地理教学分析篇1
初中的地理新教材里有各种不同的图像，如文化景观图、地质构造示意图、分布图等。图像的优点在于有直观的形象及蕴藏的信息量大。中学生应具有正确认识地图及地理图表的能力。所以，教师应充分利用初中地理教材中的图像，提高地理图像教学的水平，使初中地理课堂教学得以优化。文章主要从初中地理的图像教学的类型出发，简单介绍并概括了初中地理教学里图像教学的相关步骤以及提出其中应注意到的一些问题。
关键词：
初中地理；图像；教学
图像教学对初中地理教学来说是极其重要的。图像是另一种地理语言，同时也是获得地理信息的一种比较独特的方式，更是中学生学习地理的常用工具。初中地理教学的最大特点就是运用图像教学。可以说初中的地理知识的内容几乎全部都可以通过图像具体反映出来。初中的地理教师若能选择合适的图像并合理利用图像来引导学生，学生就会准确地理解一些在地理教材里较为抽象的内容，从中得到更加直观的印象，激发对地理知识学习的兴趣并调动积极性。
一、初中地理图像教学的类型
1.示意图教学
地理的成因示意图主要解释的就是地理事物或者现象的形成，在地理教材里常伴随着统计图出现。地理教师在进行示意图的教学时应先使学生确认地理事物所在的位置，之后再对地理事物的要素进行分析研究，揭示出地理现象的发展历程及相关规律。
2.景观图教学
在初中的地理课本中，也包含景观图。景观图主要分为摄影图与描绘图两种。相对来说，摄影图比描绘图更加真实，但描绘图又比摄影图更加突出重点。景观图较为容易吸引学生的目光，引起学生的兴趣。由于地理环境本身是复杂和广阔的，对于大部分的地理现象及地理事物，学生是很难直观感受到并且也很难想象出来的，因此景观图在这时就能起到很好的作用了。在地理教学的过程中，合理利用景观图进行教学，会更加有助于学生对课本地理知识的理解和掌握。
3.地图教学
初中的地理课本中最为常见的插图就是地图。在开展地图教学的时候，教师应先对地图有所了解，并能指导学生进行读图及定位，使学生能正确找到随意指定的地理事物的经纬位置、海陆位置以及地形位置等。教师还需引导学生找出相关的地理现象与事物之间的联系，加深其对地理事物的印象与认识，并且也要让其记住地理事物空间分布的特点。
4.统计图教学
在地理教学中，地理的统计图是把地理事物数量之间的关系借助于数字而直观反映的图像。地理统计图教学有利于更好地揭示出地理现象及事物间发展的自然规律，提高学生的分析与观察的能力。
二、图像教学的步骤
1.运用图像导入新课内容
课程内容的导入是课堂教学开始时的关键。运用图像导入新课内容，这在初中地理教学中能激发学生对新地理知识内容的兴趣，让整节课变得有趣。教师在新课导入时，应选择感染力、艺术感都较强的图片，利用图像的美感，提升学生对课程内容的兴趣。
2.通过分析图像提出疑问
进行课堂教学时，通过图像分析设置疑问，能更好地引导学生对新知识进行有方向、有目的的思考。但运用图像设置的疑问需要比较合理、有价值，才能真正发挥出设置问题的实际效果。
3.引导学生分析和比较图像
在初中地理教材中有非常多的图像，而引导学生学会分析图像则是初中地理教学中的重中之重。让学生能更好地提取到地理图像中所包含的信息，这是分析图像的主要目的。而比较地理图像则是对同类图像之间的对比，有利于引导学生对地理图像进行分析，得出图像的相同点和不同点，对地理图像有全面而透彻的理解。
三、图像教学中应注意的问题
在初中的地理教学中，教师首先应该注意对地理教学图像不断进行完善。在平常教学活动中，教师免不了需要自己动手制作模型、挂图等，而对地理教学图像的不断完善与利用更有利于学生对地理图像的理解。其次，应让学生主动地上讲台绘画出图像，加深其对所学地理知识的记忆及理解。最后，为着重培养学生看图、画图、用图的好习惯，可让其自主独立地去寻找地理事物，对地理图像有更直观的理解。
总之，在初中的地理教学中，图像教学是重要的组成部分，不可或缺。根据不同的地理图像，教师应制订出不同的教学方法，在进行图像教学时，应有步骤、有计划地进行。在教学过程中，地理教师可多开发一些教学手段，多注意一些细节，提高自己的教学效率。利用好图像教学，让学生掌握的地理知识更加牢固。
作者：雷文锋单位：湖南省辰溪县实验中学
参考文献：
地理教学分析篇2
一、运用多媒体计算机进行辅助教学，拓展了地理课堂教学的容量空间，促进了课堂教学结构的深刻变化。每次技术革命都会促使事物发生质的飞跃．因而多媒体教学不仅是告别了“一根教鞭和一支粉笔”的教学手段的单一化时代，而且促使地理教学内容和课堂教学结构都发生了极大的变化。多媒体的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大，大大提高了课堂教学容量。计算机是多媒体的首脑，操控着视觉和听觉信息的收发，速度快，操作灵活。多媒体教学的操作优点是多种媒体交互使用，迅速而方便。多媒体教学不但体现传统单媒体的功能，而且通过三维影视可以宏观纵览地理环境，可以微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。地理教师可根据教学内容、教学时机进行交叉、重叠或反复使用不同的媒体。如讲西北地区内蒙古草原时．放一曲《草原上升起不落的太阳》和一段草原放牧的影视．不仅能加深教学内容的学习，还能调节课堂气氛．使课堂教学达到最佳状态。讲述自然地理《“理想大陆”自然带分布图》时，用多媒体的幻灯和影视功能教学，交互运用自然带的分布图、图片和三维影视，可以一边展示自然带．一边进行相应的分析、综合和提问等教学活动，让学生获得理性的知识。所以．多媒体教学能使学生获得丰富而直观的教学信息，增加地理课堂教学容量．使课堂教学获得较佳的教学效果。多媒体技术使媒体转换更方便迅速，可代替教师现场的讲解、板书和演示等，从而使课堂教学结构发生深刻的变化，提高课堂教学效率。地理教师课堂教学的一部分工作被多媒体代替了。课堂现场的主要工作是控制教学进度、组织讨论和解答问题等。尤其对重复授课多的地理教师来说，多媒体教学减轻了重复、繁杂而机械操作的劳动。在练习、复习过程中多媒体技术更显出它代替板书的优势。复习的时候，可把平时讲课的课件复制修改成含重点内容而简练的课件，非常方便。例如，我每一节课都设计制作了课件，提高了课堂的时间利用率，不但顺利地完成了课本教学任务，而且有更多的时间渗透了具体的学习方法指导，腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和即时解答反馈的问题。这样不但提高了教学效率，而且进行了对学生其他方面的素质教育。
