高中语文线上教学总结篇1
关键词：智能化平台；大学英语；写作能力；写作动机；效应分析
1引言
写作是一个多因素、复杂的心理认知过程，是大学英语教学的重要组成部分。长期以来，我国学生的英语写作水平一直徘徊不前，未能得到有效提高。一方面，教师认为写作难教，费尽气力却收效甚微；另一方面，学生反映作文难写，尽管反复操练，写作能力仍然难以提高。在大数据时代，人们对英语教学的要求日益提高，社会各界对于大学英语教学效果的反思日益深刻。[1]“大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”是《大学英语课程教学要求》明确指出的教学目标之一。[2]信息技术与教育的深度融合给外语教学提供了全新的教学范式和学习方式，对学习材料、学习环境以及师生角色等方面产生了深远影响。[3]纵观国外二语写作前沿研究，从“自动改”到“智能改”的范式转变，只用了5年左右的时间就已见分晓。[4]基于此，本文旨在分析如何建构智能化英语写作教学模式，将基于信息技术的智能化写作平台深度融合到大学英语写作教学中，从而助力英语写作教学，提高教学质量，推进外语教学改革。
2智能批改平台支持下的大学英语写作教学模式构建
国家语委语言智能研究中心的批改平台——批改网，是现代信息技术发展和教育信息化建设的产物。[5]大学英语写作平台的智能化，极大地提高了批改效率，让写作教学过程变得更有活力、更有弹性，也让学生更有求知欲。本研究选取笔者所在学校2018级两个本科班为研究对象，进行了为期15周的大学英语智能化写作教学实验，开通教师个人网站，并让学生下载批改网手机端app，为学生详细演示大学英语写作智能批改平台的登录、提交方法和提交步骤。具体运用主要体现在以下几个方面：
2.1优化设计写作题目
写作结果取决于学生写作的准备状态和心理倾向，即想不想写、爱不爱写。教师如果能够激发学生对英语写作的好奇心和欲望，培养学生解决问题的能力及信心，便能够促进学生英语写作能力的发展。研究期间，授课教师根据教学进度和教学内容在批改网作文。为激发学生英语写作的主动性和写作兴趣，授课教师在布置写作题目时进行了细心考量，使其符合学生的认知水平，同时注意写作话题的综合性和趣味性，让学生在写作过程中有话可写，有能力去写。题目确定后，授课教师布置阅读材料任务，让学生分组进行相关讨论，激发个体或群体内的图式认知，进一步创设情境，明确写作要求。
2.2数据收集与统计
本研究在实验教学开始和结束后分别对完全参与智能化英语写作的学生进行了数据收集比对，并运用SpSS20.0软件对前测和后测作文的成绩进行了比较分析，检测是否存在显著差异，辅以各次智能平台写作的成绩得分作为关联参照指标。
2.3在线提交作文，结合反馈自主修改
学生登录在线智能批改平台，搜索教师用于布置作文的帐号，完成写作并上传到平台。作文提交后，系统将自动对标语料库，迅速形成智能批改报告，检索出作文中词汇、语法、句法等使用不当的信息，并给予智能点评和纠正。学生将根据平台提供的反馈，结合教师的批改意见，不断修改作文并提交，直至自己满意为止。
2.4分组抽阅，及时答疑
所有学生都完成作文任务后，授课教师可在自己的平台界面看到班级总体的智能批改结果，包括分数段分布、易错点和共性分析等信息。在课堂上，教师分别抽取部分写作分数较高的学生作文和错误较多的作文进行点评，特别注重对写作结构的剖析，强调词汇、语法的准确性。由于课堂上的师生交流时间有限，学生对写作智能批改反馈中仍感到困惑的语言点，教师可及时进行线上答疑或线下讲解，以不断提升学生的写作质量和效率。
3大学英语智能化写作效应分析
将智能化平台融入大学英语写作教学实践，能够提升学生的英语写作自信和能力，提高英语写作教学的实效性。研究结果表明，通过一个学期的大学英语写作教学实践，智能化平台人性化、有针对性的反馈，极大地丰富了写作教学。
3.1提升英语写作能力
本研究对受试学生智能写作平台的得分和成绩变化进行了分析，并对受试学生实验前测和后测的成绩进行了比较分析，相关结果如表2所示。从表2中的各次写作成绩的平均分来看，受试学生的总体分数呈上升趋势。由此可见，在线智能批改平台的及时反馈，可以让学生不断思考、修正语言错误，逐步提高语言应用能力。另外，为了检测在线智能批改对受试学生写作能力的影响，本研究对受试学生前测、后测作文单项成绩进行了统计和比较，结果如表3所示。从表3可以看出，在布置给学生的英语写作训练中融入智能化写作平台的及时反馈之后，学生的后测成绩明显高于前测成绩。从单项评分到总分平均值，学生的分数整体上均呈现上升趋势，这在一定程度上说明，经过多次英语写作练习，受试学生的写作能力在词汇运用、语法合适度、句子运用、思想内容、篇章结构、段落连贯和写作规范等方面都有了不同程度的提高。
3.2激发学生写作动机
在对在线智能批改平台使用情况的调查统计中，接近62%的学生认为智能化写作可以提高自己的英语写作兴趣，73%的学生认为智能化写作实践可以提高他们写作训练的参与度，77%的学生认为基于智能平台的写作练习和反馈模式能够降低写作中面对面修改的焦虑感，并且反复多稿修改后作文分数的提升能够使他们获得信心，提升自我效能感。结果如表4所示。写作教学实践表明，智能化写作平台的技术支持，有效降低了教与学的时间成本，为提高大学生英语写作能力提供了具有靶向性的指导。受试学生对自身作文的修改次数明显增多，反映出学生对分数或水平提升的内在驱动力增强，也表明信息技术之于智能化写作教学的正面反拨效应。
4研究结论
大学英语智能化写作教学，为语言教学与信息技术的跨学科融合提供了一种有效的交流对话接口，有助于教师和学生之间共同构建学习、参与和分享的新型英语写作教学模式，促进了教学模式改革与科技创新研究。[6]
4.1提高英语写作教学工作效率
