初二语文教学方法篇1
[关键词]跨文化交际初中英语教学渗透研究
[中图分类号]G633.41[文献标识码]a[文章编号]16746058（2015）330062
初中英语课程标准要求在英语教学过程中，教师应该熟练掌握中外文化的差异，加强对学生的交际训练，提高学生的英语能力，为实现学生跨文化交际作准备。教师在不断健全自身知识层面的同时，应该发扬奉献精神，以教育文化作背景，去除学生的负面学习阴影，培养学生跨文化交际的能力，加强对学生英语学习能力的督促，实现初中教学的跨文化交际，增强学生的交流与沟通能力。
一、跨文化交际的根本含义
1.跨文化交际的基础
跨文化交际应用的基础内容就是学习好初中的英语，初中英语教程不仅是简单的英语教学，它也是文化的重要交流工具。初中英语教程包含各个方面的内容，例如，外国的语言差异、文化的背景、民族的特点。在讲授英语课的过程中，教师必须联系实际，从不同的方面针对初中生独特的阶段特点，传授不同的英语学习方法，培养学生不同的思维模式。在初中英语教学的应用课程中，打破传统的语言教学方式，突破新的教学层面，改变现实传统死记硬背的学习方式，提高初中生的英语交际能力，培养学生在交流过程中的独特思维模式。初中英语教学应该充分利用跨文化交际的应用理论，提高初中生的英语水平，改变现实的传统旧思维模式，拓展学生的英语知识。跨文化交际的基础即提高初中生的英语交流应用能力，实现初中生的英语水平不断提高。
2.跨文化交际在初中英语教学中的联系
初中英语教学涉及的知识内容层面相对于高中和大学较浅，但初中也是英语学习中的一个重要阶段。因此，教师在教授英语课时，必须认识到这一点，要灵活地使用英语的教学方案。英语的学习过程就是一个努力积攒英语单词的过程，在学习英语的过程中必须严格掌握单词、语法、结构、句型。英语的许多记忆方法和其他语言相比存在一定的差异，英语在发音、音调、词汇及用法上都与其他语言不同。初中英语教学的过程中应该注重加强对英语词汇、语法知识的练习，初中生的英语学习态度和教师的教学方式能够根据不同的英语文化交际形式而改变。不断地深入新颖的英语教学理念，可以逐步改变教师的教学理念，实现初中英语教学的多元化，提高教师的教学能力，改变传统的教学观念，实现初中英语教学的新高度。在如今繁重的初中英语教学任务中，根据不同的教学课程创设不同的教学方法，教师在教授的过程中应该扬长避短，发扬自己的教学精神，掌握不同的文化知识。教学过程中采取简单易懂的教学方法，渗透初中英语的文化知识，帮助初中生提高英语学习效率，培养学生对英语学习的积极性，让学生深刻感受到英语的语言内涵，培养学生对英语的爱好及兴趣。
二、跨文化交际的渗透方法
对于初中生来说，学习英语的重要方法就是掌握英语的词汇，探索英语句型中的文化内涵，不断将英语的词汇应用到英语句子中，加强对英语知识的了解。首先，扎实地掌握英语的基础词汇，词汇是学习英语的基础，在英语教学过程中通常采用单词的拼读、单词的听写来实现学生对英语单词的掌握。英语单词的拼写、读音、意思、引申义、用法都是学习英语的核心，中西方的文化差异十分明显，在进行教学的过程中，需具备扎实的教学功底，渊博的文化知识，才能够帮助初中生提高英语成绩。英语的使用方法与汉语存在一些差异，另外英语的意义与中文的意义有相近的含义。在学习英语的过程中应该严格区分二者的差异，透过简单的英语单词也能够分析它的本质内涵，实现对英语的全面解析。从各个不同的方面突破英语的重难点，提升学生的英语使用能力，提高初中生的跨文化交际能力。在掌握英语的过程中，一定要尊重他人的隐私权利，英语的一些用法与中文不同。西方人往往比较注重隐私，年龄、婚姻、收入、体重、信仰等都属于西方人的隐私范围，在与西方人进行交流的过程中，应该保护他人的隐私，尊重他人。因此，初中英语的教学过程应该着重培养学生的跨文化交际能力，帮助初中生了解西方的文化，实现初中生的跨文化交流。
[参考文献]
[1]孙琳琳.初中英语教学中跨文化交际的渗透研究[J].校园英语（下旬），2014（12）.
初二语文教学方法篇2
1、新教材的知识点带有前瞻性，超前引入性和重复性。譬如，“abitof”这个短语，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第59课上才正式学习，而编者早就在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第72课的workbook上提前导入了，体现的“张思中英语教学法”中的超前引入规则。类似的，还有“sad”一词，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第84课就出现了，而该词却要等到人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第77课，才正式学习。再例如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第23页第三段引入“workmustcomefirst”(工作第一)这个句子，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第95页第6题，再次呈现“workcomesfirst”这一短语，进行复习巩固，体现其反复呈现的思想。
2、新教材注重口语交际和语言表达能力地培养，课文对话灵活化、多样化，情景化。学习语言的目的就是为了交流和应用，加大英语口语教学力度，是培养学生运用英语进行交际的最佳手段。新教材在这方面的特点尤突出。课文对话旨在构建生生交际的形式，提供语言会话的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第21课，part1要求学生看图介绍各个单位的方位，part2是一则针对询问方向内容的简单对话，课文仅仅提供了介绍方位和询问方向的组织模式，并没有具体要求，新版教材之所以这样设置，不但便于学生进行自主交互式的学习，而且可使教师针对学生的不同基础有的放矢的开展异步教学。
3、新教材注重东西方文化的差异，适度点拨学生注意语言用语规范。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与寡，还表现在东西方文化的差异上。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文姓名的差异、接受礼物时的差异以外，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），还在仲秋节这一单元增加了感恩节的内容，讲仲秋节(themid-autumnDay)同时进行感恩节(thethanksgivingDay)的介绍，这样学生可以通过对比了解两个秋天节日的相同点和不同点，既开阔视野，增长知识，又增强了学生的文化意识。再如在这册书的onthefarm这一单元，既介绍中国的农场，也介绍美国的农场，也是为了让学生区别不同国度的人文风情。西方人一般重视个人的隐私，他们不愿意别人问及有关自己年龄、宗教、收入、婚姻状况等情况。比如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第35课，课文注释有关西方的忌讳话题的注解。
4、新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活化。旧教材第一册（下）介绍了一种玩具frisby，新教材换成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可乐)，porridge(粥，稀饭)，dumpling(水饺)，tofu（豆腐）等新词。另外，新版教材第一册还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话、传真、电子邮件等内容的有关练习。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第10单元，则通过一个虚构的摇滚乐队(aSwedishRockBand)“YeSteRDaY”，介绍了音乐、旅行等内容，这适合现在崇尚现代音乐的小歌迷的心理。第5单元，利用有关动物园的话题，操练有关提建议的话题，像“Don’tfeedtheanimals”（请勿投喂动物）、Let’smakeithalfpastnine(让我们定在九点半)等。第12单元，谈论世界和中国各大城市的气温状况。第二册（下）第28单元，把著名电影大片《泰坦尼克号》的剧目搬上了教材，实在是别出心裁。这些都是生活中经常发生、经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。
5、新教材紧跟时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息，思想性强，促进学生素质全面发展。大致表现在①关注西部大开发。新教材选编的内容不仅介绍于我国大城市的面貌，而且反映西部地区（如新疆、西藏、内蒙、陕西等）的面貌。②注重科学发展。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第9单元讲解的是thememoryRobort，谈论有关智能机器人的故事。③紧跟时代步伐，关心时事。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第71课的workbook上有这么一个句子“afterweheardSamaranchsaid“Beijing”，wejumpedupandshouted“wehavewon！”那是多么激动人心的时刻呀！③关心社会，关心环境，。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第67课有句“afteryouuseplasticbags，youmustn’tthrowthemabout”，体现了教材引导学生关注“白色污染”的防治问题。④列举并扩展了报刊上常见的缩写词，如Un（联合国），HK（香港）、iD（身份证）等缩写词。