二、运用多媒体计算机进行辅助教学能够很好地贯彻和体现地理课堂教学原则。教学的直观性原则要求在地理课堂教学过程中向学生出示地理感性材料，便于学生观察，而多媒体计算机能够对文字、声音、图像、动画等进行处理，在显示地理事实材料方面有得天独厚的优越性：既可显示地理事物的全貌，又可局部放大显示；既可显示地理事物的平面景观．又可显示其空间立体形象；既可显示地理事物的平面景观，又可显示其内部结构。如利用三维立体地形图，可使地形图旋转显示，从而让学生能从不同角度观察某一地形，了解其基本特征。既可显示地理事物的静态特征，又可显示其动态变化过程，如演示褶皱、断层的形成过程。既可显示地理事实材料，又可揭示地理基本原理。由于多媒体计算机能播放影像资料，因此在讲火山、泥石流时，可播放相应的录像资料，既可以激发学生学习地理的浓厚兴趣，又可以让学生有一种身临其境的感受，收到事半功倍的效果。由于多媒体计算机可以提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息的刺激，因此学生乐于接受，体现了趣味性原则。又由于计算机友好的人机对话功能，更能体现以学生为主体的原则使用多媒体计算机辅助教学，学生可以有多种控制．还有利于因材施教
三、运用多媒体计算机进行辅助教学有利于培养学生的观察力和创新能力。多媒体计算机能把各种地理事实材料：平面的和立体的、静止的地理事物图像和动态的变化过程、外部的形态和内部的结构等展现在学生眼前，而且计算机的可控性使学生能够有选择地更仔细地观察到各种地理事实材料，不致漏掉某些关键的信息。这有利于学生观察能力的培养。正是因为学生能充分接受多媒体计算机所提供的地理事实材料．才有利于学生认真分析所获取的信息，得出所要掌握地理基本原理和规律。因为多媒体计算机能有效地创设出接近真实的地理事实情境，让学生带疑观察，老师引导学生探究可能出现的结果，让学生自己去发现问题，独立解决问题。当结论与验证结果一致时，学生会有一种成就感，更有利于激发学习兴趣，积极思考问题。
四、运用多媒体计算机进行辅助教学应注意的问题。计算机辅助教学不仅仅是一种教学手段和教学方式．还是一种独特的教学过程发挥计算机辅助教学的教学优势，使其与学科教学内容紧密地结合起来，成为计算机辅助教学的关键。在中学地理计算机辅助教学中，我们应注意以下几个问题1．树立正确的教学指导思想。首先要在现代教育思想和教学观的指导下开展计算机辅助教学，明确开展计算机辅助教学不仅仅是使学生获得知识和技能．其目的主要是激发学生学习的兴趣，使学生成为学习的主动参与者，培养学生应用知识分析问题和解决问题的能力，在学生原有的知识基础上构建新的认知结构。因此，在地理课件设计时要力图体现这一教学指导思想2．选择适于计算机辅助教学的教学内容科学、周密地设计课件。由于一个Cai课件要花费大量的智力劳动，因此首先要选择适于计算机辅助教学的教学内容．在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥计算机辅助教学的教学优势。教学内容尽量形象直观，切忌完全照搬书本：图形、动画美观、清晰，声音悦耳动听，色彩符合视觉卫生要求；合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思维：设计同一教学目的下的不同分支程序，等等，使计算机辅助教学在促进学生个性发展，发展学生智力，提高学生能力等方面发挥最大功效。3．在计算机辅助教学软件制作上，要与教学紧密配合，开发多种类型、多种功能的教学软件，如用于教师课堂演示的．显示大规模、长时间、瞬时地理过程和现象的动画模拟软件。充分发挥计算机声像和存储量大的优势，增加学生的感性认识和课堂信息容量，改变课堂信息环境，使课堂教学更加生动和真实，教学效率得以提高。解决教学中的重点、难点，培养学生的思维能力，增强学习的主动性。
五、运用多媒体计算机进行辅助教学，促进了地理教师职能的多方面发展。多媒体教学．使地理教师摆脱了繁杂的课堂操作和灌输知识的束缚，从而使地理教师有更多的时间去研究、开发多媒体教学。同时，这种现代化教学手段对教育的主导者——教师也提出了更高的要求。要制作出高质量的课堂教学课件．地理教师不仅要构思地理知识的结构编排，还要应用声乐和美术知识来设计课件，才能达到较完美的视听效果。要使课件表现形式与教学内容完善统一，合理设计动画效果，安排教学活动环节，需要用普通教育学、视听心理学和素质教育理论来指导。教师现有的知识结构和知识水平已远远不能满足多媒体教学的需要．这就要求地理教师不断进行全方位“充电”。随着现代化信息教育的时间在延伸，空间在扩展．地理教师劳动的时间和空间也随之延伸和扩展，劳动强度更大，综合素质要求更高．职能向多方面发展．总之，多媒体教育技术使地理课堂教学的内容、结构，以及学生的学习习惯方式，教师的职能等都发生了一系列的变革。多媒体计算机辅助教学不仅仅是一种现代化的教学手段和教学方式，更体现和代表了一种新的教育思想和教学观。可以相信，随着现代教育技术在学校教育教学中的广泛应用，多媒体教育技术一定会在推进新课改、全面实施素质教育中发挥出更大的效益。
地理教学分析篇3
初中基础教育阶段无论是学生还是家长，对地理教学的认识还停留在90年代的基础上，认为地理历史政治这些副课，中考不参加考试，不以为然。同时义务教育阶段，有些家长甚至认为开设地理历史生物课，是变相的加重学生的学习负担。尽管越来越多的家长对教育越来越重视，学校也对学生管理要求越来越严，初中生就开始上晚自习，但是初中阶段，地理学科的地位却没有相应提高。
正因为有些地区，地理成绩不纳入中考考核范围，学生对地理教学更加不重视，具体表现在上课不爱听讲，搞小动作，布置作业也不认真完成，很多学生认为地理知识只是简单的背诵，记忆就可以。当然有些学生也认为初中地理知识太过繁杂，知识点上下节联系不强，有学生抱怨地理知识太难记，容易混淆。例如世界最大的淡水湖，世界最深的淡水湖，世界海平面最低的湖泊，世界最大的湖泊。
部分学校对初中地理老师的认识也不够，主要表现地理课老师由其他老师兼任，笔者所在学校初一年级二十几个班，都开设地理课，但初一年级只有笔者一个地理老师，一个人教11个班每个班每个星期两节课，其他班级由其他任课老师兼任，除了上课外，课后还有作业，要改，真是焦头烂额，时间课程很紧张，很多时候进一个班甚至不知道这个班讲哪里。笔者所在的初中还是萍乡市教学设备最好，教学质量最好的私立初中之一。一些条件比较差农村中学民工子弟学校更加如此，往往一个地理老师带一个学校的地理课，或者干脆把地理改为考察课，由语文老师历史老师等其他老师兼任，地理老师还有其他所谓的副科老师俨然就是游击队，无关紧要，一直属于从属地位。