智能化英语写作平台有效提高了英语写作教学工作效率。教师在写作平台上布置写作任务，学生只须在截止时间结束前提交作文，即可获得英语写作智能反馈报告，这在很大程度上减轻了教师感到最为棘手的作文批改的负担。在传统大学英语写作教学模式中，教师需要先收取所有学生的作文，接着逐句慢慢修改，批改工作量较大，写作反馈时间较长，而批改网的即时智能个性化反馈模式，不仅为学生提供最迅捷的修改意见，而且帮助学生梳理出作文中出现的词汇使用不当、语言结构混乱等方面的错误，有效地激发了学生的求知欲。基于智能化写作平台的在线反馈，授课教师将根据学生的总体写作情况，进行在线人工二次批改，对作文的连贯性和结构框架提出修改意见。总的来说，智能化写作平台融入英语写作教学，将使课堂教学更有活力，使学生对学习更有信心，同时能够有效提高教师的工作效率，改善英语写作教学效果。
4.2构建多元化的写作反馈机制
在英语写作教学中构建多元化的写作反馈机制，是教学创新的重要举措。在教学中建立智能批改系统反馈、教师反馈、同伴反馈等多元化的反馈机制可以弥补单一反馈模式的不足。这不仅是在线智能批改系统发展的趋势，同时也是英语写作教学改革不断深入的必由之路。对于二语写作教学来说，及时的反馈信息，更有利于学生写作能力的发展。研究表明，在大数据和云时代背景下，智能化英语写作平台的引入，拓展了线上反馈和教师反馈的时空界限，在英语智能化写作批改中有着非常重要的作用。此外，同伴反馈作文，也有利于提高学生英语学习的兴趣，有助于学生自主请教、质疑、查阅资料等行为的养成。总而言之，着力构建集在线批改、教师批改和同伴互评三者为一体的多元化反馈机制更能够体现写作批改的公正性与客观性，也更有助于提高学生的英语写作兴趣。
4.3融合线上线下写作指导和监控
研究表明，少数学生只有在教师的监督下才能够主动完成在线自动批改系统布置的写作任务。因此，对于主动性、自主学习意识较差的学生，教师应进行线上线下相结合的指导和监控。教师需要采取抽查、在线跟踪等方式，对学生的作文进行批改，使线上线下结合起来，对成绩不太理想的学生给予更多的关注。采用多种方式激发学生智能化写作的自觉性，改变在线平台的一维空间，搭建多人交互的多维空间，增强在线智能化写作的真实感和人性化，可以发挥大学英语智能化写作教学的最大效度。
5结语
总之，在大数据时代，对于英语写作教学与研究而言，智能化写作平台的使用所带来的迅捷性亦可见一斑。该平台为传统英语写作教学模式改革、写作教学创新提供了强大的技术支撑和海量的资源。[7]顺应“互联网+资源+智能”的教流，将有助于提高教师的信息化素养，提升学生的写作信心，激发学生的学习热情，提高英语教学的实效性。
参考文献
[1]杨永林.经典与新锐辉映,理论与应用齐飞:英语写作要加强“一体化”与“本体化”研究[J].当代外语研究,2017(2):3-7,109.
[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界,2016(3):2-10.
[3]刘润清.大数据时代的外语教育科研[J].当代外语研究,2014(7):1-6.
[4]胡加圣.外语教育技术:从范式到学科[m].北京:外语教学与研究出版社,2015:16-20.
[5]张琪.基于句酷批改网的“英语基础写作”教学模式改革研究[J].当代教育理论实践,2015,7(12):122-124.
[6]胡茶娟,张迎春.基于移动学习的大学英语写作反馈模式构建要素分析[J].现代教育技术,2014,24(7):71-78.
高中语文线上教学总结篇2
一、实施意群教学的必要性
根据认知心理学原理，掌握基本词汇和适当的句法是有意义学习的前提。但如果学生自身的认知结构不发生变化，那么新掌握的知识也只能具有潜在意义，而不能变成实际的心理意义，即不能理解、掌握和运用所学知识。在没有接受意群教学之前，学生的学习都是以词汇的积累与句法的学习为主，他们的认知结构主要是词汇和句法，其结构层次关系是词素—词汇—词组—句子。这种关系在结构上是严谨的，但意思上却是孤立的，缺乏联系，由此而产生的认知结构也是零散的，且缺乏必要的联系。在专业英语教学中，学生就会在掌握每个生词意思以后，仍然不能理解句子的意思。为了解决这一问题，教师们可以尝试意群教学。
二、什么是意群
意群的组成可能是一个词或几个词。当然单个的词汇并不都是意群，是处在一定的上下文中才被认定为意群。意群也可以是词组，或是短语和句子，有时是篇章。一个句子中的意群特征通常为读音时中间不能停顿，语法关系较为密切。意群的正确划分和分析，对于全面把握句意，进而准确翻译至关重要。意群最重要的特征为意义相对完整。一般情况下，意群可以根据句型和短语等较为明显的形式来判断。
意群突出的特点是其相对的完整性，这可通过意群的省略、分隔、位移等变式的讲解加深学生对其理解。正确划分意群要同时考虑语法结构和语义，当语法结构划分与语义划分相一致时，意群的划分相对简单一些，句子各成分之间的关系清楚，句子含义易于理解。当语法结构划分与语义划分不一致时，应根据语义和语境，上下关照，运用逻辑等知识，合理判断，正确划分意群。
三、意群教学的方法
通过几年的专业英语教学，笔者摸索总结出的意群教学法分为以下四个步骤：切，译，揉，顺。
第一，切，即对长句按照意群结构进行切分，将一个长句切分为若干个小的意群结构。在告之学生什么为意群单位之后，让学生对长句进行切分。
第二，译，即对切分出来的意群进行翻译。在这一步骤中，学生借助字典和网络很容易就能够完成，见表1。
第三，揉，即对英文句子意群的顺序按照中文的语序重新排列各个意群对应中文的顺序。在这一步骤中，学生主要是要将英语中后置修饰部分，按照中文习惯调整到修饰部分之前。例如，英文顺序为：
123456
在任意一种情况下、物体的图像形成了、光交汇的地方、来自于物体的每个点、或者是那些点、从光看上去起源的地方。
重新按中文句序排列为：
124365
在任意一种情况下，物体的图像形成于物体上每个点的光线交汇的地方，或者是在光线看上去起源的那些点。
第四，顺，即对句子意思进行最后的修改和润饰，让句子更加符合中文的表达。
例如：在任意一种情况下，物体的图像形成于物体上每个点的光线交汇的地方，或者是在光线看上去起源的那些点。
修改为：在任意一种情况下，物体图像都在物体上每个点的光线交汇处形成，或者是在光线看上去的源点形成。
通过以上四个步骤，学生能够很清楚地知道句子的结构，以及所对应中文的意思。在专业英语的学习中能够更加有效地帮助学生掌握专业英语。通过不断的操练，学生也会逐渐掌握意群翻译中的一些技巧。例如学生总结的表格，见表2。
