小学语文课程标准培训篇1
【关键词】小学英语教育新课程标准小学英语师资培训
【中图分类号】G423【文献标识码】a【文章编号】1006-5962（2012）07（b）-0147-02
当今世界已经成为一个高度融合的地球村，任何一个国家的发展都离不开世界上其他国家的参与。中国的国际竞争实力的增强有赖于我们在更广阔的领域、在更深的程度上实行对外开放，逐步做到与世界真正的接轨。这预示更多的中国人会参与国际活动，外语特别是英语必将成为我国对外开放和国际交往的重要工具。外语能力的培养是我国社会主义现代化建设人才的基本要求，外语课的开设和学习就成为一个国家和民族发达、开放、走向世界的表现。
青海作为祖国大家庭中的一员，肩负着为祖国培养合格的人才的重任。青海省位于高原，又是一个多民族融合的地区，因此该地区的英语人才培养具有其特殊性。本文将分析青海省（以省会西宁市为主）小学英语教学现状，并试图以此提出符合本省省情的小学英语教师培训方案。
1我国小学英语教学历史回顾
1840年，中英鸦片战争的炮火轰开了满清王朝闭关自守的大门。接下来一系列不平等条约的签订终于将在中国大门外等待了近两百年之久的西方各国传教士带进了国门，获得了在中国传教、办学的权利。
1846年（道光二十六年）-1850年（道光三十年）期间，一些传教士在上海开办教会学校，讲授基督教教义和简单的日常生活常识，教师授课语言主要用汉语和英语。
新中国成立后，人民政府对文化教育事业非常关注。由于前苏联在国家革命与建设事业中对我国的影响，因此在外语教育中强调突出俄语，而小学英语课程便暂时停止了。
1962年，教育部颁发的全日制中小学新教学计划（草案）中，把外国语列入正式的课程（部分学校）。但是由于实际条件所限，小学英语教学没有独立的教学材料，只是提前学习初中的教材。
“”期间，外国语学校受到严重破坏。其中4所停办，其余10所改变了性质。
1978年8月，教育部在北京召开全国外语教育座谈会。会议拟定了今后一个时期发展外语教育的方针，其中一条是切实抓好中小学外语教育这个基础。随着我国经济建设的发展，改革开放政策的贯彻，外语的重要作用越来越明显，社会各界对于在小学阶段开设外语课程表现出了较高关注程度。据1990年不完全统计，全国23个省、市、自治区的部分小学开设了英语。小学学英语的人数已愈百万。1994年已近140万，而且还在继续增加。
由于各地发展不平衡，对小学英语的要求也不尽一致，原通用小学英语教材已不能适应形势的需要。有些城市和地区直接使用外国教材。
从2001年秋季起，教育部积极推进小学开设英语课程。同时，国家、各省市都采取相应的措施，配备师资与培训教师、建设教材。
2新课程标准背景下西宁市小学英语教师的培训
青海省自然资源富饶，但仍属于西部经济欠发达地区。因此，比较北京、上海等发达城市青海省的小学英语教学起步较晚历史较短。而且，青海省是多民族聚集地，玉树、果洛等藏族自治地区，许多小学生因为没有师资，在小学阶段不开设英语课。有的小学开设藏英课，即英语教师只会说藏语和英语。还有一部分学校由于受到一些国际组织的资助，英语课是由外教来上，课本也是从国外引进的，教师的教学方式和教学理念与中国教师大相径庭。因此，本文讨论的焦点将是西宁市小学英语教育及其教师培训。
西宁市小学英语教学正式始于1999年。当时采用的课本是人教版教材。《英语课程标准》出台后，一大批小学英语教材在新的课程标准的指导下编写或引进改编，并通过了教育部教材审查委员会的审查，分批向全国推荐。西宁市各小学统一开始采用外语教学与研究出版社的《新标准英语》。
本文第一部分对我国小学英语教学历史的综述中可以看出，我国小学英语教学开始很早，但是由于各种原因没有在全国形成气候。作为基础教育的小学英语教育在当今社会从国家教育制度，到群众观念得到了保障。2002年教育部推行小学英语新课程标准之后，小学英语教育又负载着许多新的内容。作为教育主体的小学英语教师肩负的责任更加重大。但是实际工作当中小学英语教师师资方面存在许多问题。笔者曾对来自西宁市四区三县的小学英语教师做过一个调查。调查发现这些学校普遍存在的问题是：教学班级数量多；各班级人数多（通常为60-70名学生）；英语教师数量少（一般不足20人）；英语教师课时量大（每周15节-20节）；英语教师普遍为大专学历；有1/3的英语教师在校学习专业并非英语专业；部分英语教师的专业知识不过关；目前对小学英语教师进行的职业培训相对较少，即使有也是在外地某些机构进行，限制了大部分教师的继续学习。针对这些存在的问题，笔者认为对西宁市现有的英语教师进行培训是非常有必要的。
3西宁市小学英语教师培训方案设想
首先，让受培训的小学英语教师对《义务教育小学英语新课程标准》有透彻的认识。
《义务教育小学英语新课程标准》是现在小学英语课程改革指南针。新课标对学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。对英语教师也提出了相应的具体要求。因此，要想很好的把握新课标背景下小学英语教学的正确方向，必须对新课标有深入透彻的了解和认识。
笔者在调查中发现小学英语教师对新课标的了解程度并不十分一致。各学校虽然已经组织本校英语教师对新课标进行了学习，但是学习深度并不理想。笔者认为小学英语教师培训中这项内容的培训是很重要的。
其次，进行对教材的分析与处理能力的培训以及有效课堂活动组织的培训
西宁市现在统一使用由外研社主编的《英语》（新标准）。这套教材是外研社依据教育部制定的国家《英语课程标准》，与英国著名的教育出版机构---麦克米伦出版公司共同推出的我国第一套中小学“一条龙”英语教材。但是，笔者在调查中发现，部分小学英语教师对自己现在使用的教材并未经过很好的分析，在上课过程中并不能完全做到教材编著者提出的要求。所以，笔者认为应该培训教师分析教材的能力，让教师充分认识到课本上的每一个内容都有其指向，并不是无意义的任意组合。
再次，进行对《发展心理学》课程的学习培训
小学儿童有其生理、心理特点。小学阶段学生（7-12岁）的生理发育比较平稳，大脑发育渐趋成熟，但不宜过分兴奋和抑制。小学生脑的重量己接近成年人，大脑神经活动的兴奋和抑制机能也逐步加强，第二信号系统在两种信号系统协同活动中的主导作用也加强。小学生心理的发展主要表现在以下几个方而。（1）、认知能力获得迅速发展，思维从以具体形象思维为主向以抽象思维为主过渡。（2）、情感内容日益丰富深刻。（3）、意志品质不断增强。但小学生的果断性、坚持性还比较差。（4）、自我意识水平提高，个性品质逐渐形成。（5）、社会认知能力发展，集体意识和友谊不断加深。（林崇德：2009）
小学生生理发育，特别是大脑的发育以及心理各方而的发展为他们学习语言学习英语提供了生理和心理基础，为他们学习英语提供了可能性。我们在对小学生进行外语教学时，要充分考虑到他们的生理条件和心理条件，充分发挥他们学习外语的优势和潜力。然而，笔者在调查中却发现有60%的小学英语教师对小学生的生理、心理特点不胜了解。于是，在教学过程中教师不能很好的利用小学生的生理、心理优势帮助他们学习。有时，教师还可能违反小学生生理、心理特点，进而影响学生的学习。笔者认为在小学英语教师的培训中应该将对《发展心理学》课程的学习列入其中。
最后，进行对教师英语专业知识的培训
笔者前面提到部分英语教师专业知识不过硬，有部分英语教师甚至是非英语专业人员。所以，对教师英语专业知识的培训非常有必要。对英语专业知识的培训应该从语音语调、语法知识、跨文化交际三方面进行。这三方面的专业知识培训当中笔者认为语音语调的培训尤为重要。
4结语
本文首先回顾从我国早期小学英语教学到现代的小学英语教学的历史，目的是让读者了解英语教学在我国基础教育中所占位置。其次梳理了青海省小学英语教学历史和现状。由于青海省各小学开设英语课的历史不长，并且情况很不一致，所以这部分内容主要是谈论西宁市的小学英语教学情况。因为本文的研究背景是小学英语新课程标准的提出，所以本文随后简单地介绍了小学英语新课程标准的主要内容和要求。最后结合青海省西宁市小学英语师资普遍存在的问题探索出了一套对本地小学英语教师培训方案，希望能为西宁市小学英语教育的发展做出一点贡献。
参考文献
