课堂教学实施策略篇1
关键词：数学课堂；有效教学；策略
中学数学课堂教学有效性是指通过一系列的中学数学课堂教学活动使学生获得良好的发展。新课程课堂教学要求关注学生的发展性学习能力与创造性学习能力，重视学生的基本能力与基本态度的教学，让学生为发展自己的思维，提高自己的理解力而学，教师为发展学生的思维而教。具体表现在：数学知识的发展；数学情感的发展；数学人格的发展；数学创新能力的发展。那么教师在施教的过程中应实施开展怎样的教学策略，才能实现学生的发展性学习能力与创造性学习能力，让学生在数学的知识、情感、人格、创新能力等各方面获得良好的发展？本文将就此问题做一些探讨。
一、主体参与策略
新课程改革的核心问题之一是“以学生发展为中心，重视学生主体地位”。主体参与是指学生进入教学活动自主地、能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为，是作为发展和培植学生的主体意识、主体能力、主体人格的一种教学策略。通常表现为学习者参与确定对自己有意义的学习目标，制订学习计划，参与设计评价指标等。实现教学中主体参与的策略常有情境设置策略、活动参与策略、差异发展策略、自主探究策略等。
正确认识学生主体参与教学的价值，对于落实新课程改革精神，全面推进素质教育会产生重要影响。树立参与意识，培养参与精神，展示参与能力是主体参与的特色。在学习的过程中，学习者有内在的动力支持和积极的情感体验，学习者能够对自己的学习进行积极的自我监控，发展自己的学习策略和调控水平。主体参与策略注重学生的主动性的体验、自主性体验和成就性体验。
二、知识结构策略
知识结构是各种知识在人类大脑中的组织形式，它包括各种学科知识的配置比例，相关程度和协同关系。学生知识的习得和构建，主要依赖认知结构中原有的适当观念，去影响和促进新的理解、掌握，沟通新旧知识的互相联系，形成新的认知结构系统，这是数学知识学习过程中的同化现象。它包含三方面的内容：一是新旧知识建立下位联系；二是新旧知识建立上位联系；三是新旧知识建立联合意义。这三方面与逻辑结构中的三类推理恰好建立相应的联系。在学习过程中，教师只是主导，学生是主体。
在训练中，一般从最基础的知识出发，不断引出与之有关的知识，抓概念组建认知结构；抓联系组建认知结构。在这当中，教师要做到心中有数，十分清楚每一位学生对基础知识的掌握程度如何，从而在训练的过程中结合每一位学生的实际，充分发挥群体效能，在相互启发、诱导、补充中，使不明白的学生通过其他学生的分析，得到弥补，使不全面、不系统、零散的知识在相互诱发中得以启迪，促使思维在不断加深理解知识的过程中“系统化”“条理化”，从而提高学习能力，更有利于学生形成新颖独特、突破常规和灵活变通的创新意识。
三、合作学习策略
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。其目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放型的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。
四、差异教育策略
这是既古老又现代的教学原则之一。由于学生个体的心理、生理的不同，成长环境的差异，以及受家庭教育和传统认知习俗等错综复杂的影响，每个学生的个性、知识、能力、情感、意志、性格等都表现出不同的特点和发展倾向。教学既要面向全体学生进行，提出统一要求，在德、智、体诸方面实现全面发展，又要承认学生的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展。
差异教育策略其核心内涵可以归纳为：在承认学生差异和差异发展客观性的前提下，研究学生发展中的差异问题，采取针对有效的教育教学措施，从而实现培养学生的创新精神和创新实践能力，实现面向全体学生的全面发展的素质教育理念，使不同的学生实现各自的发展和进步。实施的主要途径有差异教学目标设计策略、分层教学策略、差异关怀策略、扬长补短策略、差异评价策略等。在具体的教学活动中将多种策略方法整合，就能做到让课堂充满活力，让教学充满创意，让学生发展更为全面。
五、体验成功策略
追求成功带来的自豪感和满足感是一般人都具有的心理倾向。促使学习者获得学习信心和更多的成功感是世界各国在数学教育价值取向上极为关注的方面。教学中教师应利用这一点，帮助学生获得学习上的不断成功。学生在学习获得成功体验、享受成功喜悦的同时，这种感受又会转化为进一步学习的强大动力。体验成功策略是指创设激励性教学情境，以使学生获得成功体验，强化主体的探索精神，发展主体的自我参与意识，从而实现学生的主动发展。创设各种能够激发学生学习动机的情境，在完成教学内容的过程中运用多种教学评价，使学生的学习动机在不断获得激励、激发和支持性评价，为主体创造一些使他们获得学习成功的机会，使主体能重新建立起学习数学的信心和兴趣。从而能够让主体在主动参与、乐于探究、善于合作的状态下，得到积极健康的发展。
课堂教学实施策略篇2
关键词：深度学习；内涵；实施策略；项目教学；化学教学
近年来，随着新课程改革不断深入，“深度学习”已成为一种重要而且有效的学习方式和学习理念，引起教师和教学研究群体的普遍关注和高度重视，“深度学习”已经成为与时俱进的学习理念，许多一线教师都积极地探索并将其研究成果转化为教学实践行动。笔者认为研究和实践化学课堂教学中的“深度学习”，首先要厘清“深度学习”的内涵，而后在课堂教学中开展深度教学。
一、“深度学习”的内涵
“深度学习”是当代学习科学理论提出的新概念。随着学习研究的不断深入，对学习的认识也日益深刻，目前研究界对学习已经达成共识：深度理解概念的重要性、注重学与教、创设学习环境、学习者在先前知识基础上建构知识的重要性以及反思的重要性。张浩等认为：“深度学习”是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式；要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。
综合国内外对深度学习的认识，我们明确：“深度学习”是指学习者在理解的基础上批判性地学习新知识，将它融入原有的认知系统中，与认知系统中的其他知识进行联系，并将获得的知识迁移应用到新的情境中，决策解决相关问题。深度学习倡导学习者积极主动地探索，强调理解与批判地学习，注重对知识的整合与建构，并在学习、生活中实践、迁移应用与反思。中国的教育最大的缺陷就是要求学生大量记忆“碎片化的知识”，而忽视理性梳理并建构起系统化的秩序。
二、化学课堂教学中“深度学习”的实施策略