当然，教师在教学过程中也会不断提醒和总结意群翻译中的技巧和要点。学生通过反复操练，将会逐渐发现专业英语文章并不是那么难，在掌握词义以后只要对句子进行意群的切分和重新排序就能基本掌握句子的大意。
四、总结
高中语文线上教学总结篇3
关健词：“一线双翼”教学模式小学语文阅读课堂应用
阅读教学作为小学语文课堂教学中的重要组成部分，是学生学习语文知识的重要途径，本文以“一线双翼”教学模式进行分析，探讨其在小学阅读课堂中的应用。
一“一线双翼”教学模式的概况
“一线双翼”教学模式其中的“一线”指的是以“团队-引导-阅读-思考-发散-升华”作为教学主线，也就是在具体教学过程中通过团队分组模式形成学生内外共同的竞争环境，通过教师引导的模式确立学生的基本学习方向与方法，丰富学生课外知识、引导学生思考做到课堂阅读内容的升华以及知识点记忆的稳固。最后通过教师的引导与讲解使得学生在理解与应用层面能够有着一个显著的提高，为后续学习奠定基础；而其中的“双翼”则指的是以内容和形式来依托教学，在内容构建过程中可以进一步采用发散思维的形式，以学生寻找、社会来源、网络辅助等方式获得更多的可用阅读材料、在教学形式的构建方面更多的利用多元化元素实现教学环境与教学方法的多元化，并行成声、影、动、文协调的立体教学模式。
二.我国小学语文阅读课堂教学的现状
首先，阅读教学无法与课文学习产生有效的区别，导致学生的阅读兴趣不强、自主性不高、学习效率较差等问题。
其次，阅读教学缺乏合理科学的体系引导，使得学生在阅读课堂学习过程中，仅能够泛泛的了解阅读的内容，对于其中的内涵、意境等了解不深，更不要奢望学生能够在后续的写作等环节中进行灵活的模仿与应用。
最后，由于教学素材等方面的局限，客观上限制了阅读素材的丰富性，主观上也框定了具体的学习范围，无法调动学生主观能动性，激发学生的自我语文能力。
三“一线双翼”教学模式在小学阅读课堂中的应用
1.引入课外资源，化难为简
“一线双翼”教学模式包括一条主线和两个依托，而依托就是教学内容和教学形式。引入课外教学资源，比如现代化的科技手段，使教学内容变得多元化，使得语文课堂教学更生动有趣，更能让学生的注意力得到集中，同时还帮助学生学习更多的知识，化难为简，突破重点，值得注意的是，制作的课件内容与阅读课堂教学内容要有很好的衔接性，也就是说课件的制作要按照教学设计以及学生的具体需求，跟教师做好各个环节的切口接入，教师借些才可以借题发挥，让课堂教学变得生动有趣，吸引学生注意力的同时，更能提高学生的学习能力。
2.引导学生思考体验，增加理解
“一线双翼”教学模式其中的一线指的是以“团队-引导-阅读-思考-发散-升华”作为教学主线。教师可通过自己的阅历和认知引导学生对课本内容进行学习认知，思考并体验作者的情验思维，增加自己对课本的理解程度，在这个过程中教师不能代替学生学习，更不能代替学生进行情感体验，同时也不能教导学生模式化的解读，应该注重对学生的阅读指导，以免让其思维产生分化，出现错误或者模式化的理解，@对于学生的学习能力和思考能力的提高有非常大的影响[2]。
在新课改的要求下，学生作为教学和学习的主体地位不能改变，而“一线双翼”教学模式更是强调了这一点，为了培养学生对语文的阅读兴趣，提升学生综合能力，教师更要重视先学后教，充分尊重学生的认知起点，给予学生充足的时间和空间去进行自主探究学习，以小学六年级下册语文课程《天鹅》为例，教师可以引导学生首先对这篇课文进行大意概况，总结出天鹅的几个特性，训练学生的概括总结力，然后对课本进行细心品读，对于这一点教师可以先给学生一定的时间去仔细理解性的默读，然后再大声的朗诵出来，这样既锻炼了学生的理解能力，又能锻炼学生的口语能力，学生还可以体验作者对天鹅这种动物的喜爱之情，通过整篇文章的学习，学生不仅可以扫除阅读障碍，大量掌握一些生僻字，同时对语文的阅读兴趣也提升了起来，在理解能力与概括总结能力上也有很大的进步，“一线双翼”教学模式在语文阅读课堂上的应用，给师师和学生带来很大的惊喜。
高中语文线上教学总结篇4
借助教具、学县，优化课堂教学。如教学《可爱的草塘》时，我打开幻灯，出示北大荒草塘的图面，简介了草塘的美丽景色，富饶的物产，奇特的风光，在这种情境中，学生学习兴趣浓烈。优美的形象刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，而相应的情绪、情感活动又会影响学生的思维活动及语言表述。教师凭借创设的情境进行教学，优化了课堂教学，提高了课堂效率，得到了最佳效果。
发挥多媒体优势，优化阅读教学。随着信息科学技术的发展，多媒体技术越来越广泛地应用于教育科学领域。这对激发学生学习语言的兴趣，拓宽学生的视野，扩大其知识面，开发其智力，有着积极作用。利用多媒体可创设生动有趣、富有启发的情境，激起学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快进入教师创设的学习情景之中。在教学《卢沟桥的狮子》一课时，我通过多媒体，创设了特定的教学画面。上课伊始，就在电视屏幕上出现了卢沟桥的狮子以及“七七事变”的情景，学生个个全神贯注，情绪高涨，急于想知道卢沟桥的狮子和“七七事变”的全过程，强烈的求知欲望油然而生。
同类课文比较，发展学生思维，优化阅读教学。小学语文课本中有很多课文的体裁相同，教师要有意指导学生根据已有知识，进一步学习新的知识。有比较必定会有新发现，这种结构方法尤其适用小学高年级语文课堂教学。《琥珀》一文的教学结构，可采用比较法，因为学生已学过《黄河象》一文，具有一定的基础知识。这两篇课文都是介绍化石方面的知识，这是共同之处。引导学生比较并归纳出两课的不同点：（1）记叙的顺序不同。《黄河象》采用了倒叙的手法，《琥珀》则按事情发展顺序写。（2）形成条件不同。《黄河象》骨骼化石形成的条件有四个：天气炎热；泥沙掩盖；地壳变动；时间过长。《琥珀》的形成分为两步：第一步松脂球的形成，第二步是四个条件（略）。智力的核心是思维，这种教法尝试后，效果良好，气氛活跃。学生勤于思考，提高了分析问题、解决问题的综合能力，认识到发现琥珀的重要价值。
