地理教学中的思维导图篇1
一、思维导图的作用
地理学科的特点是难、偏、繁，在过去很长一段时间得不到重视。而思维导图可以将庞杂、繁琐的知识以形象、直观的方式进行加工整合，促使知识模块分割明确、易懂和易记。因此，思维导图充分弥补了传统教学和学习模式中的诸多不足。
1.前置预习中可激发兴趣和化解难点
课前预习时，教师可以利用思维导图提出知识要点，引导学生展开前置性探究。由于学生在预习时通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂学习，可降低对新知识的畏难情绪。同时在课堂上，教师可适当引入学生的预习作品作为教学资源，并分析和有针对性地讲解学生所画思维导图中存在的问题。这样不仅丰富教学手段，而且有利于提高学习兴趣，化解教学难点。
2.课堂学习中可梳理知识和把握重点
思维导图主要运用图文并重之技巧，把主题关键词与图像、颜色按各级主题的关系，用互相隶属于相关的层级图表现出来，并建立记忆链接。在地理教学中主要采用主树图和对比图两种方式。主树图用于梳理知识点，归纳各知识点间的关系，促使学生掌握其相关性。对比图则以对比形式归纳相关知识点间的异同点，促使学生主动思考，培养他们主动寻求答案的学习习惯。通过灵活运用这两种思维导图的结合，不仅能够帮助学生将零散的知识和资源融会贯通成为一个系统，形成系统学习和思维的习惯，而且可极大地提高学习效率。
3.课后评价中可整合知识和深化提高
学生通过思维导图进行自学，就如同带着地图和指南针外出到陌生地方旅游，可以选择合适的路线，做出有效的安排而不致于迷失方向。如果在学习过程中很好地应用思维导图，可以使其学习更加有效。同时，教师收集学生上交的作品并进行批改，再组织学生集体分析作品的对错优劣，进一步化解教学内容的疑点和难点，不仅可帮助学生学会知识、善用知识，更使学生形成良好的评价意识，使思维导图真正服务于地理学与教。
二、思维导图的应用
1.教学中的应用
地理教学中许多学生在学习上习惯于跟着教师步伐走，一步一步地学习，不太注意学科整体系统之间的关系，往往是只见眼前，不见整个过程。但随着学习时间的推移和知识量的不断增加，很多学生会感到所学内容越来越繁杂，头绪越来越理不清，记忆负担也越来越重。事实上，牵一发而动全身，任何一个整体都是由各个部分组成，因此任何一门学科都有自身的知识结构系统，学习一门学科前首先应了解这一系统，从整体上把握知识，学习每一部分内容都要弄清其在整体系统中的位置，这样做往往能使所学知识更易把握。例如，七年级地理下册第七章“中国邻近的国家和地区――日本”，作为第一个地区学习案例，通过对该地区的学习，不仅可教会学生从哪些方面描述一个地区，如何通过对地图和相关资料等的分析归纳一个地区的特点，同时也为后面学其它地区和国家地理区域提供了基本方法和策略，起到铺垫作用。本节思维导图归纳教学知识点如图1。
2.学习中的应用
学生动手画思维导图的过程，也是学生知识主动建构和内化的过程，长此以往，不仅可以提高学习效率，而且可以促使学生习得一种学习方式，对今后其它学科的学习都有帮助。地理学习中，教师可以让学生把当天学到的地理知识绘制成一张思维导图。这是对一天所有学过知识最有效的整理和梳理过程，也是对所学知识内容进行仓储式管理的最好方式。知识如果没有得到及时有效的存储和分类，就像物品没有归类。同样，如果教师让学生把每节课所学内容制成一张思维导图，再把每节课所绘的图以一章为单位绘成一张大的思维导图，那么学生在绘图过程中，无疑是一次高效率的强化复习过程，因为前面所学知识通过几天的消化和沉淀，一定会有许多新的感悟和体验。例如，七年级地理下册第六章“我们生活的大洲――亚洲”，可作为一个大洲学习的案例。本章教材共分两节，学生通过把两节内容所绘的思维导图经过加工绘制成本章的知识梳理图，归纳教学知识点后的思维导图如图2。这样，学生在分析理解基础上，又加深对知识点的记忆，同时激发学习兴趣，锻炼其发散思维，在轻松氛围中掌握地理知识。
三、思维导图应用的注意事项
1.注意思维导图的适用性
虽然思维导图是一种有效的教学工具，但并非所有地理教学内容都适用，这就要求教师根据具体教学内容合理使用思维导图。从学生层面看，思维导图在学生自主学习时使用效果更加突出，学生通过绘制单元知识思维导图可以检验自己的单元知识结构是否完整有效，教师也可从学生的单元知识思维导图中检验学生的知识掌握程度。
2.注意正确及时引导
地理教学中的思维导图篇2
一、思维导图相关内容介绍
“思维导图”这一概念最早于上世纪60年代由英国著名教育学家东尼•博赞提出，他认为思维导图是人类自然功能的体现、放射性思维的表达，即通过图像和文字的形式将具有关联的理性和感性知识分层次的进行表示。这种教学模式可以将内容繁多、关系复杂的知识点进行有效的梳理，从本质上理清知识的内在关联，构建整体知识框架，便于学生的理解和掌握。尽管表面上看思维导图是对教学内容的高度宏观概括，但是从微观角度来讲，思维导图的每个分支结构和内容都是独立的一部分，可以被看作是另一个小型的思维导图，具有结构清晰、重点突出、逻辑性强等特点。思维导图的放射性思维表达对提高学生的理解能力有重要作用，但是，在高中地理教学中，教师要根据教材内容和学生的接受能力来判断是否应该采用这种新颖的教学模式。例如，人教版必修一教材的内容以地球运动、大气运动和气候变化、海水运动及地表形态变化等自然地理为主，这部分知识对学生的逻辑能力和空间思维能力要求较高，高一新生难以掌握，所以比较适合在课堂教学和练习中引入思维导图的学习方法；然而，必修二课程以人口、交通、工业及环境等人文地理为主，以陈述性知识为主，内容并不复杂，大部分知识只需要学生的理解和记忆，引入思维导图反而会增加教学内容的难度。由此可见，思维导图的引入要具有针对性。
二、思维导图在高中地理教学中的运用
1.引导学生利用思维导图提高预习质量
