初中语文教学评课篇1
关键词：“沉浸式”教学；课堂教学评价；学生参与度及状态
一、问题的提出
初中语文“沉浸式”教学是新课程改革背景下诞生的一种教学模式和策略，是由苏州市初中语文教学研究组的老师创立并正在实施研究的一项课题。
课堂教学是教学工作的中心，学生知识的学习、能力的形成、思想修养的完善主要是在课堂教学中完成的。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，因此，为初中语文“沉浸式”教学的课堂教学制订一个较为科学、规范的评价标准，对于此课题研究及其发展有着极其重要的意义。
在《语文课程标准》的评价理念指导下结合语文“沉浸式”教学的特质，我们尝试初步构建促进学生发展的语文“沉浸式”课堂教学评价体系。
二、初中语文“沉浸式”课堂教学评价标准
初中语文“沉浸式”课堂教学的重点是如何使整个课堂教学因有效沉浸而焕发出生命的活力。课堂上教师要动用一切可以利用的因素，充分发挥各种教学要素的作用，让学生达到最佳的学习状态，充分享受学习带来的快乐，获得忘我体验，即最佳学习体验的过程。初中语文“沉浸式”教学的课堂教学是顺应新课程改革趋势的，因此其评价体系的确立必须适应和体现课程理念，遵循语文教学规律。
（一）建构初中语文“沉浸式”课堂教学评价体系
评价一堂有效的“沉浸式”课堂教学应该包括几个方面：
1.教学目标的设置
在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重：让学生在优质经典语言的熏陶下，浸润其中，充分感受祖国语言的精彩，培植欣赏文学的能力；学生能在多种形式的语言实践活动中积累和规范精彩的语言，通过模仿及创造，提高运用语言的能力。
2.教学内容的选择
在教学内容上，要选择精彩的经典文本，在确保科学性、思想性、启发性的基础上充分挖掘材料中的可沉浸因素。例如，诗歌和散文教学应让学生徜徉在优美的韵律和意境中；小说教学应让学生投入到精彩的情节和人物形象中；议论文教学可让学生在理趣思辨的环境中获得乐趣；说明文教学要让学生在准确的表述和明晰的条理中得到启示。
3.教学方法的运用
在教学方法上，注意多种方法在课堂中的结合使用，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生思考，为学生的“沉浸”作铺垫，学生沉浸体验能够在教师为他们创设适合的前提条件下获得。同时改变以听教师“教”为主的学习方法，转变为以学生“学”为主，要让学生在听说读写等具体的实践活动中获得积累。
4.教学流程的实施
在教学流程上，遵循先“浸”后“出”的原则。从教师的角度来说是“领入”与“导出”：创设氛围―领入情境―发问设疑―精辟讲解―举一反三；从学生角度来说是“浸入”与“跳出”：入情入境―诵读吟咏―体悟品味―解疑交流―积累运用。
在评价中，必须强调关注以下几方面：（1）有否创设和谐、轻松的教学氛围。和谐的课堂氛围是学生沉浸和主动探究的前提。而形成良好的课堂氛围关键在于教师，教师是课堂的组织者，学生学习的引导者与活动的参与者，保持与学生人格、心理上的平等，达成与学生情感的融洽，才能充分发挥学生的主体性和创造性。（2）有否注意思维训练的梯度。“沉浸式”课堂教学由“浸”而“出”的过程应由浅入深，有梯度，学习内容要有层次感。（3）有否充分发挥学生的主体性。“沉浸式”课堂教学力求师生共同沉浸，而学生的全身心投入尤为重要，学生是学习语文的主人，“沉浸式”语文课堂应是学生主动求知、积极参与的场所，教师应给学生主动表述的权利和积极表现的机会，要尽可能让学生自读、自练、自省、自评（包括互评），培养学生参与意识。（4）有否关注学生的个体发展。因为每个个体的沉浸体验和感受是存在差异性的，所以“沉浸式”课堂教学要积极保护学生的求异性表现，关注学生的个体差异，实施有效教育，促进每一个学生更好地获得适合于自身的发展。
（二）创立多元化的评价原则
“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了校验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”初中语文“沉浸式”课堂教学评价包括“教”与“学”的评价，“教师”与“学生”都是评价的对象，教师的课堂教学行为与学生的学习行为是评价的基础和出发点。而其中学生评价应是课堂评价的重中之重。
1.教师评价
与传统的课堂教学评价相比，“沉浸式”课堂教学的教师评价更应围绕沉浸目标的设置、沉浸文本的选择、沉浸的途径运用以及沉浸教学流程的体现等方面来加以考察和判断。问题的设计应既根据备课计划，又根据学情和学生思维的发散性而生发问题，围绕目标恰当地处理。提倡以教师反思为核心的“自评―互评―点评―反思”的评课模式。在条件许可的情况下，邀请具有较系统的专业理论知识和丰富的实践经验的专家，客观全面地评价课堂教学，并从理论与实践上综合指导。
2.学生评价
学生评价是初中语文“沉浸式”课堂教学评价的重中之重。我国传统的评价机制存在着评价对象错位的问题，以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果是从教师的角度出发。学生学习的效果质量是教师科学的教学设计、创造性的教学实施的结果，因此，评价学生学习就是评教，即“以学论教”。学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。
3.评价原则
“沉浸式”课堂教学过程的学生评价力求坚持如下原则：体现发展性的原则，立足过程评价与坚持全面评价，注重语文素养的整体提高；突出全面性的原则，不仅关注学业成绩，而且关注创新精神和实践能力，以及心理品质、学习兴趣与积极情趣；注重过程性的原则，不仅关注结果，更关注学习过程中的兴趣、习惯、方法、情感表现等；重视互动性的原则，不仅重视教师对学生的评价，还要重视学生的自评和互评，突出评价过程中学生的主体地位；实现多样化的原则，促使评价由封闭走向开放。
