全面素质教育的概念篇1
[论文摘要]本文在布列钦卡先生对“教育”，“教育目的”，“教育需求”三个概念进行分析并精确化的基础上，进一步简要评述了布列钦卡先生的观点，并认为教育科学基本概念的规范化仍然任重道远。
w·布列钦卡用批判理性主义的观点和方法对教育学研究进行了分类，提出了教育哲学、教育科学和实践教育学三个研究领域，并尝试用演绎的方法对教育科学进行深入的研究，在世界范围内产生了广泛而强烈的影响。
本书中，布列钦卡提出并试图澄清教育科学的三个基本概念即“教育”、“教育目标”和“教育需求”。围绕着这三个概念，布列钦卡用诠释的方法为我们深入解析了教育科学基本概念的复杂性及由此产生的问题，分析了概念应该具有的科学内涵，并提出了自己的独特看法。
一、关于教育的概念的精确化问题
在对教育科学的基本概念“教育”的概念进行分析时，作者以六国之例来说明了教育概念的混乱状况。作者在文中分别列举了德国、法国、美国、荷兰、英国和苏联六个国家关于教育这一概念的代表性观点。由苏联教育科学院编撰的名为“马克思主义教育学的普通基础”的学术专著中，教育首先被定义为“对发展的控制及其对发展的影响。然后它又区分了作为客观影响的教育，亦即不依赖于教育学观点而存在的各种现象，以及作为专门组织化影响的教育。”其他的例子我们在此不再一一例举。对于作者在本书中对其所作的精辟分析和为使概念的精确化而做出的工作和努力，我们深表佩服和感激。这里，我们来看看作者所提出的“教育”的概念，作者在一番精辟而复杂的分析之后提出：“教育就是人们尝试持续在任何一方面改善他人心理素质结构，或者保留其心理素质结构中有价值的部分，或者避免不良心理素质形成的行为。”作者随后接着提出了一个比较简洁的定义：“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动”。
就前述两个定义，其中有一个问题值得注意，那就是前一个定义提出的是对心理素质结构的改良，而后一个定义则是对人格的提升。在某种程度上，我们可以说人格是属于心理素质结构的一部分，但显然不能说人格就是心理素质结构本身，这二者明显是不同的。若人格是心理素质结构的部分内容，那么再看这两个定义就会发现，后者显然是将前者的内涵在某种程度上降低了，而这种程度就指的是心理素质结构和人格二者的关系。
二、关于教育目的概念的精确化问题
在本书中，布列钦卡先生为我们例举了十种可以混同于“教育目的”这一概念的词汇，如“培养目的”、“培养理想”、“教育理想”、“教育学目的”、“教育的目标”、“教育任务”、“培养任务”、“教育学任务”、“教育意图”和“学习目的”并给出了一些典型例子，如作者在“教育理想”这一同义概念中提到的是纽文惠斯的观点，纽文惠斯将其视为“‘必须给教育指明一个特定的方向的一种思想或观念上的理想’，它区别于那种‘一般被认为是可以不断实现或已经实现的’、‘具体的’教育目的”，如此等等。布列钦卡提出，教育目的是一种规范，它描述了一种作为理想而为受教育者所设定的心理素质（或一种素质结构），并且要求教育者应该如此行动，使得受教育者最大限度地获得实现该理想的能力。这种全面发展如果放在布列钦卡先生这里，我们似乎可以认为就是这种预设的心理素质结构吧。当然，你也许会问，这种全面发展和心理素质结构本身有什么关系呢？不错，这正是一个很关键的问题。
请你试想，一个人的全面发展如何体现，如何衡量呢？我们都知道，我们通常是以人的各方面能力的最大限度提升来判断这种全面发展，人的能力的提升是和心理素质相关的，我们说某个人某方面能力的提高则必然会首先想到的是这个人相关心理素质的改善。我们都知道，一个人的行为表现通常来说是一个人内心心理活动的外显，而一个人的行为能力在一定程度上则反映了这个人的心理素质的结构。当我们说一个人能歌善舞，很显然，我们不只在说这个人外显行为能力的突出，我们同样预说了这个人内在心理素质的改善，而这种改善本身无法直接呈现，它需要借助人的行为活动能力来体现，从这点上说，布列钦卡先生确实是深挖了教育的根。然而，如果这样来说，教育活动只是为实现一种一切都是预设了的目标而采取的手段，它本身并不是目的，它是一种实现目的的工具，它要的是参与活动的主体按照预设行动而以求最大限度的实现目标，而这个目标尽管是外显的行为能力却先在的是内设的一种理想，一种理想的“心理素质或素质结构”。这显然是一种很自私的想法，至少对于教育主体来说，这是很自私的。教育目的本身应该是目的，是一个不受任何外在预设或约束的主动的行动者，这个行动者指向的是教育主体，或者可以说教育主体本身就是目的，除此之外别无目的。
三、关于教育需求的概念的精确化问题
最后让我们来看看布列钦卡先生对“教育需求”概念的精确化分析。布列钦卡先生为对这一概念进行科学化解释所做的大量的、细致的工作，这里将不再班门弄斧，亦如我们在上面所作的那样，我们还是来看看先生精确化后的概念，布列钦卡先生研究发现，“教育需求”这一概念本身对于科学教育理论的建构没有多大价值，但它却仍是研究中的一个不可忽视的问题。先生在最后提出，个体的教育需求概念使用的两个条件即“只有当某一特定的心理素质结构在某种特定条件下应该被某人所获得时；只有当人们确定教育者的某种被归纳到教育概念之下的行动是获得上述心理素质结构的一种必要条件时。”也就是说只有受教育者需求教育和教育者提供的正是受教育者所需求的这种教育时个体的教育需求这一概念才能成立。不错，先生对这一概念运用的条件限定，就这一概念本身来说正是十分精致的，但是，在这种精致过程中，区分出的受动者和主动者难免让人生疑。毕竟，教育显然不是一个主动，一个受动就能真正达成理想目标的行动。这方面，现实为我们提供了生动的画面，我们今天的教育正是这样的局面，而这也显然不是我们想看到的情景即教育活动中，一个主动者的主动和一个受动者的被动。很显然，这其中主动者和受动者都是主体，他们都是在主动的建构这种心理素质结构，而并非是主动——被动建构的过程。对教育活动中的两个主体而言，双向的主动活动才能真正达到教育的目的，甚至可以认为才是真正的教育，那种主动——被动的建构模式显然不应该是教育的真正内涵。
对于布列钦卡先生为教育概念的科学化所做的工作，我们深表钦佩。尽管，布列钦卡先生做了如此细致而深入的研究和分析，这些概念仍然有些问题。我们在此对这些概念提出的非议，只是聚焦于问题本身，期望能够就教于方家。如能对思考同样问题的研究者们有些启发，实则幸事。从以上我们的简单分析来看，教育概念的科学化问题仍然任重而道远，需要我们继续为之努力探索。千百年来，历代大贤为了教育的明天而作出了不懈的努力，然而今天教育，就连其概念都仍然是歧义颇多，其任务之沉重亦可想而知，我辈亦应竭诚努力以探索出教育的大道矣。
全面素质教育的概念篇2
关键词：素质教育概念辨析文献述评
自从“素质教育”这一概念被提出以来，“素质教育”问题几乎一直被我国教育界乃至全社会热切关注。“素质教育”似乎成为十分时髦的词语，它的理念几乎影响了中国教育改革几十年。但究竟什么是“素质教育”呢？人们似乎有许多不同的看法，更有许多人似懂非懂，浑水摸鱼。为了解决心中的疑惑，现在就来探讨我国关于“素质教育”的问题。
一、关于“素质教育”的提出与发展
（一）提高人的素质相关的基本理论的探讨和研究
与提高人的素质相关的基本理论的探讨和研究在我国教育理论界最早开始于上世纪80年代初。早在1985年全国教育工作会议上，邓小平同志就明确地提出了要提高劳动者素质的问题。1985年以来，《中共中央关于教育体制改革的决定》、《中华人民共和国义务教育法》和十三大报告，都强调提高民族素质是教育的根本任务。与此同时，理论界关于“素质”、“民族素质”、“劳动者素质”、“国民素质”的研究日益增多，但当时还未提出“素质教育”一词。