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小学语文课程标准培训篇2
【关键词】核心素养；训练点；引路人；语文能力
随着基础教育改革的不断深化，我们的语文课堂已经走过了华丽花哨的时代，浮华落尽，回归平实。如今，在核心素养的引领下，语文教学的任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是培养学生能力，为学生的终身发展服务。语文是重要的交际工具，培养的是学生听、说、读、写的能力，也就是运用祖国语言文字的能力。那么，通过语文教学将知识的获取和能力的培养落到实处，是核心素养指导下语文课堂回归本位的首要任务。
一、寻找训练点，培养学生能力
如何将扎实的语文知识根植于学生的头脑？如何实实在在地培养学生运用语言文字的能力？我觉得，基于学情，寻找具有坐标意义的训练点，非常重要。每一堂语文课，教师都应该抓一两个训练点，让训练点成为本堂课的亮点，也成为培养学生能力的支点。例如，《钉子的故事》这篇课文，重在叙述，叙事性强，文本通过一个故事阐明了一个道理。所以，读懂课文内容非常重要。如何读懂课文？关键是要了解段落大意和文章主要内容。这篇课文安排在西师版三年级上册，课程标准对中段教学有学会归纳段意和主要内容的要求。因此，学习归纳段落大意和主要内容，是本堂课中具有坐标意义的训练点。在教学时，我教给学生用“谁干什么”或“谁怎么样”这样的方法来归纳段落大意。第一段段意由教师和学生共同完成，由此抛出方法，后面的段落放手交给学生完成，或小组讨论，或独立思考，将这一训练点贯穿课堂始终，最后再将各段段意合并，连成主要内容。学生通过这一训练点的练习，在以后的阅读中，凡是遇到像这样叙事性强的文本，都可以用“谁干什么”，“谁怎么样”的方法来归纳段意，久而久之，学生的阅读理解、归纳总结的能力就练成了。又如，在西师版语文二年级上册第十课《面对夜莺感到羞愧》的课后练习题中，出现了“默读课文”的要求。默读是读的能力的一种。课程标准对低中高段学生的默读能力都有明确的要求，对低段的要求是学会默读。所以，学习默读，就是本课具有坐标意义的训练点。我在设计课件的时候，就有意识地教学生默读。比如出示课题时，要求学生静静地看，先出示“羞愧”，讲解意思，再出示“感到羞愧”，最后出示“面对夜莺感到羞愧”，文字越来越多，学生在心里读，对默读有了初步的感知。在完成课后题时，课件设计也是这样，依次出示“面对夜莺感到羞愧”、“面对夜莺感到难为情”、“面对夜莺感到不好意思”这三个句子，让学生观察它们有什么不同，在这个过程中，学生不仅明白了同一个意思可以用不同的词语来表达，而且无意识地培养了学生的默读能力。
找训练点，要基于学情。课程标准低中高段的听、说、读、写能力的要求不同，教师要抓的训练点也不同。同一年级不同班级，学生的整体水平和个体差异不同，教师抓的训练点也不同。总之，我们找的训练点要符合学生的实际情况，适合学生练习。
找训练点，要基于文体特色。不同文体的文本，语言特点不同，训练点也不同。诗歌类文本语言优美，朗朗上口，适合朗读训练；童话、叙事类文本，叙述性较强，适合归纳段落大意、复述课文内容的训练；写景类文本，词汇丰富，语言优美，适合让学生积累词句或仿写片段。
找训练点，要从最基础的语文知识抓起。文本中的语言现象，标点符号的用法，句子转换，修改病句，都可以成为课堂的训练点。这些都是语文学科中最基础最实在的知识和技能，只有掌握了它们，才能谈及对语言文字的运用。
找训练点，还要服务于生活实际。语文是重要的交际工具，它是服务于生活的。在“综合性学习”这个版块中，有很多是和我们的生活息息相关的。比如看景区游览图，看楼层分布图等等，这些训练点，指向生活，实用价值高。
二、教师做学生的引路人，放手让学生去学
当然，找到训练点，不代表这堂课就成功了，还要下功夫落实训练点。教师在课堂上要扮演好自己的角色，该收则收，该放则放，做课堂的设计者，做学生的引路人。
首先，课堂上突出训练点，简化教学程序。在教学中，依据训练点的需要安排教学程序。不一定课课都依照学字词、初读课文、理解精读、感悟写法的程序进行。学习的内容不同，教学程序也自然有别。找准文本语言训练的“点”。初步分析文本、确立目标后，教师还应在努力实现教学目标的同时引导学生在语文能力方面有所提升，充分发挥语文这门学科的工具性。从文本自身的语言规律入手寻找语言训练的点。在教学“云对雾，雪对霜，和风对细雨”此类“对子”时，教师就可以引а生自己运用生活中的知识创造“对子”。学习《猴王出世》这类语言精练的文言文时，也可以尝试着引导学生学习文章的语言特点，大胆写作。从知识体系或文章的体裁入手寻找语言训练的点。在学习叶圣陶先生的《荷花》一文时，欣赏过叶老描写荷花姿态的细腻笔法后，可以引导学生观看形态各异的荷花，运用排比句的形式描写自己看到的景色。从导学系统（单元导语、泡泡语、语文园地、课后练习题）入手寻找语言训练的点。教材每个单元前面都有一段“单元导语”，既是对本单元内容的总述，也是对教学方向的指引。泡泡语、课后练习题、语文园地等都是我们找准语言训练点的引路人。这一环节也充分显示了单元备课及全册备课的重要性，给语文老师提出了更大的挑战、更多的要求。如果教师能做到将单元、全册的语文知识融会贯通，那么课堂上的语言训练也会事半功倍。
其次，教给方法，放手让学生去学。学生在课堂上，可以自由地、以自己喜欢的方式读书、思考，也可以按自己的认识去体会文章、提出问题，完全可以各抒己见。不要害怕学生说错，只要学生真正参与了学习，错的可以纠正，暂时不能统一的也可求大同存小异。这样，学生常常会为自己的一个新见解而感到兴奋不已，老师也会感到其乐无穷。
小学语文课程标准培训篇3
师训现状当前，我国师训的规模已经日趋扩大，途径趋于合理，培训的制度正逐步完善，对培训的认识也在不断深入，各基地模式和做法在进一步完善。然而，大多数情况下，师训仍摆脱不了学习跟风的形式，无形中还成了学校对教师进行继续教育的门面工程，因此往往流于形式，“台上作报告，台下睡大觉；专家台上唾沫飞，教师在下玩手机；上面不时发书，下面随手扔书”等诸类现象屡见不鲜。网络培训只是行政强制性的电脑自动挂机学习，网上下载教学资源、上传教学资源学习也不过是一种自上而下的相互敷衍的例行公事。究其根源，这是由于教师的各项教学工作繁重，升学压力山大，教师身上各种无形的“枷锁”太多，学校根本无法保证教师的正常的继续教育学习时间。于是乎，师训，训与不训，“山还是那座山，月亮还是那个月亮”，教师群体中绝大多数人依旧老样子。
对新课程语文培训的层级怀疑新课程理念对应试教育所诉求的直接分数效应没有产生立竿见影的成效。在新课程理念下，语文的外延概念是与生活同步的，提倡在生活中促进语文课程的丰富性，这种本于回归教育本身的理念却在应试教育的考核标准中屡遭挫折。除了像魏书生这样的少数大师们将新课程理念与应试教育有效结合实现全胜外，各个学校的新课程改革，各个教师的新课程改革，在随着学生的笑脸逐渐增多的同时都不可避免地伴随着成绩的下滑，这种现象从北京、上海、广州这种大城市到各省市的二级城市屡见不鲜。这种现象使培训者和受训者对新课程语文培训产生不同程度的质疑，包括对新课程下产生的各种理念的怀疑。如有的教授提出学习本身就是件苦的事情，没有苦何来的成就？如对新课程理念的可操作性的怀疑，有的教师提出，一个班70个学生，学生的水平层次不穷，按照新课程提出的小组互动学习，如何保持课堂的纪律？在互动教学中必然需要给予学生更多的时间，那就会导致课时教学内容的减少，这样就无法应付应试考试对语文课程的要求。还有的教师提出，高中的语文教学基本上是每节课都上新课才能完成教学任务，而像新课程提倡的，首先给予学生预习的时间，其次是展示课，然后还有点评课，这样至少需要两节课才能完成一个课时的教学目标，那学期教学任务如何保证？这种现象使语文教师培训成为一种实然的应试教育，培训者是新课程理念的收音机，教师是新课程知识的录音机。
培训模式单一，各学校未促进新课程的实施在基层的语文教师培训中呈现出时间短、人数多的特点。在市县级组织的教师培训课程中，因为请一次专家不容易，一次培训往往数千人，培训听课强度大，将听课内容集中于一天进行。即使对于一个年级的专项培训也是二三百人集中培训，培训课程的考核是以培训课程内容为主编制的测试题为评价标准。