4.评价的内容
“沉浸式”课堂教学的学生评价内容包括：（1）学生的参与度。“沉浸式”教学的课堂上学生的参与度应该尽量做到百分之百，力求每位学生都获得相应的沉浸体验。（2）学生的状态。“沉浸式”教学的课堂上学生应达到全身心投入的状态，注意力高度集中，并有学习的快乐感受。“沉浸式”课堂教学的学生评价内容以学生的反馈情况为主，我们可以通过具体的表现来判断和评价，如学生在课堂上是否主动对文本提出质疑并探究，是否通过合作交流共同解决问题，是否有自己独特的沉浸体会，是否有拓展研究的兴趣等。总而言之，“沉浸式”课堂上学生能够充分发挥学习主动性，无论是听讲、问答、讨论、练习都动机强烈，兴趣浓厚，学习积极热情，在老师的启发下，思维的流畅性和深刻性更强。
（三）初中语文“沉浸式”课堂教学评价体系的量化
结合前面对评价要素的分析，我们将整个评价体系分为两个版块，即教师评价和学生评价。再根据每条指标在语文课堂教学过程中的不同地位和作用赋予不同的分值，由此确立语文沉浸式课堂教学评价的指标体系，形成如下的“语文课堂教学评价量表”：
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初中语文“沉浸式”课堂教学评价标准表
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此外，书面检测也是检验语文沉浸式课堂教学质量、考查学生语文认知水平和综合素养的重要手段。考试要力求突出其对沉浸式课堂教学的诊断性与发展；考试内容以新课标为依据，关注对学生的情感、态度、价值观的评价；注重基础，更注重对学生分析问题和解决问题能力的考查；重视考试结果的运用，进行积极的评价反馈。
三、初中语文“沉浸式”课堂教学评价的具体实施
“如果说教学活动是一个信息传递系统，那么教学评价则是这个系统的信息反馈机制。只有很好地掌握教学评价这个信息反馈机制，才能了解教学系统运行的情况，有效地调节和改善这个系统的整体功能，完成一定的教学任务。”初中语文“沉浸式”课堂教学可设立评价小组：评价小组由业务水平高且客观公正的教师、专家、学者组成，选出业务组长。进行课堂评价前要组织评价小组成员充分了解沉浸式课堂教学评价标准和评价方法，深刻地理解评价的目的、理念、指导思想和评价标准指标的内涵。观摩课前要求评价小组全体成员根据课程标准，熟悉研究教材和授课教师的教学设计，明确教学目的和任务。组织评价小组成员在课堂上听课，观察教师的教学行为和学生的学习行为，记录并初步评定有关的项目及分值。最后整理信息，作出结论：收集各小组成员的评价结果，检查收集到的信息能否反映评价对象的全貌和信息是否真实正确。对信息进行综合处理，得出分数，评出等级；写出写实性评语，指出评价对象的优点与不足，做到定量评价与定性评价相结合。
对于基础性的知识掌握情况，利用量化评价是恰当的，但它又难以切实评价探究、实践能力和情感状态；况且课堂教学量化评价只局限于课堂时效，对于课堂教学的后续影响很难作出及时评价，因此必须结合质性评价（指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，以观察和交流为主要方式，从不同角度不断了解学生，进而形成对学生某种看法和判断的一种评价方式）。其借助的手段是日常观察、记录等，但费时费力、管理难度大、评论结论一致性差，因此两者的结合是必然的，只是从操作层面上看，目前还很难找到两者的最佳结合点。
语文“沉浸式”课堂教学是一种新的教学模式，依据一定的方法和标准对其教学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断，对总结教学经验，改进教学起着重要作用。语文课堂教学评价也只有与时俱进，适应语文课程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的价值和作用。
参考文献:
［1］基础教育课程改革纲要（试行）.
［2］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.
［3］王道俊，王汉澜.教育学.
（作者单位江苏省苏州市振华中学校）
初中语文教学评课篇2
关键词：初中语文教学专题教学评价向度
课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。
专题与组课和传统意义上的课堂评价相比又有其特殊性，专题和组课是基于教材在课标的指导下对教材进行深度的再次开发，对课堂教学方法进行合理的整合。就教学目标、教学内容和教学方法而言，和传统的语文课堂相比既有共性又存在差异。
一、评价的标准如何界定
课堂评价必须着眼于学生，生本思想是我们从事所有教学活动和教学研究的基础。主体教学理论认为课堂教学是教与学统一的交互影响的活动过程，教师与学生在这一过程中应该成为认识和实践活动的统一主体。教师是课堂教学的组织者和引导者，学生是学习活动的主体。
二、评价方法和策略因课而异
对教学过程进行评价，这种评价主要是对教学过程的构成要素。因此对于教学过程的评价应立足组课整体，关注师生个体，同时亦不能忽视专题组课每节课间的内在的知识及目标的联系。
三、评价策略应分阶段实施
（一）专题教学课前预测与评价
专题组课教学依托教材，但同时又要对教材内容进行二度、三度的深入开挖。而执教者该把教材挖掘整合到什么程度，何等深度，这并不是执教者随心而定的。必须依据一定的原则，根据我们的教学活动以学生的求知需求为本，所以在进行专题组课设计之前应对学生的相关情况了如指掌。