（二）“素质教育”的正式提出
素质教育研究文献最早见于《上海教育》（中学版）1988年第11期，言实发表了《素质教育是初中教育的新目标》。此后，1989年《教育研究与实验》第4期发表了王海的《从升学教育到素质教育》；1990年燕国材分别在《中小学教学管理》第2期、第4期发表了《向素质教育转轨是深化教育改革的必然趋势》、《再谈素质教育的几个问题》。素质教育研究文献以连年翻番之势迅速发展，素质教育逐渐成为教育理论界研究的热门话题。
但是这一阶段只是提出了“素质教育”的说法，并没有明确提出让理论界认同的概念，还没有形成理论体系，就其科学性而言容易让人质疑。因此，我国这一时期“素质教育”还处于讨论阶段。
（三）“素质教育”的发展――开始受到政府的支持
自1993年以后，关于“素质教育”的探讨开始受到政府的重视，探讨的问题更加集中，素质教育一词成为当时媒介关于教育报道中使用频率最高的新词汇。李岚清同志在1994年的全国教育工作会议的总结讲话中指出：“基础教育必须从‘应试教育’转到素质教育的轨道上来。”这是“素质教育”一词第一次得到国家领导人的肯定，并见诸教育主管部门正式的指导性文件中①。
接着，国家教委副主任柳斌1995年5月在“河北省中小学素质教育现场会”上，1996年3月在“全国督导室主任会议”上，以及同年6月在“全国构建督导评估机制，推动实施素质教育汨罗研讨会”上分别做了“关于素质教育的思考”的三次讲话。他指出：“当前基础教育的迫切任务是以提高全体国民的素质为目标，从应试教育转向素质教育的。”1997年，原国家教育委员会在山东烟台召开了全国中小学素质教育经验交流会，进一步总结推广了汨罗、烟台等地的素质教育经验。1997年10月国家教委颁发了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》。该文件不仅对实施素质教育的意义进行了全面的阐述，而且就素质教育的内涵和基本特征进行了规范释义，同时，提出了在全国推进素质教育的一些政策配套措施。1999年，中共中央、国务院召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议，颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》，把素质教育的全面推进和实施作为一项重大战略正式确立。
中央领导的指示和国家教委负责人的布置，将素质教育思想和个别地区的教改经验推向了全国，形成了全国性的教改浪潮。我国关于素质教育的研究的数量从1993年前后逐年攀增，最多的是2000年，相关论文数量多达7087篇。这很显然与1999年颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》有直接的关系。由此，国家政策的支持对教育理论研究的激励作用可见一斑。
如此看来，我国20世纪80年代出现“素质教育”这一概念的原因至少有两种：一是有关学者对国家政策或领导讲话的误读。二是我国基础教育中确实存在许多弊端，需要改革。
二、关于素质教育的概念辨析
关于关于素质教育的概念，我国教育理论界一直没有一致的观点，争论不断，也容易让人混淆。
1997年国家教委颁发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”这一表述是素质教育一词自20世纪80年代出现以来，国家教育行政部门第一次提出的较为权威的、具有导向性的意见②。
依据国家教育督学柳斌的观点，素质教育作为一种新的教育理念，第一要义是教育要面向全体学生，第二要义是要求受教育者在德、智、体、美等方面全面发展，第三要义是要让学生主动发展。
杨银付指出：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以注重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育③。
李朝明说：素质教育就是培养人适应社会和改造社会的特质的教育④。这种特质是人的生理、心理、思想等方面的综合反映，从根本上体现了人的身心发展的质量。素质教育就是促进人的这种特质得到充分、自由、和谐的发展。
2006年，华东师范大学教授叶澜对素质教育的内涵提出了四点新的认识④：一是素质教育是一种教育宗旨。它意味着素质教育处于一切教育活动之魂的地位，而不是一个规定化的教育活动的模式。二是素质教育具有时代性。在“素质教育”中所指的“素质”，是当代社会对人的素质的要求。三是素质教育是时代性与可能性的统一。我们强调可能性，与强调“条件论”的区别在于，“可能性”作为认识的一个维度，关注的不只是对时代性在普遍向特殊转化中的不可或缺性，也强调可能性是潜在的，是可变的，是指向未来的，是在落实素质教育时需要开发和拓展的方面，因此是一种积极的而不是消极的取向。四是素质教育的性质要求教育实践作整体的转型性变革。在宏观层面上不仅要求教育系统内部的整体变革，而且要求社会相关领域、制度的变革。至此，素质教育的内涵似乎得以进一步完善并得到社会的广泛认可。
还存在一些反对的观点，比如：黄甫全就认为“素质教育”的提法本身存在诸多“悖谬”，“素质教育的提法，用教育本身的某一成分、环节来限定教育，在概念和逻辑上走入了割裂教育、肢解教育的误区”⑥。
郑金洲认为：“素质教育既不能说明教育的性质，又不能说明其目的；就是从其大而化之的含义上看，实不比全面发展的教育高明多少。”⑦
如此看来，我国理论界的分歧主要还是集中在素质教育的提法是否科学上。在我看来，不管素质教育的提法是否科学，不管素质教育的概念是否成立，至少这一概念的提出让我们在以下几方面都作出了深刻的思考。
一是深刻反思我国现今教育存在的诸多问题，特别是基础教育，“应试教育”还只是一方面，教育中存在的其他问题也不容忽视。
二是素质教育呼唤的是教育要回归育人的本质，而不是沦为考试的工具或者国家控制的工具。考试应该是教育评价的工具，而现在教育似乎成了考试的工具，这样的本末倒置着实让人心痛。教育教育究竟走向何方，这一问题值得深思。
注释：
①刘家丰.素质教育概论［m］.中国档案出版社，2001.1：18.
②刘家丰.素质教育概论［m］.中国档案出版社，2001.1：70.
③杨银付.素质教育研究述评［J］.中小学管理，1999，（10）：8.
④李朝明.素质教育是什么？［J］.现代教育论丛，2000，（3）：53.
⑤叶澜.清思反思再思――关于“素质教育是什么”的再认识［J］.人民教育，2007，（1）.
⑥黄甫全.素质教育悖论［J］.北京师范大学学报（社科版），1996，（5）：84.
⑦郑金洲.“素质教育”考［J］.教育参考，1996，（6）.
参考文献：
［1］刘家丰.素质教育概论［m］.中国档案出版社，2001.1.
［2］朱开轩.全面贯彻教育方针，积极推进素质教育［m］.北京师范大学出版社，1997.11.
［3］邓小平同志论教育［m］.人民教育出版社，1990，第1版.
［4］叶澜.清思反思再思――关于“素质教育是什么”的再认识［J］.人民教育，2007，（1）.
［5］黄甫全.素质教育悖论［J］.北京师范大学学报（社科版），1996，（5）：81-87.
［6］郑金洲.“素质教育”考［J］.教育参考，1996，（6）.
