文言文课堂教学课题研究篇1
清远市莫艳辉语文教师工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语构建高效生命课堂策略研究》课题研究已成功立项，为了深入了解山区初中语文教学情况，工作室在2014年11月份设计了《初中学生语文学习调查问卷》和《初中语文教师调查问卷》，并发放给连南民族初级中学和所有乡镇初中学生代表与语文教师，通过问卷调查的形式，了解初中学生学习语文和语文教师教学的情况，掌握第一手材料，以便更好地开展本课题的研究。
二、调查对象
本次问卷调查的对象是XX县部分初中学生和初中语文教师。
三、基本情况
四、结果分析
从调查问卷中，我们归纳出以下结果：
(一)学生方面
1.学生对学习语文感兴趣。问卷调查中有XX.4%的学生对学习语文有浓厚的兴趣或有些兴趣。
2.幽默风趣成为学生比较喜欢的课堂语言。问卷调查中，XX.6%的学生认为最喜欢的语文教师应当是幽默风趣，57.6%的学生最希望语文教师拥有幽默风趣型的教学语言风格。
3.教师的语言表达能力影响语文课堂。问卷调查中，77.8%的学生认为语文教师的语言表达能力对语文课堂影响很大或有些影响。
4.教师在讲授中提问交流成为学生最喜欢的语文教学形式。问卷调查中，76.3%的学生最喜欢的语文教学形式是教师在讲授中提问交流。
(二)语文教师方面
1.语言生动成为学生喜欢语文课的主要原因。问卷调查中，40.1%的语文教师认为学生喜欢语文课的主要原因是讲得生动，语言富有吸引力。
2.语文教师的语言表达能力影响语文课堂教学。问卷调查中，XX.3%的语文教师认为教师的语言表达能力对语文课堂教学影响很大。
3.语文教师语言表达能力有待有意识地训练和提高。问卷调查中，66.6%的语文教师偶尔或没有经常有意识地训练和提高语言表达能力，29.6%的语文教师最希望提高教学语言表达能力。
4.语文课堂教学效果有待提高。问卷调查中，语文教师认为课堂效果非常好的仅为1.8%，一般的占XX.8%。
5.开展本课题研究对语文教学有促进作用。问卷调查中，96.3%的语文教师认为，工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语构建高效生命课堂策略研究》课题研究，对语文教学有较大作用或有些作用。
五、调查总结
通过问卷调查，我们比较全面地了解了连南县初中语文教学情况，掌握了第一手资料，达到预定目标，为工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语构建高效生命课堂策略研究》课题研究作了铺垫，从问卷调查中我们得出以下几个结论：
1.语文教师语言表达能力对语文课堂影响很大，语文教师应当经常有意识地训练和提高教学语言表达能力，形成学生喜欢的教学语言风格。
2.学生喜欢提问交流的语文教学形式，语文教师应当在导入语言、评价语言、总结语言等方面下功夫，提高语文课堂教学效果。
文言文课堂教学课题研究篇2
关键词：语文课堂教学；文言文入门；学法指导
文言文是中国古代的一种书面语，也是现代汉语的源头。原意为“美好的语言”，传承至今它早已超越了语言文字学的范畴，成为一种象征着中华民族悠久历史文化的符号。作为初中起始阶段，七年级的文言文教学是学生走进这种语言文字接受传统文化熏陶的最佳途径。文言文教学是初中义务教育阶段语文教学的重要组成部分。小学阶段的文言文教学偏重于古诗的诵读和积累，初中阶段则重在培养学生阅读浅易文言文的能力。初中阶段的文言文教学随着教学目标、教学方式、教学内容的深入都对起始阶段的文言文课堂教学提出了更为具体的目标。对初中语文文言文课堂教学的有效研究，重点是对学法指导的研究。有效的学法指导能帮助七年级学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，建立系统的学习模式，而且在学习的过程中能让学生感受到中国传统文化的魅力，培养起对祖国语言文字的热爱和民族自豪感自信心。如何帮助升入初中的七年级学生尽快完成文言文入门学习，达到《义务教育语文课程标准》的要求，重点是在起步阶段，通过对课堂教学的研究，以中学生文言文入门阶段的学法指导为突破口，改进课堂教学手段和提高课堂教学效率，帮助学生掌握文言文学习方法，培养学生阅读理解和自主学习文言文的能力，为更深入地学习和传播传统国学奠定坚实的基础。对文言文课堂教学方法指导的研究有助于形成全新的教学模式，丰富、充实初中阶段的文言文教育教学理论。
文言文课堂教学效率的提高有赖于教学方法、教学模式的创新，七年级是文言文学习的入门阶段，教学方法的研究可以给其他语文教师在文言文课堂教学方面提供一些典型案例、理论经验、启发指导。七年级文言文课堂教学方法指导的探索可以采用以下步骤进行：1.根据前期问卷调查的情况，确定实验班级和样本学生，筛选出文言文课堂教学实验中阶段性的研究重点；制订课堂教学研究实验方案，在教学实践中开展行动研究。2.开展课堂教学实践活动，通过研究教师与学生的课堂行为来检验文言文入门学法指导的效果，依据课堂生成的问题对研究方案作出及时的调整与补充。根据样本学生按照问卷调查和学习水平进行分组，确定小组负责人、发言人、记录人，明确在文言文课堂学习中的角色。课堂教学中应结合同步的研究学案开展学习，学案中应贯穿学法指导，让学生小组进行合作探究式学习时选择对应的学法，同时在学案上记录学习中生成的难点问题。教师将课堂教学中生成的问题和前期调查问卷中的困难点进行抽样比较，注意反馈问题的集中点，通过作业设计、课堂讨论留给学生解决问题的时间，观察学法指导的有效性、达成性。3.开展自主探究式教学模式的探索。课堂教学是以学生为主体的教师设计思路的体现，贯穿学法的指导，让学生逐步摸索出文言文学习的规律，并将学法延伸到对课外文言文的学习，在老师的引导下能够自主运用学法进行探究式学习，逐步养成属于学生个人的文言文思维模式。七年级文言文学习的学法指导研究是对文言文学习方法的总结，它不仅为教师的文言文教学提供了理论依据和参考模式，而且是对七年级学生文言文学习方法和模式的有益摸索，从课堂引导式的学习到自主探究的学习，学习方式的转变可以帮助学生更深入地理解文言文，喜爱文言文。依托课内文言文教学篇目，延伸学习内容，选取适合七年级学生阅读的课外浅易文言文，作为学生课外自主学习的篇目，培养学生自主学习的能力。
教师根据学生分组学习的情况，确定样本小组并作为自主学习的研究对象，教师帮助学生确定篇目，指导学生设计教案和学案。由合作小组推举的代表来实施课外文言文篇目的课堂教学，组织全班同学借助学案完成课堂教学。教师从反映、接受、理解、配合等方面记录课堂效果，并将样本班级和普通班级、样本班级实验前后、具有典型性的学生个体在教学过程、教学效果等方面加以比对，分析七年学生文言文学习水平的变化程度。最后教师组织学生就自主探究式学习开展学习交流，分析课堂教学实践活动和自主探究实践活动中的收获，适时调整课题研究的策略和方法，及时改进教学实验，积累经验，为下一阶段的文言文教学夯实基础。经过对七年级文言文课堂教学学法指导的探索实验，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高他们的学习效率，而学习效率的提高必然带动兴趣的激发。兴趣是最好的老师，用有效的学法指导来引领七年级学生走进文言文的浩瀚天地，让学生在学习中感受祖国语言文字和传统文化的魅力，这才是语文课堂教学的真正意义。
参考文献：
文言文课堂教学课题研究篇3
（一）研究性教学的类型研究性教学的类型
主要有第一课堂教学和第二课堂教学。第一课堂教学指的是专业教学计划之内的教学过程，而第二课堂教学是正规教学计划之外的教学过程。第一课堂教学的教学内容是主体，第二教学课堂更强调应用性，理论与实践的结合更为密切。汉语言文学专业的研究性教学以第一课堂教学为主，但也要充分考虑第二课堂的教学，即充分发挥学生独立思考的能力，教师可以通过给学生布置研究性的作业方式让学生通过实际调查，更深入地理解第一课堂所学知识。