化学作为一门以实验为主的学科，具有逻辑性强、规律性强、结构严谨且与生活密切相关的特点。传统课堂教学模式出现的弊端有：教师布置了许多学习任务但没有思维张力；课堂中过量呈现认知水平较低的教学内容；“满堂灌”的教学缺少多样的对话，造成学生独立思考和讨论的机会偏少；学生取得的成绩教师没有即时地肯定和充分称赞等。这些弊端也是造成学生陷入浅层学习的原因。笔者认为以下几种教学策略可以促进学生课堂的“深度学习”。
1.要培养学生的自主学习能力
自主学习是一种组织化的学习方法，就是让学生明确自己的学习使命，以及具体的目标。我们目前的学校教学就应当培养学生的这种能力，因为当学习者步入社会以后，正式的受教育机会可能会越来越少，但他们可以通过使用自主学习方式，就能够对自己的学习负起责任来，并选择自己的学习目标、内容、时间和自己将付出的努力达成自己的目标。
化学是一门注重实验的探究性以及学生动手实践能力的学科。探究式自主学习以“问题”为基础，因此，教师可通过“问题”的提出激发学生探求新知的欲望，并在引导学生自主探究学习的过程中，让学生主动产生学习的需求。所以，恰当的“问题”是化学教学的重要手段，它不但能巩固知识和及时反馈课堂教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动中成为学习的主人。例如，在“原电池原理及应用”部分，关于设计水果电池的教学：教师拿出一个苹果，在苹果上插上两颗铁钉并让学生协助连接导线和电流表。这时候电流表的指针并没有偏转，于是教师可以故意发问“电流表的指针并没有偏转？”“怎么才能利用这个苹果产生电能呢？”有提前预习了的学生可能回答“换掉一颗铁钉”。这时教师可请他来将其中一颗铁钉换成铜片，之后电流表的指针就会发生偏转。接下来教师再引导学生探讨为什么用两颗铁钉不行而用一颗铁钉和一颗铜钉就可以了。这样的“问题”可以让学生通过深刻探讨就能轻松地理解和掌握原电池的工作原理、构成条件及应用，而不是靠死记硬背。这样也就大大提高了课堂的实效性。
2.要创设真实有效的问题情境
创设问题情境，目的是让学生在真实的自然环境或社会生活背景下，应用已有的知识、经验学习新的教学内容，使学习者能够了解这些知识产生的背景、概念的形成过程、规律、法则以及在认识世界中的作用和意义，体会知识的价值所在。这样，教学才不至于脱离实际生活和社会生产而死读书，对概念生吞活剥，对结论死记硬背而读死书。
“深度学习”要求学生必须有面对问题和解决实际问题的能力。一定程度上说，学习深度的体现和要求正是面对问题和需要解决问题的复杂程度。中学化学实验现象的特点是多样性和复杂性，因此，课堂教学要以开放、自由、具有探索性的问题作为“深度学习”的支点。比如，在高中化学1铁的化合物教学中，教师可以提出问题：（1）人体通过不同途径摄入的铁元素是+2价，还是+3价如何检验？（2）人体摄入的二价铁有利于补血，那么如何防止Fe2+转化为Fe3+？（3）假如人体摄入了三价铁，又如何能使Fe3+转化为Fe2+呢？学生在回答这些问题时，不是做简单的复制和粘贴工作，而是需要对Fe2+、Fe3+的性质做充分研究并反思以前学过的相关知识，用高级思维技能分析和深度挖掘Fe2+和Fe3+的性质，最后才有可能得出有根有据的结论。虽然，学生得出的答案可能不是唯一的，而有很多种。但这样的教学设计既能促进学生展开更深层次讨论、争论、探究，发现更重要的东西；也能培养学生成为这一过程中的自主学习者。
3.要充分借助化学史
化学史是对学生进行爱国教育的好题材，课堂教学中应充分发挥其育人的功能。化学发展的历史是人类物质文明的进步史，化学史上的那些著名实验和发现事例都可以作为对学生进行深度教学的优质素材。
在以往的教学中，教师对化学史的教学往往采取简单介绍或自学等方式，这种教学只让学生停留在他的表面，很少关注化学史中给学生在做人、科研方面的情感态度与价值观教育。因此，我们在课堂教学中应该多问几个为什么？这样可以启迪学生对科学的认识。比如，我们在纯碱的教学时，不能仅限于讲解它的制法、性质、用途，还应该多讲与之相关的化学史，比如，我国著名的化学家侯德榜为什么要研究它？研究中遇到了哪些问题？他又是如何克服这些问题等？通过这些的讲解不但可以提高学生对科学实验研究过程的认识，而且能唤起大家正确面对生活中的困难，还可以进行爱国主义教育，激发学生的爱国主义热情。
中华民族有着五千多年的光辉灿烂的历史，在化学上有许多巨大成就对人类社会的发展做出了卓越的贡献。因此，在火药的教学时，不能只停留在四大发明和一硝二硫三木炭上的教学层面上，应结合当时的生产力水平和科学背景进行讲解，特别要提到诺贝尔这位科学家，他每次都冒着生命危险研究问题的科学精神，以及他设立诺贝尔奖的初衷等，通过这些化学史的讲解，改善学生的思维水平和结构，提高化学课堂的教学效果。
4.要充分借助实验教学
化学是一门以实验为主的自然学科，学生要学会如何做实验、在实验中发现问题、并设法解决问题的能力，充分利用现有的实验室资源，在课堂中多创设一些探究实验的教学，培养学生的观察、发现、动手、分析和解决问题的能力。
课堂实验教学主要目标是培养和发展学生的动手和观察实验的能力，以及对实验问题的思维分析能力。因此，在课堂实验教学中，教师可以从以下几个方面培养这方面的能力：（1）创设趣味实验培养学生的注意能力。（2）通过投影演示实验培养学生观察、分析和解决问题的能力。（3）组织分组实验培养学生的动手能力（4）利用选做实验培养学生的思维能力。（5）布置实验作业培养学生的理解能力。（6）通过探究实验培养学生正确的实验操作技能和动手操作能力。
要说学生学习收获最丰富和最有效的场所，那应该要算学校的化学实验室了。因此，教师可通过演示实验的示范，引导并多创造条件让学生在课外完成一些探究性小实验。课堂教学中演示实验和探究实验尽量做到百分百完成，甚至有必要创造条件增加一些操作性和实用性强的演示实验，演示的实验现象力求达到最佳效果。有条件的学校可以多给学生动手和思考的机会，把那些操作性和实用性强的演示实验改为探究实验让学生去做，达到通过实验培养学生观察、发现、动手、分析和解决问题的能力，培养学生勇于探索，严谨求实的科学态度。
21世纪是学习型的社会，学校教育需要培养的是有创造力的人才。因此，课堂教学活动的重心已经从知识教育型转向智慧教育型，由传授型转变为行动导向型，由重知识与技能转向能力与人格的培养。因此，如何有效地达成深度学习将是广大一线教师的重点研究所在。
参考文献：
[1]R・基思・索耶.剑桥学习科学手册[m].北京：教育科学出版社，2010.
[2]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）.