紧抓线索，牵一发而动全身，优化阅读教学。小学语文教材中很多课文脉络分明，有贯穿全文的线索。分析这类课文时，要牢牢扣住线索，冲破老的教学结构，简化头绪，腾出时间巩固练习。叶圣陶写的游记《记金华的双龙洞》按浏览的先后顺序记叙，表达了热爱祖国壮丽河山之情。它有明暗两条线索，明线以游洞为顺序，暗线以泉水流经路线为线索。开篇朗读全文后，启发学生画出游览线索图，然后重点理解“外洞、孔隙、内洞”三部分，以大小、明暗、景物奇异进行比较，体会新奇带来的，为进入内洞所见那种梦幻奇异般的美景作铺垫，给人一种美感。
高中语文线上教学总结篇5
什么是CriterionSm（英语文豪）系统？
CriterionSm（英语文豪）系统，又称“在线英语写作培训系统”，是基于网络的英语写作练习、测评和分析系统。该系统提供的作文题目均由美国著名的大学教授及写作专家设计制定，其中包括toeFL考试作文试题以及其他不同级别的英文写作题目。CriterionSm（英语文豪）系统模拟人工评阅过程，通过该系统，学生在线提交作文后，30秒之内即可获得评分结果及详尽的分析意见。这些分析结果可以作为教师指导学生英文写作的参考，帮助教师提高工作效率。
哪些人应该使用CriterionSm（英语文豪）产品？
CriterionSm（英语文豪）系统目前已经被许多写作评分机构所使用；美国境内的高中、大学，也在许多学术考试中广泛使用CriterionSm（英语文豪）系统作为写作评分工具并辅助教学。CriterionSm（英语文豪）产品适用的范围有个人、学校团体、写作教学中心、英语培训机构及各公司的英语分级考试和训练课程。想增进英语写作能力、改善英语写作技巧的人，都可以使用CriterionSm（英语文豪）系统来加强写作能力，而学校或英语培训机构老师也可以使用CriterionSm（英语文豪）系统辅助教学，或者作为英语分级测试和英语考试的工具。公司企业可以应用CriterionSm（英语文豪）系统来测试应聘者的英语水平，或者作为员工英语培训的辅助工具。
CriterionSm（英语文豪）系统特点是什么？
1、CriterionSm（英语文豪）系统是目前最具突破性的在线英文写作系统。
CriterionSm（英语文豪）系统是根据自然语言的发展过程(nLp)进行审慎的调查及研究，以及专业阅卷老师所使用的典型评分标准，所开发出来的在线写作测评系统。根据计算机中指定的题目，英语文豪的使用者可在线写作，并由计算机实时完成阅卷及分析。
2、CriterionSm（英语文豪）系统是采用美国权威写作标准的评分系统。
CriterionSm（英语文豪）系统提供的作文题目均由美国著名的大学教授及写作专家设计制定，它应用了目前美国高中、大学各项写作测验（如toeFL考试、Gmat考试、pRaXiS考试等）的权威标准。CriterionSm（英语文豪）系统使用e-ratertm评分引擎作为评分工具，全球有超过200万份的作文采用e-ratertm评分引擎做过成绩比对，报告证明e-ratertm评分引擎的阅卷结果与阅卷老师的人工评分结果的吻合度高达97%以上。
3、CriterionSm（英语文豪）系统是教师英语写作教学的得力助手。
CriterionSm（英语文豪）系统模拟人工评阅过程，在对学生作文给出总体评分的同时，还从语法、句法、文章组织和逻辑推理等方面对学生的作文进行全面分析，并对全班学生的写作情况进行统计、总结，是对英语教师的有益辅助。
4、CriterionSm（英语文豪）系统是学生练习地道英文写作的测评工具。
高中语文线上教学总结篇6
关键词：初中英语；以生为本；阅读；情境；任务
《义务教育英语课程标准》明确指出：学生的发展是英语课堂的出发点和归宿。这就是要求我们以学生认知为根本设置课堂。为此，诸多一线教师也开放思想，创造出很多优质高效的教学流程和案例，给我们的一线教学提供了参考。但是，教学实践中我们也不能死搬硬套，因为教学方法和班级实际情况是紧密相连的，我们一定要以自己班级的实际情况为根本，结合他们的知识结构和认知情趣整合教学内容，这样才能对症下药，有效提升学生的认知速率。鉴于此，我们结合一线教学实践对如何实践生本课堂进行如下分析与讨论。
一、指导听读技巧
阅读是信息的输入，英语作为外来语，缺乏必要的语言环境，我们就要指导学生进行大量的听和读。这样不但可以有效培养语感，还可以帮学生积累英语词汇和语句表达技巧。具体教学中，我们要结合学生的认知程度设置教学方法：首先，我们要通过录音或视频给学生播放英语，先让学生通过听产生初步语感，同时也对学生进行情感引导，让他们放松情绪，不怕出错，敢于大胆地读出来。其次，阅读过程中肯定会遇到新的词汇和语句表达方式，对于这种“拦路虎”，我们可以教给学生根据拼写规则来推测读音，然后联系上下文来推测词义。如此一来学生就会树立学好英语的信心，进而通过大量的听和阅读来丰富自己的英语知识储备。比如我们在学习人教版七年级上册的Unit9Doyouwanttogotoamovie？我们就可以先通过录音让学生“正本溯源”，引导正确读音，然后再让学生循着录音跟读。最后我们再给出相关短文，让学生进行拓展阅读。如此设置，可以逐渐培养学生对英语的听读技巧，让他们掌握分析英语文本关键词和主旨句的方法。
二、组织情境交流
实践出真知。对于缺乏语言环境的英语来说，如果我们只停留在基本的听读和讲解上，肯定无法取得理想的教学效果。这就需要我们创造适宜的英语表达环境，鼓励学生在具体的情境中用所学的英语完成表达和交流。这样通过体验就能及时完成知识到能力的迁移，达到学以致用的教学目的。比如，教学人教版八年级上册的Unit8Howwasyourschooltrip？时，我们可以通过多媒体视频或者旅行图片，引发学生对旅行话题的讨论。这样设置话题开放，可以讲自己的旅游规划，也可以回忆自己的旅游经历，还可以以导游的身份来给大家分享某个旅游景点。这些讨论环节的设计能够激发学生的学习兴趣。最后，大家针对多媒体展示的情景图片，展开想象，组织和整理语言，进行沟通与交流。实际上学生是比较热衷于分享快乐的人群，除了口头表达以外，为了全面发展，我们还可以激励学生书面描摹状景和感想。
三、设置任务驱动
有压力才有动力，为了让学生充分参与到知识生成和互动中来，我们可以设置英语交流任务。以活泼、灵动的任务来驱动学生参与知识生成和发展的过程。下面我从以下几个角度为例进行分析。