社会上，家长对地理老师一样的副科老师也是报以偏见的态度，特别是目前市场经济条件下，家长功利主义倾向很严重，家长往往更偏爱数学、物理、化学、英语、语文等科目加强。有人甚至做了这样的一个市侩的比喻：学校就像一个大超市，任课老师就是各个部门的售货员，各个学科就是货架上的商品，学生是真正的客户，可以根据自己的需要，购买自己实用实际的商品，地理等一些所谓副科，就是可选可不选的商品。
二、初中地理教学方法和教学模式
地理学科中学阶段一直被当作文科科目来看待，大多数学生和家长认为地理就是死记硬背，平时听不听课无所谓，为了应付考试，考前狂背知识要点就可以。这种观念是很错误的，初中地理虽然知识点没有高中难，但知识点还比较杂，区域地理，上下节上下章联系不大，自然地理和人文地理交错。考试光死记硬背是不行的，像一些自然地理的概念，太阳高度角，时区换算，地形图的判读，海陆热力性质差异，上课没有听清楚，课后看书不一定搞得清楚，这些知识难点其实并不亚于初中的数理化，光靠简单的背诵是不行的，一定要建立系统的知识框架，了解地理事物之间的联系。
加强知识的联系和区别，例如讲北美的地形南北纵列分布，东中西上大地形，可以引导学生加强知识联系，联系美国的地形，澳大利亚的地形，比较学习-，对比学习。地理教学不单单是对着教课书照本宣科，这样学生学得很枯燥，一定要加强学科的联系和比较。比如中国地理讲西南横断山区时候，可以联系东南亚中南半岛的地形特点北高南低，山河相间是中国横断山区的延续。
初中生由于年纪小，注意力很不集中，多喜欢讲话，做小动作，尤其是地理这样的所谓的副课，上课老师一定要学会把握课堂管理，调动学生的学习热情和爱好。一堂成功的地理课堂，课堂气氛的调动，学生注意力的把握很重要。对于大多数年轻老师而言，初中地理教学，课堂的管理，课堂的把握，往往比课堂讲解更重要，往往不在于课堂上老师讲多少知识，而在于学生课堂上掌握了多少知识，理解了多少知识，因此教学方法很重要，教学手段很必要。
教师在具体教学过程中，必须运用多种教学方法，多种教学导入，课堂才不会那么枯燥，例如讲东南亚湄公河，我们可以应用陈毅元帅的诗“我住江之头，君住江之尾，彼此情无限，共饮一江水。”这句诗很形象生动反应中国和东南亚之间关系，也反应湄公河的特点，发源中国，流经中南半岛各国。“山山皆向北，条条南流水”。也形象反应中南半岛北高南低，河流的流向，山脉的走向。
多种教学模式，教学手段的运用，初中生十分好动，一节课下来很难全部集中，固定的教学手段，呆板的教学模式一般很难调动学生的学习热情，同样也很难达到预定的教学效果。因此地理老师在教学过程中，老师要善于运用多种教学手段，一般地理教学的方法包括：观察与试验、理想化方法（包括理想化试验、模型）、数学方法、逻辑方法（包括比较与分类，归纳与演绎，分析与综合，类比与假说）、非逻辑方法（直觉与灵感）。要做到课堂练习与课堂讨论相结合，教师讲述和学生讨论相联系，师生之间要加强课堂互动，一节地理课上不仅仅有老师的讲解，还有必要的学生讨论发言。例如，老师在讲解日本这个国家时候，老师可以列举日本国土面积的大小，矿产资源极度缺乏的数据，对照中国或者俄罗斯的领土面积，矿产资源在世界的排名，这些方面老师自己讲述，最后得出日本是个小国。同时，老师可以让学生自己发言，讨论学习，在市场上我们可以看到那些日本品牌的产品，主要像电子产品，机械产品等，像索尼松下的手机、相机，本田丰田的汽车、机械设备，然后得出日本是个经济强国大国，在世界有很重要的影响力。教学过程中注重学生知识与技能的结合，老师也可以融入自己的情感态度与价值观，培养学生独立思考问题的能力，提高学生的民族自信心自尊心。
同样，作为一个年轻的地理老师，必须运用多种教学手段，传统的讲课模式，和多媒体教学模式相结合，好多老师习惯用多媒体教学，一旦离开ppt显得很不习惯，难以适应。多媒体教学课件一定要简洁明了，不能太花哨，图片不能太多，视频不能太多，要紧贴教材。多媒体教学要与传统教学模式结合，讲地球运动时，我们可以把flash视频，和地球仪一起搬入课堂，通过看视频，和学生自己运用地球仪模拟地球运动，观察地球自转和公转产生的现象。
另外要充分发挥地图在课堂教学中的作用，地图号称地理学习第一语言，具体的地理教学中，地图能反应很多地理事物，体现很多地理知识。中学地理教学，一定要充分发挥地图在具体教学中的作用，通过地图把一些山脉河流矿产等地理信息，一一反应在地图上，讲大洲国家的位置，也可以通过地图更加直观反应大洲大国的位置。课后地理填充图册的练习有利于巩固知识，加强记忆。
三、初中地理相应对策
地理教学分析篇4
关键词:初中地理教学;图像教学;必要性;措施
一、研究背景
图像作为地理语言中重要的构成部分，是人们获取地理信息过程中不可或缺的参考依据，同时也是学生掌握重要地理知识必须借助的工具。在初中阶段的地理教材中纳入了很多的地理图像，其主要目的是为了对学生整个的绘图以及读图等能力进行培养。因而，我们认为在初中地理教学中，不断对图像教学引起关注是很有必要的，而这需要采用科学有效的教学手段，不断地对图像教学效率进行提升，才能够将图像教学中所蕴含的作用充分有效的发挥出来。
二、图像教学应用到初中地理教学中的必要性
正如我们所知，图像教学这一教学模式在课堂中应用的时间已经很久，其并非是新兴出现的一种教学模式，而是经过长时间的发展重要作用越来越突显。在初中地理教学之中运营到图像教学是必然的，这不仅是因为其能够将抽象的文字转换成具体的图像内容进行解释，更重要的是其在学生学习理解力提升、地理教学内容丰富、学生地理思维培养以及学生整体学习兴趣激发等方面作用明显。
1．学生理解力的提升，有助于地理思维的养成
就地理教学而言，涉及于其中的地理文字本身带有一定抽象性特征，但初中阶段的学生其无论是生理，还是心理都还不够完备，因而所具备的认知能力也是十分有限，这样一来在抽象的地理知识学习和掌握中所达到的效果并不如意。但是，将图像教学应用于其中就不一样了，其能够将抽象的地理文字变得更加具体、直观，据调查，有效的图像教学方式应用在提升学生整体知识理解力的同时，还能够对学生整个的地理空间概念以及思维模式进行培养，诸如:我们在讲授经度纬度知多少时，由于经度和纬度的相关概念并不形象，想要在短时间内掌握并熟练应用并非易事，但当我们结合一定图像对相关内容进行介绍时，学生在各种图像的吸引下，会提起经度纬度学习的兴趣，加之图像在其中的应用会让抽象的内容变得更加具体，因而学生掌握起来经度纬度也会容易一些。
2．地理教学内容的丰富，有助于学习兴趣的提升
众所周知，有很多的地理图像囊括在初中地理课堂教学中，对于教师而言应当在具体教学内容的结合下，通过对景观图教学、地图教学以及示意图教学等方式的应用，调动课堂学习氛围，有效开展各种形式的教学活动。形式多样、内容丰富的图像在一定程度上能够带给学生更多的视觉享受，从不同角度理解地理知识学习的乐趣，并通过地理教学知识与内容的逐渐丰富，激发起学生整体的地理学习兴趣。
