数字化地理教学篇1
关键词：数字地理教室；小班化；分组教学
从2001年开始，江苏省南京市启动了小班化教育试验。十年来，越来越多的一线教师和教育管理者投入小班化教育教学的实践和管理中，也取得了不俗的成绩和实效。2009年，笔者所在学校江苏省南京市华电中学（以下简称“我校”）建设了数字地理教室。数字地理教室为我们进行小班化教学和研究提供了广阔的空间和优质的平台。下面，笔者就三年来地理分组教学的实践过程，来谈几点不太成熟的看法。
一、数字地理教室与普通教室基本配置的差异[1]
同普通教室相比，数字地理教室多了以下基本设施：①核心设备：数字星球教学系统；②多媒体教学系统：包括多媒体中控台、交互式电子白板等设备；③常规模型：三球仪、地球仪、地形地貌等；④木器类：可多种组合的学生特制桌椅、灯箱等。正是数字地理教室有了以上设备设施，分组教学在我校地理课上才成为常态。
二、新课程形势下小班化地理教学中分组活动的优势
（1）分组活动教学可以帮助更多的学生掌握学科核心知识。地理课上的许多核心知识通过学生分组进行活动效果更佳。比如，在学习“地球倾斜着绕太阳公转”时，教师指导学生把各组围成的圈子当成太阳，然后各组派一个学生代表模拟地球开始绕着自己的小组转圈。因为参与活动的学生要考虑地球公转时的方向、倾角，所以有一定的难度，不易正确掌握。但6个小组一比赛，肯定就有做得比较好的学生。然后教师也按标准来模拟一下，既做了示范，也活跃了课堂气氛。无形之中就把这个难点简化并加以掌握了。
（2）分组活动可以帮助学生在单位时间内分享更多的信息。新教材正文减幅而阅读材料及活动明显增加。正因如此，我们分组活动才能达成目标。如“我国的地势特点”一课中，教材需要学生讨论“我国地势特征对自然环境和经济活动的影响”。这个课题面很广，也有难度，若以常规授课，一课不够。采取分组活动就事半功倍了，实践证明，分组活动教学使学生收集和分享的信息量明显增加。
（3）分组活动可以培养学生的自主探究学习能力。探究式学习有助于激发学生持久的学习兴趣，变学生被动学习为主动学习。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性[2]。要培养学生的探究式学习习惯，着眼点就在“过程”上。此时采取合理、科学、独到的分组活动进行教学就显得极为重要。以“我国的自然资源”为例，我们就可以开展形式多样的探究学习来进行教学。
（4）分组活动可以帮助学生养成地理学科素养，提高社会实践能力。如2010年春，我校报名参加了金陵晚报组织的“虎凤蝶――让我们的紫金山自由呼吸起来”大型环保活动。学生们身穿红马甲，手提垃圾袋，穿行在树林和草丛中，给上下山的游客和自己上了一堂非常生动的环保课。
三、新课程形势下小班化地理教学中分组活动的反思
（1）由于生源素质不整齐，有时会导致分组活动教学效果不理想，具体表现为：学生准备不足、学生讨论不充分、学生发言针对性不强，等等，最终无法达到教学目的。
（2）分组活动教学需要各活动小组人员比较固定，在数字地理教室上课时效果不错。但其他学科主要在教室按传统方式上课，这会影响学生分组活动时一些好习惯的养成。
（3）分组活动教学对地理教师要求比较高，因需要精心准备各种素材，会占用教师较多的时间和精力，这样会影响青年地理教师进行分组活动教学的工作积极性。
教学是讲规律的，无论选择或创新哪种方法进行教学，只要遵循教育规律，切合实际，都难能可贵。我们有理由相信，一位乐于学习、勇于创新、善于开发和利用教学资源的地理教师肯定会学有所得，教有所成，桃李满天下。
参考文献：
[1]孙宏根.基于数字星球系统的中学地理教室建设实践[J].中国教育技术装备，2009（29）.
数字化地理教学篇2
关键词：网络环境数字化校园建设
一、关于数字化校园的相关理论分析
1.数字化校园的由来及发展
20世纪70年代，麻省理工大学首次提出了e-campus计划，我们把这个计划看作是数字化校园的开端。随后，到了1990年，美国克莱蒙特大学教授凯尼斯・格林（KennethGreen）主持了一项关于“信息化校园计划”的大型科研项目，在这个项目中首次提出了数字化校园的概念。1998年，美国前副总统发表了关于“数字地球”为主题的演讲，首次提出了“数字地球”的概念。从此之后，数字化校园的概念就开始在社会中逐步流传并发展开来。
2.数字化校园的概念
数字化校园指的是在信息技术发展的基础上，把校园网络作为依托，采用先进的信息化手段和工具，把文字、图像、语音等转换为数字信息，实现从教室、课本到教学、科研以及管理的全部数字化，进而在校园网络的基础上构建一个完善的数字化空间，为实现教育教学的全面信息化提供重要的前提。
3.数字化校园的特征
首先，智能化。数字化校园的第一个基本特征就是智能化，智能化就是自动化，主要是通过计算机技术等人工职能来代替人的部门劳动。比如说，多媒体教学现在普遍应用，老师可以用多媒体、影片等为学生展示课程内容，代替了以往“背板”教学的状况。
其次，网络化。随着信息化技术的不断发展，校园网络的普及率越来越高。在教学过程中引入网络，实现教学资源的共享，提高学校教学与管理的效率，为学校教学的顺利开展奠定重要的基础。
再次，个性化。数字化校园的个性化主要是指在网络环境下可以根据自己的兴趣选择课程学习的相关内容，查找相关的资料进行学习和研究，能更好发挥个人的特长，张扬个性。数字化校园为个性化教学开辟了广阔的视野。
二、当前中学数字化校园建设面临的困境
1.缺乏对数字化校园建设的重视程度
在数字化校园建设中，大部分学校的领导者认识到教育信息化的必要，但由于原有评价体系的影响，对升学率的追求，而且建设资金相对短缺，师资队伍建设进展缓慢，人们对信息化的热情有所降低，教育信息化出现了瓶颈。学校对网络环境下的教学模式、管理模式研究太少，对教育信息化建设工作重视不够。在教育信息化建设的过程中缺乏组织领导、统一规划、统一管理，由于教育经费数量不足和分配不均，大多学校主要以自筹资金为主，学校对信息化发展的主动性不够高，处于一种被动状态。
2.忽略了技术应用与教育理念的同步发展
在当前学校数字化校园建设过程中，忽视了技术应用与教育理念的同步发展。有些学校还是过多地重视基础层面的发展，往往忽略了怎样通过技术进步来转变教育理念，不利于教育教学的深入发展。同时，当前的数字化校园建设过程中，有些老师的现代教育技术技能缺乏，对教育信息化的理解和把握程度不够，这在一定程度上也影响了数字化校园的建设。
3.校园计算机软硬件建设失衡
