新时期教育方针的内容篇1
【关键词】教育方针发展历程规范完善
新中国建立以来,党和政府在不同历史时期根据形势发展和任务需要,分别制定了相应的教育方针,这些教育方针对于当时的人才培养和经济社会发展都起到了巨大的推动作用。回顾和总结60年来我国教育方针的发展演变,对于更好地认识教育方针的本质和要求,进一步明确教育发展的目标与方向都具有重要的现实意义。
建国以来教育方针的发展与演变
新民主主义革命时期的教育指导方针(1949~1956)。在民主革命时期,同志就已经对新民主主义革命时期的文化教育方针进行了系统、全面、精辟的阐述。1949年9月,中国人民政治协商会议通过了《中国人民政治协商会议共同纲领》,其中的第五章“文化教育政策”就非常明确地规定了新中国教育的性质、任务,即“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的,即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作,应以提高人民文化水平,培养国家建设人才,肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想,发展为人民服务的教育为主要任务。”此外,它还规定:“中华人民共和国的教育方法为理论与实际一致。”①
社会主义改造完成至“”之前的教育方针(1956~1966)。1953年6月30日,在接见青年团第二次全国代表大会主席团时,提出“要使青年身体好、学习好、工作好”。“三好”的号召在实际上成为了教育工作的培养目标和广大青少年学习成长的行为指南。1957年2月,在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》报告中,明确提出了社会主义的教育方针:“应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这一方针鲜明指出了教育的方向与目标。由此,这个思想也成为我国建国几十年来教育方针的核心内容。
“”期间的教育方针(1966~1976)。1966年5月7日,在审阅人民总后勤部《关于进一步搞好部队农副业生产的报告》后提出:“学生也是这样,以学为主,兼学别样,即不但学文,也要学工、学农、学军,也要批判资产阶级。学制要缩短,教育要革命,资产阶级知识分子统治我们学校的现象,再也不能继续下去了”(简称“五・七”指示)。②该指示尽管不是教育方针的规范表述,但对以后十年“”的发生和发展产生了极大的指导作用,比如,知识青年上山下乡、大办工读学校、强调政治挂帅,反对智育第一等。
十一届三中全会以来的教育方针(1978年至今)。1980年1月,教育部在北京召开了教育工作会议,初步总结了建国三十年来教育工作的基本经验,进一步明确了社会主义教育的培养目标,即使受教育者在德、智、体几个方面都得到发展,成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者,成为社会主义现代化建设人才。这次会议对教育方针的内容进行了总结和梳理,基本上匡正了教育发展的基本方向和思路。
1983年10月,邓小平为北京市景山学校题词:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”“三个面向”的提法,拓宽了教育发展的视野,为进一步把握教育方针提供了重要的指导。
1989年11月,在少先队建队40周年之际,邓小平为之题词:“培养有理想、有道德、有文化、守纪律的无产阶级革命事业接班人”③这就是著名的“四有”人才目标。
1995年3月18日,八届全国人大三次会议通过了《中华人民共和国教育法》,其总则明确规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”可以说,这是以教育基本法的形式以最准确文字对国家教育方针最完整的表述。
2002年,党的十六大报告进一步明确了新时期党的教育方针,即“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这样的描述既与我党一贯坚持的基本方针一脉相承,又注入了新的内涵;既坚持了基本方针的连续性,又反映了时代的新要求,体现了与时俱进的精神。特别是把教育为人民服务、教育与社会实践相结合作为教育方针的重要内容,更加有利于发挥教育促进社会全面进步和人的全面发展的积极作用。
2007年,党的十七大报告指出,“要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。”十七大报告进一步突出了当前和今后一个时期教育的根本任务、途径,以及教育事业发展的目标。
教育方针发展演变对我国教育实践的影响
教育方针在指导教育实践方面发挥了巨大作用。首先,实现了教育在不同时期为国家政治、经济和文化发展服务的目的。教育的本质是为了提高整个国民素质,提高国家和民族的创新精神和创造能力,提高国家的发展能力和水平。建国60多年来,教育方针根据国家政治、经济和文化建设的需要,及时调整了教育的发展方向和内容,有力地保障了各个阶段中心任务的顺利完成。其次,进一步明确了教育事业发展中的根本问题,即“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”的问题。在60多年的发展历程中,教育方针也一直在围绕这个主题进行着调整与改革。教育方针发展到今天,应该说,上述问题已经得以基本解决,但是随着形势的发展变化,它所承载的意义也在不断丰富与更新。
教育方针的消极影响。首先,在过去一段特殊的时期里,教育方针过分地突出了为政治服务的指导思想,使教育失去了自身发展的独立性。教育原本具有其自身的发展规律,因此它不能完全实现政治化,否则,教育就无法实现其发展目标,甚至会走上歧路,给国家带来无法估量的损失。其次,教育方针的重点不够突出,操作性差,影响了教育目标的全面落实。我国的教育方针虽然方向明确,内容全面,但表述过于宏大、抽象,不易于把握操作、落实。比方说,关于全面发展的概念,那么究竟什么是全面发展呢?不同层次的学校、不同的学科在认识上就有很大的差别,因此落实起来就比较困难,一定程度上只能依靠各自的领悟和体会。相比较而言,西方发达国家在对教育理念的把握上更强调有重点、具体化,如团队精神、创造能力、多元文化教育等,这样无论是学校还是教师都容易把握和操作。再次,在教育方针的演变过程中,有一个突出的问题始终没有给予明确界定,那就是教育主体一直不明确。在已有的表述中,有时称“党的教育方针”,有时又称“国家的教育方针”,有时还称“党和国家的教育方针”,教育主体始终不清晰、不鲜明,而且往往存在表述不一致、不统一的现象。不仅影响了对教育方针全面、准确的学习和理解,也影响了贯彻落实的效果。
教育方针进一步发展和完善的思考与建议
尽快解决教育主体不明确的问题。如上所述,多年来教育主体不明确的现象已经使得“教育方针”自身的定位模糊,这也使教育工作者在贯彻落实教育方针的时候时常感到无所适从。长期以来,我们总是将“党的教育方针”摆在首位,从而忽视了国家作为教育方针制定者的主体地位,这样做不仅无助于党的领导,而且易于将党政混为一体,不利于党的真正领导。
教育方针的内容需要统一规范。到目前为止,我国“教育方针”的主要内容到底是什么?始终没有一个全面、明确、清晰、完整的表述和权威的解释,人们记住的多是以前比较熟悉的那些内容。但这些内容有时在党和政府的一些文件中的提法又不一致,给人造成很大的困惑,例如,《中华人民共和国教育法》和党“十六大”修订通过的《中国共产党》中对教育方针的内容、要求就存在明显差别。而在党的《十七大报告》又对如何贯彻“党的教育方针”提出了一系列的具体要求。这就让人弄不清楚究竟该按照哪个“方针”来具体执行。