课前预习是中学课程学习中至关重要的环节，不仅可以让学生对即将接受的新知识有一个整体上的把握，更是学生发现重点、难点内容的关键时机。有效的课前预习能充分提高学生的课堂学习效果，他们会十分关注预习过程中难以理解的知识点，合理分配课堂精力，更全面的掌握教学内容。但是，从现实情况来看，高中地理教学的课前预习效果并不理想，虽然学生对预习的重要性认识不足是较为关键的影响因素，更为重要的原因是预习方法不当。引导学生利用思维导图进行高中地理课程预习可以从以下几个方面进行：首先，根据教学内容对学生的预习重点、难点予以提示，让他们尝试找出知识点和关键词；其次，引导学生将认为核心内容的关键词作为思维导图的核心部分，将次级关键词作为分支部分标记在图中，直到将所有的关键词都标记在图中为止；最后，采用颜色分类的方式对图中的知识点进行标记，例如，红色表示不理解、黄色代表理解不透彻、蓝色代表完全掌握等。通过以上三个步骤，每个学生都初步建立了符合自身学习情况的思维导图草图。
2.帮助学生绘制思维导图提升课堂效率
在课堂教学中，教师对教学内容进行详细的讲解时会提高学生对知识点的理解程度，而将思维导图运用于课堂教学实践则能有效提高课堂效率。首先，学生会根据自己的思维导图草图有侧重性的听取教师授课内容，重点关注自己不理解或理解不透彻的部分，提升课堂学习效率；其次，学生会将自己的思维导图与教师的思维导图进行对比，及时发现理解偏差，便于抓住重点内容；最后，教师可以帮助学生利用思维导图完成课堂笔记。根据教师所绘制的思维导图对学生的草图进行适当的修改，理清知识结构框架，有助于加深理解和记忆。目前来看，大部分高中学生做课堂笔记具有一定的盲目性，他们难以抓住教师授课的重点内容，采取照抄板书的方式以获取全部的知识点，这样造成了大量学习时间的浪费。采用帮助学生绘制思维导图的教学方式来引导学生做好课堂笔记是提升学生学习兴趣，提高教学质量的重要方法。
3.培养学生完善思维导图提高复习效果
在高中地理学习过程中，复习环节与预习相比同样重要。但是，通常对大多数学生来说，复习知识量过大、知识点过于零散是常见的难题。思维导图的引入可以有效解决上述难题。学生通过课堂笔记中的思维导图可以明确复习重点，理清学习思路，于此同时，学生在复习过程会加深对知识的理解和体会，对学习内容以思维导图的方式从整体上进行凝练和简化。此外，原思维导图中的难点内容完全得到解决，会赋予学生较大的成就感，有助于学生学习兴趣的提升。
结语
地理教学中的思维导图篇3
关键词思维导图中学地理教学
中图分类号：G632文献标识码：a
1思维导图教学的基本内涵
思维导图是一种综合性的教学模式，通过教学任务的完成与教学目标的实现来达到教学内容学习的过程，同时引入各种象征性教育与引导式教育来进行发散教学，让学生头脑中形成各种与学科知识相关的影响，此外，再经由科学系统的方式将有效因子进行不断的融合，从而帮助学生理清学科知识的整体脉络，能够不断激发学生的想象力与创造力，加深功能记忆，保障了教学活动的顺利进行与教学效果的圆满实现。应用在高中地理教学课堂上，这种课堂教学效果更为明显。
2在高中地理教学中渗透思维导图的优势研究
2.1引入思维导图，帮助学生培养地理思维
思维导图在高中地理教学的引入，能够帮助学生更直观形象地融合主要的教学内容，在短时间内掌握内容的基本脉络。同时学生又能带着问题，有重点地进行学习。一方面减轻了学生预习的负担，又帮助学生构建地理思维模式，另一方面紧凑了高中地理教学节奏，突出难点与重点。
2.2加深知识理解，强化团队协作意识能力
过去传统的高中地理教学课堂，教师通常采用满堂灌的方式进行教学，没有太多精力与时间检验学生的地理知识理解程度与掌握程度，学生大多也是埋头记录，无法进行知识的深入思考。应用思维导图教学模式，使得知识学习的脉络更加清晰，明确构建地理知识体系，同时通过关键词以及醒目字体的标注，清晰地梳理了知识内容与重点难点，确保学生课堂注意力的集中于思维连贯性的一致。此外，小组形式的系统学习还能让学生绘制导图时明确各自的角色与任务，及时并独立地发现问题和解决问题，强化学生交流能力与协作能力。
2.3便于课后复习，有助巩固知识检验成果
具体到高中地理教学上，教师通常采用开放式的思维导图形式，适当地留下一些教学空白，让学生在复习或是知识记忆的过程中进行独立思考与自主补充，从而达到完善并充实学生地理知识构架的特点，也更能让学生养成自行监督与自主复习的良好学习习惯。
3思维导图在中学地理教学课堂上的应用
3.1利用思维导图改善学生课前预习效果
高中地理的学习强调系统性与科学性，知识章节之间有着非常紧密的联系，学生要想学好地理科目，必须保持连贯与一致，坚持不懈。为了加强整体性知识的把握，提高学生的学习效率，课前的预习必不可少。教师要根据高中地理知识难度与教学的进度为学生规划预习时间与预习内容，从而明确学习重点与目标，做到有的放矢，重点突出，增强高中地理教学的实效性与针对性。例如，在学习《大气的受热过程热力环流》内容风的形成时，教师可以要求学生在预习工作上找出教材的关键词，比如“冷热不均“、”大气垂直运动“、”热力环流“等等，采用不同颜色的笔将预习时不懂的知识标识出来，包括一些已经理解却延伸更多地理知识的问题，监督学生养成自觉构建地理思维模式及高效学习模式的习惯。
3.2利用思维导图优化课堂环节丰富内容
在高中地理教学课堂上，教师使用思维导图的最终目的在于帮助学生理解教材内容，进而提高发散性思维能力。纵观高中人教版地理教材，发现并不是所有的内容都适合思维导图教学形式，所以在教学的同时必须具有选择性地对内容进行筛选。比如在学习《人口与环境》章节内容时，教师可以利用思维导图引导学生发散性思维能力，将核心内容与教材内容相结合，于是很快发现章节内容的重点在于“人口”，丰富教学内容：第一层次的分支主要在人口的增长模式、人口的合理容量、人口的迁移以及人口的地域文化；第二层次的分支主要是第一层次分支基础上的延伸，如人口增长模式的类型、合理容量的数量、迁移的方式以及地域文化等。这两个层次都需要教师对学生相关知识的发散性思考与引导，进而根据思维导图中的某种模式发展类型进行第三层次发展，比如人口会产生什么样的变化，最大的容量将是多少，人口迁移方式在比较下有哪些进步性？等等，教师通过引导教学，让学生提出自己的不同想法来丰富思维导图的分支，培养个性化的思维，促进学生综合素质的全面提高。
3.3利用思维导图综合区分各个结构要素