在当前的数字化校园建设中，学校往往只是从表面重视计算机硬件设施的建设，而忽视了软件建设及其应用。首先，对计算机硬件投入大，效益低。有些学校只是单纯地引进高配置的计算机，但是却忽视了老师的计算机技能;其次，软件更新速度慢。学校在加强硬件投入的同时，与之配套的软件建设则相对落后，软件资源相对缺乏。学校对教育资源的需求量比较大，如果缺乏相应的软件，那么老师就不能够从网上获取更好的资料;再次，信息管理不完善。在数字化校园建设中，有些学校缺乏对信息的管理，造成了信息系统的组织、协调困难，资源的浪费以及设备的严重损坏。
三、强化网络环境下数字化校园建设的对策
1.强化对数字化校园建设的重视
相关调查资料显示，大约有95%以上的中学校长对教育信息化是支持和重视的，教师和学生对教育信息化也是积极赞成。为了更好地推进数字化校园建设，应该加强学校领导的重视。学校相关领导应该以数字化校园建设为契机，优化办法思路和办法理念，结合自己学校的数字化建设实际，加快数字化校园建设的进展;不仅如此，还要加强学校领导的相关理论学习，深化自身对数字化校园重要性的认识;最后，强化任课教师对数字化校园建设的重视。老师在课堂教学中要积极引入多媒体、网络教学模式，为建设数字化校园奠定坚实的基础。
2.加强对数字化校园的管理
在数字化校园建设中，要积极设立校园网络信息中心，加强对校园网的建设与维护工作;完善各种校园网规章制度;加强学校的网络安全教育。
3、构建数字化校园建设的总体框架
数字化校园网络一般包括内网和外网两个基本的部分。内网指的就是学校在进行教学管理过程中的内部网络，一般包括：学校学生的登录平台、学校内部邮箱系统、学校BBS以及学校教学平台等方面，是学校实现教育信息化不可或缺的载体和平台;外网也就是指的学校的门户网站，包括学校主页、学校机构等板块，这些是宣传学校形象，推进学校知名度的重要方面。通过对校园网的调研，形成了一个较合理的校园网结构模型（如下图所示）
数字化地理教学篇3
关键词：数字化教学资源；职业教育；网络；学习；建设；信息
中图分类号：G712.4文献标识码：a文章编号：1674-7712(2012)06-0160-01
一、数字化教学资源课题建设的实施背景
在科技腾飞的今天，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术在社会的许多领域中正在引发各种深层的变革，从而加速了人类迈向信息社会的步伐。数字化教学资源建设更是我国当前教育发展的重要目标。数字化信息时代，除报纸、广播、电视等传统媒体，新兴的网络媒体日益改变着人们获取信息、学习知识的方式。截止2007年9月30日，我国网民总人数达到1.72亿，互联网使用中的“网络教育”功能使用率达24%。信息技术、数字化教学资源可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务，并创造实现世界范围内共同协作的可能性。在计算机网络的连接下，全球正成为一个开放式的庞大的信息资源共享体系。
在这样的背景下，我国职业教育将迎来数字信息化所提出的新挑战，充分利用新技术所提供的巨大潜力来构建21世纪的职业教育模式，数字化教学资源建设是摆在我们面前的共同问题，我们要认真对待解决，为技能人才培养而奠定基础。根据国家当前政策，硬件设施建设初见成效，数字化教学资源的建设、共享和实施应用成为目前的重点。
为贯彻教育为社会主义现代化建设服务的方针，推进网络化，数字化资源进程。为充分利用数字化信息资源技术，进一步推进我国的职业学校改革，为探索适应未来信息社会要求的职业学校人才培养模式和管理模式，为在全球化进程中进一步增强我国职业校的竞争力，国家特提出“数字化教学资源建设共享规划方案”，扎扎实实地做好职业学校数字化资源信息共享平台建设，建立新型的网络文化学习氛围。
二、数字化教学资源课题建设的内涵意义
数字化教学资源共享平台建设，为人才培养提供了技术支撑。将教育教学课题资源的信息化，并实现数字化资源信息的管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。计算机及网络设施是建设数字化资源共享的前提基础。数字化资源将渗透在学校教学、科研、管理、公共服务以及学校社区服务等各个领域中，整个工作围绕着新型人才培养模式和培养环境的探索而展开。其深层意义在于构建适应信息社会要求的新的职业教育教学模式。数字化教学资源建设在职业教学中符合教育多元化特点，培养了学生的学习兴趣、提高了学习效率，可进行知识的更新与拓展、扩大课堂容量有辅助教学作用。在教学模式上，从以“教师”为中心向以“学生”为中心转变，有助于分层教学与个性化学习，分享专家经验，共建精品立体化课程资源，弥补师资不足，促进教师专业发展。在教学管理中，实施学分制管理，还可弥补实训实习基地不足，促进资源共享，实现教育公平的目的。
三、数字化教学资源建设的内容分析与评价
数字化教学资源的建设，充分体现数字化教学与数字化学习的需求特点．建成后的数字化教学资源系统可以实现自主学习、协作学习、讲授式教学等多种教学、学习模式；可以支持师生间畅通无阻的交流与协作。数字化教学资源具有开放性强、共享性强、容量大、资源类丰富、形式多样、技术先进等网络化优点。实现数字化教学资源服务应用于各个教学与学习环节。数字化教学资源系统主要包括精品课程资源、通用主题素材资源、教研科研信息资源、管理信息系统、专业群落网站等。
（一）精品课程资源
精品课程资源主要包括文化基础课类和专业课类资源，每个课程资源包含有标准化课件，考试题、视频授课、ppt电子教案、教学案例、模拟仿真、实训操作、竞赛方案、专业人才培养方案、课程教学大纲及网络课程研发等配套资源。本资源能够在“管理信息系统”、“通用主题素材”项目相应的软件平台管理下使用。教师可以方便地从多媒体素材库中查找、调用各类素材进行多媒体课件的制作还可以在上课时．通过网络直接调用某一图片、声音、动画、片段型视频素材直接用于课堂教学，学生在课前与课后通过校园网系统，查阅、观看或下载各类素材资源进行自主性学习。
（二）通用主题素材资源
通用主题素材资源是将精品课程资源类项目研发的行业标准库、实训项目库、教学教改案例库、技能考核试题库、技能竞赛方案库等资源，以及通过征集、整合等方式获得的资源，汇聚纳入到“通用主题素材资源管理平台软件”统一管理，提供公共查询检索服务。
（三）教研科研信息资源
教研科研信息资源包括：职业教育政策法规库、职业教育质量标准库、职业教育学术论文库、职业教育办学经验库、职业教育专家人才库等信息，由统一的“教研科研信息管理平台”负责资源入库、浏览查询。职业学校可以通过管理平台软件和资源装备到校内网上，也可以通过互联网访问云服务平台获取资源和服务。
（四）管理信息系统
管理信息系统包含有职业学校教务管理平台、网络教学管理平台、学校行政管理平台、校企合作管理平台、工学结合管理平台等、学徒制质量监测系统、课件制作工具，作为职业学校数字化校园核心应用软件支撑平台或重要应用软件。
（五）专业群落网站
