小学语文常用教学方法篇1
【关键词】小学语文；教学；方法
一、激发学生兴趣，创造快乐课堂
在教学中，要想达到事半功倍的效果，就要增进学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。俗话说，兴趣是最好的老师。只要有了学习兴趣，学生就会主动去学，而不是在教师的逼迫下被动学习，变“要我学”为“我要学”。学生如果喜欢学语文，在语文课堂上感到快乐，那么很多好的习惯不用教师提醒，学生自己也能养成。比如可以培养学生的多向思维和逆向思维，以及激发学生丰富的想象力以及创造力。可是，教师怎样做才能激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲呢？首先，应该营造一个欢快愉悦的课堂气氛。教师要根据不同的课堂知识，不同的难重点，精心创设一个生动有趣的课堂气氛。
其次，教师要根据不同学生的性格特点，因材施教，让学生通过不同的途径获取相关知识，例如，通过网络或课外书查取获得，把他们觉得有用的知识通过去粗取精，去伪存真筛选出来，让学生学到书本上没有的知识，开阔学生的视野，扩大他们的知识面。真正地让学生做到举一反三，知一点能串一串，彻底掌握知识。所以，轻松愉悦的教学气氛是激发学生学习兴趣的良好条件，要把握好这一条件的适度问题，就为培养学生的主动学习，学会如何学习打造好了初步条件。
二、情景创设，让学生在体验中学习
在新课改的要求中，课堂教学应当加强学生的主体作用。因此在语文教学时，教师要努力为学生营造良好的学习氛围，引导学生走入语文学习的情景中，发散学生的思维，调动学生的积极性。语文教材的涉及面较广，教师可以选择恰当的切入点。例如一些故事性、情节性比较强的课文，教师可以依照学生的特点，展开相关话题的探讨，让学生感受文章中的语境和情境。
在多媒体教学广泛应用的今天，教师可以利用的素材是丰富多彩的。许多资料都可以在网上找出。而且通过多媒体的放映，学生对课本中的内容会有着更深刻的理解。但是多媒体的应用应当把握好度，因为有时候它会过多分散学生注意力，反而不利于教学。此外，教师还可以根据上课内容来自由选择教学地点，并不一定要将学生拘于教室里。比如带领学生参观动植物园和博物馆，感受自然风光和人文景观。在切身的体验中让学生懂得语文。要让学生明白，语文不仅仅是存在于书本中，更体现在日常生活中。生活里处处有语文。
三、大胆质疑，激发求知欲
因为创造的起点是从问题开始的，所以，爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”因此，要想获得成功，有着强烈的好奇心和刨根问底的提问是最重要，也是最基础的前提条件。当今的课堂教学，教师应该鼓励、启发学生主动求知，学会提问问题，应该作为现今课堂教学的导航。教师应重视启发学生对任何问题都保持疑问的态度。例如，在讲到《雨中》这篇课文时，教师先让学生熟读这篇课文，让学生看黑板上教师书写的问题，并提出自己的观点和问题。如果教师这样做的话，既能够提高学生思考问题的积极性，而且又能够增强学生思考问题的积极性。例如，“在雨中发生了一件什么样的事情？”“雨中的人物有谁？”“事情为什么恰巧发生在雨中？”……通过学生提出的各种各样的问题，教师可以知道学生对哪方面问题比较感兴趣，对哪方面问题还不够重视，这样的话就可以使教学有的放矢，增强教学的针对性。
四、品德兼修，塑造良好审美情趣
在语文教学中，应该注重提高学生的品德修养和培养学生的审美情趣，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。“爱美之心，人皆有之。“小学生的心灵是单纯的、美好的。作为教师就应该教给学生如何感受美、体味美、弘扬美，进而陶冶学生的性情，他们知道什么是真善美。打开我们的小学语文课本，会发现里面有动人的故事、优美的诗歌、神奇的寓言、美丽的童话，以及很多纯真的心灵，善良的品质，优美的景色以及一些催人泪下的情境。学生幼小的心灵极易感动，因此通过一些情景很容易激发他们的情感。比如当他们看到坏人猖獗，好人遭殃的情节就会产生愤慨之情；当他们看到描写祖国锦绣山河的句子就会产生赞赏之情；当他们看到书中的主人公有个完美的结局时就会留露出会心的微笑……这都是缘于情感驱动所产生的体验。因此，在语文教学中，教师引导学生，唤起学生对于美的追求，培养学生健康的审美情感，这就要求教师在语文课堂上有意识地对学生进行真善美的培养。
五、总结
优秀的教师，是能引导学生发现真理。在教学中，正确处理好教与学的关系，是教育工作者不断探讨的问题。本着“以人为本”的教学理念，教师应当尊重学生的个性、独立思想和真实的情感，要呵护学生的主动性积极性，让学生能够充分的体验学习的乐趣，发展自我，提升素质。
参考文献：
小学语文常用教学方法篇2
关键词：小学语文；趣味教学法；应用
一、趣味教学法的特点及其在小学语文教学中的应用
在小学阶段，学生的学习兴趣对于学生掌握知识有着非常重要的作用，因此在语文课堂教育的过程中，教师需要采用有效的教育教学方法，良好的教育方法能够确保小学语文教学的质量，其中最有效的小学语文的教学方法就是趣味教学法，在该种方法的辅助下，小学语文教师能够高效率地传递知识，激发小学生的学习兴趣，理解所掌握的知识。
在传统的小学语文教学过程中，课堂上常常出现两种现象，其中，影响最大的就是传统老旧的教学方法，这类教学方法使得小学生在语文课堂上无法集中注意力，对于语文课堂上的知识也就并不感兴趣。不仅如此，传统的语文教学方法不能使得学生养成良好的语文学习习惯，尤其是小学生无法养成良好的阅读习惯，也使得小学生的语文教育质量不佳，而采用趣味教学法在很大程度上突破了传统教育方法的局限，丰富了小学生在语文课堂上的体验，使得语文知识对小学生产生了更大的吸引力，小学生对于语文的热情也就大大提高。
在小学语文课堂教育中使用趣味教学法，在课堂中表现出的特点主要有以下几点：
首先，趣味教学法能够使语文课文在精心的课堂环节设计中展现在小学生的面前，有了吸引人的语文课堂导入，学生在课堂开始对语文课堂充满了兴趣以及好奇，在一定程度上提高了语文课堂的质量，在趣味教学法的设计下，教师可以根据讲授的内容设计精美的课件，使学生在课堂开始的时候就能切实地感受文章的思想内容、文章背景等等内容，不仅如此，语文教师还根据趣味教学法准确地树立文章中的人物形象，吸引小学生的探究兴趣，提高语文课堂教育的质量。
其次，在使用趣味教学法的时候，语文教师还应当注意课堂提问的方式，在小学的语文课堂上，教师所提出的问题不能禁锢小学生的思维，注意提问的方式方法，贴近小学生的生活以及学习实际，在趣味性问题的引导下主动地思考问题，不断地深入文章的思想内容，引导小学生培养自身独立思考的能力，主动地在语文的学习中发现问题、解决问题。
二、如何在小学的语文课堂上应用趣味教学法
