折出售，询问学生看到这样的信息你想怎样做？学生回答：商品降价了想去看看。七折也就是70%，比原商品降价了30%，也就是便宜了30%。学生利用自身已有的数学知识与生活经验去思考问题，比教师单纯的进行讲解效果要好。如果用120元买了一件衣服，请学生算一算，这件衣服的原价是多少？学生能够立即解决这一问题，还可以提出问题，商店提出的“买十送一”与“九折优惠”的活动哪一种比较便宜？让学生进行讨论，发表自己的看法。学生在这一过程中能积极进行自主探究与讨论，各抒己见。为了解决生活实际问题而去学习数学知识，将学知识转变为学经验，让原本枯燥的“百分数的应用”知识变得更加生动、富有现实意义，这也是对新课程理念的一种贯彻。
2.推动教学方法的生活化发展
从教学方法上，教师应坚持启发式教学的应用，创设问题情景，引导学生自己去发现与掌握相关规律，教师通过提出问题引导学生思考。不管事实际问题或是理论问题都需要与教学内容密切联系，科学的去制定探究步骤，让学生在探究中形成清晰的思路。为了促进学生创造力的发展，教师还需要鼓励学生大胆质疑，并对其进行求异思维的训练。比如教学“数据处理”时学习条形统计图，让学生思考哪一个统计图是销售冰激凌的？哪一张统计图是销售烤地瓜的？学生根据自己的生活经验去判断，冰激凌在夏季会迎来销售高峰；烤地瓜的销售高峰则出现在入冬之后，这样就可以得出结果了。学生在生活中去寻找解题的依据，形成正确的思考方式，有利于学生的自我进步。
3.积极开展各种数学活动
在数学活动的开展中，教师可以根据具体的数学知识提供给学生一些数据，让学生自主的去设计相关方案。比如，要组织班级45名学生去游览博物馆，门票每张30元，而满50人就会享受8折优惠。让学生去设计一种最佳的购票方案。在设计过程中教师应引导学生对不同的方案进行比较、探讨，最终得出最佳的实施方案，这样不仅可以锻炼学生的理财意识，还能增长相关数学知识，增强学生的活动组织能力。此外，还可以让学生将实际生活与数学知识进行结合，发挥学生的主观能动性，成功的获得解决问题的思路。
三、结语
在新课改的推动下，小学数学也应该积极的进行改革与创新，做到与时俱进，让学生能够从已有的生活经验中去更好的学习与理解数学，在课堂教学中教师应该积极的利用生活化教学策略，创设出生动的生活情境与问题，让学生在生活中学习数学、解决相应的问题，增强学生的观察与分析能力，使其能够利用所学知识去解决实际问题，拉近学生与数学知识之间的距离，改变过去数学课堂枯燥的教学模式。
参考文献：
[1]葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.
小学生教学策略篇3
关键词：小学数学；课堂教学；生活化策略
小学数学课堂教学的生活化策略中的生活化是指在小学数学教育中，运用小学生已具备的生活经验，将课程教学内容和数学联系在一起，让小学生按照自己以往的生活经验对该数学问题主动思考，找出问题的答案，从而明白生活中处处有数学的道理。本文就以小学数学课堂教学的生活化策略为研究论题，系统地进行阐述和研究。
一、小学数学生活化教学策略的基本途径
1.建立生活化的课堂教学环境
小学数学本身具有较强的逻辑性，并且在教学中很多抽象化的知识小学生一时之间还不能完全理解，而且传统的数学课堂教学都是灌输式的教学，这种教学方式不仅阻碍了小学生对数学知识的理解，还容易影响原本轻松、欢快的课堂环境。因此，建立生活化的课堂教学环境，不仅能缓解沉闷的课堂气氛，还能缓解小学生的学习压力，进而带动小学生的积极性。然而，要营造一个生活化的课堂教学环境需要先改革课堂教学的教学组织结构，形成一个全体互动的教学格局，并且改善室内的色彩搭配状况，尽量选择蓝色、浅绿色这种较为安静的颜色，使小学生能心无杂念的地老师讲课。此外，针对当下小学生的性格特点，还应该给小学生开辟一个属于自己的休息区域。
2.在小学数学课堂中加入富有生活趣味的学习内容
小学生在步入数学课堂时，虽然是学习新的数学知识，但是在此之前小学生已经积累了一定的知识基础和生活经验，教师可以在小学数学的教学中将这一特点运用到教学中，为小学生的数学学习设置一些就有生活趣味的教学内容，让小学生在一个轻松的环境中学习新的数学知识。在设计生活化的数学知识内容时，教师应该注重生活化和数学知识的结合，以及与小学生生活经验的结合。在促进小学数学课堂多样性发展的过程中，注重小学生对数学内容的吸收。
3.以生活为例导入教学内容
教学课堂知识的学习只是小学生成长阶段的一段学习旅程，而生活课堂中小学生所学习的知识却会伴随小学生的整个生命旅程。以生活为例导入教学内容就是在数学课程上课前，结合小学生日常的生活经验，导入相关的教学内容，让学生对教师的数学教学有一个更加形象化的理解，这既能激发学生的学习积极性，还能减缓教师的教学压力，为学生营造一个较为轻松的课堂氛围。例如，小学数学教师在讲解“几何图形的面积”的相关知识时，若单纯地告诉学生这是“一平方厘米”“一平方分米”“一平方米”，学生很难以理解教师所讲的内容，若教师将一些生活中的具体事物进行比较，比如，我们生活中吃饭的小方桌的桌面面积大约是“一平方米”、我们所玩的魔方单纯的一个小正方形的面积大约是“一平方厘米”、一些四方形的眼镜布其面积大约是“一平方分米”学生不仅仅能够明白教师所讲的“一平方厘米”“一平方分米”“一平方米”概念，还能联想到自己生活中所接触的一些物体的面积大约是多少。由此可见，将生活化的教学理念插入学生的数学教学中，不仅能提高教师的课堂效率，还能加快学生对教学知识的掌握速度。