在特点产业对应的专业群落，收集、和共享行业信息、相关企业经营、职业岗位变化、技术进步和工艺革新等方面的国内外前沿信息，为本类型学校的专业调整、课程改革和教材应用创新提供信息支持。职业学校师生通过互联网访问网站获取信息服务。
通过数字化资源课题共建共享架起了教师、学生与家长的沟通平台。实现对教师资源的积累和沉淀，促进教师教学水平的快速提高。为一线教师提供可操作性的教学模式、策略，为教学改革提供政策参考。数字化教学资源为师生提供丰富教学内容，无论任何时间、任何地点、任何人、任何事情，都可提供全方位的教、学服务。
四、结束语
职业学校数字化教学资源建设的实施，实质上是为教师、学生创造了开放性、多样性、内容丰富的数字化信息资源中心。依托网络平台共享。利用丰富的数字化教学资源可以开展形式多样、效果良好的数字化学习与教学，使我们的知识更加先进，更加规范与标准。所以建设好数字化教学资源具有划时代的意义。
参考文献：
数字化地理教学篇4
关键词：数字化病理；教学改革；病理实验；教学模式
中图分类号：G642文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）19-0231-02
一、数字化病理资源在医院中的发展
随着科技进步的日新月异，数字信息化已经成为社会发展的趋势，快速渗透到社会的各个方面，例如政务、商务电子化，企业、校园以及医院数字化。在计算机和网络应用的基础上，将自动光学放大扫描采集装置与现代的数字技术有机拼接的催生了数字化病理，然后将获得高分辨数字图像和优质的可视化数据以应用于病理学的各个领域，包括病理临床诊断、临床病理教学。国外较早的开展了数字化病理在远程切片分析以及远程会诊等方面的应用，如德国已经实现采用数字病理系统进行一些疾病的远程诊断。我国在数字化病理方面进步迅速，目前许多高校、医院及其他科研机构都建立起数字化病理系统的可视化数据库[1]，许多大型医院的病理科或中心实验室也已经建成数字化切片库[2]。很多医学院校已经通过对经典的教学切片和疑难病例切片的扫描，建立起了数字化病理网络教学平台。很多地市级甚至县级医院也已经开展了远程切片分析以及远程会诊。
二、数字化病理实验教学在中的优点
病理学是桥接基础医学和临床医学之间的一门具有很强实践性的主干课程，实验教学在病理学教学中起着特别重要的作用。病理学实验能检验学生对病理学理论知识掌握熟练程度，能否应用相关理论知识阐述各种疾病病理变化的能力，并让学生尝试做出初步诊断。以往，病理学实验课的主要内容是让学生通过显微镜观察病变切片，了解或掌握组织的镜下病理变化。每次实验课，学生观察数张玻璃组织切片后绘出病变的镜下改变，教师通过绘图效果了解学生掌握的程度。
近年来许多高校开始实行数字化切片在病理实验教学中的应用[3，4]。我们学校2014年在多媒体教学的基础上引进数字化病理教学切片，其快捷的阅图方式、简明层级式的目录、缩放自如的超清图像、快速定位的功能给人焕然一新的冲击感。与传统的玻璃切片教学做相比较，数字化病理切片的应用能够很大地提高学生对病理组织图像的辨识能力，调动了学生的学习兴趣，改善了实验课的课堂教学效果[5，6]。
三、数字化病理实验教学在中的缺点
尽管数字化切片教学对传统的切片教学起到了很大的辅助作用，但是病理形态学数字化教学仍然存在的许多问题[7]。从近几年我们采用病理切片数字化教学的经验来看，数字化病理教学切片存在以下诸多的缺点。（1）数字化切片从公司购买，往往是基于软件上开发，数字化切片的产权为公司所有，教师不能对图像进行编辑和改动。（2）阅览数字化切片只能依赖软件，学生对切片的观察只能局限在实验室，不能解决学生课外学习的需求。学生自由学习和复习切片的愿望没有改善。（3）公司的数字化切片提供切片盗坑邢蓿很多切片没有提供。（4）病理学实验是一门实践性很强的学科，应该让学生在实践中掌握病理学知识，单纯的数字教学显然不能取代传统的基于显微镜的教学模式。（5）购买的数字化切片和学生显微镜中观察的切片并不一致，使得一些学生对数字化切片兴趣不大，不利于互动教学。（6）该系统不能连接到互联网，不能随时学习。
更为重要的是，当前，高等医学院校深化医学教育改革，推进实施“以器官系统为中心”课程模式作为医学教学改革的重点，目前在国内的一些医学院校已经开始试行[8，9]，“以器官系统为中心”课程模式可以增强器官系统知识的连贯性、系统性和全面性，能促进医学生提升诊疗疾病的临床思维能力和解决问题的能力。并且，我校也于近期推行“以器官系统为中心”课程模式。以往的病理学教学模式是仅对切片的疾病进行讲解、学习。很显然，以往的病理学实验的教学模式就更加不能满足以器官系统为中心”课程模式的需求，病理学教学实验的改革也势在必行[10]。
四、关于数字化病理教学的一些改进方案
为能更好的服务于病理学教学，跟上“以器官系统为中心”课程模式国家医学教育改革的步伐，提高医学生教育教学质量。我们认为可以有如下方面的改进。（1）对教学中的使用切片的中的器官正常组织结构和病变镜下结构做高精度数字化扫描。对学校现有的典型的大体标本做高清晰数码拍照。形成大体结构（正常、病变）和镜下结构（正常、病变）的图片数据库。（2）将构建的数据库放置于学校的网络上，产生二维码，并将相应的二维码标准标记在切片和标本上。这样既能给学生提供现代化的教学方式、提高学习兴趣和自主学习的能力，也丰富了教学材料，给学生提供以器官为中心学习的全新实验教学方法。
参考文献：
[1]邓学田，李忠武，周立新.数字化病理技术在病理学实验室中的应用[J].河北医科大学学报，2014，35（3）：370-372.
[2]岳常丽，赵晓丽，田澄，金玉兰，刘红刚.整合地区病理资源和建立数字化病理切片库的设想和建议[J].中华病理学杂志，2016，45（03）：215-216.
[3]肖胜军，张小玲，曾思恩.数字化切片在我校病理学实验教学中的应用初探[J].《湘南学院学报（医学版）》，2010，12（2）：77-78.
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[5]舒旭，呛推剑舒筱灿，伍世挥，杨扬.病理学实验数字化平台的构建与应用[J].课程教育研究，2016，（20）：229.
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[7]叶菁，袁媛，赵元琳，高星，李静，王哲.病理形态学数字化教学的利弊探讨[J].中华神经外科疾病研究杂志，2016，（01）.
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[10]杜华，施琳，师永红，师迎旭.“以器官系统为中心”课程模式在病理学教学中的构建及应用[J].中国高等医学教育，2015（11）：54-55.
