健康教育现状篇1
摘要:当前，我国高校学生存在明显的心理问题，其主要造成因素与学校的教育、教学、文化价值等息息相关，高校应加强对大学生心理健康教育问题的重视。本文对高校大学生心理健康教育的现状进行分析，并针对性地提出解决的对策。
关键词:高校；心理健康教育；现状；对策
前言:
健康是人类的第一大财富，没有健康，就没有后续的人生。高校大学生作为当今时代的重要人才，拥有一个健康的心理是促进其学业有成、事业辉煌、生活丰富的基础。随着社会经济的快速发展，社会竞争越来越激烈，人际关系越来越复杂，对即将步入社会的高校大学生来说，存在一定的心理压力和冲突，如对学校环境与专业的不适、人际关系的处理、恋爱矛盾、对未来职业的选择等。这些问题，给大学生带来一定的心理影响，以健康、积极的心态去面对是大学生适应社会的重要保障，加强大学生心理健康教育，成为各高校关注的重点问题。
一、高校学生常见的心理问题分析
学习与学习环境问题是高校学生常见问题之所在，与中学相比，大学生活更加自主、灵活，在学习方面主要靠学生个人的自主能力。许多大学生进入大学后由于环境的改变而出现困惑的心理，如理想与现实产生的落差，不知如何适应大学的学习与生活。人际关系问题也是一个重点问题，大学生人际关系问题主要表现在个人的人际交往经验不足，部分学生因性格、爱好等个人原因无法很好的处理与同学、朋友、老师等人之间的关系，在交往过程中显得被动。恋爱问题，大学生恋爱属于热门话题，进入自由、开放的大学校园，对异性的追求的欲望加强，但由于缺乏经验，在恋爱关系中往往容易出现矛盾，无法正确认清爱情的责任。
二、高校心理健康教育的现状
高校心理健康教育的普及情况较差，大部分高校学生知道学校设有心理健康教育中心，但参与其中的为数不多，主要原因是学校重视程度不够。许多高校没有把心理健康教育工作落到实处，没有很好的发挥心理辅导中心的作用，没有具体的实质内容与措施，使其流于形式。再者，高校心理健康教育从业人员数量不足，且专业性不强。据统计，我国健康教育师资力量薄弱，缺少专业教师引导学生。一般高校近设有两个专职心理教师，且大多无实际操作技术，学生出现心理健康问题，心理老师无法针对性地进行教育、引导。高校的心理健康教育形式单一，只是简单开设心理健康教育讲座或建立心理健康咨询室。简单的讲座不能对全部学生与所有的心理问题进行全面覆盖，如讲座场地的限制，不能让所有同学参加，且每个学生的家庭环境、经历等各有迥异，心理问题表现不一，教育课程缺乏针对性，效果不理想。
三、加强高校心理健康教育的对策
针对我国大学生常见的心理问题与高校心理健康教育存在的不足，提出以下对策：
（一）加强心理健康教育机构师资队伍建设
加强心理健康教育机构的师资力量。设置专业人员，主要包括心理学专业人士、精神医学人士，负责帮助解决心理疾病和人格障碍等心理问题较为严重的学生；设置心理课老师，安排每个班级至少每半个月进行一次心理辅导课，保证每位学生得以参加；设置辅导员，其主要责任是及时发现存在心理问题的学生；有针对性地增加心理健康教育辅导内容，根据学生心理困扰程度与心理问题类型进行辅导。
（二）增加高校心理健康教育的工作形式
可适当开设大学生心理健康辅导课程；定期举办心理健康教育座谈会；开展大型心理健康宣传活动，促使学生积极投入心理健康宣传中去；每个月组织学生观看心理电影、宣传片等；为学生订发心理健康书籍、报刊、杂志等；适当开展心理健康趣味活动，如答辩有奖、同学互动等。增加高校心理咨询形式，如个别面对面进行心理咨询、校园电话热线咨询、来信咨询、团体辅导等，可加强发展网络咨询的方式，同时保证学生的隐私安全，降低心理辅导成本，实现资源共享。
（三）建立学校心理健康教育评价体系
高校在心理健康教育的实践过程中，建立一套评价学生受辅导情况与学校心理健康机构的工作水平的评价体系。一方面，能够从学生的评价中全面反映学生的心理特征、心理健康状况，发现学生问题的所在，并及时进行心理辅导，解决学生在教育环境中的心理问题；另一方面，在大学生的评价中改善高校心理教育机构的不足，加强教育水平。
（四）搭建家长、学校、学生之间的交流平台
高校学生远离父母，交流变少，高校应充分利用校内媒体，建设网络互动平台，发挥家长的资源作用，优化整合家庭教育资源，使家庭、学校、学生三体之间形成多维度、多层面的信息交流，让父母及其他亲人分享经验于学生。高校安排专门的心理健康教育老师开发多种渠道的沟通平台，如微信、腾讯QQ等社交软件，通过此类渠道共享心理健康经验。
四、总结语
综上所述，高校大学生的心理健康教育是高校进行素质的重要组成部分，密切关注与加强高校心理健康教育工作是国家培养高素质人才的重要内容和必要条件。高校心理健康教育已不只是教育问题，更是一个社会问题，做好高校健康教育工作，不仅能促进大学生的健康成长与全面发展，还有助于提高高校的教育水平，促进国家教育事业顺利发展。相信通过建立健全高校心理健康教育体系，从而提高高校学生自身的知识与素质，定会为国家输送专业知识扎实、身心健康的人才。
参考文献:
[1]刘雪娇.高校心理健康教育现状及对策研究[J].兰州教育学院学报，2015（01）：143-145.
[2]余秋梅.当代高校心理健康教育的现状、问题及对策[J].教育与职业，2012,（03）：180-181.
[3]林强.高校研究生心理健康教育现状及对策[J].重庆与世界(学术版)，2014（10）：84+92.
健康教育现状篇2
【摘要】目的研究社区护士对健康教育的认知状况并分析开展健康教育的现状。方法采用抽样调查的方法，对我市9个社区的166名护士进行健康教育认知状况的调查。所有接受调查的护士分为中专组与大专本科组，分别有88人与78人。结果中专组和大专本科组护士对健康教育的认知状况评分比较差异具有统计学意义（p
【关键词】社区护士；健康教育；认知状况；健康教育现状
682文章编号：1004-7484（2014）-06-3541-02
在社区之中开展健康教育对提高民众的身体健康状况具有非常重要的现实意义，在当今被越来越多的社区医院所重视。而通常在社区内开展健康教育的执行者为社区内的护士，社区护士对健康教育的认知状况会对开展健康教育的质量产生很大的影响。本研究选取了我市的166名社区护士进行调查，以护士文化程度为核心进行讨论，现报道如下：
1资料与方法
1.1一般资料选取我市9个社区中的166名护士作为调查对象。其中中专组护士88人，年龄21岁到33岁，平均年龄（24.7±4.5）岁，平均工作时间（4.8±2.2）年；大专本科组护士78人，年龄22岁到32岁，平均年龄（25.1±4.8）岁，平均工作时间（4.7±1.6）年。两组护士的平均年龄、平均工作时间比较差异均无统计学意义（p>0.05），具有可比性。
1.2方法与评价指标采用随机调查的方式，对接受调查的护士进行问卷填写。问卷由研究者自行设计，内容包括健康教育现状、健康教育知识理论以及对健康教育的态度三个部分，三项的分数分别为40分、30分、30分，问卷的满分为一百分。通过比较社区护士的问卷得分，来反映其对健康教育的认知状况。
1.3统计学分析本研究数据通过SpSS18.0软件进行分析，计量资料通过（χ±s）表示，比较用t检验；计数资料的比较用x2检验，p
2结果
通过问卷调查发现，中专组社区护士的健康教育现状为（30.4±4.2）分，健康教育知识理论为（19.2±4.9）分，对健康教育的态度为（20.6±5.7）分；大专本科组社区护士的健康教育现状为（37.7±3.3）分，健康教育知识理论为（26.9±4.0）分，对健康教育的态度为（28.4±2.9）分。两组护士的健康教育现状、健康教育知识理论以及对健康教育的态度评分差异均具有统计学意义（p
3讨论
在当今社会中，开展社区健康教育可以很好地提高市民的生理健康状况，减少疾病的发生。但目前在社区内进行健康教育还存在着许多困难，在健康知识的普及方面还存在着许多的不足。比如说本文所重点讨论的护士对健康教育的认知状况，就是阻碍健康教育在社区内得到普及的主要因素。通常如果护士对健康教育的知识理论储备不足，或者对健康教育没有足够的重视，那么就很难让社区内的健康教育达到很高的水平。
通过本研究可以看出，社区护士对健康教育的认知状况在很大程度上受到护士文化程度的影响，和大专以及本科文化程度的社区护士相比，中专文化程度的护士对于健康教育的认知状况显然并没有达到非常高的水平。而通过文献调查发现，在当今的许多社区内，开展健康教育的护士文化程度有很大一部分在大专或者大专以上，因为这类护士往往能够更好地为社区居民进行健康知识的讲解。如果社区护士的文化程度过低，那么当居民对健康教育知识存在疑问的时候，很难得到令人满意的回答，甚至会对社区健康教育产生反感情绪，影响后续健康教育的开展。而要解决社区健康教育质量相对较低的现状，可以从加强对中专护士的培训以及对健康教育内容的细化两方面入手。特别是在许多经济条件一般的地区，社区护士的学历基本没有超过中专，提升这类护士的健康教育认知状况具有非常重要的现实意义。而随着近年来人们对健康教育工作的逐渐重视，越来越多的社区护士在对待健康教育的观念上发生了很大程度的改变，在社区内开展健康教育的现状相比于以往有了很大的改观。
综上所述，社区护士对健康教育的认知状况受到其文化程度的影响，目前开展健康教育的护士以大专及以上学历的护士为主。而要改善社区健康教育的现状，提高中专社区护士对健康教育的认知状况具有非常重要的作用。
参考文献
[1]齐玉梅，王生锋，王桂华，等.社区护士健康教育实施情况的调查[J].护理管理杂志，2009，9（7）：20-21.