思维导图在地理教学中具有明显的优势，要充分发挥思维导图教学方式的高效性，首先就要求教师明确教学内容的重点与关键。比如在学习有关荒漠化的内容时，要先确定荒漠化的核心概念，为学生区分荒漠化与沙漠化的异同，再联系土地盐碱化、土地石漠化、草场退化等相关概念的区别，结合相关问题进行讨论与分析，从根本上区分这些专业术语的概念，更加强了学生对荒漠化含义的理解。其次，教师在制作思维导图时要保证内容梳理具备层次感，要从点及面、从局部到整体进行整合与拓展，强化每一个知识点之间的联系。
3.4利用思维导图设置问题提高解题能力
中学各科目的学习最终是为了处理实际问题而服务，让学生学会灵活运用各种知识解决生活中的难题，并将每一个层次和每一个章节的基本知识融会贯通。通过科学设置问题的形式，借助思维导图构建专业的地理知识网络，挖掘地理问题中的深层信息，提高学生的解题效率与解决准确率。例如，在学习《地表形态的塑造》时，可以将知识要点设计成系统知识网络，如下图所示。
地表形态塑造思维导图
学生完成了章节内容的整合与设计图表以后，教师要对学生设计的内容进行及时的评价与分析，找出导图的优点与不足，为学生找准学习的方向。思维导图的应用使杂张乱无章的知识变得井然有序，储存知识，发现问题，设置问题，也为获取问题的解答提供了便利，形成科学系统的知识网络。在这个过程中，教师要引导学生运用归纳对比的方法将新知识纳入原有的知识体系当中，建立新旧知识间的有效联系，真正实现有效地学习地理，拓展创新整合思维，加深理解，使知识得到迁移与发展，同时提高解决实际问题的能力。
4结语
综上所述，思维导图在中学地理教学课堂上的应用，是当前我国初中地理教师运用较为广泛，较为推崇的一种教学形式与手段。尽管这种方式的教学效率较高，却也不能适用于所有的地理教学内容，并且教学的形式也不能保证一成不变。任何一个优秀的地理教师，都要从学生的学习思维能力出发，从教学知识体系出发，努力将教学内容融入整合到学生的知识积累与学习架构中，不断丰富思维导图的教学形式，及时对学生的学习进行正面的引导与正确的点评，从而将枯燥零散的地理知识融合成一个整体，全方位提高学生的学习兴趣与学习效率。
参考文献
[1]王卉.思维导图在中学离地教学中的应用研究[J].西北师范大学，2014，11（12）：22-23.
[2]吴乃春.思维导图在中学地理教学中的应用[J].新课程导学，2015，10（18）：18-19.
地理教学中的思维导图篇4
关键词：高中地理；思维导图；教学应用
1.思维导图的基本阐述
（1）思维导图的定义。作为一种综合教学模式，思维导图以教学任务的完成和教学目标的实现为最终目的，对学生进行发散教育。其主要形式为引导教育和象征教育，可使学生在学习地理的过程中，记忆的同时持续积累与地理学科相关的影像，并凭借科学组合和生发方式实现有效因子的有机融合。持续学习的过程中，相关性和必要性知识还会不断补入，最终形成完整的教学构图。
（2）思维导图的特点。思维导图在应用过程中拥有诸多优势。这得益于其自身独特的特点，具体包括：第一，可实现信息到图表的转变，将枯燥的知识转化成富有趣味性、易于记忆、组织性强的知识；第二，可实现知识的有效归纳，使学生可以站在整体的高度上对宏大课题进行把握；第三，可实现大脑数据处理功能的优化，使大量信息的获得和掌握更为容易。
2.将思维导图运用于高中地理教学的分析
（1）运用思维导图做地理教学的课前预习。课前预习思维导图的引进，目的在于使学生能够站在整体的高度上把握地理知识，使课堂效率得到有效提升。预习时间和内容的选择要以高中地理知识具体的难度和教学进度为基准。目的在于使学生在学习的过程中能够有的放矢，使高中地理教学更具针对性和实效性。
（2）提高学生对地理学习的学习积极性和效率。①学生在进行课堂学习时，以自己预习时绘制的思维导图为依据，有针对性地听课，并对比自己对知识的理解和教师的讲解，以及时发现自身的不足之处并给予纠正，尽量在课堂上消化和掌握当堂的知识。②通过思维导图方式进行课堂笔记的记录。这样做的优势在于：重点突出，可将知识的内在联系性清楚地呈现出来；有效提高学习效率，思维导图应用灵活，可节省大量记笔记的时间和复习时间；利于知识的结构化建构和迁移，学生的主观能动性得到相应激发，能够更深入地进行地理知识的学习和探究。
（3）对以往的地理知识进行复习。复习和总结对于高中地理知识的学习有着十分重要的作用，能够实现琐碎知识点的有效串联和归纳。思维导图的应用，通过关键词以点带线，进而帮助学生构建全面完善的高中地理知识体系，使学生在复习的过程中更省力更高效。思维导图应用灵活，知识的归纳具有可视性，这也能够极大地激发学生复习的积极性。
（4）增强学生对地理习题的解答能力。知识的学习目的在于能够对知识进行灵活应用并有效解决问题。思维导图从问题本身出发，通过逆向思维、举一反三等方式，糅合了多层次的知识并进行灵活应用，最终将问题快速解决。
3.思维导图运用于高中地理教学的一些思考
（1）思维导图运用于每个地理教学环节。由上文分析可知，思维导图可运用于地理教学的每个环节之中（如图所示），如运用得当，能够使学生地理知识的学习变得更为容易，知识的掌握也会更加全面。因此，教师在进行高中地理教学的过程中，要有意识地在教学的各个环节中融入思维导图教学，并不断积累经验，使教学质量和教学效率都得到有效提升。
（2）思维导图应用中的一些注意事项。在应用思维导图进行教学时，还需注意两点问题，一是思维导图并不适用于所有的教学内容。例如，对于无层次性、段落性的问题，很难运用思维导图进行呈现。二是思维导图在应用的过程中，教师一定进行正确的引导。
思维导图的有效应用给高中地理知识的教学注入了新的活力，教师应积极应用该方法进行教学，并在教学过程中不断积累教学经验，努力提升高中地理的教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]王飞雁.高中地理教学中思维导图的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
地理教学中的思维导图篇5
思维导图是一种比较有效的学习方法和思维工具，它能够将抽象的概念具体、生动、直观地呈现出来，让学生快速掌握教学内容，因此近年来广泛应用于学校的教学中。高中地理学生需要了解和掌握的知识点比较多，教师的教学任务重。因此，在课堂上利用思维导图的教学方式，不仅能够改变教学的方法，同时还可以培养学生进行探究性学习，提高学生学习的效率。