6、新教材趣味性浓烈。新教材的话题新颖、生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等内容，切近时代生活。新教材配有丰富的卡通图片，形象逼真，适合现代年轻人的认知情趣。此外，新教材增加了一些学生日常生活中熟悉并感兴趣的话题，如节日、旅游、音乐、机器人等，所设计的情景使学生感到亲切、自然，易于激发学生在实际生活中运用语言的动机，调动学生自主学习的积极性。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），workbook第154页最后一部分是一首诗歌“Lookatthemoon”，很有诗情画意，学生在读这首诗时，既可以发挥想象力去体味和欣赏到美的月色，分享诗人当时的欢乐心情，又复习了形容词及其比较级的用法，巩固了基础知识。
二、新教材的缺陷性：
1、语法错误明显，教材校正不严肃。新版英语教科书存在明显的语法知识性错误的拼写。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第53页，part2askandanswer中的第六句话“HanmeiknowslittleabouttheweatherinSydney，doesn’tshe?”这就是一个典型的例子。薄冰的《高等英语语法》中对主句含有否定词的反意疑问句的注释是：“当陈述句部分中出现一些含有否定意义的词，像few，little，hardly，never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式”。因此，我们在教学中不得不把书上的句子改为“HanmeiknowslittleabouttheweatherinSydney，doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第91页，第79课的workbook上的第三段“飞盘”拼成了frisbee，而笔者历来教授学生的书写是frisby。而人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课上的不规范用语就更是不胜枚举，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是运用在口语中还是可以理解的，但用在书面表达上，的确需要教师费番口舌。
2、教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新版教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量等的增加。依人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）为例，原教材的词汇量为211个，其中四会词177个，认读词34个，新教材总词汇量为330个（比原教材净增119个），其中四会词为234个（比原教材净增57个），编入常用短语61条；课文部分每单元由原来的4页增至5页，每单元最后一课的教学活动由原来的3个增至5??6个，而且对话长度都有所增加；练习部分每单元由原来的4页增至6页，每单元最后一课的练习量由原来的3??4个增至7??8个。如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？如人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课，我就分成两课来上。但是为了赶进度，又不得不快马加鞭地向前学，所以夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！
3、知识点分散，缺乏系统性。新大纲强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法等知识点的掌握。但从第一册开始，新教材就融入更多的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第111课，出现了动名词walking；人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第120课，出现了现在分词looking，到底是先讲什么好，怎样讲好，没有确切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第28课，出现了过去分词called，而动词的过去时要到本册的第8单元才正式学习，而且也仅仅是动词的过去式罢了。还有，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第73课，出现了过去完成时态的句式havebeento(去过……)，而过去完成时要到初三才学习。
4、新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标教学则需用上二至三节的课时。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第25课几乎就是简单的现在进行时句型地简易操练，几分钟就完成了的内容划为一整节新授课来上；类似的还有这册书的第45课，此课就是接触简单的天气变化内容的预报，很短时间就可以引导学生掌握，也把学习内容划为一整节新授课来上；然而学习本书的第46课，把温度变化的情景掌握好，把第一段文字分角色操练熟悉，一节课就显得讲解不足、仓促有余，蜻蜓点水一般，没有照顾好全体学生，没有充分体现学生的主体地位，教学效果自然堪忧！学生基础知识掌握不牢，越学越费劲，越学越没信心，最终导致放弃学习。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是36%，及格率是92%。2000-2001学年度第二学期期末统考，我所任教班级的优秀率是31%，及格率是86%。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是26%，及格率是75%。
5、workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的workbook却很少有类似的考查题。此外，workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“mayireturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“mayigivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰当。
6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（practise）的要求是把课文所给的5幅图画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是乳酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？
7、教材矫枉过正，把过去的诸多优秀篇目删掉了，实为美中不足！时代在变迁，人文在改变，把教材推到时代的舞台，使之接近受教育者的认知特点，这是社会进步的必然选择，然而历史毕竟存在着某些永恒的东西，那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本（八十年代本），编撰的《蝙蝠为何夜间出来》，《猴子和鳄鱼的故事》，《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章，不仅具有丰富的语言知识，而且具有深刻的思想教育意义，都是非常优秀的篇章。笔者认为，哪怕在新教材的workbook后再加上个阅读理解的栏目呢，将这些优秀的内容呈现给学生，对学生的思想培养和知识完善不无补益！
三、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：
1、学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：
①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教学课件授受法（Cai）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learningaims）。
