高中思想政治课的基本理念篇1
论文摘要：新的《普通高中思想政治课程标准(实验)》对高中思想政治课的定位显现出明显的课程综合化倾向，体现了综合课程的特征。从综合课程的视角，用综合课程的理论来审视当前的高中思想政治课，将会产生许多新的认识和启发，对于促进高中思想政治课教师教育教学观念的转变、推进和深化高中思想政治课程改革具有重大意义和价值。
新一轮基础教育课程改革在新课程的理念、结构、内容、实施、评价等方面较以往的课程有了重大的突破和创新。在2004年3月《普通高中思想政治课程标准(实验)》颁布实施以后，广大高中思想政治课教师和教育教学工作者在对新旧课程标准对比与比较的基础上进行了多角度的解读。其中较一致的认为旧的课程标准是大教学小课程的取向，新的课程标准则是大课程小教学的取向。然而较少有人从课程理论的视角对高中思想政治课程标准进行审视。因此，借助当前课程改革发展一大趋势的综合课程理论，从综合课程的视角来审视新课程改革中的高中思想政治课将会获得许多新的认识和启发。
一、课程综合化与综合课程
课程综合化是当前课程研究和课程改革的一种基本取向，它是协调制约学校课程的社会、知识、学生这三大因素的一条重要渠道。所谓“综合化”是一种关于事物状态或主体所具有的思想意识的描述。课程综合化主要是指人对课程所持有的一种看法或观点，它属于课程设计思想的范畴。它认为学校课程应该是综合性的，能够促进学生个性的全面综合性的发展，使学生能更快地适应综合化的社会环境和社会生活，为改造社会发挥作用，并在其中逐步实现整体的自我，获得当今社会发展客观需要的综合性的知识和能力。因此，学校的课程应该是把社会和学生协调在一起的从社会中提炼出来的能让学生系统学习的综合性的课程知识。综合课程则是指具有综合特点的一类课程，属于课程实践层面的范畴。是在课程综合化思想的指导下将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起的，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识的全息观念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题能力的一种课程类型。因此可以说，课程综合化是综合课程设置的理论基础和指导思想，综合课程是课程综合化在课程实施中的体现，开设综合课程是课程综合化改革的一项重要内容。
关于课程综合化的模式，一般有科际联系模式、跨学科课程计划、学科性综合模式和一体化课程模式等多种模式，相应的实践中的综合课程也就形成相关课程、交叉课程、广域课程、核心课程以及经验课程等多种表现形式。这些综合性质的课程表现出如下特征:
1.所涵盖的课程内容既有学科知识，亦有学生获得的主体体验，贴近现实社会和现实生活;
2.以统整或去边界的方式将所有课程内容组织在一起，强调所研究的客观对象的整体性。将所有课程内容组织在一起的依据是课程内容之间的内在逻辑联系，既可以是课程内容属性的关联性也可以是课程内容价值和功能的关联性;
3.实现学习内容和学习活动方式的双重综合;
4.其价值、职能表现为消除学生原有知识体系中各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，深刻理解和灵活运用知识，提高综合解决现实问题的相关能力。目标通常不仅指向学生知识的增广和统整，更注重指向能力的培养和提高、知情意行的协调发展。
5.具有极强的自由灵活和开放性。
二、从综合课程的视角审视新课程标准对高中思想政治课的定位
2004年3月2日《普通高中思想政治课程标准(实验)》颁布实施，开始了20世纪80年代以来最大的一次课程改革。新的高中思想政治课程标准从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容组织、课程实施建议等方面对高中思想政治课进行了全新的系统阐述，体现出极强的课程综合化取向。
1.对高中思想政治课课程性质定位体现的综合性。新课程标准指出:“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。”这一对高中思想政治课性质的定位，使得高中思想政治课不能单纯的以某一学科知识为基础，而是要以马克思主义基本理论为核心的整个人文社会学科的综合知识为支撑;不能只是进行书本知识传授的政治理论课，更重要的是要成为能促进学生参与社会生活能力的提高和学生“三观”形成的综合实践活动课，课程性质带有一定的综合性。