（二）研究性教学的方式
1.案例式教学
运用案例进行教学的方法，就是由教师或学生提供案例作为教学对象。教师和学生一起通过对案例的分析、讨论、评价，学习、借鉴案例提供的策略，吸收案例讨论中有价值的观点、方法，内化为自己所学知识，增强运用所学知识解决问题的能力。
2.专题式教学
就是教师或学生提出有代表性的问题，在课堂上以专题的形式进行教学。基于提出的具体问题，师生间可以充分地互动，相互探讨。这一过程中，教师可以让学生充分发表意见，调动大家的积极性。最后，针对提出的具体问题，教师总结归纳，提出有效解决问题的方法策略。
（三）研究性教学的手段
1.课题牵引，以研促教
现在，很多汉语言文学专业的授课教师，手里都有立项的课题，实际上教师在教学过程中，完全可以把课题相关的内容带入课堂教学之中，把自己的一些研究性的观点或方法传授给学生，这个过程中，学生可能会提出一些不同的意见，这些意见一方面说明学生的注意力被教师吸引，提升了教学效果，另一方面也有助于教师对研究的课题认识得更为深入，可谓一举两得。
2.引入多媒体教学手段
多媒体为研究性教学提供了设施条件上的保证，大大提高了教学质量和教学效果，它比传统板书式教学具有明显的优势，使课程内容由无趣地灌输变为图文并茂的动态传播，使学生在有限的时间内获得更多的信息量，也使课堂气氛变得既紧张又活跃，需要学生高度集中注意力，有助培养学生思考分析的能力。
二、黑龙江省地方高校汉语言文学专业研究性教学的成果与收获
（一）形成地方高校汉语言文学专业“科研———教学”一体的专业特色
“研究性教学”不需要固定不变的教学形式，而是要因地制宜地进行教学方式的灵活变通。学生从问题出发，在教师引导下自由探究，既获取知识，又产生问题意识，形成研究习惯，增强研究与创新能力。这样一来，就可以把汉语言文学这一传统的以教师“教”为主的专业，逐步发展成“科研———教学”一体的专业，既保持了该专业原有的理论基础，同时也加入了应用性、社会性、研究性的要素，这也是时展的需要。
（二）推进地方高校汉语言文学专业课程改革
汉语言文学专业包含现代汉语、古代汉语、中国古代文学、中国现代文学等10来门课程，我们应将课程进行科学的优化，将课程的内容进行必要的精简，每门课程内容的设计都要综合考虑最新的知识结构，结合社会发展和新知识结构，合理设计教学内容，突出重点内容；将课程结构合理优化，考虑学科的基础，科学设计内容体系；将课程内容进行有效的整合，减少或避免内容的重复。另外，为了提升该专业学生的能力，还要将课程内容设计得具有一定的应用性，结合当前社会对人才的要求，提高学生的读、写、说能力。
（三）建立新型的师生关系
研究性教学是以学生为主体，教学的重点在于培养学生学习运用知识、提出和解决问题的能力，教师原有的知识权威优势不复存在。这对教师的知识结构、工作经验和工作能力都提出了比传统教学方法更高的要求。同时，研究性教学也给师生间提供了更多接触的机会，这有助于拉近师生间的关系，这便于课堂教学过程中师生间的互动，也使得教学在相互配合的良性氛围内有序地进行，有利于提高教学效果。
（四）培养了大批研究型教师
文言文课堂教学课题研究篇4
2006年6月笔者有幸参与了“亲近经典”语文专题阅读实践与校本教材开发省级立项课题的研究。项目批号[2006]6号。作为一名刚参加工作的青年教师来说，能够参与这样一个省级立项课题的研究活动，是一件极其难得的事情。就本人而言，既是一个机遇，又是一个挑战。但接下来的两年多时间，比我当初想像的要复杂、艰辛得多。最后，在任玲、代晓春老师的鼓励和支持下，在课题组21位教师的共同努力下，终于在2008年，完成了该课题的研究，并且最后顺利结题。
从参与的整个历练过程和切身体验来说，笔者认为，在读、讲、写三个方面都受益匪浅。“读”即广泛阅读，“讲”即课堂实践，“写”即教研提升。下面，我就课题研究在促进青年教师成长中的意义从广泛阅读、课堂实践、教研提升三个方面具体阐述。
一、广泛阅读
没有广泛阅读，就没有研究方向;没有广泛阅读，就没有真正的课题研究。广泛阅读，是课题研究的最基础也是最重要的环节。一旦课题研究的内容确定下来后，那么，广泛阅读也就毫无疑问地成为了进行课题研究的第一要义和必经环节。就笔者来说，因为当时研究的课题任务是莎士比亚及其悲剧（跟教材的结合点是高中语文教材《必修4》中《哈姆莱特》第五幕第二场），这是跟中学生阅读实际距离较远并且非常陌生的外国文学。为此，我首先必须要做的就是广泛阅读。为了准确深入地了解作者，我从莎士比亚人物传记读起。在这方面，我阅读了童一秋主编的《世界十大文豪――莎士比亚》，李政主编的《与名人有约》（莎士比亚部分），张可、元华翻译的《读莎士比亚》等。为了精准把握整个莎士比亚悲剧的魅力，我在对比了两三个翻译版本后，选取了相对最能保持原著特色的朱生豪译本《莎士比亚戏剧集》。为了研究戏剧语言尤其莎翁“莎化语言”的独特魅力，我还广泛地阅读了谢伦浩主编的《世界著名台词鉴赏》，刘孝通主编的《外国文学艺术发展史》等。
有了广泛阅读，我对莎士比亚及其“四大悲剧”就有更加深入的了解。为做这个课题研究打下了坚实的基础，也使自己的专业素养和文学视野有了一定的拓展。
青年教师做课题研究，最有意义的地方，就在于阅读范围的扩展和阅读能力的提升。广泛阅读会使青年教师从阅读中汲取养分和智慧，从阅读中完善知识结构、延伸阅历、开阔视野。
二、课堂实践
如果说，广泛阅读是青年教师做课题研究的基础，那么做课题研究的另外一个有价值的地方，就在于青年教师能够把其研究的成果应用到教育教学实践中即课堂实践中。
笔者从自己开设选修讲堂的课堂实践过程中，得到启示：课题研究对于一个青年教师快速成长起到了极其重要的作用。一是锻炼了青年教师的语言表达能力。因为选修讲堂的开设针对的对象跟平时课堂教学有所不同，所以，我必须从学生的实际情况出发，掌握他们对外国文学、对莎士比亚、对悲剧的已有认知程度等情况。经过对参加这门选修课的学生实际情况的真实了解，我才能根据他们的所需和我所掌握的资源进行梳理、归类、整合。找出跟学生实际相结合比较紧密的地方进行讲解。这样才能有的放矢，让课堂既能扣住学生的兴趣爱好，又能让学生最大限度掌握我的课题研究的精髓所在。二是锻炼了青年教师驾驭课堂的能力。通过课前的精心筛选和准备，并对课题研究的各个方面进行了总结和提炼，这正好能提高自己搜集材料、组织材料、应用材料的能力。从而让自己的各种零散的知识，更加系统、更加完备。对于教学设计，也能从自己的知识体系中，提炼出最精准最恰当的素材，整个的教学流程当然也会得心应手、游刃有余。
通过课堂实践这个环节，青年教师必将能在教学设计能力、语言表达能力、课堂驾驭能力等方面都得到很大的提升。
三、教研提升
文言文课堂教学课题研究篇5
关键词：研讨式教学设计实施新闻专业选修课《媒介文化研究》
研讨式教学，近来受到高校界的探讨与关注，这是令人欣慰的事情。因为十多年来的高考扩招，导致我国高等教育迅速进入大众化阶段，在学生激增、教师有限的情况下，许多课程采用大班型授课，粗放式教学，造成“教师只管教，学生只管受教”的局面，明显不利于人才培养。研讨式教学，以小班型授课、研究性学习为特点，注重人才培养的精细化，它与传统教学方式相比自然是一种进步。然而，研讨式教学怎样才能收到实效，切实提高人才培养的质量呢？教学方案的设计与课堂教学的具体组织至关重要，因为只有在教学实践中不断实践、反复摸索，才能使研讨式教学的提倡不光停留在教学理念层面，而做到对教学环节具有切实的指导作用。本文试图从教学目标定位、教学内容设计、课堂教学组织等三个方面，对研讨式教学方案的设计和实施与同行进行交流与切磋。
一、教学目标定位