②掌握（productive）黑体词汇，理解（receptive）常规白体词汇，了解workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手，不知掌握多少是好。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量，帮助学生形成自己的小词典。培养学生独立查字典、独立猜词的能力。”因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法来区分目标就是，课本单词表上的黑体词汇需达到四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读）目标，workbook上的生词汇达到二会（读、说）目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”，所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新，即使是在workbook中呈现的词汇，在以后的新章节中再遇到这些词汇时，学生也有一种“似曾相识”的感觉。
③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop…from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（wemuststopherfromwatchingtV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（it’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？
2、学习新教材的课文。学习新版英语教材，因为新版教材系统性高，所以应提倡整体法，先从课文的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容：
①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为pre-reading、while-reading和post-reading三部分。在pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在while-reading过程中，教师要引导学生速读（Fastreading）或现时阅读（timedreading），通过小组讨论（Discussanswersingroups），师生双方要实现答案核对（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知识疑团或悬念。在post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（Languagepoints）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Docommunicativeactivities)。
②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（awasteoftime），就不如把句型“So+谓语+主语”与“So+主语+谓语”融入第一段看图说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“HanmeiknowslittleabouttheweatherinSydney，doesn’tshe?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。
3、突出操作练习，简化语法教学，精讲多练。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在：①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。②注重学生学习策略指导，指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源，体现学生的主题地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育点丰富，寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中，通过与学习教材的灵活结合，潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养，是英语教师不可推卸的责任。
参考书目：
①中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。
②高密市教科院整理，《初中英语教材培训材料》（内部版），2001年9月。
初二语文教学方法篇3
关键词：初中英语；语法教学；困境；对策
只有让学生学会英语语法，学生才能够将单词正确的连接起来，并应用到正确的语境中，由此可见，在初中英语教学中加强对英语语法教学具有十分重要的作用，但是由于现阶段，初中英语语法教学还存在着一定的困境，为此初中英语教师就应该不断改善困境局面。
一、初中英语语法教学困境
（一）忽学生主体，学生积极性不高。虽然在教学改革的背景下，在各阶段教学中，都逐渐重视了学生的主体地位，然而由于教师的教学理念仍然存在着落后的现象，因此在初中英语语法教学中，出现了忽视学生主体的问题，造成了在初中英语语法教学过程中，学生无法良好的融入英语课堂中，导致学生学习积极性不高的困境，学生无法全面地学习到英语中所包含的英语语法，制约了学生的发展。
（二）教学方式单一，学生难以吸收语法。在当前初中英语语法教学过程中，还存在着教学方式单一的困境，当前在初中英语语法教学过程中，教师为了让学生能够吸收到更多的英语语法，从而在教学过程中采用了“填鸭式”教学方法，然而由于所讲授的内容难度相对较高，教师所采用的方法也过于单一，导致学生无法良好的吸收到教师所讲授的全部语法，学生无法在理解上加以对语法的运用，只能以死记硬背的方式运用英语语法，这样就容易造成学生只能在相同的语境中应用该语法，降低了该语法的使用效率。
（三）缺少评价工作，无法查漏补缺。在初中英语语法教学过程中，除了出现了以上两种困境外，还出现了缺少评价工作的教学困境。由于缺少教学评价工作，造成了以下几方面问题：一是无法站在学生的角度考虑该英语语法的难度，出现了只讲授一遍，而学生无法吸收并运用的情况；二是不能及时总结出现在教学过程中存在的一些问题，降低了使用语法的准确性；三是由于缺少评价工作，造成学生不能系统地掌握初中英语语法，在使用过程中更容易出现混乱的情况，降低了初中语法教学的有效性。
二、初中英语语法教学对策
通过上文的分析，我们能够更加全面的认识到初中英语语法在教学所处的困境，为了提高初中英语语法教学效果，下面就提出几点教学策略。
（一）重视学生主体地位，提高学生积极性。要想使学生更好的学习到初中英语语法，教师在教学过程中就要转变其原有的教学观念，重视学生的主体地位，以学生理解掌握为教学目的，采用不同的教学策略，使学生能够更积极地融入到教学过程中，在提高学生积极性的同时，使学生能够更好地理解到语法所使用的环境，从而能够在正确的语境中使用该语法[1]。为了更好地体现出学生的主体地位，教师可以就应该做好当前学生英语语法掌握情况的调查，从而先为学生讲授利于他们吸收的英语语法，激发学生的学习兴趣。
例如，初中英语教师在为学生讲授《isthisyourpencil？》一课时，所涉及到了“一般疑问句”语法，为了使学生更好的学习到该语法，教师就应该重视学生主体，在了解学生对该语法的掌握情况后，为学生有侧重的讲授语法的使用技巧。
（二）采用多种方法教学，促进学生理解。为了加深学生对英语语法的理解，初中英语教师在开展教学工作时，就应该结合所教授的内容，采用不同的教学方法，让学生能够在理解的程度上加以运用[2]。这就要求教师在讲授初中英语语法的过程中，要做好以下几方面工作：一是全面分析语法的使用环境；二是分析学生的学习特点以及学习兴趣；三是结合预算内容与学生特点，为学生设计出适合的教学方法，从而使学生能够将英语语法运用到正确的语境中，提高英语语法教学有效性。
如教师在讲授《Canyoucometomyparty？》一课时，由于该节课中涉及到了学生平时的生活环境，因此教师就应该通过创设真实的生活情境，使学生更好的学习到情态动词的用法。
（三）开展评价工作，重视语法教学总结。只有让学生在脑海中具备一张英语语法的系统图，才能使学生准确使用英语语法，因此就是及时开展评价工作，总结英语语法知识。教师在开展评价工作时要从以下几方面出发：一是通过采用考试的方法，了解学生对英语语法的掌握情况。二是根据学生的掌握情况，及时解答学生心中存在的疑惑，提高学生应用的准确性。三是为学生绘制一张英语语法系统图，使学生能够正确区分不同语境中应该使用的用法，从而在加深学生对英语语法印象的同时，降低学生的掌握难度。
如教师在讲授《Sadmoviesmakemecry》一课后，为了使学生更好的将主动语态与被动语态应用到自己的英文写作中，教师就要为学生总结两语态之间的异同，从而提高学生语态使用的准确度，加强学生英语语法的使用能力。
总而言之，要想提高初中生英语水平，为学生日后的成长打下良好的开端，初中英语教师就要重视学生主体地位、采用多种教学方法、及时开展教学评价工作，使学生能够更好地融入于初中英语教学中，使学生能够在理解英语语法的基础上，能够正确的使用英语语法，提高学生使用的正确性。希望通过本文的分析能够使初中英语教师更深入地认识到初中英语语法教学的重要性，并开展有效的教学。
参考文献：
初二语文教学方法篇4