DiscussionontheadvantagesandDisadvantagesofDigitalpathologyteachingandimprovement
Liwen-tong，LVShi-jun，LiUYu-qing
（DepartmentofClinicalpathology，weifangmedicalUniversity，weifang，Shandong261053，China）
数字化地理教学篇5
论文摘要：文章阐述了数字化校园建设服务的重心与主要内容，指出了数字化校园建设中的认识误区，提出了数字化校园建设的策略及可持续发展的步骤。
1数字化校园建设服务重心与主要内容
1．1数字化校园的概念
数字化校园的说法来源于“数字地球”．它是一个全新的事物。人们对数字化校园给予了不同的诠释，但目前还没有比较权威的定义。一般认为，数字化校园“是以数字化信息为基础，以计算机技术和网络系统为依托，支持学校教学和管理信息流，实现教育、教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输、应用，使教学资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。”网络化无疑是其最重要的特征。
1．2数字化校园服务重心
学校的中心任务是教学，教学是学校的本质属性，是学校存在的价值和意义，它规定着数字化校园建设必须围绕着教学进行，一切技术与手段都应为“教学服务”而展开。据美国在l999年进行的一次“信息化校园计划”的研究成果表明．有39．0％的大学认为“科技与教学的有效结合是目前面临的一个最为重要的问题和挑战”。负责该项课题研究的凯尼斯·格林教授指出：“调查数据表明．越来越多的大学开始意识到，对于大学应用信息技术来说，最关键的问题实际上并不在于技术和产品，而在于人。换言之。是那些使用信息技术的教师和学生……经过多年的实践，我们逐渐认识到，在使用信息技术过程中最重要的问题是如何帮助师生在教学过程中有效和充分地使用这些设备。”这充分说明了数字化校园建设的核心是为教学服务的。
1．3数字化校园建设主要内容
硬件建设：备课和示教设备(如备课用计算机、扫描仪、数码相机、摄像机、资源管理用计算机和多媒体教室等)；学习设备(如计算机教室等)；管理设备(如校务、教务、政工、财务、后勤等管理用计算机、打印机等)；网络设备(如服务器、交换机、网卡、网线、光纤等)。软件建设：操作系统，管理信息系统，办公软件，课件制作平台及工具软件，示教及学习软件。理论建设：教育理念建设．教育体制建设，教育模式建设，学习模式建设，教师角色形成机制建设，教育评价机制建设。
2数字化校园建设认识上的误区
2．1重硬件．轻软件，忽视理论建设
目前，数字化校园建设中重硬件、轻软件的现象严重。主要表现在投资少，维持基本教学必须的软件在数量、品种和质量上都严重不足，无法使硬件的功能得到发挥；忽视软件版权问题，使用盗版操作系统等软件，埋下了潜在的危机，一旦遇到严格的维权行动。就可能带来巨大的损失；没有形成权威的机构和配套的政策、制度来保证示教和学习软件的开发、升级、维护以及地方化，使师生能够及时方便地得到适用的教、学软件。而理论建设研究滞后，多是零散的、初级的，缺乏组织性和系统性，极大地制约了数字化校园建设的进程和健康发展。
2．2用技术提供的可能性替代现实实施的可行性
软硬件企业出于赢利的动机。其设计的各种软硬件方案，从理论上讲，具有明显的先进性，但在实际上，往往了忽视了我国学校实施的可行性。(1)忽视了方案的经济可行性。中国是穷国办大教育，除少数发达地区外．全国大部分地区的教育经费一直十分紧张，根本不可能拿出大笔资金满足那些先进方案的开发建设。(2)淡化了方案的技术可行性。由于数字技术发展速度快，更新周期短，学校受经济条件的制约又使得教师无法率先获得对先进的软、硬件进行学习和演练的机会，使得这些先进的方案常常难被学校师生全面掌握。(3)模糊了学校对方案功能需求的必要性。为增强产品竞争力和方案对学校的吸引力，企业常常在方案中应用新的技术，在宣传中也大量使用带宽、升级、扩展、浮点运算、网络拓朴、资源库等概念加大营销力度，而这些企业着力渲染的功能，多数是学校根本不需要或很少能使用到的。
2．3硬件建设中的本末倒置
教学是学校的中心工作．备课和示教设备以及学习设备是与学校中心工作联系最紧密、对教育质量影响最直接、对教育理念和教学模式的改革促进最大的因素。备课和示教设备、学习设备是数字化教学必不可少的工具，管理设备是提高管理水平，营造良好教学环境的工具。而网络设备则是将前三类设备联系起来，实现资源共享、发挥系统功能的工具。如果没有足够的和合理利用的前三类设备，再好的网络设备也是无法发挥其作用的。
由于对数字化校园认识的局限性，许多学校忽视了我国教育所能提供的经费条件、人员素质等办学实力的现状，表现出一种浮躁的心态，在实施数字化校园建设中有技术上的一步到位和时间上的立马实现的思想，把数字化校园建设这样一件长期而又艰巨的工程简单化，把发达地区和重点高校的特化经验普通化，盲目应用到地方学校和中小学，使数字化校园建设失去了持续有序的发展动力。一些“校校通”工程建设也暴露出问题。2002年8月26日《中华工商时报》网络版有文章指出：教育全连接，80％没有充分利用。it厂商们接下了一个又一个的校园网建设大单，花费学校大量经费，苦心建起的校园网却大部分闲置起来，成了聋子的耳朵——摆设。
3数字化校园建设的建议
3．1加强数字化校园建设的理论研究
在数字化校园建设中．理论建设是相对于硬件设、软件建设更为薄弱、滞后的部分。而理论对实践的指导作用决定了理论研究应该超前于实践并在实践中不断完善。加强数字化校园建设的理论研究已是迫在眉睫。(1)建立必要的组织机构，对数字化校园建设的重大问题进行识别、分解．为研究的开展提供课题指南。(2)从企业、科研机构、高校、中小学、教育管理机构等部门遴选研究人员．建立数字化校园建设的人才资源库，使研究人员结构合理。(3)以系列课题形式将已识别的问题分解到相关研究人员手中进行系统的理论研究。(4)对研究的结论进行有组织的验收、评估、实验、改进和推广应用。
3．2调整数字化校园建设核心和顺序
调整数字化校园建设核心和顺序，即调整现行“先建网——再开发资源——最后应用”的建设步骤，按照“先从教学应用着手——通过需求达到或超过供给的内在动力促进资源和网络建设”的技术路线进行。(1)以服务教学、实现教学数字化为建设核心。将投资重点和优先项目调整到目前已经成熟和稳定的对教学起直接作用的设备上来。(2)管理设备及管理软件的建设应注意数据、接口标准的统一，并围绕提高管理效率、优化教学环境的主题展开，为后期联网奠定基础．同时注意加强管理数据挖掘功能，让管理设备成为学校及各部门领导提高决策水平的得力助手。(3)学校网络建设应在教学设备和办公设备的建设与利用达到一定水平．对数据共享与交换需求较旺盛，网络技术标准趋于成熟时加大投入；应本着先内部网络、后因特网的原则进行规划，尤其是在中小学，不应过于强调互联互通和适时交互的功能，与因特网相连可以在专线、拔号等方式中灵活选择。 3．3推出符合实际的经济型解决方案
不同地区学校的经济环境和发展水平差异大．应采取不同的解决方案和建设进程。(1)高校和经济发达地区学校可从现行企业的大量解决方案中选取适合的方案进行快速开发。(2)各地中小学应根据自身的特点采取不同的技术方案和建设步骤．建设中注意因陋就简．在保证基本功能的情况下．尽量采用经济的产品。(3)教育主管部门应根据不同级别、不同地区学校的实际情况提出多种建设目标、进程和评估方案．避免不发达地区和地方学校不顾自身能力与发达地区或重点高校盲目攀比现象．使建设持续有序地进行。
3-4开展教、学软件的开发模式研究及实施解决教育软件的版权问题、软件的开放性和适用性问题。可以采用以下策略：(1)加强选择软件平台的技术指导．把好软件学习、使用人门关。以政府批量采购的措施降低采购成本。以政府控制软件版权的策略解决教学软件的开放性问题。(2)充分利用教师队伍中科研能力强的群体自行开发实用的软件。也可与企业联合共同开发。