二、小学数学课堂教学的生活化策略
1.新课导入生活化
导入是一节课序幕，如果设计得好能引发学生兴趣，点燃学生智慧的火花，能收到先声夺人的效果。小学数学新课教学导入的设计，应找准教学内容与学生生活实际的“切入点”，创设两者相契合的生活情境导入新课，能有效调动学生参与的积极性和学习的兴趣。例如，在教学“长方形、正方形的周长”时，首先创设了学生甲和学生乙两名同学在教室里进行一场比赛场景，老师要求甲同学（外号飞毛腿）围绕教室的四周跑一圈，乙同学围绕课桌跑一圈。然后让全班同学思考：甲乙两同学谁先跑完，为什么跑得快却反而输了呢？学生激烈争论，纷纷发言：“这太不公平了，甲同学跑一圈的长度比乙同学长得多。”“比赛要两个人都跑相同的地方才算数……”此时，教师趁势引导说：一圈的长度即周长，想知道甲乙两同学各跑多长，长多少吗？为什么跑相同的地方才公平呢？只要大家认真学习这节数学课，就知道了，大家想学吗？这样大家的学习兴致被激发起来了，自然就提升了教学效果。
2.创设生活化问题情境
在数学教学中创设生活化问题情境，一方面是创设模拟现实生活和数学实验的问题情境，通过在课堂内做实验来学习数学，使抽象的数学知识具体化。例如，在学习“长方体、正方体的体积和容积”后，先让学生把一方形纸盒的内匣展开，观察它的平面展开图。然后出示题目：现有一块长80分米、宽40分米的长方形铁皮，请把它焊接成一个深为10分米的无盖铁皮盒。这个铁皮盒最大容积为多少立方分米？学生通过合作、讨论，对多种方法进行比较，找出最优化的方法。这样的实验活动不仅有利于培养学生的创新意识，而且可以发展学生的思维和创新能力。另一方面是创设游戏谜语与数学故事的问题情境，从“激情引趣”入手，设置谜语解题、故事穿题、游戏激趣、表演等活动，激发学生的兴趣。或者由老师提出规则让学生自己设计游戏、谜语、讲故事等活动，让学生在快乐、挑战的积极情绪中乐于探索、勤于动手、主动参与学习。
3.例题教学“生活化”
例题的作用就是给学生做示范，让学生体会解决数学问题的思路和方法，在教学中占有非常重要的地位。如果在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的例题教学，采用生活化语言或者创设生活化的情境，就能化难为易、化抽象为具体，激发学生的兴趣，擦亮智慧的火花，收到事半功倍的效果。如，在教学“加、减混合运算”时，就可以把书上的例题改成游戏。教师先对学生说：“小朋友，你们喜欢做游戏吗？”紧接着，讲游戏的规则（先让9人坐在车上，随后下车3人，再上车3人）。然后，边讲述边放音乐：汽车从红旗小学开车了，（学生做动作、模仿开车的声音）灵山到了，车停下（下车3人，又上车3人），汽车又开动了。游戏结束后，让学生讨论，现在车上还有几个人？通过实施这些活动，学生兴趣盎然，数学充满了生活气息，从而提高学习效率。
4.利用多媒体实现数学教学生活化
利用多媒体辅助数学教学，能提供理想的教学环境，缩短客观事物与学生之间的距离，既能刺激学生的多种感官，又能激发学生的学习欲望。如果教师教学中遵循学生身心发展规律和数学教学规律，对多媒体课件加以合理运用，便能取得较为理想的教学效果。例如，学习“梯形面积”后，要求求出圆木的根数，利用公式应为：（顶层长度+底层长度）×层数÷2，很多同学不理解这样做的原因。但如果利用多媒体教学就简单多了，可以通过制作出动态的演示过程，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，不但可以激发学生的学习兴趣，又能引发其丰富的想象力，让小学生深刻体会到数学在现实生活中的应用价值。
综上所述，面对时下小学数学课堂的教学发展，将生活化的教学策略融入小学生的数学课堂中，不仅能缓解课堂气氛，还能提高学生的学习积极性以及加快教师的讲课进程。更重要的是采用生活化的教学策略，能让小学生意识到数学和生活的密切关系，并对数学教师所教授的知识有一个形象的认识。此外，生活化的教学策略能帮助教师展开一些抽象性的数学内容的教学，还能提升学生的独立思考能力，推动数学教师教学质量的提升。
参考文献：
小学生教学策略篇4
一、生活化教学策略在小学科学教学中实施的必要性