全面素质教育的概念篇3
一·关于"办学特色"和"素质教育"的含义1．关于"办学特色"，我们可以从三个方面去认识它的含义。从微观认识来看，"办学特色"可以认为是学校的教育特色。从这个角度出发，可以把办学特色界定为：学校在实施素质教育过程中所表现出来的独特的、优化的、相对稳定的教育特征和风格。或者可以概括为：一所学校在教育教学方面所表现出的区别于其他学校的独特的色彩和风格。但严格说来，学校的教育特色并不等同于"办学特色"，因为虽然教育教学工作是学校的重要的中心工作，但无论从内容和范围来看都不能与"学校特色"相提并论。第二．从宏观认识的角度来看，我们的基础教育从其阶级属性来看是属于社会主义教育范畴，因而才有了关于我国教育方针的规定和具体阐述。这种认识是站在高维度上看问题，把"学校特色"的概念理解得相当宽泛，并把其作为中国特色社会主义理论的一个组成部分，成为基础教育发展的一个战略思想。第三．从中观认识来看，把学校特色看做学校办学的特征和学校整体的风貌，因而可将"办学特色"界定为：学校在较长时间的办学实践中，逐步形成的自己独特、稳定、优质、并带有整体性的个性风貌。这种从中观认识的"办学特色"的含义，涵盖了三个方面的内容，即：首先它是学校在思想观念、价值规范上的特色；二是学校在制度、模式、结构等行为方式上的特色；三是学校在物质环境、校园建设等方面的特色。实际上它是一所学校各方面工作的综合反映。很显然，对"办学特色"这三种不同的认识，主要是由于认识倾向和责任归属不同而产生的。宏观认识立足于基础教育的社会主义性质及其发展基础教育的整体思路，其主要责任归属是教育行政部门；中观认识是从学校办学中带有整体性的个性风格出发的，其主要责任归属是学校的领导者；微观认识则从学校在教育教学上的特征和风格出发，其主要责任归属为学校的教师。作为学校领导而言，要按照《中国教育改革和发展纲要》指出的"办出各自的特色"的要求办好学校，固然应有宏观认识的指导，然而更多的是要从中观认识出发，并结合微观认识去界定"学校特色"（或"办学特色"）因而，我们可以说"办学特色"是指：学校在长期办学实践中逐步形成并通过教育教学活动在教育思想、教育管理、教学内容、教学方法、教学成果以及校风、教风、学风等多方面综合体现出来的办学特点，它是校长的办学意图和管理风格的体现，是学校教师队伍整体状况和教学特点的体现，也是影响学生个体特性的形成及学生群体特点的综合反映。只有这样认识"办学特色"才有助于我们按照《纲要》的要求，把学校办出各自的特色来。2．"素质教育"的概念是相对于"应试教育"提出的，"素质教育"与"应试教育"是两种不同的办学主张和运行机制，反映了两种不同的教育思想和价值取向，也是两种不同的教育模式。关于素质教育的内涵，当前教育界有许多不同的提法，柳斌同志指出：素质教育"是以全面提高公民的思想品德，科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育"。在国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确指出："素质教育"是以提高全民族素质为宗旨的教育，它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。简而言之："素质教育"是"以提高人的素质为目的的教育"，根据这一理解，素质教育所强调的是必须遵循以下原则的教育：1）"主体性原则"即素质教育是充分尊重人的主体性，注重开发人的潜能的教育；2）"全局性原则"即素质教育是面向全体学生而非少数学生的教育；3）"全面性原则"即要求学生的全面发展而非片面、畸形的发展；4）"发展性原则"即重视培养学生的终身自主学习的能力和自我发展的能力的教育。二．关于"办学特色"与"素质教育"之间的关系在弄清了上述两个概念的基本含义之后，我们不难看出"办学特色"与"素质教育"之间存在着既联系又区别的辩证统一关系，它们之间的联系主要表现在如下几个方面：1．两者的指导方针相同。无论是创建学校特色，还是推进素质教育，都必须以国家的教育方针为指导，必须在坚持社会主义办学方向的大前提下，形成办学特色，推进素质教育；2．遵循的规律相同。即两者都必须遵循教育的各种客观规律；3．培养的目标相同。创建"特色学校"和推进"素质教育"，都必须以培养学生为社会主义事业的建设者和接班人为目的；4．实施的原则相同。即无论是办学特色和素质教育，都必须执行主体性原则、全局性原则、全面性原则和发展性原则；然而，"办学特色"和"素质教育"毕竟是两个不同的概念，它们之间差异也是十分明显的，主要表现在：首先，概念所强调的重点不同。素质教育的提出是相对于"应试教育"而言的，重点在于提高学生的素质，而办学特色的提出主要是从各学校的差异为起点，强调的重点在显示学校的办学个性；其次，概念涵盖的范围不同；素质教育作为一种教育观念、教育思想，它所涵盖的范围很广，不仅涉及学校工作的方方面面，甚至涉及社会思想文化
生活的各个领域。而办学特色则是从学校的硬件设施和人文特点等软件出发，其概念涵盖的范围远远不及前者广泛；第三．实施的主体不同。素质教育实施的主体，上至国家教育行政部门的领导，下至每个学校的各科教师，都需要在教育教学的各个环节和教育管理的各个层面体现出来。而办学特色是从学校层面上提出的，因而其实施主体自然突出了学校领导的重要位置，作为学校的决策者、组织者和领导者的校长，在形成学校特色的过程中起者主导性的作用；第四．评价的标准不同。素质教育的评价是以学生的整体素质发展的状况为基本内容，它着重考查学生的生理素质、心理素质（包括智力因素、非智力因素）和思想文化素质。而办学特色的评价则主要由学校独特的办学主题思想、教育行为方式和教育环境氛围三大要素构成。由此可见，创建学校特色和推进素质教育是学校工作的两个方面。素质教育是所有学校都必须树立的教育观念、教育思想，以及在此观念、思想指导下所展开的一系列教育教学活动，这是学校教育的共同目标，可称之为当今我国教育界的共性问题。而创建学校特色，则是依据各校不同的条件和特点，扬长避短，以体现各个学校的办学特点，这是学校教育的个性问题。由于办学特色是立足于学校自身优势的发挥的，因而它可以成为各个学校积极推进素质教育的突破口，从自己的优势出发，逐步展开，有利于推进素质教育，落实素质教育的各项目标。同样在推进素质教育的过程中，学校的优势得到进一步发挥，更有利于形成自己的办学特色。因此，我们可以说："办学特色"即是素质教育的突破口，也是素质教育的必然结果。总而言之，"办学特色"和"素质教育"两者相互渗透、相互依存、相互促进。只要我们在实际工作中正确认识并把握这两者的辩证关系，并紧密结合学校的实际，就能在推进素质教育的过程中，逐步行成自己的办学特色，为学校的发展、进而为我国的教育事业的发展作出应有的贡献。
全面素质教育的概念篇4
关键词：学校教育概念；教育教学模式；发展趋势
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1673-9132（2016）17-0320-035
教育的价值与目的是开展教育活动时所碰到的最实际而又必须要思考的问题，因为其指引着学校教育的发展方向。本文通过深入揭示学校教育的概念以及现行学校教育模式，探究我国学校教育在发展中的理论基础与现实的不足。
一、我国学校教育的概念与目的概述
（一）我国学校教育的概念及目的