关键词：英语教学；衔接；成长成才
从目前来看，初中英语教学与高中英语教学的不连贯性在高一的英语课堂上体现十分明显，学生不能够很好地适应高中英语教学的节奏和过程，也无法在短时间内适应教材的分布和教材的设置，这在很大程度上影响了学生的学习情况，也不利于教师英语教学的展开。因此，做好初中英语教学和高中英语教学的衔接工作，促进学生成长成才，十分必要。要在初中英语教学的过程中逐渐渗透高中英语教学的各个特点，使二者之间产生一种必然的联系。
一、影响高中英语教学与初中英语教学衔接的因素
高中英语教学与初中英语教学之间的衔接问题，有很多影响因素，既有主观因素对学生的影响，也有客观因素使初中英语教学与高中英语教学呈现一种脱轨的状态。从目前初高中英语教学的现状与学生的学习情况来看，影响初中英语教学与高中英语教学衔接的因素主要体现在主观方面和客观方面。
（1）主观因素。从主观角度来说，学生的学习方法在很大程度上造成了其在升入高中时候，不能很快适应高中英语教学的节奏，不能适应高中英语教学的环境。初中是学生的一个转折阶段，且初中是学生真正以主干课模式接触英语的一个学习阶段。随着家长及学校对学生英语学习的重视，在小学甚至是幼稚园时期就已经开设了相关的英语课程，但是，并没有对学生进行系统的英语教学，也没有形成严格的英语学习要求。初中可谓是学生接触英语的第一关键阶段，初中学生对英语的学习方法还局限在小学的基础阶段，而高中则是学生进行英语学习的一个提升过程，学生必须进行深入学习。基础阶段和学习深入阶段的学习自然会导致学习方法和学习思路的不同，而学生还没有完全转变过来，并没有真正理解到二者的差异，这在主观上造成了初中英语学习与高中英语学习之间的不顺畅。
（2）客观因素。从客观因素角度来说，既有学校对英语重视程度的不同，也有教材体系的不同，更有教师教学方法和教学模式的不同。在各种变化因素的影响下，导致了学生不适应教师，教师不了解学生的现象发生。
第一，教学模式影响了初中英语教学与高中英语教学的衔接。对于教师来说，初中英语教学与高中英语教学之间存在着一定的差异，而且初中英语教学过程是一个让学生了解英语的过程，而高中英语教学则是一个让学生深入了解英语的过程，教学重点发生了一定程度的偏移，导致了教师的教学方法的不同。高中教师主要侧重于语法和学生英语素养的训练，这对于初中学生来说具有一定的难度，使学生产生了不适应的状态，并从主观上排斥高中英语的学习。因此，教学模式的差异性是导致初中英语教学与高中英语教学之间差异的一个重要因素。
第二，教材体系的差异性影响了初高中英语教学的衔接。初中英语的教材主要是体现为几个基础的部分，比如说Sectiona和SectionB。在Section中会为学生呈现出较为简单的语句或者是短文对话形式，教材在内容的设置上趋于简单化，使许多具有英语基础的学生能够容易掌握单词和简单的语法。而高中英语教材则突然间为学生展现了一大篇的阅读和较多的课后练习，这导致了学生在主观上形成了学习的障碍，产生了恐慌感和无助感。
第三，重视程度上的差异。学校所传达的信息，对于学生的学习和教师的教学十分重要。在初中，学校将英语教学置于数学、语文教学之后，或者是与数学、语文教学呈等同状态；而高中，学校则将英语视为一门重点学科。这种重视程度的不同，也影响了初、高中英语教学的衔接。
二、高中英语教学与初中英语教学衔接的对策
针对影响初、高中英语教学衔接的诸多因素，需要有针对性地对初、高中英语教学进行分析和探讨，针对初、高中英语教学的实际情况进行改革，使初、高中英语教学成为一个连贯的学习过程。要在内在和外在双方面建立一种必然联系，真正做到初中英语教学与高中英语教学不脱轨，促进学生英语学习，减少英语教学中的困惑与难点。
（1）转变教学理念。教师是初、高中英语教学衔接的重要因素，教师需要在教学理念上进行转变，通过对自己教学模式的反思提高教学质量。初、高中英语教师需要进行教学理念的对接和交流，在初中英语教学中适当地融入高中的教学理念，也使高一的英语教学体现一定程度的初中教学理念。这样，就能在教学理念上为学生形成一个衔接，不至于使初中生在升入高中之后难以接受教师的教学理念，影响高中英语教学的进行。
（2）改革教学方法。初中英语教师和高中英语教师的教学方法截然不同，这是由于初中英语教学与高中英语教学所要达到的教学效果是不同的。初中英语教学主要是注重学生的英语的听说能力，而高中英语教学则更加注重英语教学的基础知识和教法，两种截然不同的教学目标自然导致了二者教学方法的不同。针对教学方法的差异性，初、高中教师需要在教学方法上进行相互渗透，使初中英语教学和高中英语教学在教学方法上得到一定程度的协调与统一，避免因为教学方法的不协调而影响英语教学的展开。
（3）改变学生的学习方法。学生的学习方法是初、高中英语教学的关键环节，学生要在教师的帮助下逐步改变学习方法，在初中就能够形成一定的自主学习能力，使学生能够尽早摆脱对教师的依赖，使初中学生可以根据自己的理解和自己学习特点而选择具有独立性的自学方式和其他学习方式，使学生尽早适应高中英语的学习。
（4）改革教材体系。将初中英语教学的设置与高中英语教材的设置进行融通，使高中英语教材不显得过于突兀，将高一的英语教材视为初中英语教材与高中英语教材的一个衔接性教学，将教材的改革与初、高中英语教学的衔接联系起来，更好地促进学生学习。
参考文献：
初二语文教学方法篇5
关键词:词块教学法；初中英语；应用研究；词块
教学法，从个体的认知心理出发，注重语言各个要素之间的互动，对于日常的语言教学有着现实的借鉴价值。
一、词块教学方法的内涵
从理论的层面来看，词块教学方法就是在教学的过程中，注重词汇之间的逻辑与意义关系。例如，在英语的教学过程中所出现的固定搭配、短语、习惯用语等等都是重要的词块。词汇教学法主要呈现出以下几个方面的特点。首先，词块的集聚性。词块本身就是词汇的一种组合形式。通过一定方式的变形与延伸，其在数量层面会不断扩大。其次，词块含义的多重性。在英语学习的过程中会发现，一个简单的词汇有可能会有两个或者两个以上的含义，这也就是平常所说的一词多义的现象。同样，在进行词块认知的时候也会出现这种含义多重的现象。最后，词块的联想性。词块的联想性主要是从词块本身的组合特点而来的。从词汇到词块中间需要借助一定的桥梁与衔接。有的时候是借助介词的添加或者替换来进行实现ꎻ有的时候，则是借助一些固定的语法结构来实现。
二、词块教学法的实施课例分析
为了探讨词块教学法在初中英语教学中的可行性与效果性，本文以某初级中学为实施对象，在英语教学的过程中融入了词块教学方法。教学的课例是人教版的八年级上册“whatareyoudoingwhenicamein”，在这一单元中出现了大量的介词搭配形式的词块。因此，在进行课堂教学的过程中，引导学生分析和掌握文中出现的词块的特点。经过几节课的教学实践之后，学生对于词块的教学方法呈现出了很大的积极性，整个词块教学的效果与意义主要表现在以下几个方面。
(一)提高了学生的词块记忆水平
与一般的词汇要求一样，很多的词块也要求学生会读，会认，会用。通过词块教学方法的实施，学生会逐步发现词块之间的内在规律。在这些词块的总结中，学生对于词块的识记水平也会得到一个很大程度的提高。
(二)提高了学生的语言表达能力
在英语语言体系中，从表现力上来看，英语词块要比一个单一的英语词汇表现得更加突出，所以，学生在初步掌握了英语词块的特点与用法之后，将会在其书面表达的过程中进行使用。通过不断的积累与练习，学生的英语表达能力与水平也会得到一定水平的提高。
(三)词块教学提高了英语教学的效率
在以往的英语教学实施的过程中，英语教师要往往单独拿出一个课时来进行英语词汇的教学，但是，在借助词块教学方法之后，学生可以进行词块的自主学习，大大减少了学生用在词汇认知层面的时间，从而提高了整个的英语教学效率。
三、词块教学法应用
在初中英语教学过程中应该注意的问题上文中主要分析了词块教学方法的基本内涵以及其在日常的初中英语教学中的可行性，但是，为了更好地、科学地发挥出词块教学方法在初中英语教学中的价值，本文尝试从以下几个方面来关注在方法应用过程中需要注意的几个问题。
(一)做好词块理论的学习
这一个问题主要是针对初中英语教师而言的。要想更好地实施好词块教学法在初中英语教学实践中的应用，初中英语教师首先要在理论层面对词块教学方法这一理论有着比较完整的认知。学校教育主管部门，应当做好必要的词块教学法的教学培训工作，引导广大英语教师通过系统的理论学习来为其今后教学工作中词块教学方法的应用实践来奠定一个良好的理论基础。
(二)引导学生提升自主学习的能力
从理论层面的来看，词块教学方法比较注重学生英语自主学习能力的培养，因此，在初中英语教学实施的过程中，一方面，通过词块教学方法来帮助学生建立英语学习兴趣，使其能够更加积极主动地去进行英语词块的学习ꎻ另一方面，通过适当的表扬与鼓励，不断地强化学生英语学习的信心。因为在初中英语学习的过程中，词块的学习仅仅是其中的一个部分。
(三)注重师生的互动
无论是哪一种教学方法，从本质上来看，都属于师生互动的范畴。在初中英语教学中，应用词块教学方法，更需要英语教师与学生之间建立一个良好的、科学的互动。在互动中，一方面，教师可以根据学生的反馈来进行必要的词块教学方法的优化与调整，从而让词块教学方法在初中英语教学实践中发挥出更大的价值ꎻ另一方面，在教师与学生之间的科学互动中，整个的师生关系与教学的氛围也会呈现出更加融洽与和谐的发展态势，从而助力学生获得更大层面的成长。
参考文献:
[1]文明娟，邹白茹.词块理论应用于初中英语写作教学的实验研究[J].当代教育理论与实践，2014(5).
