地理学科素养在课堂的运用篇1
关键词：物理教学；科学素养；教学策略
中图分类号：G633.7文献标识码：a文章编号：1003-6148（2013）2（S）-0006-4
1物理学科中科学素养的内涵理解
科学素养是指：“学生了解必要的科学知识。掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，认识科学技术与社会的相互作用，坚持科学发展观，并具有一定的应用它们来处理实际问题，参与公共事务的能力”。课程标准将它概括为：“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生”。
物理学科中的科学素养基本元素有：
（1）观察和实验。物理学的知识和规律是通过反复观察和实验的基础上形成的。观察就是充分利用人的各种感觉器官、对自然界现象的知觉过程。实验是在特定的人工控制条件下，呈现事物的现象和过程。实验是物理课程的基础，也是科学知识的源泉。
（2）思维和态度。思维是人们对客观世界的一种间接的、概括的反映，是将观察、实验所取得的感性材料进行科学的思维加工，最终上升为理性认识的过程。态度决定了人们对客观世界的认识倾向，影响人们对问题的认识过程和获得的结果。
（3）迁移和应用。迁移就是基本原理在其它条件下的运用，就是将所学知识、方法应用于社会实践中去。在物理教学过程中，体现了理论联系实际的应用价值。
2物理课堂教学培养学生的科学素养环境得到改善
物理课堂教学的人文环境得到改善。新课程实施几年来，教育、教学环境大大改善，教育、教学的观念也有了较大改变，经过几年实践，教师掌握了更多的教学方法，学生也提高了自主学习和探究的能力，掌握了比较多的学习方式。
物理课堂教学的物理环境得到改善。新课标的文本教材和当今开放的网络环境，为在物理课堂教学中进行科学素养培养提供了强有力的物质支撑。近几年物理教材不断调整，从形式和内容都作了全方位的系统开发，教材的编写融入了更多的科学思想、科学方法和人文科学等内容，再加上有与物理学科相关的大量丰富的网络资源，在教学中我们可以更多地收集和挖掘与科学素养培养相关的素材。
3物理课堂教学应有的特征
物理课堂应该是培养思维能力的场所。物理有着严密的逻辑体系。我们在物理课堂教学时。能够按照一定的思维程序对新问题进行合理的推理、分析和类比，培养学生的思维能力，提高学生的科学思维素养。
物理课堂应该是培养科学探究能力的场所。物理问题多数都能依据公式或定理按照一定的方法和逻辑关系进行分析解答。虽然解决问题的途径可能有多种，但结果往往是唯一的，如果能够较多的实施探究性教学，这样就能使学生对猜想的问题便于设计和操作，从而提高学生科学素养中最重要的探究能力。
物理课堂应该是有方法有思想的情感交流的场所。物理课程从它的早期萌芽到近展，都以它丰富的方法论和世界观等充满哲理的学科思想影响着人们的思想、观点和方法，影响着社会思潮和社会生活。通过方法的显性化教学可以深刻影响学生的思想、方法和情感，提升学生的科学人文素养。
4物理课堂教学中进行学生科学素养培养的案例探究
案例：人教版物理必修1第四章第1节《牛顿第一定律》。
4.1从实例引入，体现理论联系实际的应用价值
教师引入：现在我们让神舟飞船上天，飞船按照我们设定的轨道运动，那是控制运动，控制运动需要研究运动和力的关系。
4.2根据教材特色，培养学生自学能力
根据教材特点，对便于学生自学内容的，由学生阅读课本，回答教师提供的课堂自主学习工作单上的问题，再小组或全班交流讨论。工作单上的问题（1）：亚里士多德的错误观点为什么能延续两千多年？笔者在两个教学班中试验，学生通过自学回答出第①点，“符合人们的一些直觉和经验，说明直觉不一定是可靠的”，占学生数96%。回答出第②点，“因迷信权威，缺乏敢于质疑精神”，占学生数的32%。第③点“没有科学有效的“侦察”方法，缺少有效的科学分析方法”，占学生数的14%。为便于课堂及时反馈和课后教师分析学生课堂学习状态，在工作单上，学生自学获得的观点用黑笔书写，通过师生之间交流重新获得的观点用红笔书写。学生通过阅读进一步思考工作单上的问题（2）：伽利略用了什么科学方法呢？伽利略通过研究得到了什么结论？其意义如何？学生通过自学回答出第①点，“所用的方法是理想实验法”，占学生人数的71%。第②点，“结论是水平面上没有摩擦力作用，物体将保持速度不变永远运动下去，力不是维持物体运动的原因”，占学生数80%。第③点，“其意义是得到了正确的运动和力的关系”，占学生数的50%。“找到了实验和科学思维相结合的研究方法”，占学生数的13%。“为牛顿定律建立奠定了基础”，占学生数的28%。“挑战权威敢于质疑”。占学生数的12%。从上述数据我们可以看出，学生对大部分文本知识的理解是能够自主完成的，但大部分学生对方法的掌握和科学思想的领会需要外界的帮助。
4.3根据学生特征，进行教师引导下的建构式学习
教师给出课堂思考题，人们在研究运动和力是什么关系时，是什么将人们引入歧途呢？教师做演示实验，手轻推木块，木块运动，停止用力，木块停止。亚里士多德的观点有时似乎还是符合一些日常现象的。教师演示实验，如果用力推，如果是小车轮向上倒放的小车，小车运动一小段距离停止，用同样的力推车轮向下正常放置的小车，运动的距离变长，设想放在冰上，会更远。一位学生主动举手说，有项体育比赛，冰壶在冰面上运动时，距离很远，应该是摩擦力的原因。教师告知学生，这位同学的观点最早是由伽利略提出的，伽利略首先提出将人们引入歧途的是摩擦力，伽利略进一步提出，水平面上运动的物体，如果没有摩擦力将永远运动下去。教师提出问题，在科技高度发达的今天，我们可以用实验验证吗？教师利用气垫导轨做演示实验，学生观察滑块在气垫导轨上运动后，提出问题，滑块在气垫导轨上的运动是匀速吗？学生定性观察时，都回答是匀速直线运动。然后利用光电门记时，记录的时间是越来越长的，说明滑块速度是变小的，因为摩擦是不可避免的。教师叙述，在科技高度发展的今天，人们都无法保证做到绝对无阻力，伽利略是如何让当时的人们认同自己的观点呢？
4.4回顾科学家的研究历程，体会科学家的思想和方法
（1）伽利略的理性思考：伽利略在斜面实验中，发现小球从斜面下落，高度下降，速度增大，到另一侧向上运动，高度上升，速度减小，依此推理，如果在平面上应该不增也不减。实际观察到由于阻力原因总是减小的，伽利略推断：水平面上如果没有阻力，速度应该不变，永远运动下去。
（2）理想实验：通过实验演示，让小球沿一个斜面从静止向下运动时，到达另一个斜面，如果在阻力大的斜面上运动。小球到达另一侧达不到原来的高度，如果小球在阻力小的斜面上运动，小球到达另一侧会更接近原来的高度。再经过理想抽象推理：如果在没有阻力的轨道上运动，小球将上升到原来的高度。减小倾角，小球仍到原来的高度，但运动的路程变长。如果将轨道面放平，小球永远达不到原来的高度，将保持速度不变永远运动下去。
（3）课堂教师提出问题，为什么叫理想实验？学生回答：第1，不可能做到无阻力，平面不能做到光滑；第2，平面不可能做到无限长。教师追问，理想实验是一种怎样的科学方法？学生回答：可靠的实验事实+理想化的方法+合理的推理。伽利略第一次将实验和思维结合起来。开创了物理研究的新天地。
（4）学生阅读课本，回答自主学习工作单上的问题，再小组或全班交流补充回答。自主学习工作单上的问题（3）：笛卡尔对伽利略的观点作了哪些补充和完善？学生通过自学回答出第①点“不受力时，物体速度不变，还将在一条直线上运动，方向也不变”，占学生数的100%。第②点“将范围拓展了，从大小到方向，从水平面拓展到任意方向”，占学生数的15%。
4.5教师组织下的基于问题教学，全面提高学生科学素养
（1）学生阅读后，教师提问得出牛顿第一定律的内容：一切物体总保持匀速运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。