教育学作为一门独立的学科，传统的学校教育仅仅是“教育”概念中最为狭义的解释。狭义“教育”概念主要就是指学校教育，是教育者根据一定的社会需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以期他们发生某种变化的活动[2]。自新中国成立以来，国家多次以法律和法规的形式阐述学校教育的目的。其主要包括两个方面：第一，我们要培养的是社会主义的建设者与接班人，坚持政治思想素质、道德品质素质与文化知识能力的统一；第二，教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面的全面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展[3]。不难看出，我国学校教育的概念同样是反映我国社会的需要，以国家社会的发展为着眼点，并非单纯以受教育者个人发展需要为重点。
（二）我国学校教育与教学模式的发展趋势
我国学校教育系统在不断借鉴国际先进经验，在课程设置，教学方式方法，以及学生评价方面不断进行改革，以求促进我国学校教育的发展。
在各教育阶段学校课程设置方面，我国学校课程呈现出以下几点发展趋势。首先，课程种类多样化，使课程的种类更能满足学生不同的发展需要；其次，课程设置强调教学功能与育人功能相统一，逐渐改变过去教学只是教授学生知识与技能的单一目标，更加突出教学的育人功能；最后，课程内容设置现代化与生活化，使所学知识跟上时代的步伐，培养学生创新能力与意识，同时使学生之所学能与生活社会实践相结合，学有所用。
在对学生评价方面的要求，主要向着以下几个方面发展：第一，评价重视对学生的激励和促进学生的发展，多发现学生的优点并鼓励学生向好的方向发展；第二，更新评价理念，评价要与学校教育的目标相一致，要引用科学的，符合素质教育的方式方法对学生进行评价；第三，评价的内容不断扩展，学校对学生的评价体系要顺应教育目标的要求，不断地拓展评价的内容以适应不断发展的社会需要；第四，多种评价方式综合运用，教师在对学生进行评价时要做到形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，努力使教育评价真实、客观、科学。
二、阻碍我国学校教育发展的主要因素及对策研究
（一）阻碍我国学校教育发展的主要因素分析
我国学校教育的首要目的是培养德、智、体全面发展的社会主义接班人。虽然强调各项素质全面发展，但是以国家社会需要为导向的教育体系，难免会偏向于以技能和知识为学校教育的重点，忽略了对学生德育、体育等重要素质的培养。同时，教学力求在短时间内让学生掌握大量现有知识，影响了学生创新思维的培养。其次，我国古代重文抑武的思想以及科举选拔的思想依然影响着我国现代社会的思维意识。我国各项重要人才选拔体制都以成绩的高低来决定录取。这造成了学校教育成为以智力为主的学习备考过程，忽略了学生个性发展以及全面发展的教育初衷。
（二）针对影响我国学校教育发展的因素的对策
首先教育者应该提高意识转变观念，要认识到对学生的教育不仅仅是教会知识与技能，更应该将其培养成为有思想有文化有知识的完整的健康人。应该培养学生的文化修养和道德品质，使学生达到身心一统，确立正确的人生观价值观。其次，优化学校教育的评价体系，扩展评价的内容，逐渐消除仅以学生成绩来评价学生好坏的标准。对学生的评价要从智育方面扩展到德育、体育及心理状态的多维评价。对人才的选拔不仅要求有扎实的知识技能，更应该具备较高的文化素养，思想境界，良好的思想品德。进一步细化和完善人才选拔的要求和体系，才能对学校教育教学和课程设置起到良好的导向作用。
参考文献：
[1]舒志定.论教育与价值[J].教育研究，2000（12）.
[2]迟艳杰，陆有铨.改革开放以来中国教育哲学与时代的互动[J].教育研究，2011（05）.
全面素质教育的概念篇5
关键词：素质教育创造潜能教育情境
【中图分类号】G620
一.数学教学要面向全体学生
众所周知，教师要“向课堂45分钟要质量”。也就是说，要想提高数学教学质量，关键是搞好课堂教学，提高课堂教学成效，挖掘教材的重点、难点。因此，教师不能眼睛只盯着那几个尖子生，应该根据学生知识基础和接受能力各部相同的特点面向全体学生。只有因材施教，才能使全体学生在原有的基础上得以逐步提高和发展。
二.掌握基础知识是培养能力的前提
心理学研究表明：能力的形成，一方面是通过依赖知识技能的掌握而实现的；另一方面又是知识技能的深化而成为掌握知识技能的条件。我们知道数学中又许多知识系统，而每一个知识系统又由许多知识系统，而每一个知识系统又由许多知识点组成。教师在教学中应该有目标地让学生主动储存、吸收。值得提倡的是在每一章或每一节结束后让学生自己整理。
学生自己归纳总结的知识在头脑中储存有序；自我编制成知识网络在网上诸多的连接点上能繁衍出新的知识生长点。
三，课堂教学要挖掘学生的创造潜能
课堂教学不只是单纯地传授知识，更重要的是在教学过程中挖掘学生的创造潜能。课堂教学的整个过程都要着力于培养学生学习的主动性和创造性，使得全部教学过程成为发展能力、提高素质的过程。这就要求教师要注意每节课的每个环节，处处以学生素质和能力的提高为课堂教学目标，规范教学过程，注重培养学生的观察能力，发展学生个性，开展创造性活动，以此来不断推进素质教育的进程。
四、要热爱学生，为学生创设良好的教育情境
以情动人，以爱育人是教师必须具备的美德。无论是“白天鹅”还是“丑小鸭”，都需要得到老师的爱，这是他们的心理需求。教师的爱对学生来说是一种鞭策和激励，它对学生的进步与发展有着巨大的推动力。爱学生是一门高超的艺术，是一门博大精深的学问。教师只有爱学生，才能为学生创造良好的教育情境，用爱去播种理想，播种力量；用深情去培养文明、唤醒智慧、塑造心灵；用毕生的心血去浇灌爱生之花，去探索爱的真谛。因为他们懂得只有这样才能使每个学生都能发展、进步。
五、开展竞赛活动，调动学生学习兴趣
竞赛是学生表现自我能力的机会，也是调动学生积极性最为有效的方法之一。多数学生都希望在竞赛中表现自己，所以每一章节学完后可适当地进行数学竞赛以作为对该章的总结，这样就能激发学生的兴趣，达到事半功倍的效果。
六、加强训练，加深对概念的掌握
为了加强对数学基本概念的掌握，除了要掌握慨念的实质和概念之间的区别联系外，更重要的是在复习过程中通过习题的训练强化对概念的掌握。只有这样，才能使学生对概念的掌握。只有这样，才能使学生对概念掌握牢固，从而为学好数学奠定基础。
七、注重在复习过程中的讲评
在对基本概念的复习中学生常常对基本概念的应用出现错误，因此教师应加强讲评，通过讲评帮助学生剖析错误，明确原因，总结反馈，并注重变式训练，使学生触类旁通、举一反三。当然，以上是本人在进行复习时的一点粗浅的认识，但为了加强复习效果，还需进一步的探讨。
八，建立素质化课堂结构
1.师生平等，突出主体，这是建立素质化课堂教学结构的基础。课堂教学时师生的双边活动，素质化课堂教学结构中师生应该是平等的。教师对学生既是长者，又是朋友。教师要尊重学生人格，要相信学生能力，要给学生有陈述意见、质疑问难的时间和权力；同时，学生也要尊敬老师，尊重教师的劳动，在接受教师启发、引导的同时敢于发表不同意见。
2.面向全体，注重个性，这是建立素质化课堂教学结构之保证。素质教育强调面向全体学生，大面积提高的同时注重发展学生的个性。但我们的教学中还普遍存在着一种将个别当作全部的不合理现象。
全面素质教育的概念篇6
【关键词】高中地理地理概念概念教学
在新课标的指引下，地理课堂教学质量的高低直接关系到基础教育地理课程改革的成败，且提高地理课堂教学质量是实施地理素质教育极为重要的环节，也是广大地理教学工作者的神圣使命，对全面提高学生的素质具有不可替代的作用。
1．探究地理概念教学的作用