[2]姜晶.基于词块理论的初中英语写作教学探究[J].教学与管理，2012(22).
初二语文教学方法篇6
关键词：素质教育；教学落实；
笔者试以自己对素质教育理论学习心得及结合多年初中语文教学实践活动，谈一谈对初中语文教学如何落实素质教育的几点思考：思考之一：初中语文教学必须树立素质教育思想。作为初中语文教育工作者必须树立这样一来的观念：人人应当学习语文，人人应该学好语文。因为语文知识的掌握和能力的培养在每个人生活中必不可少，所以我们既不能把语文教学单纯地为升学服务，大搞"题海"战术，加重学生负担，妨碍学生的全面提高和全面发展，也不能单纯地为培养少数几个"尖子"，让大部分学生成为陪读者，而应把语文教学的主要精力，投入到每一个学生身上，让全体学生都能学，都会学，让每个学生都具备基本的语文素质。这种"一切为了学生学好语文"与"为了一切学生学好语文"的素质教育观念的树立至关重要，为此我们要做到以下几点：
1、制订好能为全体学生接受的教学目标。要使每个学生都喜欢语文，其中一个重要因素是教学目标和学习内容的可接受性。要使学生学得会，能掌握，就需要从学生的实际出发，明确学习内容，制定切实可行的教学目标。目标的制定要有层次性，要符合学生的认识规律，要有利于学生语文素质的形成和提高。现行浙江版初中语文教材这方面做得较好，教学目标制定就鲜明地体验了上述思想。如第三册写作训练课《松鼠》一文的教学目标为：教学目标，知识教学，掌握"缨、兽、窝、杏、榛、栗、舵、杈、苔等9个字。了解文艺性说明与平实性说明的区别。能力训练，注意积累和运用下列词语：驯良、机警、乖巧、敏捷、狭窄。通过实践，初步抓住特点说明事物。思想感情教育，感受小动物的可爱，培养健康的生活情趣。这样教与学目的性明确，可操作性强，贴近学生实际，通过教师的教学，学生基本能达到预期学习目的。当然，教师还可以针对个别学生的实际情况对目标作适当、灵活调整，降低或提高要求。如在听说训练课文《人民的勤务员》这一课，其中目标之一要求学生听两遍课文，能复述课文大意，这对几个智商较差的学生目标显得过高，我们在教学时可以把目标调整为听三次复述课文或改为复述一件事。这样，降低了目标要求，使稍差学生能接受所学的内容，也能达到教学目的。
2、要重视教学效果。初中语文在实施素质教育时，要想提高教学效率，就要及时了解教学效果，通过效果的反馈，随时调整教学的动态过程。教师了解、收集教学效果的信息，可用个别谈话、课堂提问、作业批改、单元测试等方法。这样能做到"顾两头，促中间"，使基础好的学生保持稳步上升，基础差的学生能有明显的提高，使全体学生在语文学习中都有所进步。
3、不断改进教法和学法。一方面，教无定法，初中语文教师要善于调动学生学习语文的积极性，而调动学生学习语文积极性的最好办法是设法让学生对学习语文感兴趣，因为"兴趣是最好的老师"。教师要注意教学方法和教学艺术，如可采用设疑激趣"法，因为""设疑"是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心，有疑才能激发学生的求知欲，产生进一步学习的需要。例如在教《春笋》一课时，教师设计了两个问题：其一：本文所写的主要人物是放牛娃，给题目添一个副标题——《一个的放牛娃》。要求用一个能表现放牛娃的品质词语填空，并说说根据。"此疑一出，激起千尺浪，学生的兴趣被激发了，他们仔细看课文，认真思考，纷纷提出自己的看法：有说"热爱科学"的；有说"脚踏实地"的……并引用课文内容，说得头头是道、又跟邮局，学生发言踊跃，课堂气氛非常活跃。稍加点拨，就顺利完成了第一个教学目标。教师接着顺势再设疑：其二"本课既然主要是写放牛娃，那么为什么不用’一位放牛娃’作为题目，而用’春笋’呢？此问一出，再次激发学生兴趣，第二个教学目标--题目的含义、作用及文章的主要写法由此顺利展开……另一方面，语文教师要教育学生养成良好的学习语文的习惯，对学生进行学法指导，让学生"会学"，引导学生自觉参与，学会思考，学会发现，学会尝试。真正变"要我学"为"我要学"、"我会学"。例如要培养学生养成以下良好语文学习习惯：
1、读书的习惯。通过三个要求培养，一是不动笔墨不看书，指导学生勾画、批注。二是讲效率，包括翻书、拿笔、阅读、书写等。三是作摘录。
2、做笔记习惯。第一步老师教，新学的知识，反复探讨的问题，教师小结的总问题、板书、自己不懂的问题要做笔记。第二步教师导，在应该记的时候，老师给以提示……。思考之二：应注重语文教学法的德育功能。思想道德素质是学生素质中最重要的部分。素质教育重要的一点要教会学生做人，提高学生的思想道德素质。而初中阶段是学生思想道德逐渐成型的关键时期，利用德育教育的主阵地--教学活动、德育教育的主渠道--所有学科课堂进行德育教育和渗透至关重要。不言而喻，初中语文的教学是其中主要的阵地和渠道。所以强化德育功能，为提高人的素质服务，这是语文科义不容辞的责任，也是落实素质教育给初中语文教学法带来的又一个思考。德育教育内容丰富，现仅就如何通过初中语文教学向学生进行爱国主义教育这一问题试作论述。爱国主义教育是德育的基本内容，应贯穿渗透于语文教学的全过程。初中语文教师要利用语文学科本身作为载体对学生进行爱国主义教育：
（1）教育学生热爱祖国的语言文字
中学语文科教学大纲规定，中小学开设语文课目的就是教育学生热爱祖国的语言文字，学会正确地理解和运用祖国的语言文字，我们应该教育学生：一个人能够正确理解和运用祖国的语言文字，就是热爱祖国的表现，是维护民族尊严、民族酌情的表现。也应使学生明白：我国的语言文字历史悠久，源远流长，从甲骨文算起，三千多年一直保持统一、稳步演变，这是全世界独一无二的；我国的语言文字使用广，占人类人口的近四分之一，东亚、东南亚的一些国家语言文字就直接受到汉语文的影响；汉语又是世界上最发达最优美的语言之一，汉字的音、形、义相结合的优越性为世界所公认，是联合国的五种语言之一等等。通过语文教学渗透这些知识，逐步培养学生的爱国主义情操，激发学生的爱国主义情感。
初二语文教学方法篇7
【关键词】英语语法交际教学法初中英语教学应用分析
【中图分类号】G633.41【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）06-0095-02
交际法是一种以培养语言交际能力为目的语言教学体系，改变以往以交际而学语言的学习观念，并坚持“学以致用”，交际教学法不拘束于一种理论，一种方法，是当代外语教学法的趋势。
一、交际教学的基本理论
初中语法教学，是根据初中生心理生理特点有计划的引导初中生学习英语组词造句，促使学生有学习语法的兴趣，初中生一般都在11-15岁左右，一般称为少年期或青春期，初中生在思维，记忆，注意力等方面有很大变化，因此在课堂教学中结合初中生心理生理特点，研究英语语法教学。语法是组词造句的规则，是语言字词与句的规律性总结。它是学好一门语言的基础。外语教学的目的是培养学生的交际能力，教师是活动的组织者，学生是交际活动主体。在教学活动中有大量语法交际活动，交际语言的特征主要有信息差，选择，反馈。交际能力是内在能力，让学生具有强烈的动机和参与意识，这种内在潜力才能得以发展。