在这个过程中，没有关注教师的心理认可程度，没有引起学生内心关于教育教学理论和课堂教学方式的认可，造成理论和实践的脱离。如一名接受语文教育培训多年的一线新教师陈述，对“四步五环”教学模式、建构主义理论、继续教育、关注学生全面发展、促进学生主动建构都有一些自己的初步认识，并在实践中多次尝试这些模式，但只局限于内容简单、内容较少的学习内容。每次教师培训的内容都是对新课程理念的介绍，并未结合一些实践的案例或者视频，使培训内容一直处在识记层面，未转化为实践，同时培训课程与学校教学活动的开展未充分联系起来。学校的一线教师在接受培训课程后并没有与自己的语文教学活动相结合，形成新课程实施的交流和互动。这就是说，没有提供新课程实践的土壤。
从上面可以看出，新课程示范学校在新课程理念教学中的失败案例，使新课程理念遭到质疑，其他学校未敢轻易落实新课程理念的实施，使接受新课程理念的教师没有实践新课程的阵地，导致新课程理念和课程教学相分离。
2促进语文教师培训有效开展的策略
开展案例分析教师培训模式新课程的实施是时展的必然趋势，在语文教学中推进新课程教学模式是语文课程不断发展的动力。但从新课程的多年实践可以看出，单一教育理念和教育原理展示往往事倍功半，原因在于传统的培训模式未关注培训者和受训者的互动以及受训者和教学实践的互动。在实践中，笔者发现案例培训模式是有效的培训模式。案例培训模式指的是将教师在教学实践中的难点课编织成典型的教学案例，通过促进培训者和受训者的互动以及教师间的相互讨论，将先进的教学理念和教学方式运用到特定的教学案例和教学情境中，在教学情境中促进教师对新课程知识的理解和内化。
例如，在一次教师培训中，培训者将高一语文《赤壁赋》的教学作为典型案例，主要包括三个环节。首先，引导教师设计教学目标（应该掌握的知识点，应该理解的思想感情），设计课程的导入，有的通过展示图片的方式导入，有的通过介绍作者背景的方式导入，有的复习就可导入等；然后设计教学环节，有的采用讲授的方法，有的采用小组讨论的方法，有的采用分段布置任务、学生讲解的方法等；接着是设计课堂总结环节。其次，在教师小组各自设计完毕后，教师小组间展开讨论，对针对自己课堂设计的教育理念进行介绍，对其他组的教学提出不低于一个优点、一点不足和一点建议。最后，在培训者的引导下，结合各小组意见，归结出几种在不同的新课程理念指导下的较为典型的课堂教学模式。
课堂视频教学模式课堂视频教学模式是与案例教学模式相结合的，指的是将教师在实践中实践在培训中共同探索的教学模式，并拍成视频上传到新课程培训共享网站，促进教师间的交流和学习，并为下一次培训做准备。在本次的培训暂停期间，教师可以选择自己认可的教学模式进行实践尝试，同一所学校的教师要组织现场听课，并在课堂教学结束后进行及时的评价。此次教学的视频需上传至共享网站，各位教师在下次培训开展前要观看其他教师的视频，并附属自己的观点和建议。
例如《赤壁赋》的课堂教学模式，经讨论共建构3种不同模式的教学：第一种是故事教学法，课堂的开展以各种各样的故事或问题展开，以教师引导为主；第二种是小组讨论教学法，由小组讨论每段的翻译，把关于每段中的词语的不同翻译记录下来，下课前把任务点翻译成现代文；第三种是小组在课后完成对人物背景、课文翻译的理解，上课给予10分钟的自主学习后，由各小组进行课堂讲解。视频上传到网上分析后，在接下来的培训中，培训者引导教师结合学生特点和教学的开展进行导论，并分析在课堂中教师对新课程理念的实施，提出下一步改进的地方。通过这种方式，把新课程理念和新课程教学方式通过具体形象的教学给予教师。
3结语
综上所述，要解决当前语文培训中理论和实践的冲突，在教师培训课程的开展过程中，要注意新课程理论与一线教师的课堂教学相结合，通过教学案例使教师实现对新课程理论的主动建构和主动实践。
参考文献
小学语文课程标准培训篇4
关键词：中关比较；中小学外语教师；培养培训模式
中图分类号：G65
文献标识码：a文章编号：1671-1580（2016）02-0052-03
一、引言
教育大计，教师为本，高质量的外语教育需要高素质的外语师资队伍。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》将建设高素质教师队伍作为一项重要的工作目标，提出各级部门要努力“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化教师队伍结构，提高教师的业务水平和教学能力”。然而，通过前期对河南省部分高师院校及中小学外语老师的走访调查，我们发现目前中小学外语教师教育还存在重职前培养，轻职后培训；职前培养和职后培训相分离；培养培训模式与手段落后；培养培训制度不完善；培养培训与实践脱节等问题。上述问题将造成教育资源的浪费与重复，不利于高素质教师队伍建设。众所周知，美国高校所实施的职前教师教育项目已培养出了许多优秀外语教师，对美国经验的学习将有利于我国中小学外语教师培养培训工作的改善，有利于教师整体素质的提高。
二、中美中小学外语教师培养培训模式比较
中美两国中小学外语教师培养培训既有一定的相似性也有一定的差异，两者的相似性有以下两点：第一，两国中小学外语教师培养培训都主要包括职前的教师教育课程培养及职后的专业培训。第二，两国均针对中小学外语教师培养培训制定了相关的规章制度。同时，两国之间也存在一定的差异性，主要包括以下两点：第一，两国在教师教育类课程设置上存在差异，在美国外语教师教育课程中，教师教育课程模块所占比例最重，通识类课程被视为基础，学科专业类课程被视为核心，在我国，通识类课程和教师教育类课程占比例较少。第二，两国在教师培养培训内容及手段上存在差异。美国更重视教师教学实践技能的培养和提高，我国则更强调教师基础理论的学习。
本文将通过案例研究借鉴美国高校在教育类课程设置及中小学外语教师培训模式上的先进经验，构建中小学外语教师培养培训新模式。
三、案例研究
1.斯坦福教师教育课程设置
斯坦福教师教育项目是美国著名的全日制一年硕士层次教师教育项目，该课程共分为五个模块：课程与教学理论、社会学与心理学基础、语言和文化、教学法策略、实习与教学实践。课程与教学理论模块课程是培养各科准教师从事学科教学工作的专门学科理论课程，美国小学实行全科教育，教育更加关注综合课程与教学理论。社会学与心理学基础模块课程有“为公平和民主而教”，“教学伦理”及“青少年发展与学习”。语言和文化课程模块有“学术语言介绍”、“教学中的文学中心”及“双语教学方法”，教学法策略课程模块主要包括“小学课堂领导与管理”与“学生的特殊需求”。
与模块化课程相对应的是实习与教学实践，在斯坦福教师教育项目中，理论课程与实习课程交错进行，彼此衔接。斯坦福大学与当地中小学合作，要求准教师参与中小学教学目标的制定及其他所有教学环节，参与学校的教改项目，准教师在此过程中将课本上所学的理论知识运用到实践中，在大学导师及中小学合作教师的共同支持下完成一年的教学实践。大学导师每个季度完成三次对准教师的正式观察，同时，为准教师建立毕业档案袋，涵盖准教师的简历和求职信样本，教学活动，单元或学习构成计划，反思总结，研究论文，实地考察计划，学生生活照片等。
2.洛杉矶专业发展学校
在洛杉矶专业实践学校，实习师范生与在职老师之间开展课堂活动俱乐部，每位老师每周有一小时自由支配的时间，老师们对即将进行的教学单元进行规划，互相交流，这种俱乐部活动能使在职老师与师范生分享快乐，共同提高教学能力及教学反思能力。同时，该专业发展学校在教学实践中开展主题性的单元教学和跨学科教学，将在教学中出现的问题运用到研究中。师范生通过观察老师的主题性单元教学和跨学科教学来反思自己的教学模式并将其运用到今后的教学中。
3.韦尔斯专业学习共同体
韦尔斯专业共同体是由学区或州教育管理机构指派的督导，南缅因州立大学师范生，大学导师与韦尔斯中学教师合作组成，在共同体内，韦尔斯中学教师参加每月一次的研讨会，研讨自身教学问题及实习生问题，研讨内容将出版在学校的新闻报刊中，在职教师通过参与这些活动更新资格证，也可以通过提交书面的教学反思获得晋级学分。在专业共同体内，大学教师观察中小学教师的教和学生的学，并对老师的教学情况进行记录，指导中小学教师开展读书讨论会，与中小学教师及师范生共同实施课例研究及作业批改。与此同时，中小学教师到大学去进修或者担任大学的一些教学法课程，督导则和中小学教师与大学导师保持平等和友好的合作关系，致力于改进中小学教师的教和学。