4持续搞好数字化校园建设的步骤
4．1认识阶段
在各级各类学校只有少量的计算机单机运行时。师生员工通过各种学习资料、媒体和参观等形式对数字技术的用途开始形成理性认识并有意识地关注此领域的相关信息。学校领导开始关注兄弟单位建设情况。咨询数字化教学对本校的发展可能产生哪些影响．在不同层次、不同进程和使用程度上开始进行建设规划和经费、人员的安排和骨干人员的培训与人才储备。
4．2学习阶段
学校的计算机数量有了大量增加．主要的办公场所都有了配备．人们都可以从身边直接感受到计算机应用给教学带来的便利．只要愿意还可以有一定的上机学习时间。人们开始学习计算机基础知识。学习操作一些比较有名的商业教学软件和由各种渠道交流、获得的软件。开始尝试制作自己的课件，参加各种多媒体课件的制作和教学竞赛。开始尝试在自己的一些课堂上使用多媒体进行教学。管理人员也开始运用各种管理信息系统进行日常工作的管理．提高管理的水平。学校与外部的数据交流大部分并不是通过专门的网络．而是以光盘等硬件存储传递。有时也通过调制解调器上网传递。
4．3使用阶段
学校计算机设备和数字化资源已经初具规模．基本能满足大部分正常教学的需要。大多数教师也具备了驾驭设备、运用资源开展数字化教学的素养．并能够根据学校教学实际进行资源的二次开发。计算机在学校et常工作管理中的使用已经实现常规化．并能运用各种数学模型进行统计、分析．为学校的评估、规划、决策等提供一定的参考。数据的传输和交流可以通过少量的电话线上网来进行。
4-4网络化阶段
由于数字化教学已经常规化。对于数据的需求、传递、交互的要求越来越大、越来越频繁，建设校园网成了当务之急。通过校园网把已经运行的教学系统、教务管理系统、学校行政管理系统、后勤保障系统等构成一个统一体．形成了完整的学校管理信息系统。由此。学校内部各环节工作有机地协调起来，许多工作自动完成．不再需要人工的参与．学校管理和教学已经相当轻松，具有很明显的研究性质．管理人员和教师的精力主要放在数字化资源的改进与完善。以满足学生的个性化发展方面。在这一阶段。校园网已经通过宽带与internet互连．对外数据交流的流量也渐渐增大。但总的来看。学校还是一个相对完整的整体。对系统外部的依赖性还不是很强。
4．5信息化阶段
数字化地理教学篇6
关键词：中小学校；数字化；校园网；理念；教学资源
1学校管理和传统教学理念与学生的学习理念存在偏差
1.1学生的学习理念已发生变化
计算机和网络极大地影响着当代学生，深刻地改变着学生的学习与生活方式，并为学生提供了施展才华和接受多种教育的途径，使他们能够快捷地沟通信，最大限度地共享信息资源。因此，学生在接受教育阶段已经做好迎接信息化时代的准备，已具备了对新的信息进行加工与处理的能力。
1.2老师们的教学理念还囿于传统
教师们习惯于传统教学，但传统教学理念不再适应信息化时代对教学的要求，虽然很难，但必须尽快转变。尽管在信息化时代，教师们的“权威”在一定程度上貌似受到了挑战，但学生获取知识的途径已不再单一，除去教师的传授，还有这连接全球各地的互联网，也成为学生获取知识的信息源。信息化时代，学生的认知方式、评价方式、认知能力都发生了翻天覆地的变化，教师们更应该在信息化时代不断地加强学习，加强对知识与信息技术的整合以树立新的“权威”。
1.3学校管理者的管理理念亟待转变
管理才也不能很好地接受信息化所带来的挑战，不能犀利地认识到基于数字化校园建设的教育信息化，将深刻地影响到学校教育教学管理的各个方面。因此，学校管理者必须要转变管理理念，让老师从
2管理者和教师对数字化校园的应用领域认识模糊
2.1数字化校园可为管理者和教师们提供便捷的管理和教学准备途径
教育信息化时代悄然来临，可我们停留在传统管理模式和传统教学模式中，这种模式又不再适应数字化时代的要求。数字化校园可为管理者和教师们提供了便捷的管理和教学准备途径。
2.2数字化校园可以搭建便捷的校园办公管理平台
校园办公管理平台是一个具有数字化校园特色的自动化办公平台，能帮助管理者和都是实现无纸化、零电话的现代化办公模式。常用的内置功能包括公告新闻、邮件管理、留言管理等校园的基础业务系统。公告新闻中心主要用于及时各类新闻、通知等；邮件管理主是帮助上下级或有业务往来的同事间进行点对点的沟通；留言管理是学校管理者、教师、家长及学生的交流平台，是常规沟通方式之外的另一沟通途径。
2.3数字化校园可以搭建直观的教务和学籍管理平台
基于数字化校园的教务管理的主要功能包括教师岗位编排、课表管理、教师备课管理、教学周检、教务周历等功能，方便教务管理人员进行教务管理工作，提高日常办公效率。课表管理功能提供给教师多种方式进行课表查询；备课管理功能方便学校对教师备课情况的检查督导。学籍管理又可以为学籍管理人员提供入学分班、学籍管理和学生调班、学籍查询、奖惩统计等功能等，简化学籍管理人员的工作量。
2.4数字化校园可为师生提供广泛的学习和实践机会
学校的中心工作是教育，服务对象是学生，尽管所扮演的角色不一样，但就目前信息技术的发展来看，通过网络进行学习是获取信息资源的主要途径。因此，数字化校园网的建设与应用（如电子阅览室的设置）无疑为师生提供了一种全新的、有别于传统的学习与实践机会。这种学习与实践机会又可以促进师生学习能力的提高。
3构建基于数字化校园的信息资源库
数字化校园是信息资源库建设的基础和核心，构建基于数字化校园的信息资源库，可以丰富教师的信息资源来源和校园网的应用效率。规划和建设好基于数字化校园网的信息资源库是校园网建设的重要环节，它应该与校园网的建设同步甚至超前进行。
3.1基于数字化校园的学校网站建设
利用weB技术建设基于数字化校园的学校网站是数字化校园网信息资源的核心。学校网站对外可以反映学校的校风校貌、宣传和介绍学校的教育教学情况和学校的有关政策；对内是教师教学科研、学生学习活动的主阵地，同时也是学生与教师之间、家长与学校之间、教师与教师之间、教师与学校领导之间的桥梁。
3.2基于数字化校园的素材资源库与课件资源库建设
素材资源库的建设，是收集积累图片图像、音频、视频、动画片段以及按钮、图标等素材的过程，以方便课件调用。素材库的建设要注意对素材分门别类。
课件资源是服务教学的主要资源。一定数量的课件资源，可以方便教师查阅下载，节省教学资料搜集的时间。课件下载后，也可以在原基础上进行二次开发与制作，以适合教师自己的教学风格。经过二次开发的课件，也可以再次上传，以供其它教师使用。
3.3基于数字化校园的电子图书馆建设
数字化地理教学篇7
关键词：数字化数字化学习职业学校
中图分类号：G710文献标识码：a文章编号：1672-3791（2014）04（b）-0169-02
美国麻省理工学院教授尼葛洛庞帝曾指出，信息时代是一个数字化的世界，社会正在发生着巨大的变革，信息技术正在快速地改变着我们的工作、生活、娱乐和学习。在不知不觉当中，我们已经步入一个数字化的时代，数字化几乎遍及到了社会的每一个领域，人们生活的各方面都在逐步走向数字化。当然，数字化的技术也给教育领域带来了一场全方位的变革，从而出现了一种以数字技术为主要技术特征的学习方式，即数字化学习（e-Learning）。
职业教育在新技术的推动下同样经历着深刻的变革。新技术改变了教学传统并对职业教育提出新的挑战，其中教师要面对的挑战不仅要从新技术运用中获取新的技能和素养，还要向学生提供必要的资源和工具使他们成为知识的创造者和使用者。这些挑战与新的教学环境和教学模式同时出现，给职业学校学生、教师、学校都带来了大的变革同时也带来了新的机遇。
1数字化学习以及数字化学习的要素
1.1数字化
数字化，是指承载教学内容的声音、文本图形、图像、动画、视频等转化为一种数字信号，存储在相应的多媒体设备中，容易对其进行处理和纠错。为教师的使用提供了很大的便利，节省了大量的时间和精力，同时也便于学生的使用和查询。
1.2数字化学习