（2）学生阅读课本，回答教师提供的课堂自主学习工作单上的问题，工作单问题（4）；为什么说牛顿第一定律是牛顿物理学的基石，如何理解它的意义和作用。学生回答出第①点，“建立了惯性的概念”，占学生数的82%。第②点“建立了力的概念”，占学生数的32%。第③点，“牛顿第一定律是其它运动定律的基础”，占学生数的30%。第④点，“正确地揭示了运动和力的关系”，占学生数的16%。第⑤点，“牛顿第一定律虽不能用实验验证。但它推出来的结论是正确的，检验帮助我们理解许多现象”，占学生数的28%。第⑥点，“在科学体系构建、科学研究的态度和方法，以及人与自然的关系方面，成为科学研究的示范”，占学生数的10%。通过讨论交流，学生能完全掌握上述观点，学生不但掌握了牛顿第一定律的内容，还掌握了牛顿定律的深层意义，更多地在情感上受到感化。
（3）让学生举出生活中利用惯性和防止惯性的例子，设想物体如果没有惯性将如何？
一位学生回答：利用惯性的例子有，跳远的助跑。防止惯性的例子有，驾驶汽车系上安全带。另一位学生回答：如果没有惯性，停止的汽车会突然运动。滑翔的飞机会停止，世界变得无序了。
（4）教师给出课堂讨论题：有人说速度越大的物体，越难以停下来，这是否就说明速度越大，惯性越大。你如何理解？一位同学这样回答：速度越大的物体惯性越大，用推理的方法发现是有问题的，反过来想，速度越小、惯性越小，速度为零，惯性为零，显然不对了。同学们露出敬佩目光，教师大为赞赏，全班同学情不自禁的鼓起掌来。另一位同学补充说，速度大的物体停下来是速度变化大，而不一定是运动状态改变快，运动状态改变的快慢可能是不变的，惯性是保持原来运动状态的能力，或者理解为反抗物体运动状态改变的本领。此时很多学生露出不理解的表情。教师举例启发：例如，某个物体在一定的外力作用下，它的运动状态改变的快慢将怎样？学生回答：运动状态改变的快慢是相同的。如果物体以5m/s速度运动时，1s钟停下来，当以20m/s速度运动，多长时间停下？学生回答：应该是4秒钟。虽然时间长了，但每秒钟减小的速度均是5m/s，运动状态改变快慢相同，物体保持运动状态的能力一样，惯性是一样大的。通过上述问题的探究和应用，学生对运动和力的认识理解深刻，从本题回答情况看，学生的学科知识和分析能力得到了明显提高，课后和学生座谈交流时，都认为这节课的教学安排很好，在知识、方法上收获很大，在态度、情感上感悟很多。
5培养学生科学素养的途径和策略的思考
通过课题研究的积累和教学案例的总结，结合上述牛顿第一定律的教学案例说明。物理课堂教学着力培养学生的科学素养，教师需要根据课程目标和学生特点提供给学生恰当的自主学习问题，将科学方法和思想教育显性化，以恰当的问题为有效载体引导学生学习，结合科学史教育综合提高学生科学素养。
（1）采用课堂自主学习工作单，着眼于学生的现有水平，有效提高学生科学素养中的观察实验、阅读理解力。课堂学习工作单，能够真正做到以学论教，学生的课堂学习有两个发展水平。第一是现有的发展水平，表现为学生能独立完成教师提出的要求。第二是潜在的发展水平，表现为学生不能独立完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过自身努力才能完成目标，这两个水平之间的距离称之为最近发展区。根据学生工作单反馈，教师能准确的预设和判断学生现有水平，更多的关注在“外界帮助下的努力”，这样我们会从根本上改变课堂教学设计的逻辑结构，从过去以学科体系为线索，变成以学生学习为线索，突出学生在学习过程中的主体地位，从学生的学习效能出发，从根本上转变了教学方式，有效地提高学生的科学素养。
（2）通过科学方法教学的显性化，有效构建学生科学素养中的方法体系。在物理学科教学过程中，将问题解决的方法进行总结，并将其显性化，让学生能直观感受，并进行迁移应用，通过具体问题的解决来理解理想实验法如何进行逻辑推理，控制变量法如何操作。从工作单和课堂教学及时反馈情况看，学生对科学方法的理解和掌握要比对知识的理解和掌握困难得多。教师除了关注科学方法本身的教学外，还应引导学生理解更高层次的哲学方法，如物质守恒、电荷守恒、能量守恒的守恒思想，物质运动的相对性、对立统一思想等。在理科方法体系中，还蕴藏着许多美学原理，例如定理的简约性、和谐性、守恒性、对称性。简单有序有神秘幽深之美，和谐统一有本质趋同之美，变化守恒有变中求稳之美，对称互补有协调融洽之美，让学生体会物理学科中蕴藏的美。物理课堂教学中我们应追求从“教”达到“不教”，怎样让学生从“学会”到“会学”，这是新世纪对教育工作者提出的一个更高目标。普通教师是向学生奉献真理，其结果使学生只能成为知识的容器，这样培养的学生只能再现知识，继承知识。而不能发现知识。而一个优秀的教师应该教会学生发现真理的方法，这样，培养的学生才会具有很高的科学素养，成为知识的探究者。
（3）基于问题的教学是培养学生科学素养的最直接的途径。在课堂教学活动中，通过师生交流与课堂及时反馈，在解决问题的动态过程中，经常产生创新的思维方式，形成创造性解决问题的方案，这种创新思维和方案的产生对学生科学素养中的思维能力、探究能力的提高将产生重要的作用。着力提高科学素养的物理课堂，应积极引导学生主动思考、表达对问题的看法，尽可能把目标转向培养学生获得问题信息的潜能上来，课堂实施的过程中利用问题反馈或者继续追问的方式来确认学生对问题的不同理解状态，引发学生互相交流和质疑，引导学生丰富、调整自己的理解。通过师生课堂交流互动，扩展对概念、规律的理解应用，使学生形成对问题的科学认识，制定问题解决的合理策略。提高学生科学素养中的迁移和应用能力，以提高学生处理个人与社会、自然关系的能力。所以通过问题研究是培养学生科学素养的最直接的方法，以学生在课堂上对问题研究为载体，将学生科学素养的培养落到实处。
（4）在物理课堂渗透科学史教育，提高学生科学人文素养。通过伽利略、牛顿等科学家研究科学问题的过程，不但能展示科学知识的形成过程，而且还展现出了科学家们在探求真理的过程中的人格魅力，这必将使学生从前辈经历中受到启发和教益。科学家们献身科学的精神、坚忍不拔的毅力、严格规范操作、实事求是的科学态度，必然让学生深受感悟，继而陶冶情操，提升学生科学人文素养。
总之，教师具有精深的对科学素养本质的理解与进行科学素养培养的教学意向，是培养学生科学素养的两个必要条件。但理解学科的科学素养本质与教师乐于培养学生科学素养不是教师有效进行科学素养培养的充分条件，还需要教师将其科学素养培养的意识转化成显性的对学生进行科学素养培养的教学行为，所以学生的科学素养培养需要在物理课堂教学中形成一定的培养策略并且有切切实实的行为跟进。案例附件：牛顿第一定律课堂自主学习工作单
同学们从本章开始将研究运动和力的关系，你在初中对这个问题有了初步的认识，通过课堂文本阅读你一定还会有新的认识，现在你能回答问题（1），亚里士多德的错误观点为什么能延续两千多年？
伽利略使人们认识到了亚里士多德的观点是错误的，他是怎样让人们认同他的观点呢？请回答问题（2），伽利略用了什么科学方法呢？伽利略通过研究得到了什么结论？其意义如何？
一个完整而全面规律的形成往往需要许多科学家坚持不懈的努力，笛卡尔进一步研究运动和力的关系，取得了新的突破。你能回答下面问题（3）吗？笛卡尔对伽利略的观点作了哪些补充和完善。
显然是伟大的科学家牛顿将运动和力关系的研究推至更为完美的境界，他谦虚地认为，之所以他看得更远是因为站在了巨人肩上，你应该有所体会，相信你能较好的回答问题（4），为什么说牛顿第一定律是牛顿物理学的基石。如何理解它的意义和作用？
参考文献：
[1]熊侃.科学课堂培育科学素养的策略[J].教学月刊，2007，（2）：55.
[2][美]国家研究理事会.美国《国家科学教育标准》[m].北京：科学技术文献出版社，1999.
[3]吕宪军，王延玲.美国科学教育中培养学生科学素养的课堂教学策略[J].外国教育研究，2007，（2）：72.