四、教学改革实验
1.教学改革实验过程
在对美国中小学外语教师培养培训模式调研的基础上，为提高教师培养培训质量，我们以许昌学院及许昌第二高级中学为改革试点，对教师职前培养及职后培训模式进行改革，主要改革内容有以下几点：（l）借鉴斯坦福职前教师教育项目在教师教育类课程设置方面的成功经验，以实践性、应用性为指导原则，对原有外语教师教育专业分散型的课程设置进行改革，在不同年级分别开设初级、中级、高级多元整合模块化课程。模块化课程涵盖通识类课程，教育类课程，学科专业课程及实践课程，突出师范性。模块化课程包括“课堂中的创造艺术”，该课程整合英语专业知识与学科教学知识，模块化课程也包括“教学伦理”及“青少年发展与学习”课程，该类课程整合教育学，心理学知识，同时类似“语言与文化”，“文学与人生”，“英语语法、作文与对话”，“文学、历史与社会科学”“自然科学与科技进步”、“青少年健康发展”等课程由低年级到高年级开设以提高学生的通识类知识及专业知识。改变原有考试制度，采用形成性评价，建立学生毕业档案袋，涵盖其参与模块化课程的所有表现。（2）优化教学内容与方法，在模块化课程授课中采用“案例呈现―学生观察―制定计划―小组探讨―形成规则―学生呈现―反思总结”的课堂教学模式，提高学生的实践能力。（3）借鉴斯坦福教师教育项目中的实践项目，形成由高校教师、师范生、中小学教师与当地教育局委派的教学督导组成的联合小组，开展阶段性递进式实习模式，将实践与期末考核相结合，构建课内实践与课外实践，校内实践与校外实践多维一体模式，在实践过程中，为准教师建立毕业档案袋，涵盖准教师的简历和求职信样本，教学活动，单元或学习构成计划，反思总结，研究论文，实地考察计划，学生生活照片等。（4）借鉴美国洛杉矶专业发展学校教师培训的先进模式，在许昌学院继续教育学院采用研训一体的培训模式，采取集中培训与远程培训相结合的方式，在教学实践中开展主题性的单元教学和跨学科教学，将在教学中出现的问题运用到研究中，创设教师论坛，采用案例式，探究式、合作式等培训方法，以问题研究为中心，教学科研案例为载体，优化培训内容及评价方式，突出培训的针对性与实效性。（5）借鉴韦尔斯专业共同体模式，创立许昌二高与许昌学院学习共同体，开展在职外语教师与外语师范生之间的课堂观摩与课例研修，成立读书俱乐部，合作批改作业，建立教师专业档案，借助信息技术，构建高校、社会团体及中学三维一体的多元互动校本培养培训模式。
2.教学改革反馈
我们对许昌学院外国语学院2014级学生及许昌第二高级中学的部分师生进行了走访和问卷调查。在针对教师教育类课程设置方面，97%的学生及95%的老师对课程设置感到满意，在对新的课程设置进行调查时，学生们普遍认为类似“课堂中的创造艺术”的实用课程比之前的“教育学”及“心理学”更有趣且更实用。同时，因模块化课程对老师的知识结构要求较高，高校老师普遍反映应该增加自身进修机会从而完善自己的知识结构。在对学生毕业档案袋认可度进行调查时，98%的学生认为该评价模式比单纯的期末考试更能全面体现自身的发展水平。在对“案例呈现―学生观察―制定计划―小组探讨―形成规则―学生呈现―反思总结”的课堂教学模式进行调查时，96%的老师反映，新模式下的课堂气氛更为活跃，95%的同学反映较之以前的填鸭式教学，他们更喜欢能够展示个人才华的新模式。在对参与研训一体的培训模式的许昌第二高级中学的部分老师进行调研时，我们发现老师们在培训时的积极性明显高于以前，在与老师们的后续访谈中我们发现，老师们的反思能力都有较大幅度的提高，对自身的专业发展也有清晰地认识，职业倦怠感有所降低。在对许昌二高与许昌学院学习共同体进行持续跟踪中，我们发现学习共同体内部形成了良好的合作型文化，教师与教师之间的互动，教师与学生之间的互动，教师与自我的反思性互动都有了极大的提高，教师的专业心境得到改善，专业精神得到激发。所有上述调查显示，新型的教师培养培训模式能够有效提升教师的培养培训质量，提高教师的专业发展能力。
五、新型中小学外语教师培养培训模式建构
小学语文课程标准培训篇5
【关键词】新课程口语交际综合素养
《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，我们试图寻求提高学生口语交际能力的途径与方法，积极探索适合农村学校实际的口语交际训练操作策略。
一、口语交际的教学误区
由于教师肩负着学生升学的重任，许多教师受片面追求卷面分数的影响，导致平时的教学只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，因此，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力。从我校来看，地处农村边远乡镇，外地籍学生占四分之一，家长的口语水平相对来说比较差，学生的语言环境不如人意，通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时习作中也夹杂着本土方言。
从语文教师的课堂教学现状来看，也存在着诸多误区：一是把口语交际等同于“说话”，淡化了交际性；二是口语交际重课堂“共话”，忽视学生个体语言素质的培养，教师牵得过多，介入太深，总想按预设的“标准答案”来甄别评价学生的发言，缺乏口语交际训练的多样性和灵活性；四是口语交际训练重课堂教学轻课外实践，教师将学生禁锢在课堂，没有积极引导学生到“社会”这个大课堂中去体验生活，学习语言，发展语言能力。那么，就口语交际的重要性和怎么多角度培养学生的口语交际能力等方面的探讨。
二、小学生口语交际的现状及分析
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。
三、培养口语交际能力的有效途径
1.结合推普，培养口语交际的意识
所谓口语交际，就是交际双方运用母语（普通话）完成信息传递，交流思想等交际任务的活动。而推普工作的深入与否，直接会影响学生口语交际能力的培养。为此，我们结合实际将推普工作落到实处，一是在校园醒目处张贴推普宣传标语，明确要求全校师生进入校园，在日常的工作、学习和交流活动中一律使用普通话。二是加强了对推普工作的领导，由一名领导担任学校的推普工作小组组长，各班配备了一名推普宣传员，检查督促学生平时使用普通话的情况。这样，为学生营造了一个规范性语言实践的良好氛围，也便于教师随时随地进行训练和指导，使学生能坚持说普通话，也能听懂别人说普通话，在师生交流、生生会话的过程中，相互纠正语音，培养学生说话具有良好的语调和语感、交流自然大方，同时教育学生说话要有礼貌，逐步内化为学生口语交际的自觉行动。
2.创设情境，激发口语交际的兴趣
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。
首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《滥竽充数》这寓言具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。
3.丰富说话内容，使学生有话可说
（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
（4）反馈评价，促进互动。课标中明确指出，“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，在反馈评价的过程中我们想方设法，实现课堂教学的双向互动，这种互动是多向的，有生生互动、师生互动、生本互动、生机互动等。
（5）联系生活，拓展延伸。如在《学会赞美》的教学中，课末教师带来了两个生活场景（幻灯片），要求学生选择最熟悉的场景，进行合作表演：场景一、烈日下，清洁工人为了城市的清洁，仍在辛苦地打扫着。此时，你会说……场景二、放学时下起了暴雨，妈妈为你送来雨伞。为了不让你淋雨，妈妈驮起了你，此时你会说……这些学生能经常碰到的生活情景，最容易调动学生口语交际的积极性。课堂小结时，教师“让我们把赞美带进自己的生活，学会真诚地去赞美更多的人吧”一句起到了画龙点睛之效，不断延伸了教学内容，其效果已大大超过口语交际本身。