以科学发展观为指导,进一步丰富完善当前的教育方针。当前,我国正处于构建和谐社会和建设人力资源强国的重要发展时期,教育方针也要与时俱进,不断发展和完善,其中也包括上述问题的逐步解决。具体说来,就是要突出以人为本、突出人才培养的质量和规格,要按人才培养的规律来发展教育,推进教育;同时,根据社会需求,进一步细化、调整教育方针的内容,更加突出时代感、民族性、国际化与现代化,这样,教育事业才能真正实现全面、协调、可持续发展。(作者为信阳师范学院副教授;本文系河南省哲学社会科学规划项目研究成果,项目编号:2008BSH005。)
注释
①毛礼锐,沈灌群:《中国教育通史》(第6卷),济南:山东教育出版社,1989年,第400页。
新时期教育方针的内容篇2
我军任职教育的全面发展刚刚起步，发展过程中必将面临许多新问题。另一方面，由于没有旧体制的束缚，就更利于全面规划、精心设计，为任职教育今后的长远发展打好基础。因此，认真分析研究任职教育的特点和规律、发展适应我军特色的任职教育体系，是军队院校当前的重要任务。
一、抓住初建的有利时机，为长远发展打好基础
我军院校的学历教育经过长期发展，已形成了较为完备的体制，走上了全军统一规划、统一管理的正规化建设道路。相比之下，任职教育的前期发展以各大单位(军区或集团军)自行组训为主，形成了“各自为战、点多线长”的局面，培训计划、培养目标、培训内容、考核标准等缺乏统一规划，影响了人才培养质量，还在一定程度上造成了资源浪费。
在任职教育全面发展的初期，教育训练主管机关和院校应抓住有利时机，从全军任职教育的全局出发，长远考虑、充分论证、认真谋划，着眼新军事变革和新时期军事人才培养的需要，对任职教育的专业划分、课程设置、培训计划、培训内容、考核标准等进行统一规划，在全军范围内对教学资源进行统一配置和优化组合，形成全军一盘棋的任职教育体系，提高任职教育的规模效益和整体效益。
二、建立完善法律法规体系，保证任职教育的健康发展
与学历教育相比，任职教育的岗位指向性应当更加明确。目前，我军任职教育的操作实施还不够规范，培训的目的性还不够强，对军人职业发展的促进作用不够明显，造成参加任职教育的积极性不高，影响了培训质量。因此，应对受训对象选拔、培养、考核、任用四个环节科学立法，严格把关，切实保证人才培养质量，利用法律法规手段来保证任职教育的健康发展。
根据我军实际情况，目前的关键是建立更严格、更完备的“晋训一致，先训后晋”的法规制度。一方面，每个岗位或职务需要接受何种培训、培训内容、考核标准等要通过法律法规形式予以明确规定。另一方面，各类任职教育培训班都要有明确的岗位指向性，避免为了完成任务的“凑数式”培训，切实保证“训有所用”。
三、组训方式灵活多样、“统分”结合
学历教育着眼人才的长远发展，计划性强、培养周期长、稳定性较高。而任职教育着眼人才的短期需要，培养周期短，培训对象和培训目标多样，只有灵活多样的组训方式才能满足任职教育的需要。例如，应届毕业生的4+X教育、在职人员的任职或晋职培训、配合换装的新装备技术骨干培训、针对特定任务的专项应急训练等。培训期可长可短，培训班规模可大可小，既可以在院校集中授课，也可派出教员到部队授课。
任职教育应以全军或军兵种统一计划、统一组训为主，大单位独立计划、自行组训为辅，即“统分结合”。统一规划、统一实施是为了合理利用资源、保证人才培养质量，但同时要兼顾灵活性。各大单位可根据自身的特殊需要，在本单位范围内组织各种规模、层次的任职培训，或对培训对象、培训内容等进行局部调整，以适应自身的具体情况。
除了传统的面授方式以外，各院校还应大力发展远程教学，网络教学等先进教学手段，扩大任职教育的时间和空间覆盖范围，提高任职教育的效率和效益。
四、针对人才培养目标，精心选择教学内容
任职教育的培训对象具有多样化的特点，包括初级、中级和高级军官、专业土官和专业技术兵。不同级别、不同岗位、不同背景的培训对象对教学内容的需要差异很大。与学历教学相比，任职教育的教学内容应当在提高针对性和时效性，加大信息量，强调实用性等方面多下功夫。
针对性即教学内容要适应培训对象的任职需要和知识文化层次特点，有针对性地制定教学大纲，选择适当的教学内容。时效性即教学内容要紧密跟踪军事斗争准备需要，及时进行调整，将作战理论、编制体制、装备的新变化体现在教学内容当中。
加大信息量即充分发挥院校人才、信息资源和理论研究方面的优势，加大教学内容的理论深度，拓宽知识面，突出前沿性，如：新装备的使用和维修、新军事理论、高技术武器装备、外军最新发展动态等。
强调实用性即培训内容能够直接在工作中发挥作用，解决工作中的重点和难点问题。例如，理论内容要启发性强，能够激发学员的创造性和开拓性思维，或者可操作性强，对部队工作有实际指导作用。实践课则要立足部队现有和即将列装的装备，提高受训者的实际操作能力，保证学有所用。
五、针对培养对象特点，全面改革教学方法
任职教育的培训对象大都具有一定的专业知识和实际工作经验，其知识结构、思维方式、认知能力等与生长军官有较大差异。任职教育除了传授新知识以外，更要注重提高综合运用能力、分析判断能力、应变能力、实际操作能力等，因而在教学方法的选择上有特殊要求。
任职教育不能单纯采用传统的课堂教学，而应依据培训内容、培训对象和培养目标等，采取灵活多样的教学方法。课堂教学应尽量采用案例教学、小组讨论式、研讨式等方式，不仅可以激发学习兴趣，改进教学效果，还便于学员之间的交流和相互学习。此外，还要大力发展实践教学，如：实装操作、实兵实装演习、参观见习、实习等。院校要利用资源优势，建立适应任职教育需要的实践教学设施，如实验室、实习基地、模拟训练设施(如：训练模拟器、模拟演练系统)等，以提高训练的效率和效益。
六、适应任职教育需要，调整优化师资队伍
与学历教育相比，任职教育的教学方式更加灵活多样、教学组织难度更高，要求教员具有更强的课堂驾驭能力。此外，任职教育的教学内容更新快、实践性强，要求教员不但要掌握本领域的前沿知识，还要具有丰富的实践经验。而从目前情况看，院校师资队伍构成、教员的知识和能力结构还不能完全适应任职教育的要求。
目前，军队院校教员普遍实行“终身制”，从教过程中很少离开院校、很少接触部队实际，这是发展任职教育的重要障碍之一。任职教育要求教员必须“走出去”，即走出院校、深入部队，充实实践知识、了解部队实际。从事任职教育的教员不妨采用“任期制”，每届任期为2～3年，任期结束必须到部队进行一段时间的实践(可以采用任职、代职等方式，时间半年至一年)，才能够开始下一个任期。从长远发展看，“任期制”应当通过法规形式予以保证，使部队实践成为教员职业生涯中重要环节，以保证教员的知识和能力结构适应任职教育的需要。
新时期教育方针的内容篇3
关键词：“形势与政策”教育课；专题教学；思想政治课；日常教学；针对性；实效性
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2013）01-0114-03
“形势与政策”教育课是高校思想政治理论课的重要组成部分，又是一门重要而又特殊的课程。之所以重要，是“形势与政策”教育课在对大学生进行思想政治教育中担负着重要使命，既起到帮助大学生正确认识国内外形势，掌握党和国家的路线、方针和政策的作用，又可以培养大学生学习运用马克思主义的思想观点分析问题、解决问题，掌握正确的思维方式，从而达到开阔学生视野，拓宽学生知识面，弘扬科学精神，提高大学生综合素质的目的。因此，“形势与政策”教育课显示了其独有的作用与地位；之所以特殊，是因为这门课的教学内容和时效都有特殊要求，政治性强，时效性更强。从教学内容上看，课程的教学内容要根据党和国家面临的新情况、新问题进行有针对性的教学：主要是针对国际国内的基本形势和突发的现实热点问题，分析特定时期国内和国际经济、政治、文化、社会等现状和趋势，阐明党和国家的现行方针政策，帮助大学生全面、准确理解和把握党的路线、方针、政策和国内外重大时事，以提高大学生政治敏感性和政治鉴别力，增强大学生执行党的路线、方针、政策的自觉性。因此，它不是用日常思想政治课的教育教学方法可以完成的课程。而且这门课的教学计划及教学内容是由省里按照中央的规定统一要求和部署，并结合形势发展的实际做出的统一安排，并不完全由高校自行安排。按《05方案》的规定，对“形势与政策”教育课，本科生修完2学分，专科生修完1学分。