1.1地理基础知识体系。地理概念是地理基础知识的组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。按照认知层次，地理基础知识可分为感性知识和理性知识。地理理性知识由地理特征、地理概念、地理规律和地理成因四个部分组成。高中地理知识点以理性知识居多，几乎是感性知识的两倍。而高中地理综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。通过对地理概念体系的教学，可以把那些相对孤立、分散的地理现象和地理概念有机地纳入完整的科学体系之中，使学生形成系统完整的地理知识结构网络。可以说地理概念是构建地理学科体系的基石。地理概念的理解和应用训练在地理教学中必须得到充分落实。
1.2新课标的要求。自2004年实施新课标以来，高考地理试题在学科能力考查上继续加强，特别突出了对地理概念理解能力的考查，国家教育部考试中心在制定的地理科高考考试说明中考试能力要求：“正确解释和区分地理概念及其含义。”而学生在这类题目上的得分率却比较低。长期以来，许多地理教师认为，对于一些名词概念只要背下来就行了，用不着作深层次的分析，照样能对付高考，现在看来这种认识是非常片面的。如果对地理概念没有准确理解、深刻分析、全面比较、系统综合、灵活运用，单靠死记硬背一些抽象的名词概念是难以达到高考要求的。
2．地理概念教学的方法地理概念源于地理事物，掌握地理概念是理解地理原理的基本条件
只记住一些杂乱无章的地理概念，而不真正理解它，就不能说真正形成了地理体系。因为概念这种东西不是事物的现象，不是事物的各个片面，不是它们的外部联系，而是事物的本质，事物的全体，事物的内部联系。要真正掌握地理概念，准确无误地解答问题，仅仅靠机械记忆是不行的，必须善于在学习过程中开动脑筋，勤于思考，及时把感知到的地理表象进行抽象概括，上升到理性认识，才能形成地理概念。地理概念中蕴藏着丰富的地理方法，如何挖掘并有意识地运用这些方法是我们教学训练中的重点。
2.1运用概念地图。概念地图是一种比较直观的，能够表示、检查、修正、完善知识的认知工具，它通常是将有关某一主题但不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念连接而形成的关于该主题的概念网络，这种形象化的方式可以加深学生对知识结构的理解，促进地理概念的学习。概念地图最早是20世纪60年代由美国康奈尔大学的诺瓦克教授通过研究基于教育心理学知识理解的案例而提出的。初级的概念地图包括节点、连线、层级和命题四个基本要素节点表示概念，是指感知到的同类事物的共同属性；连线表示两个概念之间存在某种关系；命题是两个概念之间通过某个连接同而形成的意义关系；层级表示同一知识领域中的概念的层次关系、概念地图研究的倡导者诺瓦克，开发了一种典型的概念图模型。概念地图不仅能对同一主题的相关概念进行区别，而且能显示学生对不同概念领域之间关系的理解。
2.2启发讲授法。教师生动形象而又富有启发性的讲授，是学生感知地理现象和理解地理本质形成地理概念的主要方法。教师通过语言的描绘，把地理事物表现出来，使学生产生身临其境的感觉。教师讲得愈生动，学生对地理表象的感知就愈深，就愈容易形成地理概念。启发讲授法就是教师围绕某一地理概念事先设计好一系列富有启发性的问题，一边问一边讲，把学生的地理思维一步步引向深入，直达地理概念的内核。
2.3比较法。比较法在地理概念的形成过程中占有十分重要的地位。它能使学生认识地理事物的本质特征。地理事物是遵循一定的规律发展的，而在发展过程中，各种地理现象之间存在着一定的联系性，同时因受一定的时间、空间的限制又有各自的特殊性。用比较法可以找出它们的共性和个性及发展规律，在比较中形成地理概念。如，学习内、外力地质作用的概念时，指导学生阅读两个概念的教材叙述，并找出表面文字差异（能量来源与表现形式）。通过思考教师的提问，学生找到了由于表面差异造成的本质差异——外力在环境中的改造作用显示出极强地带性的规律；而内力则显示出极强的非地带性地质规律，为两种规律的出现打下了物质基础，引导学生找出同时性、矛盾性、共同作用于地表等表象联系，进一步剖析出两者的本质联系——内力决定着海陆分布的大势及地表起伏的格局，而外力则是在内力的基础上，对地表进行雕塑和改造作用（主次分明）。再回到各自的定义中，把握其内涵，强调学法的应用与能力形成的关系。运用比较法应注意由易到难，由简单到复杂，切忌简单类比或者为比较而比较。
全面素质教育的概念篇7
关键词：武术文化；素质教育；作用
中图分类号：G41文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）07-0048-02
武术文化作为中国文化的主体内容之一，同样具有中国文化的特性，自成体系，内容丰富，可谓博大精深。武术作为一个文化主体，在发生和发展的过程中，不可避免地在文化传播中进行内外文化的交流与融合，在其发展早期，就融入了中国哲学、美学、兵学、伦理、养生等众多文化内容，自成一体。在其传播与发展过程中，其概念的内涵和外延都在不断的增深拓展。
一、武术文化的概念、特点和作用
（一）武术文化的概念
从狭义的角度来看，武术文化就是传统的武术，专指源流有序、风格独特、拳理明晰、自成体系的传统武术拳种流派，其中蕴含的中国传统文化内涵，武德要求，传承制度等等。从广义的角度来看，武术文化可定义为：与武术相关的各种领域中文化的总和，包括影视中的武术、体育领域中的武术、文化领域中的武术、学校教育中的武术等等。广义的武术文化包含了武术内涵和文化内涵，武术是武术文化核心的一部分，没有武术也就不会有武术文化。下面我们所讲的武术文化和武术，指的是广义的武术文化和武术的概念。
（二）武术文化的特点和作用
作为中华民族优秀文化的绚丽瑰宝，传统武术无论从技击性、健身性、哲理性、艺术性、娱乐性、观赏性，还是从全面提升大学生素质，促进大学生个性发展与人格完善，培养大学生民族精神，提高民族文化素养，增强民族文化认同感等方面有着巨大的推动作用。下面从武术文化的概念角度，从不与武术相关的不同领域来概括归纳武术文化的功能特点和价值作用。
1、体育领域中的武术文化的作用特点
体育领域中的武术文化我们简称体育武术，体育领域中的武术文化，具有技击性、健身性、防身性的功能特点，这是武术文化的基本功能。武术要发展，必须靠竞技来提高，离开了技击，武术就没有了生命力。武术的健身功能、娱乐功能、竞技表演功能、教育功能等，都是通过以技击性为动作设计原则形成的各攻防技术动作来实现的。另外武术与中医的结合，创造了独特的中医养生、武术伤科、功夫按摩、运动医药、伤科针灸、救治偏差、练功疗法、特种功夫等成果，武术运动讲究调息行气和意念活动，对调节内环境的平衡，调养气血，改善人体机能，健体强身十分有益，这就是体育武术所追求健身价值。体育武术的防身功能主要基于他的技击的延伸，攻防技巧的应用，目前社会上热门的女子防身术、军警擒拿格斗术等武术防身应用招法就是很有力的证明。
2、影视领域中的武术文化的作用特点
影视领域中的武术文化我们简称影视武术，它具有的娱乐性、艺术性、观赏性的功能特点，是从艺术审美的角度出发进行拓展而来。随着现代科技文化的发展，人们娱乐的方式越来越多，达到娱乐的方法也越来越新奇。通过练习武术的过程中获得身心的愉悦，释放人心中的情感，达到娱乐的效果。武术无论套路表演，还是散手比赛，历来为人们所喜爱,都会引人入胜，给人以美的享受，都具有很高的观赏价值，通过对武术的表演观赏中获得艺术的享受，武术与戏曲、舞蹈、杂技、影视、文学、体育等文艺形式的结合表演，给人们留下深刻的、精彩的印象。通过武术表演促进学习，让同学们在掌握武术基本技能的基础上，在老师指导下自编套路或节目表演，传统艺术的审美知识（形、神、气、韵等）贯穿在武术教学中扩大教学的知识涵量。
3、文化领域中的武术文化的作用特点