（二）专题教学课堂评价向度初探
1.第一向度：学生和绩效。
学生的收获必须是评价一堂课好与不好的最重要的向度，必须放在第一位，其余的各项指标必须服从于学生是否确有收获这个大前提，必须为这个大前提服务。学生的收获如何判断，可以从以下两方面来考虑：
（1）学生的心理满足度。通俗地讲即学生是否喜欢上语文课。让学生从你的课堂中找到幸福感，来激发教学双方心灵“相通”，即“过程”的“健康快乐”，是语文教师应该努力去追求的。
（2）学生的社会“满足”度。通俗地讲即学生能够在考试、活动中“考”好。但在这里，允许我撇开我们所质疑的所谓“功利性”教育和“非素质性教育”，语文教师主要的“任务”依然是让学生考出“漂亮”的结果，这比言语中、口头上的“素养”更能让学生、家长、学校、社会满意，假如撇开这一点，就目前而言，语文课改也许还是一种抽象的“无源之水、无本之木”而已。我觉得，这是现实，不必掩藏，不能逃避。
综上所述，教学评价的目的促进教学，最终目的是使学生有收获。不去调查学生的课堂心理满足度，不去看学生课堂的“考查结果”，故意“避开”恶评如潮的“分数”，这样的教学评价到底起了什么作用？有什么价值？这个答案我想应该是清楚的。毕竟，“中评不中用”是谁也不愿赞美的，谁也不愿接受的。
2.第二向度：内容与选择。
评价一堂课时，我们常常喜欢用“自主合作探究”或是“氛围”之类的词汇，但这些指标本质上应该属于教学方法的范畴。而教学方法的努力，其直接目的在于更有效地体现教学。教学内容不当，教学方法又变成了无源之水、无本之木。因此，对教学内容的选择显得比较重要。
首先，我想申明的是，语文的世界浩如烟海，一节课却又转瞬即逝，所以，选择哪一点“浪花”有时并无法明确区分优劣好坏，况且，李海林先生提出：“我们确实拿不出一套真正为中学语文教学所学的语文知识系统。”因此，对一线的语文教师而言，与其花费时间“非议”教材，不如充分利用好现有的教材，因为这也是一群专家、学者冥思苦想后的智慧结晶，至少在目前，它是最“先进”的，我想谁也不应该或没有资格过于“贬斥”它。正如鲁迅先生所言，中国埋头苦干的人，他们是中国的脊梁。所以，对于一线语文教师而言，踏踏实实教语文，上好语文课，对学生负责，对语文老师的称谓负责，这才是与“现实”相符的理。所以，除了教学内容中明显的科学性、准确性错误之外，不必纠缠于内容本身。我想说的是，在教学内容的选择应做到：认真思考，避免有明显的缺少价值，缺少方向、缺少目的的“弱势内容”。
我想，很多课之所以被认为上成了政治课、音乐课、活动课，都在于其内容的选择比较“弱势”，忽略或是缺少重视其实用价值取向。假如这些音乐、活动，甚至“说教”的内容能够在课堂教学中发挥最大程度的作用，有明确的目的和指向，那么语文课为什么就不能上成类似于音乐课、活动课、政治课？
因此，对于一节40分钟的课，不要老想着给它“定性”，“扣大帽子”，这是在给一线的语文课堂教学添乱，找麻烦。对于日常的语文教学课堂，一线语文老师要注意：力求教学内容少而精，避免出现“弱势内容”，然后在少而精的内容上追求与学生之间的最大限度的沟通，追求激发最大限度的“产出”，这才是语文课堂教学的理性的选择。
3.第三向度：操作与达成。
王荣生教授说：“一节好的语文课，主要的是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验，在这样的前提下，课堂组织散漫一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅。”在这里，我想我并不赞成网络上很多老师，包括专家所提出的，一堂好课应该是一节有残缺有遗憾的课。我很赞成语文课堂教学的常态和真实，但这决不意味着是一种残缺和遗憾，这显然又是有些“偏颇”了。这两者称谓之间，看似反义词，其实“南辕北辙”，天壤之别。因此，课堂教学的追求依然是尽量少走“弯路”，能以最短的时间达到你预定的目标，以最短的投入获得最快的产出，这种高效岂不就是孜孜追求的“本领和功力”。当然，为了一节课去“训练”多少遍，去预先“彩排”，那就有失意义，而属于典型的“功利型病态”了。
初中语文教学评课篇3
一、充分发挥教学评价的激励功能
在新课程背景下，赏识教育得到了师生的广泛认同与肯定。的确，谁不希望自己的表现能够得到大家的赏识呢？使学生由赏识激发热情，由热情产生动力，形成良性循环，这便是赏识教育的初衷。但在具体的教学实践中，笔者发现有两点不足，一是教师在激励评价过程中运用的语言较为单调、干瘪，这会削弱赏识教育的激励功能；二是许多教师不顾客观实际，一味地表扬学生，导致教师的表扬与激励贬值，这在一定程度上降低了教学评价的效率。鉴于此，笔者提出以下两点建议：
1.丰富教师的评价语言。“太好了！”“你真棒！”“你是最优秀的！”这一类的语言在教师的激励评价过程中非常常见。但如果一节课、一个星期、一个月、一个学期教师一直用这样的激励性评价，不但学生会听得乏味，连教师都会觉得自己的表扬是不是太没有意义了。所以，教师应当在丰富自己的评价语言方面作出努力。首先，教师的肢体语言是很好的激励性评价载体。例如赞许的目光、真诚的点头、竖起大拇指、拍拍学生的肩膀等。另外，教师如果能够结合具体的文章内容，在课堂教学过程中对学生进行表扬就会得到较好的效果。如“这位学生的发言给了这节课一个完美的结尾。”又如《斜塔上的实验》课堂评价：“即使是百年前的伽利略听到你这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2.激励评价要客观公正。激励只是一种策略，不能滥用。如果有的学生本来走神了，胡乱说了几句，教师要是再大加赞赏，这不是对教师和学生的讽刺么？所以，教师在课堂上坚持运用激励性评价的同时，还应当兼顾客观实际，用真诚使学生信服。如在教学《人民英雄永垂不朽》这篇文章时，如果学生对表达方式的回答不准确，教师就要指出其不足，并进行准确的讲解，最后辅以真诚的希冀与鼓励。