【关键词】
高中地理教学思维导图课堂
思维导图又称思维地图，目前在全世界范围已经得到了广泛的应用和发展，新加坡甚至将思维导图列入学生学习的必修科目。思维导图是英国头脑资金会的总裁、“心智文化概念”创始人东尼・博赞先生创建的。我们国家直到上个世纪八十年才开始引入，最开始只是为了帮助一些学习困难的学生克服一些学习障碍，后来经过几十年的发展，将思维导图引申为“学科思维导图”才在全国各地的学校进行广泛的应用。高中地理重点难点比较多，再加上知识点与知识点的关联性比较强，思维导图的引入，可以很好的将教学任务中一些零碎的知识点进行有效地串联，形成一个比较统一的整体，方便学生记忆和理解，从而提高学习的效率。
一、运用思维导图，把握教材大纲
地理这门课程是集地域性、综合性为一体的关于人类活动与地理环境的学科，它涉及的知识点比较多，有地域文化、自然科学等等各个方面的信息，因此，地理老师在利用思维导图进行教学的过程中，要抓住重点，将整个地理学习任务的脉络理清楚，分清楚主次，不要过于强调某一个知识点，而应该为学生构建一个完整的地理学习知识构架，然后在这个知识架构上，进行细化，将每一个相关联的知识点进行串联，这样就能给学生构建一个完整的地理学习的体系。特别是高中一些概念性的东西比较多，而且有些知识点相互之间的差别不大，学生很容易混淆，而通过思维导图，可以让教材形象化、具体化，让学生更快地掌握学习内容。
二、利用思维导图，制定教学计划
凡事预则立，不预则废。无论做任何事情，都应该事先制定计划，教学同样如此。思维导图虽然能够课堂效率，帮助学生快速记忆和掌握学习的知识点，但是并不是代表，所有的知识点都需要利用思维导图进行教学。在高一地理中，大气运动、地球运动、气候和气候变化等知识点对逻辑思维和空间思维等方面的要求很高，而且概念性的东西比较多，这一部分的内容就适合思维导向的教学方式。特别是高二地理关于地区、国家、人口、城市、文化、交通、农业等一些人文地理知识，这一部分都是理论性的东西，知识点比较简单，主要考学生的记忆力，所以这一部分的内容就不适合思维导图的教学。所以地理老师首先应该对整个教材进行熟悉，在熟悉的基础上，判断教材中哪一部分的教学任务适合用思维导图，哪些不适合思维导图。思维导图知识教师教学的一种教学的辅助手段，不能过分夸大了它的作用。否则，课堂不仅无法达到教学目的，而且还容易出现本末倒置的现象，不利于学生的理解记忆。因此，我们的地理老师在备课的时候，应该利用思维导图，对整个教材进行系统的学习，然后根据教学目标和教学大纲，设置教学计划，确定哪些课程和知识点需要引入思维导向，明确教材大纲，并根据具体的教学情况进行及时调整，这样不仅能提高备课的水平，同时也能帮助老师和学生了解整个教学进度，更好的规划学习步骤。
三、发挥学生主体地位，营造良好的教学环境
传统的教学方式，一般都是老师在台上讲，学生在下面认真的听，学生的学习缺乏主动性，学生学习的兴趣也不高。而利用思维导图，老师将课堂交给学生，发挥学生的主体地位，老师在教学中作为引导者，引导学生进行自主学习。通过这样的方式，学生能够及时将自己学习的情况，反馈到老师这里，然后地理老师根据学生的学习进度以及知识点的掌握情况，调整自己的教学计划，从而提高教学效率和教学质量。
四、帮助学生构建自己的思维导图
我们常常说好记性不如烂笔头，随着互联网和移动互联网技术的普及，各种电子设备端为学生的学习提供了便利。因此，导致很多学生完全脱离了传统的学习方法，课堂上他们不再记笔记，而是利用平板电脑或者手机直接将老师的思维导图拷贝到自己的电脑上，但是这样的方式，学生完全没有经过自己的思考，只是一味的拷贝。老师提供的思维导图只是老师的一个思考，老师应该鼓励并帮助学生构建自己的思维导图，让学生根据自己学习情况，构建一份属于自己的思维导图，这样的方式不仅利于学生复习阶段的查漏补缺，而且利于学生发散性思维的培养。
【结语】
高中阶段学习任务比较多，学生不仅同时学习七门课程，还要面临高考的压力，学生学习的时间紧迫。思维导图在地理教学中，改变了地理学习的方式，将学生放在学习的主体地位，提高地理课堂教学的有效性，有利于培养学生发散性思维，培养学生团队合作的精神。
【参考文献】
【1】张磊.思维导图在高中地理教学中的运用分析【J】.高考综合版，2015（8）
地理教学中的思维导图篇6
一、整体把握教材，树立全局理念
高中地理教学过程中，最重要的就是对教材的整体把握，只有树立了全局性的概念，才能有条不紊，厚积薄发。高中地理教学切勿将关注点仅仅集中在某一个知识点上，这样会直接影响学生汲取知识的能力和水平，系统性的知识结构才能促进学生形成属于自己的知识组织架构，才能有效激发学生潜力和学习主动性，关注到知识点与知识点之间的关系，才能理清知识脉络，达到学以致用。思维导图正是吻合了高中教学的这种需求，得到了越来越多的关注。在梳理知识体系，灌输全局理念，理清知识架构方面发挥着不可替代的作用。在高中地理教学中，地理教材是极为重要的，思维导图有助于将地理教材具体化，充分发挥地理教材的指导性，从全局出发，挖掘学生潜力与其对知识的渴望，寓学于乐，学有所成。
二、制定教学计划，规划教学进度
高中地理教学中，制定严谨的学习计划，规划合理的教学进度是地理教学成功与否的直接因素。合理运用思维导图，认真研读地理教材，仔细分析学生整体水平，才能有效指导学生围绕主题进行思考，才能有效提高整体的地理教学水平和效率，才能走向正确的地理教学方向。进行教学计划时，充分利用思维导图，将所有课程内容及相关关键点进行合理的梳理和整合，这是树立明确教学计划和教学目标的关键步骤。这样的教学计划才会更清晰，更明了，才能让人更直观地了解到教学的具体内容，并能够根据实际情况作出合理的调整，大大提高备课与授课水平与效率。高中地理的教学过程中，教学计划是整体的方向和目标，思维导图有助于教学计划的明晰，有助于让老师和学生深切地了解到整体的教学进度，有助于更好地规划自己的学习步骤，这对于高中地理的学习是至关重要的。
三、设计教学流程，明朗教学步骤
