小学语文教学后记篇1
小学语文教学后记实践思考每位教师课前在钻研教材基础上结合学生实际编写而成的教案，不管经过怎样的精心设计，毕竟是用文字绘写的教学蓝图，拿到课堂上付诸实施，必然会出现许多课前估计不到的情况，是“得”，是“失”，是“得”“失”兼而有之，经过回顾反思，皆可择其要者收入笔底。
一、记一孔之见
一孔之见虽然未必成大器，但是来自实践，发自肺腑，点点滴滴记录下来后对某一教学规律的探索就会从模糊到清晰。比如：语文课“教”的目的是在以文本为依据，对学生进行听、说、读、写能力的训练。而这与课文作者“写”的意图是不能混为一谈的。因此“教”应该有自己独特有效的教学思路，不能完全照搬“写”的逻辑顺序。如一些写人叙事的文章，一开始教学时笔者总是抓住文章叙事的顺序来教学，别说学生学得索然无味，就连自己也觉得毫无教学激情了。有一次，在教学第九册第24课《少年王冕》时，笔者突发奇想，试着先抓住重点段落中的关键语句进行提问，尝试突破以往的教学方法。教学时，笔者紧扣其第四自然段中反复出现的“舍不得”――“舍不得吃”和“舍不得花”来组织教学，引导学生感悟王冕的勤奋好学和他对母亲的孝敬。两个舍不得，一个是舍不得吃好的，要留给母亲;一个是舍不得花一点儿钱，要学习。紧扣教材的重点抓住这两个沉甸甸的“舍不得”来提问，让孩子们体验到了主人公丰富的内心世界，深深感受到的是王冕的勤学好学和母子之间的深情厚意。
实践证明，这样的教学达到了更好的效果，学生不但学得饶有兴趣，又能意识到读书要抓要点。这一教学实践给了笔者启发，笔者便及时记下了自己的一孔之见。
二、记疏漏失误
“吃一堑，长一智”，经常回顾教学中的弱点、缺点、过错，能使自己的教学经验丰富起来，考虑问题更加周到一些。所以我们要学会冷静下来梳理教学过程，对教学过程中没有考虑周全的问题进行补充，对遗漏的内容进行增补，透过现象捉住问题的症结所在。
比如，在《吃西瓜比赛》的习作教学过程中，学生在教师积极创设的比赛中，情感的兴奋点达到了一个又一个的高潮――赛前高度紧张的心情;比赛成功时的喜悦;不幸失败时的伤心……此时，教师应该及时捕捉到这些情感的兴奋点来引导学生表达。如当第一轮比赛中个别学生失败时落下了伤心的眼泪，教师应引导学生马上谈谈感受，而若等这个学生再观察完其他同学的比赛完全沉浸在兴奋状态时回过来说当时的感受，那么表达出来的情感效果肯定会淡了许多。这样的教学顺序欠妥，未能把握好时机。这样的引导就导致比赛结束，学生都得靠回忆来描述刚才经历过的喜怒哀乐。可以想象学生此刻表达出来的习作内容怎么能鲜活呢？写出的文章就怎么会有血有肉，有声有色呢？
凡此这些自己设计的有些欠缺的教学过程及时地记下几笔，不断找“疏”查“漏”，辨“差”识“错”，犹如盏盏红灯，提醒着自己在教学道路上不要去瞎撞，得根据科学的教学规律反复思量。
三、记精彩生成
课堂上，学生的注意力集中到特定的学习轨道上以后，潜心思考，阅读推敲，常会发表出人意料的见解，生成使课堂生色的精彩。二年级上册有篇课文《水乡歌》，在教这篇课文时，笔者努力创设开放互动的课堂情境，采用自主、合作、探究的学习方式，注重以读为本，读中悟情，引导学生感悟诗歌的语言美，领略水乡的风光美。让学生通过文字了解到水乡的“三多”，即“水多、桥多、船多”，在此基础上，还注意搭建平台，进行了迁移练习：想一想水乡还有什么多呢？孩子们欣赏着老师精心制作的多媒体上那一幅幅完美的画面，七嘴八舌地争抢道：水乡鱼虾多、桥多、船多……老师继续点拨：你可以仿照文中的诗句，水乡什么多？_________多。千_______，________，______。先在小组说一说，再交流。在老师的智慧点拨下孩子们争先恐后地发言，课堂上洋溢着民主、和谐的气氛。这样的点拨不仅激发了学生的思维火花，关注到了学生语言表达的形式，还能有效地丰富低年级的小学生表达的语言，帮助学生无痕中学国语言文字的运用，掌握表达的方式方法。其中有个学生这样说道：水乡什么多？荷花多，千朵花，万朵花，红的白的连成片，朵朵荷花睡满塘。当时的笔者惊诧于孩子的语言是多么具有魅力啊。一个睡字写出了荷花静态的美，一个睡字赋予荷花以人的动作，使语言更生动，让人感觉到仿佛看到了深夜里，一朵朵荷花仙子躺在清凌凌的水塘中。一个睡字多么贴切地体现了孩子对荷花的喜爱之情。这样独特的想象力和语言表达能力让笔者折服。这就是孩子的语言，孩子就是孩子，只要我们老师巧妙创设情境，智慧点拨一下，引导孩子大胆地说话，勇敢地表达，课堂上的生成就会如此精彩。
笔者珍惜着孩子们在课堂上生成的精彩，带着如获至宝的心情记录下它们。
四、记再教思路
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教师的教与学生的学不能在一个平面上的移动，要提高学生阅读分析能力，教师钻研教材时必须认真深究。不仅要理解字面，而且要懂得文字的背后，探索可能有的潜在语。深究，不是穿凿附会、不分巨细乱推敲，而是要真正读懂，尤其是重点、难点之处更是不容忽视。
深究教材的目的不是难倒学生，而是多懂得一点，教师在备课时能做到融会贯通，根据学生实际巧设浅显的问题，让学生轻轻松松地掌握重点，突破难点。
在教《夹竹桃》一文时，老师在教这篇课文的重点段落时，一般都是重点引导学生体会夹竹桃的有韧性的特点，从而理解作者喜爱夹竹桃的原因。但笔者讲这篇课文的重点段时，巧妙地设计了这样的一个环节。（1）读一读季羡林先生的生平，想想他为何对夹竹桃的韧性情有独钟？（2）你还觉得夹竹桃只是一种普通的花吗？读到这里，你还觉得这句话仅仅是在写夹竹桃吗？