二、构建多元化评价体系
在传统的初中语文课堂教学中，评价者只有教师一人，教师对学生的成绩评价也只有一个分数。显然，这种做法是不符合时代的发展要求的。在新形势下，教师要构建多元化的评价体系，让学生从不同的视角来全面认识自己，促进学生语文素养与综合能力的多重发展。例如，教师可以把学生自评融入到课堂评价体系中。有很多教师担心那样会不会把学生宠坏了，如果学生一味给自己打高分怎么办。实践证明，只要教师足够信任学生，学生就会以足够的诚实来回报你。此外，学生还会回报给教师良好的学习态度、执著的学习精神甚至是一节节高效的课堂。再如，教师可以把小组评价融入课堂教学中。一方面，其它组员的评价有助于学生正确认识自己，明晰自己在同学心目中的印象；另一方面，小组的力量和集体的影响都会促使学生更加严格要求自己，使学生向着更为优秀的方向发展。
三、强化课堂评价的发展性
初中语文教学评课篇4
一、教师对学生的评价
导向性。课堂教学中，教师的评价不是简单的肯定或表扬，应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明方向。例如：在教学《故乡》一文时，我让学生通过阅读课文来探讨“‘豆腐西施’怎么会变成现在这样呢？”这一问题。同学们结合课文各抒己见，所执观点不一，畅述了对该问题的见解。我肯定了学生的探究精神，针对学生的观点作出了深入的分析，使学生懂得在阅读过程中对课文理解的多向性。通过评价，为学生指出探究性解读课文的方向。
适时性。课堂教学中，教师的评价要抓住最佳时机，才能产生最佳效果，起到表扬个体而教育全体的作用。阅读是学生与课文进行对话的过程，学生的知识积累、生活阅历直接影响到阅读的效果。在阅读教学中，学生经常会在阅读过程中碰击出思想的火花。教师要像淘金者一样学会发现学生的闪光点，适时进行评价，充分肯定学生的阅读成果。这样，受肯定的学生就会有成就感，并发挥“榜样”作用。
持续性。教师对学生的评价要讲究方式方法，以增强评价的教育教学效果。教师是课堂教学的组织者，也是学生课堂学习的观察者。教师对学生的课堂评价要贯穿课堂的过程，这就要求教师要善于通过对学生的课堂观察来对学生作出评价。通过对学生课堂过程中学习表现的详细记录，教师可以对学生做出科学的评价，使教师对学生的评价更有说服力，更好地调动学生的学习积极性，尽可能提高学习效果。
二、学生对教师的评价
学生主体性得到真正体现。课堂评价是依据一定的目标和结果对师生的行为给予价值判断。引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体，而不是听众。
学生主观能动性得到充分发挥。引导学生参与课堂评价，是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。所以，当学生在课堂上成为了主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己所想，在这样一个和谐民主活跃的氛围里，学生学习的主观能动性就充分调动起来。
教学效率得到有效提高。让学生参与教师的课堂评价，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。
三、学生之间的评价
我在执教鲁迅小说《故乡》时，以“闰土为什么叫我‘老爷’？”为话题让学生展开讨论。甲同学的意见是：“闰土想巴结我吧！”我请该同学上讲台，讲清原因，同时鼓励其他同学针对他的观点进行评价，发表不同意见，展开辩论。其他同学自由发言，很多同学提出不同意见，课堂气氛甚为热烈。我适时地肯定了他的创新意识并总结了全文。一堂阅读课在学生的互评中达到了教学目的，并且取得了意想不到的教学效果。阅读教学中，通过学生间的互动评价改变了传统的单一的教师评价，这不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作与竞争的意识，促使学生不断进步，使课堂具有勃勃生机，课堂教学更加富有生命力。
初中语文教学评课篇5
【关键词】激励性评价；及时；适度；多元
评价改革是新课程实验的关键。现行的学生评价往往局限在学习的结果上，且具有鉴别和选拔“精英主义”功能倾向，压抑了大部分学生的个性和潜能，忽视了评价的激励功能。课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式——激励性评价。
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
对学生进行多元的激励性的评价是促进学生全面发展的有效途径。语文课堂教学教师该在哪些范围内对学生在学习过程中的点滴进步和变化给予激励性评价呢？
一、课堂上评价
课堂上，教师一些看似平常而又不平常的激励话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机。比如，上课时学生读书声音比较小，教师可以这样说：“这几天同学们的表现特别好，各方面都有了很大的进步，老师今天特别想听同学们琅琅的读书声，因为老师觉得读书声是世界上最美的声音。”课堂提问的时候，如果一个同学起来回答问题声音比以前大了许多，教师可以不失时机地表扬：“今天xx同学的回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为他的进步高兴！”这不仅能使这个学生回答问题的声音响亮了，其他同学在回答问题的时候声音会更响亮。类似这种低起点，小目标，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