小学阶段的语文学习是为学生之后所有学科的学习奠定良好基础的学科，在小学阶段掌握高效的语文学习方法，培养良好的语文学习习惯，对于小学生理解能力的培养有很积极的意义，为了实现这一目标，小学语文教师可以借助趣味教学法激发小学生语文学习的积极性，提升小学生的理解能力，同时还能改善当下小学阶段语文课堂的教学质量。在小学语文课堂实施趣味教学法的措施主要有以下几点：
1.运用趣味的方法引入当堂课的重点知识
在小学语文的学习中，所接触的语文知识都是最浅显易懂的，针对小学生的理解能力，小学语文课本中选取的课文也经常是能够震撼学生心灵、给小学生留下深刻印象的文章。例如，在阅读小学语文课本中的文章的时候，经常能够感受到优美的景色、宏伟的建筑、美妙的画卷等身临其境的景观，这些景观在优美文字的描写下会给小学生留下深刻的印象，但是久而久之会使得小学生失去语文学习的兴趣，为此，在小学语文课堂上使用趣味教学法全方位、多方面地进行课堂重点内容的导入，尤其是可以借助多媒体技术的优势，例如：在学习六年级课本中的《草原》一文的时候，为了使小学生对于景色描写的文字有更深刻的感悟，小学语文教师可以借助多媒体手段向学生展示草原的美景，使小学生对于文章中出现的大段景色描写有更深刻的理解与感悟，不仅如此，重点知识的引入与导入还可以借助时下最流行的趣味性话题，小学生在热烈的讨论之后对于语文课堂之后的学习有更大的积极性，也会在小学语文教师的引导下不知不觉地融入语文课堂的趣味性环节中，对于小学生集中注意力有很大的帮助，学生对于语文课文的阅读理解质量也在不知不觉中得到提高。
2.教师在趣味教学方法的指导下引导学生主动提出问题、思
考问题
为了使小学的语文课堂氛围更加活跃，更能够提高小学生的学习积极性，小学语文教师应当根据课堂的主要内容在恰当的时机提出趣味性的问题，锻炼小学生的思维能力以及语文知识探究的积极性，例如：在学习《望月》这篇文章的时候，小学语文教师可以给小学生布置一些亲近大自然、了解月亮等相关自然知识的活动，小学生能够在亲近大自然的活动中对月亮这一即将要学习的知识产生了更加深刻的认知，这样在语文课堂上，小学语文教师能够通过简单的一个提问就能抓住小学生的课堂注意力，例如：月圆的规律是什么？布置一些观察任务，使得小学生在观察月亮的天象，上网搜索与月亮相关的故事以及自然知识等，这些任务使得学生在课堂学习的时候能够积极地参与到课堂的讨论中，小学生在思考语文教师提出的问题之后也能够更有理有据，思考问题的方式也会更加的细腻。
为了在小学阶段给学生今后的学习奠定良好的基础，小学语文教师应当改善传统教学方法中的弊端，采用趣味教学的方法吸引小学生的注意力，引导小学生积极地参与到语文的学习中，在语文知识学习与掌握的过程中，小学生能够提升自己对知识以及未知事物的理解能力，同时语文教师在改善教学方法的过程中提升自己的教学水平，完善小学语文课堂教学的质量，为小学生未来发展奠定良好的基础。
小学语文常用教学方法篇3
关键词：小学语文；词语教学；教学方法
一、小学语文教学中词语教学的处境
目前我国的小学语文教学中，词语教学模式并不完善，有很多地方都存在着大大小小的问题，比如说在实践教学中没有明确的学习目标，或者叫词语教学的方法过于单一等现象。所以对于词语教学在小学语文教学中的应用应该引起足够的重视。
词语教学作为小学语文教学工作的重点，是学生理解词语意思、能够正确运用的关键途径，教师在实际课堂练习中一定要将学生放在首位，发挥学生的主体作用，使学生能够独立自主进行学习，在活泼的学习环境中真正掌握词语的意思，并能够正确应用到自己的表达创作中。
二、引导学生联系现实生活理解词语
语文教学要联系现实生活，学生接受语文教育是为了能够在日常生活中更好地运用它们。作为教师应该要注意正确引导学生将所学到的词语知识联系实际生活，比如说对于礼貌用语进行讲解时，可以设计相关情景：上课时要起立并向老师问好“老师好”，因为一些原因进入正在上课的教室或者是老师的办公室时，要敲门，在听到回应后再进入；还有在受到其他同学的帮助时，要记得说“谢谢”，有事情需要打扰到别人时，要说“请或对不起”，这样教学可以有效提升学生的礼仪文明素养，而经过这样正确的引导，学生也可以将学到的知识合理应用到自己的日常生活中。
三、教会学生学习词语的具体方法
让学生充分理解词语的真正意思和用法，因为汉语的词汇量太过于庞大，要想一个个记忆的话，工作量太大了，在实际词语教学时，一定要注意联系教学的方式。教师可以通过教会学生某一个词语，之后通过词语练习或者相近意思的词语练习在不知不觉中扩展学生的词汇量，增强他们独立自主学习的积极性。比如说，在学习“不约而同”这个词语时，向学生讲解其具体意思（没有经过事先的商量意见却达成了一致），之后再让学生想一下这个大体意思的其他词语，像“不谋而合”之类的相近词，然后再向学生具体讲解两者之间的不同，加深学生对词语的认知理解，从而正确把握课本中文章的中心意思。
要注意教会学生学习的方法，像这样通过相近词辨析的教学方法能够有效提升课堂效率，能够让教师正确引导学生将学到的词语联系生活实际来强化记忆，这样做有利于学生去理解课本上文章的真正意思，有利于把握中心思想。
四、分析词语的结构
有人说词语学习很简单，只要不断地丰富词汇量，就能自然而然地发现语文学习的规律，但是有一点，这样做学生真的能够确切理解词语的意思吗？显然并不能，对于词语的学习，只是单纯增加词汇量是不够的，教师指导学生分析所学词语的形体以及其构成来帮助学生真正理解词语也是很重要的工作。比如说在学习描述人很多的词语时“门庭若市”“人山人海”“摩肩接踵”等，向学生分别讲解每个词语的意思，然后结合相关情景或者课本上的内容，使学生理解并掌握每个词语的实际用法。
在实际语文词语教学中，通过分析词语的形体或者将词语拆分来猜测词语的大概意思，再结合大声朗读等学习方法，这样从根本上加强学生的理解能力是很有必要的。比如，在小学语文实际教学中，讲解《爱迪生救妈妈》这篇文章中的“恍然大悟”一词时，可以进行以下的教学设计：向学生提问这个词语怎么读？结合上下文的意思，谁能够说一下这个词语在文章中的大体意思？谁能够用正确的发音来带领学生把这个词语大声读几遍？通过这样朗读教学，加强学生对词语意思的理解和对文章情感的把握，这样有利于学生更加深刻地理解并掌握词语的用法。
整体归纳上面所讲的小学语文教育中词语教学的应用，词语教学一直都是小学语文教育的重点工作，教师在进行日常教学时，一定要注意正确引导学生去理解掌握学到的词语或者课本上的文章，让学生能够自主进行探究性学习，达到提升教学效率的教w目标。词语教学是小学语文教育的基础工作，一定要注意词语教学方案的完善，在保留传统教学模式中优点的同时，要勇于创新，大胆实践科学的教学方法来积累经验，为学生拓展思维、理解知识打下坚实的基础，同时也使自己成为一名真正合格的小学语文老师，做好教学启蒙工作。
参考文献：
小学语文常用教学方法篇4
那么在教学工作中如何做好衔接教学呢？衔接教学应该从哪些方面入手呢？
一、语文学习习惯的养成教育