课堂教学实施策略篇3
现如今都在提倡有效教学,而有效教学却是个历久弥新的话题,从人类开始从事教学活动起,教育事业的研究者就一直在探索着实施有效教学的方法与策略。而所谓的“有效教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。要想实现有效课堂教学,就要采取一定的方法和策略。
第一,正确把握课堂的主体是实施有效的课堂教学的决定性因素。正如夸美纽斯提倡的“班级授课制”,就是为了“寻求并找出一种有效教学的方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学”。这无疑是一个十分明智的提倡,在课堂中,要以学生的“学”为主体,学生只有作为主体参与到教学活动中来,发挥其主体性、积极性,自觉掌握课堂知识,以学生的“学”带动教师的“教”,从而更好地实现课堂的有效教学。切忌传统教学中把学生当做作单纯的客体,教师一味的教,学生只是被动的接受,不去独立思考、接受知识。这种“满堂灌”、“一言堂”是万万不可取的。要形成民主的教学氛围,加强师生间的互动。
第二,要营造出有趣轻松的教学情境,教学情境的设计是实施有效课堂教学的关键。首先,教学情境必须与主要的教学内容有着密切的联系,这样才能引起学生的思维迁移。然后,教师要想顺利地开展教学活动就必须营造一个宽松、愉悦的课堂氛围,使学生在这种轻松、愉悦的氛围下认真思考、主动学习,从而增强学生学习的积极性,提高学生的学习能力。最后,注重外在教学环境对教学情境的影响。例如,教室内的硬件设施的使用、教室的周围环境、采光、色调等因素。为学生创造一个良好的学习环境有助于好的教学情境的设计,更有利于有效课堂教学的实施。
第三,注意授课方式和提问方式的创新性。教师在课堂上采用些新颖的授课方式和提问方式是实施有效的课堂教学的有利因素。教师在授课时可以采用些先进的多媒体技术,丰富课堂教学内容和教学形式,抓住学生的注意力,引导学生进行积极思考。教师还可以有意设置些问题,来激发学生的好奇心、理智感,从而推动他们进行主动探索,解决问题。把这些问题贯穿于整个课堂,形成一个流畅、紧凑、节奏感强的课堂,来实现有效的课堂教学。
教师在日常的备课中就要认真思考如何才能提高课堂的教学效率,然后大胆尝试些新颖的授课方式,确保有效的课堂教学的实施。
课堂教学实施策略篇4
在对学生的学习能力、学习基础、学习兴趣等方面进行充分调查分析的基础上，参考心理教师对学生进行的气质分析的有关资料，我们将学生进行分组（4人一组）。组员保持相对稳定，分好组后所有学科都以这些小组为基本学习单位。分组原则按照小组成员的综合学习成绩，以好―中―中―差呈现，并充分考虑学生的气质、特长及性格特点。尽量做到小组成员之间学习能互补（以总分为基准，特别兼顾语数英单科互补），性格能相合。设立组长一名。此项工作主要由班主任负责完成。小组成员相对稳定，以便于学习的展开和评价。
二、关注差异教学的核心――差异目标的分层预设
在备课时，我们依据各科2011版课程标准及《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的细则和分类，在充分了解和熟悉学生的基础上，预先对教学目标进行分层设置，呈现梯度性，如基础、中等、提高等，并预设课堂上的分层教学活动安排。这些，都要求落实细化到每个学生个体。课题组专门设计了小班化课堂差异性教学的备课本，一方面对教师的工作提供一定的导向指引，一方面也便于定期检查落实。
在实验操作的过程中，我们充分发挥了个人的积极能动性，差异教学的意识日益浓厚，能根据学情不同类别的学生进行目标分解，提出不同的目标达成度，避免了一刀切。经过一年多的实践，初步形每个学生都有话可讲，事情可做，人人都有收获的课堂教学氛围。
三、把握差异教学的关键――教学策略的差异预设及操作
科学恰当地进行教学目标的分层设置，只是课堂差异教学中走出的第一步。如何达到预期目标？如何落实？这就要求教师在教学过程中，要围绕目标的设定进行教学策略的差异预设及差异实施，包括课堂上提问、辅导、练习（课内、课后）等，均要求分层设计，围绕各类目标进行，以满足不同层次学生能力发展的需要。
差异课堂教学的实施，由始至终，都贯穿着师生之间、生生之间的互动。这种互动，有时是显性的，有时又是隐性的。探讨一套切实可行的教学策略，使这种常态下的互动更富高效，是提高差异目标达成度的关键所在。
1.师生互动策略
师生互动1：课堂提问。差异性提问，是小班课堂差异教学的一个重要体现。在差异教学理念的指相下，教师的提问，一改过去的随意性，针对性强，梯度显现，能帮助教师及时了解各类不同学习能力学生对知识的掌握情况，更重要的是，能充分调动学生的积极性，提高他们的自信心，减少分化。
师生互动2：小组讨论。老师到各小组广泛巡查，关注学生的讨论，及时加以引导，及时发现问题，及时指导纠错。这是我们广泛使用的一种策略。与传统课上的巡查不一样，现在我们的思想观念已经改变――心中装着学生，老师们不再仅仅是检察官，更多的是守护人的角色，不过分干预学生的活动，给他们充分的讨论时间，适时加以引导，让知识有足够的时间在他们的心中停留，让一个个疑问在同学间的讨论中慢慢消散。
师生互动：3：小组练习。老师批改a同学，再引导a同学向组员解释分析有关的知识点，并引导小组之间解决一些他们能力范围内可以解决的问题；教师有针对性地进行面批或全员批改，以便及时解决学生问题。
师生互动4：课后作业的布置及批改。在课后作业的布置上，一改以往的一刀切，针对不同层次布置不同的作业，可以布置必做题和选做题。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合探索性问题。第二、三层次的题目a层学生要求全做。第三层次为选做题，B、C两层学生可选做。这样可使a层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而大大提高了他们学习积极性。
2.生生互动策略
课堂教学实施策略篇5
摘要：学校教育的基本目标是增强学生体质。但许多技校的体育教学，教学手段过于简单，教学程序化，练习方式比较单一。本文分析了技校体育课堂有效性教学的内涵，对技校体育课堂有效教学的策略及实施进行了探讨。
关键词：技校体育课堂有效教学策略实施
20世纪，教学科学化运动背景下，西方提出了“有效教学”。而我国从20世纪90年代开始引入了建构主义心理学和后现代主义课程论，才开始实践有效教学法。下面详细对技校体育课堂有效教学的策略及实施进行了探讨。
一、制定有效的教学目标
如何设置分层化的目标。在整个教学的过程中，有效的教学目标要具有激励、导向以及评价的功能。因此，在教学的过程中，教师要细心观察不同层次学生的反应，在贯彻大众化的教学手段之后，因材施教，不但要满足水平较高学生的学习，也要兼顾中等水平学生的需要。另外，在每一节课和单元学习的过程中，教师要要求学生掌握什么样的知识，明确教学的目标。
二、制定有效的教学方法
一是在学习的阶段中，要根据不同的运动技术，选择不用的教学方法，如：在学习运动机能的前期，主要以教师为主，而在自我练习的阶段中要以学生为主。
二是为了在技能学习、理论知识学习以及体能性练习中，有的放矢，达到预设的效果，教师根据学习内容和各个阶段不同的性质，选择不同的教学方法。
三是为了帮助学生解决技术难点，教师要根据课堂中出现的问题，选用合适的教学方法，提高教学的有效性。
四是为了发挥教学的特殊作用，教师要根据课内外不同的要求选用合适的教学方法。同时，为了使学生发挥主体作用，教师要根据不同的对象选择适合的教学方法，从而充分的发挥教师的擅长的教学方法。在教学方法上，教师的选择各不相同，各具特色，因此要注重研究教法的细节，并且为了提高体育课堂的有效教学，要在教学方法具体的细节上，进行集体性的钻研。
三、制定丰富多彩的教学手段
如何制定丰富多彩的教学手段是衡量一个体育教师教学水平、经验、效果的重要评价因素，是为了达到体育教学目标的物质方面要求，它具有一定的内涵。有效的教学手段能够达到事半功倍的效果，也能令人感到耳目一新。如：为了解决前滚翻练习中低头含胸的难点，教师可以利用下颌夹布片等教学手段，增强学生练习的兴趣。
四、制定灵活适用的组织形式
按照组织结构划分，体育教学的组织形式分为全班、小组以及个别三种；而按照师生之间的关系划分，可以分为直接交往和间接交往两种，但如何优化分组教学形式呢？
第一，要理清分组教学的使用价值和条件。一般情况下，一些集体性练习中，教师可以选用全班组织的形式。如：队列队形，武术和舞蹈等等。而在场地器材比较充足的情况下，教师可以选用分组不轮换的组织形式。
第二，根据场地器材情况、课的结构以及教学能力的差异性进行分组，把握好分、合教学的时机和策略。如：为了提高练习的次数和效果，教师可以采用多个小组或者多人小组的形式，来提高练习的速度。
五、运动负荷要适中
运动负荷是促进学生体能发展的条件，运动技术学练的基本要求，是体育教学的特有要素。因此，为了促进学生身体的持续发展，制定的运动负荷要具有有效性。在体育教学中，为了能够达到一个适宜的运动负荷，通过加大练习密度和提高运动心率的手段，改变练习的各种因素，从而使运动负荷达到预期的适宜值，实现调节运动负荷的目的。如：在体操教学中，为了提高学生的心率，可以穿插一些辅助练习，解决“学生体质”低的问题。其次，预计的负荷指标是定量的，但是在实际操作中，为了实现定性和定量结合的评价，要通过主观判断的方法，使运动负荷具有可操作性，反馈和调节运动负荷。
六、合理地布置场地器材
第一，要根据不同的教学内容特点，来合理地布置场地器材。如：在跳远教学的过程中，教师准备了高处场地、纸箱、海绵、气球等等。而在排球教学中，教师要准备一面墙壁以及很多的箩筐等等。
第二，为了使学生体会到空间的感受，要根据空间美学效果，进行场地器材的布置。如：在跳高的教学过程中，为了使学生在感觉上降低横杆的高度，可以适当地加宽横杆的长度。
第三，为了激发学生的注意力，可以利用线条错觉和颜色对比突出教学的重点。
第四，为了调节学生的心理活动，教师可以播放音乐。如：在健美操的教学中，配上优美的音乐，可以舒缓学生的心理情绪。
参考文献：
[1]邵伟德.体育课堂有效教学与例解[m].北京:北京体育大学出版社,2012(1).