虽然现在小学科学教学早已经脱离教师纯讲模式转而进入实验教学并取得一些成果，但是由于教师照搬课本实验重理论而轻过程，并且小学生理解力有限导致小学科学教学成果很难再有寸进。传统小学科学教学重视课堂教师传授知识而轻视学生是小学科学教学主体情况，使教学模式单一，教学内容脱离小学生生活实际，小学生在教师的强制灌输下被动学习，容易使其丧失学习科学知识的兴趣或者麻木被动接受而难于记忆。这样的小学科学教学干瘪枯燥而没有意义，不但使小学生丧失了学习自然科学的兴趣，还磨掉了他们创新的精神和遇到问题分析问题解决问题的能力，因此传统小学科学教学弊端重重。生活化教学策略是针对传统小学生科学教学弊端提出的策略，给小学科学教学改革指出了科学的改革方向，有效解决了传统教学的很多弊端。生活化教学策略要求小学科学课程从小学生的年龄认知特点和生活经验为出发点，使其在熟悉的环境中发现科学带给我们的便利，从而认识科学在我们生活中的重要性，使他们在未来的科学知识学习中遇到问题，学会分析问题思考问题，并以此找到解决问题的科学方法。实际上就是让小学生清楚认识到生活处处有科学，科学源于生活。因此，生活化教学策略在小学科学教学中的实施具有必要性。
二、生活化教学策略在小学科学教学中实施的理论与实践相结合策略
科学在小学生的生活中处处可见，小学生正处于好动无法安静的年龄，如果教师单独抽出教学理论在课堂进行讲解，无论讲解多么到位对小学生来说都是枯燥乏味，但是教师在教学中加入一剂生活调味剂，挑动小学生的好奇心、求知欲和动手创新欲，大家争相思考动手实践相互讨论，课堂气氛就会比较活跃。比如：在学习《美丽的大自然》一课时，教师可以组织学生去森林郊游，让学生看笔直的绿树、漂亮的花朵、湛蓝的天空和云朵等美丽景色，让学生听小鸟唱歌、青蛙弹琴和蝴蝶振动翅膀的声音，让学生闭上眼睛感觉风轻轻抚摸脸庞的声音等等，让学生自己去发掘大自然的美，享受大自然的美，然后教师可在回程的车上讲解这节课书本上的理论知识，学生就会听得有滋有味，记忆深刻。比如：在学习《声音的产生》这节课时，教师可以利用教室现有的一些东西使之发出声音，比如翻书本产生的声音、粉笔写字产生的声音、风的声音、尺子敲击桌面产生的声音等，让学生自己动手仔细去听去辨别不同的事物产生的声音有哪些不同，这样不但能提高小学生学习科学知识的兴趣，还能提高小学生的动手能力和创新能力。
三、生活化教学策略在小学科学教学中实施的创设生活化教学情境策略
生活化教学情境是生活化教学策略在小学科学教学中实施中的关键步骤，是必不可少的条件。孔子曰“知之者不如好之者，好之者步入乐之者”，意思是努力读书的人不如喜欢读书的人，喜欢读书的人不如以读书为兴趣的人。传统的小学科学教学太过于重视课堂传授知识，而忽视小学生接受课本知识的方式。生活化教学策略在小学科学教学中实施的创设生活化教学情境策略针对传统小学科学教学弊端，构建生活化教学情境，科学在小学生眼里再也不是枯燥乏味如宇宙中浩瀚星空一样遥远的事物，而是起风的时候，他们会想到风在四季产生不同的声音给人不同的感觉，听见汽车的喇叭生会想起声音在大地中比空气中传播得快等等，使学生知道生活中科学无处不在，它离我们很近很近又很远很远，近到风声在耳边，远到猎户星离地球的距离。如此小学生就会从厌恶学习转变成乐于学习自然科学知识，在轻松愉快的情况下与同学老师交流，从而更快更好地学习科学知识。比如：在教《食品包装上的信息》这节课时，教师可以让学生分组去收集家里或者邻里亲朋家近一周内吃过的干净食品包装袋，并组织学生对收集来的各种食品包装袋进行分类然后分发下去，保证每个小组都有不同类型的食品包装袋。这些食品包装袋在小学生的生活中随处可见，甚至很多小朋友在上学前都会装很多零食来，只是以前从不注意这些食品袋上的文字图案信息，教师在上这节课时通过食品包装袋上的信息讲解课本知识，给学生创造一种贴近生活的生活化n程，激发小学生学习科学知识的兴趣。因此生活化教学策略在小学科学教学中实施的创设生活化教学情境策略是以小学生的生活经验作为小学科学教学的出发点，让学生从生活中发现科学，学习科学理解科学并进一步探索科学，创新科学，充分激发小学生学习科学的兴趣，创造一种乐于学习科学的教学情境，使小学科学教学事半功倍。
四、结束语
小学生教学策略篇5
关键词：小学数学；生活化教学；具体策略
G623.5
一、前言
从目前小学数学课堂教学来看，有效地开展生活化教学，不但是一种重要的教学方法，同时也是一种提高小学数学课堂教学质量的重要手段，为此，我们应当从捕捉生活素材，激发学生的学习兴趣，回归数学天地，提高学生的数学应用能力，以及设置生活背景，培养学生生活意识等方面入手，保证生活化教学能够落到实处，能够达到预期的教学目标。由此可见，小学数学生活化教学的开展，需要进行多方面的准备，只有做好上述工作才能够保证生活化教学的开展取得实效。
二、小学数学生活化教学，应捕捉生活素材，激发学生的学习兴趣
1.小学数学应做好生活素材的搜集，用于课堂教学中
从小学数学生活化教学来看，做好生活素材的搜集，并将生活素材用于课堂教学中，对于提高小学数学课堂教学质量具有重要意义，之所以要捕捉生活素材，主要是因为小学数学与生活有着紧密的联系，通过生活素材的搜集，能够激发学生的学习兴趣，使学生对数学有正确的认识，并对学习数学的作用和意义有全面的认知。所以，小学数学生活化教学应当做好生活素材的收集。
2.通过对生活案例的分析，激发学生的学习兴趣
在生活化教学开展过程中，不但要做好生活素材的搜集，还要对生活中的案例进行分析，让学生掌握数学对生活的重要意义，并通过生活案例的分析，让学生认识到数学的重要性以及数学在日常生活中具有怎样的地位和作用，以此达到激发学生的学习兴趣的目的。因此，通过对生活案例的分析，激发学生的学习兴趣能够达到提高生活化教学质量的目的，使小学数学的生活化教学能够落到实处。