刚刚升入中学的孩子，在许多方面的表现都让老师感到棘手。学生的学习习惯、行为习惯、学习方法、心理品质等很不适应中学的学习生活，他们语言表达能力、书写能力、写作能力都亟待提高。这就要求初中语文老师要寻求方法，耐心细致，严格要求。具体地讲，一方面要有爱心、包容心，对学生进行新生入学教育，包括军训等，这样可以帮助他们度过这一心理调适期；另一方面也要有实践练习，并且有各项相关制度来保证。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”比如，写字练习、作文指导、课前演讲、课堂纪律、课后作业等方面，都要有相关的课业要求和纪律要求。
二、语文基础知识的积累
语文基础知识教学的衔接，是一个渐进的过程。知识教学应穿插在阅读教学中，语文基础知识教学要和教材文本教学紧密结合，要和学生的语言应用实际相结合。例如，对于汉字的字音、字形、字义的理解记忆，对于修辞方法及其作用的归纳总结，对于文章写作方法的积累应用，等等，都可以结合教材文本，在理解文意中进行。这样既积累了基础知识，又提高了学生的阅读能力和写作能力。另外，对于易错的字和易混淆的字，要结合作文写作、评改工作进行纠正，用学生互评、互改的方式，引导学生自觉掌握语言规律，提高正确运用汉语语法的能力。以知识吸收和应用为前提，以教师讲、学生练的方法，更好地掌握和应用新知识。一般来说，知识学习应该先进行单项练习，当积累到一定程度后，就应当安排综合练习，提高学生对知识的综合应用能力。练习巩固法可以让学生把知识转化成技能、技巧，使学生智力得到全面发展，能力得到提高。
三、语文阅读能力的培养
无论从生活语文来看，还是从应试语文来看，阅读教学都非常重要。它是语文生活化的重要表现形式之一，所以，语文阅读教学是现在中学语文教学的基本形式，大纲也专门针对这一教学工作做了要求。根据大纲，小学语文主要是一门基础学科，受小学生形象思维的限制，小学阶段的语文教学主要采用认知性阅读教学方法。而初中的大纲，要求更偏重理解性阅读。
初中教师要根据学生的认知发展规律和学习心理需要，适当调整自己的方式方法，进行教法上的衔接。通常的做法是先沿用认知性阅读教学法，只稍微渗入一些理解性阅读的教学方法，然后再用理解性阅读法。学生通过认读，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基础上，运用自己已有的知识和经验，进行想象、联想、分析、综合、概括等思维活动，抽象出文中各局部的本质，直至最后概括出全篇的中心。认知的发展和深入，是阅读的关键环节。理解过程即思维过程，如果只认知不理解，就失去了阅读教学的意义。完成这一个渐进环节，对学生的自主学习、合作探究非常重要，学生的展示、质疑、点评更是这一目的得以完成的途径，是学生思想火花迸发的有效途径。由此可见，阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣。使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，使学生爱上阅读，并乐此不疲。
四、语文写作能力的提高
小学语文常用教学方法篇5
【关键词】小学语文教学；重要性；现状；对策
一、前言
小学语文教学属于启蒙教育范畴。近年来，新课程改革不断深入，对语文教师及学生提出了很高的要求。但是，受以往教学观念的影响，小学生的母语学习热情普遍偏低，综合素质难以提升，对该学科发展产生了严重制约。学校和教师应认识到语文学科对小学生未来发展的影响，应使学科内容更加丰富，教学方法更加多样化。
二、小学语文教学的重要性
（一）丰富小学生文化底蕴
语文学科博大精深，是中国文化精髓所在。小学生处于人生的初级阶段，尚未形成固定的世界观、人生观和价值观。在语文学习中，其能够体味古诗词的魅力，了解现代文学，掌握汉字书写、词汇句法等，对中国文化具备全面的认识和了解，经日积月累，具备良好的语文基础，文化底蕴也更加丰富。
（二）提高其他学科学习成绩
语文学科特点决定了其能够提高学生的理解能力、思维能力和语言组织能力等。语文学科的学习，不仅服务于语文成绩，还有助于政治、历史、地理、英语等学科的学习。因而，小学语文教学为各学科顺利开展奠定了良好的基础，便于小学生快速掌握其他学科知识，对其未来发展极为有利[1]。
（三）提升写作水平及语言表达能力
语文学科不仅是对课本知识的学习，也是对中国传统乃至现代文化的学习。小学语文中，包含很多名家散文、古诗词等，小学生在学习过程中，必定会受其影响，不断积累优美词句，丰富自身的文化积淀，为后期写作练习奠定良好的基础，提供丰富的素材，有助于其写作水平的提升。同时，语文属于标准现代汉语范畴，是素质教育的主要形式。小学生经过长期语文知识学习之后，能够不断提升语言表达能力。
三、小学语文教学的现状
（一）未突显小学生主体地位
新课程改革很注重学生的主体性。但是当前仍有部分语文教师秉承传统的教学观念，并未凸显学生的主体地位。语文教师仍然采用灌输式的授课模式，没有给予学生表达自己意见和建议的机会，不注重对学生的学习需求进行考察。而教师也未根据w生的实际情况，制定针对性的教学方式及策略，导致教学内容过于单一，教学方法适用性不强，很容易使小学生在学习过程中出现反感情绪，难以激发其语文学习兴趣[2]。
（二）教师备课目的性和针对性不强
部分语文教师并未认识到备课的重要性，具体教学中，仅依照参考资料来开展日常教学活动，不注重对教材进行深入研究，导致语文课堂教学质量和效率普遍偏低。教师也没有依据小学生的个体特征，制定针对性的教学任务，使日常备课缺乏针对性，难以实现小学生语文学习水平的全面提升。
（三）教学手段单一枯燥
当前，小学语文课堂教学过于单一和枯燥，语文教师仅仅借助书本和粉笔来开展日常教学活动，教学内容也多以课文和汉字教学为主，很容易使学生出现反感情绪，无法使小学生充分参与到语文课堂教学中来。加之部分语文教师授课能力不足，日常课堂教学中普遍缺乏创新和思考，教学内容及形式过于固化，难以满足小学生的学习需求，不能够达到良好的课堂教学效果[3]。
（四）语文教学尚未实现生活化
小学生的年龄特征决定了其更容易接受生活化的教学方式。但当前很多小学语文教师对教学生活化这一概念缺乏认知，在日常课堂教学中，并未对其进行充分应用，不注重将语文学科与小学生的日常生活结合起来，难以提升小学语文教学质量，导致小学生对该课程认可度普遍偏低。
四、小学语文教学对策
（一）加强识字教学，使学生掌握正确的书写技巧
识字教学是小学语文教学中的重点内容。《语文课程标准》明确提出：“识字教学既要使小学生掌握汉字的正确书写方法，又要注重对小学生的写字姿势进行指导，教给小学生正确的执笔方法，使其明确基本的书写技能，帮助其养成良好的书写习惯。”汉字的练习和书写并不是一朝一夕的事情，日常教学中，语文教师提高对小学生写作姿势及书写习惯的关注度，使小学生在书写过程中更加正确、端正、整洁[4]。
（二）明确小学生主体地位
语文教师应依据新课程及小学生日常学习要求，将其作为课堂教学中的主体，构建良好的师生关系。首先，教师要改变以往的教学思维及理念，认识到小学生在语文课堂教学中的主体性，为小学生提供充足的思考及发言空间，鼓励其表达自己的观点和看法，使其主动参与到语文学习中。其次，课堂教学中，语文教师应给予小学生充分的尊重，平等对待每一位学生，在学习及生活中，给予其帮助和鼓励，加强与学生交流及沟通，使学生敢于表达自己的看法，构建的和谐的师生关系，实现课堂教学目标。