三、图像教学在初中地理课堂教学中的不同类别
1．关于地图教学
在地理教材之中，最常见的一种图像教学类别便是地图，因而在正式的地理课堂教学前，我们会针对此次课程教学的内容以及初中地理教学大纲的要求详细地对地图进行了解，随后培养和引导学生“读图定位”的能力，引导学生如何准确的将我们随意在地图上指出的地理位置找出来，诸如地形位置、海陆位置以及经纬位置等，然后我们要求学生主动举手回答相关的问题，诸如对这一位置所处在的地形特征进行描述等，这样做的主要目的是为了让学生理解和记忆地理空间分布的能力能够得到强化。
2．关于景观图教学
一般而言，在景观图教学中主要包含有两种类型，一个是摄影图，一个是描绘图，这两种类型都能够对学生的地理思维进行强化，在一定程度上能够帮助学生更好地对地理环境进行分析。通过实践我们发现，相较于描绘图而言，景观图对学生的吸引力更大，这主要是其是由专门的工具拍摄的，具有更加真实性的特征，更容易凸显出重点来。诸如:在课堂上我们通过景观图的利用，在深化学生地理知识记忆的同时，对于学生整体学习效率的提升也是非常有益的。
3．关于统计图教学
统计图主要的特征是包含有大量的数字统计信息，其能够更加直观地将某一地区的信息反映出来，诸如数量关系、地理特征等，其所揭示的是地理事物发展的规律性，因而在具体的地理课程教学中，我们通过对统计图的利用，能够有效的对学生整个的问题分析和观察能力进行培养，以此来提升地理课堂教学效率是非常有帮助的。
四、合理地应用措施分析
1．前提是提升学生整体的绘图水平
经过我们多年的工作经验总结，想要引导学生对于地理知识的掌握能力和记忆能力进行深化，就需要借住到动手绘图，俗话说:“好记性不如烂笔头”，动手绘图对于学生基础知识的巩固是非常重要的。因而在地理课堂教学中，我们不断增强了对学生绘图能力的培养，通过提升学生整个的地理知识水平来培养他们整体的学习素养。诸如:在地理课堂教学中，我们会以“填充练习”的形式帮助学生对相关的知识进行巩固、复习，主要目的是为了夯实学生基础地理知识，从而达到有效学习的目的。
2．关键是提升地理图像教学地位
在初中地理课堂教学中，图像教学作为重要的构成部分，其影响着学生地理学习水平的高低，而学生地理学习水平的高低在很大程度上又决定了整个课程教学的质量，因而在具体的地理课堂教学中，我们会逐步提升地理图像在地理课堂教学中的地位，发挥出它的重要作用，通过多种多样、灵活的教学手段的应用，对学生整个地理课程学习的兴趣进行培养，通过不断地提升地理图像在课堂教学中的有效性，帮助学生整个的地理水平得到提升。如在课堂教学中，我们主要针对地理教材中的内容将相关图像渗透进去，让学生在已掌握知识的结合下，发挥自己的想象力对图像进行观察和分析，通过良好学习氛围的营造，有效提升学生整体的学习效率和我们的教学效率。此外，我们还会有意识地对学生地理学习的兴趣进行培养，激发他们的学习动力，关注他们感兴趣的知识点，并注意对他们整体的读图能力进行锻炼，以此对他们正确的一个地理学习观念进行引导，最终达到班级学生主动积极学习地理知识的目的。
3．重点是培养学生良好的读图能力
我们认为图像教学质量提升的重要手段在于地理理解能力以及读图能力的提升，因而在课程实际的教学中，我们首先需要做的是做好榜样工作，将科学的正确的一个教学观念树立起来，围绕着学生的学习特征出发，突显他们的主体地位，充分将学生们的主观能动性发挥出来。通过长时间的工作实践证明，只有不断对使学生读图能力以及理解能力得到提升，才能够达到学生综合素养整体提升的目的。五、总结综上所述，在初中阶段的地理课程教学中，图像教学应当是重要的一种教学手段，尤其是在新课改全面实施以后，其在地理课堂中发挥出的重要作用逐渐显露。基于此，为了充分发挥出图像教学的重要作用，我们在地理课程教学中，应当逐步认识到图像教学的重要性，并结合不同单元的教学内容选择不同的图像教学类型，从而达到学生最佳的学习状态和教师最好的教学效率。
参考文献:
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地理教学分析篇5
关键词：高中地理；教学方法；兴趣培养
地理学科是一门以人地关系为主的学科，高中地理课程标准提到了地理学科的两大特点：综合性和地域性，这也从侧面反映了地理学习需要综合发散的思维。然而，现实情况是大多数学生把地理局限于文科范畴，再加上初中地理知识的片面性，导致学生忽视了对地理原理的探究，在面对新问题时茫然无措。那么，如何从根本上提高学生的地理学习水平，如何培养学生地理学习的兴趣呢？我根据实践经验提出以下教学方法。
一、情境式教学法
中学地理课堂的主体是学生，他们对事物有浓厚的学习兴趣，如何激发学生的学习动机至关重要。教师在课前要准备好教学材料（为课堂教学服务），课堂上用情境式教学法引导学生学习，让学生提出问题，提出假设，验证假设，在发现中理解知识的内涵，并与头脑中已有的认知体系建立联系，提升问题意识，从而在头脑中构建一个新的体系。这样，学生不仅把握了新知识的内在联系，还把握了新旧知识的内在联系，提高了自我效能感。比如，以高中地理人教版必修1“热力环流”这一节内容为例，热力环流的知识与学生的生活比较贴近，在讲授这节内容时，教师可以创设一个“烟雾飘动实验”，在课前对学生进行分组，各组准备实验器材，包括一个长方形的玻璃缸、塑料薄膜、热水一盆、冰块一盆、香、火柴等。实验开始时，教师组织各组将热水和冰块分别放在玻璃缸底部两侧，之后用塑料薄膜密封顶部，将装冰块的塑料薄膜上方开一个小洞，把香点燃后，放置其中（注意实验安全），静候一分钟，各组分享看到的实验结果，即烟雾如何在玻璃缸内飘动。通过对观察现象的思考、分析，学生高效地理解了课堂知识。比如，讲授高中地理人教版必修1“地球运动”一节内容时，教师可以用辅助工具手电筒模拟太阳光，照射地球仪，一边照射一边转动地球仪，模拟地球自转昼夜更替现象，将抽象的地球自转形象化，使学生易于理解。比如，讲授“热带雨林的开发与保护”这一节内容时，教师可以采取“模拟法庭”的形式，让学生分别扮演当地的土著居民、联合国成员、政府议员等角色，教师饰演法官。这种方式既激发了学生的辩证思维，又让地理课堂变得生动有趣。
二、思维导图的应用
思维导图是教与学的一种辅助手段。教师可以在学校的走廊墙壁挂上学生自己制作的思维导图，不拘泥于形式，不拘泥于颜色。我们可以看出这是一种科学处理信息的方式，教师要利用其图文并茂的功能，从中心主题出发，联系各分支主题，对知识进行有意义的建构，加强学生记忆。以高中地理学科自然地理的学习为例，自然地理知识有综合性、宏观性、联系性等特点，构建思维导图可以对某一点进行“深加工”与“再创造”，构造一个新的“面”，点面结合，教学效果不言而喻。图1是自然地理“行星地球”教学的思维导图模式图。“行星地球”思维导图从宇宙环境、太阳对地球的影响、地球运动和地球圈层结构四方面阐释教材内容，思维导图涵盖了课堂教学的关键词，如太阳黑子、黄赤交角等，对课堂教学内容进行了重新整合，分层分块，增强了学生学习的目的性。同时，教师在教学时可以随时选取知识点分支，与学生进行互动教学，了解学生的知识掌握情况。