数字化学习（e-Learning）起源于美国企业培训，按照美国培训和发展协会的定义，e-Learning是指由网络电子技术支撑或主导实施的教学内容或学习体验。数字化学习借助以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展，引起教育教学过程的一系列变革，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。通俗地说，数字化学习（e-Learning）就是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。
1.3数字化学习的要素
数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式，数字化学习需要具备三个要素。
一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。它包括：设施、资源、平台、通讯和工具。二是数字化学习资源，它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料；包括：数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-Rom、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。三是数字化学习方式，利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。随着3G、4G网络的兴起和智能手机、平板电脑的普及，数字化学习还可以用移动设备进行开展。
2目前职业学校数字化学习的使用的现状（以我校为例）
2.1我校在“数字化校园”的建设与投入
我校有专门的网络信息中心，引入安全认证、负载均衡等的千兆主干、百兆到桌面的校园网络；网络覆盖整个校园，处理信息的能力较强，主干网络带宽达到了100～1000m之间，出口带宽为200m。
我校的计算机资源比较充沛，计算机工程系电脑实验室12个，其中供教学使用的网络机房5个，机电工程系电脑实验室2个，植物工程系电脑实验2个，经济贸易系会计电算化实验实1个，共有电脑实验室17个，教学岗位的教师每人配置笔记本电脑，配置的软、硬件均能满足教学使用，其中去年改建的多媒体演示教室数目共82个，配置有投影仪、投影屏幕、录放机、音响、话筒等，可供教学过程中多种媒体的播放、演示等要求。
另外，我校建立了独立网站（外网），并实现版本的定期升级和信息的及时更新，网站中提供通过教务管理、学籍管理等系统实现教务管理、学生管理、图书馆管理、后勤管理。能实现网上资料查找、精品课程学习、在线考试、在线互动咨询；建有校园广播系统，视频直播系统等。总的来说，就目前我校在“数字化校园”的建设投入较大，在同类学校暂时处于领先地位，学校也正在迎创江苏省高水平现代化职业学校。
2.2教师在日常教学和教学管理中数字化的使用
我校教师在教学管理中数字化的使用较为普遍，学籍管理和成绩登录都已经使用教学管理系统完成，学校的各类教务通知、行政通知都在校园网中公布，班主任对班级学生的管理也建立数字档案。
在日常教学中数字化教学资源的使用年轻教师比年老教师使用率高，专业课教师比基础课教师使用率高，其中的差异主要取决于对信息化处理的熟悉度和学科之间的差异。在日常教学中使用数字化资源进行辅助教学的主要应用有：自制图形文本、自制幻灯片、自制Flash课件、自制学科网站、仿真软件、在线考试等。
在自制教学资源过程中，由于计算机应用水平不高，幻灯片是多数人唯一能够熟练使用的制作软件方法，单调的课件类型不能极大的激发学生的学习热情，不能很好地起到辅助教学的作用。学科网站更不能凭一人之力完成，学校购买的现成多媒体教学光盘总体数量较少；还没有建立完整的资源库，资源库的建设是实现教育资源共享、数字化学习的一条有效途径，它利用校园网和因特网把各种类型、各种学科的教学资源联系在一起，有效的利用就能减轻教师们的重复劳动，提高教学的质量，但学校暂时在这方面还没有统一的规划和实施。
3迎接数字化学习，抓住机遇，走在行业前端
在部级中等职业教育改革发展示范学校申报中针对“数字化校园”的建设有明确的要求，对学校数字化学习资源管理和应用平台建设包括：数字化教学资源的开发研制和引进，骨干专业的主干课程（包括主要实训项目）数字化教学资源配置、利用及成效；数字化教学资源包括：网络课程、声像资料、电子教案、数字化素材库和虚拟仿真实训系统。
职业学校要想在这次变革浪潮中脱颖而出，走在行业前端，就应该抓住这次教育改革的机遇，做好迎接准备。
3.1学校要加大“数字化校园”的投入，更要加强数字化教学资源的建设
学校在建设“数字化校园”的投入中，除了加大硬件方面的投入外，不能忽略数字化教学资源的建设，学校在教学资源的创建中应该拿出详细的实施方案，建设学校自己的资源库。
要想为广大的教师和学生提高优质、丰富、实用的数字化资源，学校应该在自主开发的基础上，积极引进外来优秀资源，充分开拓资源的获取渠道，进而获取更多更好的资源。首先，学校应该积极引导教师参与数字化资源的建设，鼓励教师进行自主开发；其次，学校还应该积极引进外来资源，例如：通过购买优秀的课程资源、数字图书馆等学习资源来扩充优化本校的资源结构；通过与其他学校实现共享来获取更多的资源等。多方面结合，将这些资源放入学校的资源库中，久而久之就会形成巨大的资源库，教师之间充分实现了资源共享，避免了人力、财力、精力的浪费。
总之，建立适合本校优质的、实用的、丰富的和开放的数字化资源，一方面可以满足教师教学过程以及学生学习过程中多样化的需求；另一方面也可以使学校教育的数字化在尽可能短的时间内迅速得到普及和应用。
3.2学校要重视教师信息化培训，提升职业教育信息化的整体水平
对于当前数字化教学资源建设和使用的现状，很多教师感觉到力不从心，不论基础学科还是专业学科教师都缺乏有效的信息化培训。教师是数字化资源的主要建设者，是数字化学习的引导者，是学校实施教育教学活动的关键，他们对数字化教学资源的了解程度和掌握水平直接影响学校的信息化水平的高低。教育部门和学校应为职业学校教师提供更多的信息化培训机会，全面提高各学科教师的信息化水平，这是推动职业教育信息化的重要途径之一。因此，应加强教师信息化培训力度，只有全面提高教师信息化理论水平和技术水平，才能真正把数字化学习落到实处。
3.3职校教师在数字化学习变革中的新机遇和新挑战
职业学校是培养学生学习技能为主的教育机构，数字化学习有助于学生专业知识技能的掌握。因为数字化的应用普及得还不够深入，目前大部分教师对应用数字化学习资源的效果仍然只停留在作为辅助手段的层面上，还没有对资源更深远的作用进行挖掘。由于教师对应用数字化学习资源的效果认识不够全面、深刻，由此影响了教师使用资源的频率及效率。因此，面对这个新的机遇和挑战职业学校教师应该利用自身的专业优势加强数字化资源开发能力、应用能力，全面提升自己的教育教学水平，成为职业学校的骨干教师，成为职业教育数字化学习的引领者。
3.4在数字化学习变革中注重培养学生的信息素养
信息素养是全球信息化大背景下人们必备的一种能力。在资源的使用过程中，学生同样要具备这样的信息素养，要懂得在什么样的情况下需要什么样的数字化学习资源，如何去选择这些资源，怎样去运用资源以及使用之后对资源的评价，这是一种解决问题的实际能力，因此学生的信息素养直接关系到数字化学习资源的有效使用率，进而影响到最终的学习效果。
在数字化环境中，只有培养学生驾御信息技术工具的能力，才能够把握信息时代、数字化世界所带来的机遇；只有培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构，促进终身学习的习惯养成。
数字化学习在我国还处在起步阶段，虽有不尽人意之处，但它却有着广阔的发展前景。数字化学习还将给社会提供继续教育和终生学习的便利条件，从而促进整个民族文化素质的提高。职业教育应该抓住这次机遇，让职业教育在这次变革中脱颖而出，以此推动职业教育更加蓬勃的发展，职业教育的发展也必将推动中国教育的全面发展。