3.利用生活素材进行教学，拉近数学与学生的距离
基于小学数学的课堂教学实际，以及生活素材对课堂教学的重要作用，在生活外教学开展过程中，应当利用生活素材进行教学拉近数学系学生的距离，使学生能够在学习过程中认识到数学的作用，并结合生活中的实际案例，拓展数学思路和学习思维，使学生的数学学习能力能够得到有效的增强，达到提高课堂教学针对性和课堂教学质量的目的。
三、小学数学生活化教学，应回归数学天地，提高学生的数学应用能力
1.小学数学教学应构建完善的课堂环境
考虑到小学数学的特殊性以及小学数学教学的专业性，在小学数学教学过程中，要想做好生活化教学的开展，就应当根据教学大纲的需要构建完善的课堂环境，使n堂环境中能够以数学知识为主，形成良好的数学教学氛围，让所有的学生都能够对数学产生浓厚的兴趣，跟住老师的思路，达到提高课堂教学有效性的目的。所以，构建完善的课堂环境是生活化教学的关键。
2.小学数学教学应重视对学生数学应用能力的培养
结合小学数学课堂教学实际，以及小学数学课堂教学目标，在生活化教学开展过程中，应当重视对学生数学应用能力的培养，使学生能够具备基本的数学常识和数学能力解决一定的数学问题，并将这一能力应用到生活当中，发挥数学教学的作用，使数学教学能够从课堂教学延伸到生活中，实现课堂教学内容的有效延伸，所以，重视对学生数学应用能力的培养是十分重要的。
3.小学数学教学应根据数学教学需要锻炼学生的应用能力
在生活化教学开展过程中，应当着重锻炼学生的数学应用能力，使学生能够根据课堂中学习的数学知识进行相关能力的拓展，并且让学生通过在课堂获取相关的数学知识，做到在课堂中和生活实践中都能够有效地运用数学知识，提高学生的数学运用能力，达到预期的教学目标，提高整体的数学教学质量。所以，着重锻炼学生的应用能力是生活化教学的侧重点之一。
四、小学数学生活化教学，应设置生活背景，培养学生生活意识
1.小学数学应合理设置生活背景，考察学生的数学能力
目前小学数学生活化教学的开展来看，合理设置生活背景并有效考查学生的数学能力是十分必要的，在生活背景的设置过程中，应当选择与学生生活紧密相连的数学内容以及生活场景，通过生活背景的设置，能够实现对学生数学应用能力的考查，掌握学生学习的扎实程度，达到提高课堂教学质量的目的。所以，合理设置生活背景，考查学生的数学能力，是生活化教学开展的重点之一。
2.小学数学应设置生活场景，培养学生的数学意识
除了要合理设置生活背景，考查学生的数学能力之外，在生活化教学开展过程中，还应当设置生活场景培养学生的数学意识，使学生不但要认识到数学的重要性，还能够在实际学习过程中树立正确的学习意识和规范意识，达到配合老师的教学，跟住老师的思路，在课堂教学过程中有针对性地学习数学知识，因此。做好学生数学意识的培养是十分重要的。
3.小学数学应结合生活实际，重视理论与实践相结合
从小学数学课堂教学的目的出发，在生活化教学开展过程中，还应当结合生活实际，重视理论与实践的相结合，使学生能够在课堂中掌握必要的数学理论知识，并将这些理论知识在生活中进行一一的实践，实现理论与实践的相结合，保证小学数学教学能够落到实处，并能够根据学生的社会实践情况有效地调整教学思路和教学策略，提高小学数学课堂教学的针对性。
五、结论
通过本文的分析可知，在小学数学教学过程中，开展生活化教学是十分必要的，要想提高生活环境学的开展效果，就应当从捕捉生活素材，激发学生的学习兴趣，回归数学天地，提高学生的数学应用能力和设置生活背景，培养学生的生活一生等方面入手，保证生活化教学的开展能够落到实处，并与小学数学课堂教学目标相结合。
参考文献：
[1]刘景标；；探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]；科教文汇（下旬刊）；2012年12期
[2]李淑霞；；数学生活化教学的策略探究[J]；赤子（上中旬）；2014年16期
[3]王淑莲；；数学生活化教学的发展对策研究[J]；成才之路；2015年09期
[4]李本芳；；生活情境方法在小学数学教学中的运用[J]；科教文汇（下旬刊）；2013年09期
小学生教学策略篇6
关键词：授课内容；教学方式；英语发音
英语作为一门语言类科目最重要的就是练习口语，因为语言是用来表达的，在生活中口语的应用才是最普遍的。在小学教学过程中应该更多采用潜移默化的教学方式，小学英语生活化教学策略就是这样一种教学方式，在生活化教学中学习内容能够融入生活中。把学习内容和生活过程紧密联系起来能够让学生在无形之中受到教育，也能让学生更加适应学习的过程。
一、目前我国小学英语教育存在的问题
1.授课内容死板，缺乏新意
目前小学英语课堂教学方式死板，整体课程设置缺乏新意。这主要是由于小学阶段教育难度大导致的。小学阶段学生学习能力和注意力都存在很大的不确定性，要在这样的学生基础上进行优秀的教学过程非常困难。因为授课的过程需要顾及到所有学生的共同利益，授课内容的死板、缺乏新意使得学生在学习的过程中不能够很好地掌握知识。