4.语言要规范，落落大方，文明有礼
新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：1.老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。2.在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。3.尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。4.提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。
总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。
参考文献：
[1]袁文权《浅谈语文教师如何培养学生的口语交际能力》
小学语文课程标准培训篇6
论文摘要:加强高师英语专业学生的教师职业技能训练是高师院校实现培养目标，为基拙教育培养高素质新型英语教师的一项重要任务。针时当前高师学生教师职业技能培养中普逸存在的问题，提出在英语专业教学中围绕新英语课程标准，创建以微格教学理论为指导、以课程为载体、以训练为主线、以评价为手段的多元化的培养途径。
2003年开始实施的《全日制义务教育高级中学英语课程标准》从教学理念，课程目标，教学策略、手段以及教学评价等方面都对原基础教育英语教学大纲进行了彻底的变革。高师院校英语专业担负着为基础教育培养合格英语师资的重任，基础教育的新发展和新要求无疑赋予了英语教师教育以新的内涵，要求高师英语专业培养的人才必须具备更宽泛的语言知识、更全面的语言技能和教育教学艺术。
一、高师学生教师职业技能的内涵
高师学生的教师职业技能是指高师院校学生在校期间依据教育教学理论，运用教育专业知识，通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技能。教师职业技能包含有多方面的能力，这些能力的总和称为教师职业技能。由于教学行为极其复杂，人们对一名合格教师所应具备的师范技能的项目要素看法不一。苏联学者c·涅德巴耶娃在《教育必须具备哪些能力》一文中，阐明教师职业技能包括12个方面;英国教育和科学署在《教师职前培训改革》文件中，归纳出教师应具备27种职业技能;美国佛罗里达州规定教师应具备的职业技能有i 270项之多;我国的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)要求教师具备讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等4种职业技能。
二、高师学生教师职业技能的研究现状及存在的问题
1.国内外教师职业技能的研究现状
进人20世纪以来，随着教育的发展和教育改革的不断深人，一些西方国家在20世纪30年代末就用教师教育((’teacher education)代替了师范教育(normal education)，各国出现了教师教育多元化的发展趋势。美国的教师教育一直走在世界各国的前列，20世纪80年代中期卡内基教育以及经济论坛发表的《国家为培养二十一世纪的教师作准备》和霍姆斯小组发表的《明天的教师》两份报告，在一定程度上改变了美国教师教育的轨迹，报告中明确提出“教学专业化”价aching as a profession)，教师教育由勺11练模式(training)走向开发模式(development)，注重教师潜能的开发;20世纪90年代，随着对反思性实践((reflective practice)理论的逐渐认可，培养反思型教师成为美国教师教育新的形象设计。英国在二战后师范教育蓬勃发展，20世纪90年代，由于特别强调培养师范生的教学实践能力，强调发挥中小学在师资培训中的主体作用，“以中小学为基地的师资培训(school-based teacher training)”已成为英国师范教育的一大特色，还采用以大学为基地的学习研究(university-based work)和以中小学为基地的教学实践交叉进行的培养方式。
我国对教师职业技能的研究已引起教育理论工作者、教育管理部门和用人单位的关注。国家教委在1992年印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》中指出:“高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核”。为此师范院校的广大教师在教学中进行了大量的探索，主要表现在以下四个方面:第一，从宏观上构建高等师范学生教师职业技能培养模式，如《论师范素质技能的渐进式分段化培养》(杨新荣，2001)，提出“二四课程模式”(魏怡,2007);第二，加强教学实践环节，如1998年河南洛阳师专的全程教育实习模式以及其它学校提出的“院县共育”模式，师范大学学生到西部农村学校顶岗实习一年，2001年首都师范大学教育科学学院与北京丰台区和朝阳区的几所中小学创建了我国首批教师发展学校，目前我国各地的教师发展学校正蓬勃发展(熊明川，2005);第三，开展丰富多彩的课外活动，如各种教师职业技能竞赛(刘工勇，2005;刘霄，2007);第四，采取多元化的综合评价方式，如使用教师成长记录袋(肖海雁，韦义平，200.5 ) ,采取定期三级考核制度(魏怡,2007)等。
2.目前教师职业技能培养中普遍存在的问题
尽管国内外对教师职业技能的培养进行了大量探索，取得了一些成绩，但教师职业技能训练一直没有落到实处，高师学生毕业后不能尽快、尽好地适应中小学实际教育、教学工作，目前教师职业技能培养中普遍存在的问题主要反映在以下四个方面:第一，结构单一、比例失调。与高师其他学科课程相比，教育学科课程门类少，课时少，其课时数在总课时中平均不到12%，与英国、美国、日本及前苏联等国家的平均数20-25%相比相去甚远，表现出严重的比例失调。第二，教学时间安排不当。教育专业课程一般都在三年级时开始进行，且集中在一年时间完成，除四年级的4-5周的一次性实习外，基本再无其他学习教育理论、进行职业技能培训的机会，这既不利于师范生及时得到良好的专业思想教育，也不利于他们及早得到系统的职业技能训练。第三，教育实践环节薄弱，缺乏专门的从师职业技能训练课，无法从时间、师资、教材及教学设备等方面得到根本的保证，无法达到规范化、实效化。第四，教学内容陈旧、空洞，教学方法单一，教学视野狭窄，教学机智缺乏。第五，学生在教学的微技能方面欠缺，如:部分学生口语表达不流利、语法错误较多、教学指令不清晰以及还不能真正明白怎样组织课堂教学。
三、高师英语专业学生教师职业技能培养途径
本文针对目前英语专业教师职业技能培养方面存在的不足，根据自身的教学特点，提出在英语专业教学中围绕新英语课程标准，创建以微格教学理论为指导、以课程为载体、以训练为主线、以评价为手段的多元化的培养途径，全面系统地培养高师英语专业学生的教师职业技能。
1.围绕新课程标准，构建现代教育理念和合理的知识结构。高师英语专业学生教师职业技能的培养必须以现代教育理念为指导，努力实践现代教育理念。它包括:第一，现代教育观，注重培养学生的终身学习能力、创新能力和实践能力等，实现学生的全面发展;第二，现代教师观，适应新课改的要求，教师应成为学生学习的指导者、促进者，树立为学生服务的观念;第三，现代学生观，学生既是一个发展中的人，又是一个具有独特个性的人，针对学生的个性因材施教;第四，现代教学观，要改变过去“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，代之以学生为主体的教学模式。