形势是发展的、变化的，相关政策也是变化的，“形势与政策”教育课的教学是永无止境的动态过程。世界形势风云变幻，社会发展日益迅速，大学生的思想认识不断变化和发展，这对“形势与政策”教育课的教学不断提出新要求、新任务、新内容、新视野、新课题。这个特殊矛盾的产生与解决，必然要求“形势与政策”教育课教学的内容、方法、手段等各方面的工作不断改进，从而不断推动“形势与政策”教育课教学工作的变化和发展。
“形势与政策”教育课采用专题
教育模式可较好地解决时效性问题
《05方案》明确把“以人为本”作为加强和改进大学生思想政治教育的指导思想。以人为本的德育理念，就是促使学生追求自我完善，获得整体的全面发展。大学生在德育方面的全面发展，应该包括能够对国内外主要形势有正确认识，能够对党和国家的大政方针有正确认识。大学生应该把握形势政策，但是现实情况是，一些大学生忙于学习专业，忽视了对形势政策的了解；一些大学生不关心国事天下事，上网只是聊天、玩游戏或看电影，其中，一些人甚至连基本的时政常识也不明白；有些大学生虽然关注形势政策，但由于自身学识、阅历、方法等方面的局限性，不能正确地把握形势政策；根据“形势与政策”教育课程的特殊性及大学生的实际状况，我院思想政治课部进行了多年的教学探讨与实践，在专题教学上已形成了一套行之有效的教学方法。为保证“形势与政策”教育课程专题讲座的质量，内容的统一，根据我院的具体实际情况，在开设课程讲座时，我们采取多种措施、多种形式，以保证“形势与政策”教育课的教学效果。
首先，纳入计划，保证教学课时。每一学期安排16个学时的讲座内容。
其次，根据“形势与政策”教育课的特点，我们对“形势与政策”教育课程采取计划单列形式，即“形势与政策”教育课专题讲座的执行计划。根据省高教工委培训的要求，在学期开学初，由思想政治课部拟定每学期开讲的专题讲座计划，计划的完成则由教务处牵头，以思想政治课部为主导，全院各系部相互配合共同完成。
再次，采用主持人与主讲团队相结合的方式。由思想政治课部牵头组成主讲教学团队。授课采用两种方式：一是“专题滚动法”方式，二是“专题主持带主讲团队集中授课法”，由思想政治课部确定讲座专题内容，对授课内容、授课时间、对象、地点、专题主持人、主讲教师或主讲团队拿出总体计划，指定相应的主持人负责准备讲座的内容，主持人与主讲团队同时举办讲座授课。
最后，采用专题集中授课，突出专题讲座的授课形式。课堂组织形式分为报告会的大课堂和小合班课堂两种。一年级的学生进行大课堂教学，二年级的学生采取小合班课堂教学。课堂教学方式采用教师讲授与观看时事报告录像片结合的方式。上课时间由教务处、学生处及各系协调统一安排，做到各方配合，安排到位，人员到位，课时有保证。
目前采用的开设专题讲座的教学模式已取得良好教学效果。从学生方面看，可以使学生及时了解国家及国际形势的发展变化，许多积极上进的学生改变“两耳不闻窗外事”的死读书、读死书的状态，出现十分渴望了解“家事、国事、天下事”的趋势，以提高自身综合素质和社会适应能力，因而对”形势与政策”教育专题讲座有非常高的热情。
“形势与政策”教育课贯穿思想政治课
日常教学可较好地解决实效性问题
虽然，“形势与政策”教育课采用专题教育模式较好地解决了时效性问题，但是，由于课程内容紧随社会经济、政治形势发展，需要常讲常新，紧密联系实际，且需要综合运用多门学科的相关知识，教学内容具有较强的及时性和零散性而缺少相对稳定的教材体系和课程体系，尽管学生对时政要闻、社会热点问题有一定兴趣，对专题讲座教学也有较高期望，但也出现了值得研究的问题。
第一，专题内容较多注重进行理论宣传和理论分析，缺少在党和国家大政方针指导下，积极引导学生参与社会实践的教学环节。虽然从整体上看，绝大部分学生对“形势与政策”教育课有一定的兴趣，热情较高，求知欲较强，渴望交流；但部分学生或是因为缺乏对政治的敏感，缺乏对国计民生的重视，没有大局观，或是因为对时政背后的社会实际不了解、背景知识有限，或不关心时政，视野太窄、感触不深，自己主动思考少，不敢提问和大胆质疑，只想着等待教师的引导和指点。
第二，由于进行专题讲座，学生的听课人数较多，主要由教师讲，师生之间实际交流很少，学生只是被动的听众，在听课过程中无法及时解惑，对于发挥学生的主动性不利，降低了“形势与政策”教育课的实效性。
第三，由于师资力量和教学条件的限制，课堂空间大，听课人数较多，以至于对部分学生缺乏约束力，听课效率低，学生没有深入思考教师所讲的问题，达不到形势与政策教育的目的。
第四，专题讲座一般每学期二三次，专题的选择有一定局限性，不利于学生全面了解党的方针政策及国家的形势发展动态情况。由于专题内容的选择，学生在听讲授之前并不十分了解，因此，学生在听课的过程中对一些时事知识知之甚少，影响了教学的实效。“形势与政策”教育课的最大特点是其教学内容密切结合国际国内形势的发展变化，回答学生关注的热点和难点问题。
要构建创新性模式和体系，使“形势与政策”教育课成为全体学生真正受益的课程，就要承认该门课程的独特性，就必须采用灵活多样的教学模式。我们在进行“形势与政策”教育课教学规划设计中，特别关注该门课程与时俱进的教学要求。为此，我们探讨了把形势与政策教育与日常思想政治课相结合的教学形式，把形势与政策的教育贯穿到平时的思想政治理论课教学中去的教学方式，利用思想政治课的每次课前10分钟组织学生评述时政新闻。教师侧重正确知识和核心信息的传达，而不将知识的讲解作为重点。
采用这种方式，第一，可以与专题讲座相结合，扬长避短，培养学生平时关注新闻的好习惯，对于应对突发事件有很好的及时性教育效果。同时，教师可以根据已制定的专题讲座的计划安排，有意识地对学生就相关内容进行引导，这样，学生在听专题讲座时会具备一定的相关知识，专题讲座的内容则会变得更容易理解。第二，把形势与政策教育与思想政治教育工作相结合，集中性教育与经常性教育相结合，把这门课放到思想政治教育工作的大思路中考虑，可以使“形势与政策”教育课的思想教育功能得到深化，而且这种功能是其他教育方式难以替代的。通过每次课前10分钟组织学生评述时政新闻，一方面，学生通过接受形势政策教育可了解当前国内外政治经济形势，进而理解党和国家制定路线方针政策的内在依据和客观标准，深入领会精神实质；另一方面，学生又可通过评述时政新闻的思考过程培养思维能力，加之教师的即时指导，学生可以逐步学会以马克思主义的世界观和方法论客观判断现实问题，提高自觉运用辩证唯物主义世界观和方法论的能力，并通过认真分析自己所处的社会形势，学会认识、把握、利用好个人成长发展所处的社会环境。每个学期，通过一段时间的坚持，学生能够逐渐地多层面地对一些时政热点问题进行分析，分析问题比较全面，看问题比较客观，具有一定的发散思维、拆分整合以及创新实践等能力。在进行课堂讨论时，提倡“师生互动”，也提倡“学生互动”，学生在关注时政热点问题的同时，可以与其他学生一起讨论，大家一起参与，发表自己对此问题的一些看法。这样能够使学生在交流中实现自我教育。这种环境不仅限于课堂，甚至伸展到课堂之外，这比教师的灌输要优越得多，且更能发挥学生的主体作用，激发学生学习“形势与政策”教育课的兴趣；锻炼学生的思维与语言表达能力。第三，通过课堂的师生互动，既能让学生及时掌握当前形势与政策的动态，又能让教师通过学生对时事的点评，及时掌握学生的思想倾向，帮助教师在准备专题讲座时，有针对性地对学生进行形势与政策教育。第四，通过课堂时事讲评，教师能够了解学生的兴趣点，有助于专题教学内容的选择。有助于教师的集体备课。每个班的学生思想倾向和观念可能是各不相同的，通过教师相互交流，基本可以掌握全院学生的基本思想动向，使专题教学内容更具针对性和时效性。把专题讲座与日常思政课教学联系起来，可弥补专题讲座的不足。