2.教师在教学过程中英语发音不准
目前小学英语教学中很多学校由于教师素质的原因，在小学英语教学课堂中存在教师教学英语发音不准的现象，这种现象在我国的英语教学中是普遍存在的，这是由我国英语教育事业发展的进程所决定的。这样的现状使得学生在接触英语的初期就接受到错误的发音，不利于学生学习英语的持续发展。在接触之初就受到错误发音的影响对于小学阶段的英语学习来说是很严重的教学失误。
3.教学方式落后，难以激发学生的学习热情
在小学英语教学中还有一种现象就是课堂教学方式单一陈旧，在长期的教学中教师疲于教学方式的探索和改革，教学方式一成不变。
可以看出，目前我国小学英语教学的困境就是教学策略，有优秀的教学策略作为辅助才能让小学英语教学课堂变得更加生动，教学效果也才会更加明显。
二、小学英语生活化教学策略
1.什么是英语生活化教学策略
由于英语是一门语言类的学科，所以在学习语言类学科的过程中最应该注重的就是语言应用。由于语言源于生活，所以在教学过程中与生活相结合能够使语言类知识更加具有实际的应用意义。小学英语教学生活化是一个循序渐进的过程，在这样的过程中只有结合教学内容和生活实际进行研究才能确定出合适的生活化策略。
2.积极搜集日常生活中的英语
在日常生活中有很多时候能够发现英语的身影，可以在小学英语课堂中对日常生活中的英语进行总结和概括，并鼓励学生在生活中留意英语的存在。
例如：在停车场会看到一个大写字母“p”，它的意思就是英文单词“parking”。又如小学生喜爱的肯德基，肯德基的缩写是KFC，但是大部分小学生不知道它的全拼是“KentuckyFriedChicken”。
3.利用生活中的英语拓展学生的词汇量及对词语的理解
小学生在学习英语的过程中并没有比较深厚的知识基础，所以在小学英语中要建立学生学习英语的基础。基础学习过程中对于单词没有比较严格的要求，虽然小学阶段的英文单词在数量上并不多，但是由于中西方文化的差异以及单词翻译的问题，往往一种单词在中文中具有很多意思。
例如：在生活中有很多英语单词就具有很多意思，“舒肤佳”
牌香皂的英文名称为“Safeguard”，但是在英文的解释中，“Safeguard”的含义就是“安全卫士”。
类似的英语知识在日常生活中只要细心留意就能够找到很多，学生在寻找英语在生活中的存在时就能够锻炼英语能力，这
种融入生活的训练能够让学生在日常生活中了解英语的用途。
在小学英语教学中把生活中的英语知识有机地与课堂内容结合，能够让学生在学习英语的过程中体会到英语在生活中的应用和存在，英语学习过程中的枯燥与无聊也会由于生活化教学策略的采用而变得更加有趣。知识源于生活，采用生活化的教学能够有效提高小学生英语知识的实际应用能力。
参考文献：
小学生教学策略篇7
关键词：小学数学；生活；策略；研究
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）17-307-01
《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”也就是说，数学作为小学生感知世界的一种方法，不能让它孤立于生活之外。而要实现这一教学目标，一定要寻找切实可行的方法，让数学与学生生活触觉碰撞和交融。让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活。这里，笔者就数学教师采用生活化教学策略作一浅析。
一、搭建教材与生活的联系纽带
目前，小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。让教材成为生活的联系纽带就是要善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，并使之产生学习需要的有效方法。
如：教学两位数乘法，可安排这样一个数学问题：学校组织师生去游乐场游玩。老师20人，小学生120人。门票购买方式如下：门票成人每人20元，学生每人10元，团体25人以上每人15元。请设计一种你认为最好的购票方案。这个问题，贴近学生的生活，让学生产生很浓的兴趣，不同的学生会根据自己经验设计不同的方案：
1、组团购票：（20+120）×15=2550元
2、个体买票：20×20+120×10=1600元
3、一部分买团体票，一部分不买：（20+5）×15+（120-5）×15=1525元
通过不同的方案的比较，培养了学生应用数学知识理财的意识，让教材与生活有机的联系起来。
二、寻找问题与生活的切入点
生活中的许多问题包含着数学知识，数学中的很多问题可用生活中的实例诠释：如“房子的屋顶为何要架成三角形”的讨论可以诠释“三角形的稳定性”；“龟兔赛跑”的故事可启发学生思考“速度”、“距离”、“时间”之间的关系。又如，学习了利息计算后，让学生计算：把10000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生只有先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，才会找到最合理的存款方法……这些问题都与生活有切入点，教师应该充分利用，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。