二、作业中评价
对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，教师还应该针对每个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。例如对学生作业可以根据情况画上太阳、有云的太阳、阴天或雨天，又或者画上笑脸、哭丧着的脸、伤心流泪的脸来暗示学生；一有进步就写上“不错，进步拉呀！”、“再接再厉，加油”等批语。对学生的作业进行定性评价的目的主要是通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。
当然，在这些过程给予学生激励性评价也不可盲目无度，要讲究一定的原则，才能有的放矢，使评价起到应有的作用。
1、情境性原则：情境性原则就好比京剧票友叫好、舞蹈者踩点子，恰如其分，不枝不蔓，不矫揉造作，起到春风化雨、润物无声的效果在以“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”为基本价值取向的教育评价中，在问题情境中进行激励性评价能有效地提高评价的效率和效果，真正做到追求语文教学效率的最优化，追求学生在语文学习中的发展效率最优化。
2、及时性原则：“及时”是指教师要正确把握激励的时机，必须根据学生的表现随时给予评价，以追求激励的最大正效应。新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”。因此，我们的教学应该关心学生的感受，教学过程中要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。而要有这样的效果，就需要教师要特别注重学生的情绪变化，灵活、巧妙地运用激励性评价这一教育手段。所以说，教师要善于发现学生的点滴进步，并能迅速运用准确而得体的语言对学生随机进行激励，促使学生及时把握自己的学习情况，不断调整学习行为，改进学习策略，以达到强化学习动机与主动性，巩固学习效果的目的。
3、适度性原则：“适度”是指进行教学激励的限度既要符合学生取得学习成绩与付出努力的大小，又要注意现有的能力和能够开发的潜在能力。激励不足和激励过度都是不可取的。同时，激励不等于表扬，批评也是一种激励，当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。
4、多元性原则：要提高课堂教学评价的效率，应刻摈除“一言堂”的作风，扩大“主评者”的对象范围，让教育的实践者也有机会成为课堂教学的“主评者”。突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。
5、爱的原则：教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。因此，一切原则都归结到爱这个原则上来，只有使激励性评价让在某一方面程度差的学生感觉老师是在雪中送炭，让在某一方面程度高的学生感觉老师是在锦上添花，才会使这一评价机制有它存在的价值。
初中语文教学评课篇6
关键词：初中语文；课堂教学；教学目标；评价方法
伴随着近年来我国经济的高速发展，我国的综合国力在近二十年来实现了阶段性突破。然而中国若想实现高速持续性的发展，则必须培养出更多的专业人才，提升我国的科技水平，增强我国的核心竞争力，这就要求国内教育界需要不断调整教育方式，使人才培养的效率能够跟上国家的发展步伐，可以说，教育直接决定我国的未来。从人类出生以来，一切生产活动都离不开语文，语文不仅是人类沟通交流必不可少的工具，同时也是促进人类社会发展的基石之一。初中阶段的语文教育主要为了帮助初中生能够进行更为流畅的沟通交流，提升中学生的沟通交流效率，提高中学生的思想道德内涵，完善学生的知识体系。近年来，随着我国人民生活水平的不断提高，初中教育的改革力度不断加大，语文教育在初中阶段教育体系中发挥着更为重要的作用。
一、新时期初中语文教学工作中暴露出的问题
1.课堂教学过度强调人文性的教学目标
不同的语文教师对语文教学要求的理解存在差异，然而随着我国初中教育改革的不断深化，越来越多的教师过于重视语文教学的人文性，课堂教学活动大多围绕情感、价值观来进行，没有将语文工具性融入教学活动中。学生在语文学习之后不能积累应有的文学知识，不能熟练地运用语文知识以提高沟通能力。
2.过度强调课堂教学的教学方式
部分初中语文教师对新课改的要求理解不到位，在没有深入研究教学方式优劣的前提下，以为只要采取更先进的课堂教学方式就能完成教学目标，使得课堂教学核心混乱，教学内容不能适应课堂节奏。没有事先的计划与判断，盲目地运用新型教学方法，使得大部分中学生在课堂上不能准确把握重点内容，直接影响学生的学习效果。
3.课堂教学中的针对性鼓励不到位
少数年轻教师为了培养学生的学习积极性，通常盲目地鼓励学生。在课堂教学中，无论学生的回答是否正确，表达方式是否合理，都会对学生说出“聪明”“真棒”等鼓励性词语，长此以往，鼓励的作用被严重淡化。
二、新时期语文课改工作中问题的应对策略
1.课堂教学氛围的营造
初中阶段的学生大多没有形成较为完整的三观，学习的认真程度通常受兴趣的影响，因此语文教师应当对每位学生的兴趣进行分析，设计出符合大多数学生兴趣的课堂环境，通过与学生进行持续流，及时了解学生的新想法，以此不断调节课堂教学氛围，最终提高课堂教学效率。
2.调整课堂教学内容
教师在满足课标要求的情况下，可以针对学生的兴趣爱好以及认知水平，引入部分优秀的文学作品，开设交流课程，学生能够在交流课上就自己读过的文学作品进行分享与交流，提高学生的语文学习效率及语文素养。