文化领域中的武术文化简称武文化，他具有哲理性的功能特点，它是武术在其历史演变和流传过程中融汇了易学、哲学、美学、伦理学、兵学、医学、气功等传统文化思想和文化观念发展而来的。“武”字拆开就是“止”和“戈”，止戈，就是不要动武，从这里可以看出，中国武术的精神底蕴，武术追求的最高境界并不是单纯的胜负，而是中国儒家学说的“致中和”的精神，是道家学说中“无为无不为”的精神。
4、学校教育中的武术文化的作用特点
学校教育中的武术文化，具有教育性的功能，中国武术蕴含着深刻的哲理思想，具有修心养性的功效，在习武的过程中养成独立的生活习惯，树立远大的理想，培养坚强的意志和高尚的品质，这也是我们常说的武德精神，它是武术工作者在从事武术教学、训练、竞赛等工作中应遵循的伦理规范，正义、公平、公道——人类最古老的道德观念。习武者需要有吃苦耐劳、知难而进、忍耐克己的精神，同时也要心胸宽广，对人以诚相待，具有强烈的爱国主义责任感，保持不为名利、乐于助人的美德。武文化这种哲理性和教育性的功能特点，在武术的熏陶中得以培养、塑造、锻炼、养成，人格素质得到升华。
5、其他领域中武术文化的作用特点
武术文化的交际功能和带来的经济价值功能，借助武术文化特色向全世界推广汉语语言；凭借对外武术表演交流增进国际交流；借助武术文化桥梁搭建经济舞台；武术文化与思想政治教育的结合，深入的研究，提供一种教育的思路等等，无不能体现武术文化神通广大的威力。
中华武术,发于防身，立于健身，搏于赛场，习于日常，载于武艺，归于武德。武术的种种特性涵盖了武术文化的内涵，它是一门学问，需要我们研究挖掘，充分发挥武术文化的价值。
二、武术文化素质教育的概念
从武术文化的特点和作用可以看出，武术文化对大学生综合素质的培养具有其他教育模式无可比拟的作用，如果在高校得以广泛的推广，并加以引导并规范化、常规化，相信对大学生素质教育能起到事半功倍的效果。
我们把通过武术文化来推动大学生综合素质的提高的教育模式称为武术文化素质教育，从武术广义的概念来讲也可称为武术素质教育。换句话来讲，武术文化素质教育指的是根据人的发展和社会发展的实际需要，借助武术文化的教育教学途径，来全面提高人的综合素质的一种教育模式。
当今高校所开展的武术教学，其实和我们提出的武术文化素质教育有一定的相似之处，他们之间是相辅相成的关系，我们提出的武术文化是广义意义上的武术概念，素质教育也涵盖了普通的武术教学，武术教学是武术文化素质教育的重要组成部分，武术文化素质教育包涵了武术教学的全部内容，它是武术教学的拓展和延伸，武术文化素质教育是一个系统性的教育模式，它不仅仅局限于教学领域，他渗透到高校各个领域，他与学校的专业设置、课程建设、校园文化建设、师资队伍建设、思想道德建设、学生管理、校园设施和校园环境建设、学风校风建设等都有着紧密的联系。构建武术文化素质教育体系，充分发挥武术文化对大学生素质教育的促进作用。
三、武术文化对高校素质教育的促进作用
武术与中国传统文化精髓的融合，如与易学、哲学、医学、伦理学、兵学、美学等多种传统文化理念的融合，使其内涵丰富，寓意深邃，它的教育意义是显而易见的。武术文化的素质教育作用不能仅仅局限在武术在学校教育领域中的功能，它的教育意义应该与武术相关的各个领域中都能体现，充分涵盖武术文化中武术内涵和文化内涵。武术文化与各行各业的结合，都有其发展创新的灵感源泉，我们充分挖掘其武术文化的特色价值，寻求在高等教育中的突破口，如果高等院校的素质教育与武术文化的充分结合，并不断的研究创新，通过学校的专业设置、课程建设、校园文化建设、师资队伍建设、校园环境建设、软硬件建设等方面融入武术文化的因素，让学生充分的了解武术文化、体验学习武术文化，发挥武术文化的素质教育作用，我相信他们走向社会势必会得到社会各界的欢迎和认可。
武术文化作为教育的一种手段，具有十分突出的教育功能。武术文化的实践教学不仅可以强身健体、增强体质，而且可以磨练意志、陶冶情操、开发智力、增强生存能力，对学生的身心健康具有良好的促进作用；武术文化的理论教育具有培养学生文化修养、道德情操，提高学生综合素质能力意义重大。
当今高校所开展的武术教学，其实和我们提出的武术文化素质教育有一定的相似之处，他们之间是相辅相成的关系，我们提出的武术文化是广义意义上的武术概念，素质教育也涵盖了普通的武术教学，武术教学是武术文化素质教育的重要组成部分，武术文化素质教育包涵了武术教学的全部内容，它是武术教学的拓展和延伸，武术文化素质教育是一个系统性的教育模式，它不仅仅局限于教学领域，他渗透到高校各个领域，他与学校的专业设置、课程建设、校园文化建设、师资队伍建设、思想道德建设、学生管理、校园设施和校园环境建设、学风校风建设等都有着紧密的联系。构建武术文化素质教育体系，充分发挥武术文化对大学生素质教育的促进作用。
四、推广武术文化，深化素质教育，提高大学生全面素质
随着素质教育的深入开展，许多高校的体育教学注重了对大学生体育知识、体育技能、体育道德、体育意识等方面的培养，对全面提高大学生的体育素质和健康水平做出了较大的贡献。然而对武术文化的研究还远远不够，武术属于体育，但又高于体育，但事实上，常常被作为一种简单的体育项目，而忽视了它的教育意义，很多人把重心放在竞技武术的争金夺银上，把它作为高考加分为杠杆，竞技武术的文化底蕴已经出现了明显的淡化，传承武术文化、弘扬民族精神就是一句空话。
武术文化是我国传统体育文化的重要组成部分，大学生通过对武术动作的演练和领悟，达到由形及神、由表及里的审美意识，提高自身的生活文化境界；通过对武术的内外兼修的学习，既注重筋骨的锻炼，又强调心神意气的结合，尤其重视运气、营气，对大学生的情感调节和心理健康具有特殊作用；通过对武术技击动作的演练体验，提高大学生自身的潜能和应变能力。在高校体育教学中推广武术文化，能深化素质教育，提高大学生的全面素质。
参考文献：
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全面素质教育的概念篇8
[关键词]信息素质计算机应用能力培养途径
现代信息技术的迅猛发展，人类社会出现了向信息化社会发展的趋势，信息资源己与能源、材料成为现代社会发展的三大支柱。信息成为社会发展的重要资源。信息素质成为人才的基本素质之一。培养的学生是未来信息社会中信息利用的主要群体，培养跨世纪人才，就必须在学生中加强信息素质（informationLiteray）教育与培养，以带动全社会利用信息的知识与能力的提高。在我国，学生是未来人才的主力军，要提高学生的信息素质就必须和学生的应用能力培养结合起来。
一、信息素质的内涵
信息素质是指人们获取、评价和使用信息资源的能力。信息素质这一概念是美国信息产业协会的波尔（paulZurkowski）于1974年在美国提出的。最早将信息素质概括为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，其后又解释为“人们在解决问耳利用信息的技术和技能”。信息素质主要包括信息意识、信息能力和信息道德三个方面。信息素养是动态的、发展的概念，信息素质是社会发展到一定阶段的产物，是一个动态的概念。随着社会的发展，新技术的不断更新和突破，人的学习方式、生活方式将不断改变，这必将影响人们获取信息、处理信息和理解信息等方式。其内涵由最初的利用信息解决问题的技术、技能到为终身学习打基础，再转到成为独立的终身学习的人。
二、计算机应用能力的特征