地理学科素养在课堂的运用篇2
关键词：体育教学；学科素养；同题异构；教育事业；教育规律；教育情怀
中图分类号：G623.8文献标志码：a文章编号：1008-3561（2017）05-0065-01
张家港市第十八届课堂教学改革经验交流会的主题是：“突出学科素养，让学习真正地发生。”王红军、朱鹤颖、朱永平三位体育名师展现的是三节“同题异构”的篮球教学课，教学的内容是“传切配合”。三节“同题异构”课给听课教师们带来了强烈的视觉冲击。当大家还在为王老师的“精彩”示范而赞叹之时，朱鹤颖老师又展现了“精美”的教学设计，而朱永平老师“精致”的教学风格，更让所有听课教师赞叹不已，真可谓不虚此行，从中学到了许多经验。下面从“钟情教育事业、研究教育规律、奉献教育情怀”三个层面进行探讨。
一、突出学科素养，让学习真正地发生
王红军、朱鹤颖、朱永平这三位体育名师，是张家港市体育教师的标杆。因为，在工作管理上，王红军老师是敬业踏实的学校中层干部；在训练业务上，朱鹤颖老师是学校运动队训练的“名教头”；在教学业务上，朱永平老师是苏州市的体育学科带头人。可以说，他们三位分别代表着张家港市体育教师（敬业、专业、乐业）的最高素养。这就是“让学习真正地发生”研讨主题的第一层境界，学习他们“钟情教育事业”的学科素养。
二、以学科为中心，以知识为本位
课堂教学改革的前期，大家所接触与了解的是“以学科为中心，以知识为本位”的课堂教学。树立“健康第一”的口号虽然常挂在嘴边，但底气不足；贯彻“终身体育”的理念虽然常记在心头，但真正落实下去与实施起来，规范性和有效性就差得很多。而这次名师展示，采取的是“同题异构”的课堂教学模式，无论是从开放性、针对性、还是实用性的角度来看，都明显地让人感觉到“跨学科渗透和重技能运用”新课程理念正在深入人心，在课堂上生根开花。
（1）“同题异构”，就是同一个教学内容，不同的教师有不同的构想创造和教学创新。这是参与上课、听课和评课的老师在比较中相互学习、共同提高的教研活动。因此，这样的研讨具有很强的开放性。
（2）“同题异构”，就是不同的老师在教学设计、教学策略与构思的过程中，展现个性和归集共性的过程。每个老师都有不同的教学风格，这是个性；三位老师也有教学方法处理的相同点，@是共性。“同题”不但能解决教师个人教学上的“个性”问题，还能解决教师群体中的“共性”问题。因此，这样的研讨具有很强的针对性。
（3）“同题异构”，就是学校教研组教师集体智慧的一次展示与交流。教师个体在优化课堂教学，展示教学个性的同时，教师群体也在研究活动中得到启示，受到启发。因此，这样的研讨具有很强的实用性。这就是“让学习真正地发生”研讨主题的第二层境界，学习他们“研究教育规律”的学科素养。
三、关注学生发展，规范学生学习，提高学生素养
“把握学科能力，提高教师的学科素养，让学习真正地发生”是张家港市课堂教学改革经验交流会的宗旨和方向。如果在研讨的时候仅仅是停留在某一个运动项目或者某一教材内容怎么教、怎么学的层面，如果仅仅是想通过这几节公开课的展示，就期待上课老师和听课老师的运动技能和教学技能得到整体提升，那么，这样的活动是不会受到大家欢迎的，同样也是起不到效果的。只有通过课堂改革经验交流会这样的平台，学会换位思考，才能实现教师教学技能的整体提升。张家港市的课堂教学改革，已经是第十八个年头了。参加上课的三位名师也都是从“美丽课堂，名师课堂”一路走来。回顾三位老师所具有的先进教学理念、精彩的教学环节和扎实的教学基本功，让大家觉得此次听课学习真的是受益匪浅。同样，也相信在课堂上，学生的学习也真正地发生着。大家闭上眼睛回想一下，脑海里就会出现“关注学生的发展、规范学生的学习、提高学生的素养”的精彩、精致、精美的课堂，这就是张家港市的体育学科精英王洪军老师、苏州市体育学科带头人朱永平老师、优秀金牌教练朱鹤颖老师给所有体育教师带来的名师展示。这就是今天“让学习真正地发生”研讨主题的第三层境界：学习他们“奉献教育情怀”的学科素养。
四、结束语
总之，教师需要具有“钟情教育事业，研究教育规律、奉献教育情怀”的学科素养。教师要全身心地融入到课堂改革中，认真梳理体育课程教学的目标体系和分类体系，仔细地研究从掌握技术到技能运用的教学规律。体育教师无论从教材的选择到教学的设计，还是从学法的有效性和教法的科学性，都要一步一个脚印地实践从教学单元计划的制订到课堂基本学练方法的实施，以及教学评价功能的衡量与突破。只有这样，才能真正解决来自基层教学实践前沿的问题。
参考文献：
地理学科素养在课堂的运用篇3
初中数学学科素养是指学生能够运用数学这门学科后特有的思想方法、思维方式去分析、解决问题；能够运用学过的学科知识解决问题；对所学的学科知识，能全面、系统地认识、理解；不断掌握学习本学科的特殊方法，能在学习中作到融会贯通，学以致用；能够树立正确的学科素养意识，树立正确的世界观、人生观和价值观。
学科素养可分为四个素养：基础素养、人文素养、科学素养、信息素养。基础素养，指本学科所规定的基础知识和基本技能。人文素养，主要是指情感态度和价值观方面。科学素养是指过程和方法等。信息素养，主要是指情感态度和价值观方面。信息素养，狭义的理解是指运用现代教育技术搜集和处理课堂信息的能力，广义的理解是指学生在课堂学习中通听、读、累、辨等过程搜集生处理课堂信息的能力。各门学科的学科素养提高了，学生的综合能力也就能够得以提高。
在我从事初中思想数学工作的十九个年头里，我发现学生能学会基础知识，但是在运用基础知识去答题时学生就不会运用了。这个问题引起我很大很大的困惑，那么如何让学生运用学科素养去答题呢？如何培养学生的学科素养呢？我做了以下的改革，并取得了一定的成绩。
一、重视学生数学学科基础知识，有助于基础素养的形成
学生在答题的过程中不能很好地运用专业的数学知识答题来表达，这是一个很常见的问题。要想解决好这个问题，教师在教学中要特别强调学生能准确地、全面地把握基础知识和概念，课堂教学中教师要特别强调学生在课堂上的口头表达和书面表达，老师要多给学生这样的机会。比如我在讲《三角形全等》这一课时，我先让学生去看书，先对书本上的知识点有了一个大概的了解，然后让学生在习本上书写过程，最后同组的同学交流书写步骤是否完整，小组派代表到板前板演，让其他学生来挑错。这样不仅培养了学生的口语表达能力，而且又强化了数学学科的基础素养。这样久而久之，学生掌握的知识也就扎实了，思维也就活跃了。
课堂教学中我特别重视三维目标的达成，课堂教学中重视基础知识和能力的培养。通常所说的基础知识包括基本概念、基本理论。不仅让学生知道知识的本身，还要让学生弄清楚知识是怎么形成的。我在讲解的过程中，也做到了深入浅出，坚持三个原则即：贴近实际，贴近生活，贴近学生。同时也做到了理论联系实际，学生才容易懂、容易掌握和运用。三维目标中知识是基础，方法和情感是知识的提高和升华。为了让学生的能力得以提升，我在教学过程别强调学生要养成看书的习惯，重视看书，这样学生有了过滤基础知识的时间，把基础内化成自己的东西，并且能学会潜移默化地迁移。
二、立足于课堂教学，帮助学生形素养
三维目标中的学生的情感、态度、价值观就是人文素养。因此，教学过程中我重点培养学生的人文素养，知识是可变的、暂时的，但情感、态度、价值观一旦产生，是持久的、稳定的，它一经形成，就伴随着学生的一生。比如：我在讲《一次函数的应用》时，我就让学生自己先给自己设定一个计划，假如父母给学生留200元钱买本子，在本子够用的前提下，你如何买本子，且剩钱最多。这个函数是个减函数在课堂上我鼓励每一个学生去发言、回答问题，用知识作为载体，通过这个载体去激发学生的情趣，激发他们去思考、去探索、去创新。
数学这门学科虽然是自然科学，但它很贴近生活，经常需要学生去联系身边的事例。作为数学老师，我也要有意识地去培养学生对国家大事、社会热点等问题关注。例如我们如何节约电源、生产原料。培养学生的社会责任感，资源是有限的，我们有责任保护我们的地球，保护我们人类的未来的生活。定期我让学生搜集书籍去找有关气候的变化的数据，用这些数据来制作统计图，找出其中的规律，让数学知识为人们服务，让孩子们体会数学价值，数学并不是公式和很难的习题，它也是有温度和感情的。通过这种方式，学生既联系了教材知识，又给学生展示自己的机会，培养和增强了学生的自信心和学习的热情。
三、延伸课堂，开展研究性学习，有助于学生科学素养的提高
研究性学习是一种以学生为主的学习模式，在老师的辅助下，由学生策划、执行及自我评估的学习方法。学生通过研究一个专题，运用已拥有的知识和技巧来重新组合，让他们重新构建知识，继而达到学习新知识的目的。为了解决问题，他们还需要不断地学习新知识。研究性学习的本质就是让学生亲历知识的产生与形成过程。
我在讲《条形统计图》时，给学生布置了任务：调查自己家里的收入状况和理财方式，以及给自己的家庭设计一份合理的消费计划。学生在课上进行展示和汇报，通过这样的学习方式，他们不仅学会了本课的知识点，同时也培养了他们的合理消费观念，节俭的意识。最重要的是让学生明白我们所学的数学知识是能够解决生活中问题，它是一门有用的学科。
四、注重课堂练习，提高学生的信息素养