三、捕捉生活中学生的兴趣点
对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于捕捉生活中的兴趣点，先观察生活，再走进数学。例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮开始，使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位。如动手测量生活中的经常看到诸如课桌、自己的房间、平伸两臂的长度等，甚至于为爸爸妈妈测量身高。
这些知识学生喜闻乐见、易于接受，让学生深切的体会到了原来生活中就有数学，数学就在自己的身边，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。这样的课堂教学一定为焕发生命的活力。
四、安排生活化数学作业
小学生教学策略篇8
关键词：小学数学；生活化；教学策略
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）02-280-01
小学数学教学的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，激发学生的学习兴趣，强调学生的生活体验，凸现教学的实践性、开放性和积极性，使学生学习的知识技能在生活中加以创造性地运用，实施小学数学教学生活化可采取以下策略：
一、挖掘生活素材，在生活中“找”数学
由于生活中存在大量的数学信息。现代教育观要求教师用教材教，而不是教教材，就是说教师要对教材进行选择、整合、重组，并结合学生的实际，挖掘生活资源，进行创新教学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际”。所以，教师要善于引导学生用数学的眼光观察生活，让学生发现生活中的数学，采集生活教学实例，通过数学活动，促使他们自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。在学习新知前，教师可组织学生搜集与新知有关的生活信息，丰富学生对新知的体验。如，在初步认识“长方体和正方体的特征”后，为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体，课前教师可以布置了一项作业：搜集一些长方体和正方体的物品，动手制作一个长方体和正方体。上课前，学生兴高采烈地展示出了各种各样的长方体和正方体物品，例如：魔方、牙膏盒、火柴盒、饼干盒等。学生积极地汇报制作长方体和正方体的体会，这时就会有学生提出：制作长方体时要有6个面；长方体相对的两个面要同样大；正方体的6个面要一样等。在整个材料准备的过程中，学生已经直接感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍微加以点拨，学生便可抽象出它们的本质特征。同时，学生也感受到了长方体和正方体在生活中的广泛应用，增强了求知欲。
二、创设生活情境，激发学习兴趣
数学源于生活，生活中充满数学。在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热情。同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。在教学统计与概率时，可出示“庆祝元旦班里准备开联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好些？”的问题。为了解决这个问题，学生要事前调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，课中再根据统计结果进行分析讨论，做出合理的决策。通过这些生活情境的设计，不仅使儿童兴趣盎然地投入到新课的学习中，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，培养他们爱数学、学数学、用数学的情感。
三、建构生活化数学问题，体验价值
因为新的课程标准更多地要求学生用客观的眼光，从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识，分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活中处处有数学。因此，通过学生听比较了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探求欲望。例如：教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学的眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相关的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、实施生活化的教学评价