计算机应用能力主要是指学生如何将学习到的理论指导和技能，灵活准确高效地应用到具体的生产生活实践中去，并完成改造客观世界的目的，使客观事物达到学生主体合目的性、对象性活动的能力。学生的应用能力具有以下几个特征，首先，具有基本技能的熟练操作性特征。学生要具有较高的专业技能知识和较高的心智活动水平，要能用“心”去体察服务对象即时的需求。其次是解决实际问题的操作性特征。操作过程是解决问题的必经途径，只有通过具体的操作才能解决信息素质教育中遇到的问题和困惑，提高教育的针对性和有效性。再次是可持续发展观念和能力的特征。在解决实际问题的过程中，可持续发展的观念是必不可少的，对待信息素质教育和学生应用能力培养过程中的问题必须用可持续发展的观点加以分析、评判，培养可持续发展的学习能力。在基础理论上要为专业学习、继续学习提供可持续发展的素质结构，形成适应现代社会需要的良好的可持续发展能力。最后是不断创新的创造性特征。青年学生的创新意识和创新能力对于提高工作水平、工作效率是完全有必要的，结合具体的实践活动开展创新活动也是完全可行和有效的，从大量的实用专利、技术发明、管理服务改革的事例分析来看，创造力是应用能力最重要的特征之一。
三、培养计算机应用能力的途径
第一，学校应调整课时，增加学生实践动手的机会，进行交叉学习。对学生进行信息素质教育，必须要使学生及时掌握最新最前沿的信息知识和动向，因此学校对于一些无法反映当前最新科技的课程和教材，用与改革相应的、当前或超前的、新的科学技术的教材。让学生们能够真正了解和掌握最新的主流的科学技术前沿和发展动态。使其在走上社会后的相当一段时间内，所学的知识依然具有应用价值，这就在无形中增强了学生的竞争力，也相应地提高了学生的生存力。纯理论课程的课时要适当的缩短，让学生了解其基本和知识和动态即可，增加动手能力强、实用性高、同社会联系紧密的课程的课时，让学生在实际的操作中和实践中学习理论知识和应用技巧。并以选修课的形式相应得开设相关专业得课程，拓展学生知识面，以提高学习的适应能力。
第二，培养和提高学生信息素质。具备一定的信息素质是培养学生应用能力的必要条件和前提。首先，信息意识是学生学习科学文化知识的基础和先决条件，良好的信息意识能够促进信息需求和获取利用信息能力的高度结合，产生良好的利用信息的效应。因此，在教育过程中，教师要结合理实，根据学生的实际情况来培养学生的信息意识。其次是信息道德素质的培养。良好的信息道德素质是学生以后走进社会，从事信息工作的不可或缺的重要素质，教师应在教学的每一个环节中时刻灌输给学生，结合信息化对人类社会发展的负面影响，如计算机犯罪、侵犯知识产权等案例，以及信息化社会伦理规范的内插及其构建等内容进行培养，养成良好的信息道德素质。再次是信息能力的培养。学生信息能力的培养是渗透在计算机技术、网络技术及相关学科的教学活动和对信息产业的启蒙和憧憬中的，教师在教学中应重点培养学生相应的技术应用和技能，并将其应用到具体实践中，能够使学生在日常生活中解决具体的实际问题，提高学生的兴趣和热情。
第三，在讲授课堂知识时培养学生应用知识的能力和在实验教学中培养学生应用知识的能力并举。教师在具体的教育过程中，课堂理论教学要在基本概念、方法、工具教学引导中要抓好概念的引入、方法的讲解、工具的特点等环节，使学生在概念学习中深入了解概念的含义，清晰的掌握使用方法及工具的特点，具备扎实的基本知识，打好基本功。教师要引导启发学生在学习新的概念时自觉地按照一定的规律去思考、探讨并将其掌握，归纳其中的规律，做到举一反三，培养学生的抽象思维能力和空间逻辑能力。在讲解使用方法时要以学生熟悉的、认同的东西融入到讲解过程中，让学生在生活式的感官和思维中接受深奥的理论知识，教师可以把旧概念进行复习，让学生能深入地理解概念的内涵、外延以及概念之间的关系，从而又可以加深对使用方法的理解。对于在对学生的实验课教学过程中，有的课程教学中由于实验教多，所以我们在做实验时，调动学生的积极思维，提供学生独立思考、独立活动的条件，为学生创造良好的接受情境。实验前要对学生提出实验要求，让学生自己设计培养学生应用知识解决问题的能力。实验结束后对实验结果讨论，从而分析比较实验设计对实验结果的影响。从而提高自己应用知识的能力，实验要善于发现学生易于出错的地方，注意实验中的注意事项并且要及时深化、活化问题，使学生在具体的解决问题过程中，更好地应用所学的知识和规律解决问题，课堂上向学生传授知识，实验中发展学生应用知识的能力。
参考文献：
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全面素质教育的概念篇9
课堂教学是教员的安身立命之本，教学质量的好坏直接体现出教员自身素质的好坏，以及知识水平的高低，同时也影响着学员对课程内容的系统接受和深刻理解。因此，作为一名教员，尤其是立志为军队服务的教员，更应该明确自己肩负的责任与使命，确保高质量地完成教学任务，让学员有所得、有所思、有所悟。那么，如何才能提高和保障教学质量呢?透彻地学习和理解教育理论是保障教学质量的基础。
一、教育理论的特性决定其成为指导教学的关键
教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。教育理论具有以下三个基本特性：
第一，教育理论具有完整性。教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。因为任何理论必定是通过概念、判断或命题等基本的思维形式来构成的，如果没有教育概念、教育命题，仅仅是对教育现象的系统描述，即使是系统的，也不是教育理论，而只是教育现象陈述。
第二，教育理论具有严谨性。教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。理论本质上超越于具体的事实和经验，尽管它在形式上是一种陈述体系，但它在内容上是以浓缩的形式来阐述教育事实和经验的，不是对教育事实和现象的直接复制，而是间接抽象的反映。
第三，教育理论具有系统性。单个教育概念或教育命题，不借助于一定逻辑形式，不构成一定的系统性，也不能构成教育理论，即使它是对教育现象和事实的概括反映，那也许只是一种零散的教育观念或教育思想。
因此，教育理论的完整、严谨性和系统性，使其涵盖了教育概念、教育命题。并体现出教育现象和教育事实，这些特性决定其成为指导和保障教学工作的关键因素。
二、军校教育的特殊性和重要性要求教员深入掌握教育理论
军校教育是国家教育事业的重要组成部分，是培养军事人才的基本途径，担负着培养人才、科学研究和服务部队的职能。军校教育的本质就是有目的地促进学员素质全面发展，以适应战争和军队建设需要的教育实践活动。特定的教学对象和教学目标都决定了军校教育具有特殊性和重要性。
第一，军校教育有其自身特点。军校教育是依托国民教育的特殊教育，它与国民教育密不可分;军校教育是以高等教育为基础的军事职业教育，高等教育为军校学员的理论素质打下了良好的基础;军校教育涵盖了各类系统知识，它是自然科学、人文社科和军事科学相结合的全面素质教育;同时，军校教育还应该适应和满足教育对象的个人需求，它是适应军官职务晋升、知识更新发展需要的继续教育。
第二，军校教育有其自身规律。首先，军校教育必须与社会发展相适应。军队是保卫祖国、保卫人民的光荣集体，因此军人的知识构成一定要与当先社会的政治、经济和文化形势相适应，才能更好地服务祖国、服务社会;其次，军校教育必须与军队建设和战争需要相适应。作为军队就要做好时刻为祖国战斗奉献的准备，因此军队院校的发展方向、办学方针和人才结构都是以军队建设需要为依据的;第三，军校教育必须促进学员素质的全面发展。每个军校学员都是为部队服务的一份子，每个人的成长都离不开部队的悉心栽培，因此军校教育要遵循学员身心的特点，有针对性地设定教学内容，促进学员素质全面提高。
可见，军校教育的特殊性和重要性更要求教员深入全面地掌握教育理论，只有在理解理论的前提下，才能灵活自如地运用理论，从而确保教学质量的提高。