健康教育现状篇3
【关键词】心理健康心理健康教育教育模式
国内高职院校学生心理健康与教育现状的研究分析
高职院校学生心理健康现状的分析。基于部分学者对高职院校学生心理健康状况展开的调查研究,笔者总结出国内高职学生心理健康总体状况呈现以下主要特征:
第一,心理健康状态良好占主导。我国高职院校学生的心理健康状况总体形势较好,大部分学生心理发展积极向上。朱水龙采用Upi对淮北职业技术学院大一学生进行调查,发现心理健康状况良好者占80%。①天津市5所高职院校2007级新生的调查显示,天津市高职院校新生心理健康状况良好者占75.88%。②笔者于2009年在上海10所高职院校所作的SCL-90的统计结果显示,在强迫症状、敌对因子上,超过国内常模均值的大学生人数相对较多(约占8%～9.7%),焦虑、偏执、人际敏感和抑郁因子上,超过国内常模均值的大学生人数次之(在7%～8%之间)。在各因子及总均分上,超过国内常模均值一个或两个标准差的大学生所占比例都很小。可见,上海高校大学生的总体心理健康水平较好。
第二,心理健康问题令人堪忧。调查结果显示,高职院校学生的心理健康问题占据相当比重,现状堪忧。卫根泉等采用SCL-90以兰州教育学院高职大学生为研究对象进行调查,结果显示,高职大学生存在中等程度以上心理健康问题的学生占25.05%。③广西生态工程职业技术学院的心理健康问卷调查显示,只有8.06%的学生感觉良好,认为“一般”和“较差”分别为76.88%、15.06%,14%和82%的学生“经常有”或“偶尔有”心理压力。④在笔者对上海高职院校的问卷调查中发现,5.0%的大学生曾经或现在有很严重的心理困惑,14.4%的大学生曾经或现在有比较严重的心理困惑,62.5%的大学生曾经或现在有轻微的心理困惑,18.1%的大学生认为自己没有心理困惑。可见,81.9%的大学生认为自己有着严重或者轻微的心理困惑,剩余的18.1%的大学生虽然自认为没有心理困惑,但也不能排除他们中的部分人存在心理问题的可能性。
第三,心理健康状况存在内部差异。笔者通过对国内已有的调查研究分析,结果发现,高职院校的学生心理健康状况存在着内部差异,主要表现为:农村生源学生水平低于城市;毕业班学生存在心理健康问题比例最大,高于新生,新生则高于二年级;性别间无显著差异,女生水平略低于男生。在对上海男女大学生在SCL-90上的总均分进行统计检验结果显示,p=0.301>0.05,男女大学生在该量表上的得分无显著差异。对各因子的差异检验结果发现,男女大学生在偏执因子上的p值为0.008**
第四,存在几种常见的心理问题。自卑心理较为普遍;很多来自农村的高职生更是感到低人一等;懒散心理,厌学情绪严重,缺乏自主性和独立性;空虚、抑郁与焦虑,学业压力减轻让人产生无所事事的空虚感,随之而来的是对人际关系、未来就业的恐惧所导致的抑郁和焦虑心理。
高职院校心理健康教育现状的讨论。高职院校学生的心理状况一方面受社会因素的影响。社会对职业教育的认同感低,学生极易产生认知偏差。另一方面,高职院校的硬件和软件设施较差,心理健康教育缺失的现象严重存在。这些因素综合导致其心理健康状况不容乐观的现实。其中,心理健康教育作为高职院校教育的一部分,在我国尚处于起步和探索阶段,重视力度不够,水平不足,尚未形成一定的教育模式和体系。
以江西省高职院校为例,该校心理健康教育主要呈现以下特点:一是多数高等职业院校一定程度上开展了心理健康教育,但整体水平落后,高职院校心理教育各项工作的落实率分别为23%、18%;发展不平衡,院校间差异大,其中有9%的心理健康教育工作开展得好,41%的开展得很差;人员、设施和经费投入少,做法传统,只有27%的学校有专职人员,物质不齐全的学校占77%,同时也未利用网络和学生社团开展心理健康教育与科研。⑤同时,广东省73%的高职院校将心理健康教育课程当作选修课,开课率为13.11%,仅有15%的学校设立心理咨询师,可设讲座率不到3.2%。⑥
笔者调研发现,上海总体状况良好,有62%的学校对学生进行过心理普查,有71%的学校开设心理健康课和心理讲座,有80%的学校建立心理咨询机构网站。但校与校之间存在明显的不平衡。主要体现在硬件设施上,如领导的重视程度、资金的到位、设备及人员的配备等,部分高职院校设施、设备比较齐全,而民办高校情况不容乐观。其次上海高职院校服务的覆盖面不广,主要是针对有问题的学生、没有覆盖到全校的师生。就学生心理健康问题校与校之间的联系较少,缺乏统一的管理。
总体而言,我国心理健康教育的状况较差,如何系统有效地在高职院校中开展心理健康教育迫在眉睫。
构建心理健康教育模式的几点思考
依据我国高职院校学生的心理健康和教育现状,在此,笔者借鉴发达国家一些经验,并结合我国国情,提出了自己对于构建心理健康教育模式的几点建议:
设立心理健康教育基本机构。国外高职院校都设有独立的心理健康服务、心理咨询和治疗机构,并下属于学生生活健康指导中心。为有效开展心理健康教育,国内高职院校建立专门的心理健康教育机构必不可少。同时,这一机构的职能范围较广,主要有:进行心理健康评估并建立学生档案,做到早发现、早干预;积极开展心理课程、讲座之类的教育活动;成立学生心理健康协会等学生社团并组织活动;建立心理学知识和辅导网站;开展个别心理咨询和团体心理咨询活动;组织心理辅导人员的培训工作,开展学术研究和对外交流活动,提高心理辅导队伍的整体水平。
建立心理健康教育课程体系。首先,应明确课程的性质和定位。根据我国《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要(试行)》的规定,可明确高职院校心理健康教育课程旨在使学生掌握心理健康的基本知识,给予学生心理咨询和辅导,帮助学生正确认识自我、完善自我、发展自我,优化心理素质,提高心理水平。而根据当今高职院校学生的心理特点和问题,可将具体的课程目标定位于通过对学生学校适应、自我意识、学习、人际交往、生涯规划辅导,增进高职院校学生心理健康和整体素质。
其次,应突出课程的活动性。美国大学的心理健康教育课程既讲授身心健康知识,又开展各类游戏活动和技能培训。笔者亦倡导这种活动型的课程和教学模式。这种课程模式以班级为主体展开活动性课程,注重实践,让学生参与其中,不仅在活动开展中传递心理健康教育的知识,还可以自我探索、体验、感悟和成长。课程活动形式有情境式、讨论式、游戏式、讲授式和调查测试式等,将教师讲授、学生讨论、角色扮演、课内游戏等融为一体。与此同时,课程评价也以过程性评价为主,注重培养和激发学生参与活动的积极性和自信心。
最后,丰富和开发课程资源。教材的编写应紧密结合高职学生的心理特点,突出心理问题解决策略的探讨;将文本资源、电子资源和网络资源相结合,积极利用多媒体进行教学,构建心理健康教育的网络平台;鼓励学生建构和拓展自己的社会支持系统,引导家长、教师和其他社会人士加入课程资源开发中。
建设心理健康教育师资队伍。美国高校尤其重视学校心理健康教育工作人员队伍建设。笔者认为,要构建适合国情的高职院校心理健康教育模式,也必须建设一支高素质的心理健康教育师资队伍,应做到以下几点:实施学校心理健康教育工作者资格认定制度,加强人员培训,促进师资队伍向职业化、专业化发展;以专职教师为骨干、专兼职教师相配合,心理专家与心理辅导员相结合,合理配置人力资源;加强各院校间的交流与合作,促进教师间相互借鉴和学习。