这个教学环节的设计以质疑引导学生再阅读，在文本资源的多层次的阅读过程中感悟，继而鼓励学生深思文本深层次的意蕴。笔者在设计这个教学环节前，对教材以外的一些资料也做了比较全面和深层次的研究。然后根据学生实际，巧妙设疑，才达到了预期的教学效果。学生在教师这样的巧妙点拨下更深层次地理解了作者喜爱夹竹桃的原因。
课后，笔者记下了这个再教思路，并提醒自己教学是十分精细的工作，不允许有丝毫的马虎，新的教学思路要随时记录下来。
参考文献：
小学语文教学后记篇2
【关键词】小学英语单词有效记忆教学策略
英语单词，是英语词汇学习、英语语言学习的基础，对英语单词量的熟悉程度和掌握程度直接反应一个小学生的英语学习能力和水平。对于小学生来说，充分的学习英语单词、掌握英语单词比学习语法更加重要。但是由于小学生思维的局限性以及教学方法不当等原因致使小学生对单词的学习多为机械性记忆，其记忆效果不佳，因此本文试对小学英语单词的有效记忆方法进行了相关研究。
一、多样化的单词教学方式记忆单词
1.词卡单词记忆。词卡记忆单词是目前采用最多的英语教学手段，很多教师会在正式上课前向同学们展示写有英语单词的词卡，在课上也会积极的展示单词词卡，方便学生记忆单词。使用词卡可以很好的串联课堂教学，对课前和课上教学起到承上启下的作用。同时，单词词卡可以让学生更加直观的认读单词，避免学生思维出现混乱现象。例如，在讲解“weloveanimals”课程内容时，教师可以在课前出示画有动物的词卡，然后一一贴在黑板上，然后开始向学生们讲解各种动物的单词，最后由学生使用带有单词的词卡与黑板上的动物图像进行一一搭配，这样就可以更加直观的、有效的帮助学生记忆单词。
2.实物记忆单词。使用实物教学就是使用教学用具帮助学生记忆英语单词。这种教学用具的实物使用记忆方法最为直观，教学效果较好。例如，在进行“mybag”课程内容教学时，教师可以引导学生使用自己的书包内的物品进行记忆。将书包、铅笔、橡皮、直尺等物品一一陈列在桌面，然后由教师引导学生进行一一记忆，这样学生就可以更加直观的对应英语单词与实物，只要看到实物就可以联想到该英语单词，这种记忆效果更加牢固，对小学生英语单词记忆意义重大。
3.多媒体教学形式记忆单词。采用多媒体教学方式可以帮助学生们听到英语单词的标准读音，影片和图片以及视频的播放可以帮助学生们更好的记忆单词。多媒体教学形式将传统的、枯燥的课上教学形式转变为趣味教学，这样可以提高英语教学效果，也能激发学生们的学习兴趣，对其记忆单词、理解单词能力的提高具有深远意义。例如在讲解“weloveanimals”课程内容时就可以播放视频课件，并下载有关小动物的单词标准朗读发音。学生们跟着音频文件跟读单词可以加深印象，强化记忆。
4.游戏教学形式记忆单词。小学生课上注意力较为分散，所以对小学生进行单词教学时可以通过游戏的方式吸引学生的注意力，避免小学生课上走神。例如，在讲解“Lookatme”一课时，教师就可以帮助学生建立小组，小组内进行eye、head、nose、ear、mouth等器官的点认学习，然后派出代表进行班级比赛，由教师提出单词，另学生代表点认，看哪组代表点认的速度最快，正确率最高。
二、单词的多种记忆方法
1.拼读记忆。拼读记忆是目前教师采用的主要教学方法之一。主要是引导学生进行单词拼读。如可以拆分单词“head”为“h-e-a-d”，拆分“morning”为“m-o-r-n-i-n-g”，反复拼读可以增强记忆效果。
2.同音节记忆。小学英语单词中很多单词较为相近，拥有相同的字母或者相同的发音，小学生可以通过相同字母的发音来记忆单词。如woman和man的，两者的读音相近，部分字母完全相同，所以可以共同记忆。
3.对比记忆。对比记忆可以对比那些意义相反的单词，如on和up、left和right、ago和now等。这种意思相反的对比可以帮助学生进行单词记忆。
4.合成与拆分记忆。英语单词存在着合成和拆分现象，部分单词可以进行拆分，如grandmother，可以分成grand和mother两部分，“妈妈”前面加了一个“宏伟的”形容词就共同构成了“祖母”。组合单词拆分单词这种方法可以帮助学生记忆单词。
三、单词的巩固学习记忆
任何一项学习，如果只是依靠课上学习没有课后只是巩固都很难起到最佳的记忆效果。小学英语单词学习也是。教师除了要布置学生进行课后单词抄写作业外还应该鼓励学生回家后用课上所学的单词和词汇与父母进行简单的对话。例如讲讲苹果怎么说、铅笔怎么说、猫和狗的英文单词都是什么等等。此外，教师也可以鼓励学生课后制作小卡片等，然后布置班级内的英语角等，将所学单词进行分类，罗列出交通单词区域、水果单词区域以及人物单词区域等。这样学生就可以在知识的学习过程中锻炼了自己的动手操作能力，对单词记忆的效果较好。
总结：要想学好英语就必须记忆好英语单词，只有具备一定的单词词汇量，才能进行英语的连词成句和读写交流。所以今后，相关的教育部门和教师必须充分认识单词有效记忆的重要性，在对小学生进行英语教学时结合小学生的实际发展特点以及英语单词教学规律进行高效的教育、教学。只有提高英语单词的记忆效率，才能让小学生掌握更多的英语单词，调动其英语学习的积极性。
参考文献：
[1]田涛.浅谈小学英语单词教学的有效策略[J].阅读与鉴赏旬刊，2011（4）：61-61.