3.选择合理的教学评价方法
在完成阶段性的教学工作之后，教师应当选择针对性较强的评价方法，结合自评、他评、总评等多种评测方法全面地就具体的学生进行评价，使学生能够在每次评价过后及时发现学习成果与不足之处，同时引导学生通过合作自主解决学习问题，使学生养成自觉学习的习惯，并以此不断完善语文知识体系。
4.适度开展课外教学活动
相较于初中的其他科目，语文学科更加贴近学生的生活。针对语文学科的这一特点，教师可以适时地带领学生进行课外学习，使课堂学习内容应用于生活交流中，突出语文的工具性，引导学生更为全面地认识语文学科。
新课改的推广，一定程度上为初中语文教学工作提供了更为有利的教学环境。适度的调整与革新，使得初中语文教学更符合学生的学习习惯，教学内容也更贴近学生的日常生活，学生的知识素养水平有明显的提升。故而，相关的教育工作者应当重视其课改相关工作，在归纳前人教学经验的基础上，结合当前国内的初中语文教育，不断调整教学方法，通过营造课堂氛围、补充教学内容、调整评价体系、适度开展教学外延等多种方法提高初中语文的教学质量，为我国培养出更多栋梁之才，为祖国的发展作出应有的贡献。
参考文献：
初中语文教学评课篇7
【关键词】新课程;初中语文;课堂教学管理;策略
新课程要求学校教育重心转变到全面推进学生的素质教育上，在教育中要体现知识与技能、过程与方法、情感与价值观三位一体的功能。新课程要求教师要着重培养学生学习的兴趣，着重教导学生学会自主学习的能力，把教科书的知识与学生实际的生活、现代的发展联系起来，尽可能的使知识服务于学生的发展。教师要改变传统的、单一的授课模式，变学生被动式的学习为主动式学习，引入更加有效和公平的评价手段，促进学生的全面发展。
一、新课程理念对初中语文课堂教学管理提出的要求
（一）课堂教学评价目的的转变。
新课标中明确表明，初中语文课堂教学评价目的不仅要检验学生掌握知识的程度，而且更需要通过评价来考察教师的教学效果。教师要根据教学评价的结果，对教学的方法和手段进行改善，使其更加有助于学生的学习和发展。
（二）学生学习方式的转变。
新课标中明确表示要培养学生自主学习、合作学习等方式。这就需要教师根据每位学生的个性和学习情况，采用最适当的方式鼓励学生合作，激发学生的合作精神和合作意识，鼓励学生主动学习，培养学生的自主学习能力。
二、传统的初中语文课堂教学管理存在的主要问题
（一）教师主导过度。
传统的课堂教学中，教师完全掌控着整个课堂的教学管理，往往规则过多，约束过多，教师借助于权威来维持课堂秩序。这种方式非常不利于激发学生学习的兴趣。
（二）师生关系疏远。
传统的课堂教学中，师生关系比较疏远，部分学生被动的应付教师的教学，上课时的注意力不集中，学习效果比较差。有的学生是畏惧教师的权威，上课提心吊胆。这些情况都不易于培养学生活跃的思维，不利于学生能力的发展。
（三）教学评价重结果轻过程。
传统的教学评价中往往重结果轻过程，也就是说，只看学生的成绩高低，只考察学生对知识的掌握程度，忽视教师的教学过程，忽视学生的能力、思想、技能、素质等领域。这违背了全面素质教育的要求。
三、改善初中语文课堂教学管理的策略
面对在初中语文课堂教学管理中存在的问题，急需学校、教师、家长等各方面的高度重视，采取相应的方法与对策解决问题，改善课堂教学管理的现状，达到新课程对初中语文课堂教学管理的要求。笔者在此提出一些浅显的方法策略。
（一）强化新课程理念的宣传教育。
在新课程的要求下，语文教师应该转变观念，改变过去的教育方式。语文教师要建立教学民主化的观念。这要求语文教师真正具备民主、平等的观念，把每一个学生看作是与自己平等的个体，不能对某些学生就偏爱一些，对某些学生就多加歧视，要不偏不倚，对每位学生都要真诚的帮助。同时，也要对学生多进行新课程理念的宣传，让学生多了解关于新课程理念方面的内容，鼓励学生多主动参与相应的教学管理。对于学生的家长，也要向他们宣传新课程的理念，使家长理解新课程理念，支持新课程理念的实施。
（二）完善课堂教学评价制度。
对于语文新课程的评价制度，一定要完善好、落实好课堂教学评价的实施。首先，要营造出一种好的评价氛围，实现评价的方法、内容等的多样化。学校要注重培养教师不断进取的精神意识，鼓励教师不断进行自我发展与完善，提升改进教学理念与教学方法。其次，在实施多元化评价方面，既要有定量评价也要有定性评价，既要听取专业评核小组的评价也要注重学生代表的评价，不能只考虑终结评价，也要做到有过程的评价，并且要坚持有量化考核。评价一定要公平、公正、客观，不能只注意到教师所做的那些易被观察到的劳动，也要把教师所做的那些不易被观察到的隐性劳动纳入评价之中。
（三）改进初中语文课堂教学管理方法。
要解决初中语文课堂教学管理中存在的问题，那么便要对语文课堂教学管理方法进行改进。教师是课堂教学的执行者与组织管理者，一个活跃且良好的课堂气氛能够较好的提升学生的学习效率，形成良好的师生关系，所以，教师在课堂教学之前要做好精心准备，教学时主动创造出活跃的课堂氛围。在课堂教学管理中，教师要灵活运用激励的手段，对于学生，教师应该尽可能的以鼓励、激励为主，尽量少的采用惩罚的手段，通过精神与情感的激励，帮助学生建立信心，让学生积极的主动学习。对于课堂问题行为，教师需要慎重的对待，如若处理不恰当，则会影响课堂的教学行为，甚至影响师生之间的关系。在这方面的最好的解决办法是做好预防工作，使问题行为不易于出现或者在处于萌芽阶段时便予以解决。
（四）教师提升素质。
在新课程下，不仅学生要改变过去的语文学习方式，教师也要改进语文的教育方式。语文教师不能再只停留在课堂之中，教师一定要走进学生，贴近学生生活，深入了解学生。语文教师不能只局限于自己本学科的知识领域，除了对自己的专业知识要不断提高之外，语文教师也要走入其他学科，开拓自己的知识面，拓展自己的教学理念。语文教师也要对现代教育的理论、方法有一定程度的学习，以不断提高自己的课堂教学能力。