地理学科素养在课堂的运用篇4
[文献标识码]a
[文章编号]2095-37122014）29-0076-02[wn]
让高中生对体育运动产生兴趣，提升其体育素质的前提是通过理念教学增强学生对健康和审美的双向认识。因此，将体育教学和文化课学习有机地整合起来，能够为培养综合型人才奠定基础。
一、技巧与协调在体育运动项目中的地位
协调能力是指人体产生的有目的、可控性、准确性的运动技能，该运动技能所产生的动作轨迹能够激发感官的审美效果。因此，协调性体现了体育运动在健康和美学中的中枢纽带作用。高中体育教育中对学生协调性的训练异于常规体育课堂中的体能练习，更加倾向于采用科学手段对学生已有的协调技能进行合理诱导，使其更加适合于开展科学体育运动，挖掘其在具体体育项目上的最大潜质。高中体育中的技巧训练和协调性练习相辅相成，技巧水平的提升离不开良好的协调能力。只有个体具备一定的自发协调能力，才能按照体育运动的科学标准展开技巧性训练。这不仅对身体起到科学保护作用，又能最大限度地发挥学生在技巧性体育项目上的天赋，进而增强其对体育项目的热情，促进其身心的综合发展。
二、高中体育教学中技巧与协调性培养策略
一）革新授课理念，构建新型授课模式
新时期的教学理念成为我国教育体制的风向标，直接影响了对人才的培养。体育教育作为一项传统的教学科目，在高中教学体系中成为学生放松身心的宝贵环节，因此受到广大学生的青睐。大多数师生对体育教育的印象可能相对传统，潜意识中对传统固定的教学模式较为认可，这导致我国大多数学校在体育教育中思想观念落后，教学器材陈旧，尤其在技巧训练和协调性开发上相对滞后，使得高中毕业后学生在体育运动方面兴趣单一，某种程度上降低了其未来生活的健康指数。因此，从观念上打破传统体育课堂的固定模式，借助现代化教学理念将高中体育课打造成内容丰富的多元化课堂，能够从根本上激发学生的运动热情，启发学生用全新的视角认识体育。
传统授课理念下，高中体育课堂大多以器材和学生为课堂的主要元素，严重缺乏教师的课堂话语进行科学引导，这导致学生所能得到的体育知识和技能素养完全与教师自身所具备的体育水平脱节。体育课堂上教师只是将器材分配到学生手中，而后进行的训练项目完全由学生自由发挥，这种随意的授课方式不仅让体育课堂失去了其教育价值，更重要的是误导了学生对技巧及协调能力的认识和练习，使得学生按照自己的喜好形成了非科学的运动习惯，基本上扼杀了部分学生在体育项目上的兴趣。因此，彻底革新体育课授课理念，将科学的授课模式引入到高中体育课堂，构建非单一性新型授课模式必将是新时期体育教学的发展方向。
二）借助小球类运动提升学生的技巧水平和整体协调性
体育运动的种类繁多，然而在高中课堂中所能呈现的项目类别受制于学校的软、硬件设施建设。一般说来，大多数学校在体育项目的设置上侧重于大众化、常规化，对于技巧性和协调性的训练项目缺乏全面性。譬如大多数高中对篮球、排球等项目的设置较多，相比在一些小球类项目如乒乓球、羽毛球、网球等技巧与整体协调性训练的项目上相对欠缺。从小球类运动特性分析，该类项目对学生机能的要求不仅体现在反应速度、身体灵活性及机体技巧等方面，更重要的是对学生在瞬间需要做出判断的运动思想及对抗策略提出了更高的要求。因此，对小球类运动项目的开发不仅完善了体育教学体系，同时也为学生综合素养的发展奠定了基础。
在乒乓球运动项目中，教师在教学内容的安排上必须以基本功练习为重点。由于高中学生对于小球类运动所掌握的技巧还不成熟，动作未定型，因此，对技巧与协调性的训练必须从基本入门常识开始。乒乓球运动对技巧能力的挖掘作用体现在手感练习上，包括如何控制乒乓球的旋转、把握球的运动属性等，在具体课堂内容的设置上务必从熟悉球性开始，切勿急于求成而让学生进行自由练习。熟悉球性的典型策略就是让学生能够收发自如地控制球的运动，可以通过高抛球后采用球拍进行空中接球的方式完成。当学生能够采用球拍平稳接住下落的球，并且尽可能避免乒乓球在球拍上的反复弹跳后，说明学生已经具备了一定的小球类控制技巧，某种程度上也体现了整体协调性的提升，因为对小球的控制并非单独通过手臂完成，而是需要身体各个部分进行合理的配合。可见，小球类运动对技巧和协调能力的培养具有举足轻重的作用，教师对于体育课堂的任务安排务必按照运动项目的科学标准合理施教，切勿让学生随意地进行“打野球”式的运动。只有通过教师的合理诱导，才能在体现出小球类项目在培养学生技巧水平和协调能力方面的优越性，进而体现体育课堂的教育价值。
三）打造校内专业体育平台，促进高中体育教学的精细化发展
随着社会意识形态的不断转变，教育领域的观念也在不断革新，传统体育教育的粗放性特征逐渐成为当代体育课堂的主要问题。如在课程内容的设置上毫无针对性，教学任务缺乏目的性，学校对体育教师的考核机制也不够完善等，导致高中体育教育成为文化课学习之余的放松时间而已，对身体机能的科学锻炼毫无体现，某种程度上阻断了青少年群体在体育技巧及运动素养方面提升的可能。面对知识经济的到来，体育教育必须以新时期社会意识形态为出发点，改变传统体育课堂的授课方式，立足校园环境，打造适合新时期教学理念的专业体育平台，改变粗放的传统体育教学，有目的、有原则地构建新型技巧性体育课堂，在项目设置和内容编排上尽量做到多元化发展，即体育课堂必须以学生为主体，在条件允许的情况下因人施教，对于不同的学生进行不同的项目培训和强度练习。对于教师而言，在施教过程中要承认学生体质和协调潜质的差异性，避免“一刀切”式的教育模式，让体育课堂向着精细化方向发展。
打造校内专业体育平台，发挥其对学校体育教育精细化发展的良好引导作用，这种专业平台可以通过创建校内技巧性运动项目社团，以及阶段性地开展富有观赏性的运动项目等方式实现，让学生从专业性、艺术性、人文性等角度实现对体育运动的多元化认识，从根本上了解体育运动对人体技巧水平、协调能力的培养必须通过体育运动的整体发展而实现，其专业、精细化特征是提高技巧和协调能力的首要前提。
地理学科素养在课堂的运用篇5
关键词：新课标；困惑；辨析
为了全面推进素质教育，深化新一轮基础教育课程改革，自2017年版“新课标”颁布实施以来，广大教师通过各种形式积极学习“新课标”，领会其学科导向功能和育人价值，目的是尽快转变自己的教学理念来适应“新课标”，提高课堂效率，培养学生的科核心素养。但是在日常的教学中，有不少教师出现背离“新课标”的初衷，背离教学规律等问题，为了避免对“新课标”发生曲解，甚至片面理解“新课标”教育指导精神，使教学陷入误区，笔者从本校教学实际出发，实地体会和运用“新课标”的指导精神，开展关于“新课标”解读运用的实践教学，目的更好地利用“新课标”的价值，服务广大一线教师的教学，提高地理教学效益，提高学生的地理学科核心素养。
一、强调探究学习，并不是不要接受性学习
“新课程”强调在日常教学中采用探究方法，学习对生活有用的地理知识。这是因为探究学习是地理学科的一种重要学习方式，又是地理学科学习的一个重要目标。所谓“探究”就是“根据学生的身心发展规律，从现实生活和学生已有的知识水平出发，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识和创新精神”，这无疑是提高学生的探究能力和综合素质。但是，探究不是唯一的地理学习模式，地理学科的学习内容包括的范围十分广泛，它是一门知识性、综合性、应用性很强的学科，在地理学科学习中采用什么样的方法，应该根据学习实际情况和学习内容综合运用和扬长避短，各种方法相结合提高学习效益。探究学习的优点在于能够培养学生的发散思维和能够提高学生的综合素质，但是在教学中也不是万能的，也有其不足的一面，比如过程长、费时多等问题，不是所有的学习内容都需要用探究学习来进行，有些基本概念、基本原理、基本技能离不开教师系统的讲述或训练。如学习“时区和区时”这一节，笔者认为“讲述法”可能是一种更好的选择。笔者根据自己教学情况，在学习本章节知识时，利用不同的教学资源将“时区”“区时”“地方时”和“日界线”等概念讲述清楚，学生掌握了这些基本概念之后再进行探究性学习，更能够提高教学效率。因此，在教学中教师不应把探究教学与其他教学方式对立起来，试想用探究学习完全取代接受性学习，忽视教师对知识的系统讲授，其最终结果是降低学生的学习效率，探究要有有效性和可操作性，根据自己的教学实际，选择和安排探究问题和探究方法，要有舍有取，最大化地发挥各种学习方法的优势，才能更好地培养学生的地理学科素养和综合素质，提高学习效率和教学效率。
二、强调能力培养，并不是不要识记