总之,我国高职院校的心理健康状况不容乐观,有相当比例高职生存在不同程度的心理障碍,并表现出内部差异和不同的问题。同时,我国高职院校的心理健康教育工作水平总体较差,亟待提升。笔者认为可通过设立心理健康教育基本机构、建立心理健康教育课程体系、建设心理健康教育师资队伍等途径加以实践和探索,从而增强高职大学生心理素质和能力。(作者单位:上海青年管理干部学院)
注释
①朱水龙:“高职生心理问题分析及解决途径”,《职业教育研究》,2006年第3期。
②陆洪,蔡丽娜,宋彤:“高职生心理健康现状分析及其对策”,《职业技术教育》,2007年第8期。
③卫根泉,孟欣征:“高职大学生心理健康状况的调查研究”,《甘肃联合大学学报(自然科学版)》,2005年第4期。
④阮书云:“新时期高职生心理健康调查研究”,《今日南国》,2008年第8期。
健康教育现状篇4
【关键词】社区护理健康教育意义现状
中图分类号：R473.2文献标识码：B文章编号：1005-0515（2011）7-374-02
社区健康教育是以社区人群为教育对象,以促进全面的健康为目标,有组织、有系统、有计划、有评价的健康教育活动。是满足群众健康需求、提供基本卫生保健服务的一个必要条件。它作为初级卫生保健的第一要素,是社区护理的工作重点,是护士必须掌握的工作。
1社区护理健康教育的意义
1.1社区健康教育是全民素质教育的重要内容，是解决当代社会主要公共卫生问题的重要手段，是达到“21世纪人人享有健康保健”目标法人战略性策略的基本途径。
1.2健康教育作为社区护理的重要措施,其影响超过疾病预防或治疗性干预。通过健康教育，对于提高广大人民群众的健康意识和自我保健能力，预防和控制重大疾病和突发公共卫生事件，提高社区群众健康素质都具有重要意义。
1.3健康教育是一项低投入、高产出的保健措施。社区健康教育通过专题讲座、卫生标语、墙报、专栏、广播等多种形式的宣传方法，从整体上对社区群众的行为和生活方式进行干预，其所产生的效益，远远大于高昂的医疗费用投入所产生的费用。
2社区护理健康教育现状
2.1社区护理健康教育职能在社区护理中,护士与社区人群的联系最为密切,这一特点决定了护士应该成为社区健康教育的主要承担者。然而,目前社区卫生服务站医生和护士的工作职责不够明确,许多护士能够完成并且适宜由护理人员来承担的项目(健康教育)是由医生来承担的，所以在社区健康教育工作中应把护理人员作为重要对象。
2.2社区护理健康教育的内容与方法我国的社区护理健康教育工作起步晚,没有形成科学有效的系统。而且理论和体制方面又不够完善,可参考的护理文献及书籍又少,使得社区护理健康教育仅仅停留在卫生宣传的层面,很难深入。据统计资料表明,目前护士对护理健康教育程序的基本内容了解肤浅或认识不足；对最佳的健康教育方法选择能力缺乏；对护士在健康教育中承担的角色不够明确。
2.3社区护理健康教育的协作由于部分政府等职能部门停留在以医疗为主的层面上，“轻健教，重医疗”的理念根深蒂固，所以对于健康教育支持力度不大，对于相关设备等投入也不积极。所以社区健康教育工作人员不仅要协调好各方面的关系，为社区群众做好健康教育工作，真正做到为人民健康服务。
2.4社区护理健康教育工作规范目前,社区护理健康教育并没有专门的机构,没有相应的配套措施,也没有较成型的健康教育程序及职业规范。总之,目前的护理健康教育仍围绕着慢性病、常见病、多发病进行,多属于二级预防水平,与国外已达到的三级预防水平相比存在着差距。另外,社区护理健康教育由于缺乏严格系统的考核管理体系,对社区护士的健康教育资格准入与审核制度及监控机制尚不完善,严重制约了社区护理健康教育的发展。
2.4社区护理健康教育人力资源我们社区护理人员多是来自一级、二级医院,从事健康教育的人员往往是经过短期培训或未培训先上岗人员,学历、职称结构偏低,专业结构也不合理。大部分护理人员中学历层次不高，虽能满足社区基本卫生服务,但要使社区护理真正承担“医疗、预防、保健、康复、健康教育、计划生育”六位一体的任务,还是远远不够的。按照专家分析,合理的社区服务医护之比为1∶8-1∶12,现在开设的社区服务中心和社区卫生服务站远远没有达到这一标准,过少的人力使社区护士忙于应付大量的护理常规工作,没有足够的精力从事健康教育活动。
社区护理健康教育是一门新的应用性科学，社区护理人员一方面应充分认识健康教育的重要性，做好护理健康教育工作；另一方面应加强社区护理健康教育的研究。社区护理是21世纪护理的发展方向,社区居民日益增长的健康教育需求对护理工作提出了新的课题和更高的要求。社区健康教育工作任重道远，如何创造条件和利用现有的条件,广泛深入地开展社区护理健康教育工作,是每个护理人员的职责与挑战。
参考文献
[1]林奕,张军.社区健康教育的程序及其运用.中国初级卫生保健,2000,14(7):27.
[2]曾小东,黄正芳.社区护理技术现状.中国卫生事业管理,2002(2):104-105.
[3]高丽丘.护理质量管理中存在的问题和对策.实用护理杂志,2003,19(5):68-70.
健康教育现状篇5
【关键词】心理健康教育；心理健康教育观；高师生；调查
investigationaboutnormalUniversityStudents'ConceptofmentalHealtheducation.YangZhen.psychologyDepartmentofLiaoningnormalUniversity,Dalian116029,p.R.China
【abstract】objectivetostudytheviewonmentalhealtheducationinnormaluniversity.methods318normaluniversitystudentswereinvestigatedwithaquestionnairemadebyauthor.Results①moststudentshaverightconceptionaboutsignificancemeaning,specializedteachersofmentalhealtheducation.about30%studentsarenotclearorhavewrongideasaboutthemainobjectives,subjectsandmainwaystocarryoutmentalhealtheducation.②mostnormaluniversitystudentsknowverywelltheemphasisofpsychologicalcounseling,butmanystudentshavethewrongconceptiononwhatkindsofmentaldisorderspsychologicalcounselingcandealwith.③about80%studentsacceptthedifferencesbetweenmentalhealtheducationandmoraleducation.aboveonehalfofstudentshavewrongorunclearideasabouttherelationsbetweenthem.Conclusiontheconceptionofmentalhealtheducationmustbetaughtwithmoreeffortstonormaluniversitystudents.