2.高中思想政治课课程基本理念阐述中的综合取向。新课程标准就高中思想政治课提出了五点基本的课程理念:“(一)坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一;(二)加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合;(三)构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块;(四)强调课程实施的实践性和开放性;(五)建立促进发展的课程评价机制。”这些基本理念综合考虑和协调处理了制约学校课程的社会、学科知识、学生三者之间关系，充分体现了高中思想政治课的综合化取向。
3.高中思想政治课课程目标的综合性。新课程标准提出高中思想政治课要实现三维目标，即知识、能力、情感态度和价值观的培养。不仅要完成马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表’重要思想的基本观点教育，使学生具备社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识，知道辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法等理论知识;更重要的使学生能够运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题;具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度;具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感;并初步形成正确的世界观、人生观和价值观。目标不仅指向了学生知识的增广和统整，更注重指向了能力的培养和提高、知情意行的协调和发展。"
4.对高中思想政治课课程设计思路的审视。新课程标准要求高中思想政治课的课程体系按照模块式的组织形态分为必修和选修两部分。模块按主题划分，必修模块的主题按照生活逻辑进行课程内容的组织，譬如二《经济生活》进行了如下设计:选修模块课程内容与必修模块的课程内容相比反而体现出较强的学科知识逻辑，譬如二《科学社会主义常识》模块设计为:
(一)社会主义从空想到科学;
(二)社会主义从理论到现实;
(三)社会主义是亿万中国人民的历史选择;
(四)开创中国特色社会主义事业的新篇章;
(五)新世纪新阶段中国共产党的旗帜。
这种设计思路体现出了较强的按照学科历史逻辑来组织课程内容的倾向。这种选修和必修不同的课程设计思路体现出了当前高中思想政治课课程形态多样而非单一，组织形式灵活且开放的特征。
5.高中思想政治课课程实施建议中的综合性。新课程标准从教学、评价、教材编写、课程资源开发利用等方面为高中思想政治课的实施提出建议。在建议中多次体现多元性、多样性、灵活性、综合性和统一性。譬如:在教学建议中主张要把学科知识与生活主题相结合，采用灵活的教学策略，强化实践环节，倡导研究性学习方式。在评价时建议把对学生思想政治素质的评价放在突出位置，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现，综合运用多种评价方式。
可见，新课程标准对高中思想政治课的课程性质、课程目标、课程设计思路、课程实施建议等无不折射出课程综合化的价值取向，展现学科内综合的特征。
三、从综合课程视角审视高中思想政治课程改革的意义
具有明显综合课程属性和特征的高中思想政治课，在新课程改革推进和深化的过程中借助综合课程的理论来认识和研究，借助综合课程的实施方式和策略灵活多样的组织实施具有重大意义。
高中思想政治课的基本理念篇2
关键词：社会主义核心价值观；思想政治理论课改革；大学生价值观教育