参考文献
数字化地理教学篇8
关键词：信息技术数字化校园应用
中图分类号：G718.5文献标识码：a文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0194-01
1相关概念及其界定
1.1信息技术
信息技术是指在计算机技术、网络通信技术、多媒体技术和数据库技术的支持下，用以对数据进行加工整合的技术。信息技术的范围限定于获取、加工、存储、变换、显示数据信息，其对象的范围限定于文字、数值、图像、视频、音频、语音和网络化信息。
1.2数字化
数字化是指将原先不统一的、复杂多变的信息转化为可以直接度量的数据，再以这些数据为基础建立适当的数据模型，把数据模型转化为一系列计算机可以识别的二进制代码，引入计算机内部，进行统一处理，这就是数字化的基本过程。
2数字化校园的体系结构
数字化校园的结构是基于计算机网络的一体化校园结构，并应用现代信息技术于学校的教学、管理等方面。数字化校园的基本结构由五个部分组成：基础设施、通信中心、应用系统、安全保障系统和监控系统。
2.1基础设施
基础设施对数字化校园起着支撑的作用，数字化校园能否实现数字化的功能，取决于基础设施的建设是否完备。数字化校园的基础设施包括：硬件设备、软件系统、网络拓扑结构、楼宇的布局、各类教学设备、管理设备等。只有完备的基础设施，才能为数字化校园提供稳定的服务和有力的支持。
2.2通信中心
通信中心对数字化校园起着指挥协调的作用，数字化校园能否高效、有序的运作，取决于通信中心的管理与协调功能。通信中心应用无线网络、3G/4G等通讯技术，组织和协调整个数字化校园的运行。
2.3应用系统
应用系统实现了数字化校园的具体功能。数字化校园的各项业务功能，最终都需要通过各类应用系统才能体现出来，应用系统的功能通过通信中心和应用系统之间的计算中心、数据中心和文件中心，进行具体的业务操作。
2.4安全保障体系
安全保障体系是数字化校园的防身护甲，现代学校的业务复杂，开放程度高，数据流量大，对各项功能的要求也越来越高。因此，数字化校园需要定制安全保障系统，采用硬件和软件相结合的防护措施，一是抵御外部不良因素，二是保证数字化校园本身安全、稳定地运作。
2.5监控体系
监控体系是数字化校园的双目双耳。数字化校园的结构是基于计算机技术、网络技术和通讯技术的，其运行过程中难免会有异常情况的发生，为保证学校的教学、管理等活动能够顺利地进行，就需要有监督机制，通过网络监控设备，时刻监管各项业务活动的进行，一旦有异常现象，能够在第一时间发现并解决。
3信息技术在数字化校园中的应用
信息技术对于中职学校数字化校园的建设，主要应用于两个方面，一是面向学校的管理，二是面向学校的教学。
3.1面向管理
将信息技术应用于学校的管理之中，使用统一的信息编码作为基础，将各个子系统充分整合起来。从技术的角度来讲，建立数字化校园的核心应用有三个方面：（1）portal一体化桌面。portal一体化桌面是目前应用较为广泛的信息技术手段，能够根据不同的用户角色日常工作的需要不同，初始化相应的权限，并加以呈现。portal一体化桌面平台通过建立统一的应用信息门户，为全校无纸化办公提供了技术保障，加快实现校园办公的信息化与规范化。（2）统一身份认证系统。统一身份认证系统是整个学校内部应用体系的一个底层支撑平台，通过这个平台，实现了对学校内部各应用系统的使用者进行统一管理。使用统一的身份登录系统，避免了使用者需要记住每个不同应用系统的登录信息，同时减轻了系统管理员的维护工作量，是建立数字化校园必不可少的信息技术手段之一。（3）数据共享与交互系统。在数字化校园中，数据共享与交互系统亦可称为数据中心。对于数字化校园而言，数据中心的一个很重要的功能就是共享数据，实现数据的合理有效安全存储，是学校的业务系统与数据资源进行集中、集成、共享、分析的场地，将工具、流程等有机地组合。
3.2面向教学
数字化教学建设成效的一个重要指标，就是教学信息化的水平，使教学的所有环节数字化，从而提高教育质量。信息技术应用于数字化教学，包含三个方面的内容，一是建立网络教学平台，二是开发课程制作工具，三是构建专业资源平台。（1）网络教学平台。网络教学平台是指建立在互联网的基础之上，为信息化教学提供全面支持服务的软件系统的总称，包括支持网络教学的硬件设施和支持网络教学的软件系统。一个完整的网络教学平台由三个部分组成：网络化课程开发系统、网络化教学支持系统和网络教学管理系统。（2）课程制作工具。信息化教学是要实现教学手段的数字化，其中的一个重要手段就是使用教学课件，制作课件的工具是否能够正确的使用，是学校教学数字化水平的另一个重要体现，常用的课程制作工具有图片处理软件、声音处理软件、视频编辑软件和动画制作软件。（3）专业资源平台建设。构建专业资源平台系统，是信息技术在数字化教学中最重要的一个部分。其建设内容包含四个方面：标准的建设，精品课程体系建设及其推广示范，资源的建设以及平台的建设。专业资源体系建设主要的应用对象是：教师、学生、企业和社会。
4结语
数字化校园的建设是教育信息化的一种结果，这种结果并非是最终结果，而是一个没有终点的结果。数字化校园的建设结果，就是信息化过程中的一个时间状态。正确应用合适的信息技术，能够有力地支撑校园数字化建设，有力地保障学校的管理和教学，相信未来信息技术的快速发展，必定会产生新的、更好的信息技术，能够数字化校园的建设更完善，更具智能化。
参考文献
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[3]韩仙玉，赵保华，王朋.基于Soa的数字化校园平台的研究[J].信息技术，2014（1）：21-23.
数字化地理教学篇9
【关键词】网络环境;数字化校园;问题;建议
网络信息技术的快速发展，促使数字化快速融入了我们的工作、学习和日常生活。为适应时展潮流，紧跟时展步伐，教育领域中现代信息技术的应用越来越广泛，数字化校园建设已经成为教育教学信息化发展的基本标志和理想选择。高职院校作为培育实用技能型人才的基地，在信息化社会的今天，也必须加强数字化校园建设，与时俱进地提升高职院校在信息技术方面的运用能力，其不仅对于提高高职院校的综合实力，而且对于提升所培育的高职学生的技术应用能力等都具有重要的现实意义。本文就网络环境下的数字化校园建设加以探究。
一、数字化校园的基本理论
1.数字化校园的发展
麻省理工大学在上世纪70年代率先提出了e-campus计划，成为数字化校园的开端。1990年美国克莱蒙特大学教授凯尼斯・格林（KennethGreen）主持了一项关于“信息化校园计划”的大型科研项目，该项目首次提出了数字化校园的概念。1998年，美国前副总统发表了关于“数字地球”为主题的演讲，首次提出了“数字地球”的概念。此后，数字化校园的概念逐步在社会中流传并得以发展。
2.数字化校园的定义
数字化校园主要指在信息技术发展基础上，以校园网络为依托，运用先进的信息化手段与工具，把文字、图像、语音等转换为数字信息，实现从教室、课本到教学、科研以及管理的全部数字化，进而在校园网络基础上构建完善的数字化空间，为实现教育教学的全面信息化提供基本前提。
3.数字化校园的特点
一是智能化特点。数字化校园的首要特征就是智能化，也即自动化。主要是通过计算机技术等人工职能来代替人的部门劳动。例如现在普遍应用的多媒体教学，教师可以利用多媒体、影片等为学生展示课程内容，改变了传统“板书”教学的状况。
二是网络化特点。随着信息化技术的快速发展，校园网络的普及率越来越高。教学中引入网络，实现教学资源的共享，提高学校教学与管理的效率，为学校教学的顺利开展奠定了重要基础。
三是个性化特点。数字化校园的个性化主要指在网络环境下能够根据个人兴趣选择课程学习的相关内容，查找相关的资料进行学习和研究，能够更好地发挥个人特长，张扬个性。数字化校园为个性化教学开辟了广阔的视野。