【Keywords】mentalhealtheducation;Conceptionofmentalhealtheducation;normaluniversitystudents;investigation
1问题的提出
随着社会经济和科学技术的发展,心理健康已越来越引起社会的重视，学校心理健康教育已逐步开展起来。但我国心理健康教育的师资队伍薄弱，专业人才匮乏，严重制约了心理健康教育的正常发展[1]。一些学校由于思想观念的问题，心理健康教育只流于形式，还未引起足够的重视。所以，作为教师后备力量的高师生的心理健康教育能力的培养就显得非常重要。而树立现代教育观念是教师素质的魂，是教师立教的根基与转变教师教育行为的先导，也是决定教育成败的关键！教师心理健康教育观是指教师对心理健康及其教育的认识、判断和知觉。心理健康教育能否有效实施并真正发挥其效能，关键在于教师的心理健康教育理念及其认识水平[2]。因此，有必要通过对高师生对心理健康教育的认识情况进行调查，为高师生正确心理健康教育观的形成，心理健康教育能力的培养提供必要的理论依据和事实依据。
2对象与方法
2.1对象辽宁师范大学、阜阳师范学院大二、大三学生。由笔者亲自担任主试，随机整班抽取样本351人，实际收回有效问卷318份。被试构成情况，按性别：男81人，女237人；按城乡：城市148人，农村170人；按学科性质分：理科165人，文科153人。
2.2方法本研究采用问卷调查法。问卷的编制是参考有关文献及书籍的基础上，按照心理健康教育工作的基本程序组成要素：心理健康教育的目的和意义、实施者、对象、途径、效果；结合与心理健康教育密切相关、又易混淆的2个方面：与德育的关系的认识、对心理咨询的认识，共7个维度进行问卷项目设计。围绕每个维度，针对相关知识和容易出现的错误认识，设计详细的判断题目，获得36个项目，要求高师学生对每句陈述从3种态度中选择1种：a、赞成；B、不赞成；C、不清楚。根据持正确态度的高师生人数百分比，判断高师生们对心理健康教育的认识正确程度，分析高师生的心理健康教育观的现状。调查数据输入SpSS10.0进行统计分析。
3结果
3.1高师生对心理健康教育的目的和意义的认识情况调查结果见表1。
94%的高师生赞成开展心理健康教育很必要。认为心理健康教育可以提高教育工作的实效的高师生赞成比率为88.7%，有1.9%的高师生不赞成，9.4%的高师生不清楚。87.4%的学生赞成开展心理健康教育可以提高学生的心理健康水平，但还有4.1%的学生不赞成，8.5%的学生不清楚。对于心理健康教育的主要目标的认识仅有67.3%的高师生赞成是促进全体学生的发展，11.6%的同学认识不赞成，21.1%的学生认识不清。
3.2高师生对心理健康教育实施者的认识情况结果见表2。
3.4高师生对心理健康教育实施途径认识状况见表4。
由表4可知，高师生对认为“心理健康教育就是开展心理测验”不赞成的占88.7%，对认为“学校只要开设心理课就能保证心理健康教育的效果”不赞成的有89.6%，对认为“心理健康教育就是开展一些心理咨询活动”不赞成的有79.2%。但对此3个错误观点持赞成观点或观点模糊的高师生也有一定比例：11.3%、10.4%、20.8%。对“心理健康教育的主渠道是日常教育教学活动”的认识赞成的占59.4%，17.6%的学生不赞成，23.0%的高师生不清楚。
3.5高师生对心理健康教育效果的认识状况见表5。
由表5可见，认为现在的心理健康教育的开展流于形式，并无实效的高师生占17.6%，反对者占66.7%，另外15.7%的人不清楚。高师生中赞成心理健康教育对智力的促进只有60.4%，12.3%的高师生不赞成，27.3%的高师生不清楚。心理健康教育与学校教育教学质量的认识，57.5%的高师生认为具有促进作用，12.3%的高师生不赞同，30.2%的高师生不清楚其作用。
3.6高师生对心理咨询的认识状况见表6。
由表6可见，对于心理咨询的主要任务和目的认识是比较清楚的，86.8%的高师生赞成心理咨询工作的重点是提高学生的心理素质和预防心理疾病的产生，6.0%的高师生不赞成，7.2%的高师生不清楚。关于心理咨询解决问题的范围的看法：认为心理咨询是帮助学生解除心理困扰与行为问题的占85.5%，对心理咨询工作的责任包括学习指导、人际指导、就业指导的认识，赞成的高师生仅占51.9%，而不赞成的占19.2%，不清楚的占28.9%。另外，17.9%的高师生认为心理咨询可以解决严重的心理变态行为，仅有53.1%的高师生不赞成，还有28.9%的高师生不清楚。大多数高师生对心理咨询的方法和形式的错误认识具有一定程度的辨别力：78.6%的高师生不赞成心理咨询就是找学生谈心；83.6%的高师生不赞成学校心理咨询是学生提问教师给予回答；81.4%的高师生不赞成咨询方法与传统的思想政治工作的方法是一样的。但从以上3个方面对心理咨询形式的错误观点仍然有相当比例的高师生持赞成态度或不清楚：21.4%、16.4%、18.6%。
3.7高师生对心理健康教育与德育关系的认识状况见表7。
由表7可见，对于心理健康教育和德育的区别，75.8%的学生不赞成“德育与心理健康教育差不多”的看法；78.3%的学生不赞成“学生心理问题和品行问题一样”的观点；81.8%的高师生赞成“心理健康教育与德育的内容、本质、形式、方法上存在差异”。对于心理健康教育与德育的联系，结果显示：对于“心理健康教育是德育的一部分”的观点，46.9%的高师生赞成，30.2%的高师生不赞成，23.0%的高师生不清楚。而对“心理健康教育任务可通过德育工作来完成”的看法，赞成者占34.9%，不赞成者占35.2%，不清楚者占29.9%。
4讨论
4.1高师生心理健康教育观的现状调查结果表明，94%高师生认为开展心理健康教育很有必要。对心理健康教育的意义的认识基本是正确的(85%以上)。对实施者应该具备什么样素质的看法，89.9%的高师生认为心理健康教育的实施者必须受过专业化训练。高师生对心理健康教育的对象和途径的错误认识具有很强的批判性(95%以上)。这与我国不断重视、加强心理健康教育有关。近20年来，我国心理健康教育的现状是：党和政府给予高度重视；教育行政部门加强了组织领导；各地积极开展教育活动；注重进行理论和实践研究；重视师资建设；编辑出版了大量读物[1]。这些都导致了心理健康教育对高师生的影响也越来越广、越来越深刻。进而，越来越多的高师生对心理健康教育的意义、重要性的认识也越来越清晰、正确。所以，大多高师生赞成“进行心理健康教育的教师要进行专业化训练”；对心理健康教育的对象和途径的错误认识具有很强的批判性。说明我国心理健康教育工作取得了一定的成就。
调查结果显示：对“心理健康教育的主要目标是促进全体学生的发展”的认识有30%多的高师生的认识是错误或模糊的(33.7%)。对于心理健康教育的对象，认为“所有学生都需要接受心理健康教育”，有近30%的高师生不赞成或不清楚(27.3%)。对心理健康教育的实施途径的认识，只有近60%的高师生赞成心理健康教育的主渠道是日常教育教学活动，40%多的高师生不赞成或不清楚。这与我国心理健康教育中存在严重的问题有关。已有研究表明，我国心理健康教育中的问题有：目的不明，操作缺乏规范；观念陈旧落后，形式主义严重；理论水平较低，指导实践不利；师资队伍薄弱，专业人才匮乏[1]。这样的心理健康教育必然导致不良的教育结果，我们对高师生对心理健康教育效果的看法的调查结果印证了这一点。高师生对心理健康教育的效果评价并不高，仅有66.7%的高师生不赞成其流于形式、没有实效，表现为60.4%的高师生赞成心理健康教育能够促进智力发展，57.5%的高师生赞成心理健康教育对学校教育教学质量具有促进作用。对心理健康教育的实施者的认识方面，除了“只是心理咨询教师的事”一项明显错误看法不赞成率(93.1%)较高外，还有89.9%高师生赞成“进行心理健康教育的教师必须经过专业化训练”。而“由政治老师来进行最合适”的明显错误的观点不赞成率仅为82.1%，是比较低的，这可能与心理健康教育工作的实际中，许多政治教师、思想品德教师等兼职担当心理健康教育任务有关。在“心理健康教育工作者是心理学知识的传授者”的判断上，赞成者占44.7%，不赞成占28.6%，不清楚者占26.7%，这与心理学知识的传授者(即心理学教师)专业化训练程度不够，解决学生心理问题能力不足有关，所以，赞成心理学教师是心理健康教育的工作者的比例不高。