课堂教学实施策略篇6
关键词：语文课堂 对话教学 策略
高中语文课堂有效对话教学策略，在具体的教学过程中，会面临不同的教学情境，需要采用不同的教学策略加以灵活实施。下面从对话教学的过程实施策略方面来谈如何生成有效对话。
一.创设有效对话教学情境
教学情境是一种潜在的课程，其创设目的在于唤醒学生原有的认知，激发学生探究的兴趣，导入新的教学内容。而创设良好的对话情境，能促使学生主动地投入到语文课堂教学过程中来，生成真正意义的对话。因此要进行有效对话，教师就要善于营造民主和谐自由的氛围，触发学生的情感，激发学生的思维，才能使学生把蕴藏于心中的疑问、见解毫无保留地向老师和同学倾诉，才能使学习深入到学生思维意识的深层。
（1）创设民主平等的对话情境
《新课程标准》强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”平等是课堂上和谐氛围产生的前提，是发挥学生自主性的保障，是老师观念转变的一个标志。全新的对话教学模式要求教师把自己放在一个引导者、平等对话者的位置上，以平等和真诚的态度实现与学生的心灵沟通。良好的对话情境的创设在于摆正师生之间的关系，在教学中充分体现教学民主，营造民主氛围，让学生拥有参与教学、自由发表意见的权利，有想说话，要交流，敢对话的要求，形成强烈的教学期待或者需要。
（2）创设开放自由的学习情境
只有创设开放自由的对话情境，让学生在放飞自己心灵的时候，才能获得个性和多种智能的发展。罗杰斯指出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”，感到“安全”，所以我们必须创设民主宽松的环境。对话教学主要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。对话只有在宽松、民主、愉快的气氛中进行，学生才能畅所欲言，智慧的源泉才会不断喷涌，课堂才会真正有所生成。
（3）创设丰富多彩的活动情境
根据教学内容，采用灵活多样的对话形式，如辩论赛、话剧表演、采访等活动形式，使学生在各种各样活动中参与对话，从而培养自己的批判性思维。
二.激发学生积极参与对话
在课堂教学中，总有一部分同学边缘化，教师与学生对话的内容好像与他无关，不积极思考发言，长此以往不仅没有了对话意识，而且把自己当作旁观者，与课堂、教师、同学之间没有互动，没有思考，难以达成有效教学。因此提高对话教学的有效性也应该采取措施激发学生参与对话。
（1）教师要激情投入
叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”文字的最佳途径就是让学生融入情境。教师在语文课堂有效对话教学中也应融入情感。教师对文本的情感投入与热爱而流露出来的教学热情很容易感染学生，激发兴趣，让学生很快融入文本阅读与课堂对话教学中去。如教师适度的热情、抑扬的语调、起伏的手势、变化的目光和适度的肢体语言等，都会对学生发出一个信号，这个信号代表着活力、投入和兴趣，一种无穷的号召力，激发学生的主体参与意识。
教师要善于运用智慧撒下火种，点燃学生的对话激情，促成师生与文本、师与生、生与生合作交往。所以一首别样的诗，一首动人的歌、一段美妙的音乐，教师声情并茂的导入、艺术的引导，对学生诚恳的态度，一个赞许的眼神，一句善意的批评等都能引发学生的已有的感知，唤起他们表达的欲望。在有效对话过程中，教师自己不但要善于聆听学生不同的声音，予以中肯的评价，也要教会学生做尊重他人的聆听者，在合作生成中共享彼此独特的感受，体验敞开心扉交流的快乐。
（2）重视学生个性差异
在课堂教学中，教师应站在学生的认知角度，对不同层次不同个性的学生予以不同的指导，提高学生课堂对话的参与度。例如就学习风格差异而言，对于独立型学生，教师应根据学生独立善于思考、创新能力强的特点，多提供一些难度较大且有挑战性或研究性的学习内容，促进其自主学习能力和创新思维能力的发展；对于依存型学生，教师应根据这类学生合作意识强、善于发展人际关系的特点，多为他们组织一些合作学习和小组活动，使他们擅长的学习风格能更好地发挥；对冲动型学生，教师应该考虑这类学生反应敏捷、敢于表达的特点，保护其喜欢发言和回答提问的积极性，并在其发言过程中循循善诱，给予点拨启发和开导等；对于反思型学习风格的学生，教师应理解这类学生学习速度较慢，思维缜密和善于批判和反驳的特点，多为他们提供课堂讨论的机会，以促进其理性思维和逻辑能力的发展。
三.培养学生倾听，营建层次性对话系统
“我们要引导学生在读写说的活动中树立对话的态度，要让学生明白，对话不仅仅是发言，也包括倾听，而且首先是倾听，倾听才是关键。”在有效对话教学中，如果学生没有倾听，也就没有对话。“对话不只是表达倾诉，而且是倾听与回馈，两者缺一不可……倾听就意味着参与对话。”倾听就是师生、生生在交流中互相启发，共同进步，共同分享。无论是与文本的对话、生生对话，还是师生间的对话，主动式倾听都具有重要的价值。良好的对话效果往往是在主动式倾听的基础上完成的。如何培养学生主动式倾听的习惯呢？首先增强学生主动式倾听的意识，明白倾听的重要性。要让学生明白，每一个人既是倾听者，也是发言者，倾听是相互的，应保持开放的心态，对别人不同的意见也应努力倾听。其次，让学生掌握一些主动倾听的技巧，并在实践中逐渐提高。比如让学生将注意力集中在发言者的内容和观点上，而非表达方式上，要学会抓住发言者的有效信息，寻找重点或中心概念，而忽略一些无关紧要的部分。最后，教师应注意自己教学中指令性语言，要尽量使用有利于开展对话活动的指令，如提醒学生，在别人发言时希望其他同学边听边思考等。这样结合一些有效的对话组织，使课堂对话能真正调动每一位学生的思维积极性，培养其良好的思维品质，在一种“和而不同”的氛围中体现其生命价值。
教师还应该根据学生现有的文化水平，引导学生由简单到复杂，从低级到高级，并采取各种具有层次性的能力发展序列，在兴趣与智慧之中不断地开阔他们的视野与思想。教师在教学过程中通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问的过渡，一步步地引导学生积极地去发现问题和思考问题。同时教师在引导学生进入对话时，也要带有一颗“学生心”，用“学生心”与学生交流对话。
成功的课堂，是一个有准备而充满着各种观点碰撞的“意义交汇场”，是新观点、新见解的发源地，是一个既有共同语言主导思想，又有不同见解与个性展现的乐园。在有效对话教学中，师生之间、生生之间通过语言载体相互倾听、相互接纳，相互启发、相互评价、相互欣赏，走进彼此的精神世界，实现精神的相遇，思想的相通，智慧的相生和生命的相融。并通过不断的反思和强化，拓展知识领域，提升人文素养。
四.确认教师角色，深化对话维度