进入新世纪以来，高校思想政治理论课教学所面临的内外部环境都发生了巨大变化，特别是随着时代的变迁，大学使命、高等教育价值、大学生自身情况都发生了前所未有的变化，许多以前的思想政治理论课教学在时代面前逐渐变得失去效力。当前，思想政治理论课教学改革的主题就是如何提高思想政治教育的实效性难题。与其他专业课相比，高校思想政治理论课教学受社会环境的影响比较大，也使高校思想政治理论课教学越来越体现出多变性和开放性等特征。新时期，我们必须掌握把社会主义核心价值观教育贯穿于思想政治理论课教学的全过程特点，使思想政治理论课教学改革及时、切实。只有做到“与时俱进”，才能使思想政治理论课教学的实效性大大提高。
一、坚持社会主义核心价值观为思想政治理论课教学提供目标方向
坚持以马克思主义为指导的社会主义核心价值观能够为思想政治理论课教学改革提供正确的目标性理念，有利于我们坚持正确方向。2014年5月4日，在北大考察时强调“核心价值观承载着一个民族、一个国家的精神追求，是最持久、最深层的力量。广大青年要从现在做起，从自己做起，勤学、修德、明辨、笃实，使社会主义核心价值观成为自己的基本遵循，并身体力行大力将其推广到全社会去，努力在实现中国梦的伟大实践中创造自己的精彩人生。”社会主义核心价值体系的基本内容与高校思想政治理论课教学中的理想信念教育和基本价值观念教育具有高度重合性。思想政治理论课教学中的思想道德教育在某种意义上又被称为“价值观教育”，教育的主要目的也是通过价值观教育来引导学生的价值理念和行为规范。价值观教育具有特殊性，它不仅是向学生灌输和讲解一系列价值规范和价值准则，更重要的是要培养学生的价值判断能力以及促进理想人格的健康成长。当代高校思想政治理论课教学内容既要弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，又要用社会主义荣辱观引领社会风尚。可以说，社会主义核心价值体系教育既是当代高校思想政治理论课教学的重要组成部分和指导理念，又是思想政治教育工作的理想价值目标。用社会主义核心价值观体系教育当代大学生有利于培养科学的人生理想信念，有助于完善他们的道德责任意识，也有助于使学生的价值理念与国家民族理想信念相统一。大学生的价值理想信念教育要坚持正确的政治立场就必须坚定社会主义核心价值理念，逐步强化社会主义核心价值理念在大学生行为中的导向作用，也要不断增强大学生对社会主义核心价值观的认同感。培养当代大学生的道德责任感是社会主义核心价值体系的价值理念要求，因为大学生的道德责任感培养对于社会利益和公共价值目标的最终实现具有重要意义。大学生不仅是未来社会主义的建设者，也是社会主义价值理念的引领者，他们的一言一行对整个社会的价值观建设都具有重要影响。社会主义核心价值体系是以马克思主义为指导的最新理论成果，并体现了科学性与人文性的高度统一，也是我们进行思想政治教育的重要思想武器。高校思想政治教育是推广和普及社会主义核心价值体系的重要舞台，各高校思想政治教育工作也要以此为契机，充分发挥先进性价值理念在高校思想政治理论课教学改革中的引领作用。
二、坚持社会主义核心价值观使思想政治理论课教学立足实践
坚持马克思主义为指导的社会主义核心价值观教育能够使高校思想政治理论课教学改革更加立足实践教学，能够实现科学原则与人本原则的有机统一。社会主义核心价值体系不是抽象的理论和是立足于现实的思想，因此在高校思想政治理论课教学实践中必须做到指导性和具体性的统一。不仅要做到理论研究的系统性，更要注重核心价值观的具体性阐发、推广乃至具体应用。目前来看，社会主义核心价值体系还没有真正系统化，有些内容还有待进一步深化论证。对大学生进行社会主义核心价值观教育很有必要，这不仅是抵御西方意识形态入侵的需要，也是促进学生全面健康自由发展的需要。社会价值观念的多元化和自由化容易使学生形成价值虚无主义，思想混乱不利于社会的稳定和现代化建设的健康发展。当前，大学生的理想信念时常摇摆，意志力也不坚定，政治信仰迷茫的问题比较突出。因此，必须对在思想政治理论课教学中对大学生进行社会主义核心价值观教育，用社会主义核心价值观武装领导思想政治教育阵地，这也是体现社会主义意识形态教育的必要手段。社会主义核心价值体系只有具体化和现实化才能在学生的思想政治理论课教学中产生指导性意义，因此有必要通过社会实践和爱国主义教育等具体手段把社会主义核心价值理念转化为自觉的日常行为意识。西方价值观的渗透主要体现在实践教学领域，体现了非强制性特点。价值观教育不仅要提高学生的理性价值判断能力，更要培养他们的道德情感和道德实践能力，使他们真正成为价值观的主体。因此，今后的思想政治理论课教学不仅要发挥传统课堂的讲授作用更要注重向实践教学领域渗透，充分发挥社会主义核心价值观的引导作用有利于他们在日常实践中形成良好的道德自律性和自觉性。