对“每位教师在自身的教育教学中都可以对学生进行心理健康教育”的赞成者占82.4%，不赞成或不清楚的比例为17.6%。可能有更多的高师生相信每位教师都应承担起对学生的心理健康教育的责任，但部分高师生可能还考虑到并不是所有教师都经过了专业化训练，所以对“每位教师在自身的教育教学中都可以对学生进行心理健康教育”的赞成率并不高。赞成心理健康教育“需要共青团、少先队、德育处和班主任共同参与和组织”的只占65.7%，30%以上的高师生不赞成或不清楚。这可能是由于共青团、少先队、德育处和班主任一般被认为是进行德育工作和思想工作的主要力量，加上许多高师生对进行心理健康教育的教师有经过专业化训练的要求，自然对这些“共同参与和组织”的机构和组织赞成率不高。这说明，我国心理健康教育专业化师资队伍薄弱，需要加大心理健康教育专业化师资培训的力度。因此，对每位在职教师进行心理健康教育的专业化训练，使其都能承担心理健康教育的任务。而对师资其他方面的要求，仅有66.7%的高师生赞成“开展心理健康教育，从领导到教师都要心理健康”，比率比较低，这可能与很多高师生并没有提起对这一问题的重视有关。
正是我国心理健康教育中存在的大量问题，才导致了高师生对心理健康教育观的混乱不清。由此可见，应该加强和深化对高师生正确的心理健康教育观的培养，使之明确心理健康教育的主要目标、对象、实施主渠道等；加大心理健康教育专业化师资培训的力度。
4.2高师生对心理咨询的认识调查结果表明，86.8%的高师生赞成心理咨询工作的重点是提高学生心理素质和预防心理疾病的产生。对心理咨询解决问题的范围的认识存在比较严重的误解：认为心理咨询是帮助学生解除心理困扰与行为问题的占85.5%，对心理咨询工作的责任包括学习指导、人际指导、就业指导的认识，赞成的高师生仅占60.8%，而不赞成的占16.3%，不清楚的占22.9%，可见，高师生对心理咨询工作解决问题的范围的认识具有一定程度的狭隘性，把本应该作为心理健康教育的对象排除在外了。另一方面，22.9%的高师生认为心理咨询可以解决严重的心理变态行为，仅有53.6%的高师生不赞成，还有23.5%的高师生不清楚。这又表现出部分高师生扩大了学校心理咨询解决问题的范围，把具有严重心理变态的人包括进来。由此可以看出，部分高师生对于什么样的心理问题可以进行心理咨询，还是一个没有认识清楚的问题。蒋重清[4]的研究表明，22.8%的学生认为去咨询是“心理有病”，是不正常的现象，是严重到成病的程度才来心理咨询的。这与本研究的22.9%的高师生认为心理咨询可以解决严重的心理变态行为是一致的。也与赞成心理咨询工作的责任包括学习指导、人际指导、就业指导比赞成心理咨询是解除心理困扰和行为问题人数百分比下降是一致的。因为学习指导、人际指导、就业指导往往被认为是正常现象，不属于心理咨询的范围。大部分高师生对心理咨询的方法和形式的错误认识具有较高的批判性，但仍然有相当比例(21.4%、16.4%、18.6%)的高师生持有错误和模糊不清的认识，其原因可能与心理健康教育工作中存在的师资队伍薄弱、形式主义问题、操作不规范有关。这说明，有必要在教育中进一步为高师生明确心理咨询解决问题的范围。
4.3高师生对心理健康教育与德育的关系的认识调查结果表明，约80%高师生对心理健康教育与德育存在差异持赞成态度，但仍有20%左右的高师生对心理健康教育与德育存在区别抱有错误和模糊的认识。81.8%的高师生赞成“心理健康教育与德育的内容、本质、形式、方法上存在差异”，仍有18.2%的高师生不赞成或不清楚；75.8%的学生不赞成“德育与心理健康教育差不多”的看法，24.2%的高师生赞成或不清楚；78.3%的学生不赞成“学生心理问题和品行问题一样”的观点，有21.7%的高师生赞成或不清楚。半数以上高师生对心理健康教育与德育的联系的认识是错误或模糊不清的。如对于“心理健康教育是德育的一部分”的正确观点，只有46.9%的高师生赞成，却有30.2%的高师生不赞成，23.0%的高师生不清楚。而对“心理健康教育任务可通过德育工作来完成”的错误看法，赞成者占34.9%，不赞成者仅占35.2%，不清楚者占29.9%。这种错误和模糊的状况可能与目前心理健康教育师资队伍薄弱，质量不高有关。当前，我国学校中从事心理健康教育的主要工作者很多是“半路出家”，有的是学科教师兼任，有的是管理干部兼职，有的则是来源于基层德育室、进修校、科研室的研究人员。这些人员虽有丰富的实践经验，但缺乏系统的心理教育理论[3]。所以，心理健康教育的进行难免在冠以新的称谓后仍沿着思想教育的老路走，从实际效果看，其中大多数也很难胜任心理健康教育工作、效果也差。从而导致高师生对心理健康教育与德育的关系的认识现状：多数高师生认为其间存在差异；50%以上高师生对其联系的认识是错误或模糊不清的。
5参考文献
［1］姚本先.我国学校心理健康教育：现状、问题、展望.课程・教材・教法,2003,(2):41-44
［2］罗小兰.谈教师心理教育观与学生心理健康发展.教育与职业,2005,(15):70-72
［3］叶一舵.学校心理健康教育的问题及其对策.教学与管理(中学版),2003,(3):34-36
健康教育现状篇6
关键词：高职院校；心理健康教育
一、高职院校心理健康教育的重要意义
1.有利于学生心理素质的提升，促进学生全面健康的发展
大学生的全面发展对国家的兴衰和事业的成败有着直接的影响，他们肩负着国家的未来和希望，是国家的栋梁之才。心理健康是学生全面发展必须要具备的一项条件，它有利于提升学生的心理素质，对促进学生全面发展有着不可言喻的重要意义。一个综合素质健全的人应当是一个在生理、心理、智力以及道德各个方面都能够协调发展的人，否则不管哪个方面缺失，都将是一个不完整的人。因此，高职院校要加强对学生的心理健康教育工作，提高他们心理承受能力和综合素质，帮助他们形成健全的人格。
2.有利于学生进行自我心理健康教育，形成互帮互助的氛围
让学生学会进行自我教育是高职院校心理健康教育的最终目的。在高职院校中开展心理健康教育活动，可以帮助学生更好地了解心理健康基本理论和心理健康基础知识，从而进一步地认识和了解到自身的人格特点和心理活动状况，逐步建立起正确的心理健康理念意识，学会在必要的时候运用相应的方法手段，对不健康的心理及时进行调整和处理。学生在接受心理健康教育的过程中，能够依据所学知识对自身的心理素质不断进行优化，并逐渐学会进行自我情绪的调整，从而有效解决不良的心理困惑问题。此外，学生与学生之间每天都会接触互动，心理健康教育活动的开展，有利于促进彼此之间的了解，增进彼此之间的关系，让学生与学生之间在心理健康教育方面形成一种互帮互助的良好氛围，从而有效防范和干预心理健康隐患，逐渐消除不良心理造成的危害性问题。
二、高职院校心理健康教育的现状
1.心理教育工作没有落实到位
目前，虽然各大高职院校已经普遍开设了心理健康教育课程，相关制度也在逐步完善，但是心理健康教育工作却没有真正地落实到位，在实际的工作中仍然存在着许多的问题。大部分高校都没有足够地重视心理健康教育工作，只是将其作为一项应付上级检查的任务，平常也不会按照标准定期考核心理健康教育工作的开展情况，这大大阻碍了心理健康教育工作，利于学生的全面发展与健康成长。
2.课程设置与相关规定标准不符
我国对心理健康教育这门课程的性质和课时数量等作了明确的规定，要求各高职院校将其作为一项公共必修课程，并且安排32-36个课时，占有2个学分[1]。但是，大部分高职院校由于教育学制短和专业课程紧张等原因，从未把心理健康教育这门课程划入必修课程的行列之中，不断减少心理健康教育课程的课时，甚至对大二和大三的学生取消了心理健康教育课程，相关的课程也不予设置，导致心理健康教育严重滞后。
3.心理健康教育的师资力量不足
当前，各大高职院校在心理健康教育方面的师资力量不足，其主要体现在教师数量和专业水平这两个方面。国家在数量上明确要求，每所高职院校都必须要配备两名以上的心理健康教育专职教师，而许多高校的做法都不符合国家的标准规定，只配备了一名心理健康教育专职教师，有的高职院校的心理健康教育教师甚至全部都是兼职教师。心理健康教育专职教师的匮乏，导致教师无暇真正顾及到每位学生的情况，对学生的心理健康教育严重缺乏针对性和有效性。另外，许多高职院校的心理健康教育教师缺乏专业的教学水平，大部分甚至不具备专业的心理学背景，大大地降低了心理健康教育的专业性，导致学生无法更好、更全面地学习心理健康教育知识。