评价的目的是全面了解学生的学习状况，促进学生的全面发展，体现出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。例如：在小学数学课堂上，常能听到这样评价“你越来越聪明了”、“你的表现让老师感到特别惊喜”、“你的想象力真丰富”等。真诚的赞赏带给学生成功的体验，让学生的脸上始终洋溢着自信的笑容。“如果你能大胆一些就更好了”，鼓励的话语带给学生爱和希望，促使他们努力走近老师期待的目标。教师的一颦一笑，一个动作，一个手势，一个眼神，往往能发挥积极的作用。在课堂上，当学生有较好的表现时，教师应该不要忘了给学生一个真诚的微笑，一句赞赏的话语，一阵热烈的掌声，以示鼓励。在鼓励和表扬下，学生感受到学习的快乐，产生积极的学习欲望和情感，从而主动地去求知，继而提高其教学质量、教学效率。
总结：数学源于生活，更用于生活。从生活中来，回到生活中去。数学只有在生活中，才会显示其价值、展示其魅力。学生也只有回到生活中去运用数学，才能真正地显示其数学学习的水平，体验“生活中处处用数学”，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。只有这样，才能使传统的教材再现生机与活力；才能使传统的课堂充满个性与灵气；才能使数学教学更加丰富多彩。
参考文献：
小学生教学策略篇9
关键词：小学数学；生活化教学；策略；运用
数学知识源于生活，也必将应用于生活。因而在小学数学教学中，教师必须明确教学的目的就是提升学生应用知识的能力，从而进行生活化的教学。数学是一门工具性学科，实用性极强，因而如果忽视了知识的学习与应用，无异于白学。那么在小学数学教学中，如何通过生活化教学来加强知识与实际生活的联系，从而提高学生应用知识的能力，最终提高教学效率呢？本人就生活化教学策略如何在小学数学教学中的运用进行简单阐述。
一、根据教材，促进学习材料联系生活
数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料联系生活可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生生活当中熟悉的、喜闻乐见的内容。学习材料联系生活就是要切合学生生活实际。将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的生活情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。因此，在小学数学教学中，教师在教学中要善于处理教材、调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“生活营养”，让教学扎根生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到的有价值的案例，使之成为适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的生活魅力，体验到学数学的乐趣。
二、创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣
生活是教学的一个素材库，特别是在小学数学的教学中，可用的素材非常之多，大到宇宙天地，小到玩具书本，都可以是数学教学过程中可用的素材。所以教师在教学的过程中就需要特别注重观察生活，通过对生活的理解、运用来提升学生的学习效果。比如在植树节的时候，教师可以给学生进行举例：学校准备在正方形的花坛周围种上树，每条边上种10棵，那么四条边至少需要买多少树苗？通过实际的案例来让学生进行解答，这很好的激发了他们的学习兴趣。有人说没边10棵，四条边肯定是40棵啊！在大家都随声附和的时候，有一个同学提出了异议，其实没必要买那么多，36棵就行了！他的回答大家一致否定，这样就不够了啊！但是他还是将他的道理说了出来：在正方形每个顶点的位置上种一棵，这棵树可以作为两边的数量，那么四个顶点就可以有4棵树可以重复利用，那么就是40-4=36（棵）了，他的回答得到了大家的一致赞扬，也让很多同学恍然大悟！可见通过实际生活案例创造的教学情境的实用性。
三、注重生活实践，提高数学应用意识
数学来源于实践，又服务于实践。一个人的数学素养，最为重要的是能以数学的角度去观察、分析日常生活现象，运用数学的思维方式去解决现实生活中可能遇到的实际问题。数学应用意识的体现之一是当面临有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度，用数学的方法寻求解决的办法。如现代社会中的利息、股票、概率、税收、保险、贷款等问题。为此，在小学数学教学中，要创设运用数学知识的条件给学生以实践活动的机会，引导他们学会自觉运用所学的基础知识、基本方法去分析与解决这些问题，从而让他们更深地体会到数学巨大的应用价值，逐步培养学生的应用意识和能力。
四、解决生活中的实际问题，发展能力