（三）教师应认真备课
小学语文教师应改变以往的教学方式，不能过度依赖参考资料，要依据小学生的日常学习要求，深入分析教材知识，使课堂教学更加有效。语文备课过程中，教师需要考察的内容比较多，既要对本节课教学内容及知识点进行梳理，也要增加课堂教学中的创新点，提升课堂吸引力，带给学生耳目一新的感觉。备课时，既要研究教材，又要兼顾小学生的年龄特征、性格特点和兴趣爱好等，以此为基础，实施针对性教学，激发学生的语文学习兴趣。同时，教师也应针对个体学生喜好及要求，制订不同的教学计划，使每位学生的知识水平都有所提高。
（四）实施教学方法创新
小学语文教学中，教学方法的多样化与该课程教学效果具备直接相关性。语文教师应依据小学生的语文学习要求，对以往教学方式进行创新。以《亡羊补牢》为例，教师可借助多媒体，播放该寓言动画片，吸引小学生的注意力，激发其语文学习兴趣。同时，语文教师也可以将猜字谜、小卡片等趣味性较强的助教游戏应用到识字教学中，降低小学生的语文学习难度，便于小学生快速掌握相关生字词，了解文本内涵，为其后期语文学科的学习及发展奠定良好的基础。小学语文教学方法极为多样，教师应依据小学生的特点及需求，实施优选，降低语文学科学习难度，激发小学生的语文兴趣[5]。
（五）教学贴近生活实际
小学语文教学讲求生活化，便于小学生快速掌握相关知识，降低学科理解难度，实现预期教学目标。小学生的年龄特征决定了其理解能力普遍较弱。语文教学中，教师应用简单易懂、生活化的语言，能够使小学生快速理解所学内容。同时，教材讲解过程中，多采用举例的方式，确保列举的例子符合生活实际，更容易被学生所理解，以增强语文课堂有效性，使小学生主动参与到语文学习中，实现课堂效率提升。
（六）坚持人本教育理念
小学语文教学中，应坚持“以人为本”的教育理念，平等对待每一位学生，致力于每一位学生的健康、积极、主动、活泼发展。小学生良好习惯的培养极为重要。语文教学中，除了常规知识教育之外，还应引导小学生养成良好的语文学习习惯，为其未来发展奠定良好的基础。例如，语文教师可引导小学生坚持练字，使其汉字书写更加工整、规范；指导学生进行课外阅读，并在阅读过程中，养成良好的词句积累和摘抄习惯，使其终身受益。
（七）注重体验式教学
将体验式教学应用到小学语文教育中，能够唤醒少年儿童的主体意识，使孩子主动成长，并实现少年儿童基本素质的培养。例如，除了常规课堂教学外，学校和教师还可定期开展优秀作业展示、书法评比、作文比赛、朗诵比赛等活动，让小学生体会到语文学习的重要性，并在该过程中收获快乐，提升小学生的素质，实现综合语文教学目标。体验式教学使小学语文教学内容及形式更加丰富，在当前教育环境下极具适用性[6]。
（八）对学生进行科学、合理、公平的评价
学生评价是语文教学工作中的重要组成部分。小学生的年龄及心理特征决定了其渴望被教师关注和表扬。语文课堂教学中，要善于发现学生的优点，予以表扬，不能因为部分学生成绩不好，便忽视对其评价，不给其应有的关怀。教师评价学生时，也要公平、合理、公正、实事求是，肯定学生的能力和优点，但也不能一味地对其进行夸大或贬低，以免学生产生骄傲或自卑心理。
五、结束语
综上所述，小学是学生的母语启蒙阶段，语文学习尤为重要，为小学生未来学习及发展奠定了良好的基础。语文教师应改变传统教学思维及观念，认识到语文学科的重要性及具体实施过程中存在的问题和不足，依据小学生的特点及语文学科学习要求，加强识字教学，使小学生掌握正确的书写技巧及方法，将小学生作为课堂教学中的主体，实施教学方法创新，使语文教学更贴近实际，坚持人本教学理念，注重体验式教学，实现小学语文教学目标及小学生综合素养提升。
【参考文献】
[1]吴爱萍.探究当前小学语文教学存在的问题及对策[J].中国校外教育旬刊，2016（11）：58-59.
[2]李晓平.浅析小学语文中识字教学的问题与对策[J].中国校外教育旬刊，2016（13）：113.
[3]陈尚.浅析小学语文教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育旬刊，2016（22）：74-75.
[4]张秀巧.在小学语文教学中运用多媒体应注意的问题[J].学周刊，2013（23）：164-165.
小学语文常用教学方法篇6
【关键词】新课程理念小学语文阅读教学
【中图分类号】G623.23【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）16-0139-02
1.引言
新课程理念下小学语文阅读教学绝不可能是封闭的知识集中训练营，也不应是单纯的知识传递，而应该开拓小学生的视野、培养小学生的阅读兴趣的阵地。作为一名小学语文教师，笔者接下来将结合新课程理念下小学语文阅读教学存在的问题，谈谈自己进行小学语文阅读教学的一些想法和做法，希望真正让小学生成为小学语文阅读教学的主体、学习的主人，让他们的思维得以飞扬，灵感得到激发。
2.新课程理念下小学语文阅读教学存在的问题
当前，小学语文阅读教学活跃性和教学质量上都存在着一定程度的问题。至于具体问题，有以下几个方面：
第一，小学语文阅读教学模式呈现生硬化，比较死板，缺少灵活度。课前，不少教师都是非常认真地备课，用心设计教案。但是在小学语文阅读教学过程中，教师往往会遇到很多教案以外的问题，无法按照业已设计好的教案来上课。这个时候教师则显得手足无措，于是不管课堂的实际情况，只会赶进度，把教案在课堂一读就完事了。这种小学语文阅读教学模式就有点照本宣科的意味，不以小学生为本，不以实际情况为依归，脱离实际，自然不受小学生欢迎，小学生的活跃度自然不够，教学效率必然低下。
第二，在小学语文阅读教学的过程中，教师和小学生的角色定位含糊，教学质量不高。有一些教师为了改变沉闷僵化的传统教学模式，尝试把封闭式的小学语文阅读教学走向开放式，简单地认为把小学语文阅读教学的大部分时间留给小学生，让小学生进行自我学习、自由学习。这种小学语文阅读教学模式仿佛由“满堂灌”变成“满堂学”，由一个极端走向另外一个极端，从教师的步步为营的教学模式，变成任由小学生自由放羊的教学无纪律状态。这种现象说明了，教师和小学生的角色定位还是缺少明确性，有点含糊不清，教师在课堂教学的地位是什么？小学生又是扮演怎样的角色呢？小学生是学习的主人，那么教师的导向作用如何发挥呢？
面对当前的小学语文阅读教学存在的问题，作为小学语文教师的我们不能单方面地责怪小学生，而应该好好反思一下我们应该如何更好地驾驭小学语文阅读教学，提高小学生的兴趣和教学质量。
3.新课程理念下小学语文阅读教学的有效方法
3.1进行自主阅读教学，让小学生在阅读中自主选择沟通方式