三、高职院校心理健康教育的策略
1.坚持以人为本的原则
高职院校在心理健康教育工作的开展中，要坚持以人为本的原则[2]，对学生实施分阶段、分年级有针对性的心理健康教育，把学生对自我心理的认识和与心理健康素质相关的拓展活动作为教育的重心，从而有效保障学生全面健康地发展和成长。高职院校可以从以下三个层面对学生展开心理健康教育活动：①开设相应的心理健康课程，并将此课程作为大一和大二学生的一项必修课程；②在必修课程开设的基础上，相应地开设心理健康教育选修课程，选修课程的开设内容应当以心理素质的拓展训练为主，同时也要从学生的兴趣爱好出发，选择一些学生感兴趣的内容话题，例如大学生恋爱心理等话题内容，另外，各大院校还应当开展一些心理健康教育讲座、心理健康文化节、团体心理咨询活动等一些愉悦心灵的活动；③针对一些心理问题较为严重的学生，实施一对一咨询辅导，帮助他们有效缓解心理压力。此外，各大高职院校在心理健康教育中，还可以从以下三个方面的教育模式对学生展开教育：①分阶段分重点教育模式。把学生分为大一、大二和大三这三个阶段，分别对他们进行有针对性的心理健康教育。对于大一的学生，把教育的重点放在他们对自我心理的认知上面，对大二的学生，应当在大一的基础上进一步的升华，把教育的重点放在他们对自我心理的理解上面，而对于大三的学生，则主要对他们进行职业方面的指导教育。可以为学生建立一个心理健康成长档案库，也可以让学生通过一些渠道对自己的性格能力和专业的匹配度进行测试，增强他们的责任意识；②主题活动模式。各大高校可以围绕心理素质拓展这个主体，为学生开展一些相关的主题活动，例如压力测试、沟通实训、情绪管理、自我认知等主题，丰富学生的课余生活，增强学生的自信心，从而不断提高学生的心理健康素质；③职业拓展培训模式。各大高校要注重大三年级的学生的心理健康教育，在他们即将面临毕业和就业的情况下，加强他们的职业素质方面的培训，提高心理抗压能力。
2.对学生的心理状况进行测试
高职院校要适当地对学生的心理状况进行测试，时刻掌握他们的心理变化情况。高职院校可以对新生实施心理测评措施，并根据相应的测评结果，针对性格较为偏执、心理问题较为明显的学生，学校可以建立相应的心理健康动态管理信息库，从而能够随时了解和掌握到这些学生的心理状况。此外，高职院校还可以对学生进行心理测评，并为学生提供专业完整的解释和指导，帮助学生更深刻、更正确地认识自己，不断提高自身的心理健康素质。
3.积极开展心理咨询活动
心理咨询是高职院校开展心理健康教育工作的一项重要且有效的手段，它是通过学生的自我认知、行为情感以及一些系统性的介入方法[3]，强调个人价值，让学生意识到心理健康教育的重要性，帮助学生消除心理疾病，可以从以下三个方面做好心理咨询教育工作：①在学校专业的心理健康教师和一些具有心理咨询师证的教师中，挑选一些优秀的教师组建一支高素质的心理咨询队伍，对学生展开心理健康教育咨询活动；②心理健康教师在面对学生的心理咨询的时候，要以学生自身的实际情况为出发点，并且开导学生的内容要贴近实际生活，另外，条件较好的学校可以定期邀请心理学的专家开设心理健康教育讲座，或者在心理咨询室、心理辅导室与学生展开互动，对学生进行心理健康教育。除此之外，各院校还可以有效借助微信、微博、QQ等互动平台，对学生开展心理教育活动，提高学生的积极主动性和心理咨询的实用性，不断促进心理咨询活动的顺利开展；③高职院校要善于发掘学生关心和感兴趣的话题，并借助特殊群体的力量，对学生开展心理教育咨询活动。例如，由生活困难导致心理贫困的群体、经常违纪违规的群体、对职业缺乏方向感的群体等，针对这些群体共同存在的问题，运用团体咨询的心理健康教育方式，对学生进行教育。
健康教育现状篇7
关键词：心理健康教育现状重要性途径方法
新《纲要》明确要求“树立正确的健康观念”即“身心并重”，认为身体健康是幼儿身心健全的基础，心理适应为幼儿身心健全的关键。但在幼儿教育过程中一些教师和家长只重视身体健康而忽视了心理健康的教育，对健康的认识存在很大的片面性。现结合实际谈谈对幼儿心理健康教育的现状分析和方法途径。
一、幼儿心理健康的现状分析
在平时的教育教学活动中，我发现每年新入园的孩子越来越聪明可爱，可是总有一些幼儿出现这样那样的心理问题，如暴力反抗不愿上幼儿园、过分依赖个别保教老师、冲动爱打人、持续哭泣、乱咬东西、乱发脾气等。究其原因就是：现在的幼儿大多是独生子女，家庭物质条件优越，长辈对孩子在情感上过分溺爱，在生活上过分包办，造成幼儿依赖性强、独立性差、自理能力差、能力弱等弊病；孩子平时缺少玩伴，使他们失去了很多彼此交往、协作、谦让、友爱的机会，带之而来的是孤僻、任性、唯我独尊、做事缺乏自信心；有的家庭在管教上过分严格或放纵，对子女期望过高，使孩子任性骄横、缺乏自主、自立和自制能力，这些心理问题都会影响幼儿的正常发展。
心理学家经过长期研究认为，儿童时期是进行心理健康教育，培养健康心理的黄金时期，各种习惯和行为模式，都在这时奠定基础。如果在此时忽略了儿童心理健康教育，那么，孩子成人后有健全的人格和健康的心理就比较困难。因此，幼儿园教师有必要重视幼儿心理健康这一问题，要对孩子进行心理健康教育，让孩子真正“健康”，我想结合自己的工作实践，谈谈自己的一些想法和做法。
二、幼儿心理健康教育的途径和方法
1、为幼儿创造一个充满爱心和关切的环境
环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素，幼儿园环境包括实物环境、心理环境、语言环境等多层次、多侧面的内容。年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。小班幼儿刚人园时，在生活上发生了重大的变化，从只和亲人接触的小范围，扩大到有更多老师、同伴的新环境，总会出现情绪不稳定、烦躁、哭闹现象，甚至害怕到园，其最主要的原因――孩子缺少的是安全感，是能够被爱的安全感，所以为了消除孩子刚离开家庭的恐惧心理，要想办法让孩子感受到老师的爱就像自己的妈妈一样，在日常活动中经常抱一抱、摸一摸幼儿，帮幼儿穿好衣物、脱鞋子，拍着幼儿睡觉，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感，使幼儿身心需要不断得到满足，这样孩子就不会哭闹，反而会喜欢幼儿园的生活。
2、心理健康教育和游戏相融合
游戏是幼儿的生命，游戏有助于培养幼儿活泼开朗的性格，能促进幼儿逐渐形成良好的个性。现在的孩子大多为独生子女，他们与家长接触的机会远远多于和同年龄幼儿相交往的机会，他们缺少同兄弟姐妹以及和其他小朋友一起生活的经验，不懂得分享和交流，一切都以自我为中心，因此我们可将心理健康教育融入到丰富有趣的游戏活动中，帮助幼儿互相熟悉和了解，培养合作、谦让精神，体验与同伴交往合作的快乐。
3、在日常生活中渗透心理健康教育
在日常生活中蕴含着丰富的心理教育因素，因而结合日常活动渗透心理教育是培养健康心理的又一重要措施。在生活管理中，向幼儿传授自理能力的方法，放手让孩子做一些力所能及的事，培养幼儿的自主自理能力，团结协作精神；在自由活动中，倡导幼儿之间的交往，以提高幼儿的社会适应能力。在日常生活中教师要真正了解孩子的内心，正确掌握他们的心理状态不是一件容易的事情，这就要求教师在日常生活中对幼儿进行了长期细致的观察，当看到幼儿有礼貌的和同伴交谈时，要及时表扬。看到幼儿少言寡语，情绪低落要通过家访了解情况，鼓励他与身边的人交往，扩展交际范围。对出现幼儿争抢、打骂等现象时，要及时引导幼儿讨论这样的做法对不对；为什么？应该怎样做？以建立正确的是非观念。日常活动时经常引导幼儿说说自己和同伴在哪些方面有进步，对幼儿的进步给予表扬和鼓励。同时引导幼儿少与别人比，多与自己比，既指出他优秀的地方，又要指出他的不足，使幼儿正确地评价自我，形成健康的自我意识。在一些比赛活动时，对幼儿进行勇于探索，正确对待输赢、诚实勇敢的教育，利于幼儿健康心理的形成。
4、注重家园合作，形成教育合力
健康教育现状篇8
关键词：高校;网络心理健康教育;网络科技