“在‘对话型’教学中，教师的角色是双重的，既是一个读者，一个对话者，他更是一个教育者引导者甚至管理者，是规则的传授者和守护者。”因此，教师是教学活动的组织者、对话者、促进者。要求教师对语文教学的问题设计要根据教学目标，设计出有意义的对话话题，对每个教学环节的设计都要深思熟虑，要充分了解每位学生的实际情况，要事先预测学生在学习过程中可能提出的问题，激发学生的对话热情，从而给整个教学留下更大的包容度和自由度，给生成留足空间，要求教师与文本、学生对话，要根据学生对课文的理解程度，适时提出能进一步促进学生思考的话题，使学生对问题的认识得到升华，从而形成学生的阅读能力，丰富他们的人生体验，丰富作品的内涵。
提升对话质量的关键还在于教师抓住对话契机，引导学生不断开拓对话真度、深度和广度。“学起于思，思源于疑。”真实的课堂对话从质疑、寻疑、解疑开始，教师应适时抓住学生中即时生成的疑点，引导他们走进文本，与文本对话，提升课堂对话的真实度；由于知识、智力、生活体验等因素的限制，学生对文本的理解缺乏一定的尝试和广度，教师应及时抓住学生理解上的浅点，引导他们对文本进行体味、思考，让学生的理解从浅层次向深层次发展，开掘对话的深度、广度。
参考文献：
叶澜 “让课堂焕发出生命的活力”《教育研究》
王尚文 《“对话型”语文教学策略》《课程教材教法》
课堂教学实施策略篇7
宋丽丽
（新沂市第五中学，江苏 徐州 221437）
摘 要：在数学课堂教学中，进行习题教学有利于学生对数学概念、法则、定理、数学思想方法的掌握和技能的形成。具体的实施策略有：习题的选择应确保基础性、层次性；习题的完成应确保独立性；题的讲解应确保发展性。
关键词：层次性；独立性；发展性
一、习题的选择应确保基础性、层次性
在数学课堂教学中，进行习题教学有利于学生对数学概念、法则、定理、数学思想方法的掌握和数学技能的形成，但在实际习题教学中，有些教师不顾学生的学习实际，所选择的习题，有的是从资料上随意摘抄，不考虑难易程度，随意编排；有的是用现成的整版资料，有时难免会出现偏题、难题等，这种习题学生做起来吃力，教师讲解起来也费劲。在习题教学中，选择一些难题来做，有利于培养学生的思维能力，但不利于基础薄弱的学生的数学学习。所以，选择习题时既要照顾基础好的学生，也要照顾基础薄弱的学生，符合本班级学生的实际情况，应考虑难易适中，做到基础性、层次性，确保课堂训练的有效性。
二、习题的完成应确保独立性
在数学习题教学中，有的教师怕学生做不出来或做错，在习题出示之后，师就开始不停地提醒、暗示、启发、强调；有时学生练习还没有完成，教师就心急开始讲解，不敢花足够的时间完全放手让学生独立经历解决问题的过程。这种在习题训练过程中担惊受怕，不敢大胆放手的做法，使学生在整个做题过程中缺乏独立性。长此以往，就会使学生产生依赖心理，一旦遇到困难，不是积极思考，而是等待老师的提示和解答，养成懒于思考的不良习惯，学生也就无法体验到数学思考的魅力，更无法获得数学学习的乐趣。
所以在习题教学中，教师要留给学生足够的时间和空间，放心让学生独立去做，不要一看学生做不出来就急于启发引导，学生只有通过自己艰辛思考领悟得来的效果要远远好于从他人那里得来的效果。只有这样，学生才能体会数学思考的魅力，获得数学学习的乐趣。
三、习题的讲解应确保发展性
习题的讲解不是简单地向学生对对答案，而是利用课堂作为平台，以学生答题作为文本材料，以师生协作交流、学生反思为学习方式，来促进学生的发展。所谓学生的发展，就是学生的思维品质得到提升，数学思想方法得到掌握，元认知能力得到培养。
（一）讲解习题时要尽量采取一题多解、或多题一解，变式训练等；培养学生的思维品质
在数学教学中，会经常听到有些教师抱怨有的学生思维能力太差。其实，学生的思维能力与学生的思维品质存在着一定的关系，思维品质包括思维的深刻性、灵活性、敏捷性等。思维品质优良的学生思维敏捷、思路开阔、有独创性，在学习中“如鱼得水”，积极主动；而思维品质差的学生思维速度较慢、思路狭窄、看问题片面简单，在学习中消极被动，学习时却“如鲠在喉”。良好的数学思维品质需要逐步的培养，而培养思维品质的途径就是通过相应的思维训练。在习题教学中采取的一题多解、或多题一解，变式训练等；是培养学生的思维品质的灵活性和深刻性的一条重要途径。
一题多解和一题多变训练能培养学生思维的灵活性。在教学预设时，教师要根据教材内容和学生的已有知识背景，选择一些能有多种解法或一题能多变的典型性题目；通过一题多解或一题多变的训练来沟通知识之间的内在联系，提高学生应用所学的基础知识与基本技能解决实际问题的能力，逐步学会举一反三的本领，培养学生思维的灵活性。
加强变式训练能培养学生思维的深刻性。思维深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的深度和难度。在解题教学中，教师平时应注重变式训练，变式训练就是把问题的题设或结论略加变化，而不做本质的改变，使学生认识到问题仍可以使用同样或类似的方法解决，从而把握方法的本质，培养数学思维的深刻性
（二）讲解时要让学生掌握数学思想方法，增强学生的数学能力
日本数学家教育家米山国藏指出：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，惟有深深铭记头脑中的是数学的精神、数学的思想、研究方法和着眼点等，这些都随时随地发生作用，使他们终身受益”。数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。所以教师在讲解习题时，要有意识地引导学生分析每道题所用的数学思想方法，让这些思想方法不断地学生头脑中得到强化，并合理地纳入认知结构中去，从而增强学生的数学能力。
（三）讲解时要让学生不断自我反思，培养学生的元认知能力
心理学研究表明，一个人的思维水平、智力水平的高低，就是“元认知”发展水平的高低。大量教学实践也表明，数学学习成绩优秀与差的学生在元认知方面有着明显的差异。在数学学习中，优秀生一般都有切实可行的学习计划，善于选择适合自己个性的学习方法，善于分析学习过程中出现的问题，尤其是当认知出现偏差时，能及时地通过反思找到问题的症结并及时地加以纠正，善于总结学习中的经验和教训，能对自己的学习动机、态度和认知水平作出合理的评价，能根据各种情况控制、调节自己的学习。而数学差生都明显地不如数学优秀生，这反映了元认知水平的高低会引起学生数学学习能力的明显差异。元认知是对自身认知活动的认知。主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分，它们是相互联系、密不可分的。
自我反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式。自我反思不仅能提高学生的思维品质，而且能丰富增强学生的元认知能力。因此在数学习题讲解教学中，教师应启发学生对自己解题过程中所用的数学思想、数学方法、思维路线、解题技巧、解题策略以及对自己的错误等进行全方位多角度是地反思。从而丰富学生的元认知知识，改组元认知体验，增强元认知监控能力，进而发展学生的数学能力。
参考文献：
[1]刘秀梅.加强解题训练培养学生数学思维品质[J].数理化学习.教育理论版,2012,(11).