小学生在语文阅读过程中会产生多种形式的阅读体验，在这种情况下，他们特别急切地希望和他人进行交流，来分享他们自身的阅读感悟。为了更好地发挥出小学生的阅读效果，教师就应该尽量不要仅仅进行单一的师生之间的沟通，而应该让小学生自己自主决定沟通的对象以及方式，让他们既能够自由地和教师进行沟通，又能够自由地和同学进行沟通，可以通过有感情地朗、画图等各种方式进行沟通。
例如，在进行《詹天佑》一课的阅读教学过程中，教师可以要求小学生认真阅读课文，并且选择他们最喜爱的一段来细细地品读，同时，采用一种他们自己最擅长的表达方式来将自己的阅读成果展示给教师以及全班同学。一些小学生对“克服自然困难”这一段非常感兴趣，可以通过有感情地朗读的方式来表现他对课文的领悟；一些小学生喜爱“中部凿井和两端同时凿进”这一段，可以选择画示意图的方法来表现他对课文的领悟；一些小学生则非常欣赏“詹天佑勇于接受任务”这段内容，可以通过介绍资料的方式来表现他对课文的领悟。
3.2采取灵活多变的教学形式，提高小学生的阅读审美情趣
小学语文教育，归根到底是一种审美教育。新课程理念下小学语文教材所选用的文章都是文质兼优、感情丰沛的美文，同时处于小学阶段的学生还具有非常强的形象思维，因此，教师在引导小学生阅读这些课文以及讲授这些文章的过程中，可以借助音乐伴奏、美术图片、音像视频等直观的形式带动学生细细品味，感受文章当中蕴藏的优美意境。这种的小学语文阅读教学，不仅是简单的文本阅读，而是一种人生体悟、生活情感的阅读，让小学生在阅读过程感受美，长此下去，小学生必然会提高语文阅读兴趣。
3.3打造课外阅读文化，开展课外读书活动
课外阅读的广阔视野能够让小学生对各学科中所获得的新知识，在课外书中得到印证和补充，使小学生更加牢固地掌握和吸收知识。因此，引导小学生进行课外阅读是非常有利于提升小学生的语文素养和人文素养的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墙面进行设计和创意，把古今中外一些名人贤人爱书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其上，用以标示和激励所有小学生想读、乐读、常读，也可把身边耳闻目睹的“读书”的事迹和感言贴上墙感召小学生。
为使小学生大量阅读课外书籍，教师非常有必要进行相关阅读方法指导，如教会小学生使用字典等工具书；在平时的阅读课堂上注意对小学生进行泛读、精读、速读等常用阅读方法的训练与指导；注意让小学生边读边思考边做笔记，提高小学生的感悟能力与联想想象能力等。
4.结语
综上所述，本文探索了新课程理念下小学语文阅读教学，希望能够通过高效的小学语文阅读教学，激发起小学生的思维火花，培养小学生的语文阅读兴趣，提升小学生的阅读能力，最终促进小学生语文综合能力的提升。
参考文献：
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小学语文常用教学方法篇7
关键词：小学语文识字教学识字量课时量
中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012)03-0195-01
1当前小学语文识字教学现状
实施新课程改革以来，我国大部分地区在小学课程设置中小学语文课的课时数在逐年减少，而小学语文教学大纲中要求的识字总量基本保持不变，更有甚者低年段识字量要求在目前却居于历史以来最大值，众所周知识字教学要靠充足的语文课时量来确保的，这就形成了小学语文现时课时数与小学语文大纲要求的识字量之间产生了前所未有的冲突，而且矛盾有愈演愈烈的趋势。作为当代小学教育工作者面对如此困境，这就要求我们在教学中时刻关注两个层面，一个层面是要理解小学语文识字教学与小学语文现时课时数冲突现状及整个小学语文教育的不容乐观处境，另一层面就是要寻找如何提高小学生识字教学成效的新的思路和办法。我们不得不承认小学语文低年级识字量的确定需要更多的小学语文教师及专家给予切实关注与深入研究，因为不适当的小学语文教学识字量及逐年不断增加的识字量已经给老师的教学和学生的学习生活带来了很大的困扰了。
小学语文教科书特别是低年级教科书本身的字量特征及识字教学的现实操作都呈现了明鲜的“金字塔”特征；字种特征中的次常用字、非常用字却大量的存在;从跨学科的角度来看，小学语文识字教学所选字种与其他学科所用字种存在很大差异，这是不应该的，为更好地为其他学科的教学与学习服务，小学语文识字教学的着眼点要站得高点，研究视野要辐射小学教学中的整个学科教学领域。
2解决当前小学语文识字教学中存在的问题思路方法
面对小学语文现时课时数与小学语文大纲要求的识字量之间这样的处境和矛盾，我们就要在教学实践中探寻新的解决问题的思路或方法。
2.1立足教学实践，引入教育常用字用字
所谓教育常用字，是指与学生学习和生活密切相关的汉字，这些汉字的掌握与否对于学生的科目学习和书面表达有重要的影响作用。众所周知，我国有2500常用字和1000次常用字表。
从我本人几十年教学经验中感觉有一点最值得我们从事小学语文教学工作者和专家去思考的问题:小学识字教学应该教哪些汉字?已经不能仅仅局限于常用汉字表了，应该立足教学实践研究参考教育常用字情况。而我国的小学语文教学识字量的规定，一直以来是根据常用字表确定的，有的是2500字、有3500字还有确定的识字量是3000字的，而这些常用字表是怎么确定的呢？这些常用字无论是字种、还是字量它都是根据成人生活经验而定的，也可称为社会生活常用字，，而对于小学生的生活和学习所必需的字种和字量则缺乏理论依据和深层面的研究，并且这方面的研究成果是少之又少。因此，我国小学语文的识字教学无论是在字量、还是字种的选择与年级分布方面都有待于从是小学语文教育的工作者和专家进一步的深入思考和研究。因为小学语文课的现时课时数是逐年在减少，因此是否可以考虑将引入教育用字，并将教育用字的年级分布进行整合这个问题提到议事日程上了，可以把它作为小学识字教学的首要宗旨，已经到了有所为有所不为的时候了。以此来节省小学语文的教学时间，因为课堂的时间毕竟是有限的。已达到更好地配合和促进小学生的各个科目的学习和培养书面表达能力的需要。
2.2强调小学课程各科目间的相互协调和有效整合
2002年秋，全国农村乡镇所在地小学逐步开设小学英语课程。近年来，教育界对从小学、甚至幼儿园起就开设英语课程究竟是科学合理还是可有可无一直是一个争议的热点问题，甚至有人认为，“中国已加入世界贸易组织了，外语(英语)对人的影响太巨大了，巨大到影响一个人一生乃至国家的未来发展的地步”。这试乎夸大了英语的能动作用，因此，英语在小学课程中究竟应该有怎样的角色定位，笔者想不是一时的热情而是需要激情过后冷静的思考和更加理性地看待，还不断的加强实践的探索研究和科学合理的评估，绝不能操之过急。首先要合理的调低小学英语科目设置的期望值，为小学语文识字教学留点教学时间。笔者以为，小学英语科目的设置是否能够做到更加弹性化，不搞一刀切，给予学校自，根据实际情况由各地和学校自行确定和选择是否开设或推迟开设，并在小升初考试中考虑这个因素，以便更好地为小学语文识字教学创造一些弹性空间。总之，学科结构之间相互协调和有效整合，学科所授的内容对于小学生的学习是否可以有相对侧重和有效的选择是一个值的专家和学者深入研究探讨的问题，这直接关系到小学生的学习效率，和减轻学生的学业负担等问题，笔者认为可以作为提高小学语文识字教学有效性的一个有益的研究思路。