中图分类号：G444文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）36-0085-02
目前我国高校的心理健康教育已经取得了较快的进步，但是随着网络科技的迅猛发展，新的形势给学生的成长环境带来了很大的改变，同时也给高校的心理健康教育带了巨大的挑战，在新的形势下高校只有认识到网络心理教育的重要性，逐步运用先进的网络技术构建网络心理教育平台，才能使网络心理教育充分发挥出作用，然而目前高校的心理健康教育开展情况并不是很理想，不利于学生心理健康发展。
一、高校网络心理健康教育现状以及问题
1.高校没有对网络心理健康教育进行深入研究。随着近年来网络科技的迅速发展以及普及，网络科技逐渐融入到社会各领域当中，给人们的生活带来很大影响，而大学生正处于对新鲜事物充满好奇的阶段，因此网络科技对于大学生的影响也是非常大的，但是受传统教育的影响，很多高校并没有充分地利用网络科技环境对学生实施心理健康指导，而仅是片面地考虑到网络对于学生心理的不良影响，而继续沿用传统的心理健康教育方式，从而导致高校的心理健康教育工作没有很大的进展。然而网路科技的发展确实存在一些弊端，比如说，网络科技的发展，加快了信息传播的速度，一些不良信息也利用网络进行快速传播，这些不良信息确实会对学生的心理健康造成一定的影响，但是网络发展还有是有很多可以利用的优势的，因此高校要加强对网络心理健康教育的研究，从而充分地利用网络发展的优势规避其劣势。
2.高校网络心理健康教育偏重于防治工作。在高校的网络心理健康教育中更多内容是关于心理疾病预防的，比如说：在高校的心理健康教育网站上，大都是关于心理压力以及心理障碍等调适与指导的内容，很少有关于心理发展性的内容，出现这种情况的原因是高校对心理健康教育出现了较为片面的理解，把心理咨询与治疗当成是心理健康教育的主要内容。而大学生的心理健康问题一般可以分为两种类型：一种类型是心理障碍性问题，另一种类型是心理发展性问题。在所有学生当中出现的心理障碍性问题的是非常少的，而学生的大多数心理问题主要集中于发展性问题上，因此，高校更应该侧重于发展性心理健康指导，从而以培养学生的心理素质为主要的教育目标，进而发挥网络心理教育的功能，促使学生身心全面健康成长。
3.心理健康指导教师影响网络心理健康教育的效果。心理健康教育是一项专业性以及实践性较强的工作，这就需要心理指导教师具有专业的知识技能以及专业的技能，尤其是在开展网络心理健康指导之时，还需要教师具有熟练的网络操作技能，然而就目前的现状来看，虽然很多高校已经开展网络心理健康指导，但是心理健康指导教师并非专业的人员，而是思想政治教师、医务人员或者是其他专业的教师所兼任，这些教师既不具备较高专业心理学知识，而且心理指导的技能也不是很丰富，导致心理健康指导的实际效果并不是很高。
4.没有对网络信息进行筛查监督。随着网路科技的发展，网络已经成为人们获取信息的主要来源，但是由于很多信息是由个人所提供，而且没有专业的机构对这些信息进行筛选，导致很多信息都出现失真的情况，特别是网上的心理测验内容，有些内容没有经过特殊处理，最终的测试结果可信度不是很高，但是却很容易对测试者造成心理影响，并不利人们的心理健康发展，尤其是心理承受能力相对较低的大学生，受网站心理测试影响，会造成很大的心理阴影，不利于学生的成长。而且大多数心理健康教育网站只注重资源建设，而并没有为访问者与心理健康教育专业人员提供良好的沟通平台，不利于网络心理健康指导的顺利进行。
二、改进策略
1.树立先进教育理念，重视网络心理健康教育。首先高校要不断更新自身的教育理念，充分发挥网络心理健康教育的功效。目前大学生正处于对任何事物都充满好奇的时期，并且他们的接受能力非常强，但是他们社会经验不丰富，辨别能力相对较弱，某些有心人可能利用学生的这一特点传播一些不良的思想内容，不利于学生形成正确的价值观念，不利于学生的健康成长。这就需要引起高校的高度重视，高校要不断规范心理健康教育，根据学生的心理发育特点实施正确的引导方式，从而使学生的辨别能力得到提升，增强对不良的信息的免疫力，主动避开网络垃圾。同时高校应该正确地引导学生，使学生能够正确合理地利用网络并形成良好的网络习惯，减少不良信息对学生的侵扰，促使学生身心健康发展。
2.构建高校网络心理健康教育平台。高校需要加大网络平台建设的资源投入，给予必要的硬件支持，这也是网络心理健康教育同台构建的基础条件。另外，高校可以根据学生的心理特点进行深入的研究，构建丰富的网络心理健康教育平台，主要有以下几个部分：第一，专题部分，设置的内容主要是当前学生比较关注的心理问题，高校可以聘请校内外心理健康教育丰富的专家学者进行专题讲授，并制作成视频到心理健康教育网络平台，使学生获得更加丰富的心理健康知识，并能够掌握解决心理问题的一些技巧，从而能够在产生一些心理问题时及时自主解决。第二，是基础知识部分，这部分内容主要涉及心理方面的一些基础知识，可以是一些实用的论文或者是一些案例故事，还可以是一些相关的课件以及网络上的资源，可以让学生自主选择自己比较感兴趣的内容进行学习，从而有针对性获得知识。第三，网络心理测试系统，这部分内容主要是为了更加全面地了解到学生心理状况，并要汇总学生测试的数据进行归档整理，测试的内容主要包括学生的学习适应情况、人格特点、情绪变化以及人际关系等方面的内容，从而能够更加全面地掌握学生的心理健康信息，采取有针对性的措施进行指导。第四，交流讨论区，学生可以根据关注的认定问题进行讨论，可以发表自己的真实看法，教师可以根据学生的看法，给予必要的指导，从而实现师生之间的交流互动。
3.加大心理健康教育队伍建设。高校的心理健康教育如何能适应网络信息技术环境下的发展需求，实现网络心理健康教育的发展，需要心理健康教育教师有较高的素质能力，才能实现网络心理健康教育。首先，需要网络心理教师具有先进的教育理念，在网络心理教育中能够采取较为先进的技术以及运用先进的教育理念对学生的心理问题进行有效的指导，根据学生的个性化特点、教学资源等制定有针对性的教育方式，从而使教学的效果能够得到提升。其次，心理指导教师需要具备专业心理教育知识以及技能。随着网络信息技术快速发展与普及，网络教育环境更加复杂，学生的心理问题也呈现出不同的特点，这就需要心理教育教师具有较为丰富的心理健康教育专业知识以及技能，才能根据学生表现出的不同的心理问题，给予有针对性的指导。再次，心理健康教育教师需要具有较强的计算机网络技术。在新的形势下，心理健康教育教师只有具备较强的计算机网络技术，才能更加容易被学生接受;最后，心理健康教育教师需要具有较强的创新能力以及创造精神。在网络迅速发展的新形势下，学生接受心理教育的形式是多样的，这就需要心理健康教育教师对传统的教育方法进行革新，不仅能利用网络课堂，同时要充分地利用在线讨论方式，更积极地引导学生、启发学生，促使网络心理健康教育更加顺利地进行。在新的形势下，高校心理健康指导教师能够充分地利用高校的各种教学资源，设计创新的教学方式，比如说可以从预防性的心理教育改革为创新性的心理健康教育，从而推动传统网络教学模式改革创新的力度。这就需要高校加大对心理健康教育指导教师培训的力度，并要构建网络交流平台，促使高校心理健康教育与其他教师之间的沟通交流，从而更好地促使心理健康教育教师的整体水平得到提升。另外，高校还可以完善各项激励措施，引进专业的心理健康教育教师，从而充实心理健康教育教师的队伍。
4.优化心理健康教育的环境。首先，高校要加强校园网站建设并要加强管理，加大网络信息的筛选力度，并要以积极的、健康的思想文化占领网络建设的高地，避免学生接触到错误以及消极的思想在网络传播，从而充分地发挥网络优势。其次，加强对学生的法制观念指引，促使学生的理性思维以及辨别能力得到有效的提升，从而减少不良思想文化对学生的影响。
总之，在网络环境下，需要利用网络辅助工具开展网络心理健康教育，但是传统的心理教育也不能被忽视，要促使网络心理教育与传统心理教育相互结合，这就给高校提出了更高的要求，需要高校树立先进教育理念，重视网络心理健康教育，构建高校网络心理健康教育平台，加大心理健康教育队伍建设并要优化心理健康教育的环境，充分发挥出网络心理健康教育的作用。
参考文献：
[1]丁远，高娜娜.高校网络心理健康教育研究[J].延安职业技术学院学报，2015，（05）.