【参考文献】
[1]朱建美，邹花花.初中语文课堂管理的有效方法[J].学理论.2013.17
[2]肖萍.立足“生本”理念，优化初中语文课堂设计[J].读与写（教育教学刊）.2013.11
初中语文教学评课篇8
【关键词】班主初中英语课程教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及教学结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，科学的教学评价体系是初中英语教学的一个重要组成部分，也是加强初中英语教学的有力保障。传统的初中英语教学以学生的考试成绩为主，不重视学生的学习兴趣和学习方法，影响了学生学习能力和创新能力的发展。新课程标准的实施极大地改善了这一状况，从很大程度上提高了初中英语的教学质量，但是由于各方面的原因，目前我国初中英语教学评价体系仍然存在很多问题。如何改善初中英语教学评价体系，提高英语教学的质量成为目前亟待解决的一个问题。
一、概述
新课程标准提出了两种初中英语教学评价方式，即形成性评价和终结性评价。其中，形成性评价是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展做出评价，而终结性评价主要是对期中考试、期末考试等检测学生综合语言运用能力发展的途径做出评价，这也是我国传统教学所采用的教学评价方式。然而，随着素质教育的不断推行，形成性评价越来越引起人们的重视。教学评价体系对教师的教学和学生的学习有重要的导向作用，直接关系到初中英语的教学水平和教学质量，需要引起学校的高度重视。传统的教学评价体系忽视了学生道德品质和心理素质等方面的培养，从一定程度上影响了学生的全面发展，只有建立科学、合理的教学评价体系，才能改变教师在教学过程中的价值观和人才观，才能改变学生在学习过程中自我评价的方法，从而达到提高初中英语教学质量的目的。
二、初中英语教学评价体系中存在的问题
（一）评价内容单一
评价内容单一是初中英语教学评价长期存在的一个问题。新课程标准明确指出要对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略以及文化意识五个方面进行综合培养和评价，但是目前初中英语教学评价仍以考试成绩为主，注重对词汇、句型、语法等的运用和掌握，忽视了学习策略和文化意识等方面的运用和评价。
（二）评价主体单一
目前，初中英语教学评价体系仍然以教师为主体。很多教师在新课程标准的指引下尝试运用学生的自评和互评来完善教学评价体系，但限于教学课时少、教学任务繁重等方面的因素，这种评价方式已经流为一种形式，毫无实际意义可言。目前，初中英语的教学评价活动仅限于教师对学生的评价，而且这种评价往往还是以学生的考试成绩为主要依据。
（三）评价方式单一
重视成绩的提高、忽视能力的培养是以测试成绩为主要评价依据的评价方式所造成的一大恶果。这种单一的评价方式过于注重结果，忽视了学生在学习过程中的表现。同时，这种评价方式也从很大程度上影响了教师的授课形式，导致教师在授课时只重视学生测试成绩的提高，忽视对学生学习能力和创新能力的培养，而课堂教学的枯燥乏味也极大地限制了学生思维的扩展和能力的提高。
三、初中英语课程教学评价体系的优化策略
（一）明确初中英语教学评价的原则
首先，要确立以人为本的评价原则。英语作为一门语言学科，其学习不可能一蹴而就，需要一定的积累过程，在进行教学评价时，应该重视学生整体素质的提高，而不仅仅是通过考试成绩评价学生的语言能力。其次，初中英语教学评价要注重发展性原则。初中英语的首要教学目标是要提高学生的英语素质，而学生在学习过程认知、能力、思想等都是不断发生变化的，因此，教学评价的方法也应该是连续、变化的，教师需要依据学生的实际学习情况作出相应的评价和指导。最后，教学评价要重视科学性原则。制定的教学评价目标与评价方式要符合实际的发展需求，保证评价的科学性与合理性。
（二）明确学生在教学评价中的主体地位
建立合理的初中英语教学评价体系，其目的是要及时发现学生在学习过程中存在的问题，提高初中英语教学的质量，使学生在学习过程中能够不断进步，最终促进学生的全面发展，因此，在确立教学评价体系时，要切实保证学生在评价中的主体地位。教学评价体系应该依据科学的教学理念，建立合理的反馈机制，反映学生在英语学习过程中的需求和差异，因材施教，激发学生的学习潜能，从而提高学生的语言运用能力和综合素质。
（三）丰富初中英语教学的评价内容
随着素质教育的不断推进，人们越来越重视学生各方面能力和素质的综合发展，因此，初中英语的教学评价内容也应该更加丰富和多样化。在教学评价过程中，教师应该以平等、开放的心态，灵活运用不同的评价方法，对学生各方面的信息进行综合，无论是期末考试的成绩，还是平时的测验成绩，抑或是学生在课堂上的表现和课后的讨论交流，都应该作为教学评价的一部分，以此来实现评价内容的全面性和综合性，促进学生在情感、态度、策略、智力等各方面的全面发展。
（四）加强对教师教学过程的监控
加强对初中英语教师的教学监控是确保教学评价体系顺利实施的重要手段。对英语教师的课堂教学和教学评价进行科学的监控，可以使教师在教学过程中有规可循，便于教师对课堂活动进行科学、合理的安排，防止出现传统课堂教学中以教师为主体的现象。例如，教学评价体系可以规定初中英语的课堂教学必须有师生交流和生生交流活动、教师讲解占用时间不得超过课程时间的三分之二等等。
【参考文献】
[1]黄卫民.浅谈初中英语教学评价中的几点重要性[J].中国校外教育，2011，11（21）：88.