高中地理教学中，还需要注意教学流程的设计与教学步骤的规划，在讲授地理课程的时候，有效利用思维导图，简明扼要地提取主要的地理概念、地理规律、地理原理，有助于师生加深印象，重点记忆。明朗教学步骤，不仅有助于老师有条不紊地展现自己所学，还能够让学生接受起来多而不乱，更容易提高学习与记忆效率。此外，在设计教学流程中，板书设计是极为重要的一部分，运用思维导图，可以精设简洁课堂板书，构建主干知识体系，有助于引导学生层层深入，点、线、面有序进行，构建起完善的知识结构体系，促进师生间的沟通与交流，调动起学生课堂上的整体关注度和认真度，在互动中求发展，在平等中求进步。
四、促进角色转换，建立和谐平等
高中地理教学越来越注重师生间的角色平等，不仅重视教师知识传授的水平，更关注学生汲取知识的能力，平等的师生关系有助于学生形成正确的世界观和价值观。传统的地理课堂，以老师讲授为主，学生缺乏主动性，思维导图在地理教学中的应用有助于学生自主建构知识，老师的作用由讲授变为指导，有助于将学生培养成真正的学习者，同时，老师可以通过思维导图了解到学生的学习情况，了解到学生的学习水平和学习进度，并能够较为全面地了解到学生的整体缺陷，以便针对性地进行点拨，完善教学计划，提高教学水平和教学质量
五、简化课堂笔记，提高学习效率
地理教学中的思维导图篇7
［中图分类号］［文献标识码］a［文章编号］16746058（2017）25008802
思维导图也称为心智导图，是一种将思维形象化的方法，更是一种革命性的思维工具。具体来讲，思维导图的运用建立在充分开发左、右脑机能的基础上，并以图文并重的表达方式将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，能最大限度开发人们的无限潜能。下面笔者结合自身的教学实际，就思维导图在高中地理教学中的应用策略展开初步的分析与探讨。
一、学习之前展开联想，构建思维导图
纵观高中地理课堂教学，我们不难发现相当一部分教师上课之初便直接将课本上的知识灌输给学生，很少开发与利用学生已有的学习、生活经验。这种简单、粗暴的课堂导入方式不利于诱发学生的学习动机，不能确保他们对新学的地理知识产生浓厚的学习兴趣。而学生消极的学习状态将直接影响其课堂实际学习效果。
鉴于此，笔者认为高中地理教师可以在上课初始环节引导学生围绕特定的关键词展开丰富的联想与想象，并以此为基础构建思维导图，这是唤醒学生已有知识经验的过程，更是引出学生地理学习内容的一个过程。如，在展开“农业的区位选择”一节内容的教学前，笔者就向学生提出了一个问题：提到“农业”，大家会想到什么？高中阶段的学生普遍具备了丰富的生活、知识经验，他们对于“农业”一词也基本上形成了自我的主观认识，有的说想到了大片的稻田，有的说想到了连绵的牧场，有的说想到了参天的森林，有的说想到了黄澄澄的麦田……依据学生的踊跃发言，笔者精心创作了如下的思维导图（图1）：
通过该思维导图，不同的农业类型便直观地呈现在了学生眼前。这时，学生们的脑海中便不自觉地浮现了一个疑问：为什么不同地区的农业类型不一样呢？正是这一问题，使得他们对“农业的区位选择”这一节内容有了积极、主动探究的欲望。这表明，在学习之前引导学生展开联想，构建思维导图，有利于唤醒他们已有的认知体验，更有利于调动他们对于新内容的学习兴趣，而这为他们接下来更有针对性地展开地理学习奠定了良好的基础。
二、学习之中展开头脑风暴，构建思维导图
任何一门学科知识都是冗杂、烦琐的，高中地理学科也不例外。这在很大程度上为学生实现对地理学科知识的全面、深刻理解带来了困难与挑战。笔者在教学实践中观察到相当一部分学生都是死记硬背教师所传授的知识，没有掌握便捷、灵活的理解、记忆方法，这使得他们的高中地理学习活动呈现出低效的特点。
为了有效改变这一现状，笔者认为高中地理教师可以发挥思维导图“将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来”的优势，建构起一个形象化的高中地理知识结构体系，这将在很大程度上改善学生的实际学习效果。在“农业的区位选择”一节内容的教学活动中，笔者就引导学生展开头脑风暴，对“影响农业的主要区位因素”进行了归纳，以此为基础构建的思维导图如下（图2）：
借助这一思维导图，学生能简单、清晰、明了地了解到“影响农业的主要区位因素”：土壤、气候、地形、水源、市场、科技。以此为基础，学生不再需要逐一死记硬背教材上的相关知识点，只要抓住“土壤”“气候”“地形”“水源”“市场”“科技”这六个关键词，便能轻松串联起“农业的区位选择”整节内容的琐碎知识点。学生的理解、记忆负担大减，学习效率明显提升。这充分证明了在教学活动中运用思维活动优化高中地理教学的切实可行性。
三、学习之后扩散思维，构建思维导图
据观察，大多数高中地理教师在带领学生学习了课本上的知识点之后便宣告“万事大吉”，不注重带领学生进行课后的复习与巩固，更谈不上教给学生必要的课后复习方式方法了。这就容易致使学生出现“课上学了，课后忘”的尴尬状况。鉴于此，笔者认为高中地理教师必须重视学生的课后复习，并传授给学生切实有效的复习技巧。思维导图以结构化、层次化的特点成为学生扩散思维、整合知识结构体系的有效复习渠道。
在“农业的区位选择”一节内容的教学中，在结束了具体知识点的传授之后，笔者就向学生布置了一项课后复习任务：利用思维导图的形式归纳影响农业的主要区位因素，并将其与具体的现实实例进行一一对应。这一任务有别于学生传统的课后复习形式，因此，极大地调动了学生参与复习的热情与积极性，他们全都踊跃且主动地投入到了复习活动之中。以下为某学生的思维导图作业（图3）：
在完成思维导图的过程中，学生们既实现了对课堂所学理论知识的及时复习与巩固，又实现了将课堂所学理论知识与生活实际紧密结合，无疑为学生实现对“农业的区位选择”这一节知识的全面、深刻理解起到了积极的推动作用。
大量的教育实践已证明，思维导图在高中地理教学中的恰当运用能有效调动学生的地理学习动机，深化学生的认知理解，帮助学生构建完善的地理知识结构体系。鉴于此，高中地理教师应当从实际情况出发，对思维导图这一革命性的思维工具进行最大限度的开发与利用。这既是创新高中地理教学模式的客观需求，更是提升高中地理教学效果、促进高中学生地理综合素养协调发展的客观需求。
［参考文献］
［1］石方珍.运用思维导图策略优化高中地理教学实践［J］.学周刊,2015（1）.