“形势与政策”教育课专题教育与思想
政治课日常教学结合过程中教师的作用
教师的主导作用很大程度上决定着教学的实际效果，认识不到这一点就会借发挥学生的主体作用这一观点而推卸教师自身的责任。“形势与政策”教育课教学内容具有政策性、动态性、时效性等特点，要把形势与政策的专题教学与平时的思想政治课堂教学相结合，思想政治课理论教师的作用至关重要。思想政治课理论教师既是高校思想政治课教学的主力军，也是“形势与政策”教育课教学的主力军，充分发挥思想政治课理论教师在思想政治课堂教学的主导作用，可以扬长避短，使“形势与政策”教育课的多变性与发展性很好地得到展示。教师既要具有马列主义理论和政策水平，又要熟悉学生思想政治情况。在整个教学过程中，教师的主导作用更为明显和突出，即教师要根据每学期专题讲座安排的内容，根据不断变化的形势有意识地组织课前时事述评的内容，灵活确定每次课的主题，指导学生从纷繁复杂的表面现象中学会把握事物变化规律及其认识之道，引导学生独立思考，得出正确结论。一些重大事件的变化、发展往往体现一个过程，具有一定的连贯性。教师要针对某一重大问题，有计划、有目的地组织学生开展讨论，教师可以在思政课堂上向学生介绍必要的背景材料，以帮助学生了解时事背景材料的来龙去脉。这种形式容易激发学生学习时事事件的兴趣。在此基础上，学生再去听有系统的专题讲座就会收到更好的教学效果，大大激发大学生对“形势与政策”教育课的兴趣。因此，教师的教学理念、立场、观点是至关重要的。
“形势与政策”教育课的教学目的是通过“形势与政策”教育课，使学生学会了解形势和正确认识、分析形势的科学方法。通过形势与政策教育，帮助大学生运用马克思主义的立场、观点和方法正确分析形势。通过形势与政策教育，使学生懂得什么是政策，怎样制定政策，如何自觉地执行和落实政策。通过形势与政策教育，教会大学生认识新形势，发现新矛盾，解决新问题。帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。这些要求也是我们作为思政课教师，在讲授“形势与政策”教育课时必须遵循的理念。
动态过程的“形势与政策”教育课教学，变幻的世界形势，日益迅速的社会发展，不断变化和发展的大学生的思想认识，使学生对形势与政策的认识同形势与政策本身发展的客观规律之间总是会存在着一定的差距。因而，如何缩小这一差距，对“形势与政策”教育课的教学不断提出新要求、新任务、新内容、新视野、新课题。从目前我们的实践效果来看，形势与政策的专题教育与思想政治课日常教学结合，在一定程度上可以解决“形势与政策”教育课的动态性与实效性的矛盾问题。
参考文献：
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新时期教育方针的内容篇4
一、以丰富的尚美德育活动为载体，让学生从生活中去体验和感悟美无处不在
涌泉完全小学围绕尚美文化教育主题开展了一系列丰富多彩的德育活动，进一步增强了德育的针对性、实效性，实现了校风、校纪、学风的大跨越。在长期的德育工作的实践与探索中，我校逐步形成了自己的一系列德育教育活动。
一是我们利用重大节日、纪念日开展主题教育活动。如在三八节、母亲节、教师节对学生开展感恩教育；国庆节对学生进行爱国主义教育；清明节祭扫烈士墓，对学生进行革命传统教育；六一儿童节，对学生进行理想教育。
二是文明常规教育活动。针对小学生特点及我校实情，我校把每年的二月和九月定为文明礼仪常规教育月（八好行为习惯教育），主要围绕“走好路，穿好衣，行好礼，读好书，写好字，做好操，叠好被，扫好地”的八好文明行为引领学生健康发展。
三是开展校园教育活动。我们坚持每年举办一届校园艺术节、体育节、科技节，成立了各种学生兴趣小组，如棋艺组、球类组、跳绳组、拍皮球组等等，丰富了校园生活，培养了学生能力，发展了学生个性，陶冶了学生情操。
四是文明创建活动。从认知和行为两个方面对学生进行教育和引导，让学生在活动中增强文明意识。在全校开展了“争创文明校园、最美班级、最美宿舍、争做绿色小卫士和尚美之星”等多方面评比活动，使学生从学习和生活的细节做起，养成良好的行为习惯。
总之，让学生走出校园，既有效填补了“双休日”教育的空白，又使小学生在实践中得到了锻炼和成长，同时也开阔了视野，陶冶了情操。
二、德育内容创新――班会教育系列化
我们规定每周一下午的第一节为班队会课，主要对小学生进行日常思想教育和班级工作点评。长期以来，没有教材，没有参考材料，班会教育要教什么，怎样教，无据可依，随意性大；有的教师把班会教育作为批评学生的主要途径，班会成了批判会；有的教师因班会教育无内容，随意放弃；有的教师教育内容不当，缺乏层次性；有的教师班会教育随意性很大，想说什么就说什么。针对这一现状，我们主要从以下几方面进行了尝试：
1.班会教育的内容体现层次性，注重一个“序”字
我们教育的对象是小学生，因此，我们依小学生的年龄特点，结合我校实际制订了适合我校的德育序列方案，根据不同年级确定了每学期的主题，做到导练结合，为帮助学生养成良好习惯铺好了路。
德育是一个由浅入深、由近及远、循序渐进的过程，违背了由低到高这个序，就会防碍学生成长。因此，我们进行活动安排时，做到由易到难。
2.班会教育内容贴近生活实际，讲究一个“近”字
德育缺乏实效性的一个重要原因是脱离了生活实际。因此，在班会安排时，要特别注重强调一个“近”字，使教育的内容尽量贴近学生，贴近时代。一是根据当代社会实际，德育内容要有一定超前性，适应性，因此把德育新观念也列入班队会教育的内容。二是贴近学生的实际。班会教育的内容避免出现说教的形式，而是通过提供一些既生动形象，又贴近学生生活实际、易于让学生理解的故事，起到示范、警醒、借鉴的作用，达到春风化雨，润物无声的功效。
3.班会教育内容丰富多彩，讲究一个“趣”字
为了增强班会教育的有效性，在确定内容时，就强调一个“趣”字。让每次活动形式多样，能吸引学生，有可学性，生动活泼，通俗易懂，营造活跃的课堂气氛。
三、加强德育队伍建设，提高管理水平
新时期教育方针的内容篇5
关键词：平面设计发展中职教育中专业定位平面教学策略
平面设计专业创设伊始，其自身对于生活创设发展的艺术指导作用及更具专业性的直观讯息表达，促使平面设计在科技发展进步基础上，对生活元素进行多元化综合，进行直观视觉表现。中职平面设计教育的发展，是计算机专业技能与传统艺术表现形式长期磨合的过程，现代化中职教育对新课程改革，更为全面塑造了艺术的专业化表现形式，是中职教育平面设计专业发展中历史性一步。
一、为什么平面设计要进行新课程改革
1.中职学生的知识结构及教育背景
中职教育发展中，教育经验长期积累一定程度上影响中职教育的发展。基于学生对于中学基础知识掌握不足，教师更为注重平面设计的专业性教学，逐渐忽略了基础文化重要性。长此以往的教育发展模式，使得学生对于基础课程知识掌握不牢固，学习过程中不注重把握课程结构，对于基础知识技能无法深度了解与掌握，进而无法进行专业技能灵活应用。
2.中等职业学校学生从事平面设计工作在市场的定位
激烈的市场竞争加大企业的人才需求展现，在平面设计人才的需求上更是体现出熟练的动手操作能力及团队合作能力创新能力的需求。平面设计专业对于企业形象塑造、商品品牌推广中扮演着重要角色，逐渐成为社会经济发展中重要的推动型力量。中职教育中对于学生平面设计能力的培养，能够在有力保障社会对于平面设计人才需求，同时也为中职学生就业提供广阔范围选择。平面设计更为专业化的教育活动开展，项目、试验实践为中职学生在行业中的发展领域中明确了自己从业发展方向，通过加强在平面设计专业的知识构造，为学生自身的发展开拓更为广阔的空间。