二、初中英语语法交际教学应用分析
（一）课堂交际教学的实现
1.首先要在师生双方教学中建立“信息差”，信息差是指人们在掌握信息方面存在的差距，人们在交际时，问答双方对某一方面有想要了解的必要时，才会发问，课堂上的一对一对话很难进行交际教学的。信息差活动可以师生间进行，也可以同学间进行，例如以下两种活动。
活动一：学生间相互交流，讲述自己认为感兴趣的事情，运用学生自然形成信息差组织活动。
活动二：学生分头阅读教师准备好写着不同信息的短文然后进行交流。
传统教学往往采用直线型教学，很难激发学生的交际活动，交际法教学运用网络形交互式，该交互综合了信息差活动之中两种对象间的关系，使教师和学生之间构建起一种和谐的交流网，有利于促使学生的交际欲望。
2.立足课堂，英语是一种信息交流的工具，学会巧设语境，中国学生之所以学起来困难，是因为缺乏语言学习环境，语境创设需要课前热身和营造氛围并联系实际，学练结合，灵活运用。
3.创设语境，并传授语法知识。在初中课堂语法教学中，主要是词汇讲解和语法项目。充分设置语境，运用交际教学法活学活用，使新学内容记忆深刻。运用英语教英语，这种方法能够创造真实的英语交际环境，教师所说的可以作为学生的语法标榜。运用现代化教学手段运用原汁原味的英语，能提高学生的交际能力以及语言的精准度。
2.跨文化交际，在中学外语教学中，当中国学生接触到一些外语之后，会用英语向外国人问问题，很多句子语法无误，但外国人听着心觉不快。在外语教学中社会语言文化的差异不可忽视，要注重语言用途，结合社会文化因素，注重语言使用场合。这样，才能在准确的环境下有效应用课堂交际教学。目前，初中外语教学课堂中，为了让学生同时发展语言能力和文化能力，教师可以结合课文，适当的传授学生一些异国文化，交际正常进行。
（二）开展课外活动，促进交际教学法。
1.创办英语互动小组，每组为3人，进行课外英语活动分数测评，统计综合成绩。每个小组之间互动，进行分数比拼。这样有助于小组内学生之间自觉提高英语交际水平。
2.开展英语角，每周开展2次，各抒己见，探讨同一话题，锻炼英语交际能力。
3.建立英语广播站，广播稿由学生记者自己编写，每天有15-20分钟的校园新闻，英语点歌台英语沙龙，交际用语例谈等。
4.节日语境锻炼，利用teacher’sDay，mid？鄄autumnDay，Christmas，Day国外一些重要节目，开展活动组织学生活动，购买贺卡，月饼，圣诞树，礼物等。由此可见，以培养能力为主的交际教学法，对初中英语语法教学有着不可替代的作用，但是我们在大力提倡交际教学法同时，充分的认识到任何教学方法都有其长短，交际交学法也不例外。
三、总结
交际交学法打破传统语法教学的系统性，对于初中生初步接触语法不利于语法学习，交际法以实际出发，贴近生活，但很难控制课堂让所有学生集中注意力参加。其次，对于此方法实施还有一定的困难与问题，要求教师在语言方面有较高的水平，在现代外语语法教学中，结合认知法，语法翻译法，试听法等辅助教学，以交际教学法为主，对我国外语教训将会是跨越性的发展。
参考文献：
[1]王蔷，程晓棠.英语教学法教程[m].北京.高等教育出版社，2011.
[2]王才仁.英语教学交际论[m].南宁：广西教育出版社，2012.
初二语文教学方法篇8
初中生正处在特殊的教学时期，这一时期的孩子对新鲜事物的吸收能力较强，对于问题的反思有着举一反三的能力，但同时这一时期的孩子处于敏感的新鲜时期，学习的过程中很难保证长足的学习劲头，因此这一时期的初中语文也面临着尴尬，一方面新课改教学大纲规定，要加强对初中语文课程教学的构造，打造属于中国传统文化的精髓，一方面初中生认为初中语文是母语学习，而母语可以通过日常的积累完成自主累加，并不需要通过课堂教学重新学习，因此对于初中语文存在轻视表现，导致这一时期的语文教学出现壁垒，因此如何正确的面对初中语文教学，如何使其行之有效就成为本文讨论的重点。
二、掌握课堂教学方向提升初中语文的有效性
课堂教学能够帮助孩子迅速的获取知识，而有效的课堂教学能够快速提升孩子获取知识的速度，现在被认可的行之有效的课堂教学方式包括，快乐教学法，构建教学法，情景教学法等，然而这些教学方式如何结合初中语文，如何行之有效的作用在语文教学上还有所欠缺，众所周知初中语文教学更多方面是让孩子打下坚实的基础，对生僻字、发音等内容的教学是这一时期教学的主要目的，但随着教学方式的持续开展，一些有效的教学手段并没有作用在这样的基础教学上，而是作用在了“课堂表演”上，许多教师将新颖的教学手段当成了积累课堂资本的工具，因此一些华而不实的教学不断上演，这不仅违背了初中语文教学的根本基础，同时违背了是学生快速获取阶段性知识的实质内涵，造成课堂教学有效性低下。另一方面学生认为语文的发音与写字都是融入到日常生活当中的，天生能够自然学习，所以对语文的基础学习并不重视，这就造成了一些学生连基础的错别字无法分清，有些单词无法进行正确的发音，不仅使课堂丧失了进本的讲课作用，同时阻碍了自身学习的发展，因此想要进行行之有效的课堂教学，首先要端正教师的教学态度，使其真正的融入到教学当中，而不是一味的炫耀自身的讲课技巧，其次要端正学生的学习态度，家长及教师要从各个方面进行深化引导，帮助孩子转变传统错误的观念，以正确的学习态度面对初中语文教学。
三、孩子的具体表现是影响初中语文教学有效教学的关键
初中孩子在学习初中语文的过程中常常有以下三种表现，第一学习方向有所差异，第一偏向古文诗词类型，许多孩子对传统初中语文教学并不重视，但对其中的古文诗词及其喜爱，这种“偏科”的行为造成学习过程中孩子自动的将初中语文进行了分类，只有在自己喜欢的文章上用工夫，忽略了基础教学。第二种是学习态度较差，一些学生自由喜欢看书籍，因此年纪不大但积累了相当多丰富的文学素养，对一般的课本感到没兴趣，觉得课本当中的内容枯燥乏味，因此在课堂上无法积极主动的配合教师进行学习，造成了资源浪费，同时这一时期的初中生虽然积累了较多的文化素养，但是并不扎实，如果不通过反复的锻炼，根本无法理解到语文的精髓，这也浪费了课堂上有效的时间。第三类学生属于“洗好偏差”型的对于正统语文不屑一顾，偏偏喜欢古怪杂谈，与第二种类型的学生一样，这三类学生如何多加引导就能够完全发挥出对语文的热爱程度，同时也能提升课堂教学的有效性，因此教学并不是一味的改革，而是在于发现问题解决问题的过程，如何教导初中生重新回到正确的学习轨道上，这是现代初中课堂最应当做的事情。
四、初中语文有效教学研究的反思