［2］夏恩伟.思维导图在高中地理教学中应用的研究［D］.长春：东北师范大学,2008.
地理教学中的思维导图篇8
【关键词】思维导图；高中地理；复习应用
高中地理课程标准要求，要积极进行课堂教学方式的转变，突出学生的学习主体地位，作为地理教师，要积极进行教学观念更新，能够以促进学生有效学习创新教学模式。而思维导图就能够有效调动学生的学习主体性，使学生更加积极地进行地理学习，符合新课改的要求。因此，在高中地理教学中，教师要积极使用思维导图引导学生进行地理学习实践，以促进地理教学的有效发展，提高地理复习的效果。
一、在高中地理复习中有效绘制思维导图的方式
思维导图可以直观地展现各个章节的知识结构，能够有效拓展典型试题，对于学生完善知识结构，最大限度的掌握高中地理知识的要点，激发学生的思维，促进学生有效记忆具有积极的作用，因此，在高中地理教学中，教师要引导学生积极利用思维导图方式进行地理复习。要实现思维导图在高中地理复习中的有效应用，必须保障能够成功地绘制思维导图。因此，绘制思维导图是成功应用的第一步。要成功绘制思维导图需要从以下几方面入手：第一，梳理知识点，确定重点内容。在复习课开始的之前，教师要明确整门课程及各单元的学习目标，能够准确保卫地理课本的知识体系，有效安排复习时间。在这个基础上，教师引导学生通过回忆的方式梳理地理知识点，能够找出本节课或者是本章节的重点内容，并能够将知识点及重点内容一一列出，找到本节课的学习中心。第二，小组合作，绘制思维。在学生对知识点进行系统研究之后，教师需要根据知识体系的要点，引导学生以小组为单位进行思维导图的设计。在小组设计思维导图的过程中，教师要积极引导学生能够积极发现问题，带着问题进行探讨解决问题的方式，然后，小组在讨论研究的基础上，绘制一份完整的思维导图。第三、及时对学生思维导图进行点评完善，插入一些典型例子。在学生小组绘制思维导图之后教师要积极对其进行点评完善，教师要找出学生思维导图的存在的优点和不足，对于学生思维导图绘制中的成功之处，要积极表扬并推广。对于学生思维导图绘制的不足之处，教师要对其进行进一步完善，力图使思维导图能够完美展现知识体系。
二、思维导图在高职地理复习中的应用
1.利用思维导图对高中地理基础知识进行复习
在传统的高中地理基础知识复习中，教师基本都是采用填鸭式的方式进行复习教学的。教师把各个知识点对学生进行系统讲解，归纳，然后根据知识要点，制定大量的试题，让学生进行反复练习，掌握地理基础知识。学生所学到的知识是离零散的，学习内容是不成系统的，学生对这种学习也是很头疼的。而利用思维导图进行基础知识点的复习，通过图像、数字、颜色等多种视觉元素对基础知识点的进行记忆，能够有效增加学生的识记能力，使学生对知识点知识体系有更深入的理解。利用思维导图制作网络图像，可以亚有效展示整个知识体系，在每个细节处对知识点进行注释，能够促进学生对每个细小知识的理解和记忆。比如，在教学《行星地球》的章节内容时，教师可以让学生通过思维导图对这一章节内容进行复习，通过思维导图，学生对于天体的概念、宇宙物质性、九大行星的运动特征、结构特征、地球在太阳系中的位置、体积、质量及运动特点等基本内容有系统的了解，教师合理设置一些例题，学生对这个章节的内容就能充分理解和认识，学生的知识框架可以有效建立起来，思维导图进行地理基础知识复习的效率可以得到极大的提升。
2.思维导图在高中地理复习中习题课上的应用
高考试图重在考查学生对知识的综合理解和应用能力，重在考查学生在地理学习中对基础知识的理解能力，利用基础知识分析解决问题的能力。因此，在地理加教学中，提高学生的分析解决问题的能力，培养学生的综a合问题的能力的意义重大。在近几年的高考中，出现了一种新的试题样式，应用地理基础知识进行判断推理的试题，学生在面对这种试题时，感到有些迷茫，不知如何分析解决问题。而利用思维导图进行习题分析，就可以有效提高学生的分析解决问题的能力，提高教学的效果。
在高中地理习题复习中，教师不要先给出学生习题答案，也不要对习题进行讲解，教师可以引导学生进行仔细审题，并鼓励学生边审题边进行思维导图的绘制，在学生完成思维导图之后，教师可以引导学生进行交流，对自己的思维导图进行完善，在这个基础上，教师引导学生根据思维导图知识体系进行习题分析，研究做题步骤，完善做题时需要的知识点，这对于有效提高学生分析解决问题的能力，发展学生触类旁通的能力具有积极的意义。比如，在对《地球上的水》一章节进行复习的过程中，有这样一个选择题：
下列叙述不正确的是（）a.海陆间的大循环使陆地水资源得以再生，所以水资源是取之不尽，用之不竭的。B.如果人类取用水量超过水循环更新的数量或者使水资源受到污染，就会使水资源枯竭。C.水循环实现了海陆间物质迁移和能量交换。D.水循环影响着全球的气候和生态。教师可以引导学生通过分析《地球上的水》这一章节的思维导图解决问题，通过思维导图，学生能够有效对问题进行分析，可以有效解题，发展学生的思维。
总之，在新课改背景下，在高中地理复习中需要积极进行创新，能够利用思维导图提高学生的地理成绩，改善学生的学习方式，促进学生学习地理积极性的发展。在学生利用思维导图进行复习的过程中，教师要积极引导学生学会制作思维导图，这对于学生有效利用思维导图进行复习，对于提高高中地理复习的效率意义重大。
【参考文献】
[1]王卉.思维导图在中学地理教学中的应用研究[D].西北师范大学2013
地理教学中的思维导图篇9
关键词：思维导图大学英语阅读教学应用
一、思维导图
思维导图（mindmap），又叫脑图或心智图，是英国学者tonyBuzan于1970年初期创造的优于传统纯文字的新型笔记方法，后来演变为一种思维方式（托尼・巴赞，2009）。思维导图是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等，利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达（托尼・巴赞，1999）。思维导图是一种思维工具，体现了思维过程，学习者可以通过思维导图理顺思维的脉络，也可以将抽象的事物具体形象化。另外，思维导图是可视化的（Visualization），将抽象的事物或过程通过图形图像直观形象地呈现在人们面前，可以达到增强认知的目的。1971年，该概念被推广，思维导图被广泛地应用于教育学习、商业决策、生活等各个领域。在《学习革命》一书中，详细介绍了思维导图的制作与应用。