三、课堂教学语言
教学语言怎样才能真正满足学生的需要？王瑞华研究表明：“教学语言要讲究教育性和科学性，以科学性为主，并注重规范性、针对性、简明性、逻辑性及启发性。”教师在讲授地理基本概念、地理基本规律时，要注重语言表达的准确性。教师在课堂教学中要运用激励性的评价，如“好孩子”“你真聪明”等。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”教师对学生的鼓励往往能给学生带来精神上的满足，增强学生的自我效能感。学生是有潜能的，教师要用发展的眼光看待学生，注重形成性评价。我发现，一些优秀的教师在上课时注重语音、语调，整堂课中也不缺乏“你猜”等一系列幽默词语，学生被课堂的生动、有趣所吸引，加强了记忆力。如果教师一味地平铺直叙，只会让整个课堂变得索然无味。因而，在地理课堂教学语言的应用设计中，教师要注意以下三点：
（1）注意教学语言的科学性。教师要善用地理术语，减少口语化情境。新手教师要注意减少可能、大概等含糊不清的语言，这些词不利于学生形成完整的逻辑体系。以高中地理人教版必修1“时差的产生原因”为例，教师首先要从是什么、为什么、怎样算三个方面来分析问题。是什么，即时差是什么；为什么，即为什么会产生时差；怎样算，即如何计算两个地区的时差，如何通过时差计算时间。
地理教学分析篇6
关键词：地理；教学；乡镇；问题；分析
引言：乡镇中学地理教学工作,在长期的教学中一直得不到充分的重视,致使中学生没有从地理教学中获取到足够的知识,并活学活用到生活中去,这对中学生在全面学习基础文化知识,是一个很大的阻碍，需要不断地查找原因，从根本上进行解决，为此就当前乡镇中学所存在的一些地理教学的现状，进行了一些具体的分析。
一、乡镇中学地理教学现状的分析
1．地理教学受到应试教育的影响
地理教学在多数乡镇学校中还是一直没有改变传统的副科状态，学校没有真正对这门课程真正进行重视，这是乡镇中学当前在地理学科教学中所遇到的一大障碍。由于乡镇学校的教师和学生对于地理学科，都不能给予足够的重视，使地理教学一直只是处于一种维持状态，甚至使一些乡镇中学的地理课程只是应付课程的安排，并没有实际的教学内容[1] 。很多乡镇中学为了适应应试教育，盲目地追求学生升学率，提高学生主要学科的应试成绩，有很多的地理教师迫于学校的要求，为其他的主科课程让路，使地理教学的时间得不到真正保证，地理教学效果很差，只是在走一种教学的形式，这种教学当然不会取得好的学习效果。由此会直接影响到学生，学生因为学校的不重视，地理教师都不重视教学的质量，学生没有必要认真，只是得过且过地学习地理课程，使地理学科在应试教育下得不到真正的重视。
2．地理教学的用具配备不齐全
乡镇中学往往由于经济上的原因，学校一般只是拥有几个地球仪，这些地球仪也会因为多年没有进行更新的原因，使得地球仪破烂不堪，根本就跟不上信息时代科学技术发展的脚步。有很多的乡镇中学并不具备电化教学的条件，由于局限于人力和财力的关系，仍然还是依靠粉笔、黑板、教科书这些传统的教学工具支撑着地理学科的教学，没有应用现代化的教学器材进行多媒体的教学[2]。由于有的乡镇中学没有专门的电化教室，只是以一些简易的地理课所需的教学挂图、地球仪等，这些基本的教学工具进行教学，有一些教师用图是以手画，还有的是使用地图册，使学生学习地理知识的精确性和直观性都大打折扣，作为学生平时练习用的填充图，有一些乡镇中学的学生都很少进行订购，这些都将影响到学生对于地理知识的熟悉和掌握，严重地阻碍了学生立体性思维的发展。只能学而不练，对于地理的一些基础知识和基本技能都很难准确地进行掌握，这些都将会直接影响学生的继续深入地学习地理知识，致使地理学科的教育缺少更多的形象性讲解，使多数学生对于这种枯燥的地理学习引发不起兴趣，严重地制约了地理学科的应用和发展。
3．地理专业教学的师资力量比较薄弱
在乡镇中学对于地理课堂的教学，总是存在着一些问题，对地理课程不重视，往往由于认为地理课只是作为副科进行教学，学校就没有引起足够的充分的重视。由于没有专业的地理教师，对于地理课的教学，往往只是由一些年龄大的老教师来担任，还有很多的乡镇学校，地理教学工作就由其他学科的教师来兼任。其实这些任职的地理教师教学水平并不高，有的甚至缺乏很多的地理基础知识，很难让向学生传授到更多的地理知识[3]。因此，专业地理教师总量存在上比较少的问题，不能满足乡镇中学地理教育的需求，整体地理教学的师资力量都存在着学历偏低、年龄结构偏于老化的现象。专业的地理教师比较少，兼职的比较多，因为存在很多兼职教师更换频繁，所以有的乡镇中学更换地理教师的现象比较频繁，有的在学校在一年之内能够更换一个地理教师，有的学校甚至在一个一学期都可以更换一个地理教师。这种地理学科被边缘化的状况，说明乡镇中学的地理教师队伍需要进行大幅度的整改，以适应现代教学发展的需求[4]。
二、改善乡镇中学地理教育的措施
1.地理教学要从应试教育走向素质教育
由于中学的地理教学长期爱到应试教育的影响,其发展一直都受到很大的局限性,其地位和作用很难在乡镇中学的教育实践中崭露头角。只有改变这种不正确的教学体制,将应试教育不断地转化成素质教育[5],提高地理学科所属的教学地位，才会从全面提高中学生素质教育的角度，在乡镇中学中逐步地推动地理学科的教育工作。
2.需要加大投入资金力度
??要改变乡镇中学地理教育的不良局面，需要社会各方面加大扶持力度，增添地理教学的教学器具，添置更多现代化的教学设备，逐渐缩小乡镇与城市之间所存在的差别，使地理教学的硬件逐渐地向城市化靠拢，为乡镇中学的学生提供更好的地理教学条件。
3.加强地理学科师资队伍的建设
乡镇中学的地理教学质量跟不上，主要的原因是缺乏一些业务水平高、教学能力强的地理教师。因此培养一支过硬的教师队伍十分必要。加强乡镇师资队伍建设，提高地理学科的师资人才的素质是关键，要积极地鼓励和引导，更多的具备地理教师资格的人员到乡镇中学任教，进一步完善乡镇中学教师队伍的建设[6]。
总之,对于乡镇中学地理教育现状的改变,并不是在短期内就可以改变和实现的事情，需要不断地依靠广大的乡镇中学的地理教育工作者，依靠社会各界人员的普遍关心,逐步地推进乡镇中学的地理建设进程,使乡镇中学的地理教育体制逐渐地完善起来,才会不断地走入正常发展的教学轨道。
参考文献:
[1]张长久.中学地理教育的问题及对策[J].中国科教创新导刊,2009,(18).
