教学设计过程的基本要素篇1
1.教学目标与教学模式对课程教学特点体现的不明确性
设计素描虽然作为全国艺术设计类高校专业设计基础课程的一种通用名称，但在不同的设计专业领域中体现出了不同教学目标的方向性与特点。例如，环境艺术设计专业设计素描教学的目标侧重于培养学生对于空间、构造、造型等方面的设计思维与表达。作为工科类工业设计专业的设计素描教学实训模式须根据其专业特性，明确其教学目标，突出其课程教学的专业特点。目前高校工科类工业设计专业设计素描教学“工科性”特点体现较不明确，主要体现在教学目标的含糊性与教学模式的单一性，其根本原因在于：第一，教学大纲的指导目标性弱。教学的主要依据为教学大纲。据调查，许多高校工科类本专业设计素描教学大纲，普遍套用现有艺术设计类或是直接使用本专业艺术类设计素描教学大纲，致使设计素描教学的目标不明确，“工科性”课程教学特点较弱。第二，设计素描的教学师资力量主要来源于“纯艺术”专业出身的教师，其特点是绘画功底、能力较强，但对专业的理解具有一定的局限性。在实施设计素描教学过程中，主要采取“纯艺术绘画”为主的单一教学模式，开展对事物形体、光影、透视等方面科学准确性与写实性的实训项目单一训练，导致课程教学目的不够明确，与本专业的整体教学目标相脱离，不能很好地为后续设计类课程奠定服务基础。
2.教学过程中“传”与“受”的程度差异性带来的制约性
教学过程涵盖了“传”与“受”两个基本概念，“传”的导出主体是教师，“受”的导入主体是学生。我国高校工科类工业设计专业设计素描教学过程中“传”与“受”的程度存在较大的差异性。首先，部分高校设计素描教学学时较少，在教学的安排方面基本上以学期阶段性与贯穿全学期的模式进行，由此导致美术基础薄弱的理工科学生在一定程度上无法正确地认识、理解设计素描的含义以及教学的目的、意义。其次，部分授课教师的教学观念较为落后，对理科生对艺术的认知度、理解性存在一定的误解，在教学过程中一味以提高其绘画表现能力为教学目标，满堂灌输造型、明暗、透视等绘画要素表现的技能与技法，忽略了学生形态创意思维和造型能力方法的培养。最后，教学对象的研究分析度低，在教学过程中未对工科类学生思维方式理性，逻辑思维、分析能力强的特点进行分析研究。据调查，在高校现有工科类工业设计专业设计素描教学中，教师套用以往教授艺术类学生的模式与方法去强制教授工科类学生，学生在学习过程中明显表现出茫然、信心不足、拘谨和无从下笔的状态，从而直接导致教师教学效果差、教学效率低、学生接受程度低、学习效果不明显等问题的产生。这些给课程教学的时效性以及学生学习兴趣、效果、艺术设计思维、设计认知的培养带来了一定的制约性。
二、工科类工业设计专业设计素描教学改革实施的必要性
1.从现代设计理念的革新与发展要求的角度分析
社会科学的不断进步带来了数字读图时代，工业设计的设计理念与艺术形式随之发生着巨大的变革。在这种大环境的促使下，设计理念出发点由单纯的感知设计逐步向理性的综合创新设计推进。发展创意性设计思维成为现代设计理念的要求，同时也成为现代设计教育的重要出发点。作为奠定设计教育发展的基石，设计基础教育应随之体现出新的教学体系、教学观念与组成形式。工科类工业设计专业设计素描教学作为设计基础教育的一种组成类型，应顺应设计教育理念的改变，在区别于“纯艺术绘画”方式的美术教育的同时，以培养工科类学生的设计创意意识，提高工科类学生的形象思维能力为基本目标，为思维到设计搭建意识桥梁。通过改革其教学理念、模式、方法等方面内容，才能实质性地推动工科类学生设计意识的形成和今后专业特点的形成、深化发展。
2.从构建本专业工科类设计基础教学体系的角度分析
构建工科类工业设计专业基础教学体系的主要内容包括设计素描教学、设计色彩教学以及构成设计教学等。设计素描教学在整个设计基础教学体系中体现出“启下”的理念作用。工科类学生毫无任何的绘画基础与功底，这就要求设计基础教学必须从学生最基本的造型技巧和创意思维两个基本素质抓起。如果学生的造型能力较差，创意思维弱，就会直接影响后续专业课程的学习，从而导致难以从事今后的相关设计工作。所以，设计素描教学的形式要素和内涵精神体现，是构建设计基础教学体系的基础，也是构建、促进工业设计教学体系结构与发展的最基本的基础因素。只有通过设计素描的教学改革，才能更合理化、优质化地构建本专业基础教学体系，从而带动专业教学体系的建设与发展。
3.从加强工科类专业设计理念认知的角度分析
在工业设计的基本概念与设计理念中“造型设计”占有较重的地位。作为工科类工业设计专业造型设计基本功的训练课程，设计素描教学是引导学生从专业设计理念认知层面进入工业设计领域的“启蒙”基础教学。在教学过程中应引导学生从“造型”的观察入手，在造型外在所表达出的感官体验的基础上，发挥其逻辑思维强的特点，分析“造型”中“外在”与“内在”的关系，寻找设计构想，培养造型创新思维意识，设计表现具有“美学”特征的艺术造型。包豪斯设计初步课程教学的推动者约翰内斯•伊顿在其基础课的教学中，通过理性的视觉训练，以洗脑的方式把学生入学以前所有的视觉习惯全部洗掉，代以崭新的、理性的，甚至是宗教的视觉规律。利用这种新的基础，来启发学生的潜在才能和想象力。从此角度分析：工科类工业设计专业设计素描教学作为造型设计基本功的训练，在含义上已超出了其本身的表达范畴，它不仅是一种表现形式的训练，也是一种“洗脑式”的教学过程，是培养工科类学生对专业理念的崭新认知度以及打破固有定向思维模式的方式。所以，传统的设计素描教学过程已脱离了对专业设计理念的认知，对学生专业领域的进入与设计思维的培养起到了一定的制约。
三、实施工科类工业设计专业设计素描教学改革的实践方式
工科类设计素描教学改革实践须在更新现有教学理念和明确教学目标的前提下，在遵循教学对象“工科性”特点基础之上，主要通过以下几个方面实施：
1.设计与实施层次分明、循序渐进的连贯性阶梯教学实训
在具体教学时段与教学实训内容的设置上，体现连贯性与针对性原则。以“学时”为基本单位，“日“”周“”月”为组合元素，设置形成连贯性的组合式教学时段。同时，引入具有一定教学、培养针对性的阶梯教学内容与训练模式。例如，教学总时间段为2个月（总学时96），分每周4个连续日（日学时3）共计8周（周学时12）的模式进行。在此组合中分为三个阶段的教学实训内容：第一阶段的结构素描（36学时），第二阶段的构成艺术式素描设计（24学时），第三阶段的创意设计思维。通过此连贯性阶梯教学实训培养学生的分析表达能力与创意设计思维。
2.实施线型结构素描为主的多元化教学、训练模式
工科类学生具有较强的理性逻辑思维与分析能力，在设计素描的教学中应根据学生工科性特点，侧重以“线”为分析、表达方式，以“造型”为对象的线性结构素描，正确引导学生明确结构的分析与研究是为解决产品造型相关设计问题的设计理念与意识。可采用较有强度的默写训练，多角度事物观察分析的训练以及多样性造型组合构造表达等多种训练方式。
3.增设意象构成式的素描教学、训练方式
意象构成式素描是运用构成设计原理，通过素描的形式表达心理对物象的认知与感受的方式。其教学内容主要以造型表面视觉构成要素（结构、形态、质感等）以及相互关系为分析、研究及设计的对象，通过学生的主观审美意识，打破固有物象局限，进行系列性视觉构成艺术训练。教学过程中把体验、认知、感受、试验作为教学的基本原则，重点对物象的结构、形态、质感等元素进行分析、研究，同时，运用解构、重组、重复、比例等艺术处理方式进行再设计。意象构成式素描的增设培养了工科类学生的审美意识、创意设计思维，这也是早期包豪斯的基础课教学理念体现之一。从工业设计领域来看，意象构成式素描教学的内容体现恰恰是今后产品设计元素（造型、材质、构造）要点的研究体现，同时，也是今后专业教学的延伸，这对构建高校工科类工业设计专业教学体系起到基础作用。
4.运用计算机三维设计辅助的教学手段
在高校工科类工业设计专业设计素描教学中，应充分利用3DmaX设计软件的三维成像技术，以直观的方式演示设计素描中形态、结构等因素的组合方式、构造原理以及构成模式。通过此教学手段对工科类学生进行造型设计元素的深入分析与研究，形成“四维一体”的艺术审美教学气氛，提高学习的互动性与热情积极度。
四、总结
教学设计过程的基本要素篇2
[关键词]高职院校设计素描教学探索教学实践
[作者简介]刘德芳（1958-），男，河北唐县人，东北林业大学材料学院，讲师，研究方向为室内与家具设计。（黑龙江哈尔滨150040）
[中图分类号]G642.3[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2012）33-0143-02
设计素描是在基础素描的基础上建立起来的，二者之间有着必然的联系，基础素描是设计素描的基础，设计素描是基础素描的发展和变化。设计素描在现代艺术设计活动中，是以艺术设计为先导的造型形式，是设计师进行立体与空间设计表现的最单纯、最常用的设计表现语言，其特征具有便捷性、通俗性、说明性、创造性及启智性。设计素描是高职室内装饰设计专业的重要基础课程，如何结合高职教育的特点和专业设计人才培养目标及学生的实际情况，改革高校传统学科教学模式；如何调整和充实高职设计素描课程的教学内容和教学方法，提高教学质量和教学效率；如何使设计素描课程在高职专业的人才培养中真正地发挥作用，培养出符合企业和社会需要的实用型专业技术人才，是当前高职设计素描课程教学需要解决的一个普遍性课题。
一、高职设计素描课程的现状与教学思路
1.高职设计素描课程的现状。高职设计素描课程的教学内容设置和教学实施，在目前还存在一些比较突出的问题。如在高职院校的课程设置上没有突出职业教育的特点，教学方法不适应职业教育的要求和特点，仍沿用传统的教学方法，教学内容的安排与高校本科教学没有什么区别，还是那样面面俱到，没有考虑到高职学生的实际情况，没有突出教学重点。培养出来的高职学生专业技能和设计能力差，与企业和社会需求脱节；高职教育有别于高校学科教育，用传统的学科教育的模式不能达到高职院校的教学要求。以设计素描课程为例，设计素描课程教学内容的设置，只考虑到室内装饰设计专业的特点和要求，而没有考虑到高职教育的特点和高职学生的实际情况。例如，高职学生的实际情况是入学前普遍都没有学过素描，素描基础薄弱，手绘能力差，设计思维和创新能力欠缺，综合艺术素质有待提高。而高校本科的学生是通过素科考试入学的，素描基础比较扎实。因此，必须结合高职教育教学的特点和高职学生的实际情况（素描基础薄弱），对高校普通本科教育教学模式进行改革和调整，以适应高职教育教学的要求和特点。即对高职设计素描课程的教学内容进行调整、拓展、充实和整合，就显得非常的迫切和重要。
2.高职设计素描课程的教学思路。高职专业的设计素描课程的教学内容设置和教学要结合高职专业特点和教学规律及学生的实际情况，针对高职设计素描课程教学内容进行调整、充实和整合，即将基础素描充实到设计素描课程教学内容中去，丰富、拓展和充实设计素描课程的教学内容。并对设计素描课程的教学内容结构进行整合，将其系统化、合理化和科学化。将设计素描课程的理论与实践的教学内容安排得更加合理，即应以培养专业基础技能和专业设计能力的实践教学为主导，以理论知识为辅助的教学内容和方法，遵循艺术造型基本教学规律和教学原则，进行设计素描课程系统学习和训练，增强学生的自信心和专业兴趣，提高专业基础技能和设计能力及综合艺术素质，提高教学质量和教学效率，为高职室内装饰设计专业的人才培养打下坚实的基础。
二、高职设计素描课程的教学内容与教学方法及实践