初中语文教学评课篇9
基于以上思考，我县初中语文课题组申报了省级课题“基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究”，并于2014年3月立项实施，取得了较好的实效，达到了预期的目标。本文试图就“基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究”的整体设计思路及目标指向做一阐述，以引起广大语文教师对初中语文写作教学有效性的积极探索。
基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究。“课标”指2011年版九年义务教育语文课程标准，“基于课标”是指本课题研究以课程标准为基本指导原则，课题研究的理论支点、行动准则都以课程标准为依据。研究过程中，我们的教学目标、教学设计、教学评价都要根据课程标准的写作教学要求去设计实施。“初中语文写作教学”是指课程标准规定的第四学段的写作教学（7-9年级）。“教学设计与实践”指在研读课程标准和教材的基础上制定科学合理的教学方案，并运用于课堂教学。基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究，是想通过“教学设计、课堂教学”等具体操作层面的研究和实验，提高教师的作文教学水平，提高学生的写作能力，进而提高教育教学质量，促进学校的发展。
整体设计思路为：一是课标与写作教学模块纲要的对接;二是写作教学模块纲要与单元写作教学设计的对接;三是写作教学设计和导学案的对接。
具体操作步骤和目标指向如下：
1.从研读课标、分析教材入手，形成了较为系统的初中语文写作教学模块纲要，实现了由随意性、无序性教学向目的性、有序性教学的转变。以往我县作文教学呈现出无序而低效的状态，大多数老师学期之初并无完善的写作教学计划，作文的布置随意性很大，常常是为了完成学校规定的篇目而随意布置几篇作文，课前缺乏系统的指导，大多是选几篇优秀的范文读一读就代替了课前的指导;课后评价时也只是单一地选几篇写得较好的学生作文作为范文读一读了事。这样的教学方式古板单一，很难激发学生的写作兴趣。本课题的研究，根据崔永t博士的《基于课程标准的教学》相关理论知识及《语文课程标准》中“写作教学要求”，认真研读和梳理初中语文每册各单元写作教学部分，从课程目标、学习主题、实施对策、有效评价四个方面编写了《初中语文七-九年级写作教学模块纲要》，使广大语文教师进一步明确了写作教学的目标及整体教学脉络，能有计划地设计写作教学内容，力求体现整个学段写作教学目标的系统性和各年级的层递性，并以此设计每学期写作教学的训练目标，增强了作文教学的目的性和有序性。
2.从打磨写作教学设计入手，形成了融“目标、实施、评价”为一体的学案导学写作教学模式，实现了由教师为主体的单一教学模式向学生为主体的整体优化模式的转变。根据《初中语文写作教学模块纲要》，设计研磨了初中语文每册六个单元的写作教学导学案，从写作教学总目标、阶段目标出发，把这些大目标落实到单元目标、课时目标中，设计出了切实可行的导学案。在课堂实践中，形成了“预习导学――展示交流――合作探究、归纳写法――分享师文、内化写法――运用写法、妙笔成文”的写作教学导学模式，把目标、实施（行为）、评价、反馈调节等几个环节有机交融在一起，改变了学生只能服从教师的被动关系，建立了师生、生生互动的民主和谐的关系。师生关系的转变为学生的学习创设了一种和谐宽松的环境，极大地调动了师生的积极性。更重要的是，学案导学模式，关注学生的学习过程、生成过程、写作方法的掌握，课前只需要完成预习导学部分，不需要其他太多的准备，课堂上在老师的引导下学会了方法，基本的写作思路，当堂完成，学生在课外不再感到写作文是种负担，减轻了学生的学习压力，让学生有更多的时间进行课外观察和阅读，拓展思维，提高素质。
3.遵循写作教学和阅读教学、综合性学习紧密结合的教学原则，实现了由单一写作教学向多方位写作教学的转变。在写作教学设计时，遵循阅读教学和写作教学相结合、综合性学习和写作相结合的原则，充分利用课本及课外资源，既不脱离文本，又超越文本，拓展作文教学的空间，课本中的范文是学生学习作文的最好典范，教师恰当利用，会达到事半功倍的效果。结合综合性活动的学习，引导学生从自身实践活动及社会生活中寻找作文素材，通过讨论、交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来，促使学生养成用心观察生活的习惯，发现生活的丰富多彩，从生活中提炼写作素材。
4.贯彻以评促行、评价先于教学设计的理念，形成了写作教学设计、教学案例、课堂教学、课堂观察、学生评价等一系列评价量规，实现了由单一评价向多元评价的转变。以评促行、评价先于教学设计、评价贯穿始终的理念，营造了良好的育人环境，改变了传统的评价方式，关注过程评价和多元评价。用评价规范和引领教师的写作教学，促进教师专业成长;关注学生的学习过程、方法获得和情感体验，给学生尽量多的表现机会和交流平台，使学生在写作中获得过程性快乐和成功的体验，促进学生全面健康发展。
初中语文教学评课篇10
一、正确认识教学评价的意义和目的
在新课程背景下开展初中语文教学时，需要对教学的评价给予高度重视。语文教学评价在教学过程中有着非常重要的作用，语文教学的课程都需要进行有效的教学评价，对教学的科学性、实效性等进行全面地分析，从而为教学质量的提高做出贡献、通过语文教学评价能够及时、有效地发现语文教学中存在的一些问题，并且结合实际情况采取合理的解决措施。教学评价还能够充分了解语文教学中的一些具体目标及任务的完成情况，从而对教师的教学效果进行分析，此外，教学评价还能够帮助语文教学了解到自己在教学中的不足与优点，不断提高自己的教学效果。在初中语文教学中进行教学评价的主要目的有三方面：首先能够全面、准确地对教师的语文教学情况进行合理评价，对语文教学的业务能力进行有效地考核;其次，对于语文教学中的各类信息能够通过教学评价及时进行获取，有利于教师准确地发现语文教学中的一些不足，并且采取合理的方法进行解决;最后，有利于新课程教学目标的全面贯彻，不断促进新课标背景下的语文教学的发展，提高教学的水平。
二、关于课堂教学评价的认识
促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂主体的前提是必须调动学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
三、初中语文教学评价的反思
评价作为一种价值判断的活动，总是以一定的价值尺度为基础的。“长期以来，在语文课程评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足”，语文教学评价还是停留在以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准上。语文学科是一门基础学科，“语文科的特点是它不全是一门认知的学科，教材没有明确的内容阀限，知识的系统性也有较大的人为因素，它的教学是多元与综合的，而语文能力是一种智能和技能的综合，因此，学生语文成绩或能力，不能只用一节课、一个单元或一个学期的成绩来做量化测定”。
（一）评价主体多元化
为了避免初中语文教学评价主体的单一性，就需要在新课程背景下不断地对语文教学评价进行优化。重视学生评价以及家长评价等，使得教学评价的主体更加多元化。因此，在进行语文教学评价时，需要将学生评价、自我评价以及教师评价进行有效结合，同时语文教师还应该对学生进行引导，让学生能够实现自我评价及同学互评等。学生的评价能力对教学评价的优化有着非常大的影响，语文教师应该在教学过程中重视学生的评价，让学生能够掌握评价的主动权，从而实现学生客观的评价，帮助学生在评价中不断地提高自己的思考能力与学习能力。
（二）改善课堂教学评价标准
想要在新课程背景下实现初中语文教学评价的优化，就需要不断地改善课堂教学的评价标准。在教学评价标准中，应该重视学生的评价及教师的评价，并且在教学评价前需要对评价人员进行专门培训，准确掌握评价标准，从而实现有效的教学评价。
四、结语