“新课标”强调培养学生的“四大能力”和“学科核心素养”。四大能力指学生获取和解读地理信息的能力、调动和运用地理知识的能力、描述和阐释地理事物的能力、讨论和探讨地理问题的能力，地理核心素养是指综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力等，但是在强调能力培养的同时并不能否定必要的识记内容。只有识记的知识储备达到一定程度，学生才有了思维的材料，才有了能力的载体，才能谈“四大能力”和“学科核心素养”。研究表明，中小学阶段是一个人一生之中记忆力最旺盛的阶段，记住一些最基本的知识往往会受益终身，即便是一些学生当时并不理解的内容，它也会随着年龄的增长、能力的提高而逐渐明白，为能力培养做好铺垫。如果在平时的生活学习中，学生连一些最基本的知识都没有记下来，那么能力的培养就是无源之水、无本之木、空中楼阁，显得多么脆弱甚至无生命力。据此，在培养学生的“四大能力”和“学科核心素养”时，先让学生识记必要的基础知识，打好基础，固本才能强弱。例如，笔者在讲“地球的运动”一节时，先让学生理解记忆经纬线的概念等知识，将这些概念性知识理解记忆掌握后，再利用各种教学方式来培养和提高学生的地球空间想象能力，提高综合素质；在培养学生“世界意识”时，先让学生了解“联合国”“世贸组织”等知识，这样通过理解记忆基础概念性知识来培养关键能力和综合素质就水到渠成了。
三、强调学生自学，并不是不要教师指导
“新课标”强调对学生自学能力的培养，要求学生独立思考，独立完成某些地理学习任务，以培养学生独立解决实际问题的能力，提高综合素质。但是，强调学生自学并不是教师撒手不管、不问不闻。学生的学习离不开教师的指导，教师的指导常常起到抛砖引玉的巨大作用。否则，就无从实施教育规律的正确体现，这样只能机械化地体现学生的主体地位，而体现不出教师的主导作用，学生盲目学习，结果事倍功半。教师在教学中始终占据主导地位，因此在学生自学的过程中，教师要进行全程跟踪指导，根据学习的不同阶段和实际情况，有针对性地分层指导学生，对不同学习层次的学生安排不同的学习内容和问题，并把重点放在对学生学习积极性的调动和学习方法的引导上，起到抛砖引玉的作用。我们也不能认为一有教师的参与就不是学生自主学习，在课堂教学中，应把学生自学和教师指导统一起来，真正体现“新课标”对教师角色的新定位，即教师是学生学习的促进者、引导者、组织者和伴随者。例如，在讲“农业区位因素选择”知识时，笔者结合实际教学，着眼于陇西县中药材种植情况，先让学生根据自己实际情况，调查陇西县中药材发展状况，在小组讨论时各抒己见，之后笔者是这样设置探究问题的，探究一：“探究陇西白条党参生长的气候优势”；探究二：“探究陇西白条党参生长的地形优势”；探究三：“探究陇西白条党参发展壮大的劳动力优势”；探究四：“探究陇西白条党参发展壮大的历史优势”；探究五：“探究陇西白条党参发展壮大的区位优势”。设置阶梯式问题，由易到难，层层深入，逐渐过渡。这样教师根据实际学情，制定不同的学习内容和探究问题，分层次地布置给学情不同的学生，目的是通过这样的因材施教，促使不同学习层次的学生共同发展，提高学生的各种能力和素养。
四、强调反对“满堂灌”，并不是要提倡“满堂问”
“新课标”从根本上否定了“满堂灌”这种学生被动接收知识的教学方式，但是，并不是说就要提倡“满堂问”。虽然“问题”往往为探究提供了思路和方向，成为创新教学的突破口，但是“新课标”所要求的不是“问题”越多越好，尤其是满堂的“对不对”“是不是”以及简单机械地重复教材内容的这类“问题”，这种“穿新鞋走老路”的教学方式，不利于对学生综合能力和学科素养的培养。“新课标”所要求的“问题”是指能够激发学生兴趣、培养学生创新思维的“问题”，而且要求在一节课内根据具体的教学内容和学生学习状态灵活运用，其教学方式也应是灵活多变的。如讲授、复述、讨论、演讲、辩论、实验和学生动笔、动手、动脑各种教学方式互相结合、互相补充，富有节奏，充满变化，生机勃勃。“满堂灌”是新课标摒弃的，也不是新课标所提倡的。例如，在学习“工业地域的形成与发展”一节内容时，老师应该避免一味地讲述本节内容的原理规律，而是应该结合实际，以“实地调查汇总提出问题讨论得出结果布置课后作业”的程序进行创新授课。为此，笔者教授本节内容时，先让学生根据自己情况实地考察附近的工业工厂情况，例如实际调查祁连山水泥厂漳县生产厂的情况，之后汇总调查资料，提出漳县水泥厂布局存在的利弊，然后在课堂上分组讨论，最后得出结论并完成课后作业。
五、强调采用多媒体辅助教学，并不是不要“粉笔+黑板”
“新课标”倡导运用现代教育技术，如多媒体辅助教学、网络自主学习等，但这并不是意味着要使多媒体成为教学形式的全部和主载。在课堂教学中，多媒体在直观形象创设问题情境方面，有其得天独厚的优势，能够提供新颖的大量教学资源，但也有明显不足和弱点，它完全依赖于课堂预设，一旦出现预设之外的情况，就使课堂教学显得十分尴尬，处理偶然和新颖的教学问题不是那么得心应手。而“粉笔+黑板”就会减少这种情况的出现，提高了处理偶然教学问题的能力。再者，有些教师过分追求多媒体的动画效果，转移了学生的注意力，反而弱化了主题，降低了教学质量。还有的教师直接借用别人课件，生搬硬套、东拉西扯，缺乏感染力和新颖内容，影响课堂效率。所以，教师应灵活地处理多媒体辅助教学与板书之间的关系，游刃有余地选择和结合，在实际教学中充分发挥二者的优势，才能更好地提高课堂教学质量。例如，笔者在讲述“水资源的利用”时，用多媒体课件展示甘肃省会宁县的“水窖”资料，本来要启发学生思考当地为何要建造传统的“水窖”取水用水，但是一个机灵的学生突如其来地提出现在基础条件改善都在使用自来水取水，“水窖”会逐渐消失，我们应该讨论当地自来水发展的前景和状况，更有实际意义。这样一来我的多媒体课件后面的内容无法再进行下去，课堂出现僵硬机械的局面，因此我在教学反思中深深地体会到“粉笔+黑板”的必要性。
六、强调以表扬为主，并不是完全不要批评
地理学科素养在课堂的运用篇6
关键词：核心素养英语学科课堂教学
近年来，学界积极开展了对英语教育核心价值的思辨。2014年4月30日教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次以文件的形式，正式提出“核心素养”这一概念。“核心素养”是“学生发展核心素养”的简称，具体包括个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践六个方面。不同学科的核心素养有着各自的特征和侧重，在这一目标下，如何基于英语学科核心素养建构具有本土特色的英语教学论体系，以指导英语课程教学改革实践并发展学生的核心素养便显得尤为重要。
所谓英语核心素养，主要是指学生通过英语教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。由此可见，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中，要关注学生的英语基础知识，同时要关注学生对英语这门学科的情感体验，使学生从情感上认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣。随着英语课程的不断改革，以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响，取得了不小的成绩。如何通过英语课堂教学培养学生的英语学科核心素养，是广大英语教师的重要研究方向。
一、课堂教学方法多样化，培养学生的语言能力素养
语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。这一能力是作为语言学科的英语课程所应具备的第一种能力，也是英语学科核心素养的第一个维度。听、说、读、写是四种经典的语言技能。在大数据时代背景下，学习者面对各种图表、数据等形式的资料越来越多，如何通过“看”获得第一手和最新的信息成为英语语言技能的又一独立元素。听、说、读、看、写不仅是语言技能，还是理解并获得语言意义的基本方式。语言能力要求学习者整合这些语言技能并经由语境与语篇等传递意义，进行人际交流。
学生对新鲜事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以教师要抓住学生的特征，在教学过程中通过各种各样的教学方法，最大限度地教授新知识。要实现课堂教学方法多样化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素养的内容，针对教材中具体的语言知识，采取相适应的教学方法。著名心理学家布鲁纳说：“对学生最好的刺激是对所学教材的兴趣。”一节课上，新的知识如果能够一下子吸引学生的注意力，激发学生探求的兴趣，调动学生的积极性，那么对于整个学习过程将起到事半功倍的作用。因此，在呈现新知的过程中，教师可借助多样的教学媒体，把新知与学生感兴趣的音频、视频等相结合，从而激发学生的兴趣，为成功的课堂教学营造一个好的氛围。
另外，在多样化的教学方法中，小组合作是一种非常有效的教学方式。在教学过程中，英语教师可以通过小组合作的方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，培养学生的合作精神。合作学习状态下可达到传统课堂无法实现的独特效果，在固定的小组中，学习者可以自由地交谈，探索性地交流彼此的想法，无须就意见分歧而辩解，无需对不认同的观点假装认同，学习者可用“或许”这样的词语表达不确定的看法或尝试提出新的思路。在合作学习中，教师应结合教学的特点，采用自然、真实和生动活泼的语言进行情境体验，以便让学生在场景中运用语言知识，从而获得更高的语言技能。