二、思维导图在国内的研究现状
目前，国内对于思维导图的研究呈上升趋势，研究主要包括对本体的研究、思维导图在教学应用中的研究、软件研究等。齐伟等将思维导图用于教学研究中，赵国庆将思维导图运用到英语学科研究中。近几年，在英语教学中运用思维导图的研究逐渐丰富起来，有针对思维导图应用于外语教学的理论介绍与意义探讨，如裴光钢介绍了思维导图在外语教学中的应用;张利丽系统阐述了思维导图的概念内涵;卢璐、王峰介绍了外语教学中思维导图的基本类型等。有利用思维导图对英语某项技能的应用，如利用思维导图对英语词汇、阅读、写作、听力等技能的研究，其中利用思维导图应用于词汇研究的研究比重最大。如魏红霞的思维导图在英语单词中的应用等;思维导图在阅读中的应用目前不多，主要有陈玉云手绘思维导图在大学英语语篇教学中的应用;蔡文、陆荣分别就思维导图在初中、高中、英语阅读教学中的应用进行了实证研究;梁艳春对思维导图作为教和学的策略进行了探讨。
通过国内研究发现，关于思维导图的研究虽然呈上升趋势，但数量不多，尤其思维导图在大学阅读教学中的应用，还可以深入挖掘。文本尝试着结合课堂教学实际，对思维导图在大学英语阅读教学中的应用进行浅析。通过教学实践发现，思维导图作为一种思维工具，适合应用于教学中，尤其是阅读教学。在课堂教学中引进图文并茂的思维导图，可以使学生在轻松愉悦的环境中享受学习过程，激发学习的兴趣。另外，思维导图在阅读中运用，可以促使阅读变成创造性的思维活动。
三、思维导图在阅读教学中的应用
传统的阅读教学主要由老师讲解为主，有的甚至采用m堂灌的讲解方式，课堂形式单一，学生的参与性不强，课题积极性不高。另外对于学习者而言，阅读的兴趣不浓，把阅读文章当做被动的任务;学习者的阅读习惯欠佳，在阅读过程中过度依赖语法和词汇;学习者的阅读策略有待加强等。
为了提高阅读教学的效率，尝试新方法，笔者在阅读教学过程中尝试结合思维导图的运用，发现思维导图可以有效地帮助强化阅读的教学效果，建立一个互动的教学环境。首先，西方语言是直线型、具有逻辑特点的语言，在学习英语时，需要大量的思维能力和逻辑能力，运用思维导图的方法，可以有效地解决英语学习中的这一问题，更好地理解英语的语言特点，做到学习更有效。其次，思维导图是个人的知识内化加工，体现学习和反馈过程，梳理思维脉络。通过使用关键字，帮助我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。思维导图在回忆反馈原知识方面有着突出效果。由此可见，思维导图这两个特点适合用于阅读教学中，可以有效提高学生的阅读能力。
笔者在所在的教学班的综合课程教学中采用思维导图的方式来帮助学生理解课文，实施一段时间以来，取得了较好的教学效果。下面以全新版大学英语第二册课文Unit1为例，说明如何在课堂中结合思维导图的使用来提高学生的阅读水平和分析归纳水平。
首先，需要让学生了解什么是思维导图，它的功能、操作等，让学生认识并理解思维导图，并且教学生如何设计思维导图，为在阅读教学中的使用做好准备。在前几次课时，笔者向学生展示如何运用思维导图。在教材的前几个单元，在课文的理解前，围绕单元主题和课文主题通过思维导图进行头脑风暴，让学生围绕主题进行讨论。在讨论过程中，积极引导学生进行思考，利用思维导图组织学生的观点，以及将课文主题相关的知识以思维图的形式展现出来，形成清晰的体系，学生有了对文章主题有关的背景知识的认知。如学生对第一单元“waysoflearning”的主题展开的mindmap，通过学生进行的小组积极讨论，将他们展开的讨论综合如下图：
图一图二
图一图二是学生在头脑风暴后讨论出来的思路，笔者根据学生的思路整理出来的框架图。这样，通过思维导图将学生的讨论有条理地展开，以图的形式展现，形成了一个小体系，内容不混乱。
在进行课文讲解时，以思维导图的形式向学生展示课文的内容，帮助学生寻找框架和脉络，为他们能独立进行思维导图做准备。在课文理解过程中，带着学生一层层进行层级的思维框架化思考，将课文的文字内容以图表的形式展现，帮助学生理解课文的逻辑关系，在画思维图的过程中，学生的注意力比只关注文字要好。在课文“Unit1Learning，Chinesestyle”中，将大家讨论的结果画图如下：
图三Learning，Chinesestyle思维导图
根据结构图，学生对于课文内容已经有了大局的了解，文章的结构和逻辑的理解也在此过程中加深。通过示范，学生熟悉思维导图，以后的课堂可以让学生自己先思考，然后与小组成员展开讨论，就主题和课文内容绘制思维导图，老师予以指导和引导。
另外，对于课文细节的理解，阅读篇章里的表达和词汇，同样可以借此思维图将语义关系展现出来：
图四american’sattitudestocreativity
D四展示了美国人对于创新的态度，通过图将文章的词和表达以语义关系的形式体现，既清晰理解了文章的细节，又系统地学习了阅读文章中的表达。
思维导图还可以辅助老师和学生回忆阅读文章的主要内容等、总的来说，思维导图可以覆盖到阅读的整个环节。通过教学实践，结合思维导图进行课文分析的课堂比之前的老师分析为主的课堂要活跃很多，学生的参与性更强，教师与学生的互动也在增加，能取得较好的课堂教学效果。
四、结语