2.3注重培养学生的识字方法和识字兴趣，减少识字量
目前，小学语文课时量在逐年的减少，小学语文的教学时间在缩短这是不争的事实，而小学语文教学大纲中识字教学目标却并没有减少，这必然给教师的教学带来压力同时也给学生的学习增添了负担。因此，只着眼于从量的角度去思考解决问题的方法必不是长治久安之策。面对目前的境况，笔者认为应该首先改变小学语文教学中识字教学的重心，减少低年级识字的数量，再从教学方法入手给予创新，把小学语文识字教学的重心科学合理地放在识字能力和识字兴趣的培养上。
总之，小学语文识字教学在课程层面有着以下三个问题亟待解决：（1）语文教学时间在减少，这给教学带来压力给学生的学习加重负担必定给小学语文识字教学带来时间的困扰，将如何应对。应该引起我们的高度重视；（2）学科结构之间究竟应该怎么有效的相互协调，怎么合理恰当的安排；（3）在让学生学会学习、自主学习的新课标背景下，我们该怎样重新给予我们的教学目标已正确的定位。
参考文献：
小学语文常用教学方法篇8
[关键词]：小学语文课堂有效性教学
教学的有效性指的便是在教学的时候，能够真正的促进学生发展，能够实现教学预期效果。在以往进行小学语文教学的时候，老师着重讲的是教材中的一些内容，学生只是被动的听和记，课堂效率非常低下，教学效果也很难达到。而这种教学方法也已经不再适合当前小学语文教学的需要，必须进行教学理念和教学方法的改进，从而更好的提高小学语文课堂的有效性。
一、更好的利用好教材，发挥其积极作用
教材都是教育工作经过长时间的研究而编写出来的，在进行语文教学的时候不能死板的只学习教材，也不能够忽略教材的重要作用。老师想要更好的提高教学的有效性，首先便必须对教材进行研究，更好的理解课本内容，找到更多个合适的素材进行教学，并且根据素材的特点，选择正确的教学方法。若是老师自己对教材都不甚了解，根本不可能明白语文教学的目的和重点，在教学的时候也很难真正的提高学生的语文水平。老师只有真正的了解教材，在教学的时候，才能更好的把握重点，选择各种有效的方式进行教学，提高学生对语文课堂的兴趣同时，确保课堂教学的有效性。
二、鼓励学生进行质疑，提高自身的创新意识
在进行小学语文教学的时候，由于素质教育和新课标的施行，教师和学生都面临角色转化的问题，学生逐步的成为了课堂的主人，老师则扮演引导者的角色。在课堂学习的时候，更多是老师引导学生进行学习。在这种情况下，想要提高教学效果，一个和谐的教学环境是十分必要的，和谐的教学环境，能够确保师生互动的实现，更好的提高学生对于语文学习的兴趣和动力，获得更多的知识。由于小学时期的学生比较敏感，希望获得老师和其他同学的肯定，所以老师应该适当的对学生进行一定的鼓励，学生提出的一些疑问，老师都应该保持耐心，对学生进行合理的指导，让学生的好奇心得到满足，对于学生的想法，老师应该尊重和肯定，从而鼓励学生更加积极的进行主动。
三、更加重视教学对学生的重要性，保证有效课堂的落实
（一）对学生以往的学习方式进行改善
素质教育和新课改实施以后，教学思想和教学手段都有了很大的变化，很多新的教学方法也都应用到了教学中，很多老师非常认可小组合作以及探究式学习，认为那是提高学生学习效率最好的方式，但是想要保证课堂教学的有效性，学生的接受程度是最重要的。老师在教学的时候，应该有意识的进行创新，将各种教学方法结合在一起，更好的引导学生进行学习，改变其学习方法，让学生更加高效的进行学习。
（二）增加学生自身的学习体验
学生的学习体验一般情况下都是来源于认知的一些冲突，在实践和认识增加的过程中解决这些认知冲突，获得更多的学习体验。老师在教学的时候应该对学生的一些学习体验进行合理的强化以及拓展，给学生将来的学习提供更多的良好经验，提高学生的信息理解能力，在教学过程中，让小学语文的课堂更加的开放，不断出现新的思维成果，提高学生的思维创造能力，从而确保课堂教学有效性的实现。
（三）根据小学生的特点，选择合适的教学方式
在选择教学方法的时候，老师应该根据小学生的特点进行，小学生由于年龄比较小，很喜欢游戏，老师可以采取游戏情境创设的方式，有意识的对学生进行引导，相信自己的学生，让学生进行自主交流和合作，在解决问题的同时，还能够促进学生思维的发展。学生思维能力得到提高，在解决问题的时候，思路也会更加的宽泛，分析问题解决问题的能力也会大大提高。
（四）更好的将多媒体利用起来，重视朗读的作用
小学生由于年龄比较小，比较天真，模仿性和可塑性都非常的强，对那些比较新颖生动的东西兴趣比较高，面临新事物的时候，思维也会更加的活跃，老师应该利用好这一点，将多媒体利用进去，利用多媒体进行教学，那些画面和声音能够更好的吸引学生的注意力，促使其进行思考，提高课堂的有效性。除此之外，朗读也是一个非常重要的方式，学生比较喜欢表达自己，老师可以让学生进行课文朗读，这样不但能够提高学生的朗读水平，还能够让学生在朗读的同时加深对于课文的理解，积累语言，为将来的语文学习打下良好的基础。
四、作业布置的时候必须合理
老师在进行语文作业布置的时候，应该选择合适的难易程度，若是作业的内容比较难，学生在做作业的时候，正确率比较低，甚至出现不会的情况，这对学生的学习积极性是一个非常大的打击；若是题目过于的简单，又无法起到作业布置的目的，很难对知识进行巩固。所以老师在布置作业的时候必须注意难易程度。促外还有必要将作业的形式多样化，让学生更好的进行观察、体验，并且作业还应该有一定的趣味性，小学生往往学生不喜欢枯燥无趣的东西，而趣味性增加，能够提高学生完成作业的兴趣，在完成作业的同时还能够加深对知识的理解，对教学的有效性也是一种提高。
结语
在进行小学语文教学的时候，提高教学的有效性是非常重要的，只有这样才能更好的激起学生对语文的兴趣，提高学生的语文知识把握能力。所以，老师在进行语文课堂教学的时候，必须根据实际情况进行教学理念教学方法的完善，改变以往落后的教学策略和方法，提高自己的教学质量，让语文课堂充满生机和活力，提高学生学习兴趣的同时，保证课堂教学的有效性。
参考文献：
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小学语文常用教学方法篇9
情景教学能够为学生营造更加生动的语言氛围，进而提高教学效率，基于此，文章首先分析了情景教学法在小学英语教学中应用的重要性，然后详细分析了适用于小学英语教学的情景教学方法。
关键词：
情景教学；教学方法；小学英语
随着国家之间经济、文化联系的不断加深，使得英语在人们生活中的应用越来越频繁。小学阶段是打下英语学习基础的重要阶段，提高小学英语教学效率，对于提高学生的学习成绩和英语应用能力均十分重要，情景教学法正是提高小学英语教学质量的重要方式。
一、情景教学法应用于小学英语教学中的重要性