三、灵活运用教育理论是保障教学质量的基础
要想灵活运用教育理论，必须以贯彻军校素质教育为主旨，努力增强创新意识，认真做好教学工作。全面地学习教育理论，深入地贯彻实施教育理论，都是为了能够灵活自如地运用教育理论，确保教学质量的不断提高。
第一，要适应形势变化，在观念上创新。军校教育要紧贴时展、紧贴使命任务、紧贴官兵实际。由于现代教学越来越注重学员在教学过程中的主体性和参与性，强调学员主体意识和能动性，因而需要教员从强调“教”到更强调“导”，让学员参与分析、思考，使学员的知识、经验和能力能够统一为一个整体，形成一种整合教育。解放思想、更新观念是一个艰苦的过程，需要理论勇气，更需要实践勇气。作为军队院校教员只有在观念上不断与时俱进，在观念上不断自觉接受最新的教育理论，才能自觉拓展思想领域、丰富教学内容，创新教学手段。
第二，要突出时代要求，在内容上创新。以军队信息化建设，打赢信息化战争为牵引，综合优化教学内容。在课程建设上：一要突出基础化，注重学员基本知识的掌握和基本技能的训练;二要突出综合化，培养具有复合型知识结构、综合能力的新型军事人才;三要注重国际化，使其了解本国文化和外国文化的共性和差异;四要突出动态化，紧贴时代特点和要求，丰富教育内容，积极引入最新教育理论成果和部队的最新战略要求，准确把握教育理论的深刻内涵和引导部队教育工作的导向性内容，使教学内容能满足学员的思想需求，用最新的理论成果武装官兵，用最新的科学知识塑造官兵，用最新的教学内容培育官兵，全面提高军校学员的理论素质，充分发挥学员的奋斗精神。
第三，要紧密结合实际，在方法上创新。军校教育必须不断适应社会发展的新形势。抛弃不合时宜、不切实际的做法，紧密结合自身实际特点，创造出适应新形势的科学方法，以求教学工作的最佳效果。要着眼于官兵的身心特点和发展状况，简单的一刀切的做法是不可取的。社会生活越复杂，社会发展越快，越要突出部队官兵的层次性和个体之间的差异，这样才能有针对性地落实教学工作，保证教学质量的全面提高。
只有做到与实际相结合，以官兵切身需要为导向，才能保证教育理论在教学实施过程中灵活自如地运用，才能保证教学质量不断提升，教学效果得以显现。教学工作是院校的中心和核心工作，推进现代化教学以及灵活运用先进的教育理论是院校教学改革永恒的主题。尤其是在新军事变革加快，以信息技术为核心的现代技术正在飞速的发展的时代，我们应与时俱进，真正做到创新适应信息化军队建设需求的现代化教学，为部队加速培养高素质新型军事人才。
全面素质教育的概念篇10
本文在解读文化、文化价值及其在思想政治理论课的渗透等概念的基础上,论述了职业技术院校思想政治理论课的文化价值渗透与学生素质发展问题,认为思政课应深入挖掘本课程文化价值资源与学生素质发展的内在衔接点,树立价值教育理念,更新教学内容,拓展课堂教学,以期在教学中不断渗透文化价值教育,提高学生的综合素质。
【关键词】
思想政治理论课;文化价值渗透;学生素质发展;衔接点;途径
思政课是职业技术院校对学生进行思想政治教育的主渠道,是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。这个渠道的通常与否、收效与否,直接关系到我们党和国家是否后继有人,直接关系到中国特色社会主义未来的发展方向。而解决此问题最核心的环节就是培养出遵循社会主义核心价值准则和思想道德规范的合格的社会主义建设者和接班人。基于问题的需求,以及思政课本身蕴含的丰富的文化价值资源,思政课教师应在深入理解思政课文化价值渗透作用基础上,努力找寻思政课文化价值资源与学生素质发展要求内容的衔接点,并始终做好文化价值的渗透,这是当前改进思政课教学效果、提高学生素质的必然选择。
一、对职业技术院校思政课文化价值渗透的概念解读
关于职业技术院校思政课文化价值渗透这个概念有四个层次,依次为文化价值、思政课文化价值、思政课文化价值渗透、职业技术院校思政课文化价值渗透。因此,对此概念的解读需要从一般的“文化价值”讲起,之后再谈到特殊的思政课文化价值乃至其它概念。
想搞清楚文化价值,先要厘清什么是文化、什么是价值。文化的概念非常广泛,迄今为止没有一个公认的、令人满意的定义。我们这里说的文化是狭义文化,《辞海》解释文化史“指意识形态所创造的精神财富:包括宗教、信仰、社会风俗、生活习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。”从深层次看,文化的本质就是“人化”,“人化”的过程也就是人发展的过程,是人向完善的人方面发展的过程。价值是价值论研究的范畴,关于“价值”的概念,目前各类学者从不同的学科领域、不同的维度都给出了相应的不同解释,见仁见智、说法不一。在此,我们借用马克思主义的价值概念,价值是揭示外部客观世界对于满足人的需要的意义关系的范畴,是指具有特定属性的客体对于主体需要的意义。结合以上文化与价值的概念,文化价值就是指文化中的客观事物或某种活动所具有的能够满足一定主体文化需要的属性。
思政课文化价值是文化价值的一个具体领域,其价值主体是广大的在校大学生,价值客体是思政课本身,从思政课本身的内容及其功能来看,它既具有鲜明的政治意味,又具有丰富的社会、文化意味,思政课教师要注重挖掘其中蕴含的丰富文化价值资源为学生的全面发展服务。
渗透原意指不同的物体交融在一起,形成你中有我我中有你的局面。将渗透概念应用于思政课文化价值,进而组合成新的思政课文化价值渗透的概念,指在思政课教学中注重培养学生正确政治观念的同时,更要注重运用思政课丰富的文化资源,使其不断渗透至学生价值观念和发展需求的各个层次和领域,呈现出思政课的教学和过程能够满足学生文化需要的特征。
在职业技术院校开设的思政课与普通高校开设的思政课不同,在职业技术院校一般只开设《思想道德修养与法律基础》(以下简称思修)、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称概论)两门思政课,而在普通高校,除开设以上两门思政课外,还开设《马克思主义基本原理》(以下简称原理)、《中国近现代史纲要》(以下简称纲要),共有四门思政课。这个事实决定了在职业技术院校,思政课教师要重点深入挖掘思修和概论中的文化资源以满足学生的文化需要。原理和纲要不作为必修课程,但可将其内容从不同角度运用到思修和概论的教学中。
通过以上分析,我们明确了对思政课教学这一文化实践活动而言,它有两个方面,一方面是有着各自特定文化发展需要的大学生,他们构成了文化价值的主体;另一方面是作为价值客体的思政课本身有着满足教育对象即价值主体文化需要的功能。从思政课本身的功能来看,它是用社会主导的文化理念来教育和引导大学生形成正确的思想和行为的过程。在这一过程中,作为价值客体的思政课必须将自身置于文化系统中,在重视文化传播、文化熏陶基础上,高度重视文化渗透活动,使社会主义核心价值准则和思想道德规范为学生接受和内化,最终在满足学生主体需要基础上,达到引导学生思想,塑造学生品德的目的。
二、职业技术院校思政课的文化价值渗透与学生素质发展的衔接点分析
提高学生素质是当代大学生教育的终极目的,它不是一般的知识教育、技能教育、操作教育,而是一种具有开发性的心理教育、情感教育、意志教育和人的整体发展水准教育,是一种世界观、人生观、价值观和审美观的教育。它以大学生的全面发展为目标,引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献,成为高素质人才。那在思政课中蕴含的哪些文化价值资源是能够满足学生主体需要,促进学生素质发展的?此外,思政课中蕴含的文化价值资源与学生素质发展的具体衔接点又是什么?下面将进行具体分析。
1、找寻思修课的文化价值渗透与学生素质发展的衔接点