1.高职设计素描课程的教学内容。目前高职设计素描课程教学内容设置和教学实施，仍沿用高校本科传统的学科教育教学的模式，这种教学模式已不适应高职专业的要求和特点，不符合高职学生的实际情况，与高职教育专业人才培养目标相差甚远，与企业和社会需求脱节。如高等院校本科在教学上，侧重专业理论和专业实践的教学，注重研究型专业人才培养。而且本科学生素描基础扎实，专业基础课程课时较多。而高职院校专科在教学上，侧重基础实践和专业实践的教学，注重实用型专业人才培养。高职院校专科学生素描基础薄弱，专业基础课程课时较少。因此，针对高职设计素描课程教学内容进行调整和改革，拓展与充实高职设计素描课程的教学内容。把不符合专业人才培养目标和高职教育教学特点的教学内容进行调整与完善，将符合高职教育特点和高职学生实际情况的基础素描充实到设计素描课程教学内容中，对设计素描课程的教学内容结构进行整合。那么，整合后的设计素描课程教学内容，主要由结构素描、明暗素描和设计素描三部分构成，并结合高职学生的实际情况，根据从简到繁、由浅入深、循序渐进的基本教学原则实施教学。具体分为三个阶段进行系统化造型训练，即结构素描—明暗素描—设计素描的训练。将设计素描课程的理论与实践教学安排得更加合理，即应以专业基础技能和设计能力的实践教学为主导；以理论知识为辅的教学内容和方法，结合高职专业教育特点，讲授其相关的课程教学内容，实现专业基础技能与理论知识的整合。在教学过程中应突出重点，教学目标明确，理论联系实际，注重专业技能和专业能力的培养，注重开发学生的智力，培养学生设计创新意识。
2.高职设计素描课程的教学方法及实践。第一，结构素描的训练。第一阶段主要是培养学生的观察能力、造型能力、表现能力、创造能力及审美能力。其中重点是培养观察能力和表现能力。在结构素描的造型训练中，首先应该让学生掌握科学的观察方法。即整体与局部的关系——从整体出发，指导学生整体地观察物体与整体地表现物体，然后从整体到局部，反复分析，比较局部与局部之间、局部与整体之间关系，最后加深对物体形态的整体感受，培养学生正确的观察方法和表现方法。这一阶段造型训练主要针对石膏几何形体结构和静物形体结构的分析研究和表现，强调运用线条的粗细、轻重、深浅、浓淡和虚实来表现物体的立体感、空间感及形体特征。在结构素描的训练中，要尽量避免使用明暗调子。运用线条表现物体时，要由轻逐渐重，由不确定到逐渐确定来加强画面层次感、立体感和空间感。第二，明暗素描的训练。第二阶段主要是掌握素描的明暗关系，培养学生的造型能力和综合艺术素质。这一阶段造型训练主要针对石膏几何形体和静物单体与组合的明暗调子造型训练。在明暗素描的训练中，结合学生的实际情况（素描基础薄弱），遵循基本教学规律和循序渐进的教学原则，由简到繁，由浅入深，由单纯到综合的明暗素描的训练学习方式。在明暗素描的训练中，注重形体明调子的表现，掌握好素描的明暗关系，使画面主体形象突出，层次分明，虚实有致，变化丰富，和谐统一。通过明暗素描的训练学习，增强了学生自信心和学习素描的兴趣爱好，为专业基础设计打下了良好基础。第三，设计素描的训练。第三阶段主要是培养学生对造型的观察力、记忆力、想象力，掌握设计素描的表现技法，使学生能在专业设计中将所学的基础造型能力和设计造型能力运用到各项具体的艺术造型设计中，这个阶段主要有以下几种训练方法。一是写生训练的方法。主要是以存在物为表现对象，通过观察、感受，在了解其形态构造、比例及空间关系的前提下，运用线条将对象准确、生动地表现在画面上的学习过程。通过这一训练能提高学生的观察力、判断力、表现力和技巧。二是默写训练的方法。根据对写生原型的回忆进行的描绘过程。即物体的形态默写是在没有存在物对照的情况下进行造型训练的，默写训练的方法是以写生为基础的客观表现向以想象为内容的主观表现过度的造型训练。它是学生对形态记忆能力的锻炼。三是想象表现的训练方法。它是人对头脑中已有的表象进行加工、改造、创造出新形象的过程。它是对感知的形态进行理想化的主观加工、创造结果的描绘过程。其表现内容包括形态的分解、装配和飘移等。
三、结束语
高职设计素描课程的教学内容和教学方法的改革、调整、充实和整合，将其设计素描课程设置系统化，能增强高职学生的自信心和专业兴趣，提高教学质量和教学效率，使培养对象更具特色，具有可持续发展的优势。在教学与实践过程中，必须坚持以专业技能和设计实践能力为主的职业教育观，注重学生综合职业能力和综合艺术素质的培养，才能够使设计素描课程在高职院校室内装饰设计专业的实用型人才培养中真正发挥其重要作用。
教学设计过程的基本要素篇3
关键词：设计素描；平面设计；教学理念；专业化
中图分类号：J214文献标识码：a文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01
“设计素描”作为一门重要的设计基础课，我国多数的艺术设计院校都开设了此门课程，其具体的教学实施内容与方式是一个非常值得探讨与研究的课题，因为只有在整个教学过程中始终贯穿着专业的设计理念，才能有效避免此类基础课程与专业课相脱节的现象。我们开设此课程的目的不仅仅是技术层面的训练，而是通过引导不断培养学生的创作思维和审美观，这才是学校此门课程的最终目的。
一、“设计素描”课程教学的现状与存在的问题
我国多数艺术设计院校在“设计素描”的教学中仍然习惯于将其做为一门基础的、规范的课程来设定，所以致使此门课仍停留在对事物“形”的认识上，从而与专业课程也就缺少合理的衔接与创新性。作为设计基础课的“设计素描”，它是衔接艺术和设计的一个桥梁，有着自身最根本的元素，目的在于培养学生的创造力，并以此为出发点去改善和创造新生活。现如今，“设计素描”课程的教学模式虽然经过调整与修改，但依然面临一些亟待解决的问题，主要有：
1.设计素描课不能等同于素描课，一些院校将设计素描作为普通的素描课来上，这不仅提不起学生学习的兴趣，反而会使其产生厌烦心理，认为大学课程与高中所学内容重复。
2.设计素描课同样也不能等同于设计专业课，有些院校干脆将设计素描作为专业课来上，这样亦有不妥之处，尽管设计专业基础课与专业课所教授内容互有交叉，但它并不能代替专业课来解决设计所涉及的诸多问题，例如设计的市场功用问题等。
3.教师的教学方式没有随时代的要求而变化，没有根据不同专业的特点调整教学内容和方式，不同专业所上素描课基本一样，学生会疑惑此门课对今后的设计有否帮助。导致上课积极性不高，浪费教学资源和学生时间。
4.艺术设计院校的素描基础训练不能很好的衔接设计专业课，设计艺术院校的素描造型基础训练要引进创意先行的素描训练教学设计，结合设计学科专业的特点，有的放矢地进行。争取令教学效果达到教学大纲的预期要求。
二、平面设计专业的“设计素描”课程教学指导思想
基础素描部分的课题作业，虽然都是训练绘制设计草图，但是内容会根据不同专业而有所侧重。不过有一点是一致的：在基础训练部分，“以线为主、以结构为主的素描”练习，是最直接、单纯、有效的训练手段。对所有的专业来说，它都可以作为收集设计素材，捕捉灵感的火花，表达设计意图的工具。下面以我校所设平面设计专业为例子说明该专业的教学指导思想。
平面设计专业的学生具有一定的绘画基础，第一阶段的训练要求严格、规范，绘画艺术围绕的中心是审美性，而设计围绕的中心是功能性，设计是理性的、科学的、技术的，在教学中，强调思维的推理性、逻辑性、有序性。教具设计、教学方法都是围绕“平面设计专业”特点而设，并以最快进度进入专业设计，基础教学和专业设计教学是作为一个整体来对待。
经过一段时间的训练，学生的思维方式才会转换成符合设计需要的思考方式及造型思路，能够使设计造型严谨，规范。此基础上，进一步发展平面和三维的绘画艺术表现力。
三、“设计素描”课程结构设计
艺术设计院校的素描基础训练需要结合设计学科专业特点和根据现有的条件进行教学设计，按照学生基础能力的不同应有针对性地设计专题教学实践内容，以行之有效的教学手段，从提高学生的基本功和思维能力入手。艺术设计素描教学可分为素描基础、专业素描实训和创意素描及创意思维的构建三大部分。
1.素描基础理论部分。此部分应当首先明确设计素描与专业的关系，使得设计素描要具有专业特点，才能激发学生学习的积极性。此外，此课程不能只是单纯的技术训练，还需要有科学的、严谨的理论知识作为教学的有力支撑。此门课对于平面设计来讲，是画草图的必要基础，并对所要设计的对象进行分析、研究，整理、归纳，再以素描形式将其视觉化。通过作品赏识形态造型的构想训练，使学生从各种创造性思维方法中演化出具有可操作性的创造法则，提高创新能力。提倡开放式的教学，激发学生探索不同的解决问题的方案，即创新思维的开发。
2.专业素描实训部分。基础实训部分的教学目的是用最简练的视觉语言把想象和设计思想表达出来。设计是相当大的范畴，细分到各个专业，都有专属研究方向，首先需要根据学生的专业来设计教学内容和课题作业设计。设计专业的素描是以结构为主的素描，除了培养造型能力外，最终目的在于训练设计者用立体的思维去看待和理解设计对象。在此阶段的基础训练严谨、枯燥，需要教师结合大量的图片资料，讲解相应的有关素描理论，通过更直观的方式拓宽学生的视野，使学生获得更多有关素描的知识，加深对素描的认识与理解。经过一段时间的训练，使学生基本上能够达到设计素描的基础训练目的。
3.创意思维的构建部分。通过对大量优秀设计素描作品的鉴赏，从而提高学生的审美能力、艺术修养及造型能力。以我校为例，学生一周有12节素描课，可用四节课时间讲授理论知识，两节课时间播放大量图片供学生欣赏，并简要讲述上述作品的源流，讲述造型规律，或具象、或意象、或抽象；抑或是线描、明暗、拼贴、喷绘等。让学生感受并参与讨论，事实证明，学生对此反应热列，课堂气氛良好，学习积极性很高，从而获得启发。这个阶段的教学中最重要的是培养学生要具有批判的精神、丰富的想象力和捕捉创新灵感的创造性思维能力。准确、科学、审美、创造等因素在基础素描教学过程要不断渗透，在基础造型能力训练的基础上来加强思维能力的开发，创造性思维的培养和发展，鼓励学生发挥个人的思维才智和创造力。
在整个教学过程中，始终强调将科学的、逻辑的工作方法和艺术表现相结合，并通过理论的教育，来启发学生的创造力，丰富学生的视觉经验，为进一步的专业设计奠定基础。现代设计教育随国情和时代的变化而不断变化，所以，设计素描的教学应将内容和体系建设置成动态开放的体系，根据各类设计的专业特点逐步改进教学模式，因市场需求而发展，不因循守旧，随时处于一种求新求发展的状态之中，这就是我们教学探索的目的。
参考文献：
[1]王宁、李全恒著，设计素描[m].北京：北京理工大学出版社，2007.9.1
教学设计过程的基本要素篇4
由于我国高职教育近年才发展起来，没有现成的教学经验和成熟的教学模式，故而高职美术基础教学无论是教材、课程内容设置以及课堂教学方式方法，都是从本科借鉴过来的。高职艺术设计美术基础课程也是如此。旧有高职艺术设计专业的美术基础课的教学内容以素描、色彩、三大构成为主，教学上基本沿用传统的绘画基础教学手段。从素描、色彩教学的角度来说，训练中强调写实技能，以训练学生具象、调色能力为导向。多数高职院校还是延续20世纪50年的仿苏的教学模式，在美术基础课教学中始终存在以训练学生对物模仿写实技巧的现象，为技巧而技巧，为绘画而绘画。美术基础课程训练与职业技能课程脱节，教学手段和教学方法单一陈旧。美术基础课(素描、色彩)在教学内容的安排上，一般都以素描：静物——石膏像——头像；色彩：静物——风景——头像。素描以全因素素描训练位主，色彩以色彩关系、物体质感训练为主，由浅入深、按部就班，以培养学生扎实的绘画造型功底为导向的，很少考虑美术基础课程与职业技能课之间的衔接关系以及对学生设计思维和创新能力的培养。故而旧有高职艺术设计美术基础课程，很难适应《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》对高职人才培养提出的要求。
二、高职艺术设计专业造型基础课程改革探析
由上可见，旧有高职艺术设计专业美术基础课程有诸多不足，故改革势在必行。笔者认为，原有美术基础课的名称绘画专业气息过于浓郁，不能体现高职教育对人才培养的要求，故而将其改称为造型基础课程。