二、课堂教学问题逻辑化，培养学生的思维品质素养
思维品质是英语学科核心素养中尤为重要的一种，也是最贴近学生核心素养个体个性发展的一个维度。思维品质的提出与深化课程改革，与落实“立德树人”的根本任务紧密相关。思维品质表现为一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。思维品质的提出打破了学科教学知识单向度的取向，这一概念首次在核心素养体系中作为一个独立的维度列出，表明这一品质在教育中的作用越来越受到重视。
美国教育家加德纳的多元智能理论认为，人不是只有单一的智能，而是有多种智能，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人H交往智能、自然智能和个人内在智能八种。各种智能具有等同的重要性，却又不是独立的。在对学生进行思维引领的过程中，教师不仅要关注学生对于知识的理解能力、掌握能力等，还要关注学生的心情、情感及综合能力，使学生在学习英语这门学科的过程中带着一种愉悦的心情，不会对英语学习产生厌烦的心理，而学生在愉悦的心情下学习，学习能力会得到有效提高，有助于学生英语核心素养的提高。
基于这样的理念，在课堂教学中，教师要做好问题引领。所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。由于英语是一门外国语言学科，学生对于英语的文化背景及语言特点不是很了解，导致对英语的学习出现死记硬背的现象，不利于对学生英语核心素养的培养。因此，在对学生提问的时候，如果学生回答不上来，教师不应直接说出问题的答案，而是对学生进行引导，一步一步让学生回答，当学生无法回答的时候，教师给予学生一定的启示，学生跟着教师的启示回答出问题。这样学生在了解和学习的过程中，英语思维品质的核心素养不断提高。
三、课堂教学活动情景化，培养学生的文化意识素养
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。英语学科核心素养尤其强调从多元文化的角度对文化意识进行渗入式培养。通过知识获取、内涵比较、异同分析、精华吸纳等手段，学习者应在自尊、自信、自强的价值观引领传播优秀传统文化，理解运用外来异域文化，从而顺利完成跨文化沟通。
《义务教育英语课程标准》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。因此，在教学中我们要运用情境浸润课堂，让学生在情境中获取英语知识，并拓宽他们的语言空间，让他们更热爱学习英语。在课堂教学中，频繁的重复练习是英语学习的必要环节，也是学生英语学习兴趣的克星。学生在感触新知时积累的兴趣极易被枯燥的、机械的语言操练压抑。此时教师如果能够创设出生动形象的情境，让学生在真实的情境中利用新知进行交际活动，那么，不但不会降低学生原有的兴趣，而且能够调动学生的主观能动性，使学生的兴趣持续稳定。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
另外，在课堂上创造与外国友人交流的机会，也是培养文化意识素养的一个有效途径。由于英语与汉语存在着很大的差异，无论教师英语教学水平多高，学生依然学习的是中国式的英语，对学生核心英语素养的培养不利。针对此种情况，为了使学生学到地道的英语，充分了解英语文化，教师可以在课堂上为学生创造更多的与外国友人交流的机会。交流的内容可以涉及家乡的风俗文化、风土人情等，学生在了解外国友人家乡的风俗文化的同时，会对西方国家的一些文化有所了解，而这是英语核心素养的重要内容。在学生与外国友人交流结束后，教师应该与学生一同进行总结，总结的内容主要就是学生在与外国友人交流的过程中学到的语言知识及文化，学生在总结的过程中自身的英语核心素养不断提高，有助于促进学生英语学习上的更大进步。
四、课堂教学评价多元化，培养学生的学习能力素养
学习能力指学习者应主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略，从而提高学习效率的一种品质。学习能力与学生核心素养紧密相关。作为21世纪的学习者，我们面临的不再是拘泥于以书本、教室、传授为核心主体的教育情境，社会的深度变革带来了学习方式的改变。学习能力对英语学习越来越具有影响力，这种学习能力体现在对这一学科能保持学习兴趣、有明确学习目标、能有效获取学习资源并选择适当策略通过监控、反思、调整、评价等方式进行合理的学习。
表现性评价是近年来新兴的一种评价文化。“表现性评价指的是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式”。表现性评价主要的方式包括九种：观察、角色扮演、事件任务、访谈、小论文、日志、方案策划、学习记录和成长档案袋。表现性评价关注学习的过程，有助于考查学生的高级思维能力及激发其学习情趣，应该与传统的标准纸笔测验一样，成为学校评价学生学业成就的主要评价方式。课堂教学过程中的作业设计是很重要的环节。经过一系列的课堂教学，要知道效果如何，作业是重要途径。应当看到它还是联系课内与课外的纽带，承担着复习和预习的重任。多重的作用要求作业设计多元化，例如作业设计的形式除了老师给学生设计，还可以是课代表给其他学生设计，小组长为组员设计，同桌相互设计等。作业内容可以是各种书面练习，也可以是一次交际活动，一件教具的制作，一项朗读或背诵的任务，甚至是一些资料的收集。
总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时展要求的体现。随着英语课程的不断改革，教学任务已逐渐围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。英语教师要在课堂教学过程中结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的实践能力、探究能力和创新能力，增强教学的实用性和应用性，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的全面人才。
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地理学科素养在课堂的运用篇7
高中教育以其知识量大，难度深著称，因此，如何在高中教育过程中培养学生创新素质一直是一个难题，作为一名地理教师，我努力在教学过程中推行素质教育，并在课堂教学中让课堂“活”起来，逐步发挥学生的特长，了解学生，并因材施教，使学生的创新能力得到尽可能的提高，也逐渐培养了学生的创新素质。通过一段时间的探索，我认为在学生创新素质的培养过程中应注重以下几个方面：
1.先从理论上了解当今的教育理论，并认清地理学科的重要性
《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想、道德、文化科学、劳动技能和心理素质”的精神。在地理学科的教学中也是如此，因此一名教学工作者在地理课教学中也应注重培养学生的思想、道德、文化科学、劳动技能和心理素质，注重个性化教学，让学生在共同学习科学文化知识的同时，发挥自己的潜力。
地理学科的内容包罗万象，是学生认识世界的窗口，而目前地理教材更注重与实际结合，能使学生通过学习认识家乡，认识祖国，认识世界，认识自然，在此基础上培养自己热爱家乡，热爱祖国，热爱人类生存的地理环境，在实际生活中体现人与社会协调发展的思想意识，同时地理课教学中会渗透一些市场经济的意识，培养学生实际应用地理知识的能力，把所学知识合理分析，活学活用，培养新型人才。
这样一个学科在素质教育过程中发挥了巨大的作用，无论德育、教育各方面都有其优势，因此，在学生创新素质的培养中也会发挥其巨大的魅力。
2.在理论基础上改良自己的教学方法，认真思考，在教案中有所体现
目前的地理知识可以大致分成两类：人文地理和自然地理。但在理解时可以分为抽象知识和形象知识两类，这两类知识各有特点，因此在教案编写中要注重分类讲授，用不同的方法加以分析。
抽象知识，很多内容不能通过身边实例进行讲解，因此在讲授时要注重教具的应用，让学生尽可能自己动手，自己思考问题，解决问题。例如，在地球运动知识讲授中，让学生自己观察地球自转、公转的方向，自己尝试演示太阳直射点回归运动的过程，通过教师提示，总结、归纳其运动规律，培养学生理解空间事物的能力。
形象知识易于理解，而且就发生在我们身边，可以让学生自己举例说明某个知识点。例如，环境保护这一部分，可以让学生例举环境污染、生态破坏的例子，进行分析，分析其利弊，并思考如何解决此类问题，从而引出环境保护的重要性。使学生对此知识点的学习形成一个连贯的思维模式。还有些知识，虽然是现实生活的一部分，但学生很少接触，不完全清楚其内容，可以在教学环节中采用相应的教学手段（如多媒体教学），让知识形象生动的展现在学生面前，并运用启发式、讨论式等方法让学生活学活用。