小学语文教学后记篇3
【p键词】小学阶段；独立预习；尝试练习；延伸预习效果
一、指导学生合理使用工具书，独立完成预习工作
由于信息技术和网络资源的便利化，很多学生即使在小学阶段就已经学会了利用相关的电子工具或者百度等搜素网页进行字词的查询，但在这种方式下，学生很少会专心去看字词的解释，而只是为了完成生词查阅的任务而已，进而整个语文课程的预习也只停留在表面。因此，在小学语文教学过程中，教师要积极响应教学标准的要求，在低年级阶段主动地教会学生工具书的使用方式，进而让学生能借助工具书在预习阶段独立地完成相关知识的预习，并集中精力对部分知识进行探究与思考，为课程的学习做好充足的准备。
例如，在苏教版教材《天安门广场》这篇课文的教学过程中，教师就可以指导学生借助工具书，先对雕梁画栋、蟠龙、巍峨壮丽、翩翩起舞等词语进行查阅与理解，并借助工具书的帮忙寻找相关词语的反义词、近义词以及造句等，使得学生在工具书的帮助下，在课程学习之前就能对基础知识进行独立探究。进而在这种模式下，小学阶段的学生在课程预习之前能够细化整体的预习工作，并通过工具书的帮助来进行知识的深入探究，这种预习虽然无法达到自习的效果，但是对于语文课程教学的开展来说，这种预习模式已经为课程的教学提供了充足的准备。
二、尝试练习，让学生主动发现课程学习的需求
尝试练习教学法是指教师在课程开展之前，先为学生布置相关的习题来让学生进行尝试解答，进而使得学生在习题尝试练习的过程中，发现自己预习以及本身知识点的不足之处，促进学生能够带着问题参与到课堂中去，提升课堂学习的效率。小学语文教师在学生预习的过程中，也可以尝试为学生寻找相关的基础题，让学生进行尝试练习。一方面，练习题的补充可以使得学生预习内容更加丰富，学生课程预习有了实质性的作业指导；另一方面，尝试练习题的出现，可以使得尝试教学法在小学生预习阶段就能初步发挥其基本的效果，进而帮助学生完善其整个语文课程学习的方法。例如在《庐山的云雾》这篇课文的教学过程中，教师除了指导学生对基本写景生词如景色秀丽、变幻无常、千姿百态、瞬息万变等进行查阅和理解外，还可以为学生定制几道词语应用的题目，例如找近义词、成语造句等等，让学生能够在预习的过程中先对这些成语进行尝试的使用，进而使得学生对部分成语了解得更加深入，同时发现自己在成语自主学习过程中的问题，从而带着问题进入课堂，将语文预习的效果通过课堂的表现全部发挥出来。尝试练习与小学语文预习工作的结合，不仅仅可以在学生知识探究方面帮助学生发现自己学习中的问题，还可以以这种多样化的形式丰富学生的预习工作，进而帮助学生在小学阶段就能够开始逐步地强化自己的学习方法。
三、创建预习笔记，将学生语文预习的效果延伸下去
小学阶段的学生由于其学习的方法还没有完全成熟，因此在学习过程中，学生很少会主动对相关的知识点进行记忆，进而学习效果也无法得到保证。因此，在小学生语文预习的过程中，小学语文教师要指导学生进行预习笔记的记录。在先期，学生可能无法适应笔记记录的工作，因此，整个预习笔记的质量可能并不太高，教师可以以作业的形式进行督促。而在后期学生逐渐养成了预习笔记写作习惯后，教师可以从质量方面来对学生笔记记录工作做要求，例如笔记的格式、笔记内容、后期学习对于预习笔记的反馈等，进而逐步对小学阶段学生预习能力进行提升，以保障学生进入高年级学习后拥有良好的学习习惯，来推进自己日益繁重的学习任务的完成。预习笔记的创建并不等同于普通的课程笔记，其内容主要包含预习中遇到的基本知识点、课内回答问题的准备、尝试练习题、预习中的问题，因此，在笔记的创作过程中，教师要花一定的时间对学生进行培训，让学生在笔记的每一部分留有一定的空间，以保障自己通过课内学习或课后思考进行有效的补充。尤其是在尝试练习与问题发现的部分，教师一定要指导好学生对笔记做完整的规划，一方面是保障学生在提问的过程中能够进行速记；另一方面，也可以让学生将带着问题参与课堂学习的体会补充入笔记，进而在学习最后作为自己的复习材料，全面提升语文学习的成绩。这种预习笔记的创建一方面是促进了小学生语文预习效果的提升，另一方面，也使得小学阶段的学生能够在教师的指导下开始笔记的学习，逐步地完善自己的学习方法。
小学语文预习是小学语文课程开展的良好保障，也是学生主动参与课程学习的一个重要环节，为了提升小学语文预习的效果，语文教师要积极地进行探究，为学生预习的有效开展寻找必要的策略。一方面，教师可以指导学生合理使用工具书，独立完成预习工作；另一方面，以尝试练习教学法让学生主动发现课程学习的需求；最后，再通过预习笔记的创建，将学生语文预习的效果延伸下去。
【参考文献】
小学语文教学后记篇4
摘要：识字、写字是学生学习知识的开始，小学语文教学就是从识字开始的。识字是叙事说理，表情达意，进行书面交谈的基础。不识字，读和写就无从谈起。在识字教学过程中，教师更要教给学生识字方法。为此，有效开展语文识字教学就要注重对识字教学方法的探究与实践。
关键词：小学语文；识字教学；教师素养；温故知新
语文识字教学贯穿始终，不仅在小学、初中还是高中语文，甚至在大学以及社会，我们无时不在识字，但是小学语文识字为之后的学习，无论是语文还是其他科目，还是阅读、辩论、会议词汇的应用都奠定了基础。因此，小学语文教师开展有效的识字教学是至关重要的。那么，教师应该从哪些方面入手呢？
一、提高小学语文教师识字教学素养
低年段的识字量较大，而汉字又是难学、难写、难认、难记的一种文字，低年级学生自然会对汉字产生抵抗心理，对识字自然而然会不感兴趣。在这种情况下，教师只要求学生死记硬背是不行的。为此，小学语文教师就要根据学生的这一消极心理因素有的放矢。提高教师自身识字素养是一个较为有效的方法，也就是说，语文教师需要增加阅历，博闻强识，对汉字的发展史有一定了解。所以，为了达到有效识字教学的目的，以增加教师对汉字的了解，教师就要经常关注汉字的构造方法和典故来源，灵活巧妙地给学生讲解，使一个个汉字生动化，使学生在有趣的汉字学习中，既能够记忆生字，又能够了解生字的前世今生，丰富知识储备以便以后的学习。例如，教师在识字教学中编制歌谣谚语之前，最好能先追本溯源，尽量多掌握一些汉字的基本常识，历史典故来源之后结合学生的心理以及年龄特点，编制歌谣谚语，以便提高识字教学的效率。