1.布置单元任务
子曰：学而时习之不亦说乎。就是要求我们学习的时候要经常复习。人教版英语教材也是以单元的形式组合起来的。所以，我们每学完一个单元就可以系统地给学生布置单元复习任务。例如，人教版八年级Unit1Howoftendoyoudoexercise？可以布置单元任务task1：用英文总结出周末的意义？task2：通过调查整理出课外活动量应该怎么设置？task3：用英文总结出提升自己英语水平的计划书？task4：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。
2.布置互动任务
互动交流是英语学习的目的，也是学习英语表达技巧的途径。所以，为了完善学生的英语交流和表达能力，我们要积极设置灵活、生动的教学活动，让学生通过参与活动产生交流和表达的欲望。例如，学习“thisismysister”一课时，我们可以让学生自己开展介绍与自我介绍活动。通过这样灵活的互动交流，学生很容易就掌握英语的相关表达技巧。
本文是笔者联系多年的一线教学实践对如何结合学生认知规律开展英语教学的几点分析与总结。总而言之，学生才是课堂的根本，对于缺乏语言环境的英语教学，我们不能固守照本宣科的理论讲解和死记硬背的私塾灌输。我们要结合学生的认知规律设置灵动的教学方式，鼓励学生积极参与到知识生成与互动中来，只有这样学生才能够更好地进行英语知识学习，最终提升课堂效率，达到教学目标。
参考文献：
高中语文线上教学总结篇7
关键词 大学英语四级考试 信度 问题与对策
中图分类号：H315文献标识码：a
大学英语写作极其重要。董亚芬（2003）认为“我国的英语教学应始终以读写为本”。在听、说、读、写、译五项技能中，写是比较难的，但它最能使学生有成就感，也是激发学生非智力因素的最好方法之一。①但目前对于作文评阅信度的研究深度和广度都不够，打开学术期刊网站，相关研究屈指可数。在介绍相关概念后，指出了目前存在的缺陷，并提出提高其信度的对策——教师与计算机结合阅卷的可行性，对其他全国统一的英语作文考试评分有一定的参考价值。
1 信度的概念及大学英语四级作文评阅要求
1.1 相关概念
信度，指的是测试结果是否稳定可靠。也就是说，测试的成绩是不是反映了受试者的实际语言水平。例如，如果同一套测试在对同一测试对象（即受试者本身没有变化）进行的数次测试中，受试者的分数忽高忽低的话，则说明该测试缺乏信度。②大学英语四级考试作文题型主要是测试学生的综合语言运用能力，作为一种主观题型，阅卷教师的操作流程直接关系到写作考试的信度。
1.2 大学英语四级考试大纲作文部分的评分要求和阅卷流程
目前大学英语四级考试的作文按档次计分，作文部分的总分大概为105分，把105分按语言的能力，篇章结构以及综合水平划分为5个档次。譬如最高分的那档就要求语言几乎没有错误，篇章组织好，作文条理清晰等。这个评分标准基本保证了大学英语四级作文评阅的信度，但还是有一定的缺陷。从阅卷流程来看，首先教育部在全国主要高校选拔认真负责的大学英语教师参加阅卷，然后进行相关培训。阅卷是按小组划分的。过去集中在上海外国语大学或上海交通大学阅卷。现在把阅卷权限放到了各个省的省会城市主要重点大学进行。总体流程比较规范，但由于时间紧迫，任务大，差错难免。
2 大学英语四级作文评阅中信度的问题
（1）阅卷高强度的工作负荷减少了阅卷的信度。尽管存在统一的评分标准，目前网络阅卷便利快捷，但由于教师人数有限，很多大学英语四级作文的阅卷时间少于1分钟，加上有少数教师责任心缺乏，使其信度大大打了折扣。
（2）教师的教学理念存在偏差，作文评阅模式存在诸多缺陷。③
（3）有些阅卷教师阅卷带有强烈的个人主观色彩，或过多的拘泥于语法和评写等语言错误而忽视总体内容，可谓是只见树木不见森林，抓住局部忽视主体。
3 人工与智能机器结合阅卷的可行性
要提高大学英语四级的作文评阅的信度，我们可以采纳国外同行的经验，将人工与智能机器结合阅卷结合起来。近年来，国外考试研发机构均将传统由人工进行的作文评阅环节纳入计算机评卷系统。2007年，美国麦克劳-希尔加州考试中心研发的writing Roadmap tm 2.0在线英语教学软件进入中国，该系统不但可以为学生在线提交的作文作出及时评分、生成分析报道，也可以为教师全面了解学生的写作情况提供多维分析报告。此外，“托福、Gmat这类全球性、大规模的国际性英语考试也已开始广泛应用机器自动化作文评阅系统”。④计算机评分系统虽然省事，但也存在不少弊端，它只能对学生的语言水平作出评定，而始终无法对作文的风格，内容等进行公平的打分。基于此，特推荐一种人工与智能机器结合阅卷方式，来提高大学英语四级的作文评阅的信度。
第一步为机器阅卷，给出考生的语言分，该项占大约百分之五十的比例。第二步，教师按照大学英语四级的作文评阅的评分要求按档打分，重点看写作内容和篇章布局及修辞等。第三步为不同阅卷小组对在线交换评阅作文，有争议的考生作文在线由阅卷组长定夺。以2011年6月的全国大学四级作文话题online shopping为例，首先电脑对学生的语法，拼写和字数给出一个基本分，再有教师按评分要求分档次记分，最后阅卷组复核。有时要掌握灵活性，如对语言功底好的考生可以总体加7分，当年一位考生的结尾这样写“the foremost is to enforce establish some relevant laws and regulations， with strong supervision oversome shopping websites being reinforced as well. then， the consumers also should be equipped with more alert in case of being trapd…”。由于其表达很地道，最后小组决定多加7分。
总体说来，教师与计算机结合阅卷有切实可行性，节省了时间和物力，最大限度地保证了大学英语四级考试的作文部分评分的信度，对其他全国统一的英语作文考试评分有一定的参考价值。
注释
① 吴斐.大学英语四级作文评阅的信度问题与对策[J].科教文汇，2009（11）.