(一)造型基础课程应凸显“职业性”
造型基础课程要与艺术设计职业群的职业能力要求紧密结合起来。在设置课程教学内容上要有针对新，并要与职业核心技能课程结合起来。根据艺术设计专业对从业人员的要求，设计从业人员应该具备以下几个方面的能力：1、能将一个物体从不同角度记录下来的，有自己独特的视角。2、能将自己头脑中的构思通过手绘图像表达出来。3、具备创意与联想设计思维能力。所以在构建造型基础课程时，紧紧围绕艺术设计工作过程和职业岗位群工作的需要，以“如何看、如何想、如何表现”综合能力培养为目标，进行课程设计与教学。在课程设计时，遵循理论与实践结合，长、短期作业结合；综合性表现训练和创意能力训练相结；以培养艺术感受、职业素质和个性培养进行综合训练；以职业能力为导向，并根据所需知识点的层次将课程分解为若干具有递进关系的课题教学模块；以力求在有限的课时内为学生打下对未来学习更有用的坚实基础，促进其更好的学习职业技术课程。就素描的具体分类而言，大致可以分为两类。第一种素描具有独立的艺术意义；第二种则是在绘画、建筑和其它类型的设计过程中具有辅助的意义：草图。在第二种情况下，靠素描构成了设计物的造型因素，素描决定了设计的构图处理。所谓设计素描，这里所确定的“设计”的概念，并不针对于绘画而言，而是针对于现代艺术与设计而言。艺术家和设计师都是对视觉元素进行计划处理，使之形成一个有规律的视觉形象。
(二)以职业能力为导向的造型基础课程构建
笔者在构建《造型基础》课程的时候将课程设计为三大模块，分别是：理论教学、技法训练、创意训练与应用教学。在三个模块的基础上进一步分为八个单元。
1.概述(理论模块)：主要介绍造型基础课程的意义、设计素描与传统绘画素描的联系与区别以及造型基础课程的学习方法。
2.结构形态造型训练(技法模块)：使学生了解并掌握结构素描的特点与要素，学会运用结构线来观察、表现物象结构。
3.表现性素描训练(技法模块)：使学生了解并掌握肌理、空间在素描表现中的运用；同一形态用不同表现方法表现；以及对具象的物体形态进行分析解构，将其平面化并在画面上重新组织形态的能力。
4.联想与创意素描训练(创意模块)：通过形态联想训练，增强学生的观察发现能力，运用多种带有趣味性的形象转化、联想、思维方法研究分析教材，从而启发学生的表现意识，拓展学生的思维方式。
5.设计素描的应用(应用模块)：让学生用素描的方式绘制设计草图。在具体教学过程中，在每个教学模块中，都安排2-3个任务，由任务驱动完成课堂教学。课程打破了传统素描在设计教学上的构架关系，对传统的素描教学内容进行了大胆而合理的改革。在教学中，我们注重知识传递的连贯性、单元课程之间的递进性、实施过程中的可操作性。教学活动的组织实施将多样性、开放性和过程性作为基本原则，过程中始终强调严谨与灵活相结合。其中结构形态造型训练和表现性素描训练中的肌理、空间训练是为了发展学生记录所看到的物体能力，这部分内容和传统绘画素描有着较强的联系。其中结构系统造型训练任务分为基本形写生和复杂形写生。表现性素描训练任务分为肌理、空间的精细写生以及同形异构的快速表现训练，其中前一任务训练使学生了解不同材料在视觉呈现上的区别，这样可以帮助学生在以后绘制设计效果图时，能表现不同材料的质感。第二个任务可以训练学生的创意思维能力，拓展其思维的宽度，因为在其以后的设计生涯中，经常要面临为同一设计项目提供多种不同的设计方案的任务，通过这一训练，可以初步训练学生的创造性。第三个任务，训练学生的抽象能力和思维。因为艺术设计，以传递信息为主，人在接受信息的时候，接受的量是有限的。所以设计人员要求能够用简洁新颖的形式，将要传递的信息传递出去，最终影响消费者的购买行为。那么形势分析，抽象概括，形式重组的能力的是必可不少的。在联想与创意素描训练模块中，使学生了解进行创意的一般手法，如形式相似替换以及功能相似替换，通过教师讲解、展示范画，使学生了解掌握这些创意手法。并在此基础上，让学生自己创作一至两幅作品，使学生能深刻了解掌握创意的基本手法。通过上面几个教学模块的训练，使学生掌握记录形象、表现创意的基础，进入最后一个设计素描运用的模块，教师给学生下达一个创意主题，学生根据这个主题绘制一幅设计草图，这样通过本课程的学习、训练，能促进学生的记录形象能力、创意想象及表达能力发展和提高，为他们以后进入职业技术课程的学习打下一个扎实的基础，并能有效的促进其职能能力的提高。通过本课程训练，初步解决了本课程与专业课程之间存在的相互脱节的问题，在纵向紧密连接本课程技法、实践、理论各项教学内容的同时，切实拓宽与后续专业课程的交叉联系，确立了本课程为专业课服务的宗旨、通过课程改革、教学内容的重新修订，建立起本课程与专业课程之间有机的内在联系，为学生长远发展打下了坚实基础。色彩在设计中也是必不可少的要素，但是设计专业的色彩学习与应用绝不等同于绘画专业的色彩。设计要求形象与信息简洁有力，色彩要素亦是如此。故而，艺术设计的色彩训练，也要与职业能力紧密相连。我们在设计色彩单元教学环节时，根据设计专业的要求，改变传统绘画类的写实色彩训练。以色彩归纳教学为课程内容。具体分为三个阶段，分别为色彩基础知识与平面性归纳训练阶段、解构性色彩训练阶段、意象性色彩训练阶段。在几个阶段，分别训练学生的对物象的概括归纳能力，分析重构能力和主题创作能力。色彩归纳是面对自然物象而进行的色彩概括。它不脱离客观对象，并以客观物象作为描绘的依据。但它不拘泥于自然界中的时空观，不沉迷和满足于再现自然的客观存在的状态。需要发掘作者的理性和创造性思维。在画面中既强调对客观对象的感受和冲动，同时强调独具匠心的构思和在构图、构形、构色等方面的主观想象。通过色彩归纳的训练，可以有效的训练学生有色彩记录物象，表达自我的感受，提升他们的设计能力。
三、结语
教学设计过程的基本要素篇5
设计教育素描素描教育
素描一词在汉语中指用线条勾勒、描绘、临写物体的意思，它以质感、明暗调子、空间感、虚实处理等方面为重点，研究造型的基本规律。是绘画和设计的基础，素描教学在美术与设计教育中，一直是以纯艺术再现为原则进行造型基础训练。
设计教育中的素描与传统的素描有着很大的不同，为了和传统的素描区分开来又被赋予自己独特的内涵——设计素描，“设计素描(也称之为结构素描)，则以比例尺度、透视规律、三维空间观念以及形体的内部结构剖析等方面为重点，训练绘制设计预想图的能力，是表达设计意图的一门专业基础，它基本上适用于一切立体设计专业(如产品设计、造型、雕塑等)画面以透视和结构剖析的准确性为主要目的。”“设计素描教学除了培养学生的描绘能力、结构分析能力和塑造能力外，更重要的是培养学生的观察能力、理解能力和协调能力。设计素描的目的除了培养造型能力外，最终目的在于训练设计者用立体的思维去看待和理解设计对象”。基于这种目的下的设计素描教育更侧重于对学生设计意图能力的锻炼。
当然在具体的手段和方法上设计素描和传统素描也有不同。设计素描不同于绘画，它更强调结构的领悟，重视作画的过程中，这就使得设计素描非常注重基准线的把握，在基准线确定后，根据透视的有关原理画出另外两条透视缩减更为强烈的边线，从而得出准确的基准面。在这一过程中一直贯穿着理性思维和透视原理的运用。设计素描的表现形式也是紧扣着设计的目的，所以在设计过程中主要用简练、明了和精准的线条以达到科学、精确的表达物体结构的目的，基于这种目的就使得设计素描非常的注重细节特征。这些不同就使得在素描设计教育中也要采取与以往不同的教学方法和教学模式。
素描教学作为绘画教学的基础，在以往的教育过程中得到了很大的发展并培养了大量的社会需要的人才。但是随着社会经济的迅速发展，素描教学显然滞后于社会经济的发展，“在社会发展到今天的同时，素描教学的发展却并没有与之同步，依旧在沿袭过去的做法，这样一来，以往的严谨性、规范性，似乎成为制约现代社会素描表现的障碍。”在设计素描方面就更显的如此了。这就需要素描教育工作者，在教学中突破传统的理念的局限，探求新的教学模式和方法。
首先，加强基础训练。设计素描的基础是点、线和面的运用，这就要加强学生对这些基础元素运用能力，提高培养学生运用各种点线面构图表现的能力。在设计素描中点线面是形体塑造和表现的重要手段，点线面表现力的强弱，对表现技巧的影响很大。通过这些基础训练，要使学生能够准确掌握点、线、面运用的主次，强弱和刚柔的运用。同时还要能够灵活的掌握点、线、面的辩证关系，从而能够在形体的勾勒中把他们良好的科学的结合起来，以达到精准的表现形体的目的。
其次，在教学中要加强学生的观察训练。“观察，实质是一种思考的方式，通过素描，可以认识自然，发现设计，它强调并要求在整体造型活动中，以不同寻常的方式来运用大脑，给设计赋予人性化和人情味。”设计与平面作图不同，这就需要着重培养学生的“三维观察”能力，通过“三维观察”使学生能够在观察中把握形体的本质。要想锻炼学生的能力，就要让学生掌握正确的观察方法。在设计素描中，要对要描写的形体做全方位、多角度的观察，从上下、左右、前后几个角度进行观察，除了视觉观察之外，还可以对所有进行素描的形体进行触摸，以达到精确地把握形体的结构关系、体面关系、比例关系和空间透视关系，从而把握事物的本质。通过全方位的观察把握事物的本质也是进行设计素描的基础。所以在设计素描教育教学中，要加强对学生的观察训练。
再次，要在生活中体验。点、线、面的运用只是为设计素描提供了基础的工具，多角度的观察是我们把握形体重要手段，但是观察得到的东西更多的是表象的具体的东西，设计素描毕竟不仅仅是单纯的素描，我们不仅要勾勒出具体的形体，还要使其具有艺术的灵性同时又要对生活，为社会服务，要想做这些仅通过视觉获取外表显然是不够的，这就要在生活中体验。一个设计者，只有与生活接触，逐步积累生活中的形象，进而触摸生活的本质，才能够创造出有深度并能够为社会服务的设计。当然这一点不是在课堂上能做到的，需要学生走出校园，融入到生活之中。由于各方面的局限，学生大多生活在校园或者有限的几个角落当中，也认识不到融入生活的重要性，这就需要老师给予指导。当然能够把生活的气息带入到课堂中来时最好不过的，这就需要设计素描的教育者，转变传统的教学理念，树立起“生活即教学”的课堂教学理念。
最后一点就是想象力的培养。想象力是人类特有的能力，也是人类宝贵的财富。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”我想教育工作者，对于爱因斯坦的这句名言都是非常熟悉的，都知道想象力的重要性，但是如何培养学生的想象力，就是一个值得探讨的问题。
想象力不是凭空存在的，不是虚幻的海市蜃楼，是建立在对事物的观察和你对生活的理解之上的建构，但是这种建构不是感性形象结合，是理性的创造。掌握观察并融入生活的我们有了建构想象的因素，但是还需要掌握一定思维方式。较为常用的一种就是逆向思维方式，就是在进行某一构想的时候，要打破常规，努力地朝着相反的方向去思考，进而构建合理的设计。在思维的过程中，要用突破常规的勇气，尤其对待以往的设计，不要囿于经典的局限，经典为我们提供了典范，但是不是让我们来膜拜的，要有勇气比经典做的更好。在思维的过程中，切忌钻牛角尖，就是说在思维的过程中不能一条道走到黑，要试着去尝试其他的方向。当然这些思维方式的培养是一个长期的过程，但是在教学的过程中，教师要有意地对学生进行培养，从而使得学生在设计的道路上做出更好的素描作品，也为其以后的学习打下良好的基础。
现代设计素描已经和以往的素描有了很大的不同，其教育方法也是随之而变化，只有在教育和学习中把握现代设计素描的特征并积极就新的学习方法进行探讨研究，我们才能够培养出优秀的设计师。
参考文献：
［1］王亚英，郝雪鹏.设计素描概念初［J］.北京农学院学报，2009，(01).