健康教育现状篇9
【关键词】健康教育；心理素质；心理健康
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当代小学生是跨世纪的一代，是民族的未来和希望。但由于他们大多是独生子女，正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。因此，对小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务
一、小学心理健康教育的现状分析
尽管当前教育界和整个社会呼吁开展学校心理健康教育，但从总体上看，这项工作开展得还很不普遍。甚至在一些学校心理健康教育受到冷落。出现这种现象的原因主要在于：
1.认识上的误区
鉴于心理问题的严重性，不少学校开设了心理咨询室，这在学校中也是必要的.但是有“心理困扰和心理障碍”的学生毕竟是少数，它不能代替学校中广大学生的心理素质教育。因此，必须摒弃传统旧的教育人才观和旧的习惯思维模式，强调和重视心理健康教育，放眼世界，面向未来，面向现代化，树立起现代化的教育思想理念，关注包括人的心理素质在内的人的素质的全面发展
2.缺乏正规心理健康教育的师资
受传统应试教育模式影响，我国师范院校重点培养各学科各专业的教师，而不重视心理学专业教师的培养。即使是各学科各专业都开设有心理学这门课程，但学生也不重视研究心理学理论.致使小学校受过专业训练的学校心理健康教育的教师奇缺。
3.缺乏必要的桥梁和信托
教师缺乏对心理健康教育教材教法的研究。师生也无法操作，心理教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号。因此，实施心理健康素质教育，不仅涉及各科教学等诸方面的改革。心理专家分析结果显示，初中阶段是一个人接受心理健康教育的最佳时期，如果发生心理问题，也是最容易纠正的时期。因此，要正视和解决困扰学生的心理问题。就必须注重加强中学的心理健康教育。
二、小学心理健康教育的对策
1.树立心理健康理念，积极实施心理健康教育
首先要加强宣传教育，让家长和学生充分认识到心理健康教育的重要性和紧迫性。消除心理有“病”的孩子才需要心理医生的辅导与帮助的错误看法。要面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道。优化家庭教育环境引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女；开展心理咨询和心理辅导，对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导.帮助学生解除心理障碍。
2.加强和提高教师心理健康教育的知识水平和教育能力
如前所述由于小学校受过专业训练的学校心理健康教育的教师奇缺，教师自身的心理健康教育能力势必影响对学生进行心理健康教育的效果。为此，加强和提高教师心理健康教育的知识水平和教育能力就显得刻不容缓。各级教学主管部门要加大政策和资金的保障和投入力度，通过培训进修等多种途径，迅速改变小学生心理健康教育师资的现状，为小学生心理健康教育打下坚实的基础。
3.学校心理健康教育坚持以学生为主体，提倡“尊重”教育
培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。这样才有可能是他们培养健康的心理。才能使他们抛掉心理上的顾虑，打开趋于封闭的心扉，逐渐使他们面对现实的人际与社会关系；惟有尊重孩子，才能使师生情感得以交流和沟通，解决学上的心理健康问题才能“柳暗”变“花明”。
4.将心理健康教育渗透在学校教育的全过程中
健康教育现状篇10
随着社会的发展，多元化的社会环境在给我们带来便捷的同时，也带来了各种心理困扰。小学阶段是学生成长的关键期，也是学生心理发展的矛盾期。由于受年龄特点的影响，小学生往往容易忽视自身的心理冲突，导致心理障碍甚至心理疾病的出现。因此，为了培养小学生良好的心理素质，落实素质教育的要求，为小学生今后的全面发展奠定基础，使小学生释放天性，快乐学习，教师必须重视对小学生心理健康的教育。教师在教学实践中要立足于小学生的生理和心理特点，通过多样的教学手段来充分发挥学生的个性，从而为社会培养具备良好心理素质的新时代的人才。
关键词小学生心理健康教育思考
小学阶段正是学生初步形成正确的人生观、价值观和世界观的关键时期。但由于受传统教学观念及其他因素的影响，小学心理健康教育仍然存在诸多问题，因此开展小学心理健康教育显得更加迫切。
一、小学心理健康教育所存在的问题
小学生的生理、心理状况尚未发展成熟，在面对各种困扰时很难正确地处理，如果教师不能对其进行适时地引导，可能会诱发其心理疾病的出现。目前的小学生存在自私、孤僻、冷漠、骄傲、虚荣、盲目等心理问题，尽管我国不断加强对小学心理健康教育的重视，但仍然存在许多弊端。具体来说，表现为以下几个方面：
（一）缺乏专业师资力量
在小学教育过程中，教师、家长往往过分重视学生的考试成绩，而忽视心理健康教育；其次，心理健康教育普及力度不够，校内专业师资力量缺乏，教师缺乏专业训练，教师的一言一行都对学生的心理产生影响，但部分教师不具备良好的专业素养，执教方法落后，对学生缺乏尊重，甚至存在挖苦讽刺、恐吓威胁等现象。
（二）缺乏相应课程设置
教育部门及教材未对心理健康教育作出明确要求，所以大多小学未将心理健康教育纳入课表，缺乏一套专业系统的配套教材。
（三）缺乏配套设施
完善的配套设施可以对小学心理健康教育的开展起到辅助作用，如心理活动室、咨询室等。
（四）缺乏教育资金支持
开展心理健康教育所进行的各项活动需要教育资金的支持，如心理活动室的构建、教师的专业培训等，都需要一定的资金保障才能进行。
二、加强小学心理健康教育的方法
（一）结合家庭教育，加强心理辅导
家庭环境对小学生心理发展的影响是非常大的，所以除了要加强学校教育以外，还要结合家庭教育开展心理辅导，使心理健康教育渗透到小学生学习生活的每一个细节中。每个学生的家庭环境存在很大的差异，唯有结合家庭教育，教师才能做到因材施教，了解学生不同的成长环境。首先，学校要及时与家长沟通，可以通过面谈、电话、网络等方式联络家长，教师要引导家长在日常生活中加强对学生心理健康的教育，关注学生的心理状况，营造和谐的家庭气氛，为学生提供一个轻松愉快的成长环境，以此培养小学生的健全人格和良好道德。此外，学校还要对家长进行相关培训，提高教育的有效性，收获最佳的教学效益，促进学生整体人格的发展。
（二）加强教师培训，健全考核机制
学校要加强对心理教师的专业培训，打造一支高素质的师资队伍，提高教师的自身素质，强化教师的职业道德，使教师具备专业的心理咨询和评估的能力，对学生实施良好的心理教育。另外，由于小学生还没有经历过生活或学习上的压力，所以心理承受能力较差。因此，教师必须关注学生的身心发展，不能将眼光局限在学生学业的考核上，要加强与学生沟通，及时掌握他们的心理动态，帮助学生梳理问题，解决困扰，保护小学生敏感、脆弱的心灵，消除师生隔阂，引导小学生敞开心扉，主动倾诉。而这就需要建立健全的考核机制，将心理健康教育纳入考核内容之中，教师在考核时关注心理教育的实施情况，检测学生的心理健康状况，评估心理健康的教育效果。
（三）加强校园文化建设，丰富教育形式
校园文化环境对小学生的心理发展有着不可替代的作用。因此，教师要不断探索心理健康教育的途径，加强校园文化建设，合理利用校内资源，创建积极的校园氛围，丰富心理健康教育的形式，通过灵活多样的方法实施教育，为学生的身心健康发展提供良好的环境，同时这也进行心理健康教育的一种无形力量，对于小学生的心理健康教育具有重要作用。可以开展心理辅导和心理咨询活动、广播相关内容、开设心理活动的专栏、组织心理健康教育的主题班会等，通过多样形式实施心理教育，培养小学生的抗挫能力，帮助小学生释放天性，充分发挥其心理潜能。小学心理健康教育是现阶段小学教育的重点问题之一；加强小学心理健康教育，关注小学生的心理发展状况是落实素质教育的要求。需要教师在教学实践中不断探索，总结经验，为小学生创造良好的成长环境，促进小学生身心健康成长，为以后的学习奠定基础。
参考文献
［1］郭宝晶，曹锭．关于对小学生心理健康教育的几点思考［J］．新课程（小学），2011（10）．
［2］王朝晖．对小学心理健康教育的几点思考［J］．现代教育科学：教学研究，2013（07）．