数学来源于实践，又服务于实践，为此在小学数学教学中，创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中对新学知识的拓展。例如，学习“长方形面积”一课后，教师可以通过让学生回家测量家里客厅的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。又如学习统计后，我有目的地让学生统计班级中近视眼人数，通过统计，学生了解到班级近视眼人数较多，使他们意识到保护视力的必要性。从那以后，学生都能较自觉地做眼保健操。
五、将数学教学方法进行生活化
在小学教学中主要以启发式进行教学，对问题进行情景设置，将学生的主动思维进行激发，帮助学生、引导学生进行学习，教师主要以提问题的形式进行教学，提出的问题是和教学内容相关的知识问题，让学生形成一条思考问题的思路，对学生的创作力进行发掘，鼓励学生大胆思考、大胆猜想。比如说对统计学进行教学时，设计一些图形，条状的、圆柱状的、扇形的，让学生对每一部分所代表的内容进行思考。在柱状统计图中，可以先讲一些内容让学生对要思考的问题有一个方向，“在夏季，我们对短袖、长衫、毛衣的商场销售进行了统计，统计的结果就是现在同学们看到的图形，同学们可以告诉我图形上的柱形哪一个是短袖的销量、哪一个是长衫的销量、哪一个是毛衣的销量吗？”让学生在生活中找到问题的答案，帮助学生进行自我学习。
总之，小学数学教学生活化不应该仅仅停留在喊口号上，而应该将其踏踏实实地落到实处，在具体的教学实践中积极践行这一教学理念。在生活中要指导学生努力发现所存在的数学知识与现象，在数学教学过程中还要积极联系生活中的相关事例，以生活中活生生的事实来指导学生数学知识的学习，以在课堂上所学习、掌握到的理论知识来指导我们的生活实践。
参考文献：
小学生教学策略篇10
关键词：小学英语；生活化教学；策略
在如今的小学英语教学中，主要存在着如下几个方面的问题，首先，小学生理解能力与英语教学的难度存在着一定的矛盾。小学生的特点就是理解能力有限，尤其是对于外国的语言，很多学生从来没有接触过，在学习起来比较困难。另外，英语教学内容存在着一定的难度，很多的学生无法适应英语学习内容的难度，在对英语知识的理解方面存在着困难，严重影响到学生的学习效果。其次，在教学方法方面，很多英语教师主要的教学方法就是在课堂上为学生讲授相关的内容，然后让学生在课堂上和课后进行知识的背诵，这些内容包括字母，单词，小对话等，学生对于这种机械式的学习方法会存在着很大的厌烦感，并且小学生无法进行长期的集中注意力，容易走神、溜号等，无法实现最佳的记忆效果，影响到小学生英语学习的顺利进行。再次，教师对学生的要求不全面。很多教师对学生的要求就是将字母、单词等掌握住，但是，小学阶段是学生打基础的阶段，教师更需要注重对学生良好的英语学习习惯的培养，培养学生的英语素养，教会学生采取正确的方法学习英语，因此，教师单方面的要求学生对于知识的掌握而忽略了對学生能力和学习习惯的要求，影响到学生的学习效果，不利于学生学习上的良好发展。
一、小学英语生活化教学策略
1.将教材内容与生活进行有机的结合。在小学英语生活化教学中，教师需要将教材内容与生活进行有机的结合。例如，教师在进行boy这个单词教学的时候，可以利用班级里的男学生和女学生进行对比教学，教师告诉学生班级里的男学生可以称之为boy，这样教师将教材中的内容与学生的实际生活联系到一起，学生对于英语的学习会逐渐的产生兴趣，进而学生的英语学习能力和学习水平也会有显著的提高。
2.利用生活化的游戏进行英语教学。在英语教学的过程中，教师还可以利用生活化的游戏进行教学。所谓的生活化的游戏主要就是指学生在生活中经常玩的游戏，教师将游戏与英语教学进行有机的联系，学生会很快地进入到学习状态，学生的课堂学习效果也会更加。例如，学生在平时的生活中，经常会凑很多的人玩“三个字”，教师可以在英语课堂上也组织学生玩三个字，但是学生所说出来的三个字必须是三个英语单词，这样学生会在玩游戏的过程中，实现了良好记忆单词的效果，长此以往，学生为了在游戏中能够胜出，会努力地记忆更多的单词，学生的单词量也会随着玩游戏而不断增加，进而更好地实现英语学习效果。
3.将作业与学生的生活进行有效的联系。在小学英语教学中，教师可以将英语课后作业与学生的实际生活进行有效的联系，具体可以采取如下留作业的形式，一，教师可以让学生寻找身边的英语，主要就是让学生在平时的生活中收集一些生活中的英语，比方说，一块英语广告牌，学生可以将其记录下来，然后通过查字典和询问教师等方式了解这块英语广告牌的意思，这样学生能够在生活中不断地收集，并在此过程中学习到更多的英语，学生的英语学习兴趣也会更加的浓厚。二，教师可以让学生在生活中粘贴标签，例如，家里的生活用品、学习用品等等，学生可以将相对应的英语单词贴到物品上，当学生在使用这个物品的时候，就可以了解这个物品用英语如何说，久而久之，学生会逐渐的掌握更多的英语单词，并且在平时的生活中，教师也可以让学生跟自己的家长展示某些生活用品用英语如何说，有助于提高学生英语学习的自信心，调动学生英语学习的积极性。