2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，提出了我国高等教育“提高人才培养质量”的战略目标，纲要强调要“深化教学改革”、着力培养“拔尖创新人才”。这无疑对高校“培养什么人”，提出了更高的要求与目标，它要求高校教学不仅传授知识，还要全面培养学生的能力与素质，包括培养学生的创新意识、探索意识。
研讨式教学与传统传授式教学的不同就在于，后者重在传授知识，而研讨式教学，要突出“研究”，也就是学生“运用已有的知识，创造新的知识，发展新的思想，提出新的理论”［1］的能力与素质。这种能力与素质可以说是多方面的，比如学生的创新意识和创新能力，学生的质疑和批判的思维品质，学生的好奇心与求知欲，以及查阅文献资料的能力、学习能力、语言表达能力，等等。总之，学生素质的全面发展、人才的综合能力培养，是研讨式教学最终的落脚点。
“媒介文化研究”这门课程，作为新闻传播学专业选修课，属于一门新兴的课程，课程开设历史并不长，至今不过近十年的时间。改革开放以来，特别是20世纪90年代以来，大众文化的繁荣昌盛，以及新媒介技术的传播、扩散，使我国社会急剧向媒介化社会转型。我们置身于一个传媒所建构的景观社会里，传媒影响了我们的日常生活，以及思想观念和价值观。于是带着探究传媒文化如何建构我们的认知与行动的任务，这门课程应运而生。目前，这门课程，在不同的高校，课程名称不尽相同，有“大众文化概论”、“传媒文化研究”、“媒介与大众文化研究”、“媒介文化专题”等。这类课程面向本科生开设有两个教学层次，一个层次是面向全校各专业各年级开设的通识课，属于概论型课程。另一个层次是面向高年级本科生开设的选修课，属于研究型课程。“媒介文化研究”属于研究型的层次，它是面向新闻专业高年级学生开设的选修课，该课程旨在培养学生的媒介素养、批判思维，学生在了解基本文化研究理论的基础之上，掌握媒介文化的研究方法与视角，提高对媒介文化现象的分析能力，进而站在批判理论的立场，对中国90年代以来的媒介文化现象进行观察与研究，对形成热点、引起争议的媒介文化文本进行独立的判断与分析。重在观察与分析、而非基础知识习得，它决定了该课程的教学重点在于培养学生的问题意识与研究能力。设定好了这个教学目标，接下来教学内容设计与课堂教学的组织也就围绕它逐步展开。
二、教学内容设计
研讨式教学，如何贯彻全面培养学生能力与素质的目标呢？在教学内容设计上，应突出研究特色，以教师的知识与理论讲授为铺垫，学生的参与和研讨为重心。教师课堂讲授的主要目的在于：让学生“掌握该课程的基本知识，能以具备的知识经验去建构、生长新知识”，［2］因此，授课时教师精讲课程内容，扼要勾勒出完整的知识脉络，讲清楚理论的要点与来龙去脉即可，余下的时间留给学生自由讨论。在内容设计上选择那些适合讨论的议题，即适合学生自主思考和探索的问题“抓手”，提炼难易适中、能够激发学生探究热情的问题。
在“媒介文化研究”课程中，教师采用“以问题为导向”的方法，提炼能够体现课程精髓的知识点与议题，每个单元涉及一个重要议题，每个议题均为该门课程关注与探讨的中心问题，通过“意义的生产”、“文本与语境”、“阅听人与身份认同”、“技术与文化”等四个议题的设定，实际上将媒介文化的生产、传播、接受等核心问题予以提炼与设计。为了便于学生思考与具体讨论，大的议题可以继续拆分成几个话题，以“意义的生产”这一单元为例，这个单元议题主要关注的是，“意义是如何被生产出来的”？通过话题拆分，再将其分成四讲内容，即“符号学”、“话语与权力”、“文化霸权理论”、“传播政治经济学”等，由此，该议题变得简化而利于把握与操作。这一单元的线索十分明晰，即首先抛出话题，提出意义不是自然的，而是人为的、建构的，以符号学理论为铺垫；然后引导学生思考话语背后的权力问题，进而引导学生探究支配意义生产的政治力量、经济力量，以及其他影响意义生产的因素。统帅上述内容的核心即是本单元的核心议题“意义的生产”。总之，以“议题”为轴心组织课程内容，将大的问题分解为数个话题但又始终不离开核心问题、不离开本门课程的主线。
与此同时，如何充分提高学生的学习兴趣与探究热情，怎样才能使学生不对西方的文化理论产生望而生畏的心理呢？针对这类问题，教师采取的办法是选取贴近中国现实、贴近当下文化的个案。这样授课的另一条辅线就是中国90年代以来有代表性的文化现象、形成热点、引起争议的媒介文化文本。如何讲清楚意义生产的制约因素？如何讨论意义生产背后的政治经济学力量呢？教师选取典型个案，以2004年电视剧《林海雪原》改编为例，（配以曲波小说原著《林海雪原》，1960年电影版本《林海雪原》为参照），讨论该剧在情节安排和人物塑造上进行了怎样的改编与再创造？哪些因素制约着电视剧的意义生产？或者左右改编方向的力量有哪些？引导学生思考在不同社会语境和文化语境下决定意义生产的力量与因素。经过这样的设计，“意义生产”这个议题便被缩小、被具体化了，学生查阅相关评论与资料，并结合自己的观看感受来谈，讨论起来也就显得饶有兴趣，发言也变得踊跃。
三、课堂教学组织
研讨式教学包括两部分内容,即：研究与探讨。所谓研究，就是学生探究式学习、自主性学习；所谓探讨，就是学生在课堂上发表个人见解，互相启发与争论，教师引导与点评的过程。
与传统课堂老师“满堂灌”的授课方法不同，研讨式教学强调师生的深度互动，教师不再是一个知识的权威者，而主要是课堂活动的组织者，也就是“教师为主导，学生为主体”。教师在教学活动中充当引导者的角色、充分调动学生在教学中的主体性和参与性。传统的讲授式教学，学生被动听讲、被动记忆，学习的过程主要是接受、记忆的过程，学生的学习潜能从来没有被有效地予以调动。在研讨式教学中，教师精心设计讨论议题，营造民主的讨论气氛，启发学生、引导学生、组织课堂，学生积极参与发表意见，独立探索和解决问题，实践研究的全过程。正所谓，“授人以鱼，不如授人以渔”，学生在自主性学习、课堂讨论中，不是简单地获得一种结论，而是在了解结论产生的学术渊源中，掌握了获取结论的过程，从而增强了探索意识，提高了分析问题、解决问题的能力。
在课堂讨论环节，教师主要采取以下四种讨论形式：小组陈述、主题讨论、随机发言、网络课堂讨论。小组陈述，就是三到五个同学为一组，共同协作，完成一个讨论议题，并选出代表进行课堂陈述。主题讨论，是由老师事先布置讨论题目，学生课下查阅资料、形成发言大纲，然后课堂上进行口头阐述。随机发言，老师事先不做布置，在讲授中随机设计小问题，学生自由发表看法。这三种形式都属于课堂讨论，但是一门选修课只有区区36个课时，如果每个专题都做到人人参与、个个发言，“普惠”每个学生，确非易事。为使课堂时间延长、讨论参与度提高，教师还尝试开辟网络课堂，让学生在网上发言，变封闭课堂为开放式课堂，这样便在相当程度上拓展了研讨式教学的时空，使教学的广度和深度均有所提高。
针对如何有效控制讨论的过程与成效，以及怎样才能使学生在参与中全力投入、不走过场的问题，教师认为关键在于精心设计讨论话题和认真组织讨论。教师主要抓好四个环节，第一，设置情境、选好题目。讨论的题目要大小适中、难度适宜。因为，问题太大学生不易把握，问题太难学生会失去信心、丧失讨论兴趣。第二，精心准备讨论。要求在小组陈述、主题讨论中，学生必须课下认真准备，阅读相关文献、提炼观点、形成自己的见解，或者做成“ppt”形式，或者形成发言大纲。第三，有序引导讨论。在讨论中，老师适当引导，注意避免只放不收，课堂变成信马由缰的场所。对过于冗长、繁琐、不得要领的发言，老师应适当打断；有时一个问题抛出来，长时间没有学生举手发言，老师就应该用适当的语言给予启发。同时注意鼓励不爱发言的同学多发言，并且引导踊跃发言的同学提高发言质量，努力发表好见解。第四，做好点评与总结。讨论应该做到能放能收，大家畅所欲言，同时，扣紧主题，得出可信服的结论，最终回到课程的知识要点。
参考文献：
［1］顾沛.把握研究性教学推进课堂教学方法改革.中国高等教育［J］.2009，（7）：31.