首先，情景教学法最突出的作用在于它能够激发学生学习英语的欲望，调动学生的学习兴趣。情景教学法一般需要教师结合教学内容在课堂中设计比较真实的教学场景。比如，交朋友、买东西等。教学情景中使用的语言与学生的实际生活贴近，消除了课堂中压抑、严肃的氛围，使得整个课堂更加生动、活泼，在愉快的氛围中，学生能够更加自然地学会相应的知识，从而实现寓教于乐的目的。情景教学法的应用打破了传统的填鸭式教学模式，有效提升了学生的学习兴趣，大大提高了英语教学效率。其次，情景教学法在小学英语教学中的应用，是实现英语新课标教学要求的重要途径。在课堂中运用情景，能够让学生产生身临其境的感觉，为学生构建一个良好的英语语言学习环境。同时，情景设计使得英语课堂教学内容更加充实、完善。情景教学中应用的一些教学游戏、教学视频，有助于拓展学生的视野和思维，让学生更好地与其他同学、教师进行交流。可见，情景教学法的应用，除了能够促进教学效果外，还有助于培养学生的沟通、交流能力，促进学生的全面发展。再次，情景教学法的应用能够让学生更好地理解英语中一些特定场景的词汇、语句的用法，让学生更深入地了解东西方文化的差异，同时还能避免学生盲目崇拜西方文化，帮助他们更好地理解我国文化的价值和意义，树立更加平等的文化价值观念，这样，他们在面对一些文化差异时，能够更好地应对。最后，在小学英语教学中应用情景教学法，体现了对学生个性化思维和语言能力的尊重，还体现了对学生主体学习地位的尊重，在情景设计中，学生有更多的机会表达自己的疑问和想法，也可以与别的同学进行交流和讨论，有助于培养学生的自主学习能力。
二、情景教学法在小学英语教学中应用的常见方式
教学过程中利用多媒体技术展示一些视频、图片是构建教学情景最为直接的方法。这种方式能够将英语学习的内在思维以一种更加直观的方式展现出来，将学生的视觉、听觉、思维充分联系在一起，加深学生的学习印象。比如，在关于“letuseat”的教学时，教师将新的单词与对照的实物一对一地利用图片展示出来，这大大地激发了学生的兴趣，学生很快就能记住这个单词，教学效率得到有效提升。为学生安排对应的角色，设计一个真实的情景，也是情景教学法十分常见的应用方式之一。英语课本中的教学内容，大多是以几个不同人物对话的形式展开的，这为情景教学法的实施提供了基本的范本。教师可以直接让学生扮演自己喜欢的角色，并进行对话。为了增加趣味性，教师可以提前帮助学生准备一些小道具，使情景更加真实，更有代入感。这种方法能够有效锻炼学生的口语，提高学生的英语实际运用能力。设计课堂游戏也是应用情景教学法的有效方式。课堂游戏将兴趣、乐趣与学习的过程充分结合，能够使学习的过程更加生动、有趣。比如，在英语教学中，很多教师会和学生一起做单词接龙游戏、同义词游戏等。另外，开展教学游戏，教师也要注意给予学生一定的奖励。比如，发放小贴纸、小红花、口头表扬等，提高学生学习英语的热情。课堂交际也是应用情景教学法的一种方式，这要求教师在英语教学的过程中尽量使用英语和学生进行交流对话，为学生营造一个更加真实的英语语言环境，增加学生听、说英语的机会，提高学生的英语运用能力；或者教师也可以将学生分为不同的学习小组，鼓励小组成员之间使用英语进行交流讨论，从而达到预期的教学效果。
三、结语
情景教学法在小学英语教学中的应用，有助于培养学生的英语学习兴趣，完善课堂内容，帮助学生树立正确的文化价值观念。情景教学法在小学英语教学中的应用形式是多种多样的，文中集中地对常见方式进行了说明，望与同行共勉。
作者：高倩单位：遵义市新蒲新区新蒲镇长干小学
参考文献：
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小学语文常用教学方法篇10
（延边大学师范学院，吉林延吉133002）
摘要：本文针对以形象直观教具为依托的教学方法、以提高讲授效果为目的的教学方法、以发挥学生主体作用的教学方法等三类八种教学方法的研究成果进行了分析，发现每种教学方法的使用绝不局限于个别教学环节，不断创新和改进教学方法的使用形式可以大大提高使用效果，多种教学方法的结合使用更能有效地发挥其作用。同时，总结出目前的研究中存在简单化、片面化等问题，缺少对各类教学方法长期的系统的研究；研究中对各种方法缺点的总结、归纳较少，对各类方法使用时存在的群体差异分析不足。
关键词：小学英语；教学方法；文献综述；教学效果
Doi：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.057
中图分类号：G623.31文献标识码：a文章编号：1671—1580（2015）07—0124—03
收稿日期：2015—01—05
作者简介：秦悦（1991—），女，吉林延吉人。延边大学师范学院硕士研究生，研究方向：小学教育。
俞爱宗（1963—），男，吉林延吉人。延边大学师范学院，教授，研究方向：教师教育。
小学英语教学质量与水平不仅受到教育界的广泛关注，同时也受到学生家长的普遍重视。有相当多的教师投身到小学英语课堂教学改革中来。当前，对小学英语课堂教学方法进行了怎样的研究，收到了哪些成效？今后如何开展行之有效的研究？笔者以“小学英语”、“教学方法”为检索词，通过知网、维普等文献库检索搜集了相关文献120篇，重点分析了学术论文18篇、硕士学位论文3篇，分析了三类八种教学方法的研究动态。
一、以形象直观教具为依托的教学方法的研究
本综述所分析的以形象直观教具为依托的教学方法的研究包括：绘画教学法的研究、实物教学法的研究和多媒体教学法的研究。
（一）绘画教学法的研究
《小学英语课程与教学论》中提出“利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养”。［1］周钰纯在《简笔画——小学英语课堂的催化剂》一文中提出：“有许多很难进行的抽象教学活动在简笔画的辅助下，可以取得良好的教学效果。”［2］教师边讲边画的方法简单易行、灵活多变，但其应用效果很大程度上取决于教师的绘画功底和教学内容，所以此方法并不适用于每一位教师或每一堂课。李波在《小学英语教学方法》一文中提出“教师可以让学生模仿画画，然后在全班学生面前展示作品”，［3］这启发我们绘画教学法不应局限于“以画达意”，还可以让学生参与其中。杨荣全在《浅谈简笔画在小学英语教学中的运用》一文中提出“简笔画的使用使学生在轻松愉快的气氛中完成了听、说、读、写的训练，且对所学的知识记忆牢固而持久”。［4］但这种方法在多大程度上加深了学生的记忆，是否存在一些学生只顾着看图画，而忽视了对知识本身的记忆，这些都是未被验证的。
（二）实物教学法的研究
梁笑天在《浅谈小学英语多变的教学方式》一文中提出“让学生参与到实物的准备当中。还可以利用水果、文具等实物进行‘showme’的句型训练和传实物游戏”。［5］这种做法启发我们实物的作用不仅仅局限于用来展示，它还可以作为课堂活动的道具。但是只有水果、玩具等小巧常见的物品才适用这种方法，所以其使用率较低。常义琴在《实物巧用，提高英语课堂的效率——浅谈实物教学在小学英语课上的运用与实效》一文中提出“用实物道具布置场景。在一堂教授房间的课时，用纸板搭出房间让学生参观，进而引出新单词”，［6］此方法能够引起学生强烈的学习兴趣，教学效果突出。康淑娴在《灵活的教学方法高效的英语课堂》一文中提出“学生借助直观教具能够对词句很快形成正确概念，记忆牢固”。［7］但长期使用直观教具演示的方法，会降低学生的学习兴趣。