针对以上问题，教案改革、教学方法更新已经成为教学的一个必要改进方面了，因此，作为一名教师，应努力思考，想出多种有效的教学方法以完善自己的教学工作。
3.具体落实到实践中去，把先进的教学理论应用在实际教学当中，在课堂上普及素质教育，逐步培养学生的创新素质
地理课是一门趣味性很强的学科，在这门学科中，培养学生创新素质的关键在于如何让地理课“活”起来，让学生接受起来不枯燥，是课堂教学的关键，因此在教学中必须加入多种方法和手段以达到培养创新素质的目的。而最有效的教学方法就是在课堂中得以展示，因此，课堂的教学环节一定要紧紧相扣，随时引起学生的注意，让其劳逸结合，达到预想的效果。在课堂环节的设计方面应注重以下几个方面：
3.1精彩引导，吸引学生。
在课堂导入环节中，导入一定要精彩，最好给人一种耳目一新的感觉，不时带给学生惊喜，让其提高学习的热情。例如，常规的教学是教师说教引入，可以用一些有趣的例子，但多媒体引入更能吸引学生的注意力，可以用学生熟悉的电影、动画等新颖的方式吸引学生的注意力，在课堂教学中，这种引入方式的效果更为显著，学生整堂课的学习热情更高，也增加了一些现代气息。
3.2思潮起伏，环环相扣。
如何做到一节课下来学生都能紧跟、理解呢？一定要在具体的教学内容上下功夫，在讲授过程中，注重各知识点的关联性，多方联系，建立思维线索，起到环环相扣的作用，目的是使思路顺畅，易于理解。同时好的知识也要通过各种启发、引导手段让学生吸收理解。因此，让学生思潮起伏是一个维持其兴趣，保持其学习热情，培养学习积极性的一个方法。我们可以在教学中采用多种教学方法。例如，在讲授《常见的天气系统》一文中，冷锋、暖锋的形成可以用多媒体分步演示，让学生脱离书本，归纳总结其形成过程，课件中注重色彩、声音的变化以吸引学生的注意力。代表不同事物的图像、颜色要有明确的区别，以便于学生认真观察。采用直感直观方法让学生掌握、理解该知识点，并留下深刻印象。
能够完成教学任务的方法有很多，如:讲授法、启发法、直观法、逻辑法、复习法、考核法等，重要的是如何灵活、准确地加以运用，以起到吸引学生注意力，引发学习兴趣的作用。如此学到的知识在其创新素质培养中也起到了至关重要的作用。
3.3灵活多变，活学活用。
在教学过程中，不要拘于某一种定式，要灵活多变，可以在教学中认真听取学生的意见和建议，在课堂上尽可能解决学生的一些合理要求，并对不合理意见给以纠正。例如，可以根据学生争论的话题，随堂设置一些小型议论，让其各抒己见，探索结果等，但不要影响正常的教学进度，这种灵活多变的课堂氛围，对于学生个性化思维的培养有极大的促进作用，同时也会激发学生理论联系实际的热情，努力把知识转变为自身的能力，提高自己的素质。
3.4课前课后，连贯教学。
地理学科素养在课堂的运用篇8
关键词：素质教育小学数学教学改革
一、强化素质教育理念，促进教学改革
随着科技、经济、文化的发展，教育教学改革也在逐步深入，在小学数学教学过程中逐步渗透素质教育，提高学生的科学文化素养，培养创新精神，突破应试教育的束缚，尽可能激发学生探索新知识的兴趣，紧密联系生活实践，强化学生对数学知识的应用意识，提高学生运用数学知识的能力。小学数学教学方法的改革是实施素质教育的需要，改变传统应试教育对师生的思维惯性的影响，广泛联系生产生活实际，在实践活动中激发学习兴趣，扩大素质教育的影响力。通过必要的数学实践活动，培养学生学习、运用、探索数学知识奥秘的兴趣，进一步巩固所学数学概念及其相关知识，提高学生的素质。在不断总结积累经验的基础上，改革传统意义的教学模式和方法，以实施素质教育为根本目标，以课本为中心结合生活实践，不断拓展教育教学资源，提高学生的积极探索兴趣，培养自主学习知识和与实践结合的能力，使学生认识到数学知识的重要性和趣味性。学好数学知识要从培养兴趣入手，引导学生广泛联系生活实践，提高数学知识的应用能力，尽可能摆脱传统应试教育的束缚，以素质教育为中心，加强学生综合能力的培养，而不是整天搞题海战术，不能以为会做考试题就成功地完成了数学基础课的学习，必须把知识体系与生活实践结合起来，让学生从灵魂深处真正感觉到数学的魅力，在应用知识的过程中深刻体会到素质教育的重要性。
二、重视培养科学文化素养，激发学习兴趣
教师从培养学生的科学文化素养开始，营造适宜的教学环境，改革传统教学理念和教学方法，充分激发每个学生的学习兴趣，培养学生探索新知识的热情，让学生明白学好数学是将来深入学习其他科学知识的基础。运用先进的教学理念，在数学教学中融入一定的文化氛围，进行以素质教育为基础的数学教学方法改革，围绕教材中的重点和难点问题，引导学生进行研究探索性学习活动，倡导大家自愿组织学习小组，教师做好引导工作，在自主探索数学奥秘的过程中，进一步激发学习热情，有效培养学生的科学文化素养和探索精神。教师在教学过程中要以学生的主动探索兴趣为前提，不要让学生感到学习数学就是为了应付考试，一定要把教学内容融入文化情趣中，创设趣味化的数学问题情境，在引导学生解决问题的过程中培养学习兴趣，激发探索热情，培养攻克难关的精神。教师要关注每个学生的情绪与学习积极性，让他们始终在愉快的心理状态下学习新知识，巩固旧知识。从心理学角度分析，小学生有了兴趣才能有良好的学习动机。除此之外，任何其他表象的因素都无法诱导孩子们主动学习，尤其是其他学科来说较枯燥的数学。创设愉快的教学情境，营造浓郁的科学探索学习氛围，有利于引导学生明确学习目标，增强主动学习的意识，激发探究数学知识奥妙的兴趣。在学习兴趣的支配下，打造高效的数学课堂，减轻学生作业负担，充分利用有效的课堂教学时间，实施师生教学互动，培养探索热情，有利于激发新求知欲望，能够促进数学知识的有效传授，进一步启发学生的思维，激发互助学习的热情，全面提高数学课堂教学实效。
三、改革传统教学方法，提高教学实效
小学数学课堂上要通过创设教学情境调动学生的参与意识，使学生在课堂上把自己对教学内容的疑惑大胆地说出来，在教师和同学共同参与的探讨中有效解决问题，从而得到成功的收获和，进一步调动学生学习数学知识的自觉性和主动性。新时期，以加强素质教育为前提，进行多种形式教学方法的优化组合非常重要。在数学教学实践中，为了提高课堂教学效率，尽可能创设有利于学生思维发展的和谐教学情境，让学生在愉快的心理状态下接受数学知识。教师要抛弃一切情绪化的干扰，以积极的心态激发学生的求知欲望，促进数学教学改革，实施高效课堂教学。改变传统教学方法，围绕某一问题，开展师生互动，加强数学知识与生活实践的结合，实施趣味性和探索性教学互动，面对不同层次的学生，艺术地实施分层教学，有效调动每个学生的积极性。教学方法的运用是否得体，各个教学方法的组合是否最优，对于是否实现教学目标、达到良好的课堂教学效果乃至促进学生的发展都至关重要。有经验的教师都知道，当学生处于轻松愉快的状态时，学习效果会明显增强。教师要从学生的实际出发，加强学习兴趣的培养，结合数学教材中的趣味性知识点，通过改革传统教学方法，创设和谐课堂教学情境。因此，有必要探讨如何改进教学方法，综合运用多种教学手段，调动学生学习的积极性和主动性，更好地实现教学目标。要对教学方法进行优化组合，首先必须了解和剖析各种教学方法的利弊。在小学数学教学实践中，教师要精心研究教材，结合学生的实际情况，设计新颖独特的教学方案，做好趣味性课堂教学目标导入，选择有利于激发学生探索兴趣的教学策略，拓展学生思维，做到张弛有度。小学数学教学课件的设计要融入相关科目的知识，教师要创新运用各种教学设计，营造和谐教学环境，进一步强化教学效果，其方法多种多样。教师根据教材内容精心设计新颖独特的教学方案和课件，把学生的注意力紧紧控制在数学课堂上，并且焕发学生探究新知识的热情。教师在设计教学方案时，可以充分利用现代多媒体信息技术，对教材内容和教学要点进行精心的设计和创新组合，极大地吸引学生的注意力，提高学习兴趣和探索欲望，提高课堂教学效率。在数学教学课件设计过程中，教师要把数学课程的创新教育应用到教学实践中，把数学学科本身具有的科学价值与生活实践紧密结合，提高学习兴趣，强化素质教育的实施。结合当前教育改革的需要，在创新教学过程中，为学生积极主动学习提供最佳教学环境，实施素质教育理念下的数学教学改革。
结语
强化素质教育已经成为新时期教育发展的希望，引导学生摆脱应试教育的束缚，以提高运用知识的能力为主，把数学教学与生活实践结合起来，在小学数学教学改革过程中深入贯彻素质教育理念，激发学生运用所学数学知识解决问题的意识，引导学生积极参与社会实践活动，以提高能力和兴趣为目标，进一步促进小学数学教学改革，有效实施素质教育。
地理学科素养在课堂的运用篇9
一、开展课外科技活动的必要性
1.开展课外科技活动，可以巩固、扩大课堂教学内容
当今科学技术飞速发展，信息量激增，教材内容日新月异，开展课外科技活动可以巩固、扩大课堂教学内容。通过开展课外科技活动，对学生进行理想教育、集体主义和爱国主义教育，培养劳动观点、辩证唯物主义观点，增强组织性、纪律性、责任性等优良道德品质，形成良好的人生观和世界观。
2.开展课外科技活动可以弥补课堂教学的不足
初中科学是研究自然现象和规律以及生命现象的科学。自然规律和生命活动规律非常复杂，必须长时间观察和实验，仅仅依靠课堂教学无法全部完成任务。开展课外科技活动恰恰可以弥补这不足。