[2]张士龙.我国中学地理教育发展方向分析[J].教育科学研究,2008,(04).
[3]王芳.论中学地理教育思想转变与教学方法改革[J].中小学电教(下半月),2008,(02).
[4]黄双稳.新形势下深化中学地理教育的思考[J].基础教育研究,2009,(13).
地理教学分析篇7
课堂教学中,除了使学生掌握系统的地理知识之外,还应注意有目的、有意识地发展学生的智力,培养学生的能力,使学生获得较高的发展水平,并掌握独立思考、独立研究的本领。这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生。学生掌握了规律,既可以发展智力,又可以提高能力。这是因为智力的发展是以思维能力的发展为核心,思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上,思维的敏捷性、深刻性又以思维的条理性为依据,而思维的条理性又以规律性的知识为基础。正如俄国教育家乌申斯基所说:“智慧不是别的,而是一种组织的很好的知识体系。”传统的地理教学比较重视知识的传授,而忽视学生智能的培养,学生往往只会死记硬背,不善于积极主动地探求新知识。
一、地理观察能力的培养
认识始于观察。观察是智力发展的基础,没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生的求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究,其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品(录像、录音、幻灯、电影等)的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地,教师应根据教学内容的需要,有计划地指导学生进行观察。
二、地理思维能力的培养
思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力,主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映,它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师在课堂教学中进行地理思维时要符合其特点。同时,教师在引导学生进行地理思维时,要善于辨别地理区域差异,掌握地理区域特征,以便因地制宜地利用、改造自然,突出区域性的特点,防止学生由于地理区域特征模糊,出现张冠李戴的现象。
由于地理教材具有不同的逻辑属性,因而在教学中必须采用不同的思维方法,引导学生进行地理思维。一般而言,地理观念材料的描述要运用形象思维,它主要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的;地理概念、地理判断、地理推理多种材料的阐述,要运用逻辑思维,其基本过程和形式是分析综合、抽象概括和判断推理。它主要反映地理事物的本质属性,揭示地理事物的内在联系,是一种获得地理现象规律认识的思维方式,所以它是地理思维中最重要的形式。在实际的教学中,教师要根据教材内容的不同属性,在上述不同思维形式中做出正确选择,以便发挥它们各自不同的作用与功效,使学生的思维能力得到培养与训练。
三、地理想象能力的培养
想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔,要素异常复杂,难以一一感知,因此学生在学习地理、获得地理知识时均要借助于想象。想象是获得地理知识的重要方法,也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法,一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中,教师要经常运用上述方法,启发引导学生进行各种想象活动,充分运用各种地理图像、模型等,引导学生进行观察,使学生在头脑中形成相关的地理表象。如通过观察太阳系的示意图,使学生在大脑里形成太阳及其结构的形象。同时也要注意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍,重新组合,使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象,经过取舍和重新组合,形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外,教师准确、鲜明、生动的讲述或描绘,也是帮助学生形成正确的地理想象,发展想象力的重要因素。这就要求教师在教学过程中,一方面要启发学生大胆想象或幻想,另一方面要给予正确的引导和具体的点拨,启迪其智慧,通过比喻、分析、联系和引申展开想象,以利学生对所学地理知识的理解和记忆。
四、记忆能力的培养
记忆力是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生的记忆力,应注意抓住以下几个方面:
1.启发学生热爱地理,使之乐于记忆。热爱是最好的老师,它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢,冷漠什么也学不好、记不牢。因此,教师要结合丰富而有趣的教学内容,不断激发学生学习地理的热情和兴趣,使更多的学生“乐而知之”。
2.依据学生的记忆特点,培养记忆能力。地理教学中,教师要根据小学生以机械的记忆为主,中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。要培养学生机械记忆的能力,对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等,尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形,俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节,荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。同时,更要培养学生意义记忆的能力,利用知识间的内在联系、新旧地理知识间的联系、地理知识与其它知识间的联系、地理现象与原因间的联系等,培养学生意义记忆的能力。
地理教学分析篇8
关键词：高中地理；案例教学；探索与反思
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）10-394-01
案例分析教学法，是指教师在课堂教学中根据教学目标和教学内容为学生提供具体的案例情境，引导学生对这些地理情境进行观察、分析、思考、讨论及归纳的教学手法。案例分析教学已成为高中地理课堂教学的重要教学手段，得到了教师的关注与重视，因为它不仅能够充分调动学生学习的积极性，还能培养学生的分析能力和创新意识，对于提高教学质量以及提升课堂教学效率起着积极的促进作用。本文结合笔者的实际教学经验，阐述了对于高中地理案例教学的几点看法。