文言文课堂教学课题研究篇6
论文关键词:英语专业精读课 教师话语 话语效度 行动研究
论文摘 要:教师话语对课堂教学的组织和学生语言习得至关重要，英语专业精读课是语言教学中重要的基础课程，因此英语专业精读课堂上的教师话语更不容忽视。此行动研究通过问卷调查、访谈和课堂观察探究精读课堂教师话语存在的问题和改进方法以提高教师的话语效度。结果表明，通过从教师话语的数量和形式、教师话语的构成比例、教师提问的问题类型、教师反馈用语及教师纠错的类型五个方面实施课堂话语效度改进方案，确实提高了精读课上教师的话语效度，促进了学生语言运用能力的提高和教师的自我完善。
教师话语是教师在课堂教学中传授知识、组织教学所进行的一切语言活动，它贯穿于课堂教学的各个环节，包括讲解、提问、反馈、纠错等。教师课堂话语—直是语言学、教育学和心理学研究的重点课题之一，其研究结果不仅证实了教师话语的重要性，而且对教师如何使用话语策略，提高课堂话语质量提供了有效的理论指导。不同的教师话语可以产生不同的学生课堂参与程度和认知行为，因而产生不同的学习效果。英语专业精读课是英语专业语言教学中重要的基础课程，根据《全国高等学校英语专业基础阶段教学大纲》的要求，英语专业基础阶段的精读课旨在为学生打好坚实的语言基础的同时，培养学生用英语进行交际的能力。精读课上的教师话语是学生语言输入的重要来源，发挥着目的语的示范作用。教学内容只有通过完美的教师话语的组织和传授才能达到理想的教学效果。鉴于教师话语在英语专业教学中所起的重要作用，也为了提高教学效率，笔者通过行动研究精读课堂上的教师话语，旨在提高英语专业精读课堂上教师话语的效度以促进英语教学，为学生打好语言基础，培养其综合语言运用能力。
一、行动研究设计
研究对象是运城学院英语本科一年级的学生，两个班共60人(每班30人)。研究方法为问卷、访谈和课堂观察。经过参照相关的教师话语研究文献，结合英语专业精读课的教学设计调查问卷。在实验前、后及过程中进行问卷调查，访谈并认真地进行课堂教学观察。研究过程分为三个阶段。第一阶段为前测:在实施行动研究前向受试学生发放问卷，进行访谈，对问卷及访谈结果进行分析，结合课堂观察探究目前的精读课中教师话语的特点及学生期望的精读课教师话语。第二阶段为提高话语效度的行动方案实施阶段:结合英语专业精读课的特点和前测中发现的问题，根据相关参考文献从教师话语的数量和形式、教师话语的构成比例、教师提问的问题类型、教师反馈用语及教师纠错的类型五个方面改进提高教师话语效度。实验持续一个学期。在此期间，通过实验、访谈和课堂观察验证提高课堂话语效度措施的可行性并探究可以采取的相关策略。第三阶段为后测阶段:在进行t--个学期的实验后，再次向受试发放问卷，进行访谈，探讨课堂话语效度提高对学生课堂收获及英语学习的影响。然后对比实验前后受试在精读课上的学习态度、学习行为、课堂学习效果等方面是否存在差异。
二、行动研究过程及结果分析
1.提高课堂话语效度实验前的调查结果及分析
进行实验前，笔者向受试发放问卷60份(每班30份)，收回有效问卷60份，然后结合问卷结果进行访谈。问卷涉及英语学习兴趣和态度，受试在精读课上的学习行为及受试对目前精读课上教师话语的评价和意见，包括话语数量、提问类型、反馈用语及纠错等方面。根据问卷调查结果，笔者对学生进行访谈并结合课堂观察，总结结果如下:作为英语专业的学生，大多数学生喜欢英语。极少一部分学生不喜欢英语，但由于各种原因选择了英语专业，总是提不起学英语的兴趣，上课也是应付差事。也有个别学生高考英语成绩不错，进人大学后，随着学习方式等改变发现进步不大，英语学习的兴趣与信心逐渐减弱，课堂上越来越不能集中精力。大多数学生认识到精读课的重要，老师在课堂上讲授语言文化知识，指导学生阅读，欣赏优秀的英文文章，这些能提高学生的英语学习能力。但是精读课教学任务大，为了及时完成教学任务，教师多采用的模式是教师讲授，学生听讲做笔记。教师话语的时间约占课堂时间的55%，远大于学生话语的时间，基本还是以教师为中心的课堂教学。教师并没有从单一的教授者向示范者、信息提供者、管理者、监控者、促进者等新角色转变。教师话语中讲解活动占了大部分时间。教师仍将大量的时间用于讲解课文内容、语言点、句子的含义和结构等，这样课堂中教师用于提问、提供反馈、纠正错误的时间就相对较少。大部分学生认为课堂上的提问有助于他们的英语学习，能够加深对课文的理解提高学习效率，但课堂中教师提的展示性问题远远多于参考性问题。提问的更多目的是去核实学生是否正确理解了课文或正确理解了教师的讲解，而没有去拓展更多的参考性问题，让学生用所学知识进行具有创造性的自我表达。课上提问时，大部分时候是学生自愿回答，但如果没有人自愿回答，教师会点学生回答，这一点65%的学生不喜欢。教师的候答时间基本在3到5秒，有36%的学生觉得时间不够长，应该留更多思考时间。学生回答完问题后，教师采用的大多是积极的反馈形式，如简单表扬或是简单点评，但学生希望老师给更多积极有效的反馈以增加学生信心，提高积极性。学生回答问题出现语音错误时教师大部分会给予纠正。这一点学生基本赞同，希望老师多多纠正。但学生犯了语法错误尤其是不太重要的语法错误时一般不予纠正。
2.提高话语效度实验过程
笔者作为受试学生的精读课教师，结合英语专业精读课的特点和教学大纲及前测中发现的问题并参考文献[4，5]，试图从以下几个方面进行行动研究。
(1)把以教师为中心的课堂转化为以学生为中心的课堂。合理控制教师话语数量，增加学生话语数量，给学生提供更多的进行互动活动和输出语言的机会和时间。
(2)改进教师话语的构成比例。过多的讲解是造成教师话语偏多的重要原因之一。课堂效率的高低不在于讲解时间的长短，而在于讲解方式的不同。因此，精读课中应设计课堂活动，通过师生互动、提问等形式来启发引导学生理解，掌握文章，减少过多的讲解。
(3)教师应多采用参考性问题，更多地关注课堂行为的互动性，激发学生的学习兴趣，给学生足够的发挥空间。学生在教师的引导下’把对问题的理解和把握一步一步推向深入，从表象的问题进而理解到本质的问题，能够有效地促进学生进行积极的思考，有利于学生的发散性思维，提高课堂效率。 (4)教师提出问题经过5秒以上的候答时间，如果还没有学生自愿回答，教师应换一种方式提问或引导学生找到合适的答案。学生回答后教师应给予积极有效的反馈，提高学生的参与热情以促进学生课堂语言输出质量的提高，最终达到理解和掌握目标语的目的。
(5)课堂上学生出现的语音错误应在适当的时候尽量全部予以纠正，语法错误应适当纠正。
根据以上课堂话语效度改进方案，笔者从学期初上课前备课就设计课堂活动尽力把每一条方案真正地体现到课堂中。实验初期，整个课堂活动进行得不太顺利，教师和学生都还不能很快适应新的课堂活动形式。坚持了4周后，教师已经能很熟练地操控改进后的课堂话语模式，更多地通过课堂活动与学生进行互动，引导学生理解并掌握所学文章。在实验过程中笔者对受试学生进行了访谈，发现如下问题:学生话语权增多以后，基础较好口语表达能力不错的学生感觉如鱼得水，能更好地锻炼自己的口语表达能力，有更多的机会表达自己的想法。而基础较差的学生想抓住机会提高自己，又怕不如别人遭到嘲笑，有自卑心理而采取消极逃避的行为。学生一时还不能很好适应现在的课堂模式。教师讲解得少了之后就要求学生多动脑筋在教师的引导下去理解课文。可是一部分学生还是很依赖教师的讲解，很担心自己理解的有偏差。设计参考性问题把握不好深度。有些问题觉得学生可以回答可是问题一提出来发现学生有点不知所云，需要再很费力地引导才能勉强想到答案。对于发现的问题经过和学生一起讨论也找到了相应的解决对策。基础较差的学生需要老师经常给予鼓励和积极的评价反馈，依赖教师讲解的学生可以课下与老师交流或是与其他学生探讨，不同观点的碰撞更能加强对文章的理解。参考性问题适当地逐步增加，教师和学生都需要一个适应的过程。