② 丁往道.英语写作手册[m].外语教学与研究出版社，1994.
高中语文线上教学总结篇8
关键词：英语写作；教师反馈；在线批改反馈；写作水平
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1007-0079（2014）11-0262-02
一、英语写作教学中存在的问题
1.教师方面
沿用“以教师为中心”的传统教学模式，教师在教学活动中扮演的角色还是以主讲人和灌输者为主。教学步骤基本上是：教师讲授写作理论知识―赏析范例文本―学生模仿范文写作―教师批阅作文―课堂集中点评。教师投入了大量的时间和精力进行课前准备，课堂讲解和课后评阅，但是结果却往往事倍功半，学生写作水平依然难以明显提高，教学水平难以有效提升。
2.学生方面
在传统的教学模式下，课堂教学主要是以教师讲授为主，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生发挥主观能动性，这就使学生总是习惯于被动地接受知识，机械地完成写作任务。对于教师的反馈结果，学生往往只关心作文分数的高低，很少有人会用心去阅读和理解教师做出的部分修改和总体评价。学生对写作提不起什么兴趣，加上进步不明显，还会产生畏难情绪。
二、反馈理论
自从20世纪六七十年代过程写作法（processwriting）被引入二语写作教学以来，反馈就成为写作教学的重要组成部分。写作教学中的反馈指的是“读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息”。[1]国外学术界早在20世纪90年代就对写作反馈机制的重要性进行了研究。国内的反馈研究虽然起步较晚，但大家都一致认同反馈对提高学生写作水平有促进作用。学生写作水平的提高涉及到教和学两个方面，涉及到写作教学过程中的每一个环节，环环相扣。学生习作是教师教学效果和学生写作水平的直观体现，恰当的反馈是课堂教学的延伸，是师生沟通的渠道，在提高学生写作水平上的作用不容忽视。本文通过对比教师反馈和在线批改反馈两种方式的优势和局限，优化整合，取长补短，以探索一种有效的反馈机制。
三、教师反馈
教师反馈主要有直接反馈和间接反馈两种形式。直接反馈是指教师直接纠正学生作文中的各种错误并给出评语。直接纠错能促使学生将自己的错误和教师的纠错进行对比，注意到自己的错误与目标语之间的差异，尤其是那些比较复杂的，如词汇的选择和搭配、语法规则的应用、成语谚语的使用等。而这种注意正是语言习得的必要条件。但是，有些基础较薄弱的学生，作文中语言上的错误比比皆是，并且相似错误在每次的作文中一再重犯，需要教师花费大量的时间和精力来进行修改，导致反馈速度慢、反馈频率低。评语也是一种直接反馈。尽管教师的简短评论提供的信息量是非常有限的，但是大多数学生都很期待看到教师的评语，这种反馈是促进学生改进作文质量的一个动力。不过，教师反馈的评语不清楚或不具体也是评语本身一个普遍存在的问题。[2]而否定性的评语不仅会打击学生的自信心，还会让学生逐渐丧失写作的兴趣。间接反馈指教师采用划线或用分类编码的方式标示出学生作文中的错误，把错误留给学生自己去修改。间接反馈是一种引导性学习，可以发挥学生的主动性，有针对性地查缺补漏，尽己所能去更正写作中出现的错误，从而促进自我语言运用能力的提高和长期进步。语言水平较好的学生能够通过间接反馈来改进作文，但是语言水平较差的学生则更喜欢直接反馈的形式。总体而言，教师反馈偏重形式，轻视内容；注重结果，忽略过程。教师往往将注意力集中在作文的表层错误上，即语言层面，而忽视了作文的中心内容、篇章结构等深层问题。
在教学实践中，教师首先应该照顾到学生水平的差异性，根据学生的不同需求采用直接纠错和间接反馈有所偏重的方式。同时，对于教师每次指出的错误，要求学生分门别类地把错误记录下来，便于培养学生的自我纠错能力和良好的学习习惯。教师还可以把学生在语言上常常出现的错误分专题集中分析、讲解和进行纠错训练，为间接反馈和学生语言能力的提高奠定基础。其次，为了更好地发挥评语的作用，教师可以从组段谋篇这个全局角度出发，从内容和结构两个方面为学生修改作文提供具体的指导意见，从整体上提高学生作文的质量。学生不仅能够依据教师提供的整体性反馈修改作文初稿，而且还可以把反馈意见应用到同样体裁的写作任务中去。长期来看，学生对于文体的掌握会有显著提高。所以，有效的教师反馈既要关注学生写作语言的准确性，更要注重文章的整体内容和结构；既应注重“度”的把握，要细节化深入化，还要注意“质”的提高，不应太宽泛只留于表面。[3]
四、在线批改反馈
信息化时代为大学英语教学改革提供了更大空间和更多可能，多媒体技术和网络平台被引入教学活动当中，正发挥着越来越重要的作用。随着机辅写作软件的开发和应用，自动作文评改系统的研究在国内外已成为计算机辅助外语写作教学的热点。目前，以句酷批改网（http：//）为代表的英语作文智能评测系统在国内多所高校得到推广使用，为教师和英语学习者提供英语作文的在线自动批改服务，为传统英语写作教学开拓了一条新途径。
在线批改反馈的优势表现在三个方面。
高中语文线上教学总结篇9
（一）言简意赅的精彩总结让教学内容更加有效。