课堂教学实施策略篇8
基于当前教育教学改革形势,作为一种创新型教学方式,中文本科互动式课堂教学必然要成为我们研究的课题。与所有其他学科的互动式课堂教学方式一样,它也是在新课程改革理念的支配下运作的。它同样旨在促进学生发展,以学生发展为根本,注重学生自主学习和实践探究,强调课堂互动,基于课堂交往,关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习环境,让学生成为活动的主体,成为课堂的主人。这样一种开放性、互动式的教学活动,它对于全面提高本科生的语文素养,培养他们的交际能力、动手操作能力及创新精神等等,都会有很大的作用。这样的学习方式自然也是符合当今的人才培养原则的。
一、中文本科互动式课堂教学的实施依据
自从人机交互作用的科技成果推出以后,“互动”式交流活动便被广泛应用到各个领域中去,并在实际应用中发挥出其强大的交际功能。而互动式课堂教学在基础教育阶段由于适合中小学生的年龄特点,也已经得到广泛施行并且已凸显它的先进性。因此,为了使教学活动的全过程中教学诸要素实现多元互动,良性运行,体现互动特点的授课方式在高校的实施也是很有必要的,尽管它的起步相对较晚。它的实施,还可以从以下几方面获得理论依据。
(一)符合高校教育教学的要求及学科的专业设计目标
高等学校的办学目标是培养应用型、创新型和开拓型人才。1998年,《中华人民共和国高等教育法》就规定:高等教育的任务之一是培养创新精神和实践能力的高级专门人才。1999年,教育部也曾撰文强调:“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”[2]相应地,中文专业则应培养能较扎实地掌握汉语和文学的基础知识,了解本学科的前沿成就和发展前景,具有较强的文学分析鉴赏能力和写作能力,具有一定的科研能力和实际工作能力,具有较宽阔的文化视野和创新能力,胜任文化、宣传、教学、管理、文秘、编辑和新闻传媒等工作,综合素质良好的中文高级专门人才。基于上述要求,我们的中文本科教学如果在学术研究和互动式教学两方面都加以足够重视的话,那么就能够使学生在好学、乐学的情况下体会汉语言文学的特点和魅力,才能将初步的学术研究能力和实际的应用能力紧密地结合起来。
(二)符合建构主义理论
建构主义理论认为,学习是学习者在外部环境下(包括书本、学习设备、教师、同学甚至整个社会)主动建构意义的过程。[3]学习主体只有懂得在宽松和谐的学习环境中积极主动地建构新的知识体系,才能算真正学会学习,也才能充分体现主体的能动性。很明显,过去“填鸭式”的教学模式无疑在很大程度上剥夺了学习者的建构知识的权利。所以,唯有在教学诸要素均处于平等地位的互动式教学中,让学习主体身心充分解放,才能令他们在多元互动过程中建构出新的意义来。
(三)切合大学生的求知心理
教育心理学的研究成果表明,“个性心理倾向制约着人的全部心理活动和决定着人的行为举止。”[3]虽说大学生的个性心理倾向和个性心理特征总体上迥异于中小学生,他们作为一个已相对成熟,有较强独立性的群体,便不会满足于一些浅层次的游戏活动或讨论活动――也就是说,无深度的互动式教学活动对他们来说会缺乏吸引力。但是,由于他们渴求新知的愿望更强,探索真理的能力更高,因此,具有一定思维深广度的互动式学习活动却能深深地吸引他们投入进去,更容易激发出他们强烈的求知欲、创造欲。所以,创设一个轻松和谐的学习氛围,让学生在质疑问难,思想碰撞中不断收获成就感,那么大学课堂中的互动式教学也会很生动、会更富有文化内涵。
(四)现实呼唤
当前的大学毕业生严峻的就业形势,当今社会对高素质的新型人才的客观需求,将是推动互动式课堂教学成功实施的一种强大的外在动力。而在主观条件方面,当今大学生渴求新知,渴望成才,尤其是渴望成为开拓进取型创新人才的强烈愿望将是互动式课堂教学得以成功实施的一个强大的内驱力。
二、中文本科互动式课堂教学的特点及实施策略
与自然学科、社会学科甚至是与其他人文学科的教学相比,中文本科的教学内容更具形象性、生动性,更容易发挥学习主体的联想和想象能力。而与专科、中小学的课程相比,它的教学内容又更具深度和广度,更能调动和拓宽、拓深学生的积极思维。在教学过程中生生互动、师生互动、生本互动也都具有更高层次的思想观念的碰撞交流。所以,开展中文本科互动式课堂教学要想取得好的教学效果,还是需要一定的策略保证的。一般而言,中文本科课堂教学可以通过以下的一些方法实现互动,达到预定教学目的。
(一)巧设课堂提问
爱因斯坦说:提出一个问题比解决一个问题更重要。所以提问题就得在“巧”字上下功夫。这一点在大学课堂里尤其重要。我们可以通过以下几种方式设计课堂问答并实现师生双向互动。
首先是设问导入。设计有效问题导入课题并引起学生的兴趣,这是激趣导入的一种手段。它能克服平淡开场的授课毛病,也有利于引起师生对自己课堂角色、地位的共同注意:教师意识到自己不再是“讲课权威”,而是课堂教学的参与者、导引者;学生也意识到自己是学习的主体,应积极主动地参与到课堂活动中来。如在实际教学中,当我们讲到语言文字这些知识时,我们不妨如此设问,“人类懂得用语言去进行交流,那么动物呢?动物有语言吗?”“追根溯源,汉字究竟是怎样产生的?今天存在的好几万汉字,到底是怎样逐渐丰富发展起来的呢?”“如果我们作为某一广告公司的策划人员,我们该怎样提高广告语的表达效果呢?”当讲到文学及其相关理论时,我们也可以提出“大家都知道,‘说不尽的阿Q’,阿Q的性格是圆形的,那么他的典型性格和典型意义到底有哪些呢?”“坡在他的政治生涯中有三起三落的说法,那么在这过程中他的文风、词风分别有什么改变呢?”“设想一下,如果你是于连,面对诸多诱惑,你会怎样做呢?”等等,诸如些类的问题,由于它们都有一定的思维深广度且往往能紧密联系实际,因此一定程度上都能激发起大学生的思考兴趣。而他们在课堂活动伊始的积极作答,将会给后面进行更深入的探讨打下良好的基础。
其次是在授课过程中适时提出带有创造性的穿插提问。而在进行创造性发问技巧中,常利用诸如“假如”“比较”“除了”“可能”等等这样一些语词去提问。比如,我们在授课中可以适时地问:“假如杜甫没有经过安史之乱,坡没有政治上的遭遇,李清照不必背井离乡,那么,他们能成为著名的诗人或词人吗?”“比较一下祥子和于连的个人奋斗悲剧有何异同?”“除了用‘知人论世’的办法研究著名的作家以外,我们还可以用什么方法去进行探析呢?”等等。这种提问最大的特点是能在更宽广的领域充分调动学生的想象力、联想力,且答案也会更多元、更具理论性。
最后是授课结束前进行迁移性提问。迁移性提问是指在授课结尾阶段联系生活实际进行的拓展性提问。它的目的是为了让学生想出更开放的答案,且能联系实际,活学活用。如当我们上汉语课时,我们可以在讲完汉民族共同语和方言这一部分内容后,提出这样的思考题:“随着经济的发展,发达地区的方言如粤语会不会扩充它的势力,将来成为新的共同语?”学完了《阿Q正传》,不妨进一步追问:“在我们身上,到底有哪些阿Q的性格特征呢?”了解了莫泊桑的《项链》后,不妨问,“玛蒂尔德该不该参加晚会,该不该去追求自身价值的实现?”迁移性问题可以在课堂上进行讨论,达成共识;也可以在课外以作业的形式进行探讨。迁移性提问常常把话题从课内转移到课外,这既能使学生巩固旧知,了解新知,更能够培养他们独立思考、关注现实的良好习惯。
总而言之,无论是何种方式的提问,只要是适时、适度,能引起学生的兴趣,能够使师生的思路相吻合,在质疑问难或合作讨论中密切配合,且能增加学生学习的积极性、主动性,能提高他们的多方面素质,也就达到了我们互动式教学的目的。但我们应在设计问题时更突出专业性,强调技巧性,并具有一定的深广度。
(二)案例教学,合作探究
从广义上讲,案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学的着眼点不仅在于通过案例分析获得蕴涵其中的那些已形成的原理、规则,还在于学生的创造能力以及解决实际问题能力的提高和发展。更重要的是,通过案例教学获得的知识是内化了的知识,是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识,是有着真实背景的知识,而不再像传统教学下获得的抽象的、过度概括化的生硬知识。在教学过程中,案例以书面的形式被展现,是作为被剖析的对象,教师和学生要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。这样,它便较容易实现我们教学中双向或多向交流的教学目的。