三、实验后的调查结果与分析
经过一学期的课堂话语效度提高实验，学期末笔者向两个班学生发放问卷60份，收回有效问卷60份，后测问卷是在前测问卷的基础上增加了让学生写关于精读课的个人看法、意见或建议。问卷结合访谈所得结果表明:两个班95%的学生都喜欢英语，对学好英语充满了信心。前测中一些不喜欢英语的学生通过这一学期的学习转变了对英语的态度。而且97%的学生喜欢上精读课，尤其是实验中的课堂话语模式，更多地激发了学生的学习热情和兴趣，给了学生更多的思考空间、更多的机会去提高自己的综合语言运用能力。对于目前精读课上的教师话语学生基本很满意。通过设计课堂活动，教师避免了过多的讲解，学生有了独立思考的时间，在参与课堂活动的同时可以更好地把课文联系到实际生活，达到最终理解、掌握所学知识的目的。教师增加的参考性问题对于成绩较好的学生是一种提高，超越书本的学习，而同时也带动一般学生在理解、消化课文知识的同时接受更多的相关信息。经过刻意掌握候答时间，对于不同难度的问题候答时间也有所调整。所有学生对精读课上教师提问答时间比较赞同。大部分学生反映教师在课堂上纠正学生的语音错误更有利于学生发现并更用心去纠正错误。而语法错误纠正后也可能还会再犯，不是很严重的语法错误可以不必太留意去纠正。
四、结语
本文通过行动研究对英语专业精读课上教师话语效度的提高进行了实验。实验结果证明本次行动研究确实提高了精读课上的教师话语效度，学生不仅喜欢改进后的教师话语模式，而且提高了学生的实际语言运用能力，增强了学生学习英语的信心。更重要的是教师在实践中也增强了对教学的自我意识，对教学方法和学生的需求意识明显增强。通过教学活动中主动计划、检查、评价、反馈及调控自身的教学行为，既找到了改进课堂教学的重要方法也找到了自我完善的有效途径。
参考文献
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[4]孔慧芳.张 萍.英语专业精读课教师话语的调查[J].教育与现代化，2005，(3):38-43，
文言文课堂教学课题研究篇7
以下是小编给大家整理的关于口语交际发言稿，希望可以帮到大家!
我校承担《义务教育均衡发展背景下生态课堂县域推进策略研究》课题下的子课题“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”，为我校提升办学水平，提高教育质量，创新生态课堂下的教学提供了研究舞台，也为我校发展带来新的机遇。
语文新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这为我们小学语文口语教学提出了明确的教学要求和培养目标。新课改实施以来，小学语文口语交际教学的发展状况不容乐观，普遍存在着教学内容的空洞无物，教学形式零散无序，教学手段单调古板等诸多问题。我校针对口语交际教学中存在的问题，结合我校实际情况认真开展“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”的工作。现就关于我校开展“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”情况汇报如下：
一、生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究实施情况。
(一)、加强课堂研究领导，建立健全课题研究组织机构。教管中心领导高度重视我校“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”工作，滕鹏飞主任担任该课题研究的负责人，学校教务主任、教科室主任、语文教研组长和全体语文教师为参研人员，组建了一支庞大的研究队伍，这对我校开展课题研究提供了有力组织保障和人力保障。
(二)、收集、调研、查找以前口语交际教学中存在的问题，找准突破口。
通过调研我们发现以前口语交际教学中存在以下问题：
1、学校教学未能给培养学生口语交际能力提供足够的指导。①应试教育的指挥棒使口语交际能力的培养流于形式，口语交际课没有被更多的语文教师所认同和重视;②口语交际课教学缺乏足够的实践经验，对口语交际课的评价也缺乏一个统一的标准;③课堂上太注重于知识的系统传授，口语交际的训练没有充足的时间保证;④学生的校园生活单调，彼此的协作交际活动很少，学生之间缺乏语言的沟通。
2、家庭未能给培养学生口语交际能力提供合适的环境。①大部分学生的父母外出打工，留守家庭中，委托监护人或为隔代监护或为其他亲戚，只注意管孩子吃和穿，往往忽略与孩子沟通，学生的口语交际能力未能受到积极的影响;②不少家庭父母或其他家庭成员工作任务重，家务繁杂，无暇与孩子交流，不能对孩子口语交际能力提供足够的帮助;③一大部分家庭对发展学生口语交际能力缺乏正确的认识，不少学生家长心目中，只有学生学习成绩是衡量孩子的唯一标尺;④家庭成员之间存在隔阂，家庭气氛不够和谐，彼此之间缺乏交流沟通，这些因素都不能给学生提供有利的口语交际环境，还有不少家庭经常发生争吵，使用侮辱性语言，更阻碍了学生口语交际能力的健康发展。 所，人与人之间的交往较少;③社会各层面不文明语言的负面影响也影响了学生口语交际能力的发展。
3、社会对培养学生口语交际能力的局限。①学生的社会生活面狭隘，社会活动过少，缺少足够的实践交流机会;②缺少公共活动场所，人与人之间的交往较少;③社会各层面不文明语言的负面影响也影响了学生口语交际能力的发展。
如何开展生态课堂背景下小学语文口语交际教学?我校认为，必须充分依赖学校这一主阵地，克服来自各方面的不利因素，充分利用现有的生态课堂背景下口语交际教学手段，创造更多的生态口语交际环境，让学生敢说、会说、乐说。
(三)、制定“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”的工作措施。
1、做到四个“必须”，学校主要领导必须高度重视，各级干部必须全程参与研究活动，每次活动必须有方案、记录、总结、图片等资料，该项工作必须纳入教师积分考核管理。
2、要求主研和参研教师，加强口语交际教学方面的业务知识学习，做好学习笔记，每月作为常规工作的一项检查内容。
3、教研组在安排常规教研活动时，要以“生态课堂背景下小学语文口语交际教学”研究为主要教研内容。
4、围绕研究主题开展多种多样的活动。①每月召开一次专题教师培训会。②两周一次语文常规教研活动，活动主题为“生态课堂背景下口语交际”。③每期学校组织召开一次学生家长会，每半期班级组织一次学生家长培训会。通过家长会，交给家长与学生进行口语交际的方法，提高学生家长对培养学生口语交际能力的重视。④每期组织一次学生演讲比赛，每周一次学生干部国旗下讲话，每天让一个学生利用预备10分钟讲一个小故事。通过这些活动，给学生提供口语交际的机会，展示口语交际的能力，争强学生口语表达的欲望，为我校进行有效的“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”提供多方面的保障。
5、做好研究的阶段性工作小结。一周一次主研教师工作小结，两周一次参研教师研讨，半期一次经验文章撰写，一期一次工作小结，一年一次全乡经验交流。
6、实行“先试点，然后以点带面，再全面推广”的工作方略。我校现在已确立了两个实验班级，在一个学期内，以这两个实验班级研究出我校生态课堂背景下小学语文口语交际教学的初步方案，然后先在我校全面实施，一年后在全乡推广。