二、新课程下中等职业学校如何组织教学
基于学生不同能力水平上的中职教育，应在注重对于基础知识教育巩固的发展基础上，建立更为适合提升学生综合专业能力的教育模式。在中职教育的长期发展中，针对学生基础知识薄弱所建立起的强化教育体制和针对专业能力的导向性发展，中职教育对教学内容的组织实施提出了更具时代意义的发展策略。为有效促进中职教育发展，学校对于学生不同能力水平开展针对性教学，以长期教学经验积累为基础，总结出多种适合不同学生特点的教育模式。
在教学中，针对每个教学环节建立教学目标，以目标为导向组织开展学习。在目标建设过程中，教师还应注重学习目标的科学性建立，在建立起长远发展目标同时，不要忽略阶段性目标的建立。在学生学习过程中，阶段性目标的实现达成，能够保证学生持续的前进动力，在多个阶段性目标的实现基础上最终完成课程目标。
建立学习小组，创设学习试验团队，通过竞争模式激发学生学习热情，激发学生学习动力。学生在学习中的进步发展应保证充足的内部驱动力，形成自主学习，我要学习，竞争学习。教师应在教学阶段任务完成后定期为学生搭建成品展示、交流、评价平台，通过学生个人成绩及小组成绩及成功案例的综合评定，在学生中保证群体学习进步驱动力，以此有效促进学生群体的成绩进步与能力提升。
（1）教学手段改革创新。在课程教学完成后，针对教学内容，教师对于问题总结进行适当变形，并开设相关课程的内容设计，通过对于平面设计教学内容实践性练习进一步加强基础知识，并通过动手实践深化课程内容。在课程设计中，通过学生分组对课题探讨研究，还能侧面锻炼学生的团队合作意识，深层发掘学生能力发展方向，为今后平面设计发展提供考量。
（2）新就业形势下课堂优化。针对现代社会对于平面设计人才的需求，中职教育更应注重平面设计专业课堂时效性开展，在多年教学经验积累基础上进行创新发展，进一步开展更具时代特色的课堂教学，通过对于学生兴趣培养及教学方式的深层创新使课堂内容进一步丰富，提升平面设计专业人才培养水平。
三、新课程下平面设计教学改革的意义
中职教育的现代化发展，在课程教学方式改进与知识结构进一步完善基础上，加强了平面设计专业人才的团队合作精神，通过新型教育开展，一定程度上加强了学生动手操作能力，培育出大批操作娴熟的技术人员，为今后平面设计专业人员发展奠定基础。现阶段中职平面设计专业新课程改革，提升了学生专业综合能力，也为社会发展提供专业人才，满足社会对于平面设计人才需求。
新时期教育方针的内容篇6
关键词：品德与社会；夯实；小学；德育教育；基础
对于德育教育工作来讲，其是一项系统性较强的工程，包含的内容相对较多，例如：思想教育、政治教育、道德教育、品质教育等。品德与社会科目是一项基于学生社会生活前提下，推动学生养成优良品行的综合课程。由此可见，品德与社会学科肩负着德育教学的任务，作为任课老师，有义务也有责任加大教学力度，提高教学质量。以下简要针对品德与社会学科教育学生德育的相关内容进行探讨，仅供参考。
一、结合教材注意德育渗透的自然性
在传统的小学德育教学过程中，教师仅依据课本生搬硬套的讲解知识点，学生机械性的进行背诵，很容易对德育教学产生抵触心理，降低教学质量。随着新课改的不断深入，教学模式及教学方法也发生了较大的变化，作为小学品德与社会科目的授课老师，需要结合科目的自身特点，将德育的内容隐藏在知识的训练及教学中，从而让科目的生活性、综合性及德育教学思想密切联系在一起，实现德育教学同知识讲解水融，潜移默化的被学生所接受。从而使学生在掌握相关知识的同时，潜移默化的收到思想方面的教育。特别注意的是，教师不可以生硬的把德育教学附着在课程内容上，而需要自然的进行渗透，从而发挥良好的效果。例如：教师在讲解“我家门前新事多”课程时，就可以先为学生讲解一些小故事，吸引学生们的注意力，然后将社会发展的内容融入教学课程中，增长学生们的见识，提高教学质量，为学生以后的成长奠定基础。
二、根据学生年龄特点德育内容要科学化
对于品德与社会学科来讲，其是小学中高年级所增设的一门综合性较强的科目，教材的编订内容主要是结合学生们的心理特征、年龄特征等，具有较强的阶段性质。人们在发展品德期间都具备一定的顺序，整体发展过程存在阶段特性。作为小学品德与社会课程的授课老师，需要将德育的内容包含在知识点中，依据学生们的年龄等特性，遵照不同年级学生们的品德发展程度及教育阶段，合理选择德育的内容，组织德育的活动，并且确定德育的教学重点，进而全面体现出德育教学的科学化。例如：教师可以针对四年级的学生重点讲解“诚信、孝道”等内容，针对五年级的学生重点讲解“团结、合作”等内容，针对六年级的学生重点讲解一些“科学、社会”等内容。从而帮助学生完善自身发展。
三、加强德育与生活的联系重视德育的实效性
现今，在小学品德与社会课程教学期间，德育教学的实效性及针对性相对较弱，主要体现为学生们的品德养成脱离了真实生活，教师在课程教学期间完全将品德内容由学生们的生活里分离出来，仅当做一门知识进行教学。其实，品德与社会课程同生活之间存在密切的关联，教师教学期间需要关注德育的时效性，为学生创建良好的学习氛围，在情境内提出问题，让学生通过自行探究获取正确答案。例如：教师在讲解“社会文明大家谈”知识点时，就可以将学生划分成若干小组，让学生进行讨论，然后选出小组代表进行发言。教师针对各个小组的发言进行点评，多采用肯定、鼓励、表扬的话语，从而激发学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，从而提高教学质量。再例如：教师在讲解“文化风采”课程时，就可以组织学生举办一个小型的展览，要求其他班级的学生或者老师进行参观，从而丰富学生们的知识储备。利用学生直接参与社会活动，使学生直观的感悟到道德品质，不断完善自身成长，树立正确的人生观及价值观。
四、把握学科特点注意德育渗透的生动性
对于品德与社会课程来讲，其是一门具备较强生活性的课程，教师唯有掌握课程的特点及性质，全面渗透德育教学思想，才可以更加全面的发挥学科的优势。在教学期间，老师需要紧紧把握品德与社会课程“生活性”的内容开展教学活动，唯有如此，才可以提高德育渗透的生活性。例如：在讲解“全家福”课程时，教师就可以让学生收集一些在日常生活中父母、亲友、长辈等教育自己的实例，从中感悟家庭成员对自己的关爱，体会成员间的情感，让学生明确认识到自身的成长与发展同家庭存在密切的关联，教育学生学会感恩。再例如：教师在讲解“贴春联”课程时，就可以让学生讲述以下自身家乡的民俗、习惯，从中体会浓厚的春节气息，利用对自身家乡民俗的深刻认知，调动学生们对家乡的热爱。
另外，德育的教学不仅需要同知识讲解、能力培养内容密切结合，同时还需要找寻其同学生精神方面的切入点，从而提高教学质量，增强教学效果。面对现今社会中独生子女越来越多的局面，学生的成长及教育观念也出现了一些问题，例如：一些学生以自身为中心、耐挫折能力较弱、不愿意吃苦、自理水平较低。同时，家长的教育方法也存在问题，从而使学生集体意识、道德意识、节俭意识相对薄弱。针对此情况，就需要老师精准把握学生的需求，开展针对性的教学，从而提高学生们的品行素养。例如：教师在讲解“遇到困难的时候”课程时，就可以针对现今学生耐挫折能力较弱的特点进行训练，为学生创建氛围，帮助学生认识到遇到困难要勇于奋斗，坚持不懈，从而收获成功，并且指导学生掌握一些自我调节的小技巧，增强学生们的适应性，从而为学生以后的成长及发展奠定基础。
总结：
总而言之，在小学品德与社会课程教学期间，渗透德育是十分重要的事情。作为德育教育教师，应深入研究学生的心理及年龄特点，开展针对性的教学，并且利用多种教学措施吸引学生们的注意力，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。
参考文献：
[1]谢玉印.给学生一片自主的天空――谈课堂教学中引导学生自主学习的点滴体会[J].小学教学参考，2011（17）.