初中语文有效教学的研究取得了一定成效，但也存在一些待深入研究的问题。如初中语文有效教学内涵的界定，初中语文有效教学的课堂教学结构体系的构建，初中语文课堂教学有效性的评价，初中语文有效教学的心理机制等问题都值得深入研究。新课程在诸多方面发生了巨大的变化，这些变化给老师们带来的不适应主要集中在以下几方面。首先，教学理念与新课程的要求不适应。例如，“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”是初中语文的主要课程理念之一，并且《课标教材》也充分体现了这一理念，但在实际教学中，老师们很少能通过提出具有探究价值的问题，给学生留有充分的时问去思考和探究，最终由学生获得结论，建构自己的认知结构。
其次，专业知识与新课程内容的不适应。例如，新课程增加了“多媒体读写识字”的内容，但由于绝大多数老师没有学过(除部分年轻老师大学期问学习过计算机语言如这些内容，另外还有近三分之一的老教师没有学习过英语，加之多语文校没有达到每个班有多媒体等硬件设施，因此教学这部分内容十分困难。面对新的教学理念、新的教学内容、新的教学目标，以及经历了义务教育语文课程改革的学生，“教什么”、“如何教”、“教到什么程度”等问题，都是每位教师必须思考的问题，并且需要拿出具体的应对策略。要解决这一问题，最佳突破口就是教师要给自己充电、洗脑。第一，要认真学习《标准》及相关的文献，最好通过与《教学大纲》进行比较，认真研究《标准》每一部分的具体要求，以便做到“教有所依”。第二，要认真研究教材，在做到把握教材整体脉络的同时，深刻领会教材的编写意图，提高驾驭教材的能力。
初二语文教学方法篇9
【关键词】新课程理念；初中语文；有效性；策略
【中图分类号】G632【文献标识码】a
新课程理念，是在素质教育的背景下兴起的一种全新教学理念，这种教学理念倡导对学生综合素质的培养。语文学科是初中教学体系中最重要的学科之一，语文能力也是初中生必须具备的基本知识能力。初中语文课堂不应当只是提高学生成绩的工具，而应当是培养学生对语文知识产生浓厚兴趣的课堂、净化学生心灵的课堂。提高初中语文教学的有效性，要从改变传统的初中语文教学模式入手，探索初中生的认知规律，并创造出符合初中语文教学特点的新模式。在这个过程中，我们要注意挖掘初中语文课的内在价值，促进学生个性的健康发展，并致力于活跃语文课堂气氛、增添语文课堂内涵。
一、初中语文教学现状
（一）课堂氛围紧张
在初中语文课堂上，教师将教学大纲上要求的知识都灌输给学生，要求学生全部理解消化，并能应用到考试答题过程中。这样的做法给初中生增添了很多作业负担和极大的思想压力。语文课上，学生们无法展开想象，积极思考，并体会学习语文的快乐。课堂气氛不够活跃，在一定程度上也影响了初中语文教学的教学效率，因为长时间处于疲劳状态的学生是无法高效接受知识的。
（二）缺乏交流互动
语文教师必须在有限的课堂时间内，将备课时所准备的知识点全部教给学生，并确保学生能够熟练解答问题。课堂时间有限，教师无法让学生对某一问题展开讨论，畅所欲言，并从中发现问题；师生之间也不是互相合作、共同学习的关系，而是单方传输知识和被动接受知识的关系。因此，在这样的初中语文课堂上，师生之间缺少合作互动，彼此距离较远，教师和学生也难以成为朋友。
（三）难以培养兴趣
初中生在业余时间需要完成大量的作业，而语文课又十分乏味，导致很多学生昏昏欲睡，只有勉强打起精神来抄笔记和应付课堂测验。并且，教师对学生提问的内容也仅限于对知识点的掌握情况，很少让学生发表对某一问题的新看法，或者组织大家研究某个尚未有定论的问题。因此，学生的情绪通常不够饱满，对语文知识的兴趣不够浓厚。
二、新课程理念下初中语文教学有效性的提高策略
（一）交流沟通
语文教师可以根据教学内容的不同特点，适当增加一些课堂讨论、课堂活动环节，引导学生进行互动，在交流中深化对知识的理解。丰富多彩的课堂互动活动，可以调动学生的学习积极性，引导学生对语文问题进行创造性的思考，并提出独特的观点；也可以让学生将教学内容融会贯通，达到举一反三的学习效果。例如：教师在和学生分享名著《红楼梦》里面的部分片段时，可以向学生提问：“作者描写这个场景，意图传达怎样的思想？”这个问题涉及对文章主题思想的理解，有一定的讨论空间。教师在组织学生对这一问题展开讨论的过程中，要鼓励学生大胆发表自己的看法，倾听他人的看法，在观点的交汇中进步。对敢于发言，但是观点尚不够成熟的学生，要予以引导并包容，充分肯定他的提问精神。
（二）增设方法
以往的初中语文课堂以教师讲解为主要授课形式，教师很少采用多媒体教学等先进的教学手段；即便是采用，也是用先进的技术设备来演示课件等，没有从实质上改进语文教学方法。建议初中语文教师充分利用现代科技手段辅助教学，使教学内容与学生生活的联系更加密切。组织学生观看与教学内容有关的图片、视频或影片，可以扩展学生的背景知识，帮助学生更好地理解课文的思想内涵。例如，教师在讲解某篇童话时，可以用多媒体设备为学生播放有关作者的视频等，加深学生对于童话创作背景的了解。这样就可以增添语文课堂的趣味性，让学生在轻松的心境下学习知识。需要说明的是，增设教学方法不能只是走走形式，如用高科技教学设备放映课件等，这样做与传统的授课手段没有区别。创新教学方法，应当更加注重实质性的层面，利用各种方法促进初中语文教学效果的提升，这样才能满足初中生全面发展的需求。
（三）提倡研究
初中语文教师应当提倡学生对语文问题的深入研究和思考。教师应当引导学生挖掘语句背后的隐含意义，不要让语文教学停留在词句的表层含义上；否则，即便学生能够流利地背诵课文、熟练地解答习题，语文教学的实际效果也难以保证。因此，教师要转变教学思维，引导学生对某一个语文问题进行透彻分析。例如：《纸船》这首诗语言优美，为人们描绘了一幅充满想象的动人画面。但实际上，这首诗中所描绘的美好意境，正是现实生活中所不存在的，因此，这首诗实际上折射出作者内心的痛苦和无奈。教师要带领学生透过诗句的面纱，洞察作者的内心世界。有的初中语文教师认为，初中生年龄还小，思维还不成熟，因此没有必要在初中语文课堂上提倡研究性的学习方法。这种观点是有失偏颇的，因为研究能力的培养是一个逐步深化的过程。在初中语文教学中，教师要注意引导学生进行深入思考，提升能力。
三、总结
语文是与日常生活联系十分紧密的学科。初中语文教学，不仅包括课堂之内的基本语文能力训练，也包括课堂之外的日常生活教学，而后者常常被教师和学生忽略。新课程改革的基本方向是素质教育，这种基本方向对初中语文教学提出了新的要求。提高初中语文教学的效率，要从更新教学理念、改变教学方法、创新教学形式等方面入手，逐步改造传统的单向传授的教学方式，让初中语文走出课堂的小空间，真正与学生的生活融为一体。
参考文献
[1]郭兴普.提高初中语文教学有效性初探[J].都市家教，2012（06）.