7、增大资金投入。对主研和参研教师给予更多的培训考察学习机会。我校还实行教师先买后报业务书籍的学习制度，就是教师可以自由购买相应的业务书籍，看完后，凭学习笔记和心得体会到学校报销。
二、初步取得的成果
1、在口语交际中，学生知道了，既要注意口头语言的表达，又要有良好体态语言的配合，这样可以增强表达效果，逐步养成良好的口语交际习惯。
2、教师在教学反思中归纳总结研究成果，成就教育人生。朱永新说过，教育的伟大使命是让人们从无知走向睿智，从幼稚走向成熟，教育的最高境界是形成自我教育的人格。这不仅仅是对受教育者作出的判断，也是对教育者本人提出的要求。教师必须时刻警醒自己、超越自我，使自己的思考更缜密，心境更恢弘，人格更健全，方法更成熟。
3、我校提出“入境界，进角色，动真心，吐真情”生态课堂背景下口语交际要求，初步取得了一定的成效。学生的语言文字朗读训练是在教师指导下进行的，体现在对范文语言的感知、领悟、积累、运用的过程，通过将文字化为有声语言，从而使儿童受到感染、熏陶并领悟，进而达到积累语言的目的，有了丰富的语言，学生才能真情实意地表达自己的感情和观点。
4、开辟第二课堂“优化作文教学”的研究，有力地推动了生态课堂背景下口语交际教学效果。在作文教学实践中，我们发现作文教学常常封闭于课堂之中，作文训练只限于课程表中安排的课时，许多小学生的作文往往无话可说，无事可叙，无情可抒。尽管教师在指导时从审题立意、布局谋篇到遣词造句讲得头头是道，但学生还是写得空洞单调，干巴乏味。为了改变学生缺乏生活、闭门造车这种对作文的畏难情绪及现状，激发学生作文兴趣，提高作文教学效率，我们结合本校实际，开展了“开辟第二课堂、优化作文教学”研究。语文学科最根本的一个特性，便是言语交际性，说与写是随着交际的产生而产生，并服务于日常交际，语文教学在小学学科中最具有广延性，凡说话、听话、阅读、写作都可视为课堂教学的延伸，而这种语言学科的广延性也召唤作文教学需要改革、实验，在语言表达环境中优化说、写。我校开辟第二课堂，引发作文动机，以表达为主线，围绕“言之有物，言之有序，言之有情”这三项最重要的语言表达要求，安排三阶段训练序列：①低年级为说话写话阶段，重点抓好句子训练。②中年级为段的训练阶段。③高年级为篇章训练阶段。在生态课堂背景下的口语交际教学，我校注重了学生的沟通生活渠道，开发口语交际源头，加强读书指导，欣赏优秀文章，促进读写说的结合，激发学生写作兴趣和口语交际的欲望。
三、存在的问题
我校开展“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”已经有一年的时间，但仍然有许多问题影响我校的课堂研究，主要有：
1、学生阅读面狭隘，知识不够丰富，语言积累不够。
2、少数教师还是受到“两率一分”的影响，不能放手让学生去大胆尝试，总是当心失败。
3、父母不在家，留守儿童缺乏父母的关爱，儿童心理的健康问题成为教育的一大障碍。
4、一部分家长陈旧的教育理念桎梏了教育的发展，家庭不能很好的配合学校开展相应的活动。
文言文课堂教学课题研究篇8
关键词：学讲练高中文言文教学自主探究教学模式
1.引言
近年来，随着课堂教学改革的不断深入，文言教学模式的探索成为教育界关注的热点。随着文言课堂教学模式研究深度的不断增加，国内教育研究者开始探讨文言教学改革的具体模式。“学讲练”教学模式是近年来在教学改革下应运而生的一项关注度较高的举措，对其加以研究能够较为全面地认识教学改革的前沿和动态。文言文教学与语文其他领域教学有很多差异，因而关于文言文“学讲练”教学的深度思考就显得尤为必要。
2.文言文“学讲练”教学模式探讨
《学讲计划》倡导学生进行自主学习、合作学习和探究学习的理念，合理运用“学讲练”这一教学模式，能使高中文言课堂教学效果得以强化，学生的学习策略得到改善，死气沉沉的文言文课堂变得富有生机与活力。
2.1高中文言文教学现状
高中文言文教学相较现代文教学更为复杂，学生普遍对文言文不感兴趣，教师努力耕耘，效果却不甚理想。比如在进行重点实词意义学习时，许多高中学生感觉枯燥无味，特别是其中古今异义词的学习，教师不能因为学生不感兴趣就放弃相关的要求，而是坚定教学信念，积极改进教学方式，让学生在有趣的学习中，加强对文言文基础知识的学习及思维能力的培养。文言文教学一定要摒弃“教师教代替学生学”的做法，把学习的主动权还给学生，让学生自己笔译文章，可以借助《古汉语常用字字典》、课文注释，可以相互交流，但不可以照抄其他参考书。
2.2“学讲练”的内涵
“学讲练”是以“学讲计划”教育理念为理论支持的新型教学模式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标实现的基本要求的课堂教学方式。落实学生的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，调动学生的主动性，提高学生的课堂教学参与度。学生由知识的接受者变为学习问题的解决者，学生在“讲出来”、“教别人”的过程中，得出复习、强化所学知识的结果。有效落实学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，增强学生的自主探究能力，进而增强课堂教学效果。
2.3贯穿“学讲练”的文言文教学设计分析
常见的高中文言文教学一般包括文言字词、句式、文意及艺术风格的串讲，或留给学生一定自主学习的空间质疑，教师引导点拨。在文言文教学中贯彻了“学讲练”后，确实能感受到课堂教学效果明显优化。“学讲练”课堂教学模式把学放在首位，体现了对学生“学习”即自我“生成”的本质理解。强调“学”，其实就是强调学生在学习过程中的主动参与，其目标指向的是学生学习方式和教师教学方式的变革。
例如对《石钟山记》这则文言文的教学，学案的设计是关键，它包含学习目标，苏轼及写作背景，字音，课文重点实虚词注释，巩固练习，探究文意及总结与反思。首先在正式上课前，将学案提前发给学生，以学案作为导航，使学生在课前先自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，从而提高课堂学习效率。其次是上新课，课堂主要解决学生自主探究和小组讨论后解决不了的问题。教师在精心备课的前提下，应该大胆取舍，重点、难点应讲则大讲特讲，次重点、非难点则少讲不讲，或交由学生主讲，这样方能充分调动学生在课堂上的积极性，强化学生的课堂参与意识。在梳理文本中的字词、句式这一环节，学生以成果展示的形式，将自己在预习过程中梳理好的重点实虚词和文言句式与同学交流分享，而对于个别重点文言现象的梳理、归纳、总结，则应作为教师讲解的重点。笔者在本文中就“石之铿然有声者”中出现的定语后置现象进行了详细讲解，并总结了已学文言中定语后置的句子。同时对“而”和“焉”字用法的辨析进行了重点总结。对于文的部分，主要以一个大问题“作者对石钟山得名由来的探究，表现了怎样的精神？结合自己的生活、学习，谈谈对我们有什么启示？”展开，学生的思维活动得到充分激发，小组讨论非常热烈，课堂氛围变得更活跃了。巩固练习的设置主要针对本课文言文中的重点实虚词、句
等展开，注重知识的迁移、能力的提高。在运用“学讲练”课堂教学模式之后，笔者发现学生学习的主体地位得到充分体现，合作学习操作性较强，学生自主探究文言的兴趣变浓了，课堂教学效果更好了。
2.4对高中文言文“学讲练”教学优缺点的思考
任何一种教学模式都不可能尽善尽美，一定会有其固有的优缺点，高中文言文“学讲练”教学模式当然也有自己的一些优势和缺憾。