经过教学实践发现，思维导图很适合用于英语阅读教学中。通过教学实践，它具有以下方面的优势：1.思维导图可以帮助我们整体系统的理解阅读文章。利用思维导图进行阅读教学设计，可以帮助学生针对阅读文章创造全景图，从整体上理解文章。另外阅读中，通过对关键词的查找，可以帮助学生更好地理解文章。2.思维导图促进更好的教学互动，强化教学效果。阅读中思维导图的运用，符合以学生为中心的教学方式，可以突出学生主体、教师引导的作用。在创作思维导图时，可以学生为主体，老师进行适当引导，充分发挥学生的主动性和创造性，避免了上课老师满堂言的情况。3.思维导图可以帮助发现学生在阅读理解中存在的问题。思维导图体现了学生对于课文的理解和思考角度，老师可以一目了然地发现学生是否较好理解文章，掌握文章结构;哪些地方还存在理解问题。4.思维导图可以帮助提高学生的协作能力。思维导图需要学生小组讨论，在自己的理解基础上与其他组员进行讨论合作，制作出小组的思维导图，这个过程合作的过程，对于学生的协作能力也是有提高的。综述所述，思维导图的使用能强化英语阅读的教学效果。
参考文献：
[1]tonyBuzan著.思维导图[m].中信出版社，2009：2.
[2]tonyBuzan著.李斯.思维导图[m].北京：作家出版社，1999.
[3]裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007（2）.
[4]齐伟.概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊，（5）：10.
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[6]张利丽.谈思维导图在英语教学中的应用及意义[J].大众文艺，2011（9）.
[7]陈玉云.手绘思维导图在大学英语语篇教学中的应用[J].鸡西大学学报，2014（11）.
[8]蔡文.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].福建：闽南师范大学，2015.
[9]陆荣.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[10]梁艳春.思维导图在大学英语阅读教学中的应用[J].语文学刊（高教），2008（8）.
地理教学中的思维导图篇10
关键词思维导图小学语文教学运用
中图分类号：G623.2文献标识码：a
思维导图（mindmap）又称作脑图、心智图，是享有“世界大脑先生”美誉的英国著名心理学家、教育专家东尼・博赞于20世纪70年代初期所创。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的学习能力。
1思维导图在小学语文教学中的作用
学生利用思维导图进行课文预习，在绘制导图过程中，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考，使学生更好地解读文本；上课过程中，学生借助导图向同伴及教师分享其解读文本，每个人对课文的理解都不同，此时导图能够很好地引导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题，对文章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力；课后，学生能够借助导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充，更好地理解文章，养成“无师自通”的习惯，逐步培养学生自学文章的能力。
教师利用导图进行课堂的教学设计，能整理课文讲解思路，对文章进行整体架构的把握；上课过程中，教师借助思维导图，引导学生对导图进行修正，补充学生所未能理解的如修辞手法、写作手段等，协助学生更好地理解课文；课后，教师可利用导图进行课后总结和反思，有针对性地帮助个别学生更好地进行学习。
2小学语文教学中思维导图设计案例
小学六年级语文教材《用心灵去倾听》一课，文中问讯处的苏珊多年来一直用心灵去倾听孩子们的心声，以母亲般的情怀呵护孩子，把快乐和幸福传递给大家，播撒人间真爱。课文中没有人物具体外貌描写，人物形象整体上比较抽象，如何让学生透过简实的语言文字去感悟苏珊的不平凡？笔者将参加《思维导图在小学语文教学中的运用研究》课题研究中学到的思维导图尝试运用于本文阅读教学设计。首先是再次对课文进行仔细阅读，三五遍下来，文中人物形象逐渐清晰，线索再次被理清：当“我”手指受伤时苏珊教我如何自救；当“我”喋喋不休询问问题时苏珊给“我”一遍遍耐心解答；“我”因金丝雀死去而伤心时苏珊宽慰“我”；当我联系预约见面时苏珊去世前还给我留言。教材中的文字虽然表面看去极其简朴，但却是字字饱含温度和能量。于是教师打开电脑，使用思维导图绘图软件先画好中心图像，标注出中心词，紧接着画出一级分支、二级分支。课堂教学中通过不断地给“骨架式”的思维导图“充血加肉”，学生表现出了浓厚兴趣，收到良好的教学效果。思维导图的绘制过程，既是对课文的阅读理解深化过程，同时也是师生一起学习和共同成长的过程，“思维导图”其实就是“图导思维”。《用心灵去倾听》一文导图设计如下图1：
阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程，阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。
学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即关键性语言信息，并在这个过程中，调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和与文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解；学生在习作中绘制思维导图，理清文章段落结构，可使作文层次分明，中心更加突出。思维导图运用于指导学生习作、课文背诵、自学课文等均能收到良好效果。
参考文献
[1][英]东尼・博赞著.思维导图丛书[m].张鼎昆译.外语教学与研究出版社，2005.