有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”主要是指通过教师一段时间的教学，学生获得了具体的进步和发展。每次教学“角的度量”这部分内容时，总感到学生对于生硬的理解“角的度量方法”的三个步骤很困难。由于学生没能做到对这一大段文字的真正理解，所以在具体度量时显得很茫然，这部分内容的教学效果总是不好。中段学生理解文字、表达语言的水平还很不成熟，要理解并记忆如此大段的文字就显得十分困难，而且可怕。于是，我进行了有益尝试，将以上大段的文字简化为九个字，帮助学生理解：1.点对点。2.边靠边。3.看刻度。在前面充分认识量角器的基础上，开始追问：“哪两点对齐？”学生不难想到要将量角器的中心点和角的顶点对齐。继而又问“哪两边靠紧？”学生又回忆起：要将量角器的“0”刻度线和角的一条边靠紧。最后问学生“怎样看刻度？”学生很容易说出：看角的另一条边指到量角器的多少度这个角就是多少度。经过这样的简化，经过师生的问答配合，有效克服了学生的畏惧心理，学习变得轻松容易。放松心情后的学生在理论指导下，学习自信心大大提高，绝大多数学生都能正确地度量角的度数，有效完成了教学目标。又如我在教学“直线、射线、线段”时是这样处理的：在讲完新课进行总结时，我将语文学科的成语借此一用，自编三个谜语，让学生来猜。目的是为了通过轻松有效地进行三者之间的比较，明晰学生对于这三个概念的理解，努力使学生做到对这三个概念的活学活用。开始我故作神秘地问：“它无头无尾，没有端点，不可度量，你猜会是什么？”生答：“直线”。我又问：“它有头无尾，一个端点，不可度？
量，你猜又是什么？”生答：“射线”。我再问：“它有头有尾，两个端点，可以度量，它又是谁？”生答：“线段”。三个有趣的谜语，轻松的一番问答，却涵盖了有关“线段、直线、射线”的所有知识点，这样的处理比画个表格进行简单的比较分析有效得多。学生学习兴趣高涨，每个学生都显得轻松、自信，课堂气氛十分融洽。提高教学内容的有效性是实现有效教学的重要保证，教师要善于通过精辟的总结，激活学生思维，树立学生的学习自信心。
（二）清楚明了的巧妙设疑，使学习活动更加有效。
有效学习是发展学生的创新思维，研究表明：探索性的、自主的、研究型的学习对发展学生的创新思维很有效果，有效课堂要着力发展学生的学习活动。巧妙设疑是有效教学的实施手段，是发展学生学习活动的重要方法。教师善于利用“一石激起千层浪”的问题效果，努力使学生的学习活动变得有效。当我再次教学“商的变化规律”一课时，不禁眉头紧锁。此部分内容十分重要，然而本课教学内容多，又不容易理解，整堂课都是在不断的总结归纳中进行。如果教学方法使用不当，学生学起来一定会感到既吃力又疲乏，从而失去对此部分教学内容的学习兴趣。再次啃这块“硬骨头”时，我决定将主动权交给学生，而我则在充分理解教材的基础上进行适时的点拨，设疑，让学生在我清楚明了的思路指引下主动高效地完成本课的学习活动。本课使用多媒体进行教学，利用动画箭头帮助学生克服教学难点。首先，我复习了除法中各部分的名称。出示一组题目200÷2=（）、200÷20=（）、200÷40=（），学生先计算，提问：这组题目中（）没变，（）变了，怎么变的？指导学生从上向下观察，学生通过观察，自己说出：被除数不变，除数扩大10（2）倍，商却缩小10（2）的结论。我继而要求学生由以上特殊现象总结出一般性规律，学生得到：被除数不变，除数扩大几倍，商却缩小相同的倍数的结论。接着我又指导学生从下向上观察，学生很快又从自己发现的特殊规律中总结出：被除数不变，除数缩小几倍，商却扩大相同的倍数的一般性规律。最后，我鼓励学再用一句完整的话来概括以上全部内容，学生又很快得到本节课的第一个学习成果：被除数不变，除数扩大或缩小几倍、商却缩小或扩大相同的倍数这一重要的结论。这一结论的产生也为后面的再学习，再探究找到了一种很好的学习方法。至此，所有结论的产生均是在我适时的引导、点拨、设疑下，学生自己去感知，自己总结出来的。此刻我惊叹于学生的总结概括能力，虽然有些学生的表达并不能做到十分准确，精彩。但是大家齐心协力的补充，认真仔细的修改却促成了一个个精彩结论的不断产生。在此学习活动中，我多次和学生切磋“却、也跟着、相同倍数”的用法，规范学生数学语言的同时充分尊重学生想法。随着学生的总结，多媒体一一呈现学生的学习成果，多数学生在此活动中主动参与，展示成果，得到表扬，学习成功的自豪感溢于言表。此时追问：“刚才被除数不变，想想下面我们会研究（）不变的规律？”学生自然会说到除数，于是出示第二组题目，有了以上学习方法的指导，学生学习起来轻松而热情，最后又很容易地理解了商不变的变化规律。接下来，应对相应的变式练习就显得十分轻松。整个学习活动，学生主动参与，积极思考。本节课教师教会学生有顺序的观察和思考的方法，教会学生用完整的语言进行表达的习惯，进一步培养了学生的推理能力。教学活动中，教师要善于利用清楚明了的巧妙设疑，开启学生的想象之门，点燃学生的自信之灯，让学生各种能力在每天的学习活动中得到进一步的发展和提高。
（三）慎密严谨的有意拔高，使能力培养更加有效。
高中语文线上教学总结篇10
实行在全科会考基础上的分类测试、分批选拔、综合评价、全面考核、择优录取的选拔模式。逐步建立学业水平测试、综合素质评价和统一选拔考试三位一体的多元化的招生考试评价体系。
（一）学业测评，全科会考。继续实施和完善高中会考制度：（1）把会考作为分类测试的基础；（2）采集学生会考等第进入综合素质评价表；（3）由招生院校自主确定是否对学生相应学科的会考成绩提出等第要求，并在招生简章中明确。
（二）分类测试、分批选拔。在现有的文科、理科、艺术、体育等学科分类的基础上，根据高等院校、专业培养目标的不同，以文、理两大科类为主线，以“语、数、外”三门课程为主体，按考试科目、内容和高校人才培养目标将测试和选拔科目分为三类：
一类科目在保持原有“3+X”科目组合的基础上，增加测试综合运用知识解决问题的能力；二类科目维持原有“3+X”科目组合，重点测试获得通用型知识的能力；三类科目在保持共同科目“语、数、外”基础上，侧重测试实用技能。
考生自主选择报名和参加考试的相应类别，分批填报志愿，分批录取。