经过思考，笔者总结出的优点主要有：①实现交互式教学，提高学生的语言运用能力。教师在教学过程中着力营造交往互动的教学氛围，努力实现教与学统一，从而有助于提高学生语言实际运用能力。②有效进行启发式教学，使学生真正走出文言，走出课本，跨出课堂，提高语文素养。③提高学生的自学能力，营造一种生动活泼的文言教学气氛。“学讲练”模式鼓励学生对学案提供的问题进行探讨，更要善于自己发现问题，提出问题，深入探究文言的深度和广度。④提高课堂教学有效性。学生在课前认真预习，把自己不会的实虚词及句式都找出来，带着疑问进课堂，教师有重点地解决学生的疑难问题，这样文言教学效率更高。当然，“学讲练”结合课堂教学模式的优势还包括其他一些方面。
不足之处主要有：①了解学生学案完成情况有难度，学生是借助文言参考书指导，还是真掌握了？学生掌握的这种模糊状态很难区分。②学生的习讲任务完成效率不高，学生讲完字词句解释后，教师一般需重新再讲一遍，耗时较多，教学进度较慢。③前置的学习如果在课外则可能会加重学生学习负担，移到课堂上又影响教学进度，权衡二者有难度。④学生讲的过程中，课堂发言学生的普及面兼顾起来有些困难。
3.结语
“学讲练”教学模式要求教师不断更新观念，不断更新知识结构，改变教学观念，采用灵活多样的教学方法和手段，以学生为中心。在教学过程中我们要多分析、勤思考、善总结，处理好方方面面的关系，才能使教学艺术更精湛，打造真正的有效课堂。相信随着研究的进一步深入，高中文言文课堂必将成为“学”的课堂，基础教育的课程改革将会取得实质性的突破，“学讲练”教学模式将会成为课程改革的有巨大影响力的模式，教育教学改革势在必行。
参考文献：
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文言文课堂教学课题研究篇9
关键词：顺应论语言选择语码转换双语教学
语码转换（CodeSwitching）是语言学的常用术语，指说话人根据时间、地点、内容、对象等因素的变化而换用不同的语言或语言变体。这种语言变体，可以是同属一种语言的各种区域性或社会性方言，也可以是同一种语言的各类文体形式。说话者在对话或交谈中，从使用一种语言或方言转换到使用另一种语言或方言，或交替地使用不同的语言，但不会改变其话题等。
自20世纪70年代以来，语言学家从语法学、社会语言学、心理语言学、话语分析及语用学等不同角度对语码转换现象进行了广泛的研究。JefVerschueren在1999年新著Understandingpragmatics中提出了顺应论（Linguisticadaptationtheory），为语用学研究提供了全新的视角，指出语言使用的过程就是语言选择的过程。同一语言内部的选择是为了顺应，不同语言间的选择（语码转换）亦是为了顺应，从而使交际顺利进行。国内也有语言学者对顺应理论及其应用加以研究与探索，其中，于国栋提出语码转换的语言顺应模式，认为交际者进行语码转换是为了顺应，从而达到或接近某个或某些具体的交际目的，是一种交际策略，是一种具体的对不同语言或语言变体的选择。他把顺应的具体对象分为三类，即对语言现实、社会约束和心理动机的顺应。
语码转换现象在医学院校的双语课堂中、临床教学课堂中、外语教学课堂中十分常见，广泛运用。医学院校英汉双语教学的目标之一是令学生掌握专业英语，达到用英语顺利地阅读医学专业文献和流畅地与外国同行交流的水平，学生不仅需要知道专业知识、专业词汇，更需要听懂课堂的英汉转换语，学会用英语思维、用英语表达。为达到双语课的教学目的，为了在双语教学课堂更快、更顺利地进行英汉语语码的转换，根据语言结构顺应的原则和我们的实践教学体会，我们认为有下列几项医学院校课堂语码转换的方法可供诸位同仁参考。
1.做好调查研究，认真评估学生英语水平。根据顺应论原理，医学院校的英汉双语教学首先应顺应语言现实。双语教师首先必须深入学生实际，了解学生的实际语言水平，了解学生的学习动机、心理因素与学习需求，制订出确实可行的教学计划、教学要求、教学模式。
2.尽量使用高频率的词进行英汉语码转换。双语教师可根据名词性词块在医学英语中占绝对多数的特点，列出本门课中高频出现的名词的多词序列、复现词组、词族、预制语块、连续词词语组合等，要求学生熟练地进行英汉语码转换。这样，在学生的大脑词库中储存的不是孤立的单词，而是大量的多词序列或组合。在双语课堂上，学生就可更有效地输入或输出这些大脑中储存的信息而不是个别单词，这样，学生可能在最短的时间内理解讲授的内容。
3.加强课前预习与课后复习。教师课前用英汉双语码列出本门课常用的医学术语、本门课的核心句型、常用课堂用语。从语言现实出发，让学生知道本门课的重点、难点是哪些，让学生牢牢掌握本门课程英汉双语的基本表达。学生带着问题听课，带着问题复习，有的放矢。根据顺应论的原理，时间因素会促使学生在使用语言时做出调整和顺应，而调整和顺应的结果又加速语言的变化和发展。课前的预习与课后的复习的时间因素能使学生更有效地巩固所学的专业知识和语言，特别是对那些用外文版专业教材的双语课，更应注重预习与复习技巧的运用。
4.重视双语转换教学方法。教师在授课过程中不断地进行师生互动，提高双语转换的灵活性，不断地提问学生问题，适时插入中文解释，声、文、图像并茂，激发学生对双语课的兴趣和主动性，激活学生学习思维。
现代医学领域的发展突飞猛进，医学院校的双语教学课任重道远，临床教学课堂中、外语教学课堂中语码转换的运用，属于教师教学能力的一部分，注意选择正确的语言形式及语言策略，适当地运用语码转换，对于医学院校教师加强课堂师生交流、提高教学水平都具有重要的意义。
参考文献：
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文言文课堂教学课题研究篇10
社会交换理论英语课堂互动
近三十年来，课堂互动是国外语言学界关注的热点。语言教学史上，人们曾经热衷对语言教学方法进行比较，如翻译法、直接法、认知法等。但进入20世纪80年代，人们认识到方法是个动态的系统，因人而异，因时而变，于是研究者们把目光转向课堂互动的研究。他们从互动的各个层面（包括互动的影响因素、互动模式、互动效果等）对课堂互动展开了深入研究。国内对课堂互动的研究直到21世纪初才开始得到广大外语教师和研究者的重视。徐锦芬、曹忠凯对近二十年国内外二语课堂互动研究做了梳理。课堂互动研究主要可分为五类：（1）课堂互动的优点及特征，如以学习者为中心开展互动教学的优点；（2）课堂互动的设计与开展，如互动策略培训、互动的信息分配、互动初始阶段的引导等；（3）课堂互动的影响因素，如年龄、任务难度等外在因素，语言水平、交际意愿、面子因素等内在因素；（4）课堂互动模式的探索与比较，如互动课堂应关注语言形式还是意义交流等；（5）网络环境下的互动特征，如自主学习中心、网络环境下的互动特征研究等。总的来说，20世纪90年代的研究主要从宏观上关注理论和方法层面，20世纪末至今，研究则更加注重通过微观的课堂观察来验证已有的假设或根据研究结果进一步充实互动理论和方法。
尽管现有的研究成绩斐然，但文献中没有同时从互动双方的角度来研究。即使教师和学生之间或学生与学生之间有交际愿意时，双方的互动也不一定能成功实现。这其中的原因很复杂，不否认有时交际的双方确实不相吸引，而成功互动的双方似乎有一种力量吸引着彼此。本研究借用社会交换理论来阐述影响互动效果的一些因素，尤其是学习者的学习动机、教师的课堂文化环境建设、良好的师生关系的建立等。简而言之，本研究的目的在宏观层面把英语课堂互动与社会学理论相结合，将相关学科取得的研究成果引入英语课堂互动研究，进一步拓宽了互动研究的视角。