2.以微格教学理论为指导，单项技能突破，循序渐进。微格教学又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。它是1953年由美国斯坦福大学的爱伦和他的同事们首先开发建立的，我国于80年代引人微格教学。在教学中我们从学生的实际水平和英语教学这一学科特点出发，以微格教学理论为指导，把教学技能分成单项的微技能，采用微格培训、电教、微机辅教等方法，每一课主要训练一项，各个突破。其做法一般是把参加训练的师范生分成若干小组，在教师的理论指导下，针对教学技能，在微格教学实习室进行10分钟左右的“课堂实习”，并当场将教学的全过程摄录下来。然后在指导教师的引导下，小组成员回放录像，同时进行讨论和评议，最后教师小结。在训练过程中本着循序渐进的原则分五个学期进行训练，第一学期主要训练英语教师的普通技能，如英文书法、歌曲、游戏等;第二学期训练简笔画、教具制作与使用、电教以及计算机辅助教学等技能;第三学期集中训练备课技能和课堂教学技能;第四学期训练教学技能的分层组合、作业布置、批改与辅导学习、课外活动的组织和测试技能;第五学期训练教研与自修技能。
3.以课程为载体，加强各科教学与教师职业技能训练相结合。高师英语专业过去的课程设置完全是按照外国语言文学专业的要求来设计的，其培养规格是基础+知识型，其人才培养与社会需求严重脱节，因此对高师英语专业现行的课程要做合理的调整，在保证学生掌握英语知识和娴熟的英语技能的前提下，突出师范特色，以课程为载体，系统地培养学生的教育教学能力，在实际教学中把专业各科教学(如:综合英语、泛读、听力语音、语言学、英美文学、英美概况、翻译、语法、中学英语教学论等学科)和其他学科的教学(如:心理学、教育学、音乐、美术以及计算机辅助教学等)结合起来，共同培养学生教师职业技能，克服课时有限的实际问题，用具体的教学内容采取先分后合、逐层组合的办法，拓展教学空间进行训练，在教法课上穿插运用专业课的知识，来帮助学生掌握“教学与专业综合知识”，逐渐使学生形成综合的教师职业技能。
4. 以训练为主线，开辟第二课堂活动，积极开展师范院校与地方中小学教育教学相结合。教师教育教学活动的复杂性、情境性、多变性决定了教师的职业技能具有实践性、多样性和长期性的特点，因此在教师职业技能培养中必须以训练为主线，采取课堂训练与课外自练相结合，学生自主的分散训练与有教师指导的训练相结合，一般技能训练与学科专业教学技能训练相结合，自觉练习与考核评比相结合，正规学习与竞赛、活动相结合等方式，开展师范生基本技能竞赛，如演讲赛、英文歌曲大赛、英语戏剧表演、英语主持人大赛、讲课大赛、辩论赛、优秀课件评选、三笔字(钢笔、毛笔.、粉笔)竞赛以及每年举办一次全校性的职业技能大赛等，来培养和提高学生的各项从教能力，同时指导社团组织丰富多彩的社会实践活动，与正规的教学渠道相配合，有效地提高学生的从教能力和适应社会的能力。
高师英语专业学生的实践能力是高师英语人才培养的关键。长期以来，并没有把师范生的教育教学的实践性放在突出的位置。因此，在教师职业技能培养中应增加学生实践的机会，如:加强师范院校实习基地的建设，让学生走进基础教育的课堂，深人教学一线学习，及时了解基础教育教学的新动向;举办模拟课堂教学，对自己的教学效果不断进行修正和完善;观看优秀的中小学教师的课堂录像，使自己的教学水平不断提高，通过安排学生进行长期的大量实践，把教学环境、教学主体和教学客体组成完整的系统，逐渐形成自己独有的教学风格。
小学语文课程标准培训篇7
论文摘要：改革英语教师基本技~g-gti练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章基于英语新课程标准对英语教师的新挑战以及教师专业化时代对英语教育师范生教师专业技能发展提出的要求，探讨英语教师职业技能训练的内容体系、主要途径和基本方法。
高等师范院校英语教育专业担负着培养合格中学英语师资的重要任务，英语教师职业技能是高师英语教育专业培养i1标的基本构成因素，英语教师职业技能训练则成为教学内容的有机组成部分。教育部相继颁布了英语课程标准义务教育版和高中版等课程改革指导性文件，引发了全国规模的基础教育英语学科教学改革。高师英语专业如何与中学英语新课程接轨?基础教育改革对高师毕业生的质量需求越来越高，其中一个重要的内容是对高师毕业生的学科教学能力的高要求。因此，在高师英语教育专业，必须加强英语教师职业技能训练。
作为地方新建本科院校英语教育专业，我们在本专业办学过程中，积极探索外语专业的应用型人才培养模式，提出了加强实践教学，培养学生“听、说、读、写、译和教”的能力。对高师英语专业学生而言，必须首先打好扎实的语言基本功，在培养专业能力的基础上，发展学科教学技能和教育能力。一个合格的英语教师，必须掌握比较过硬的英语教育技能；作为未来英语教师的高师学生，必须加强英语教师职业技能的训练。www.lw881.com
一英语教师职业技能训练的内容体系
国内学者吴一安的研究认为，优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：(1)外语学科教学能力，(2)外语教师职业观与职业道德，(3)外语教学观，(4)外语教师学习与发展观。lj英语学科教学法课程不应该是纯理论课，而应该“把培养学生外语学科教学能力放在首位，”加大实践教学力度，理论知识的传授要为培养学科教学能力服务。
英语教师职业技能训练的内容是相当丰富的。根据何广铿提出的中学英语教师业务素质评估标准，外语教师的教学技能可由三个部分组成，即组织课堂活动技能，使用教学手段技能和运用语言测试的技能。其中组织课堂活动技能又可由三种技能组成：1．备课技能，2．使用适当教学活动技能和3．课堂管理技能。结合新课程背景下英语教师的职业特点，我们将英语教师职业技能训练内容划分为三大板块：
第一板块，英语教师基本技能训练，包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中，口语技能包括英语听说技能、朗读技能、讲演论辩技能、教学13语技能，书写技能包括规范英语和汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和筒笔画技能，读写技能包括阅读技能和写作技能。
第二板块，英语教学基本技能训练，包括灵活运用教材技能、教案编写技能、板书设计技能、引入教学恬动技能、讲授技能、操练技能、提问技能、演示技能、结束教学技能、听、说、读、写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能、设计和组织课堂活动技能、语言测试技能、课后辅导及作业批改技能、利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。
第三板块，教育管理技能训练，包括班主任工作技能和课堂管理技能。其中，英语课堂管理技能又包括使用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调节教学计划的技能和、正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能和教学反思能力等。
二英语教师职业技能训练的主要途径和基本方法
在英语教师职业技能训练中要狠抓“三熟一练”，即熟悉英语教学法理论和方法；熟悉中学英语课程标准；熟悉中学英语新教材。练，是指实际授课训练。“练”，是指英语教学技能的训练，让学生亲自走上讲台，进行教学演试，即试讲。每个学生必须进行两次以上试讲才能下到中学进行教育实习。但试讲成功与否，关键在于平时各项基本功的训练。
因为技能是通过练习获得的，所以，职业技能训练的主要途径便是进行反复的练习。微格教学(microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。
笔者任教的英语教育专业o2级、03级和04级学生都开展了微格教学活动，经历了前期准备，设计教案，制作课件，实施教学，录像到课后分析讨论等步骤。前期准备包括教学见习，介绍有关微格教学理论，并与学生一起分析教案设计和教学录像片断，分析中学英语新教材等。具体措施：首先让学生熟悉中学英语课程标准和中学英语新教材，教师指定初中或高中英语新教材为微格教学的内容；然后，分小组备课，每组7-8人，每组集体设计并完成一个单元的微格教学内容，如高中英语教材每单元分为warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八个部分的内容，备课时学生既分工又合作。课后要求上交教案、课件、课堂教学录像和教学评议等材料。教师指导学生分组试教，学生自主录像，对录像进行语言使用和教学技巧的分析，在教学后对教学进行反思，这样不但培养了学生使用各种资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力，而且培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。