新时期教育方针的内容篇7
[关键词]：品德与社会夯实小学德育教育基础
对于德育教育工作来讲，其是一项系统性较强的工程，包含的内容相对较多，例如：思想教育、政治教育、道德教育、品质教育等。品德与社会科目是一项基于学生社会生活前提下，推动学生养成优良品行的综合课程。由此可见，品德与社会学科肩负着德育教学的任务，作为任课老师，有义务也有责任加大教学力度，提高教学质量。以下简要针对品德与社会学科教育学生德育的相关内容进行探讨，仅供参考。
一、结合教材注意德育渗透的自然性
在传统的小学德育教学过程中，教师仅依据课本生搬硬套的讲解知识点，学生机械性的进行背诵，很容易对德育教学产生抵触心理，降低教学质量。随着新课改的不断深入，教学模式及教学方法也发生了较大的变化，作为小学品德与社会科目的授课老师，需要结合科目的自身特点，将德育的内容隐藏在知识的训练及教学中，从而让科目的生活性、综合性及德育教学思想密切联系在一起，实现德育教学同知识讲解水融，潜移默化的被学生所接受。从而使学生在掌握相关知识的同时，潜移默化的收到思想方面的教育。特别注意的是，教师不可以生硬的把德育教学附着在课程内容上，而需要自然的进行渗透，从而发挥良好的效果。例如：教师在讲解“我家门前新事多”课程时，就可以先为学生讲解一些小故事，吸引学生们的注意力，然后将社会发展的内容融入教学课程中，增长学生们的见识，提高教学质量，为学生以后的成长奠定基础。
二、根据学生年龄特点德育内容要科学化
对于品德与社会学科来讲，其是小学中高年级所增设的一门综合性较强的科目，教材的编订内容主要是结合学生们的心理特征、年龄特征等，具有较强的阶段性质。人们在发展品德期间都具备一定的顺序，整体发展过程存在阶段特性。作为小学品德与社会课程的授课老师，需要将德育的内容包含在知识点中，依据学生们的年龄等特性，遵照不同年级学生们的品德发展程度及教育阶段，合理选择德育的内容，组织德育的活动，并且确定德育的教学重点，进而全面体现出德育教学的科学化。例如：教师可以针对四年级的学生重点讲解“诚信、孝道”等内容，针对五年级的学生重点讲解“团结、合作”等内容，针对六年级的学生重点讲解一些“科学、社会”等内容。从而帮助学生完善自身发展。
三、加强德育与生活的联系重视德育的实效性
现今，在小学品德与社会课程教学期间，德育教学的实效性及针对性相对较弱，主要体现为学生们的品德养成脱离了真实生活，教师在课程教学期间完全将品德内容由学生们的生活里分离出来，仅当做一门知识进行教学。其实，品德与社会课程同生活之间存在密切的关联，教师教学期间需要关注德育的时效性，为学生创建良好的学习氛围，在情境内提出问题，让学生通过自行探究获取正确答案。例如：教师在讲解“社会文明大家谈”知识点时，就可以将学生划分成若干小组，让学生进行讨论，然后选出小组代表进行发言。教师针对各个小组的发言进行点评，多采用肯定、鼓励、表扬的话语，从而激发学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，从而提高教学质量。再例如：教师在讲解“文化风采”课程时，就可以组织学生举办一个小型的展览，要求其他班级的学生或者老师进行参观，从而丰富学生们的知识储备。利用学生直接参与社会活动，使学生直观的感悟到道德品质，不断完善自身成长，树立正确的人生观及价值观。
四、把握学科特点注意德育渗透的生动性
对于品德与社会课程来讲，其是一门具备较强生活性的课程，教师唯有掌握课程的特点及性质，全面渗透德育教学思想，才可以更加全面的发挥学科的优势。在教学期间，老师需要紧紧把握品德与社会课程“生活性”的内容开展教学活动，唯有如此，才可以提高德育渗透的生活性。例如：在讲解“全家福”课程时，教师就可以让学生收集一些在日常生活中父母、亲友、长辈等教育自己的实例，从中感悟家庭成员对自己的关爱，体会成员间的情感，让学生明确认识到自身的成长与发展同家庭存在密切的关联，教育学生学会感恩。再例如：教师在讲解“贴春联”课程时，就可以让学生讲述以下自身家乡的民俗、习惯，从中体会浓厚的春节气息，利用对自身家乡民俗的深刻认知，调动学生们对家乡的热爱。
另外，德育的教学不仅需要同知识讲解、能力培养内容密切结合，同时还需要找寻其同学生精神方面的切入点，从而提高教学质量，增强教学效果。面对现今社会中独生子女越来越多的局面，学生的成长及教育观念也出现了一些问题，例如：一些学生以自身为中心、耐挫折能力较弱、不愿意吃苦、自理水平较低。同时，家长的教育方法也存在问题，从而使学生集体意识、道德意识、节俭意识相对薄弱。针对此情况，就需要老师精准把握学生的需求，开展针对性的教学，从而提高学生们的品行素养。例如：教师在讲解“遇到困难的时候”课程时，就可以针对现今学生耐挫折能力较弱的特点进行训练，为学生创建氛围，帮助学生认识到遇到困难要勇于奋斗，坚持不懈，从而收获成功，并且指导学生掌握一些自我调节的小技巧，增强学生们的适应性，从而为学生以后的成长及发展奠定基础。
总结：
总而言之，在小学品德与社会课程教学期间，渗透德育是十分重要的事情。作为德育教育教师，应深入研究学生的心理及年龄特点，开展针对性的教学，并且利用多种教学措施吸引学生们的注意力，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。
参考文献：
[1]谢玉印.给学生一片自主的天空――谈课堂教学中引导学生自主学习的点滴体会[J].小学教学参考，2011（17）.
新时期教育方针的内容篇8
关键词：青春期；性教育；问题；对策
正处于青春期的初中生在性知识、性美学和性道德方面存在缺失，极易出现性心理失衡现象。青春期是人体生长发育的第二个高峰期，人的生殖器官开始发育和成熟，第二性征开始发育，而且女孩的青春期开始年龄和结束年龄都比男孩早两年左右。为此，初中教师需充分认识到青春期性教育的重要性，运用科学合理的对策解决问题，促进学生健康成长。
一、青春期性教育中存在的主要问题分析
首先，性教育观念陈旧落后，一些人在性教育方面比较封闭、保守。在学校教育中，即使在初中生物教材中有所涉及，但是不少教师都是匆匆带过，家长更是极少对孩子进行性教育，讲解关于性方面的知识。其次，性教育内容不够全面，在初中教育活动中，学校与教师狭隘的认为性教育仅仅是对生理理论知识的讲解以及性器官方面内容的讲述，而性伦理、性心理等道德教育则被忽视，导致青春期的性教育内容不够完善，严重影响教育质量。再次，性教育方法简单，对于青春期的初中生来说，其独立意识逐渐增强，渴望得到他人的认可与尊重，即使内心想要得到帮助与关心，还是希望以平等民主的形式接受。但是在性教育方面，不少教师仍然采用传统的说教式教育模式，并没有灵活设计和运用新模式。
二、解决青春期性教育中存在问题的对策
1.青春期性教育内容要科学恰当
由于性教育内容比较特殊，针对青春期的初中生，学校与教师应坚持适度、适时、适宜的原则，顺利而有效地开展性教育工作。适度指的是：教师选择的性教育内容应根据青春期学生的心理特点、年龄特征等，有针对性、选择性和目的性地进行性教育。适时指的是：从学生的身心发展规律客观规律出发，进行性教育。适宜指的是：针对男女生之间的良性差异以及不同情况的学生所进行性教育内容和方式需有所区别。另外，根据我国青春期初中生的具体情况，性教育内容主要涉及性道德、性心理和性生理等方面。主要内容包括：男女生殖器官方面的构成与生理知识，青春期发育时期的表现与卫生，性特征的发育，性生活与性器官的卫生，性道德的教育，月经、遗精的讲解，男女性别在社会角色与心理特征方面的不同，最终帮助他们树立正确科学的性价值观。
2.帮助初中生树立正确的性观念
在青春期性教育工作中，为有效解决具体问题，教师需引导学生形成正确、科学的性观念，这关系到性教育工作的成败和质量。青春期性教育内容涉及范围较广，主要包括性美学、性法律、性道德、性心理和生理知识等。现阶段，初中性教育的主要重点在：青春期男女生两往、性心理和心理特点、发育和身体发育等。学校师可通过开展性心理辅导课程、知识讲座等多个方式，系统性、有计划地讲解青春期性教育内容和健康知识，帮助学生树立正确科学的性道德与性观念，并初步认识和了解性法律，减少犯罪行为的出现。同时，在青春期性教育中，教师可灵活转变教育方法，尽量避免纯粹的理论说教，要积极突出学生的主体地位，让他们在亲身参与中学习和体验，学会各自承担性别角色。教师也可组织学生在课堂上对性知识进行交流和讨论，自由畅谈个人感受与困惑。
3.综合整合各方面的性教育资源
青春期性教育内容繁多、体系庞大，需整合各个方面的教育资源，建立和完善学校的性教育体制，充分发挥学校的带头作用。当前，在初中学校中涉及青春期性教育的部门与人员较多，主要是：政教处、班主任以及生物、卫生、心理等学科的教师等，其中各科教师的青春期性教育内容与工作中是不同的。生物教师主要讲解青春期的生理、心理知识；卫生教师的工作重点是艾滋病、性病的预防；心理教师则侧重于青春期两往和心理健康等教育内容。为此，学校应整合各个方面的青春期性教育资源，构建一个完善的教育机构，一起协调与处理问题。同时，学校应加强和家长的合作交流，建设学校、家庭与社会的青春期性教育体系。很多家长对性教育不够重视，往往是闪烁其词，学校有必要辅导家长，让他们也积极参与性教育工作。
三、总结
在青春期性教育工作中，教师应从初中生的心理特点和生理特征出发，选择恰当的性教育内容，灵活运用多种科学合理的教育方式，营造一个人性化、温馨和谐的性教育环境，帮助他们树立正确的性观念与性道德。
参考文献：
[1]韩洋.以人格教育为基础的青春期性教育行动研究[D].青岛大学，2013.