三、坚持社会主义核心价值观为思想政治理论课教学提供思想保障
坚持社会主义核心价值观教育能够为推进高校思想政治理论课教学改革、提高高校思想政治理论课教学效率提供思想保障，有利于我们坚定理想信念。社会主义核心价值体系教育对于统一各种社会价值理念具有重要意义，也使高校师生能够形成比较明确的理性价值目标和坚定的社会主义理想信念。在高校思想政治理论课教学中宣传社会主义共同理想有利于增强学生的社会责任感和凝聚力，能为思想政治教育工作的顺利开展提供目标保障。社会主义核心价值体系体现了以人为本思想，能够促使思想政治教育工作传统观念变革，进而把思想政治教育的宗旨放在学生的全面发展上面。共同理想信念有利于凝聚学校、社会、家庭力量全力合作，共同推进学生道德教育的发展。体现时代精神的社会主义价值体系教育不但能促进教育理念的现实变革，也为高校思想政治理论课教学发展提供了创新精神和科技支撑。社会主义荣辱观对规范学生的日常行为具有重要的现实意义，为学校思想政治教育的具体化提供了基本道德规范，也有利于形成良好的校风、学风。以人为本思想有利于改变以往不对等的师生关系，使对话意识和平等观念在新时期思想政治教育变革中成为主流观念。发挥社会主义核心价值体系教育的方向引领作用须要高校思想政治教育体系内在要素的积极参与和配合，构建一套具有普遍性的符合社会发展要求的运行机制。目前，思想政治教育机制实效性不强主要由思想观念更新速度慢以及教育方式、方法的落后造成的。只有在思想政治教育改革中贯彻社会主义核心价值体系的引领作用，才能有效根除道德教育改造中存在的各类阻力并有效解决各类难题，使大学生思想政治教育机制变革少走弯路。
四、坚持社会主义核心价值观教育与教书育人相结合的机制
坚持社会主义核心价值观教育与教书育人相结合的机制，应从改变以往的单纯的说教和固定的教学方式，强调对话互动与活动渗透入手。首先，使课堂内容丰富化。“任何课程所采用的教学模式都不应该是主观随意的选择，而应该与教学目标、教学内容、受教育对象等要素相契合。高校思想政治理论课教学在性质上归根结底是一种世界观、人生观、价值观的教育。”[1]（p.96）大学生思想政治课堂教学内容不仅包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论、近现代史、法律常识等，还应包括传统道德伦理教育、职业道德教育、家庭美德教育、心理咨询等。不仅要包括知识性教育，还应包括先进事迹宣传与感化教育、诚信理念教育、感恩教育、人际关系能力培养等。其次，在教学方式上要体现灵活性和多元化。在讲授基本原理教学的基础上探索多种教学方式，比如开展网络思想政治教育课堂、讨论式教学、主题报告式教学、提问答疑式教学、分组讨论论辩式教学等等。可以聘请知名专家学者、知名社会人物、先进模范代表等进入课堂做报告甚至与大学生进行有效沟通互动等。第三，更加注重社会实践活动在思想政治教育中的作用，实现道德认知与道德实践的相互统一。不断探索和拓展社会实践的新模式，使社会实践活动体现趣味性、知识性、能力性、道德性的统一。深刻挖掘社会实践的道德感染力和渗透性，“应挖掘渗透式教育方法的功能性，变‘说教’式教育为‘感化’式教育。”[2]（p.84）因此，开展社会实践活动重点是要培养学生的道德主体意识，并通过情景和实践感染逐步渗透为学生的道德主体结构。“也只有解决了学生思想实际中的问题，学生们才能够接受我们所进行的规范教育和主流价值观念体系教育等社会要求的内容。否则就会使思想政治教育失去针对性、失去本质。就必然会走‘科学式’、‘版块式’、‘拼盘式’的道路，就不会形成自己独立的体系。”[3]（p.57）
总之，以马克思主义为指导的社会主义核心价值观教育为高校思想政治理论课教学改革提供了理论支撑、思想指导，也在价值观念上提出了科学的、以人为本的新理念。在承认社会价值观念多样化的同时，为新时期思想政治教育改革提供了明确而又统一的中国特色主流价值理念和发展目标。大学生思想政治教育机制变革必须坚持社会主义的基本前提，在凝聚力量和统一思想中实现中华民族的伟大复兴和每一个人的全面自由发展。
参考文献：
[1]胡新峰，李威娜.以研究式教学加强大学生对社会主义核心价值体系的认同[J].思想理论教育导刊，2012，（3）.