通过开展微格教学训练教师职业技能，其实施程序大致为：
(i)确定训练目标
首先要把师范生应当掌握的教学行为和技能分为不同的单项技能，每次只集中训练一两项技能。
(2)观摩范例
在正式训练某项技能之前，被培训者必须观摩、见习优秀教师的实际教学，或者观看优秀教师的教学录像(如新课程初中和高中英语优质课竞赛课例vcd)，以便明确自己所要训练的技能的要求和标准，增强其感性认识，加深对训练技能的理解。要求师范生在观看和观摩时不仅注意课堂的教学方法，而且要注意教师在课堂管理、处理学生反应、融洽师生关系等方面是如何合理安排教学，处理课堂教学中的问题，使活动顺利进行的。
(3)设计、编写教案
被训练者根据技能培训目标和教学范例，选择适当的教学内容，编写教案，详细设计出教学过程中教师教的活动与学生学的活动将如何展开，使其突显训练技能的要素，并阐明行为的合理性和适当性。指导教师要对受训者设计的教案进行指导和审阅。
(4)角色扮演
由扮演教师角色(被培训的师范生)、学生角色(被培训者的同学)、教学评价角色(被培训者的同学或指导教师)和摄像操作等人员组成微型课堂。在微型课堂上，扮演教师角色的被训练者练习预先设定的教学技能，所用的时间依据训练的内容而定。教学的整个过程被摄制、记录下来，评价人员填写评价单。角色扮演实质上是师范生模仿优秀教师教学的过程。
(5)反馈、讨论和评价
重放录像，被训练者与微型课堂的其他人员一起观看教学录像，并围绕者训练的内容进行讨论，提出肯定或有待于改进的意见或建议，教学者根据来自各方的反馈进行自我分析、反思，检查教学实践是否达到预定的目标。
(6)重教
如果没有达到训练的目标，被培训者根据教学中存在的问题和他人的建议，精心准备后，进行第二次教学，矫正原有教学的不足，使教学技能趋于合理和熟练。
为了保证练习的实际效果，英语教师职业技能训练应当正确处理好以下六对辩证关系：
其一，“理论与实践相结合，以实践为主。”【4开课之初首先明确本课程的总体要求及教学计划，使学生在上第一节课时就知道除了要学习教学法的理论之外，还要使理论付诸实践。人人要准备上讲台。指导教师要精讲有关英语教师职业技能的基本知识、组成要素和操作程序，同时，在此基础上，重点指导学生进行系统的实践。强化实践教学，培养学生的实践能力。
其二，“课内与课外相结合，以课外为主。”i英语教师职业技能训练可以结合英语语音课、英语口语课、英语书法课、英语教学法课、教学见习课以及教育实习等课堂教学内容组织各种专题练习，当堂完成各式各样的训练，但是，更多更经常的是课外的练习。学生在寝室里听教学录音，甚至节假日到教师家中看教学录像，在其他可利用的场地训练模拟教学，把英语教师职业技能的训练从课堂内拓展到课堂外。
其三，“集中与分散相结合，以分散为主。”l训练职业技能固然需要集中进行，更需要分散活动，或三个一伙，五个一群，或组自为战，人自为战，充分利用开放实验室、寝室、教室、食堂、休息室以及户外空坪隙地开展小型多样的练习。训练场景也不仅在校内，还可在校外。学生个人或小组到中学见习。另外，有的学生利用假日家教，自主训练教师职业技能。
其四，“互练与自练相结合，以自练为主。”『4训练职业技能需要高师学主相互合作，默契配合，因此，互练是必要的；然而，更多的还是自练，比如书写技能、简笔画技能、教学设计技能以及教师口语技能中的许多内容等，都需要加强个体的独立的严格的训练。
其五，训练与考核相结合，以训练为主。我们出台了英语教师职业技能达标考核办法，建立了各项职业技能的训练标准，并尽可能使标准形成可供检测的量化指标，针对具体的训练项目，在不同的教学阶段，采用不同的方式，对学生进行达标考核，考核合格者颁发证书，以此督促学生自觉地进行职业技能训练，并定期检测训练的效果，随时反馈调控，以确保训练的成功。因此结果性考核是必要的，但是训练中的过程性评价更重要。比如，每周布置2-3名学生上讲台作课。课后由讲课人自述个人的体会，同学互评，最后教师点评，并有意识地逐步过渡到由学生点评。有比如要求学生通读中学英语教材，并指定他们对实习时将要使用的几种教材精读，要他们熟悉每课书的内容，分析每课书的重点和难点，以及可能使用的教学方法，要求他们记好笔记，交老师批阅。以培养他们分析和处理教材的能力。
小学语文课程标准培训篇8
一、目标任务
紧密配合深入推进基础教育课程改革的要求，对年普通高中起始年级学科教师开展全员培训，帮助教师准确理解和把握高中新课程的理念、目标、结构、内容和教学要求，了解高中新课程实施的情况，学习借鉴成功经验，促进教学观念和教学行为的转变，提高教师实施新课程的能力和水平，为深入推进高中新课程改革提供师资保障。
二、培训对象与学科
培训对象为年进入高中课改实验的高中起始年级学科教师及教研员。
培训学科为思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术等13门学科。
三、培训内容
普通高中课程改革总体情况及课程方案的介绍；课程标准的基本理念、结构框架和主要内容介绍；各学科主要内容解读；教学理念、教学设计、教学方法培训；指导学生有效学习方法辅导；教学评价方法指导；开发与利用课程资源；推进校本教研和教师专业成长等。
四、培训方式
先期对培训者（包括培训管理者、班主任、教学辅导教师和技术人员）进行培训。采取网络远程培训方式组织教师收看培训课程、研读学习材料，利用在线交流研讨、专家辅导答疑和本地集中研讨等方式进行培训。
五、培训时间
准备阶段：月20日-月20日，各地完成各学科班级组织工作；组织对培训者的培训；配发课程资源，组织学员做好学习前准备。
培训阶段：月28日-月6日，组织思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术等13个学科教师学习。每天5学时，共计50学时。其中，学习视频课程2小时，在线学习、交流和研讨时间3小时。
六、培训组织与管理
教育部师范教育司、基础教育二司负责培训的组织实施，组织专家对培训课程和培训效果进行监督和评估。
“国培计划”—中小学教师远程培训项目执行办公室（挂靠在中央电教馆）负责项目组织实施的具体协调工作。
全国中小学教师继续教育网负责语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术、体育学科；北京今日园丁科技文化有限公司负责物理、化学、生物学科；北京百年树人远程教育有限公司负责思想政治、信息技术学科。
七、有关要求
1、市教育局高度重视高中课改实验师资培训工作，把本项目纳入普通高中课改实验整体工作计划和工作部署，7月23日接到通知，开始着手安排工作。
2、本次市高中课改网络培训的培训管理者为市教育局，具体管理机构为市教科所。本次培训要强化对培训过程和质量的监督与管理，建立有效的培训质量监控机制，确保培训取得实效。
3、采用远程网络培训学习与集中研讨培训学习相结合的方式进行。培训以学科分班组织管理，每班设班主任和辅导教师各1名。
4、参训教师根据培训要求参与研讨并提交作业。培训平台建立参训教师学习档案，对学员在线学习、在线研讨交流和作业完成等情况进行记录，为参训教师培训成绩的综合评定提供数据。班主任和辅导教师根据学员参与培训的总体情况，审核学员的培训成绩。
八、报名注册与学习网站
1.语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术、体育学科注册及学习网站为“全国中小学教师继续教育网”，报名注册方式为：点击网址，然后点击下列栏目中的“点击进入项目主页”，或直接在ie浏览器地址栏中输入网址点回车键，即可进入注册、登陆页面。