［2］余岚.突破传统教学——设计素描教学初［J］.音体美教学研究.
［3］周瞳.现代设计教育中的素描教学初［J］.无锡南洋学院学报，2004，(12).
教学设计过程的基本要素篇6
一、学科基本素养作业个性化设计与实施的研究基础
学科基本素养是终身学习的必备基础。高中学生处在由青少年向成人过渡的重要时期，他们对于世界有自己的认识和看法，有着自己的思想并且逐步走向成熟。加强高中学生的学科素养能力培养，特别是人文素养和科学素养，使他们形成正确的人生观和价值观，确立高尚的品格和人格修养。对于他们的终身学习和工作将会产生积极而深远的影响。所谓学科基本素养，首先，是指学生认识世界的方法，能够正确客观地分析、观察并作出科学合理的判断。唯物辩证法认为，世界上的一切现象都处于普遍联系和永恒运动之中，事物普遍联系的最本质的形式和运动发展的最深刻的原因是矛盾着的对立统一。因此，孤立地、静止地看问题的形而上学思维方法是错误的，而矛盾分析法则是学生应该具备的最重要的认识世界的方法。其次，是学生从事学习和生活所具备的基本知识基础和能力，而这种基本知识与能力是长期的、科学的、强化的结果。美国心理学家、行为学家斯金纳的强化学习理论认为，行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果，人的学习是否成立关键在于强化。教育就是塑造行为，有效教学和高效训练的关键就是分析强化的效果和操纵强化过程的技术。他说：“只要我们安排好一种被称为强化的特殊形式的后果，我们的技术就会容许我们几乎随意地塑造一个有机体的行为”。第三，是学生自我建构的分析、理解事物的程序和方法。建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。学生必须把当前所学习内容尽可能地和自己已有的经验相联系，并对这种联系进行认真思考，从而构建知识网络。第四，是学生健康成长和自主发展的重要基础。基于上述理论，普通高中学科课程标准对各门学科的素养提出了明确的培养目标，不仅顺应了时展的要求，而且利于培养具有终身学习能力和创新素质的专门人才。
二、学科基本素养作业个性化设计与实施的原则
学科素养包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面。在研究中，我们根据上述学科基本素养特性，提出了下列高中学生学科基本素养作业个性化设计与实施的原则：
1.基础性原则。知识是形成和发展能力的重要载体。我们认为，学生掌握的知识性内容与基本概念、基本原理的相关性越高，学生实现应用迁移的可能性就越大，其时效性也就越长久，对学生学习和发展的价值也就越大。因此，学科素养作业设计应该注重学生基础，符合学生认知结构特点，与教学内容直接相关联，要制定符合学生“最近发展区”的目标，重视基本概念和基本原理相关的教学内容的巩固和提升，忌盲目拔高。
2.整合性原则。整合性原则是培养学生学科素养的重要原则之一，虽然新课标对学科素养有着不同的要求，但不可否认学科间也存在着必然的联系和共同的学习规律。因而，在学科素养作业设计中，要与其他学科进行科学的整合，如信息技术、人文精神、科学精神等，注重学科间的共同联系与规律揭示，鼓励学生在作业过程中大胆质疑、勇于探索，激发他们发现问题、研究问题和解决问题的热情。
3.时代性原则。提升学生学科素养，主要是为了使学生能够主动适应未来学习和社会发展需要。因此，在学科素养作业设计中要密切关注科技前沿动态，创新设计与时代精神相一致的作业内容和形式，让学生的学习和生活和着时代的脉搏一起跳动，从而获得正确的情感、态度和价值观；一方面会加深学生对所学知识的理解，另一方面也会激发学生的社会责任感。
4.创新性原则。培养学生创新能力、实践能力是新课改的必然要求，新课标积极倡导以科学探究为主的多样化学习方式，旨在让学生积极主动地获取知识，从而激发学习兴趣。创新型社会需要创新性的人才。高中学生是未来社会的建设者和接班人，因此在学科素养作业设计中要努力培养学生的创新意识，发展他们创新能力，培养他们具有献身社会、明于事理、敢于担当的精神和素质。
三、学科基本素养作业个性化设计与实施的内容和形式
学科基本素养是社会人最基本的素养，它既不是学科知识点和能力训练点，也不是知识点和能力训练点之总和，但它以知识点和能力点为基础，一旦学生具备了学科基本素养，反过来又可以促进学生对知识的深化和理解，科学地进行下一步的学习。因此，我们根据学科素养的这一特征，确定了学科基本素养作业个性化设计与实施的内容和形式，并进行了深入的探讨。
在研究中，我们根据学科的基本性质，将学生学习的课程分为文科和理科两大类，并分别确定学科素养培养的重点，文科侧重对人类生存的意义和价值的关怀，包括“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精等人文素养作业内容。理科侧重科学知识、科学方法和科学对社会的作用，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值以及对科学学习的正确态度，科学的基本概念和原理，科学探究能力，对事物的观察、思考、判断能力和创造性地解决问题的能力，批判性思维的能力以及团队合作能力等科学素养作业内容。根据学习实际需要，精心设计了以下四种类型的作业：
1.文本型作业。文本型作业是指学科学习过程中，以典型题例为载体，体现学科知识、学习习惯、思维方法、学科发展史等科学方法的作业。如，理科的学科意识、科学运算、读图制图、思维方法、空间概念、猜想与创造等，文科的习作、识记、图文转换等。这类作业的设计，主要以培养学习兴趣和科学方法，提高学科能力与科学品质为目标。
2.阅读型作业。阅读型作业是指学科教学的拓展和延伸阅读，教师在学科完成学科教学任务以后布置的作业。此类作业主要是对课堂教学知识和内容进行拓展和延伸学习。其主要作业内容包括两类：一类是教师根据学习需要指定的阅读作业，一类是学生根据自己的兴趣自主选择的阅读。如，时事热点、社会问题、科技前沿等。主要以培养学生博览群书、主动阅读的习惯为目标。
3.实践型作业。实践型作业是指根据学科教学需要进行的活动或操作型作业。作业的形式分为两种：一种是个人独立作业，如实验、制作、竞赛、演讲等；另一种是小组合作或班级合作作业，如调查、采访等。主要以培养学生动手动脑，观察、思考和合作学习为目标。
4.总结型作业。总结型作业，是指学生根据自己的学习方法和自我建构知识网络的方法并形成文本的作业。包括学科学习方法、考试方法、学习心得等。主要以学会科学学习为目标。
四、学科基本素养作业个性化设计与指导的策略
学科基本素养是新课程为21世纪人才培养设计的顶层目标。要实现这一目标，必须积极探索科学的训练方法和指导策略，持之以恒地训练和培养，并且使之成为教师教育教学过程中的自觉行为。在研究实践中，我们总结提炼出了以下学科基本素养作业个性化设计与实施的基本策略：
1.提高对学科基本素养价值的认识。学科素养构成因素间彼此相互联系、相互影响。从素质教育的角度看，提高学生学科基本素养是教育教学质量提高的需要，当学校正常的教学秩序建立起来之后，学生学习兴趣的调动、学生学习方式的优化、课堂教育教学质量的提升，从某种意义来说，取决于学生学科基本素养的质量和水平；从终身学习的理念去认识，加强学科基本素养培养，是学生健康成长和未来发展的根本需要。
2.准确把握学科素养的特征。学科基本素养是学生在本学科内所具备的基本专业素质。因此，学科基本素养作业个性化设计具有鲜明的导向性、主体性、操作性和目的性的特征。所谓导向性，就是学科基本素养作业个性化设计与实施强调与学科教学密切相关联；所谓主体性，就是学科基本素养作业个性化设计与实施要非常注重学生的主体地位；所谓操作性，就是学科基本素养作业个性化设计实施要符合学习者的需要，并且每个同学都能实施；所谓目的性，就是学基本科素养作业个性化设计与实施的目标指向是提高学生的学科素养。
3.关注学科学习的基本规律。学科基本素养是共性与个性的辩证统一体。因此，在学科基本素养作业个性化设计与实施过程，既要重视个性，更要关注学科基本素养形成的规律。如，解题规律、学习规律、思维规律和实践规律等，让学科知识与能力通过作业形成学科素养。
教学设计过程的基本要素篇7
21世纪将是以知识经济为主的经济高速发展时期，人才的竞争将愈来愈激烈。如何加强对高校大学生创新能力的培养，是国际教育界日益关注的问题。2007年教育部财政部联合下发文件，决定实施“质量工程”同时，教育部又下发了“关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见”全面实施质量工程，是新时期深化教学，提高教学质量的重要战略抓手。高等教育的任务就是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。因此，全面推进素质教育，提高大学生的综合素质，是推进现代化事业的必然选择也是高等院校人才培养的一项紧迫任务。
基础医学实验是基础医学系列教学中的实践性环节，它不仅是提高教学质量的重要手段，也是学生理论联系实践，实现创新素质教育的重要平台。为此，我们在建设四川省级基础医学实验教学示范中心时，努力实践三项工程，构建基础医学实验教学新体系。
2.中心建立
1998年按照学校培养适应21世纪医学需求的实用型、应用型人才培养目标的要求，在“整合资源、理顺体制、加强实践教学”思想的指导下，组建了基础医学实验技术中心。2005年基础医学院成立后，将基础医学实验技术中心更名为基础医学实验教学中心，验教学工作。成立初期就坚持以学生为本和把“培养兴趣、传授知识、塑造能力、提高素质”贯穿实验教学始终的教育理念，中心是一个集实验教学和实验室管理一体化的机构，对基础医学实验教学内容进行了全面的整合、优化体现了基本实验技能的系统训练与科学研究能力相结合，逐步形成了相互衔接、相对独立的实验教学课程新体系，同步实现了开放式的实验教学。
中心成立以来，累计投入2203万元，增添了一批先进的教学仪器设备，实现了实验室建设的跨越式发展。目前，中心实验室使用面积达到3800m本科教学仪器设备总值增加到2031万元，拥有数码互动显微教学系统、数字解剖实验室教学系统、形态学多媒体网络教学系统等一批可以满足现代基础医学实验教学的仪器设备，改善了实验教学环境，改进了实验教学手段，提高了实验教学水平，为培养高素质创新性的医学人才创造了良好条件，提供良好的实验教学技术平台。目前中心承担着全院8个专业3810名学生的实验教学任务，年实验教学工作量约为569214人学时数。
中心发展的实践证明，上述改革思路的实施，通过实验教学资源共享和优势互补，提高了基础医学实验教学的质量。2001年以来，先后获得各级教学成果奖9项，各级科研成果奖7项，中心的精品课程“医学机能实验学”2006年获四川省精品课程。