二、进行趣味识字教学
根据儿童的思维特点，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚他们思维的发展。而趣味识字教学就是符合小学这一阶段学生的年龄特征而创设的，它能够帮助教师创设出轻松活泼的学习氛围，还能帮助学生充分发散他们的思维能力，促进头脑的发育。因此，作为教师一定要在学生小学识字的起步阶段通过多种趣味教学方法来营造识字的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，从而让学生乐于识字、主动识字。那么，教师如何进行富有趣味的识字教学呢？比如语境识字法。汉字数目数以千计，倘若将它们孤立起来学习，学生会感到无趣，在他们眼中，汉字就是死物，没有一丝魅力。根据儿童的心理，将字词放进具体语境中识记是非常有效可观的办法。猜字谜不仅能够激发学生想象力，扩大想象空间，还能在此过程中锻炼语言的使用能力，活学活用。教师在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激发学生的求知欲。例如“苦”字，教师可以设置一个这样的谜语：“一家十口住草房”。学生利用他们灵活的脑袋，以及他们的胆识，会在课堂上表现得积极踊跃，比如纷纷举手回答问题，或者能够举一反三。抑或带头饰表演识字等等。
三、借助字典识字
小学生处于学习知识的起步阶段，对汉字比较陌生。语文课本也是根据学生的年龄从易到难编排的。虽然教科书上有许多生字都有拼音标示，但是学生的课后练多都不会标音，在这种情况下，学生想完成作业就得认识那些生词，教师不在身旁时如果学生学会查字典，那么对他们顺利阅读，完成练习，认识生词有巨大的帮助。新华字典收藏了大量的汉字，既有现代简写汉字，也有繁体字，同时也有一些^为简洁的典故，方便学生理解记忆。因此，小学语文教师需要教学生查字典的方法，并让他们将查字典形成习惯。
四、多渠道识字，温故知新
单纯地誊写，反复抄写记忆的效果较低，小学识字教学需要采用多渠道识字。比如，语文学习离不开读、写、遣词造句、阅读。因此，教师可以从这几个方面入手以引导学生有效学习生字，并温故知新。例如读方面，学生可以在早自习朗读生字、课文；写方面，学生可以抄写记忆，好记性不如烂笔头；遣词造句方面，学生可以写作文，写作文是学生练习生字，使用生字的最好方法，另外，语文练习中造句组词也可以帮助学生记忆汉字；阅读方面，识字的目的就是为了阅读。学生通过阅读，既能够发现生词，还能够掌握已学汉字，从而达到温故知新的效果。另外，在增加汉字的量的同时，能够促进学生积累好词好句，从而为写作奠定基础。因此，小学语文教师引导学生阅读，重视学生课外阅读是必须的。教师开设阅读角，带领学生去图书馆阅读都是可行的方法。
总之，识字教学对学生影响深远。让小学生轻松步入“识字乐园”，寓教于乐，不断提高识字效率已成为小学语文教师开展有效识字教学的目标。因此，小学语文教师在进行语文识字教学时，教师要以学生为本，创设多种趣味性的方法帮助学生识字，从而激发他们学习语文的兴趣。
参考文献：
小学语文教学后记篇5
关键词：小学语文；兴趣；学习方法
一、兴趣是最好的老师
1.学生主动培养学习兴趣
小学语文课本内容丰富、形式多样，学生在背诵古诗时可通过书中的彩图来理解诗的内涵，把对图片的兴趣扩展到对课文的兴趣。同时还可以积极参加学校举办的各级各类演讲比赛、征文比赛，或向文学类报刊投稿。这样可以通过活动来培养对语文学习的兴趣。
2.教师教学要有趣
有趣是学习兴趣的初级形式。教师要从“有趣”开始，激发学生的学习兴趣。
教师在教学时应丰富教学内容并使教学形式多样化。单一的文字对小学生的吸引度不高，教师可以在教学时以口语的形式向学生介绍课文的背景和相关的故事传奇，并在多媒体上辅之以图片或视频，有条件时可让学生进行课堂实践。
二、培养良好的学习习惯
学习习惯是影响学习成绩的最重要因素。叶圣陶认为：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面、文化科学方面的良好习惯。”由此可见，学习习惯的重要性。学习小学语文，必须养成以下几个学习习惯。
1.课前预习
预习包括课前预习、阶段预习和学期预习三种，语文的学习最重要的是课前预习。课前预习最好是在做完当天功课后进行，如果时间紧迫，也可以在上课前几分钟大概浏览一遍课本内容。预习时分两步走。第一步，“过课文”，即大致浏览，清楚课文结构。第二步，认真阅读，要求理解课文大意并标出有疑问的部分。
2.课堂笔记
课堂上不仅要认真听讲，还要养成做笔记的良好习惯。课堂笔记主要是记录本课的新知识点、教师所讲的重点、难点以及课前预习中的疑点，教师写的课文提纲、课文大意和课文中心也需要大概记录。记笔记只要自己能看懂就行。课堂学习要以听教师讲课为主，笔记简单记录即可，不完整的部分可在课后进行补充。
3.课后复习
课堂学习的内容要及时复习，最好是当天复习。“温故而知新，可以为师矣。”可见复习的效果之大。复习时可将当天所学的内容在大脑中像“放电影”一样过一遍，然后重新浏览一遍教材，将脑海中遗失的内容补充完整，再对课堂笔记进行整理，完善笔记，巩固知识。在一阶段的学习之后还要进行阶段复习，对本阶段知识进行系统的总结。
4.大量阅读
大量阅读是基础教育的起点。大量阅读可以增加文化刺激，开阔学生的视野，陶冶学生的人文情操。只有长期大量阅读才能取得效果。阅读不仅要获取知识，还要在阅读中提高语文能力，要阅读经典名著和主流文章。
5.坚持摘抄
“好记性不如烂笔头。”摘抄可以加强记忆，摘抄还有助于提高文学素养，在摘抄过程中可以识记背诵，好词好句可以运用到自己的写作中去。小学生在写作文时要先学会模仿然后才能创新。此外，摘抄还能锻炼小学生的耐力、意志，这对今后各科的学习都具有重要的意义。
兴趣是最好的老师。想要学好小学语文，首先要有兴趣。“习惯成自然”，学习语文还要从预习、笔记、复习、阅读和摘抄五个方面入手培养良好的学习习惯。
小学语文作为今后学习的基础，必须要学扎实，学牢固。学好小学语文，必将终身受益。
参考文献：
[1]汤姆・G・吉诺特.孩子，把你的手给我[m].北京：京华出版社，2004-09.