一、社会交换理论概述
社会交换理论是当代西方社会学理论的流派之一，产生于上世纪50年代末期的美国。它强调对人和人的心理动机的研究，批判那种只从宏观的社会制度和社会结构或抽象的社会角色去研究社会的做法，在方法论上倡导个体是社会学研究的根本。
Homans是社会交换理论的创始人。Homans的理论主要来源于斯金纳的行为主义心理学，他提出了一组关于社会交换的普遍性命题：成功命题、刺激命题、价值命题、剥夺与满足命题以及攻击与赞同命题。Homans之后对社会交换理论最有影响力的是Blau。他认为社会环境会影响交换，因此他认为人们的行为固然是受利益的引导，但也承认人际关系和周围的社会结构同样影响交换。他还区分了社会交换与单纯的经济交换的不同，指出前者比后者产生的人际关系要亲密得多，因为只有社会交换会产生责任、感谢和信任，它包含的将来的责任未特别指定，它因为善举所产生的未来回报不像讨价还价的买卖。
Cropanzano&mitchell对社会交换理论的主要概念进行了梳理和对研究的问题进行了比较。他指出社会交换理论的研究在其核心本质上，包含的是一系列的依赖对方回报的行为，并逐步提供相互回报的交易与关系。互惠原则是社会交换原则中最重要的一条原则，它建立在共同作用基础之上，不依赖单方的力量来完成某项行为。社会交换的资源不仅仅是实物，更包括社会情感资源，如信任、爱、尊敬、忠诚等。社会交换过程产生未明说的善举与回报的互动行为，它们不是简单的刺激—反应过程，每一次成功的互动都是互动关系进一步向下发展的阶梯，并有可能产生高质量的人际关系。在组织行为中，领导、员工的关系直接影响到组织中的公民行为。课堂也是一个小小的社会窗口，课堂行为也是社会行为的一部分。笔者拟用社会交换理论来研究英语课堂上师生互动的深层次动机问题，并探究社会交换理论对促进课堂互动效果的启示作用。
二、对英语课堂互动的启示
1.社会交换理论中动机研究对英语学习动机的启示
社会交换理论强调对人和人的心理动机的研究。英语学习中动机是一个重要的影响因子，束定芳和庄智象解释，动机是“对某种活动有明确的目的性和为达到该目的而作出一定的努力”。所以，教师要首先了解学生在英语课堂上的学习目的或需求。蔡基刚调查显示：21世纪的外语教学面临着较高的要求，而当前的一般综合英语能力无法适应“今后工作”，培养“社会交往”能力不是英语教学的主要目标。学生最主要的需求有三种：应对双语课程或全英语课程；查阅专业文献，跟踪学科领域的世界先进成果；参加学科领域内的国际研讨会等。因此，教师要了解学生的需求，明确教学目标，改革教学内容，这样学生才愿意关注课堂的学习，参加互动活动，对课堂有一种归属感。
2.社会交换理论中对方的反馈作用对英语课堂互动环境构建的启示
社会环境影响着交换行为，环境是互动的一部分（Blau，1964）。社会环境中，当某人首次向另一人提供回报时，就标志着关系的开始。随着受惠—回报的进行，双方渐渐彼此信任，这又促进了进一步的交换。如果施惠而得不到回报，或者回报不被接受，可以预料双方会互不信任，并避免进一步的交换，所以对方的反馈决定着交换是否会进行下去。在诸如亚洲文化背景下的英语课堂里，学生不愿意回答教师的问题，不愿意参与到互动的活动中，教师会有强烈的挫败感。在我国，当学生没有参与到课堂的互动时，可以实施干预计划。比如教师从文化角度向学生介绍一段课堂上的规则。在每种文化里学生课堂表现的规则不尽相同，在有些国家，学生只是听，教师控制着话语。但在英语国家里，向教师提问甚至用提问打断教师的话语是重要的，因为这意味着你在听讲并对所讲的内容保持着兴趣。在你听不懂的时候，问问题是你应该做的。教师还应向学生要求，如果在提问和回答的时候语言能力不够，学生可点头和摇头。在接下来的几周里，学生的参与意识就会增强。教师还可以更努力更有意识地增强与学生的交流，教师在向学生提问时可以更加靠近学生，更有针对性地与学生进行目光交流，并重复问题，以便得到学生的积极反馈。所以教师要让课堂里的学生了解教学的目标和文化环境要求，这样学生才能积极地配合教学，形成一系列的良性互动。总而言之，英语课堂互动环境的成功构建需要教师和学生的共同努力，学生如果能与教师平等对话，成为课堂互动的主体，积极参与到课堂活动中，语言的习得就会产生。
3.社会交换理论中互惠原则对英语学习者课堂承诺的启示
Homans的成功命题指出，就人们的所有行动而言，某人的某一行动越是经常得到回报，此人越是可能采取该行动，人们倾向于重复能获得回报的行动。Blau认为交换是个人受到可以从交换另一方那里得到回报的激励而产生的自愿行为，是当别人做出报答性反应就发生、当别人不做出报答就停止的行为。社会交换过程遵循互惠原则，社会交换理论经常用该原则来解释社会组织结构关系。组织行为学用组织承诺来代表员工的忠诚感，课堂承诺也可以用来代表学生课堂的参与性。在课堂上，教师一方面要对学生的表现作出及时的积极反应，另一方面可以给学生一些具体的回报。例如：把学生的表现与他的平时成绩相关联；挑选优秀的学生让他们做小组活动的组织者；从学生的表现中挖掘学生的潜力，在课堂之外给他们一些实质性的学习补充。其中，教师对学生课堂表现的及时性反馈很重要。这些及时性反馈应该是具体和积极的，如对学生有创意的观点给予充分肯定，对学生的用词或语音语调进行赞许等。有些不一定是具体的话语，可以是非语言的评价，如手势、表情（眼神、微笑）及其他肢体动作语言。一个欣赏的微笑或真诚的点头能让学生获得一种激励和成就感，并能让良好的表现保持下去。有研究表明，如果某一行为的回报是无规律的（可变周期鼓励），而不是有规律的（固定周期鼓励），那么任何生物体（包括人）重复该行为的频率就越高（Homans，1958）。教师对学生课堂表现的反馈应该是及时捕捉，这样的肯定不需要刻意设计，是自然真实的，学生不经意间受到肯定，他们的满意度更高。学生不管受到的肯定是实质性的分数还是象征性的鼓励，他们对教师和课堂这个小社会环境的归属感就会更强，参与课堂的积极性就会更高，他们的课堂承诺就会得以实现，这样的良性循环很好地体现了社会交换理论中的互惠原则。
4.社会交换理论中协商原则对英语课堂小组讨论的启示
交换的各方为了“互益”可能会进行规则的协商，他们对交换的职责和义务会进行细化和明确。英语小组成员在交换中的协商可能发生在对任务和职责的分配与讨论中，其中意义的磋商贯穿于英语课堂的小组活动中。pica&Doughty研究了执行单项任务的齐步走式课堂环境和小组活动，没有发现互动修正有量上的变化，而在要求信息交流的任务情境下，互动修正的量明显上升，因为小组活动可以带来更多的意义协商，可以提供给学习者构建话语的更多机会从而促进习得。语言的习得是通过互动对话完成的。课堂里的互动话语分为两种，一是师生互动，二是生生互动。这两种互动互相补充，师生互动的话语更多地是提生能力最近发展区的机会，生生互动的话语更多地是提供内化所学的机会。而小组互动中是以生生互动为主的，它给每个学生以平等的语言学习、实践机会，很好地解决了因为班大而学生参与课堂活动不均衡的问题。
本研究采用社会学中的社会交换理论研究英语课堂中的互动，教师既要了解学生的学习动机，也要让学生了解自己对课堂互动环境的要求，并在明确的教学目标指导下，在具体的互动过程中进行意义的磋商，实现承诺与互惠。当然，新视角的研究还需要在课堂中进一步加强实证研究。
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参考文献
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