3.构建基础医学实验教学新体系
3.1以教学改革工程为核心，构建整体化的课程体系
从1998年开始，就积极进行实验教学改革在教学改革中，对基础医学实验课程进行了改革和建设。首先转变教育观念，打破原学科间的壁垒，优化教学内容，减少传统验证性实验，增加跨学科综合实验，形成了基础医学实验课程体系。
(1)基础技能实验。这是面向医学生开设的必修实验内容。实验教学中心精心选择实验项目，这些实验项目涉及到了机能、形态、解剖等实验方面基本仪器的使用、基本方法的训练。学生通过实验的训练，为综合实验的学习打好基础。为方便学生，我们最大限度地开放了实验室，学生可以方便地选择实验时间。
(2)基本实验。为了让学生接受一个全面、系统的训练，我们精心选择部分传统的验证式实验作为基本实验项目，希望通过本阶段的学习，提高学生理论联系到实践的能力。
(3)综合性实验。对于完成基本实验的学生，他们已经掌握了一定的实验方法，具备一定的实验操作技能，此时，我们安排综合性实验。其中，有按常规教学方式授课的实验项目，也有对动手能力和实验技能要求更高的实验研究学习基地的实验项目，学生可以根据间。在教学中按照“正常一异常一临床”的主线展开。例如，在学生的学习中首先引入“动脉血压的形成及影响因素”的生理学内容，接着学习“高血压的发病机制”的病理生理学内容，最后学习作用于中枢神经系统的药物;再例如，学生首先学习静息电位和动作电位的生理学内容，接着学习“心律失常的发病机制”的实验生理学内容，最后学习抗心律失常药物的作用机理;这种编排更符合学习认知规律，利于学生理解和掌握，便于自学，还减少不必要的重复，大大精减学时，减轻学生的负担，有利于强化综合性实验教学内容。进一步密切基础学科尤其是临床学科的整合交流。
(4)设计性实验。“走创新之路，建特色强校”是学院十一、五规划的指导思想，教学工作是重点，因此，坚持“以学生为本，以创新实验教学为核心”的教学理念，积极进行实验教学改革，实现了医学实验教学从“验证实验为主”向“设计实验和探索实验”转变。采取了集中授课、小班实验教学和实验设计答辩相结合的教学模式。在教师指导下，自行选择课题、完成实验设计方案、通过实验答辩，确定实验项目，完成课题，撰写科研论文。这是一种培养学生大胆进行科研设计、研究探索的开放式实验教学模式，并成为融会与沟通理论课和实验课教学的桥梁。通过学生自行设计实验，使学生初步掌握医学科学研究的基本程序和方法，培养学生自学能力、科学思维能力、创新能力及综合素质，对培养开拓型人才有重要意义。
通过探索性实验设计课程训练，使学生初步了解科学研究一般过程。自开展探索实验设计以来，共有12个本科班的1000余名学生完成探索实验设计，完成探索实验设计200余篇，并录入成都医学院大学生实验设计汇编。同时，撰写科研论文30余篇，其中8篇已发表，6篇已被相关杂志录用。
通过此过程，加强了学生的实践能力、知识综合运用能力、创新能力、创新精神和团结协作精神的培养，同时达到了开拓视野、启迪思维、发展个性，培养能力、提高综合素质的目的。
3.2以教学质量工程为主线，建立实验教学监控机制
教学质量工程是一项十分复杂的系统工程，实验课程与学科理论教学以提高教学质量、培养创新人才为最终目标，在教学过程中，互相支撑协调、共同推进现代化医学教学改革|2—31。我们把基础医学实验教学课程体系的建立确定为我校具有引导性的改革突破口，调动广大学生和教师进行改革的积极性和主动性，引导学校的教育改革方向。实行实验教学学分制，编写特色的配套教材、双语讲义，建立实验教学监控机制，应用角色互换式和以问题为中心等多种教学模式；以整合资源为基础，建设一流的教师队伍；以应用现代自己的专业和兴趣爱好自由选择实验项目和实验课时科学和信息技术为重点，建立一流的实验教学平台。
具体表现在：
(1)创新知识学习的教学模式。以创新知识为中心，开展实验设计和探索实验。设计实验是一种培养学生大胆进行科研设计、研究探索的开放式实验教学，成为融会与沟通理论课和实验课教学的桥梁。学生首先以大班为单位学习实验设计方法，然后分成小组，利用课外时间查阅文献资料，运用所学的医学理论知识和实验方法，完成实验设计报告，经答辩后，和同学们分析探讨实验设计中存在的问题，提出修改建议，进一步完善实验设计，从中挑选优秀实验设计在教师指导下付诸实施，使学生初步掌握医学科学研究的基本程序和方法，培养学生的自学能力、科学思维能力、创新能力及综合素质，对开拓型人才的培养有重要意义。
(2)以问题为中心的教学模式。把“教”为重点转移到以“学”为重点上。在教学过程中，提出问题，启发学生的积极思维，激发学生的学习动机，变被动学习为主动学习，使学生掌握基本操作、基本技能和基本方法，加深对理论知识的理解解了解和掌握现代实验方法。着重培养学生科学的思维方法，培养动手能力、分析问题和解决问题的能力。
(3)交互式学习的教学模式。为摆脱传统教学方式的束缚，我们鼓励同学采用交互式教学模式。在网上预习系统中，交互式教学模式的使用作为一个专门的模块列出，同学在网上学习的过程中可以在线查阅及时解决实验中存在的问题，也可以向教师寻求帮助。经过一个学期，同学对交互式教学模式的使用基本掌握，这为他们在以后的学习和工作中做好了基础准备。通过实践，很多同学反映这是一个有益的尝试，在这一过程中，他们学会了最常用的实验设计原理和方法。
(4)反馈式教学模式。通过反馈式教学，提高教学质量。中心率先在校内开展理论和实验教学的反馈式教学法，把教师的理论讲课过程，反馈给教师本人，由资深教师和听课的学生进行评估；把学生实验过程反馈给学生本人，由教师讲解评估。
(5)基础结合临床的教学模式。我们开展了实验学早期接触临床教学方法的探索。在完成实验学理论教学后，学生进入附属医院预见习，要求他们用所学的理论知识，结合临床表现，诊治病情。我们进一步开展了在寒暑假期间，动员1-2年级医学生分赴各自家乡医院，进行为期2-3周的临床预见习。早期接触临床使学生极大提高学习兴趣，培养了学生初步临床思维能力，取得了良好的教学效果。
建立实验主讲教师制，青年教师助教制度，成立教学小组，从多方面保证实验教学效果。教学小组由两名以上主讲教师组成，负责若干实验项目。每个教学小组负责制定出实验的具体教学要求；新教师的课前时间段的教学质量，包括要求为每位助教上一次示范课;负责检查任课教师的课堂教学效果，包括讲解、交流、巡回指导和授课时间等方面;检查实验报告的批阅和解决突发事件等工作，确保实验的总体教学质量。实验中心为此制定了一系列的教学管理制度，包括实验课教学规范、实验教学质量监控实施意见、实验教学专家督导制度、实验教学督导工作手则、实验教学督导工作计划、实验教学过程督导规范、青年教师听课制度、新教师培训计划、新教师培训实施细则等。
通过上述的措施使学生理念更新，创新能力更强，满意度提高。通过实验，使学生充分认识到，实践出真知，实践是检验理论的标准。学生对实验课重要性的认识:认为实验课重要或更重要占92%，提高32%;学生对实验各环节重要性的认识:认为实验过程和收获重要的占79%，提高30%
3.3以学生为中心，推进创新素质教育工程
通过创新素质教育工程的实施14，使我校的教学质量得到提高，人才培养模式改革取得突破，学生的实践能力和创新精神显着增强;教师队伍整体素质进一步提高，科技创新和人才培养的结合更加紧密;使我们在落实科教兴国和人才强国战略，建设创新型国家、构建社会主义和谐社会中发挥更好的作用。
以学生为本，以提高学生的科学素质和创新能力为目标，强调创造能力和综合素质的相互促进作用，强调人文素质教育在专业素质教育中的重要作用|51，强调专业素质教育在创新素质教育中的重要作用，开展人文素质教育、专业素质和创新素质教育，实施创新素质教育工程，具体从以下几个方面开展：
(1)深入开展学生自主设计性实验教学。开展设计性探索性实验，通过学生分小组，带教的教师指导，对各组设计方案讨论、答辩，并选取设计合理的可行的实验。这是一种培养学生大胆进行科研设计、研究探索的开放式实验教学模式，并成为融合与沟通理论课和实验课教学的桥梁。通过学生自行设计实验，使学生初步掌握医学科学研究的基本程序和方法，培养学生自学能力、科学思维能力、创新能力及综合素质，对培养开拓型人才有重要意义。
(2)开展大学生参与的实验教学改革。成立了大学生实验教学改革委员会。同学们提出许多促进实验教学改革的设想，例如04级临床美容本科班潘红霞同学鸡尾酒教学法在机能实验学中的应用，03级临床本科班李艳同学医学探索设计性实验教学的探讨，03级临床本科班李俏同学机能实验学与循证医学相结合的探索等好的教学方法。近年来，学生共撰写教学改革论文30余篇，选择其中优秀的进入大学生实验教学改革论文汇编。
(3)开放实验室16j,开展大学生课外科技创新活动。成立了大学生课外科技创新活动委员会和大学生课外科技创新活动指导委员会，开展同企业合作共同建设大学生实验教学创新基地。充分发挥我校实验室的人、财、物的优势，调动广大教师、科研及实验室人员的积极性，利用实验室、研究所的仪器设备、场地，组织指导学生开展丰富多彩的科技创新活动，设立实验室开放基金，完善实验室开放基金管理办法，先后有3名同学申请了国家新型发明专利，自制实验仪器3台。在这些活动中，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的动手能力和科研实验技能，以养成严谨的科学工作态度，树立工程意识，实现学生创新能力的培养。
(4)开展研究式和课题式的学习。通过在理论课讲授医学科研设计基本理论，启发学生的创新思维与培养学生的创新能力，使学生对科研的基本环节和方法有所了解，激发学生的学习兴趣，加深了对探索、发现、创新这些概念的理解，增强了勇攀科学高峰的信心。近年来学生已完成科研论文30余篇，发表8篇，录用6篇，其中优秀的进入大学生科研论文汇编。
(5)以开展班主任活动为平台，开展人文素质教育。张晓教授等老师担任10个学员队的兼职班主任，开展人文素质、专业素质和创新素质教育相结合的教育。利用课余时间，召开主题班会，举办人文素质教育知识竞赛，融历史学、心理学、地理学、医学为一体进一步拓展学生的知识面，帮助学生树立正确的人生观和价值观，深得学生喜爱。申报课题，开展大学生素质教育五年追踪研究。营造以“学生”为本以创新能力为核心的教育体系，为国家、社会培养出合格、高素质医学人才。过小品等文艺形式表现出来，开展人文素质知识竞赛，增加了学习的生动性和趣味性。举办知识创新专题讲座，邀请国家发展科学研究院院士胡松涛举办专利申请的专题讲座，组织学生参加成功人士李开复的讲座，激发学生的创造热情。
4.结语
教学设计过程的基本要素篇8
关键词:应用型学科;培养目标;人才特征;课程体系
中图分类号:G642文献标识码:B
1引言