（三）全面考核、综合评价。为引导学生全面发展，体现高中新课程教育目标的全面性和评价的综合性、过程性理念，把高中学生综合素质评价作为高校选拔新生的重要内容，高校录取新生时对学生高考成绩、会考成绩和综合素质评价结果实行全面考核、择优录取。
二、总体工作要求
坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，以推进素质教育为宗旨，以服务就业创业为导向，积极全面贯地彻党的教育方针。
坚持有利于推动基础教育课程改革，减轻学生过重的课业负担,扩大学生的自主选择权；有利于高校选拔新生，扩大高校的自主选择权；有利于高校招生的公开、公正、透明，促进和实现教育公平。
坚持从*实际和有利于培养、选拔人才出发，充分考虑基础教育的现实能力和条件，充分考虑学生、家长和社会的认同度和承受力，充分考虑社会的法治和诚信水平。
三、考试科目与内容
（一）考试科目。
1.文、理科考试科目。
类别考试科目其他评价项目
一类3[语数（文/理）外]＋X[综合（文/理）]＋自选模块
学业水平测试综合素质评价
二类3[语数（文/理）外]＋X[综合（文/理）]
三类3[语数（文/理）外]＋技术（信息技术/通用技术）
2.艺术、体育考试科目。在文、理两科的框架内，根据艺术、体育类院校、专业对考生专业技能的特殊要求，考试科目和内容分为两类：
类别考试科目其他评价项目
本科3[语数（文/理）外]＋X[综合（文/理）]＋艺术专业/体育术科学业水平测试综合素质评价
专科3[语数（文/理）外]＋艺术专业/体育术科
（二）考试内容。
语文、数学、外语3门的考试内容，选自各科目必修模块和指定选修模块（ia）的内容。其中数学分文、理科两种。外语科目分英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语6种，由考生任选。英语听力测试单独安排，全省统考，使用全国英语等级考试（二级）听力试卷，一年提供2次考试机会，由学生自主决定参加考试的时间和次数（限定在2次以内），并从中选择一次考试成绩计入总分。考试成绩两年有效。其他语种的听力测试根据教育部统一安排进行。
综合考试内容，文科为政治、历史、地理3门科目的必修模块和指定选修模块（ia）的内容；理科为物理、化学、生物3门科目的必修模块和指定选修模块（ia）的内容。
自选模块考试内容，选自语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物9门学科的18个自主选修模块（iB）的内容。每个模块编制1道试题，共18题，每题10分，由学生任意选答6题。
技术考试包括信息技术和通用技术，先实行由学生在信息技术和通用技术中自主选考一科，以后待条件具备时过渡到两科必考，按一定比例合成总分。实行全省统考，一年提供2次考试机会，由学生自主决定参加考试的时间和次数（限定在2次以内），并从中选择一次考试成绩计入总分。成绩两年有效。
四、综合素质评价
综合素质评价内容包括品质与素养、学习能力、审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能等六个方面。
评价采用“写实性评价+等第评价”的方式。全省统一标准，由学校在高中阶段学生成长记录、过程性评价的基础上，按照客观、公正反映的原则组织实施，评价程序公开、透明，评价结果经公示后采集确定的基本信息，形成《*省普通高校招生考生综合素质评价基本信息表》，进入考生电子档案，在学校投档分数线上，作为高校录取的重要依据。其中审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能四个方面采用等第评价，分a、p、e（分别表示好、合格、需努力）三等。学习能力主要通过会考等第（a、B、C、e，即优、良、合格、不合格）反应。
未参加新课改的学生和往届生的综合素质评价，按原思想政治品德考核办法实施。
五、各考试科目的分值、考试时间与日期
（一）分值与时间。
考试科目考试时间（分钟）分值（分）
语文150150
数学120150
外语英语（不含听力）120120
英语听力3030
外语其他语种（含听力）120150
文科综合/理科综合150300
自选模块9060
信息技术/通用技术90100
（二）具体日期。
6月7日：上午语文，下午数学（文科/理科）；
6月8日：上午文科综合/理科综合，下午外语；
6月9日上午：自选模块考试；
每年3月、9月：英语听力考试；
每年4月、10月：技术考试。
六、命题
语文、数学（文科/理科）、外语、文科综合/理科综合依据《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）和《*省普通高考考试说明》（以下简称《考试说明》）公布的内容范围命题，不超出《*省普通高中新课程实验学科教学指导意见》（以下简称《教学指导意见》）中规定的相应科目的必修模块和指定选修模块（ia）的范围。
自选模块考试依据教育部《考试大纲》和《考试说明》公布的内容范围命题，不超出相关课程《教学指导意见》中规定的自主选修模块（iB）的范围。
技术考试依据教育部《考试大纲》和《考试说明》公布的内容范围命题，不超出《教学指导意见》中规定的信息技术、通用技术课程的范围。
命题工作以推进素质教育为主旨，以准确、规范、科学、公平为目标，正确处理理论与实践、知识与能力的辨证关系，体现能力立意，确保质量。
七、报名、填报志愿与录取工作
（一）报名。实行社会化报名和学校报名相结合的报名办法，由学生自主选择报名方式。学生在报名时确定报考科类和考试类别，各类别可以兼报。
（二）划定分数线。分类分批划定分数线。根据当年招生计划数和考生的考试成绩，按不同类别考试科目组合计算总分，逐类逐批划定分数线，在上一批录取结束后，划定下一批分数线。