另外,由于新课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、低层次重复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习,所以在案例教学中常运用探究性学习方式。“探究”按照《牛津英语词典》中的定义是“求索知识或信息特别是求真的活动;搜寻、研究、调查、检验的活动;提问和质疑的活动”。那么将案例教学与探究教学合起来的“案例探究”学习方式,即可以指在一个实际的情境中,进行发现、质疑、探讨、研究、归纳,从而获得真知的活动。这样的活动自然是要求学生充分发挥他们的主动性和积极性的,也是要求教师在其中很好地起到穿针引线的参考作用的。案例探究法可以适用于我们中文本科的任何一门课程教学。比如给本科生上“修辞”这一专题知识时,我们便可以尝试圈定鲁迅文学作品中的一些典型语句作研究对象,先让学生个别搜集相关语句,然后让学生分组讨论,结合文意探讨语句所用的修辞方式及其表达效果,最后派代表进行归纳,达成共识。在这个过程中,教师也以参与者的身份加入到分析讨论当中去。这样的互动教学既能横向打通本专业各学科的知识,又能让学生在合作探究中培养团队作战精神,一定程度上也提高学术研究能力。
(三)开展角色演绎活动,注重综合性学习
比案例探究教学更具综合性的教学方式便是综合性学习方式。综合性学习是一门课程,也是一种有效的学习方式。作为一种学习方式的“综合性学习”,它强调以给予学生足够的自学时间为前提,以发展学生综合能力、提高学生综合素质为目标,以让学生自主学习、探究学习和合作学习为进程,以教师的支持、服务和导引为方式而开展教学活动。[4]它最突出的特点是强调内容的综合性,过程的实践性和学生的主体性。
有论者指出,长期以来,由于种种原因,我们的语文教学处于一种相对封闭的状态,“语文的外延与生活的外延相等”,很大程度是停留在口头上。具体说来,课本是唯一的信息源,教师是唯一的信息传递者,教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代,语文教学的这种现状再也不能继续下去了,综合性学习必然要进入我们的视野,运用到语文教学中来。语文综合性学习主要在以下几方面展开:语文知识综合运用;听说读写能力的整体发展;语文课程和其他课程的沟通;书本学习与实践活动的紧密结合。[5]当前,我们的中文专业课如要进行综合性学习,不妨模仿中央电视台的成功节目,如《幸运五十二》《开心辞典》《今日说法・之拍案惊奇》等去开展一些综合性实践活动。具体说来可以在授课过程中融进辩论、演讲、说书、角色朗诵、角色演绎等多种活泼而又新颖的学习活动形式,让学生在深刻理解学习内容的同时又提高他们的综合实践能力。如在学习现代文学作品选时,我们便可以组织学生开展角色演绎活动去加深对《雷雨》《边城》《茶馆》等名著的认识和体味。
除此外,综合性学习还包括布置一个专题作业,让学生充分搜集资料,认真而又深入地进行学术探究,然后在课堂上集中讨论学术成果等等一些研究性学习形式。“综合性学习”的内容和形式是多种多样的。
综上所述,在当今教育教学改革形势下,开展中文本科互动式课堂教学是很有必要的,也是有着一定的理论依据的,可行的。它的实施策略是多元的。通过巧设课堂提问,开展案例探究教学,开展角色演绎活动,注重综合性学习等教学策略无疑会令我们的中文本科互动式课堂教学取得良好的效果。当然,在开展互动式教学过程中,学生的团结协作精神和教师的素质是要受到考验的。但我们可以预见这样的教学方式将会是未来高校教学的一种主流,会有广阔的应用前景。
参考文献:
[1]李晶.深化教育改革,全面推进高校素质教育[J].美与时代,2004(2).
[2]教育部人事司组编.高等教育学[m].北京:高等教育出版社,1999:37.
[3]叶平.创新教育新论[m].上海:东方出版中心,2001:157
[4]广西师大教育系编写组编.心理学[m].桂林:广西师大出版社,1988:5.
[5]牛学文.“综合性学习”课堂教学模式研究[J].课程・教材・教法,2007(8).
[6]王世堪.中学语文教学法[m].北京:高等教育出版社,2005:294.
・声音・
论文答谢词里除了感谢爸爸、妈妈、老师、兄弟、姐妹、同学,就别无他人。
――南开大学博导周立群教授说,研究生的生活和交际范围太窄了,许多同学的学术视野也恰恰如此。
如果不改变高等教育现行的体制和制度,大学生就业难的问题将要维持一个相当长的时间。
――湖南省劳动和社会保障厅厅长赵湘平说。
学生落户问题,对于高校毕业生资源的有效配置,逐步建立全国统一的人力资源市场,促进高校毕业生跨地区流动就业非常重要。
――人力资源社会保障部就业促进司副司长王亚栋说。
民办高校的兴起是中国教育体制最重要的改革,已经成为中国高等教育的重要组成部分。
――中国高等教育学会会长周远清指出,发展民办高教事业,是高等教育发展的重要决策,也是一个长期决策。
我们当前的教育模式过早地把年轻人分类分层次,而且一旦分了,就很难改变,这是很大的教育不公平。
――全国政协委员朱清时说,要实现教育公平,就是要逐步淡化重点学校直至取消重点学校。
社会风气越好,自主招生的力度就该越大。
――清华大学校长顾秉林提出。
课堂教学实施策略篇9
一、精心设计备课
（一）了解学生是备课的前提
了解学生是备课的前提，只有对学生的个性、原有知识经验等做到心中有数，在备课时才可以考虑所要采取的措施和策略，在教学时才能真正意义上的做到因材施教。这样才能激发学生的学习热情和兴趣，从而提高课堂教学的效率，促进学生的共同发展。学生在学习一项新知识时，原有的旧知识会起到很大的作用，所以老师在教学中要充分的了解学生的知识基础，并进行科学合理的运用。用原有的知识来学习新知识不仅能提高课堂的效率也能减少学生的学习障碍。
（二）老师需要认真备课
作为一名合格的小学数学教师，通过上课前的充分准备来挖掘教材中例题的深意，然后再创造出多样的例题，为学生对知识点的理解和巩固提供有效的作用。教材中的内容也有很多需要完善，老师通过充分的备课就可以发现这些不足的地方，并设法使之完善。在备课的过程中，通过对学生的了解和不同的教学内容来设计和优化课堂结构。
（三）学生需要认真预习
对于学生来说，做好课前准备就是应该认真预习老师布置的任务，并在预习的过程中做好记录，哪些地方自己看看就懂，哪些地方存在疑虑，然后在老师的讲解过程中，重点了解不懂的地方，这样就能做到有的放矢，提高学习的效率。
二、用教材教而不是教教材
课本只是教材的核心，不能完全适合所有学生，教师应根据课程的需要，从教学的实际需要出发，自主地选择、组织适合自己需要的教学材料，而不能过分依赖课本，要用教材教，而不能只是教教材。所以老师在对教材进行解读的过程中要在了解学生已有的知识点的基础上，也要加强对后期知识学习任务和要求的关注。所以，老师就必须立足于教材出发，进行科学的改编和再创造，做到“源于教材，而高于教材”，创造性的利用教材才能使课堂上的教学更具有效性。如在学习加减法运算时，老师可以先问学生是否知道爸妈的年龄，然后再问那爸妈比你大多少岁呢。通过将教材中呆板的知识引入到实际学生熟知的问题，这样就能更好的完成教学目标。
三、正确把握课堂教学环节
课堂教学是环环相扣的，新知识的教授是课堂教学的最重要的环节，因此老师在数学教学过程要注重培养学生的思维能力，在拓展学生思维空间的同时也要让学生多参与，优化课堂教学的环节，从而调动学生的积极性。
（一）注重学生的思维训练
小学数学是集逻辑性、抽象性、准确性以及广泛性在内的一门学科，而所谓的数学教学其实就是思维活动的教学。因此，数学课堂的教学就需要时刻以训练学生的思维能力为中心。