2.物理、化学、生物学科注册及学习网站为北京今日园丁科技文化有限公司。报名注册方式为：点击网址，然后点击下列栏目中的“点击进入”，或直接在ie浏览器地址栏中输入网址，点回车键，即可进入注册、登陆页面。
小学语文课程标准培训篇9
【关键词】口语交际；低年级；培养策略
2001年全国上下掀起了一场新课程改革的热潮，此次课程改革非常重视学生口语交际能力的培养，是社会发展的必然趋势。对于小学低年级学生来说正在处于认知能力与思维能力发展的初级阶段，他们的语言交际能力不强或者存在交际困难，但是由于低年级学生在入学初已经具有初步的听说能力，进入小学则是由日常用语转向自觉的有目的地“交际”，开始系统地学习如何组织语言，因此着重对小学低年级学生进行口语交际能力的训练是很有必要的。
一、小学低年级口语交际能力现状的分析
目前用标准的普通话进行交际对于很多方音较重的学生往往很难。原因可以从以下三方面来说。从学生自身方面来说，现实生活中，一些方音重的学生不会用或者不会熟练用标准的普通话，表现在有些学生认为自己普通话表达不好，开口就错，不敢开口。久而久之，口语交际能力受到严重影响。还有一些方音重的学生由于自己的方言和普通话相差很大，要说标准的或者比较标准的普通话确实有困难，于是开口说话都有困难，就产生了心理障碍。
从教师方面来说，首先，小学语文教学并没有抓住儿童语言学习关键期的特点，突出表现在低估了儿童语言学习的巨大潜力。其次，就是学校以及教师对低年级整体口语交际教学的重视程度不够，应试教育影响严重。目前的考试制度与素质教育相差很远且成为素质教育的瓶颈，小学升初中，中考高考均未涉及口语交际方面，导致学校与教师重视程度不够。
社会环境方面来说，与学生成长的社会环境有关。在家庭生活里一般都用方言交流，即使用普通话也是发音不准确，一些文化素质高的父母也可能因为工作忙而把孩子交给爷爷奶奶抚养。这种种状况同样影响到儿童的口语交际能力发展。还有就是在学校接受教育的过程中，我们有的教师方言音也很严重，教师语言的不规范、不标准也间接影响学生的口语交际能力的发展。
二、小学低年级学生口语交际能力训练的基本途径
1.口语交际课上的训练
口语交际课课程资源非常广泛，十分丰富，诸如教材挂图、报刊、影视、网络、头饰、道具、名胜古迹、活动表演等，有显性的也有隐性的、有现成的也有创设的。“运用之道，在乎一心”，教师的教学应该是“用教材教”而不是“教教材”，教师要“立足教材”，又要“超越教材”，这一理念在口语交际教学中尤其重要。一年级下册口语交际专题《小苹果树请医生》，教材的要求是“看图听老师讲故事，再演一演”，旨在让学生通过表演故事来训练口语交际能力。教学中教师可以创设情境，超越教材，从教学资源网中调出该故事的动画片播放给学生看。提醒学生猜猜故事中的人物会说些什么，然后五人一组，分别扮演小苹果树、大苹果树、喜鹊、猫头鹰、啄木鸟，展开想象，模拟他们的对话。孩子们的想象力很丰富，他们绘声绘色地将动画片中的人物对话表演得妙趣横生，多向交流得以实现。如此调整教学环节，就远远超过了模仿教师讲故事再表演的口语训练效果。效果就远比单纯模仿教师讲故事的方式要好得多。
2.在语文课程教学中的训练
新课程要求教师是课程的开发者，因此教师应学会创造性地使用教材，即给你一个“点”，你要看到一个“面”；给你“一”你要想到“二”和“三”。
比如在拼音教学中培养低年级学生的口语交际能力。苏教版第一册语文教材的一大特点就是图文并茂，这些插图新颖精美，符合该年龄段学生的特点，容易引发学生的学习兴趣，是对学生进行口语交际训练的好材料。那么可以在教学中开展合作型学习，同桌之间在观察插图后互相交流互相说。这样学生接触了多种形式的句子，久而久之，在大脑中就逐步形成了对完整句子的感性认识，从而达到了在学习拼音的过程中学习口语交际。
再比如可以在阅读教学中培养口语交际能力。阅读是把书面语言在头脑中加工消化，进而获取有关言语内容与意义的心理过程，它是整个小学言语教学的中心环节。学生口语交际能力训练除了可安排在系统的口语交际课上进行外，还要自然地融合在阅读教学中，在阅读教学中启发学生的创新思维，如学习寓言《坐井观天》后请学生分组设想青蛙跳出井后的故事，小组之间合作探究的过程就是口语交际能力的训练过程。
小学语文课程标准培训篇10
一、培训宗旨和指导思想
1.考虑到该公司参训的学员特点――专科毕业，有良好的英语基础和较好的学习能力，但实际工作和生活中较长时间没有接触英文，故本方案着重于培养学员的听、说、读、写能力。听说先行，读写跟进。
2.“实用为主，够用为度”。四个月的培训时间相对较短，所学知识更应以实际应用为主，培训中单词、句型、文章的选择，都应考虑到学员在实际工作和生活中的运用，争取有的放矢、事半功倍。
3.始终注重兴趣培养和激励机制，避免教学内容和形式枯燥，注重趣味性、互动性和教学方法的多样化。
二、培训目的
采取自助和激励的形式，而不是通过死板的课程去强迫员工学习，毕竟每个员工的英语应用能力和需求层次是不一样的，本英语培训计划不是定位于职场英语临时救急，而是带动英语学习以及除英语以外其他知识的学习热潮，营造企业良好的学习氛围。
三、培训目标
1.能掌握基本的工作和社交词汇，熟悉和了解日常商务社交技巧、礼仪、礼貌用语；进行简单应用文写作和基本的商务交流。
2.增强口语能力，能够用英语描述某些事、某件东西，对一些日常的场景进行简单的对话，对某件事阐述自己的观点、发表意见，讨论某件事并进行辩论。
3.能够阅读一些基础难度的英文文件，理解其大意。比如最常见的说明书等。
4.从听、说、读、写等各方面全方位提升员工学习和应用英语的能力，包括问候技能、沟通技能、阅读能力、读写报告的能力、接待技巧、翻译能力等。
四、培训程序
1.前期准备：对目标学员的英语水平和能力进行测评；设计并做好培训需求问卷调查。
2.培训过程中，主要针对以下几项具体技能进行培训和提高：问候技能、沟通技能、阅读能力、读写报告的能力、接待技巧、翻译能力等，从听、说、读、写各方面全方位提升职工学习和应用英语的能力。
3.阶段性考查和反馈：每周进行阶段性考查，围绕所学的内容书面或口头考试。
4.全面系统的结业考核和总结。
五、培训时间
共80课时，每周一、三、五或二、四、六晚，每次2课时，学程四个月左右。
六、培训内容
包括通用英语、商务英语、电子专业英语、娱乐时尚英语、旅游英语、英语活动、看原声电影、地道美剧，听歌学英语、Voa、BBC，引导员工自主学习和积极参与。
七、培训日程安排
第一阶段：水平测验和评估及问卷调查（2课时）
第二阶段：话题口语（30课时）
第三阶段：商务英语（20课时）
第四阶段：电子行业英语（20课时）
第五阶段：结业考试（2课时）
机动课时（6课时）
八、师资力量
授课教师持英语专业八级证书和剑桥商务英语中级证书，具备职业院校10年教学经验，英语口语流利，发音标准，责任心强，有亲和力。
九、具体的教学方法和内容举例
1.注重词汇教学。着重抓好每次上课的效率，将词汇运用到课文对话当中来帮助他们记忆；另外，可以简单地复习国际音标，便于他们纠正发音及预习和记忆单词；用词根词缀法确保单词记忆的准确度，提高学习效率；可以设计单词接龙等游戏环节巩固单词、激发兴趣等。争取每堂课都当堂熟练掌握单词及课文的80%。
2.注重口语教学。通过视听说课程，让学员听、读、模仿、纠音，再要求学员根据所学单词及句型进行对话，将所学内容用到实践当中，这样更能学以致用，将所学的东西变成自己的东西；可以引入当前流行的英语配音软件、配音秀等，对英文原声电影片段进行配音练习或比赛，激发兴趣，寓教于乐；并且鼓励学员尽量课后多讲英语。
3.采用激励机制。通过提问加奖励的形式，鼓励员工开口说英语。可从描述东西开始，再过渡到日常场景的对话练习。
4.运用小组教学的方法。把参训员工分为几个小组，每组4～6人，在预习、竞赛、问答、复习、提问、作业等各个学习环节开展多种形式的组间竞争和组内竞争，给每次活动表现优异的个人和小组加分，采取激励机制，进行定期总结和物质奖励。
5.通过游戏的形式来增强大家对于英语的兴趣，同时让大家的听说能力得到巩固。具体形式如下：
（1）热身游戏（warmingUp）会根据每篇课文的选材话题灵活设计，例如，连词接龙、自我介绍或描述他人（性别，年龄，喜好，穿着，外表）或描述办公室场景等。
（2）给单词造句、连词组句比赛等。