一、对于高中地理案例分析教学法的探索
1、利用案例提出地理问题
高中生面临高考压力，很多学生往往会产生焦躁厌烦心理，对于文化课的学习不感兴趣，尤其是地理这门课程，知识点杂，需要记忆的东西比较多，致使学生没有学习动力，在课堂上的表现不够活跃，不能主动参与。因此，在课堂上采用案例分析教学法应以激发学生主动学习为目的，充分调动学生的积极性。在这一点上，笔者的做法是精心选择与教学内容相关的案例，并针对这一案例提出相关的问题，让学生本能地想知道这是为什么，并主动查阅相关资料，探寻问题的答案。
例如笔者在教授高中地理人教版必修2第三章第2节“以种植为主的农业地域类型”时，在课前对学生提出了几个问题：1.你们都知道哪些地区是以农业种植为主的？2.我们所在的城市种植的农作物主要有哪些？3.不同的地域种植不同的农作物，这是受什么因素的影响？这样就能使每个学生都能进行都进行思考，大大提高了学生在课堂教学中的参与性。然后再带领学生在课本中找到问题的正确答案，让学生对于所学知识有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2、利用案例分析及解决地理问题
教师在地理教学中所使用的案例应来源于实际生活，案例应具有详细的资料与数据，并且贴近生活，形象直观，能够帮助学生更好的理解地理知识，并对地理现象进行深入的思考和探讨。在案例分析教学过程中，教师要要求学生通过已有的地理知识对案例进行剖析，即找到案例的关键点，根据自己的看法与见解对于案例中存在的地理问题进行有效的解决。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一节“荒漠化的防治”时，笔者先给出一组土地荒漠化的图片，让学生分析图片中反映了怎样的环境现象及造成这种现象的原因，并让学生假想自己是相关部门的工作人员，在解决这一现象时可采取哪些有效措施，怎样具体实施这些措施等。这样不仅有效提高了学生的综合分析能力，还培养了学生的创新思维。
3、利用案例证明地理原理
地理原理，即地理规律，是指所有地理事物在其发展过程中由客观原因造成的、必然会产生的规律现象。地理原理有难有易，因此教师可在实际教学中设定不同的地理案例情景，并引导学生对这些案例层层分析，逐步归纳，总结出正确且普遍存在的地理规律。另外，教师也可改变传统教学策略，通过对于地理案例的分析与教学，为已有地理原理进行验证，以帮助学生对于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本东北地区发生的里氏7.3级的地震，震源深度为10公里。此次地震造成大面积房屋倒塌，人员伤亡惨重，道路交通严重受阻，日本地震厅还发出了海啸预警。通过对这一案例的分析，揭示出板块运动规律及地震的成因，加深学生对于地震这一地理现象的了解。
二、高中地理案例分析教学中的常见问题及反思
第一，受教材版本、教学条件、教学对象的影响，有些教学案例的选择受到了限制。这种局限性为课堂案例的分析与讨论造成了一定困难。对于这种状况，教师要适时调节教学策略，选择适合学生自身发展的教学方法，避免教学案例内容枯燥、方式单一的现象。
第二，案例教学是通过几种典型的案例让学生对于某个知识点进行深入研究与探讨，使学生对于该知识点有更为深刻的了解，但是对整个知识系统很难全面了解。因此教师要精心选择教学案例，争取做到以点带面，由一个知识点引出所有相关的知识，帮助学生形成系统的知识体系，便于记忆。
第三，案例教学的主要目的是调动学生积极性，主动参与到课堂教学当中。但是一节课的时间有限，要想让学生对于案例进行更好的讨论与研究，就会占用大量学习时间。这就要求教师在上课前对于教学的每个环节精心设计，计算好进行每个环节的时间，在保证学生学习时间充足的情况下开展案例教学，让案例教学更好地为课堂教学服务。
第四，有些教师授课时过于注重案例的数量而忽略了案例分析所带来的实际效应。高中地理案例教学所采用的案例应与现实生活密切相关，这样才能吸引学生注意力。因此教师在选择案例时，要注重其时代感与现实性，以帮助学生更好的观察生活，关注身边的地理现象，更好的将所学知识与生活实际有机结合，避免了教师对于这些地理现象的枯燥陈述，使学生形成积极主动、不断探索的学习状态。
地理教学分析篇9
被誉为“发现学”的地理学，一方面有显著的综合性，它要求学生在学习地理时，既要自觉综合自然和人文各要素，又要灵活地将已学的相关学科知识运用到地理学习中来，以获得对地理环境的整体认识，这一学习过程有利于使学生在知识和认识联结时产生出创造性的“火花”。另一方面，地理学又有鲜明的区域性。虽然，地理环境的区域特点一般是有规律可循的，但也有些区域特点是在特殊规律作用下而生成的，这些表现特殊性的地理现象是学生进行发现学习、创新思维的绝好素材。当学生能独立发现“新”的地理现象，进而用自己的理解分析、解释它们时，便是最生动的创造性学习。因此，地理学科实施创造性教学具有极其广阔的舞台。
地理创造性教学的成果是诱人的，但获得成果需要众多的条件和脚踏实地的实践，其中主要包括以下几个方面：。
一、地理教师
地理创造性教学的各种措施和途径，首先离不开在教学中占有主导地位的理教师的实践和努力。但是，只有富有创造精神和创造能力的教师才更懂得，现代地理教育再也不能把学生培养成仅仅知道“这地方是什么”“那地方有什么”的再现型人才，而要把学生培养成乐于探究“这地方为什么是这样”“那地方怎么办才可以更好”的创造型人才。
观念的更新常常比技术的进步更重要。现代教学论认为，学生是学习活动的主体，他们是一群有思想、有情感、有创造精神和创造能力的人。面对这样生气蓬勃，并肩负开创未来伟业的一代人，地理教师不但要自觉接受终身教育的思想，主动了解地理科学的前沿动态，更新知识，以适应时代的需要，满足学生的需要，而且要具备勇于开拓的精神，随时把握时代的脉搏，以丰富的地理教育内涵来增强学生的创新意识，以自身的创新形象来激励学生的创造精神，尤其是一种直面失败、总结教训、继续探索的精神，一种锲而不舍不达目的不罢休的精神。
创造能力是创造性教学活动的关键。要适应当今地理教学改革的需要，教师就要自觉提高以下几方面的能力：①调整知识结构的能力。主要表现在用地理科学前沿的新成果如“厄尔尼诺”、“里约环境会议”、“经济全球化”、地理信息技术等，充实更新自己的地理知识结构；用现代地理教学的新理念如“以
学生发展为本”、“形成地理思维”、“树立环境伦理观”、“培养全球意识”等，来构架自己的地理教学指导思想。②更新教学方法和技术的能力。主要表现
在根据教学实际，来创造和开发先进的教学方法和技术，使学生能在良好的教学氛围中，在声、光、形的协同刺激下，发挥出更丰富的想象力和创造力。
二、地理教材
地理教材是地理教与学的主要依据，其内容和形式对地理创造性教与学具有重要的作用。
1．地理教材内容