新时期教育方针的内容篇9
1.1有利于提升党员自身政治素养
农村党员的社会主义意识需要长期依靠党组织的培训教育，持之以恒地学习理论知识，在工作中不断总结成功经验，只有这样才能坚定不移地走社会主义建设路线。在培训教育过程中，有利于农村党员进一步掌握中国特色社会主义理论，明确自身所担负的责任，不动摇自己的思想信念，强化与群众的紧密联系，从而以较高的政治觉悟和良好的政治素养积极开展本职工作，保证农村党员工作的科学性和先进性。
1.2有利于党员队伍知识更新与完善
在知识时代背景下，知识更新的速度日益加快，然而一些农村党员却固步自封，不重视知识的更新，使得自身知识与能力难以适应新时期下社会主义新农村的建设需求。而开展长效的党员教育培训，能够定期或不定期地向党员灌输最新的理论知识和工作方法，利于党员队伍进一步完善知识结构体系，提高工作能力。只有农村党员队伍具备较高的业务水平，才能充分发挥模范带头作用，带领广大农民共同致富，凸显党的执政地位，加快社会主义新农村的建设步伐。
1.3有利于保障建设小康社会的目标实现
农村党员是实现建成小康社会目标的重要人才保障，他们是基层组织的中坚力量，关系到党的路线方针是否能够在农村得以深入落实，以及新农村建设任务是否能够顺利完成。为此，在科?w发展观的指导下，有必要持续对农村党员进行教育培训，增强党员队伍的凝聚力，使党员深刻理解路线方针，将其贯彻落实到的实际工作中，妥善处理好社会矛盾，逐步消除影响宏伟目标实现的不利因素，从而带领基层群众共同走向小康之路。
2农村党员教育培训的实践方式
2.1教育培训坚持以人为本
以人为本是科学发展观在农村党员教育培训中的全面体现，要根据党员个体情况和实际需求，结合党员岗位类型和工作层次，有针对性地确定党员教育培训的内容，遵循因人施教的原则，使教育培训服务于党员的自身发展，服务于社会主义新农村建设。在教育培训中，要根据新时期对党员素质提出的高要求，树立起现代培训理念，细化培训人员类型，构建起多样化的培训体系，包括新党员教育培训、党组织书记教育培训、村官党员教育培训、大学生党员创业培训等。同时，由于农村党员数量较多，存在着明显的个体差异，所以要对传统的教育培训方式进行创新，利用情境模拟、现场实践、研讨探究等教育培训方式，调动起党员参与教育培训的积极性，使其乐于主动学习培训内容。此外，在教育培训时间的安排上，要体现弹性制，给予党员更多的选择空间，构建起个性化、人性化的培训体系，彻底转变党员在教育培训中的从属地位，提高教育培训的实效性。
2.2健全教育培训制度体系
针对党员教育培训工作建立起完善的制度体系，进一步规范教育培训的深入开展，加大对农村党员行为的约束力度，调动起党员学习的积极性，保证教育培训效果。首先，建立教育培训学分制。本着以人为本的教育理念，根据党员年龄、文化、身体、岗位、职责等方面的状况，制定教育培训考核目标，要求农村党员必须于每年完成相应的学分，用以约束党员积极参与教育培训。其次，建立教育培训合格证制度。在党员取得相应教育培训学分之后，组织集体性的统一考试，校验党员的教育培训成果，对考核成绩合格者颁发证书。再次，建立监督检查制度。组织部要加大对农村党员教育培训情况的检查力度，检查内容包括教育培训开展情况、党员考核成绩情况、党员学分取得情况、教育培训档案管理情况等，针对检查中发现的问题要提出整改意见，确保教育培训落实到位。
2.3拓展教育培训多方面内容
农村党员教育培训要本着先进性、实用性、针对性的原则，拓展教育培训内容，使其符合农村基层党组织建设需求。首先，坚持党的理论教育。对农村党员进行重大理论宣传教育，丰富党员的理论知识体系，坚定党员的政治信仰，使党员成为理论的实践者和引路人。其次，加强党风廉政教育。要求农村党员形成文明健康的生活方式，严于律己、宽以待人，拥有较强的法制观念，积极开展基层民主管理，切实为新农村建设服务。再次，开展农业实用技术培训。在培训中，让农村党员掌握先进的农业生产技术，使党员成为科技致富的带头人，积极推广利于增产丰收的实用技术，突出党员的模范带头作用。最后，组织分类培训。对于年轻党员要强化理论教育和科学技术培训，使他们全面掌握方针政策，熟练应用科学技术，能够解决农民生活生产中遇到的问题；对于老党员要加强党性教育和工作方法培训，不断提高他们引导、协调、调解基层群众的能力，始终发挥党员风向标的作用；对于村级企业党员，要增加岗位技术培训内容，强化他们的市场经济意识，为其带领村级企业发展奠定基础。
2.4创新教育培训方法
为了增强党员教育培训的吸引力，调动起党员参与的热情，应在实践中不断创新教育培训方法，使教育培训跟上时代的发展脉搏，满足农村党员的多样化培训需求。首先，运用远程教育培训方法。充分利用现代传媒技术，打破传统教育培训的时间与空间限制，为农村党员提供QQ、微信、视频点播、热线电话等多种培训渠道，让党员根据自身情况选择适合自己的学习平台。党员教育培训可依托党建网站和网络教育资源，建立起用于教育培训的知识库，在知识库中纳入图、文、音、像等多种载体形式的资源，便于党员实现双向互动学习、自由化学习。其次，运用联动式教育培训方法。积极开展以党支部结对帮扶为主的城乡联动教育培训，促使结对的党员相互学习，定期让城镇党员深入到农村基层，为农村党员提供最新的学习资源，帮助农村党员提高文化水平。再次，运用团队合作学习方法。将农村党员分为若干个学习团体，各个学习团体中的成员应志趣相投、自愿组合，由学习团体中的带头人利用空闲时间组织成员进行学习交流。同时，也可邀请专业教师对学习团体进行指导，使团体掌握正确的学习方法。这种合作学习方式是一种自发式的学习方式，对提高党员的主观能动性有着积极作用。
新时期教育方针的内容篇10
一、党校开展短期教育培训面临的情况和特点
（一）党校短期教育培训适应大规模培训干部和各类人才的迫切需要，有空间有对象。
按照党中央的要求，创建学习型政党、学习型社会，为全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设提供思想政治保证、人才保证和智力支持，需要大规模教育培养干部和各类人员。但是从我们国家当前干部教育培训工作的现状看，有以下几种情况：1、由中央组织部和各级党委组织部门按分配计划选送到党校、行政学院等干部培训教育机构进行脱产学习的学员名额十分有限。据了解，每年各省由组织部门按计划选送到中央党校学习的干部人数约100人左右，而且选送学习干部的级别不同、班次不同、在校学习的时间也不同。2、一部分中央国家机关、大中型国有企业没有自己单独的培训机构，或者有培训机构但师资力量、教学设施都和应达到的要求有一定差距。3、在中组部《干部教育培训工作条例》和《关于加强和改进企业经营管理人员培训工作的意见》颁布后，各级各部门党政机关、国有或民营企事业单位十分重视本单位管理人员的继续教育培训工作，积极性非常高，划拨专项经费，设立分管领导和人员专门负责培训工作。各级干部和各类人员希望参加继续教育学习的迫切需求，为党校开展短期教育培训工作提供了广阔的前景。
（二）党校开展短期干部教育培训要适应系统学习的特点。