3.开展课外科技活动可以促进学生更亲近自然
开展课外科技活动可以促使学生更好地接触大自然、观察了解自然现象，进而激发学习兴趣，充分开发智力与非智力因素，更好地去认识自然、改造自然，为将来成才打下基础。事实证明，许多有成就的科学家，青少年时期的课外兴趣活动对他们以后成才起着不可忽视的作用。
二、课外科技活动的形式
课外科技活动泛指课堂以外所有科技教学活动，又称第二课堂。目前初中科学课外科技活动开展主要有以下三种形式：
1.个人活动
形式有利用网络资源、栽培花木、制作标本、装配电动玩具等。完全凭学生兴趣、家庭环境及条件开展。这种个人活动有助于个性发展。但如果缺乏引导，放任自流，容易丧志。如有的学生沉迷于电子游戏、网络游戏等虚拟世界不能自拔而荒废了学业。
2.小组活动
又称兴趣小组。形式有学校、班级组织的各种社团（科技、航模、摄影小组）活动等。一般有教师辅导，具有针对性和专属性，能培养学生潜在能力，但范围较窄。
3.集体活动
形式如报告会、科学知识专题讲座、学科竞赛等，特点是受教育面广，影响力大，但比较难组织。
三、开展课外科技活动的方法
1.统一规划集体活动
学校有关领导及科学教研组首先应透彻理解初中科学的教材内容，及时收集国内外最新自然科学领域内的动态、应用、新方法、新技术，然后根据教学大纲及舟山本地、各学校实际情况统一规划集体活动。
2.全面启动小组活动
学校可利用双休日及兴趣活动课开展丰富多彩的科学兴趣小组。可以另外聘请有实际工作经验、责任心强的专业技术人员担任各兴趣小组辅导教师。各兴趣小组的开展科技实践活动，改进书本中的教具和教学内容，更好地为课堂教学服务；
可以进行小发明、小制作，发现新问题、探索新规律；可以组织生活调查活动；还
可以利用网络资源，丰富小组活动。各兴趣小组的成果及时向大家展示及宣传，扩大影响力和教育力。小组活动中教师与学生，学生与学生相互交流、相互学习、相
互协作，不仅可以联络师生感情，及时得到课堂教学结果的信息反馈，丰富教师教学知识，同时及时反馈给学生，有利于因材施教。
3.正确引导个人活动
个人活动是开展课外科技活动的主体。通过集体活动、小组活动的正确启发教育，培养学生学习初中科学的兴趣，学会开展课外科技活动的方法，才能充分发挥学生主观能动性，根据其个性特点、身体状况、家庭环境、兴趣爱好进行个人活动。通过正确引导，学生的个人活动就会与课堂教学联系在一起，才能灵活掌握、运用课堂知识，使之学以致用。
譬如对网络爱好的学生，通过网络给班级、社团编制网页，编辑科学小报，制作动画，宣传科学知识；爱好电子技术的学
生，通过电学知识和基本电路连接的学习，进而去发明、制作实用的电子产品；爱好花木栽培的学生，通过学习植物生长特性，并经实践摸索，就能掌握、运用嫁接原理，更好地培育花木和瓜果；而对化学实验感兴
趣的学生，通过学习灭火的两个条件，就会正确使用灭火器，并设计多种灭火方法和灭火器材。
四、开展课外科技活动的注意点
开展课外科技活动，首先应明确教育目的和主次。素养教育不排斥应试教育，即应以课堂教学为主，课外活动为辅，课外科技活动更好地为课堂教学服务。因此，课外活动应围绕教材内容进行展开、深化，灵活运用，从而进一步提高科学素养。
此外，开展课外科技活动，应掌握“实”“度”和“效”的问题。“实”即要从实际出发，因地制宜，根据学校、班级、学生实际情况而定。所谓“度”，即要有一定限度，选题不宜太大，周期不宜太长。既要考虑学生兴趣爱好，也要注意合理安排学生课外时间，保证学生在全面发展的基础上进行。“效”即要观察各类学生的个性和爱好，有针对性地引导、启发，切忌盲目和畸形发展，以达到培养学生特长之效。
总之，只有将集体活动、小组活动、个人活动和课堂教学有机结合，统筹安排，充分培养、锻炼学生各种技能、素质，因材施教，因人而异，寓教于乐，才能达到提高学生科学素养的目的。
地理学科素养在课堂的运用篇10
【关键词】：地理教学；创新意识；培养
中图分类号：G633.5
创新意识是推动民族进步和社会发展的不竭动力，时代在发展，对人才的各种需求也就越多。地理学科是一门综合性很强的学科，钱学森院士提出地理科学是十大科学体系之一的观点。由于地理学科具有相互制约、相互影响及因地理区域差异而有不同的联系和制约的特点，在初中阶段对地理的学习是对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。作为九年义务教育，我们应引起对地理学科的重视，在新的课程改革中改变传统的地理教学模式，不断培养初中地理教学中学生的创新意识。
一、大胆打破应试教育的束缚，提高对地理学科的重视度
新的课程改革要求地理课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。我国从1986年以来开始推行素质教育，但是由于特殊的国情和教学体制等原因，目前我国在地理教学模式上主要还是体现为应试教育。为了应付升学考试，老师、学生和家长在初中阶段对地理的重视更多是关注会考的成绩，而不是对地理学科知识的扎实掌握，培养学生对地理学科知识的应用能力。因此在地理课堂中依然以传统教学为主，老师教、学生记，“满堂灌”、“填鸭式”的教学依然是地理教学所存在的最大现象，对地理教学中的学生创新意识的培养非常有限，甚至是没有。因此要实现地理教学中学生创新意识的培养，首先要从观念上入手，只有大胆打破应试教育的束缚，把目光放得更加长远，在课堂中逐步引入创新意识的培养，真正的培养学生对地理学科的兴趣和对知识的应用能力，才能真正发挥学习地理的作用。
二、地理教师教学方法与时俱进，不断创新
随着新课程改革提倡新的教学理念，地理教师将逐步改变粗糙的满堂灌的教学方式，在教学方法上与时俱进，不断创新。地理教师本身只有对地理学科拥有高度兴趣，乐此不疲，在上课过程中充满激情，才能有效的唤起学生对地理学科的兴趣，充分调动学生的积极性。学生在有了兴趣之后配合地理本身的魅力，自然在上课过程就会主动的参与到创新意识的培养中来。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“课上得感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪”。因此地理教师应认真备好课，结合新课程改革的要求，突破传统的教学模式，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好，上活，上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上地理课，从而不知不觉中参与创新意识的培养。
地理老师在创新中采用灵活多样的教学方式，促进思维突破固定的书本模式，拓宽学生的知识面和视野，有效的进行创新意识的培养。地理课程改革的基本理念是面向全体学生，提高学生的地理科学素养，倡导探究性学习。教师要充分利用多媒体、地图、视听工具、游戏性活动、地理故事与知识比赛等培养学习的直接兴趣。如在讲述地球运动时，先粗略介绍一下太阳系，用athrware做九大行星模拟运行图，这样将抽象的物理分析过程动态化，有利于知识的剖析、深化，帮助学生掌握知识本质，使那些枯燥的、难于理解的教学内容，也能让学生顺利接受，培养了学生观察能力和创新思维。初中地理教师应从教材实际出发，根据初中学生年龄特征，不断创新教学方法，善于发掘学生思维创新的亮点，加以引导和发挥，使更多的学生参与到思维的创新能力的发展中来。
三、以学生为中心，有效激发学生的创新思维
在地理教学过程中培养学生的独立性、自主性，是培养学生创新思维必要的改革之一。在课堂中以学生为主体，培养学生在课程中保持独立的思想，摆脱传统依附老师的习惯，才能对知识加以质疑，实现创新意识的培养。地理老师也要很好的转变自己地位角色，从传统的授课者，变成合理的引导者，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动，使学生既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。初中阶段的学生个性虽强，但是敢于叛逆老师的并不多，在地理的课程中教师要善于引导，多用鼓励的言语鼓励学生进行创新思维，如果学生有突出的独立和创新思想，一定不要担心自己的教师地位和形象，对学生的创新要给予高度的肯定。坚定学生在地理课堂中创新思维、创新能力培养的决心。只有让老师把学习的主动权交还给学生，在课堂上让学生由“被动听取知识”到“主动汲取知识”然后转变为“主动寻找问题”“主动寻找答案”。这样，才能逐步促进学生在地理课堂中创新思维的培养。例如：在进行“地壳运动”一节学习时，老师向学生提出两个问题：1、地壳为什么运动？2、地壳怎样运动？这两个问题的提出，带动学生思维，使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，使学生在探知、讨论和思考中实现创新思维的培养。
四、通过培养学习地理的间接兴趣来培养学生的创新思维