[2]倪文锦.语文教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]李吉林.小学语文情境教学.北京：人民教育出版社，2003.
小学语文教学后记篇6
构词记忆，举一反三
英语单词如同我们的汉字，它的组成也有一定的原理，其构词具有一定的规律，通过其构词原理进行单词记忆，能够达到举一反三记忆单词的效果。因此，小学英语教师教学小学英语时，可引导学生对词汇进行构词分析、记忆同一类型的单词。
比如，笔者在讲解译林版小学英语单词“grandma”时，没有直接让学生们对单词进行抄写、朗读记忆，而是先带领学生们进行单词分解，研究这一单词的构成。容易发现，“grandma”是由“grand”和“ma”两部分构成的，就发音来说也是由这两部分各自的发音进行组合。对“grandma”一词进行分解后，笔者又要求学生对比“grandma”和“grandpa”这两个单词的组成，显然，如同“grandma”一样，“grandpa”也正是由两部分组成，分别为“grand”和“pa”。这样学生们由“grandma”的构词记忆联想到了“grandpa”的词义记忆，达到了举一反三的效果。同时在讲解“grandma”这一单词的意思时，可以根据单词的构词来翻译，比如“grand”是伟大、重要的意思，“ma”学生一般都会联系到妈妈的意思，综合来说就是外祖母的意思，依次推断“grandpa”就是外祖父的意思。
通过引导学生对单词进行分解，进行构词记忆，并要求学生通过一个单词的构词法记忆类似的单词，不仅能够有效提升学生记忆单词的能力，还能够提高学生举一反三的能力，在循序渐进中使得学生们积累词汇量。
联想记忆，形象具体
形象具体地记英语单词最有效的方法之一，就是联想记忆。英语单词中的很多单词，无论是在汉语意思还是读音都有一定的关联，小学英语教师可以将这些单词进行整理，对比呈现在学生面前，引导学生全面的进行联想记忆英语单词。
比如，在讲解译林版小学英语中“colour”的相关单词时，笔者没有单纯的为学生讲解每一个颜色的单词，而是在讲解完一个单词时，将小学教学中有关联的词汇汇总到一起，引导学生进行统一对比记忆。笔者先给学生讲解了“black”这个单词，首先笔者为学生讲解了这个单词的意思，那就是“黑色”。与此同时，又为学生引入了一个课堂教学中经常用到的一个物品，他就是“blackboard”，也就是“黑板”的意思。先为学生们讲解了“黑色”对应的英语单词，又檠生们引进了“黑板”这个单词，让学生进行联想记忆。实际教学过程中会有很多类似的单词，小学英语教师可以适当运用联想记忆的方法让学生们结合以往学习的单词联想记忆即将学习的新单词，不仅能够增强学生们的记忆单词的成就感，还能够引导学生养成自主探索的习惯。
背景记忆，渗透文化
英语单词教学中有很多单词的由来都是有原因的，它们中蕴含着一些英语的文化背景，结合文化背景进行单词记忆，将会起到事半功倍的效果。小学英语教师在实际教学过程中，结合单词的由来和背景为学生们进行单词讲解，让学生在了解单词背景文化的同时，加深对单词的记忆。
比如，在给学生们讲解译林版小学英语单词中的“news”一词时，发现很多同学容易将“news”和“new”混淆，虽然两者之间有一定的相关性，但是具体意思还是有一定差异的。于是，笔者就为学生介绍了这个单词的由来，让学生根据由来进行记忆。“news”这个单词的由来，还得从报纸出现以前说起，那时消息都是通过张贴在公共场所的宣传栏中的，宣传栏中经常会标明newS，即“north、east、west、south”的缩写，表明来自于东西南北各个方向的消息，后来就用这四个单词的缩写来表示新闻，进而出现了“newspaper”来表示报纸的单词，通过背景介绍，让学生清楚的分开“new”和“news”。小学阶段的英语词汇中有很多这样的单词，小学英语教师就应当将这些单词的由来详细的为学生们进行介绍，让学生结合单词的文化背景进行相关的记忆学习。这样，不仅能让学生加深英语单词记忆，也可以学习到多种背景文化知识。
通过让学生先了解单词的文化背景，再记忆这些单词，学生发现了单词内部中所含的深层含义，理解记忆起来也更加的快速。文化了解记忆法不仅要求学生积极学习，更是对教师的严格要求，教师要充分了解掌握相关的文化知识，才能教导学生。
小学语文教学后记篇7
在小学语文教学中，引导学生按照自己的学习习惯，对所有学过的词汇进行分类，并且按照不同的种类归类，然后分别加以记忆。有相当一部分词存在共同特征，有的是同义词，有的是反义词，有的是读音相同或相近，但其词汇含义却完全不同的词语，把这些词进行归类记忆效果更好。有一部分字词的读音相同或相近，有的词语的偏旁部首相近，但词义完全不同。无论从语义还是表达技巧方面，汉语词汇都具有相当的复杂性和相互关联性，需要根据相同特征进行分类，便于更好地识记。因此，在汉语词汇教学中要找出词汇的特征，然后归纳处理，进行有效记忆。汉语的同音字中有一些词的书写形式不同、词义不同，而读音则相同，所以容易混淆，较难区别，对此教师要及时给以指导，有意识地把这些词归纳并加以对比，这不仅仅是为了加强记忆，更重要的是帮助学生正确理解这些相似词汇的不同含义。在汉语词汇学习中，学生通过详细的归纳对比，准确而快速记忆一些较难识记的字词，牢固掌握每一个词语的含义。联想记忆可以分为词形联想和意义联想两种，这两种方法都是把生词与记忆中自己熟悉的、能够加深自己对生词理解的概念联想起来，使生词变得更容易记忆的一种方法。在汉语词汇学习过程中，我们会发现许多字词有其反义词，因此，当看到某个词时，就可以联想到与之相反的其他词。