从近几年培训工作的实践看，各地区各部门各单位选送干部参加党校短期教育培训的需求很高，短期教育培训与党校计划内班次不同的是具有系统学习的特点。比如，为不断提高党校系统教研人员的教学科研水平，深入贯彻学习和领会党中央的重大方针政策，每年在党中央举办省部级领导干部重要专题研讨班后，中央党校都要举办党校系统教研人员专题研修班，请资深的专家学者授课，反映较好。国家质检总局每年定期在中央党校举办质检系统司局级领导干部理论培训班，聘请中央党校学者和国家质监总局领导授课，集中对各省局副局级以上领导干部进行培训。中铁工程集团公司党委组织下属各公司领导干部进行集中培训。河南鹤煤集团党委在保持共产党员先进性教育活动中连续举办二期培训班，培训各矿业公司的党委书记和总经理。还有各级党委组织部组织的领导干部培训班，宣传部组织的宣传干部培训班，统战部和工商联组织的企业负责人培训班，妇联组织的妇女干部工作培训班，以及教育系统、地税系统、银行系统等等专题培训班都是党校开展短期教育培训工作的主体。这种成系统学习的培训班特点是：1、参加培训人员情况相对比较整齐，差距较小，教学目标明确；2、参加培训人员有相似和熟悉的工作领域和工作经历，容易相互沟通交流；3、授课、研讨、教学组织和教学管理针对性强，培训效果好。
（三）针对性和实效性是短期培训教学的特色。
针对一个系统的干部和管理人员，结合当前党和国家的有关大政方针政策和本地区、本部门、本单位的实际情况，适合参加培训人员学习需要、接受程度和时间要求，有针对性地组织教学，认真设计、安排教学课程和教学活动，是党校短期教育培训工作保证质量的一条重要经验。近年来中央党校按照中央关于党校工作的重要指示精神，为进一步做好干部教育培训工作，深化教学改革，为计划内班次学员开设了许多适应不同层次干部和各类人员教育培训的新课程和新专题，并在教学实践中不断完善，这些都为开展短期培训，创新培训内容，提高培训质量提供了重要的保证。北京及各省重点高校、国家研究机构的优秀专家学者，为开展具有系统性、针对性的培训教学提供了充足的师资力量。中央国家机关各部委、各系统的领导干部有深度、有宽阔视野的国内外形势通报、国家政策解读和情况介绍，成为教学内容的重要补充，对参训人员开阔眼界、了解国情有很大的帮助。
二、开展短期培训工作有利于党校资源整合和队伍建设
（一）发挥党校政治理论教学优势。
党中央根据“十一五”时期经济社会发展需要和干部队伍的实际，提出要把政治理论培训作为首要任务，全面加强政策法规、业务知识、文化素养培训和技能训练；把干部教育培训的普遍性要求与不同类别、不同岗位干部的特殊需要结合起来，调动干部的积极性和主动性，增强教育培训的针对性和实效性。从目前干部教育培训情况看，党校在对党政机关领导干部政治理论教学方面有着普通高校和科研机构不可比拟的优势。比如：1、每年党中央在中央党校举办的省部级主要领导干部专题研讨班，为党校教研人员及时了解党和国家最新的大政方针政策提供了得天独厚的条件，党校教学部门为计划内教学活动及时进行的教学组织、教学调整和教材编写，都对计划外短期培训的教学工作提供了有利的帮助。2、认真贯彻落实、曾庆红同志对党校工作的指示，使党校教学人员充分认识党校所肩负的重要任务和崇高使命，坚持“党校姓党”的原则，严格党校课堂纪律，从政治上保证党校的教学质量和课堂秩序。3、大批有实际工作经验的领导干部学员从基层带来的研究成果，党校在教学改革中开展的研讨式教学、案例式教学实践，都为教研人员提供了丰富的科研内容和课题，也为计划外短期培训课程带来了丰富的授课内容和题目。
（二）锻炼党校教学队伍，提高党校教师的知名度和影响力。
每年由中组部按计划选送进中央党校学习的学员，都是一定级别的领导干部。因人数有限、班次有限、课程有限，所以，党校教学人员的授课时间、上课堂次数也是有限的。特别是一些新的科研课题和大量的调研成果，尽管倾注了研究人员的大量心血，但由于党校教学的特殊性，新课题或较为专业的理论课程上课堂是有局限的。比如关于非公有企业的现代企业制度改革、企业管理、企业文化建设方面的课程就很难上课堂展开讲。有针对性的短期培训方式，为党校教学人员提供了很好的创新培训内容的机会和平台。几年来，许多教师在短期培训班的授课中，通过互动教学，不断完善自己的研究成果，改进和提高了讲课水平，大大提高了党校教师的知名度和影响力，取得了良好的社会效果。
（三）充分利用党校资源，提高了后勤服务水平和经济效益。
在党中央和国家有关部门的关怀和支持下，中央党校近些年教学硬件设备条件有了很大改观，学员的食宿条件、教学设施和体育活动场所都有了很大改善。同时，党校还培养了一支优秀的后勤服务队伍，凡在党校学习过的学员，对此都有深刻的印象。党校的信息化教学水平也有很大的提高。这些都为党校开展短期教育培训工作创造了非常有利的条件。因此，在假期和计划内学员学习空当期间，充分利用党校资源开展短期培训，可以起到社会效益和经济效益双赢的效果。
可见，短期教育培训工作是在新形势下发展党校事业、拓宽培训渠道的一项重要工作，是贯彻《条例》精神适应大规模干部教育培训的一项重要工作。我们认为，可以采取多种办学形式，整合培训资源，开辟广阔的发展空间。例如可以制定相对长期的教学计划，利用党校系统远程教学设备，定期举办专题培训班或师资培训班；可以和国家有关职能部门合作，举办有关技能培训或资格认证的培训班；可以与全国性的社会团体和机构合作，举办针对某一领域行政管理人员、企业负责人的培训班；可以和国家有关部门合作申请国外资助的具有公益性的人才培训项目；可以和国外教育机构共同设计实施有关管理领域的培训计划和培训项目等等。
三、关于短期教育培训工作的管理
党校短期教育培训工作作为党校工作的一部分，必须按照“从严治校、从严施教、从严管理”的要求加强管理，逐步推进工作的科学化、制度化、规范化。目前短期教育培训工作中还存在着整体性计划不够，教学内容针对性和创新性不够，教师参与的积极性有待提高，对合作办学的管理有待规范等等情况，需要加强管理。可以从以下几个方面入手。
（一）加强教学管理
加强教学管理、提高教学质量是短期教育培训中的重要工作。教学管理应该抓住政治性、系统性、艺术性。1、政治性，主要是指在教学安排、课程设置、师资选用等方面，要认真贯彻和落实中央党校领导的重要讲话精神，始终坚持和全面落实党校姓党的原则，把好教学关、管理关。2、系统性，是指在教学安排中，要根据培训班学员的不同情况，因材施教，针对不同地区、不同层次、不同部门、不同系统的学员，认真设计课程，发挥校内优势与利用校外师资相结合，政治理论课程与相关业务课程相结合，讲课与研讨相结合，在强调“宣传有纪律”的同时，鼓励对现实重大问题的研究和探讨，以达到最佳教学效果。3、艺术性，是指授课教师的讲课技巧和课堂效果。计划外短期培训必须注重授课教师的讲课艺术性，吸引学员喜欢听课、愿意听课，使学员在有限的时间内获得更多学习成果。
（二）加强财务管理
党校开展短期教育培训的费用收取和支出，必须严格执行国家和党校财务制度的有关规定，提高遵守制度的自觉性，避免不规范行为的发生。
（三）加强对学员和合作者的管理
做好短期教育培训工作必须树立政治意识、大局意识，按照“三从严”的要求，时刻注意维护党校的声誉和形象，坚持政治效益第一。对短期培训班学员要按照党校的规定严格管理，要求学员遵守党校的各项制度规定。对合作办班的单位要严格把关，如果发现有违校纪律和要求的行为，要立即制止和停止合作，以免有些人利用党校的名义乱招生、乱收费，给党校的声誉造成不良的影响。
（四）加强制度管理