（二）注重预设和生成
小学高效课堂的建立需要老师在精心预设的同时也要注重动态生成。所谓的预设就是老师依据课程为标准，对教学方法、手段以及环节所作出的展望，从而达到有效的完成课堂教学的目的。生成是课堂中出现的一种自然现象，而这种出现和精心的教材设计有着紧密的联系。所以，作为一名合格的数学老师应该做到在生成意识的培养中，接受学生的生成并把握和利用有效的生成资源。
（三）注重数学活动
数学活动是让学生感受数学变化和构建数学知识的活动，数学活动是培养学生数学思维能力最佳的方式，老师应该摆正自己的位置，在数学活动中对学生进行引导而不是主导。这样，通过数学活动老师就能很好的培养学生的数学思维能力。
四、教学方式灵活多样
（一）合适的情境能激发学生的求知欲
老师在数学教学中，让学生进入一个生动具体的情境中更易激发学生的好奇心和求知欲。老师创设的学习情境要从学生熟悉、感兴趣的角度出发，如在用方程解答应用问题的学习中，老师可以让学生任意的想一个数字先乘3再加上10，再将结果说出，老师就能准确的得出学生所想的数字，通过这个游戏，引出课堂内容方程解答的学习。这样才能引发学生的共鸣的同时提高学生的学习积极性和课堂的效率。
（二）多媒体的运用可提高学生的学习兴趣
在课堂教学中，合理的运用多媒体能够吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣和热情。如在学习认识图形时，老师可以通过给学生播放一组日常生活中常见的房屋、树木、太阳等图片，让激发学生的兴趣然后再引入到课堂的学习中。
五、注意学生良好的学习习惯的养成
（一）培养学生勤于动手，主动探索的能力
小学生的特点就是活泼、好动，注意力不易集中，数学老师可以充分利用学生的这些特点，在课堂教学中引导学生自己动手实践，如，在学习《认识角》的时候，老师可以引导学生用四根小棒任意的摆成图案，最后依次减少到两根，在摆图案的同时让学生思考，这样在实践操作中不仅能激发学生对学习数学的兴趣也能培养他们的动手能力，从而提高课堂效率。
（二）加强学生自学能力的培养
课堂教学实施策略篇10
关键词：新课标高中数学课堂教学策略
新课程标强调，教学要从学生已有的生活经验出发，让学生身体力行，将实际问题转化成数学模型，并对之进行解释与应用，以此使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度价值观等方面也得到进步和发展。
一、注重情境创设，激发和培养学生学习数学的兴趣
教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，把学生熟知、亲近、现实中的生活数学引进数学课堂，使课堂教学变得具体、生动、直观，从而使学生感悟、发现数学的作用与意义。很多对数学有“厌学”情绪的学生，大多是因为他们觉得学习数学枯燥无味，认为数学学习就是纯粹的记忆公式、定理、法则和解题规律，然后反反复复地做题。其实，在教学过程中，数学教师要多列举一些与生活时事相关的例子，从实际生活出发，让学生在实际生活中发现知识、应用知识。例如，在学习“立体几何”这一内容时，教师可先让学生展示自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型，然后分组把这些实物或模型进行归类，并让学生探讨、交流，说出它们各自的特点，最后选派小组代表做出总结。然后教师再点评，表扬对的小组，补充总结不完整的小组结论。通过这样的教学，学生在愉快的氛围中顺利地接受了知识。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”因此，在课堂教学中，教师要做到：课前激趣、课中增趣、课后益趣。教师要通过自己的教学使学生乐于学习、善于学习，让学生感觉到学习是一件很有乐趣的事情。
二、重视情感投入，营造和谐的教学氛围
教师是学生前进道路上的指路人，是学生学习过程的合作者，是学生可敬的朋友。在学习和生活中，教师要真正去了解学生、关心学生的学习和生活，增加情感的投入。作为教师，我们要记住学生是活生生的个体，我们教给学生的不仅是对他们今后发展有利的知识，更多的是要教会他们学习的方法。只有这样，教师才能在课堂教学中营造良好的教学氛围。赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生在课堂上能自由地呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不能发挥作用。”为此，在教学过程中，教师要尽量减少在课堂上的讲授时间，要降低“教”的“富营养”，增强学生“学”的“饥饿感”。该学生做的事，教师决不插手，更不“越俎代庖”；努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说；要引导学生进行“实话实说”“焦点访谈”，在“谈”中“悟”、“错”中“磋”、“探”中“叹”；最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐步步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良好循环轨道。
三、重视过程教学，增强学生体验和探究能力
1.让学生参与观念的建立过程，培养学生的感悟能力。数学概念的形成通常取决于数学自身和解决问题的需要，而我们的教材通常省略了概念的形成过程，所以数学教师要积极引导学生充分理解数学概念的建立过程，让学生理解概念的形成过程，加深对知识的理解。很多时候还可以用反例来让学生理解概念的本质。
2.培养学生参与公式的发现、推导过程。数学公式、定理形成过程一是经过观察、分析、归纳、类比等提出猜想，然后寻求逻辑证明；二是从理论推导得出的结论。教学中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的成果，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程。因此，教师应在课堂教学中引导学生参与公式的发现、推导过程，这对培养学生的创造能力有着十分重要的意义。
3.引导学生参与解题方法的探索过程，培养学生思维的广阔性。问题是数学的心脏，解决数学问题要指导学生按照著名数学教育家乔治·波利亚解题表中的四个步骤（弄清问题—拟定计划—实现计划—回顾）来进行。在例题教学中，教师一定要给学生充足的思考时间，引导学生从一个数学问题联想到多个问题，从单方位到多方位、多角度去发散联想、思考。这样既提高了学生的创新思维能力，也培养了学生的知识架构。
四、加强交流与合作，培养学生的创新能力
交流是数学教学的基本部分，它是一种重要的教学方式。通过这种方式，人们可以分享彼此心里的想法。任何一种成功的教学都必须让学生主动参与、探究，使师生、生生之间进行良好的合作与交流。在课堂教学中，对一些较为简单的问题，学生通过独立探究就可解决。对一些比较复杂的问题，可先由学生自主探究，让学生在探究的过程中有所体验、获得情感，然后再让学生互相讨论和交流，让他们的思维火花进行充分的碰撞，进而产生集体智慧，最后是师生之间进行交流。虽然教师在知识的掌握上比学生更准确，解题经验更丰富，但随着学生学习的不断深入，思维会越来越活跃，认知结构也会越来越坚固。通过师生的互动、交流往往会出现一些教师意想不到的、出奇制胜的解法，这样真正体现了教学民主、教学相长。因此教师在课堂中，应多为学生创设自主交流的时间和空间，让学生在交流中相互合作、相互启发、相互借鉴、共同提高。
综上所述，新课标下的数学课堂教学应以学生在课堂上获得的心理体验、新的认识、改善自我、发展自我为目的。所以，在课堂上我们要重视学生的主体地位。新课标背景下的课堂教学，是教师与学生交流、互动的过程。在这个过程中，教师和学生彼此交流、分享、分析，并思考结论、经验和知识，体验学习过程，从而达到共识、共进，真正做到教学相长、彼此收获。
参考文献：
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