在本文中,将计算机科学与技术专业(应用型)学科简称为计算机应用型学科。
1.1计算机应用型学科产生背景
随着计算机科学与技术的发展,社会对计算机人才的需求发生了巨大变化,凸显了职业特征的计算机应用型学科异军突起,迅速发展,倍受关注。
1.1.1当前计算机学科特点
计算机学科呈现学科内涵宽泛化、分支相对独立化、社会需求多样化、专业规模巨大化和计算教育大众化的特点。
(1)学科内涵宽泛化
当今社会趋向于信息化,计算机专业显现动态和泛化的特性。动态是指知识体膨胀快,内容更新快。泛化是指大众化。
(2)分支相对独立化
计算机科学与技术专业分解为更多的、更具体的分支。教育部本科招生目录中的与计算机相关的专业有:计算机科学与技术、软件工程、计算机软件、网络工程、信息安全、电子商务、信息与计算科学、智能科学与技术等。
(3)社会需求多样化
对计算机专业本科人才需求与信息化的目标和进程密切相关,学科的发展与应用的宽泛化导致人才需求的多样化,计算机市场很大程度上决定了计算机人才的层次结构、就业去向、能力与素质等方面的具体要求。
陈明老师
(4)专业规模巨大化
计算机科学与技术是信息化的核心技术,信息化建设需要大量人才,计算机专业是规模最大的专业,高校专业点最多771个(2005年);学生数最多44万(2005年);计算机专业是情况最复杂的专业;学科涵盖面和应用面宽、应用层次跨度大;办学条件差异大;学生素质跨度最大。
(5)计算机教育大众化
计算机教育已由精英教育转化为大众化阶段。这是学科发展的必然。
1.1.2教育定位
传统的研究型计算机学科是以学术教育为基础,以培养计算机精英为目的的计算机教育,但是,随着知识经济的产生与发展,科技迅速发展的需要,社会和行业对计算机高等教育人才需求迅速增大,尤其需要大量的计算机应用型人才。因此,计算机教育的定位发生了巨大分化,出现了以应用教育为基础的计算机应用型学科。
1.1.3培养目标
计算机教育要面向市场和面向应用,以市场所需为导向的计算机教育是计算机应用型学科发展的推动力。不仅在人才的规模上增加巨大,而且培养目标也发生了根本的变化。强调对学生的知识、技能和适应力的培养。
1.1.4计算机学科
人类经过几十年的研究与探索,致使现代的计算机系统功能强大、应用广泛,效果显著,对人类社会的发展做出了卓越的贡献。应用是推动计算机学科发展的源动力。社会的发展需要大量的计算机应用型人才,研究和实施计算机应用型人才培养势在必行。
1.1.5计算机企业
计算机企业已成为朝阳企业,软件公司、网络公司等it企业需要大量的具有专门计算机技能的人才,因此,大学的单一的计算机精英型教育培养的人才已不能满足实际需要,计算机应用型教育应运而生。
1.2计算机精英化教育与大众化教育
美国高等教育社会学家马丁•特罗在1973年提出高等教育从精英化向大众化过渡是历史的必然。并定义入学率在15%以下水平时是一种精英化教育;当入学率达15%水平时是一种大众化教育;当入学率达到50%水平时高等教育走向普及化。
在高等教育大众化阶段,呈现多元性,仅精英化的高等教育评价标准不能描述出现的各种类型的高等教育。
在科学研究成果上,从精英向大众过渡的主要表现为理论研究向应用研究的转向。
计算机科学与技术专业已成为我国高等教育本科中最大的专业,在校生已达到40余万人,已进入大众化教育发展阶段。
1.3计算机应用型学科的职业性
1.3.1加强与企业合作
在知识经济的影响下,知识的生产、流通、交易和培养具有核心知识的人才已上升到国家发展战略的高度,加强了学校与管理部门、行业、企业的联系和合作。
很多大型公司与企业将部分业务外包给高校,甚至在高校设置研究中心和开发机构;学校通过与企业的合作了解最新的业界动态、政策、技术和用人需求等,并通过分析这些信息来制定更有利于学生就业的教学计划或课程体系。
1.3.2课程设置
为了满足企业的需求,大学需要提供企业和行业急需的技术人才,这些人才从事计算机职业的工作,所以部分课程设置显现职业性。
1.3.3教学模式
教学模式呈现了职业性。在培养面向知识应用和全面能力方面,出现了多种职业性教学模式。例如:网络工程师、软件工程师、动画设计与制造、硬件工程师等教学模式。
1.4社会需求与培养定位
目前,针对社会的需求,计算机人才规格可分为下述三类。
1.4.1科学型
为了国家根本利益,培养从事基础理论与核心技术的研究的科学型人才。主要从事以知识创新为基本使命,研究如何发现规律,什么能够被有效地自动计算等。
1.4.2工程型
为大部分it企业,培养从事开发满足国家需求的产品的工程型人才。主要注重基本理论和原理的综合应用,不仅要考虑系统的性能,还要考虑建造系统的代价以及可能带来的副作用;可以是以硬件为主的系统,也可以是软件系统(应用软件、系统软件)。研究如何构建系统、如何低成本和高效地实现自动计算等。
1.4.3应用型
为企事业、国家信息系统的建设与运行(主流需求)培养信息化技术型人才。本类型人才能承当信息化建设的核心任务,掌握各种计算机软/硬件系统的功能和性能,善于系统的集成和配置,有能力管理和维护复杂信息系统的运行。研究如何实现服务,如何方便有效地利用系统进行计算等。
2培养目标与人才特征
培养目标是人才培养的基本出发点,是人才培养的抽象描述。计算机应用型教育已成为计算机教育体系中极重要的组成部分。研究计算机应用型人才的培养目标有重要意义。
2.1培养目标
2.1.1培养目标的概念
培养目标是根据教育目的,对教育活动的预期结果的描述,也是对各类各级学校的具体培养要求,培养目标是教育理论研究和实践活动过程的的基石。培养目标决定了教育规范、教育质量和教育评价体系。
2.1.2培养目标的重要性
培养目标决定了培养人才类型的问题,只有在培养目标明确之后,才能进入到具体的教育活动,包括培养方式、教育方法、规格、标准,教学资源配置、师资队伍、课程体系、教学内容、教学方法和教学手段、教学管理制度、教学质量评估等。
2.1.3知识、能力和素质
知识、能力和素质是培养目标的三个基本要素。知识处于基础地位,而能力和素质位于其上;知识可以转化为素质和能力;能力对知识具有反作用,促进知识的不断增加。
知识可分为人文知识、社科知识、自然知识、工具知识和专业知识;能力分为研究能力、学习能力、创新能力、实践能力和适应能力;素质分为思想素质、文化素质、身体素质、专业素质和心理素质等。
计算机应用型学科培养目标可以用知识、能力和素质描述如下:计算机应用型学科是培养具有计算机专业知识、能力、综合素质及德、智、体、美全面发展,面向生产、建设、管理和服务第1线高级的计算机应用型专门人才。计算机应用型学科培养目标主要包括人才培养类型和人才的特征两方面,
2.2计算机应用型人才特征
基于知识、能力、素质三方面的考虑,计算机应用型人才特征如下所述。
2.2.1知识
知识是基础、载体和表现形式,从根本上影响着能力和素质。能力和素质的培养必须通过具体的知识传授来实现,能力和素质也必须通过知识来表现。计算机应用型人才的知识主要分为素质性知识和专业性知识两部分,素质性知识指人类、社会、自然发展及其规律的基本知识和基本理论;专业性知识指计算机学科的理论知识、经验性知识和工作过程性知识。
2.2.2能力
能力是核心,是人才特征的最突出的表现。计算机学科人才应具备计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力、系统能力(系统的认知、设计、开发、应用能力)。学习知识的目的是为了获得能力和不断地提升能力。计算机应用型人才的能力主要包括应用能力(专业能力)和关键能力。
(1)应用能力
应用能力主要是指用计算机科学与技术专业知识解决实际专业问题的能力。
(2)关键能力
关键能力是指跨职业能力,并不是具体的计算机专业能力和职业技能,而是对不同职业的适应能力,也就是即便当职业发生变更时,这些能力依然在从业者身上起作用。计算机应用型本科人才所应具备的三种关键能力是:学习能力、工作能力、创新能力。
(3)能力和知识之间的关系
应用能力的培养需要计算机专业知识的支撑,并且在培养过程中还应该使学生得到更多与应用能力相关的学科性知识、经验性知识和工作过程性知识。理论与实践相结合可提高应用能力。
2.2.3素质
计算机应用型人才的应用能力与责任心、道德感、心理素质、意志品质等密切相关,并直接影响工作的效果与质量。因此,计算机应用型学科要避免重专业知识和能力、轻视非专业基本素质,在培养目标上,必须将素质作为重要组成部分之一,科学地构建素质内涵,并在培养过程中得到实现。
而基本素质是指具有良好的公民道德和职业道德,具有合格的政治思想素养,遵守计算机法规和法律,具有人文、科学素养和良好的职业素质等。计算机应用型学科人才素质主要是指工作的基本素质,要求在从业中必须具备责任意识;能够对自己职责范围内的工作认真负责地完成。
基本素质主要决定于校风、学风、人才培养方式、相应课程设计和实施以及教育教学思想。
2.3中国工程教育专业认证
中国工程教育专业认证的8点要求如下。从中可以看出基于知识、能力和素质的关系和特征。
(1)人文素质、社会责任感和职业道德:具有较好的人文社会科学素养、较强的社会)责任感和良好的工程职业道德。
(2)数学、自然科学、经济管理知识:具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识。
(3)专业理论、知识、实验技能、工程实践等专业知识与能力:具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力。掌握必要的工程基础知识以及本专业的基本理论、基本知识;受到本专业实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练,具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力。
(4)文献与资料获取:掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法。
(5)专业相关法律法规、认识工程对于客观世界和社会的影响:了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发的法律、法规,熟悉环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法津、法规,能正确认识工程对于客观世界和社会的影响。
(6)组织管理、交往能力以及团队能力:具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力。
(7)终身学习能力:具有对终身学习的正确认识和学习能力,具有适应发展的能力。