第一种方法词形联想法，即看到一个词就想到与此词形似的另一个或另一些词，这样就能达到快速有效地记忆词语的目的。在小学语文教学中，夯实词语基础极为重要，有很多读音和书写形式不同，但在意义上却相同或相近的词语，我们把这些词称之为同义词，要归类记忆，从小开始逐步积累。为了准确使用、理解和有效记忆这些词语，可以把这些同义词归纳在一起，利用反义联想法对词语加以对比记忆，会发挥事倍功半的作用，进一步加深印象，增强识记效果。长期以来，由于应试教育对语言实践能力形成的桎梏，单纯的词语背诵代替了小学生对词语丰富含义的理解，忽视了文化背景知识的作用。词语作为地域和民族文化的载体，具有很强的趣味性和思想价值。教学词语时，单独用传统方法记忆显得枯燥乏味，而且容易遗忘。根据不同的标准进行分类记忆，进行趣味化记忆，可以记得牢、记得快、记得有准确。我们深刻体会到在词语教学中联系上下文，联系相近词，如读音相近、字形相近、音形相近、词义相近等效果会更好。
二、在阅读与写作实践中提高语言运用能力
在小学语文教学实践中，最重要的是结合实践提高学生的语言运用能力，激发学生学习汉语词汇的兴趣，提高学生运用丰富语言准确表达思想感情的能力。对汉语字词的熟练掌握是提高阅读、写作能力的基础，是提高阅读与写作能力的关键。要培养良好的阅读习惯，有效指导阅读方法，结合课本内容进行扩展性阅读，激发学生的学习热情，在广泛积累语言的基础上进一步强化阅读训练，在阅读实践练习过程中提高语言运用能力。小学生未来成功地阅读任何文章取决于语言知识的积累和通过阅读从中获得的丰富知识，无论这些知识是经验所得还是通过阅读学到的，都极大地影响下一步的阅读理解过程，关系到小学生语言文化素养的提高程度。在语文教学过程中，教师可借助与课文相关的文化背景知识，让学生进一步了解同一个词汇在不同文化语境中的特殊意义，结合一些风俗习惯和生活方式的知识，更好地理解课文内容，有利于强化词语的记忆效果。阅读教学对学生语言感悟力的提高有积极的促进作用，传统教学方法已经无法满足快节奏时代的要求，语文教师的一项重要任务是把每一个学生都引进快乐阅读的宝殿，加强课内外阅读教学，培养学生对词汇和语言的感悟能力，在有效阅读的基础上，进一步巩固已经学过的字词，加强对字词句的记忆，加深理解，从而实现对全篇课文思想意义的深刻理解和准确把握。加强阅读教学，有效提高小学生的思想境界和文化素养，进行有效引导，结合社会生活，把握时代脉搏，激发小学生的阅读兴趣。通过阅读教学，逐步拓宽学生的思维空间，构建人文情怀，提高知识积累和文化素养。加强阅读教学实践，在大量课内外阅读过程中不断积累语言知识、开阔视野，提高语言运用能力。
三、结语
小学语文教学后记篇8
关键词：小学语文游记类课文教学策略
游记是记录旅行途中的见闻及感悟的一类散文。游记类散文的取材广泛，可以是名山大川、异国风情的风景描述，也可以是山野村趣、休闲漫游的所见随记；可以偏重于人情风物的记录，也可以侧重于内心感情或者事实哲理的借景抒发。游记类散文在小学语文的教材中所占比例不少，且描写直观形象，语言生动贴近、情感真挚丰富，是小学生学习语言文字和进行作文的典型作品。做好游记类课文的教学具有十分重要的意义。
一、游记类课文的特点
游记类课文的教学属于阅读教学的范畴，但是游记类课文也有着自己的特点。一是游记一般有较强的现场性，既所表现的内容都是客观存在的景观，都离不开对景物的生动描写。例如《观潮》一文中，作者从声音、颜色、形状等方面钱塘潮进行了描写，令人身临其境。二是文章的结构简单、脉络清晰，大多游记类课文都按照一定的顺序作为行文的主线，例如《记金华的双龙洞》就是按先外洞、后内洞再出洞的顺序来写的。三是情景交融，无论是记叙型游记、写景型游记还是散文型游记，都包含着作者的自身体会。如《草原》表现了草原的景色美和人情美，《黄果树听瀑》表现对瀑布壮美景色的崇敬之情，《索溪峪的“野”》则表现了对自然野趣的追求，有寄情山水、超然物外的感情。
二、游记类课文的教学意义
小学阶段的游记类课文主要安排在中高年级，所选课文文质兼美，语言上精炼准确、生动形象，结构上写作顺序简单、脉络清晰，适合小学生的心理特点和知识经验水平，对于丰富学生的语言积累和情感体验，进行写景类习作学习等都有非常重要的意义。在教学游记类课文时，教师应注重语文教学的综合性和实践性，在重视语言文字的学习和积累的同时，重视与具体的景物相结合，让学生感悟自然之美，培养学生对于自然美的关注程度和欣赏能力，培养学生积极健康的人生观。然而，当前对于游记类课文教学的研究不多，很多教师在进行游记类课文的教学时，容易侧重于游记中的景物描写，把课文上成景点解说词，或者侧重于语言文字的训练，忽视了师生的双边活动，忽视了优美意境的赏析和学生的自身感悟。
三、游记类课文的教学探究
如何搞好小学游记类课文的教学呢？笔者根据教学实践和对2011年新课程标准的研究，提出如下做法：
1、自主阅读，理清文章的脉络