（三）多媒体教学法的研究
汤学兰在《浅谈媒体教学在小学英语课堂的运用》一文中提出“多媒体可以帮助我们挖掘教材中的情景语言点，使学生用英语思考，用英语表达”。［8］多媒体的使用可以很好地营造英语语言氛围，在欣赏视频或音乐时还可以了解人文知识、地域文化等。朱青梅在《多媒体在小学英语教学中的作用》一文中提出“教师利用课余时间用DV拍摄本班学生放风筝、踢足球的视频，利用播放学生自己活动的视频讲解有关英语知识”。［9］这一方法新颖有趣，不仅可以提高学生的学习兴趣，还加深了师生间的互动，非常值得借鉴和学习。
二、以提高讲授效果为目的的教学方法的研究
本综述所分析的以提高讲授效果为目的的教学方法的研究包括：英语故事教学法的研究，Chant、音乐教学法的研究，直拼式教学法的研究。
（一）英语故事教学法的研究
薛莲花在《小学英语故事式教学方法对学生学习兴趣和学业成绩的影响研究》一文中提出“在故事教学法的使用下，学生的英语学习兴趣并无明显差异”。［10］但在其文章中并没有对故事内容的举例，我们无法判断是否是故事设计中存在问题。薛芳在《让故事成为小学英语课堂有效教学的翅膀》一文中提出“故事能带领学生进入学习情景，唤起学习兴趣”。［11］相比绘画和实物教学法，故事教学法的最大优势在于能让学生了解语言发生的情景和背景。
（二）Chant、音乐教学法的研究
黄伟慧在《英语歌曲在小学英语课堂中的妙用》一文中提出“英语歌曲的运用还可以开发出多种形式，如听歌词大意、听歌填歌词、听歌排顺序、吟诵歌词”。［12］作者提出的使用形式新颖可取，既增加了课堂的趣味性，又拓宽了英语歌曲的应用范围。吴翠在《Chant让小学英语课堂更精彩》一文中提出“Chant用于新词的练习中，可以增强学生的记忆力”。［13］Chant因其短小多变、节奏性强的特点可以灵活应用在单词教学中，便于学生加深对单词的记忆。潘卫湘在《小Chant，大用途——浅探小学英语课堂中的Chant教学》一文中提出“纪律不好时用一用，气氛冷场时用一用，碰到困难时用一用，巩固新知时用一用，培养语感时用一用”。［14］Chant根据不同的应用时机可长可短，有难有易，因此，可以应用到课堂的各个阶段。
（三）直拼式教学法的研究
高敏在《自然拼读法在小学英语教学中的应用》一文中提出“从小学低年级开始就利用自然拼读法进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法”。［15］使用直接拼读法常常需要将单词进行归类和分组，而现行教材中的单词表多是按词义分类，这就涉及到教师要对教学内容进行细心的整理和编排。郑静静在《小学英语“直拼式语音教学”实验研究》一文中提出：1.灵活处理教材，改革教学方法。2.创设语言情景，扩大语音输入量。3.重视激发学生的学习动机和兴趣。4.尽量减少汉语和方言的负迁移作用。［16］作者在直拼式语音教学中结合运用了其他教学方法，如创设情景、进行儿歌游戏等，这说明要想让直拼式教学方法更好地发挥作用，就不能让其单独存在，而是需要其他方法的融入和支撑。傅锦在《phonics：跳动在小学英语课堂中的音符》一文中举了一个直接拼读法的应用实例：“诸暨实验小学的徐华燕老师是浙江省phonics研究较早的一位小学英语教师，她在自己的班级中尝试用phonics教学。她们班的学生到了六年级就已经掌握了3000个左右的单词。”［17］这一实例让我们看到了直接拼读法的巨大能量。而收获如此大的成就必定需要一个长期坚持的过程，对于在这一过程中学生的学习兴趣如何我们难以了解。直拼式教学法能否在保持高效的同时兼具趣味性是未来教学之路上的一大挑战。
三、以发挥学生主体作用的教学方法的研究
本综述所分析的以发挥学生主体作用的教学方法的研究包括：游戏教学法的研究和竞赛激励法的研究。
（一）游戏教学法的研究
管芳芳在《小学英语教学中运用游戏的研究》中提出游戏实施过程中的问题有：1.游戏课堂秩序混乱，缺乏控制性。2.游戏主体之间的合作缺乏有效性。3.各种奖励过于泛滥，缺乏激励性。4.游戏过程中评价缺乏广泛性和多样性。［18］以上问题广泛存在于英语课堂，都是广大教师在课堂游戏设计和进行中需要规避的。陈芳芳在《小学英语游戏教学之我见》一文中提出“设计游戏应注重趣味与实用并存，开展游戏旨在参与，重在合作”。［19］陈芳芳在文中所给的教学实例不仅涉及单词的教学，在句子、语法的教学中也融入了游戏教学的方法。
（二）竞赛激励法的研究
邓海燕在《几种行之有效的小学英语教学方法》一文中提出“在教学单词时采取男生女生竞赛的方式认读单词”。［20］这样简单的男女生分组竞赛节省时间，但像这样半数学生一起读单词的形式难以分辨每位学生的读音是否正确。贝雪梅在《竞赛激活小学低年级英语课堂》一文中提出“学生用英语进行表达和竞赛，由被动地听转化为主动地听，在竞赛中激发出积极的听说欲望”，［21］体现出竞赛法将小学生英语学习变被动为主动的重要作用。这也是竞赛法较之其他教学方法最突出的优势和特点。王娜在《小学英语教学方法谈》一文中提出“把学生从考试分数上的竞赛引向追求知识，提高智能的竞赛”，［22］这提醒我们不应只关注比赛的结果，而是要注意每一位学生在整个过程中的努力和成长。竞赛比的并不只是分数，而是在整个过程中学生自身能力、团队精神等的提高。
综上所述，我国英语教师及学者已在小学英语课堂教学方法的研究中取得了丰硕成果，大部分研究成果都是研究者在教学工作中个人经验的总结，具有较强的实践性。通过对以形象直观教具为依托的教学方法的研究发现，此类教学方法的使用不仅仅局限于个别教学环节，通过灵活变通，可以在各个教学环节中发挥巨大作用。通过对以提高讲授效果为目的的教学方法的研究发现，在方法固有形式的基础上创新、派生出新的使用形式，可以大大提高方法的使用效果。此类方法在其他教学方法的配合使用下可以更好地发挥作用。在以发挥学生主体作用的教学方法的研究中，研究者普遍对评价方式的重视度较高，针对教学活动中出现的问题提出了对策和建议，为我们日后的研究提供了理论依据和实践指导。但多数研究存在简单化、片面化等问题，缺少对各类教学方法长期的系统的研究，其结果难以令人完全信服。研究中对各种方法缺点的总结、归纳较少，对各类方法使用时存在的群体差异分析也明显不足，不能指导我们更好地因材施教。在未来的研究中，我们需要针对每种方法进行长期的教育实践研究，将各种方法有机地结合起来，形成一套系统、完整的教学体系。针对不同时机、不同对象选择最适宜的教学方法，使英语课堂教学方法在教学中发挥更大的作用，提升我国小学英语课堂的教学质量。
［
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