地理学科与社会生产和生活密切相关，因而地理教材内容应充分表现出生活化、现实化、本土化和全球化的现代教材改革趋向。所谓生活化就是要求地理教材注意与生活实际的联系，如让学生调查超市分析商业区位。所谓现实化就是要求地理教材直面社会现实，紧密联系社会生活，如介绍某一个国家，重点放在介绍活生生的地理现实，而不是位置。面积、人口等资料堆砌。所谓本土化就是要求地理教材关注本国、本乡土的地理教育，如可在讲世界地理时适时地与中国比较，做到“站在世界看中国，用中国眼光看世界”。所谓全球化就是要求地理教材注重对全球的人口、资源、环境、政治和经济等问题的考察和分析。具有生活化、现实化、本土化和全球化特点的地理教材能为学生分析、解决地理问题提供鲜活而又充满启迪意味的素材，为学生思考地理问题提供思路和视角，从而提升学生的创造能力。
2．地理教材表述形式
地理教材应具有创新的表述形式。培养学生的创造性，理应在地理教材编写形式上有一定突破，应以明快、新颖的编法来激发学生的学习兴趣和启发创新思维。而现有一些地理教材总的看来仍是追求地理学科系统性和规范性，开篇是“绪论”，正文中也往往往是概念定义在前，举例、说理在后；对一些地理分布、形成原因、演变过程等知识往往是文字图像重复表现，并且叙述全面细致，不留“思维空间”；“思考与练习”较多的是“说出…”，“列出…”，“什么是…”等再现知识的形式，……这些无疑不适合以培养创造性素质为核心的地理教学改革的需要。如果我们多引入一些贴近学生生活的地理事实，如“上海的潮”、“浦东机场的选址”、“上海人口变化特点”、“沪杭工业基地”等；多提供一些利用阅读地理图表获取知识的机会，如教材只提供北半球气旋和反气旋形成示意图，由学生从图中读出北半球气旋和反气旋的气压分布状况、气流特点和天气状况；多设计一些引导学生思维碰撞的问题，如“全球化与反全球化”、“全球气候变暖与变冷”辩论，“渤海湾填海造陆的利弊”讨论；运用多种表现形式，如照片、图片、漫画、新闻报道、电影、文学作品片段等；多开设诸如“研究专栏”、“阅读专栏”、“实验专栏”等等。如此贴近学生生活、符合学生好想、好动。好奇心理特征的教材表述既能赢得学生兴趣，又能促进学生思维、想象等智力活动，更好地担负起培养学生创造性素质的任务。
三、地理课堂教学环境
心理学家勒温认为人的行为是个体素质与环境的函数。·每个人都在环境和自我素质两大变量影响下，从事自己的社会实践。当一个人个体素质为相对定数时，环境对一个人创造力的开发或在创造性活动中的表现和收获是一个促进和制约作用。
培养学生创造性的地理课堂教学可以是：①创设情境，促使学生积极开展开放思维（方向多种多样变化的思维）。教师经常从不同角度向学生提问，启
发学生从不同的方面来思考问题是有效的方法。例如，教师可以经常这样问：“把现状改变一下会怎样？”“如果这样了怎么办？”“把位置颠倒一下呢？”“如果这影响因素不存在，会有什么不一样？”这样的假设性问题，问题所答不仅有学生对地理事物和现象的深入认识，更有学生在新情境中对地理事物和现象的创造性认识。另外，教师经常提出一题多解的开放性问题，对学生的开放思维也是很有益的。例如，“某某地区的人口是多少？”，这是只有一个正确答案的封闭性问题，回答这样的问题，学生的思维是单向的。如果问“某某地区的人口有增加，其原因是什么呢？”这样提问允许学生根据自己的理解，从各个方面自由回答，思维是多维的，答案是五花八门的。②向学生提供开放的信息，即不完整的信息。地理教学讲究“布白”艺术，在讲课中不讲全、讲绝、讲死，而是留有余地，让学生自己去利用想象来填补空白；对学生的提问采取“问而不答”，“答而必问”，“以问代答”，让学生有机会自己去闭合开放的信息。③帮助学生归纳整理开放思维中形成的各种想法。当学生在开放思维中收集了丰富的开放的信息，接下去的重要任务就是闭合信息，形成具体结论。有经验的地理教师是注重教给学生整理观点的线索和方法，例如，教给学生按照地理事物和现象的内在必然联系、以地理基本原理为线索、以地理科学方法论为指导等重要的归纳整理方法；教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的归纳整理方法。
地理教学分析篇10
一、当前初中地理教学中面临的主要困境
1.学生学习技能技巧不足。一些学生在地理教学中习惯于被动接受教师教授的知识，没有能够学会思考，学会如何高效地开展学习，导致教学效率较为低下，尤其是自主学习能力培养方面存在明显的短板，不利于地理教学成效的提升。
2.课堂信息容量较为匮乏。一些初中地理教师在教学活动中，还是习惯于一支粉笔一张嘴走上讲台，信息量非常有限，演示手段较为匮乏，没有能够将现代教学媒体的作用充分发挥出来，教材内容背后蕴含的丰富信息无法直观展示在学生面前，导致学生地理学习兴趣低下。
3.地理教学模式陈旧落后。一些初中地理教师还是习惯于采用“满堂灌”的教学模式，没有能够潜心分析初中生的身心特点，尤其是他们渴望参与教学双边活动的迫切要求，在教学活动中忽略学生的主体地位，过于强调机械记忆地理知识点，没有能够实现学生知识、能力与情感的同步发展。
4.教学空间未能有效拓展。在地理教学中，广大教师不仅要抓好课堂45分钟的效率提升，还应当积极拓展教学空间，带领学生开展各种主题活动、实践活动，加深对地理学科各方面知识的了解及对生活环境的了解。教师应通过理论联系实际的方式，多元化、多角度、全方位地提高学生的地理素养。
二、有效突破初中地理教学困境的措施
在当前新课程改革不断深入的基础上，初中地理教学要注重教学研究，强化理念创新，优化教学模式，从而有效突破当前困境。
1.强化技能技巧指导，提高学生学习效率。地理学习技巧是提高学生学习成效的重要抓手，教师要想方设法对学生进行技巧指导。在地理教学中，教师要指导学生学会读图、学会比较分析、学会总结梳理，充分发挥地图的作用，善于分析地理学习内容中蕴含的规律并进行总结提炼，通过自我分析研究的方式牢固掌握被动获取的知识点。另外，许多机械的知识点难以记忆，教师可以引导学生运用联想记忆法进行形象记忆，将枯燥难以记忆的知识点和较为形象的事物联系起来，在学生脑海中形成图文并茂的格局，从而强化学生掌握效果。另外，教师还应当运用艾宾浩斯遗忘曲线规律，帮助学生科学制定地理课后复习时间及间隔，让他们花费最少的时间获得最理想的成效，达到事半功倍的效果。学生在地理学习中如果能够掌握较强的技能技巧，则不仅能够减轻教师教学的压力，而且能够让课堂氛围更活跃。
2.运用现代教学手段，增加地理教学信息。针对初中地理教学中信息容量偏少的实际，教师可以运用信息手段，将各种有利于地理教学开展的资源信息整合起来，进行生动形象的演示，从而强化学生理解掌握的效果。例如，在世界的语言与宗教教学中，教师可以通过多媒体手段向学生演示世界各地的主要语言和宗教流派，介绍与此相关的背景资料、基本常识。学生在这样的课件演示中，不仅加深了对教材内容的理解，而且极大地拓宽了知识面。再比如，教学走进国家——法国、美国、巴西等章节时，教师可以运用多媒体手段下载与教学国家相关的民俗风情、标志建筑、历史人物等，演示课件，让学生在直观感知中加深对教材内容的理解，弥补了学生没有亲身去过这些地方的遗憾。现代教学手段尤其是电脑与网络的融合，能够为初中地理教学提供生动的信息，可以在氛围营造方面发挥作用。广大教师在不仅要经常利用多媒体手段，还要善于在使用频率、使用时机、使用内容等方面严格把关，逐步提高自主创作设计水平，使教学课件与教学工作实际需求联系更紧密。