游记类文章的脉络比较清晰，一般是按照游览的顺序，如空间的转换、时间的顺序等来行文，找到了这样的顺序，就把握住了文章的主要结构，对于学生理解文本写作思路、学习写作方法有着十分重要的作用。教师可以在课前让学生通过自主、快速的阅读，了解文章的主要内容，也可以通过小组合作的形式理清文章的写作顺序。例如《记金华的双龙洞》，是按照游览的顺序来写作的，比较容易找到理清文章脉络。教师让学生快速浏览，进行分段，并概括出每个段落的主要内容，很容易就能够理清文章的主要结构——游洞前的介绍、路上所见、外洞情景、从外洞进内洞的经历、内洞见闻、乘船出洞，可以增强学生学习的信心，饶有兴味地跟着作者去品味洞穴的神奇。
2、欣赏品读，品味意境之美
所谓书读百遍，其义自现。游记类文章描写生动优美，更需要对课文进行深入地欣赏与品读。教学中，教师可以根据课文内容引导学生对课文进行朗读、默读、背诵等不同形式的阅读，通过文本与作者进行对话，抓住重点的词句进行品味揣摩，感受语言所描绘出来的画面美、情感美、意境美。例如在《观潮》的教学中，教师可以通过对“横贯江面”“白浪翻滚”“千万匹白色战马起头并进”“千万辆坦克同时开动”等词的品读，来体会潮来时的势、形、色、声方面的特点，感受钱塘潮的壮观之美。同时，每个学生由于不同的生活阅历、个性修养，会在阅读中产生自己的独特见解，教师也可以在阅读中设计一些个性化的对话，增强师生、生生之间的互动，促进对课文的理解和个性的发展。如在《草原》教学中，可以引导学生谈谈自己对草原的理解，用自己的语言对草原的景色进行描述。
小学语文阅读教学也承担着一定的字词教学任务，进行深入品读，首先要解决课文中包含的生字词问题。教师可以采用多种识字方法，让学生在阅读的过程中结合上下文理解字词，将分散识字与集中识字结合起来，培养学生的阅读理解能力，为进一步的品读打下基础。例如《颐和园》一课，教师可以根据句子——“微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽”，结合关键词，让学生体会、感悟“神清气爽”的含义。
3、多感官参与，体会作者的思想情感
小学生具有活泼好动的特点，喜欢直观形象的东西。教师在教学游记类课文的时候，可以采用直观教学，利用音乐、图画、视频等形式，调动学生多感官的感受，让学生在身临其境的环境中感受游记中的景色描写，感悟作者蕴含在字里行间的丰富情感，让学生受到美的熏陶。例如《颐和园》一课中有精美的插图，教师可以让学生结合图片体会颐和园的宏伟；如《桂林山水》，教师可以结合图画、文字、视频资料，深刻感受桂林山水“绿”“奇”“秀”等特点，感受于美景描写中的陶醉之情。
4、拓展延伸，培养学生实践能力
语文教学具有综合性和实践性的特征，在游记教学中教师也可以根据教学内容进行适当的拓展延伸，培养学生多方面的能力。例如在《记金华的双龙洞》后，可以引导学生按照地理顺序进行景物描写。在《颐和园》教学之后，可以引导学生了解颐和园的更多情况，初步了解中国传统建筑的结构特点，但是也要注意拓展延伸的方向和“度”，切不要“种了人家的田，慌了自家的地。”
总之，小学语文教师在教学游记类课文的时候，要根据游记类文章的特点和小学生的心理特点，采用多种教学方法进行灵活的教学，让游记类课文成为学生学习语文知识、感受自然之美、体验丰富情感的纽带，充分合理地利用游记类课文的教学价值。
参考文献
小学语文教学后记篇9
【关键词】单词学习;解决策略
【中图分类号】G623.31【文献标识码】a【文章编号】1001-4128(2010)09-0085-02
著名语言学家威尔金斯(1972)曾指出:“withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed”(没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。)allen&Valette更是精辟地指出:无论是那种目标语,词汇在所有语言教学中都是重要因素。词汇学习当然也是小学阶段学生英语学习的重要组成部分。
本文将探讨目前小学英语单词教学中存在的一些问题及相应的改进对策。
1小学生单词学习中存在的问题及障碍
1.1小学一、二年级学生的模仿能力强,但认读能力较弱,尤其对一些音近,形似的单词,更是难以区分。笔者还发现在教学过程中孩子们能很快地读出新教授的单词,一本英语书,他们甚至能从头到尾背下来,可是当你把其中的单词和句子重新列出来,许多孩子就不认识它们了,而且他们对一些细小的差别难以分辨,如他们经常会把read读成red,把ride读成red。
1.2小学三、四年级学生单词的认读能力明显强于一、二年级学生,但在英语单词的拼读、记忆上能力较弱。
1.3高年级学生记忆单词的能力强于低中年级学生,但多数学生不能灵活运用单词。他们有的能按照单词表上的顺序将单词一一背出,或是能根据中文说出单词,但遇到什么时候名词该加s,什么时候该加es,动词的一般过去式是什么,这个单词的固定搭配短语是什么…就会感到很迷惘。在他们的作业中经常会看到这样的现象,如:Sheneverwashdisheseveryday.iwritehomewokattheweekends.therearetwobookonthedesk.