二、数字化校园建设面临的问题
数字化校园建设包括信息系统建设和网络硬件基础建设两大组成部分。在数字化校园建设过程中，基本的功能方面我们需要建设好基础的平台、用户端、基础服务设施等，拓展传统校园的功能，从而实现全面的现代化教育。除此之外，建设数字化校园必须考虑高职院校自身的实际情况，找出问题，分析问题，解决问题。
1.数字化校园建设重视程度不高
数字化校园建设过程中，学校领导大都认识到了教育信息化的重要性，然而因学校原有评价体系的影响，追求升学率，加之建设资金不足，师资队伍建设跟不上，针对信息化建设热情不高，重视程度不够。部分学校针对网络环境下的教学模式、管理模式研究较少，对教育信息化建设不够重视。缺乏组织领导、统一规划、统一管理，加之教育经费不足、分配不均，许多学校信息化发展缓慢，处于被动发展状态。
2.教育理念与技术应用结合不够
数字化校园建设过程中，许多学校忽视了教育理念与技术应用与的结合发展。部分学校更多地注重基础层面发展，却忽略了如何利用技术进步转变教育理念，影响教育教学的深入发展。与此同时，数字化校园建设过程中，部分教师缺乏现代教育技术技能，对教育信息化的理解与把握程度不够，一定程度上也影响了数字化校园建设的发展。
3.校园计算机软硬件建设不平衡
数字化校园建设过程中，许多学校只注重表面的计算机硬件设施建设，却忽视了软件建设及其应用的发展。一方面针对计算机硬件投入大，效益低。部分学校只是单纯地引进高配置的计算机，却忽视了教师计算机技能;另一方面软件更新速度较慢。学校在加强硬件投入的同时，与之配套的软件建设则相对落后，软件资源相对缺乏。学校对教育资源的需求量比较大，如果缺乏相应的软件，教师无法从网上获取更好的资料;再有，信息管理工作也不完善。数字化校园建设中，有些学校缺乏对信息的管理，造成了信息系统的组织、协调困难，资源的浪费以及设备的严重损坏等问题。
三、网络环境下数字化校园建设的建议
高职院校数字化校园建设可以看作是一场信息化带来的改变，也可以看成是高职院校提升自身综合能力的一场变革。数字化校园建设是现代化教育的发展趋势。因此，必须加强数字化校园建设，整合教学资源，减少资源浪费，更好地服务师生，提高教学效率。
1.重视数字化校园建设
调查表明：95%以上的学校校长支持和重视教育信息化，教师和学生对教育信息化也积极赞成。为了更好地推进数字化校园建设，应该加强学校领导的重视。学校相关领导应该以数字化校园建设为契机，优化办法思路和办法理念，结合学校数字化建设实际，加快数字化校园建设的进展。同时还应加强学校领导及教师的相关理论学习，深化自身对数字化校园重要性的认识，强化任课教师对数字化校园建设的重视。教师在课堂教学中要积极引入多媒体、网络教学模式，为建设数字化校园奠定坚实的基础。
2.强化数字化校园管理
数字化校园建设中，要积极设立校园网络信息中心，加强对校园网的建设与维护管理工作，进一步完善各种校园网规章制度，加强校园网络的安全教育与管理等。
3.构建数字化校园网络
数字化校园网络通常分为内网、外网两大部分。内网主要指学校在进行教学管理过程中的内部网络，通常包括：学校学生的登录平台、学校内部邮箱系统、学校BBS以及学校教学平台等方面，是学校实现教育信息化不可或缺的载体和平台;外网主要指学校的门户网站，包括学校主页、学校机构等板块，这些是宣传学校形象，推进学校知名度的重要方面。
四、结语
总之，数字化校园已经成为教育教学信息化发展的基本标志和和理想选择。数字化校园建设过程中，应遵循数字化、标准化、统一化、集成化原则，运用教育理念重构、科学制订规划、架构人力资源、优化过程管理等手段，在整体上加以推进，从而营造出全新的教学环境和教育环境，推动信息技术与新课程整合，有效推进素质教育的深入施行。
参考文献：
[1]赵天.高校数字化校园建设的研究与对策[J].重庆电力高等专科学校学报，2009年04期
[2]张韶.高职院校数字化校园建设中的关键技术[J].电脑知识与技术，2008年27期
[3]胡兵.网络教学空间建设的原则与设计思路[J].电脑知识与技术，2011年29期
数字化地理教学篇10
关键词：电路；教学设计；教学实践；数字化教学
作者简介：喻学锋（1977-），男，湖北黄石人，武汉大学物理科学与技术学院，副教授；李茜（1990-），女，青海民和人，武汉大学物理科学与技术学院硕士研究生。（湖北?武汉?430070）
基金项目：本文系2012年武汉大学教学研究项目的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：a?????文章编号：1007-0079（2012）28-0051-02
二十一世纪是数字化的时代。数字技术，是指借助一定的设备将各种信息，包括图、文、声、像等，转化为电子计算机能识别的二进制数字后进行运算、加工、存储、传送、传播、还原的技术。[1]数字技术改变了人们的生活，也正冲击着教育。近年来，一些教育工作者提出了数字化教学理念，相应的教学研究和实践也逐步展开。如何发挥数字技术的优势，开展教学活动，实现课程的数字化教学，成了当今教育工作者所广泛关注的问题。[1]
一、什么是数字化的电路教学
对于一门课程来说，所谓数字化教学，主要包括教学内容的数字化和教学手段的数字化。教学内容的数字化，主要指利用数字技术把电路课程中所具有的电、磁等信号转换成数字信号，或把语音、文字、图像等转变为数字编码，用于传输、处理与分析。教学手段的数字化，主要指利用数字化工具教学，如利用计算机和投影等设备授课，利用计算机网络教学，利用电路仿真软件改造电路实验等。综上所述，数字化电路教学的实施过程就是信息技术全面改造电路课程的教学过程，是数字化技术在电路教学中整合和灵活运用的过程，也是教学改革中技术路线改革的实践过程。[2]
二、数字化电路教学的必要性
如同黑板、粉笔等出现后，班级教学代替了私塾式教学，数字化技术的发展也必然引起新的教学革命。而对于“电路”课程，数字化教学显得更为必要：
1.数字化教学可以极大地增加“电路”课堂教学的信息量
“电路”课程中包含了大量的文字信息和图像信息。传统教学手段以板书为主，过多板书和手工画图会影响学生听课效果，使得学生对老师传授内容缺乏积极思考的过程。利用数字化形式，以其大容量、多样性、高效率等优势，可极大地增加课堂教学的信息量。笔者在教学实践中发现，应用数字技术进行电路课堂教学，其展现的信息量是传统教学模式的1.5～2倍。并且，数字化教学可以将教师从板书中解放出来，节约出的课堂时间可用来补充讲解教学中的重点、难点，从而扩大授课的范围，增加学生的知识面，提高电路教学的效果。
2.数字化技术可以使枯燥的电学知识形象化
“电路”这门课名词术语、概念、特征数值均多且描述繁杂，学习记忆起来比较枯燥。而数字化技术的多样性表现手段可以将教学需要的文字、图像、声音等多媒体素材与应用程序集于一体，使抽象的名词能直接与相应的图像结合，形象生动，让学生在学习过程中通过多种媒体信息源的刺激，使本来单调烦琐的内容变得易于理解和记忆。并且，由于电路器件属于微观形态，往往难以用语言表述清楚其形态、位置、结构，而通过数字技术形象化的展示，会有百闻不如一见之效。
3.培养学科兴趣和开拓专业视野的需要
“电路”是电子科学与技术、电气工程和电子信息类专业的一门重要的技术基础课，也是学生接触的第一门电学课程。因此，使学生在高效率掌握知识的同时，培养学生对电学这个学科知识的兴趣非常重要。而数字化技术可利用多方位的数字化元素，如视频、图像等，给“电路”课程教学带来的趣味性，可大大增强学生对电学相关知识的兴趣和求知欲。并且，通过建设“电路”课程网站，可共享相关多媒体课件，并进行网上答疑，这无疑又能扩大学生的眼界，增强学生的辨识能力，同时也会密切师生关系，产生亲和力，进一步增强学生学习电路课程的热情。
三、数字化“电路”教学的设计
利用数字技术设计“电路”课程的数字化教学模式，是一项十分艰苦而有意义的工作，下面就课堂内外的教学活动讨论数字化“电路”教学的设计方式。
1.设计数字化的课堂讲述模式