(8)国际视野、交流、竞争与合作能力:具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。
3计算机应用型学科的课程模式
课程是载体、是实现培养目标的重要手段。教育理念的实现必须借助于课程来完成。教育类型和教育层次的划分实质上是课程内容和课程性质的划分。因此,计算机应用型学科培养目标的实现关键在于课程体系的构建,即课程内容和课程性质的确定。
课程是教学科目和有计划的教学活动,课程的范围主要是指计算机学科的知识结构和知识内容。在知识体系中,要明确划分各种科目,系统地选择和设计学习内容,促使学生在计算机学科的各种能力上迅速地获得提高和发展。
3.1课程模式
模式是指某种事物的标准形式。课程模式是根据某种思想和理论,选择和组织教学内容、教学方法、教学管理手段以及制定教学评价原则而形成的一种形式系统。简而言之,课程模式就是基于教育理论的、具有特定功能和结构的课程体系,一方面要规定课程的组成要素及其各个要素之间的相互关系,另一方面又要建立具有特定功能的结构。
3.1.1课程模式的特点
(1)典型性
课程模式具有特征方面的典型性和功能方面的代表性;
(2)抽象性
课程模式提供了一种理论模型或图示的抽象;
(3)规范性
课程模式规定了一系列的课程构建的约束和原则。
3.1.2计算机应用型学科课程模式含义
计算机应用型学科的培养目标是为经济建设培养具有计算机专业知识、应用能力和综合素质的计算机专门人才。实现这一培养目标,课程模式包含以下三层含义。
(1)在课程研究中获得的典型成果;
(2)课程的组成要素和实施环节等关系的描述;
(3)课程开发和组织及实施的基本原则。
3.2计算机应用型学科课程模式构建原则
3.2.1社会需求
计算机应用型学科是为经济服务、并根据市场的需求来设置课程,具有明显的职业性特征。应用型学科课程模式的构建,首先要对实际需要进行分析,将工作分解为多项工作任务,并确定完成各项工作任务所需要的能力,在能力分解的基础上,以能力与知识的对应关系,将课程内容进行归类、整合、安排,进而形成应用能力培养的课程模式。
3.2.2能力培养
应用型学科的课程模式是以培养应用型人才的应用能力为核心,将能力培养体现在课程模式的各环节中。在课程模式的授课方式上,更侧重于从做中学,强调实践教学环节的作用,尤其是一些综合性的实践环节,产、学、研合作教育是实现应用能力培养的基本方式。
3.2.3学科知识
计算机应用型学科的课程模式以学科知识为基础,这些学科知识能够满足应用型人才所需的技术和技能的要求,应用型人才具有较宽的知识面和比较扎实的基础理论及获取新知识和技术的能力。在设计学科知识体系时需要考虑应用型人才职业性的需要及特点。
3.2.4过程性知识
计算机应用型学科的课程模式应具有系统性、完整性并达到计算机本科水平的理论课程,但这些理论课程与研究型培养规划与设计能力的理论课程不同,要求具备在工作现场实施计算机系统及应用的设计和方案而必需的过程性知识。计算机应用型人才在工作现场必须具备解决实际问题的能力,这就要求理论课程是以计算机专业的工作过程性知识为重点,培养学生在实际的工作中如何做和如何做得更好。
3.2.5素质教育
随着科学技术的飞速发展,工作环境呈现复杂化和多变化,变换工作的机遇大大增加,必须培养具有较高的素质和较强的应变能力的人才。另外,技术的更新往往表明一个全新领域的出现,而不是在原有基础上的局部改进。这就要求计算机应用型人才具备可持续发展的潜力,能够学会学习,掌握知识的知识,体现知识的知识才是力量的哲理,进而适应社会发展的需要。
3.3计算机应用型学科课程类型
计算机应用型学科课程类型有以下几种。
(1)通用课程
通用课程指通识教育课程,主要由一些素质类课程和工具类课程所组成,主要是培养计算机应用学科的人才应该具备的基本素质和基本能力。素质类课程主要是指政治类课程、人文素质类课程、体育类课程等;工具类课程主要是指外语类课程等。
(2)基础课程
①数学基础:高等数学、线性代数。
②物理基础:力学、电磁学和物理。
③程序设计基础:计算机导论、C语言程序设计与实习、数据结构与实习。
④电子学基础:电路基础和电路基础实验。
(3)专业核心课程
专业核心课程又称为专业基础课程,主要是由专业原理性知识构成的课程。专业核心课程主要由四个课程群组成,简述如下。
①软件基础课程群:编译技术、编译技术实习、操作系统原理、操作系统原理实习、程序设计语言原理。
②硬件基础课程群:数字逻辑设计、数字逻辑设计实验、计算机组成原理、计算机组成原理实验、计算机体系结构、计算机体系结构实验。
③理论基础课程群:离散数学、数理逻辑、概率统计、算法设计与分析。
④智能基础课程群:人工智能导论、神经网络模型等。
(4)专业选修课程
主要包括下述课程群:软件工程、计算机网络、程序设计、数据管理、数字媒体技术、自然语言处理、计算机体系结构等。
(5)应用课程
面向应用课程主要是指与某一特定的工作或某一类职业相关的课程,用来培养学生解决实际问题的能力。例如,网络工程师方向的计算机网络工程课程,软件工程师方向的软件测试技术、UmL教程和信息化技术方向的SQLServer、oracle等课程。
(6)实验课程
课程实验是针对课程相关知识点设置的实践教学活动,是课程教学的重要组成部分,对加深理论理解起着重要作用。课程实验主要包括验证性实验和设计性实验。
课程实验是侧重于课程中某一局部内容开展的实践性教学过程,一门课程由多个实验组成,验证性实验是通过实验来验证理论知识,而设计性实验是运用学过的知识来求解问题,设计性实验是实验课程的主体。
(7)实践课程
将课程设计、专业实习和毕业设计归为实践课程。课程设计是指与课程相关的实践环节,具有综合性和设计性。课程设计可以以一门课程为主,也可是多门课程的综合。
专业实习能够使学生直接接触专业的生产实践活动,让学生在真实的工作环境中,综合而创造性地运用所学的知识和技能来完成具体的工作任务。应该选择it企业和大型研究机构作为专业实习的单位。
毕业设计能够使学生以适当的课题研究为背景,进行科学研究,接受科学研究的全过程的训练。
3.4计算机应用型学科课程体系
计算机应用型学科课程体系由五个平台组成:公共基础课程平台、专业基础课程平台、专业选修课程平台、应用能力课程平台和基本素质课程平台。
3.4.1公共基础课程平台
公共基础课程平台包括较宽广的基础课程,主要包括数学基础、物理基础、程序设计基础和电子学基础。
3.4.2专业基础课程平台
专业基础课程平台是依据计算机学科来设置课程,侧重于培养专业基础理论。专业基础课程平台主要包括专业核心课程和专业实验课程。专业核心课程主要涉及计算机学科的基础理论,提供必要的理论基础、培养学生面向工作的应用能力和解决某些实际应用问题打下坚实理论基础。
专业基础课程平台主要包括软件基础课程群、硬件基础课程群、理论基础课程群等。
3.4.3专业选修课程平台
计算机应用型人才在知识结构上应具有知识面宽,基础扎实,应用性强的特点。因此,专业选修基础平台课程的内容应该根据应用型人才的工作和职业的需要来加强课程内容的整合,突出理论教学的应用性,主要有专业选修课程组成。总体来说,专业选修基础平台的课程内容应该具有学科知识覆盖面宽;理论深度适度降低;并能不断把最新的与应用有关的学科知识加入到课程内容中,使用的案例应该结合实际不断更新;学科知识的传授要有应用的针对性。
专业选修课程平台主要由软件工程、计算机网络、程序设计、数据管理、数字媒体技术、自然语言处理、计算机体系结构等课程群组成。
3.4.4应用能力课程平台
应用能力课程平台根据计算机行业的用人需求来构建、培养应用型专业人才所需要的应用能力,按照能力的要求设置职业课程和实践课程。应用能力课程平台是应用课程的集合,可以按照未来职业工作的不同来设置专业方向课程,应用能力课程平台课程侧重于特定的职业能力的培养。理论课程主要包括与应用能力培养相关的课程,而且尤其重视经验性知识在理论课中的体现。应用能力课程平台还应设置综合性、任务性训练和综合项目实习等工作过程性实践教学环节。因为应用能力课程平台与职业工作直接相关,所以应该把职业工作要求作为课程开发的基础,从行业向教育内部辐射,从事课程开发的人员应该由计算机企业代表和教师共同组成,这样才能保证课程的设置符合需要,有较强的针对性和实用性。
应用能力课程平台强调传授过程性知识,课程的编排遵循做中学的教育理念,是以工作过程为基点,实现理论
知识与实践的融合。在应用能力课程平台中,对相关知识的掌握和技能的培养,可以由简单到复杂,由易到难同步进行,并体现出关键能力培养。
3.4.5基本素质平台
基本素质课程平台侧重于基本素质和职业道德的培养,以职业素质、职业道德的培养为目标。基本素质课程主要是指通用课程,包括英语、政治理论课、德育和体育等本科教育的必修课程,侧重培养应具备的基本素质。职业素质和职业道德的培养也是基本素质课程平台的另一部分任务,但职业素质和职业道德的培养不能单由基本素质课程完成。“两课”应该成为培养职业素质和职业道德的主要环节。基本素质平台课程涉及自然科学、人文、社科等多个学科门类;课程不是职业教育或专业教育,而是提高基本素质的普通教育。
4结束语
“他山之石,可以攻玉”,我们应学习和应用各种有关计算机应用型人才培养的先进理念和方法,探索计算机应用型人才培养之路。计算机科学与技术学科具有两种品格,其一是工具品格,其二是文化品格。工具品格对应于应用,而文化品格对应于学科。计算机应用是将理论应用到实际中去的演绎过程,而计算机科学是从应用到理论的归纳过程。计算机科学与技术人才分为研究型、工程型和应用型,而且应用型人才数量巨大、涉及范围广,规格分类培养势在必行,意义深远而重大。在课程设置研究中,必须贯彻按知识点教学,并逐步走向按能力培养的道路。
参考文献:
[1]中国计算机科学与技术学科教程2002研究组.中国计算机科学与技术学科教程2002[m].北京:清华大学出版社,2002.
[2]高林.应用性本科教育导论[m].北京:科学出版社,2006.
[3]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[m].北京:高等教育出版社,2006.
[4]张铭,李文新,陈徐宗,等.北京大学计算机系本科课程改革进展[J].计算机教育,2009(3):7-11.
[5]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程[m].北京:清华大学出版社,2007.
[6]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范[m].北京:清华大学出版社,2008.
[7]蒋宗礼.研究专业核心课程教学实施方案,引导大众化教育背景下的课程教学[J].计算机教育,2009(3):4-6.