2解决策略
2.1单词教学方法要讲究科学性
a.语言获得的顺序是:听、说、读,然后是写。第一步,口头呈现语言,即学生听;第二步,要求学生口头表达,即孩子说;第三步以书面形式呈现,即孩子读;最后要孩子以书面形式表达,即孩子写。(《anintroductiontoteachingenglishtoChildren》SusanHouseRichmondpublishing)单词教学也是一样,应该遵循这样的规律。在教学中经常看到有的教师将这样的顺序打乱,甚至去掉前面两个步骤,只剩下读和写,结果学生学的枯燥、无味、呆板。而有的教师在教低年级时,往往非常注重前两步,忽略了读和写,这样势必会造成许多只会听、说的英语“小文盲”。对于低年级刚接触英语的孩子们,教师应准备大量的卡片,可以一面是图片,另一面是单词,让孩子会看着图说英语,也会认读单词。在跟磁带朗读课文时,不妨让孩子们用小手边指边读,做到“耳到、口到、手到、心到”。
b.我们可以使用不同的方法教给孩子们单词,用实物、动作、图片、表情或是翻译法等等。(王蔷)但是就小学生而言,笔者认为实物、动作、图片、表情等教学方法明显优于直接翻译法。小学生的形象思维明显优于抽象思维,我们在教学单词时,何不利用学生的形象思维优势来帮助他们学习呢?例:教学happy,angry,sad时,我们就可以使用表情法来教学;教学full,hungry,thirsty时,我们就可以使用动作法来教学;教学pen,rubber,pencilcase时,我们可以使用孩子们身边的实物来教学;教学park,zoo,supermarket时我们可以使用图片来教学。
c.可以适当教给学生一些语言知识,让学生轻松学习词汇。小学高年级学生的抽象思维能力逐渐在加强,在这个阶段,适当教给他们一些简单的语言知识,可以起到事半功倍的效果。如在《小学牛津英语》(江苏版)5Bunit4的B部分中有这样一些词组:sitquietly,speakloudly,dancebeautifully,walkcarefully,jumphigh,runfast在教学中可以适当教给学生构词法的知识,告诉学生副词的构成,大部分在形容词后加ly,还有少数特例,如fast、high等需要个别记忆。另外,教者可以通过系统的语音教学,帮助中、高年级学生学习单词中字母和字母组合的发音,使学生找到单词发音、拼写的规律,从而达到举一反三的效果。
2.2单词巩固方法要讲究趣味性
a.单词的学习,对部分学生来说只是枯燥的记忆,机械的朗读。日积月累他们觉得学英语毫无乐趣可言,背单词更是苦不堪言。这是我们英语教学的悲哀。一旦学生明白了所学的单词的意思后,我们需要设计活动帮助学生巩固新的单词,尽可能地多调动学生的各种感官,让学生看、听、摸、感觉、闻、读、写、演、帮助学生记住它们。如果能坚持这样做的话,学生巩固单词时就不会觉得枯燥,无味,相反他们会觉得很有趣。兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。
b.对于中、高年级学生来说,可以教给他们记忆单词的策略。如:让他们尝试用不同的方式记忆单词,利用联想记忆法、分类记忆法和对立记忆法;让他们根据单词的意义对单词归类;让他们根据同音词将单词归类;根据反义词将单词归类。
c.教给学生记忆的规律。
由艾宾浩斯遗忘曲线可知,人脑对于记忆的遗忘是先快后慢的。因此,教师可引导学生采用循环记忆法记单词,每节新课开始时复习上节课所学的新单词,再适当穿插一些以前学过的单词,像这样每节课都重复,开始复习的间隔时间短,以后间隔时间慢慢加长,达到遗忘之前及时复习,对于中、高年级学生让他们自己课后也养成这样的习惯去复习巩固单词,这样孩子们记忆单词就不会觉得很棘手。
2.3对学生评价要讲究灵活性
a.有些教师总喜欢以默写单词的形式来评价学生的单词能力。这样的评价形式太单一,评价的内容太死板。其实对学生单词掌握能力的评价形式多种多样,对于小学生来说,把评价渗透于比赛中,效果要优于默写单词。如:小组间开展单词接龙比赛。笔者在教学中经常尝试这种方式,实践证明以小组形式展开的竞赛能消除个别胆小的学生的焦虑感,调动群体的集体荣誉感,如果能再加上小奖品,就更能激发学生的学习热情。
b.有的教师在评价学生的单词能力时,仅仅是默写书后的单词,造成学生有这样一种错觉:默单词就是学英语的全部。曾经有一个孩子问他的英语老师,“我每次默单词成绩很好,怎么考试总考不出理想的成绩呢?”这个孩子问出了大部分孩子的心声。笔者认为,在评价学生的单词能力时,教师要从评价内容上翻花样,如:用单词造句;创设语言环境,用所给的单词填空;用所给单词的正确形式完成句子;纵横字谜;读句子,猜单词等。
3结语
“外语教学的成败在很大程度上决定于学习者本身,这是外语教学的内因;我们所考虑的一切改进外语教学的措施都必须通过内因而起作用”(桂诗春,1988:295)因此,在教学单词的过程中,科学地激发学生的兴趣,教给学生学习方法,引发学生学习英语的内驱力,才是学生学好英语的根本。
参考文献
[1]程世禄、张国扬,《eSp的理论与实践》
[2]《anintroductiontoteachingenglishtoChildren》
小学语文教学后记篇10
关键词：记忆效率；记忆方法；记忆研究
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）08-348-01
词汇教学是英语教学的重要组成部分，单词掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。
教学中许多教师常常体会到理解识记和及时复习有助于英语单词的记忆，本文试图按照教育心理学原理，进行此项课题的实验设计，以研究二者对记忆英语单词的作用和意义；并对科学地、合理地记忆、复习单词的方法作一初步探讨。实验方法
1、研究对象：选取初三年级两个班学生共106人，分为实验组、对照组各53人，两组在英语学习水平、记忆能力等方面情况相当，经相关分析，无显著性差别。
2、理解识记的实验方法：两组均在早自习分别用10分钟进行同一组20个单词的测定。实验组采用理解识记法，即对20个单词根据其词性、词义、词音、词形和构词特点，进行分类、对比、排列后，领读3遍。对照组则用机械识记法，即对20个单词随意排列后，领读3遍。两组均要求不复习，分别于教完生词后的当时、次日、第3日、第7日默写上述单词。默写前讲明试卷上不记姓名，以免学生产生心理压力而弄虚作假。
3、及时复习的实验方法：两组均在早自习给予同一组50个单词集中识记。实验组要求于识记后4小时（当天中午）、12小时（睡前）、24小时（次日晨）、72小时（第3日晨），分别用10分钟复习一次。对照组则要求识记后不复习。两组于识记单词结束后当时、次日、第4日、第7日分别默写所记单词。默写前讲明试卷上不记姓名，以免学生产生顾虑而作假。
4、统计分析：首先计算出每个学生每次测定的单词记忆率，即每次默写出的单词数除以总识记单词数。然后计算出两组中各组的记忆率均值，以进行两组间显著性的统计处理。
研究结果
结果表明：学习结束后当时至第7日的4次测验，实验组经过理解识记后的英语单词记忆成绩高于对照组，差异非常显著（p
2、及时复习对英语单词的记忆作用：
结果表明：两组在学习结束后当时测定的英语单词记忆成绩无显著性差异（p>0.05），此后3次测定的记忆成绩差别极为显著（p
讨论：外语教学中我们常常听到学生抱怨“单词记不住”，从而影响了学生的外语学习积极性，导致学习成绩下降，甚至厌学。所以，促进学生的单词记忆力，减少遗忘，已成为词汇教学中普遍的重点、难点问题。那么，如何将词汇剖析与充分挖掘学生的大脑皮层潜力相结合，本文针对这一薄弱环节进行了几个方面的教学研究尝试，取得了一定的经验和体会。