初二语文教学方法篇10
关键词：初中语文；初中生；课堂提问
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1673-9132（2016）22-0018-02
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.010
初中语文是初中义务教育阶段的重要课程，是培养初中生文学素养和道德品质的关键。在新课程背景下，初中语文教学正在进行着不断的改革，越来越重视初中生的主体地位。而且，语文教师也要不断提升教学水平，争取培养出具备较强语文功底和高尚道德水平的中学生。语文课堂提问是课堂教学必不可少的环节之一，可以强化课堂教学效果，激发初中生的学习兴趣，促进师生关系和谐发展，形成高效的初中语文课堂。初中语文课程标准提出：语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野。下面，笔者根据自己的实际教学经验，通过分析初中语文课堂提问中存在的误区，进而探讨改进策略，以提高初中语文教学的效率。
一、初中语文课堂提问中的误区
（一）课堂提问缺乏针对性和目的性
很多初中语文教师在课堂提问时比较随意，往往是想到哪里就提问到哪里，提问也没有明确的目的，导致初中生对提问并不重视。即语文教师所提出的问题没有针对性，不能满足不同学生的需求，没有做到因材施教和量体裁衣，缺乏层次性。而且，语文教师为了节约课堂时间，往往挑选语文优等生进行回答，这样可以快速开展接下来的教学。但是，这样就使优等生学习更好，差生对语文失去兴趣，形成了严重的两极分化。比如，讲辛弃疾的《西江月》时，教学目标是要求学生通过想象感悟诗词意境。但是，课堂上语文教师的提问一直在围绕着诗词的翻译进行，这样的提问也就变得毫无意义，无法真正提高初中生的学习效率。
（二）课堂提问过多过杂，没有逻辑
有些初中语文教师对新课程改革存在误区，认为课堂提问越多越好，能够体现出教师的教学水平，所以设计了许多缺乏提问价值的问题，使语文课堂变成了“提问的课堂”，导致初中生无法全身心地投入到课堂学习中。还有的语文教师提问的问题脱离实际，没有结合初中生的实际情况，接二连三的提出问题，造成初中生不能及时回答教师提出的问题。教师不给学生思考的时间，往往刚提出问题就挑选学生回答，学生来不及思考。另外，有一些语文教师提出的问题缺乏逻辑性，把设计的问题一股脑地抛给学生，使上一个问题与下一个问题无法衔接，跳跃性过大，给初中生学习语文带来了困扰。
（三）课堂提问后没有及时进行评价
在课堂提问过后，教师并没有进行及时有效的评价，使课堂提问没有发挥真正的引导作用，失去了教学的意义。很多语文教师表现出来的是当学生回答问题以后，就接着提问下一个学生，至于学生回答的问题也只用对或错评价，缺乏真实的感情交流和学习技巧指导。初中语文课堂提问本应该是一种双向的教学活动。但是，如今的初中语文课堂都是语文教师在向学生进行提问，学生被动的回答问题，失去了师生互动的乐趣，传统“一言堂”的教学方式也没有改变。因此，初中语文教师必须要积极发挥主导作用，选择合适的课堂提问内容，全面提升初中生的学习效率，为他们深入学习和发展奠定基础。
二、提高初中语文课堂提问有效性的策略
（一）优化课堂提问策略，注重师生之间的双向互动
在新课程背景下，初中语文教师需要认清教学目标，把课堂教学的主人还给学生，在课堂提问时注重发挥学生的主动性和积极性，优化课堂提问策略，使其真正成为一种双向互动的教学活动。在提问时，教师可以根据问题的难度选择学生自主回答或者分小组回答，教师则担任引导者的角色。比如，学习了王安石《伤仲永》以后，我首先提出自主回答问题：方仲永的天资过人，表现在哪里？方仲永的变化经历了哪几个阶段？方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？然后，我还提出了互助探究式的问题：文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想作者为什么要详写这一阶段呢？这样的语文课堂提问方式可以有效避免片面课堂提问的弊端，保证师生之间的充分交流。
（二）结合实际学情，使课堂提问内容体现精练简洁
其实，课堂提问是一门学问，初中语文教师在进行课堂提问的时候必须要结合学情，激发学生的思维模式，提高语文课堂的有效性。精炼、简洁的提问内容，可以给初中生带来更多的思考空间，让初中生能够发挥自身优势，积极配合教师完成教学任务。比如，在讲《从百草园到三味书屋》时，课堂之初我提问：这个题目哪个词让你最感兴趣？作者从百草园写到了三味书屋，也就是从乐园走到了书斋，你们从这两个地方读出了哪些感受呢？然后，我选择学生到黑板上讲讲他们的感受。学生的回答不一定被认同，学生之间可能对彼此的理解有争议。对此，语文教师要鼓励学生质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。接下来在讲解完课文以后，我进行提问：其实，我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园。如果给你一个机会，你准备把自己的学习乐园建成什么样子？这个提问具有开放性的特点，目的在于激励学生自主解读文本，并形成自己的认识，培养学生的归纳、总结、创造能力。
（三）对提问进行有效评价，激发初中生的学习信心
语文教师在提问以后必须进行及时有效的评价，以激发初中生的学习信心和学习兴趣。针对语文教师忽略课堂评价的现象，我在教学中积极发挥主导作用，在学生回答问题以后给予正确的评价和指导，以提高初中生的学习效率，促进初中生养成良好的学习习惯。比如当学生回答问题不正确时，教师不要立即给予批评，而要鼓励他继续思考，找到另一种答题的思路。当学生回答问题正确时，教师要告诉学生不骄不躁，继续努力，争取得到更大的进步。要想初中语文课堂焕发生机与活力，语文教师必须要对课堂教学的每个环节都做到心中有数，增强初中生的参与度。尤其在语文课堂提问时，语文教师更要起到推波助澜的作用，让学生真正意识到语文学习的重要性，使语文课堂真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。
参考文献：