教学设计过程的基本要素篇9
关键词：设计素描；基础素描；创新；能力；表现
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1005-5312（2015）17-0230-01
设计素描课程是艺术设计专业学生的必修课程，它的目的是培养学生的表现力和创造力，而在当下的很多高职院校中，很多教师上课依然按照传统素描的教学模式授课，过分强调物体的透视、比例关系、形体空间……。致使学生的设计意识、创造性思维没有得到应有的培养。笔者通过对新的教育理念的学习，根据设计素描课程的专业特点和多年的教学经验，对该课程教学做一些简单的讨论。
基础素描与设计素描同是素描又有区别，简单说一个重基础，一个重设计。基础素描（素描），即指朴素的描绘，是指用铅笔或其它绘画工具（钢笔、圆珠笔……）将物体的形体、透视、结构等进行理性的分析，并准确地在二维平面上将其表达出来，在视觉上具有符合客观对象的准确性，在艺术上能够反映对象的精髓及本质，具有一定感染力的绘画形式。设计素描是围绕着平面设计与立体设计所需要的观察、表达能力的培养而展开，是为平面设计环境艺术设计等众多设计专业开设的设计基础课程。设计素描作为设计活动的基础，是从事艺术设计活动的起点。
具体说基础素描与设计素描在教学目标上和教学内容上存在差异：在高校素描教育中，基础素描多针对于纯绘画专业开设，侧重于画面精神情感的表达与感性认识，强调物质的精神内涵。基础素描教学的目的是培养学生的形体塑造能力从而准确、生动、深刻的再现对象。而设计素描旨在培养学生对事物的分析能力、审美能力、想象力和创造力，重点培养学生的发散性思维能力。和基础素描相比，设计素描更多的是训练视觉思维的方式，培养学生对物象的观察分析，理解认识和创造表现的能力，是创新思维的训练。
基础素描是造型艺术的基础，他强调事物再现性，注重画面的透视、明暗、立体感，要求正确的观察理解能力和熟练的绘制技巧。体现在教学内容上是写实性素描为主的素描教育内容为主，通过大量的练习提高学生的造型能力。训练内容主要包括对景写生和艺术创作；设计素描主要是表现性的、主观性的，强调培养学生的视觉审美能力和表现力，以及丰富的想象力和创造性思维能力。学生尽可能作多种素描手法和工具的尝试，设计素描的表现手法是无穷的。工具的改变也是提高设计素描新方法的一种手段，除了使用铅笔、炭笔传统工具外，设计素描可选择多种工具媒介或结合各种有色纸张综合使用，甚至可以通过摄影、电脑制作等高科技手段获得，寻求新颖别致的形式组合，这样教学既可以丰富学生的兴趣，又可以开阔学生眼界，提高学生的创新意识和审美能力。
设计素描对于我国的艺术设计专业的素描教学还属于一个比较新的课程，对于这一概念的研究我们还处于探索阶段。近些年来，我国随着现代设计不断的更新，众多流派和新式设计风格的产生，一些设计院校也针对国内机械、保守的基础素描教学进行了改革。但是学生在学习设计素描课程前接受的美术教学是针对高考的应试教育，重视学生的美术基础水平的高低，而高等艺术教育强调学生个性的发展，重视创造性思维的训练。两者的矛盾导致了学生很难改变固有的学习习惯。笔者结合艺术设计学科的特点，针对设计素描教学实际，认为要实现设计素描的有效教学，需要我们从以下几点入手。
教学设计过程的基本要素篇10
【关键词】精品课程;基础会计学;三位一体
一、引言
“精品课程是一个载体,是符合它所在学校的办学定位、教育理念、学生水平的一个示范性载体;精品课程是个平台,首先是知识基础的平台,同时它又是一个认知基础的平台。”山东科技大学作为一所以工为主,工、理、管、文、法、经、教育等相互渗透的多科性教学研究型大学,主要培养应用型高级专门人才。因而其“基础会计学”精品课程基于实务应用的特点,自然应打造成一个融知识传授、能力训练和素质培养于一体的平台。三者的基本目标是知识目标――为后续《中级财务会计》等专业课程作好相关知识准备;能力目标――掌握会计基本操作技能;素质目标――初步培养基本会计专业素养。三者的基本关系是:素质教育为主线,知识传授为手段,能力培养为基础。
二、“知识、能力、素质三位一体”教学模式的基本框架
精品课程建设作为教育部“质量工程”的重要内容,其建设的重要任务之一就是利用现代化教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放,以实现优质教学资源共享,提高高等学校教学质量和人才培养质量。因而,基于素质培养理念的精品课程平台设计就成为“知识、能力、素质三位一体”教学模式构建的主体。
所谓素质,实质上是指那些内化了的知识在头脑中的融会贯通。久而久之,它会内化成一种涵养、一种品质、一种精神。所以,素质培养实际上是“知识、能力、素质三位一体”教学模式的灵魂,素质教育不可能通过某一门课、某一堂课、某一场报告、某一项活动等就可以解决的,而是要通过一系列教育活动逐步培养。
因此,“知识、能力、素质三位一体”的基础会计学教学模式实质上是一个基于素质培养的综合教育平台,主要包括三大部分:精品课程网站、课堂理论教学、实验实践教学。通过这三大部分的精心设计和组织,实现知识传授、能力训练基础上学生专业素质的不断提升。
三、精品课程网站――资源共享平台
素质教育实际上是一个培养的过程,其最大特点也是最重要的一点就是学生的主动学习探索,从而就要求必须有一个满足学生需求的来源――精品课程网站。作为经管类专业基础课或会计专业的入门课,初学者亟需解决三大问题:一是对会计专业的总体概念;二是对基础会计学学习的具体内容要求;三是对学习疑问的解答。针对这三个问题,在网站设计时进行了统筹规划和仔细安排。
对于第一个问题,可以通过网站首页的“accountingintroduction”予以解决。该栏目从日常生活中的身边会计知识谈起,一直到会计课程体系、会计职业、学习方法等,使初学者在学习基础会计学之前,从自身出发自然地对会计学建立起一个总体概念,从而对会计学产生一种亲切感或亲和力,进而保持对会计学学习有一种较强的向往。
对于第二个问题,主要设计了“课程简介、师资队伍、教学大纲、教案与课件、习题与试卷、参考资料、相关资源”等10个栏目。基本思路是:为学生在基础会计学习过程中的各种具体需求提供尽可能详细的资料以及获取资料的渠道和方式,而且着重突出学习辅导的特点,以使学生逐步掌握学习的科学方法。
对于第三个问题,主要通过“在线答疑”予以解决。第一,面向所有基础会计学习者,由基础会计学精品课程建设队伍老师对学生提出的各种基础会计学相关问题及时解答;第二,面向建设队伍老师授课班的学生,在课内外通过适当的方式向学生解释有关问题,引导学生进一步思考和深入探讨。
四、课堂理论教学――知识传授与专业认同平台
“会计学科的实践性乃至学科内容的非稳定结构使得会计学科的各门课程都不能局限于固定的基本内容,必须根据本学科的发展不断更新并提出培养学生实践能力的具体措施;同时各门课程还应该厘清本课程与相关课程的关系,注重知识的累积性,实现学生学习能力的循序渐进,以形成学生的综合能力。”所以,基础会计学课堂理论教学必须同时注重知识传授和专业认同。
理论知识素质是各种素质的基础,其培养的基本手段也是最重要的途径就是课题理论教学。同时,教学实践证明,基础会计理论知识的接受很大程度上取决于学生的专业认同度,亦即理论知识的接受程度与专业认同度成正比。因此,在设计课堂理论教学体系时,充分考虑了理论知识素质培养的基本要求,具体表现为以下三点。
一是教案与课件设计,在保证知识传授的同时充分体现素质培养精神。教案设计侧重于基础会计理论框架的完整、知识点的界定、教学方法的确定、课堂授课的安排、学习指导等,从而使其既较好地保持相对独立和完整基础上与其他相关课程的衔接,又实现了与课件的匹配;课件设计则侧重于充分利用多媒体手段解决会计学的实践性问题,使学生能在课堂上尽可能多地见到会计核算中涉及到的各种相关实物,并形象地展现会计核算程序。因而,教案与课件实际上是一种互相关系,而非代替关系。
二是课堂讲授,在知识传授的同时充分贯彻素质培养思想,并引导学生专业认同。从初学者角度看,基础会计学习的最大难点在于建立会计学概念――会计专业理论体系概念和会计职业概念。如几乎所有会计专业的毕业生都认为基础会计学很简单,但又都承认在学习时感觉很难。究其原因,主要是缺乏会计思维,而会计思维决定于“会计学概念”。譬如,初学者有不少人借贷分录总是作反。所以,授课过程中,应充分注意发挥工科院校优势,在引导学生了解企业经济业务过程的基础上学习核算原理――企业经济业务过程在价值管理中的重演。
三是业务练习与考试,在巩固理论知识的同时充分遵循素质培养要求。会计学的应用性特点决定了理论知识学习必须与经济业务实际和会计实务结合起来,从而建立“经济业务――经济信息――会计信息”转换的概念,这就要求在理论方法学习的同时必须进行大量的练习。如作为基础会计核心的借贷复式记账法的讲授,基本上遵循了“三大循环”、“五大练习”的模式,从而取得了较好的教学效果。所谓“三大循环”是指教师课堂授课时随机结合具体业务讲解会计业务的处理方法、提供具体业务要求学生进行课后作业练习、借贷复式记账原理及其应用讲完后的综合业务练习或随堂测验。所谓“五大练习”即学生课本例题复习练习、课堂讲授举例练习、课后作业练习、期中综合业务练习、期末考试练习。这种课堂理论教学模式,较好地培养学生结合具体经济业务处理会计实务的素质。
五、实验实践教学――会计实务操作能力训练平台
会计作为一门应用性很强的经济类学科,一方面,要求在学习阶段就密切结合实际操作技能训练,以加深理解会计循环和牢固掌握会计处理的各种方法;另一方面,在现代市场经济条件下,企业越来越要求会计学专业的学生具有较强的实际操作能力。然而,传统的会计学专业学生的培养模式难以完全满足这一要求。实验实践教学实际上也是一个专业素养培养平台,而基础会计模拟实验则是其最基础也是最重要的一个环节。通过模拟企业一定时期的经济业务,由学生以一个会计的身份使用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表,按照《企业会计准则》和《企业会计制度》的要求进行会计业务模拟实务演练。通过模拟实验,学生不仅能够比较容易地了解会计信息的常用载体――证、账、表的功能和相互之间的对应关系,而且能够比较容易地掌握一般账务处理的程序和规范。在账务处理基本技能训练的同时,逐步培养学生关于什么是经济业务、什么是会计业务、什么是会计岗位、什么是职业判断等专业素质。为此,设计和实施了“三段式”会计模拟实验模式。
第一阶段,课堂教学阶段。课堂教学阶段的模拟实验是指在初中级财务会计等会计学主干课程的教学过程中,结合理论知识和方法的讲授,按照会计循环的要求,有目的、循序渐进地在课堂上通过感官认知会计凭证、会计账簿等实物资料,逐步了解和接受会计实际操作方法,进而安排适当的动手训练活动,以加强和提高感性认识的效果。
第二阶段,手工模拟阶段。手工模拟阶段的模拟实验主要是指正常安排的三大循环的课程实践训练,即会计核算程序实践、财务会计课程实践、财务成本会计课程实践。这一阶段的操作技能训练全部结合实物操作进行,以期最大限度地使学生接触实际操作过程。为使学生能够有机会熟悉会计各个岗位的实际操作要求和方法,可适当采取全过程综合操作模式的实验方法,即由一人模拟所有岗位操作。
第三阶段,上机模拟阶段。上机模拟阶段的模拟实验主要是指手工模拟上机训练、电算化上机训练和会计信息系统设计上机训练。其中,手工模拟上机训练是指采用计算机手工模拟软件实现学生上机模拟实务操作训练,从而加大学生的实际操作训练量;电算化上机训练是指结合计算机会计的学习,穿插安排学生上机,进行财务软件的实际操作训练,以使学生熟悉和掌握常见财务软件的操作方法;会计信息系统设计上机训练是指在学生掌握了手工操作方法和基本的财务软件操作方法的基础上,结合所学会计知识进行必要和适当的会计核算和管理模块的设计,并进行上机实际演练,既使学生掌握简短的会计程序设计方法,又培养了学生的创新思维。
“三段式”会计模拟实验的主要特点。
一是理论学习与动手操作相结合,从而取得协同效应。通过课堂教学阶段的操作技能训练以及手工模拟阶段的训练,可以有效地使学生在学习过程中将理论学习与动手能力(实践操作技能)训练结合起来,而且这种动态结合本身就可以起到很好的相互促进作用,从而取得协同发展的效果。
二是老师讲授与学生实践探索相结合,从而实现教学过程双主体互动进行。作为教学过程双主体的老师和学生,通过课堂内外的理论讲授与实践探索结合,可以最大限度地发挥二者的互动作用。
三是手工模拟与上机演练相结合,从而实现动静结合、互相促进。手工模拟本身就是学习会计学的基本环节,因而在通过其训练掌握基本方法和技能的基础上,充分发挥计算机的动态模拟实际优势,从而实现动静训练的有效结合。
四是感官认知与理论抽象相结合,从而实现“认识――提高”递进发展。感知与抽象是认识和掌握理论知识的基本方法,二者在“三段式”模拟实验中可以通过不同阶段实现有效对接。
五是基本技能训练与循环提高相结合,从而实现知识和技能的螺旋式提高。基本技能训练是会计学习的基本要求,而通过实验实现循环提高是其根本目的,通过这种多轮的循环渐进训练,从而实现会计理论知识和实际操作技能的螺旋式提高。
六、结论
“知识、能力、素质三位一体”的基础会计学教学模式为学生的会计入门教育提供了一个较好的综合教育平台,使学生在学习知识、训练能力的基础上不断提升专业素质。同时,使会计专业学生尽可能早地实现专业认同,从而有利于其在会计本质理解的基础上学习后续课程,进而起到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]张晶.精品课程建设的实践与思考[J].黑龙江高教研究,2006(1):143-144.
[2]赵筠.关于高职院校《基础会计》精品课程建设研究[J].会计之友(下),2008(11):67-68.
[3]郭立婷.精品课程及其建设研究[D].山西大学高等教育学硕士学位论文,2007(6).