高中思想政治课的基本理念篇3
关键词：思想政治课；教学；有效性
中图分类号：G641文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）14-0080-02
在课程改革和课堂教学改革逐渐深入的背景下，广大一线教师和专家学者对当前思想政治课程有效教学进行了许多有益探索，但在教学实践中也出现了一些不良倾向。如在思想政治课教学中只重视知识的传授和能力的培养，而忽视了觉悟和情感、态度、价值观的培养；只顾观点、原理的教学，而忽视了联系生动活泼的实际生活和社会实践；只顾教学理念和方法的创新发展，而忽视了传统的继承；只重视“教”的理念和方法的转变，而忽视了“学”的理念和方法的更新；只强调教学的个性特色，而忽视一般教学规律的遵循……以上这些不良倾向，都不同程度地影响了思想政治课教学的有效性。如何克服这些不良倾向，提高思想政治课堂教学的有效性是我们亟待解决的问题。
有效教学的实施需要许多条件，如社会的教育环境、学校的教学条件、教育者的素质、学生的知识水平等，也有许许多多的途径和举措，而本文着重针对思想政治课有效教学中出现的问题，从思想政治课性质和目标、思想政治课特点、课堂教学策略等方面进行粗浅探讨。笔者在长期教学实践和新课程改革实践中深刻感悟到，要克服上述不良倾向，提高思想政治课教学的有效性，必须切实把握以下几个基本点。
一、思想政治课有效教学必须体现新课标的性质和目标，实现知识、能力、觉悟有机统一，突出情感、态度、价值观的培养
思想政治课以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容；引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法；使他们切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观；为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。思想政治课具有独特的课程性质和目标，实现知识、能力、觉悟（包括情感、态度、价值观）三维目标的统一是思想政治课与其他学科相比较之下的最大特点。新课标下思想政治课的有效或高效教学，必须抓住这个特点，体现新课标的性质和目标，实现知识、能力、觉悟有机统一，突出情感、态度、价值观的培养。新课程的教学不管采取什么方法，课堂教学不管怎么改革，都不能偏离这个性质和目标。一堂有效的思想政治课，需要有丰富知识的获得和能力的提升，更要有真挚的情感探索与体验，这是任何一堂有效的思想政治课必须守住的底线。如果在思想政治课教学中只重视知识的传授和能力的培养，而忽视了觉悟和情感、态度、价值观的培养，就等于背离了思想政治课的宗旨，是完全不可取的。
二、思想政治课有效教学必须坚持理论联系实际的基本原则和根本方法
思想政治课是一门既包含着一定的理论观点和理论知识，又与我国政治、经济、社会生活和学生思想实际有密切联系的一门课程，兼具理论性和实践性，该学科的这个特点决定了在教学中必须贯彻理论联系实际的原则和方法。坚持理论联系实际教学原则与方法，是素质教育和新课程改革与发展的基本要求，是思想政治课的生命线，也是进行有效教学的根本途径。只有坚持理论联系实际这一基本原则和根本方法，才能调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生生动活泼地学习，最大限度地开发学生的潜能，全面提高学生的素质；这样才能帮助学生理解、掌握书本理论知识，逐步培养学生运用所学知识，观察、分析社会现象能力，提高学生的思想政治觉悟，并转化为自觉行动，达到知识、能力、觉悟和行为的有效统一。思想政治课教学如果只顾观点、原理的教学，而忽视了联系生动活泼的实际生活和社会实践，就会使政治课失去生机和活力，成为一潭死水，毫无生机。不管高中思想政治课教学如何改革，要实施有效教学，提高教学的有效性，必须始终坚持理论联系实际的基本原则和根本方法。
三、思想政治课有效教学必须坚持继承与创新的统一
事物的发展是辨证的否定，是联系的环节和发展的环节。思想政治课有效教学，需要创新、发展与超越。如：教学理念创新方面，要树立一切为了学生发展的“生本”理念、民主教育理念、回归生活理念、教育生态理念、教与学并重理念等；教学手段方面，采用多媒体进行辅助教学、网络环境自主学习；教学评价方面，突出思想政治素质的评价，强调学生自我评价、小组评价、师生互评等，多给予肯定性评价，把形成性评价与终结性评价结合起来，采用开放的多元的教学评价方式，重视情感态度与价值观的评价等；在课堂教学方面，把预设与生成有机结合，更加重视生成性教学；在教师成长方面，重视教学反思，积累教学故事等。所有这些，都是教学创新，对新课程改革和素质教育起到了积极的推动作用。
然而，在新课程背景下，也存在着一个错误的倾向：有的教师为了突出教改，把传统的一些有效做法看成是教改的绊脚石，全盘否定。这种做法是不可取的。我们既要传承原有的优秀教学方法又要努力创造具有时代特色的优秀教学方法。
总之，新课程背景下，高中思想政治课有效教学需要教师大胆创新，同时也需要继承和坚守，没有继承和坚守就没有创新和发展。我们既要勇于推陈出新，又要善于总结和继承传统教育的合理内核，把继承与创新统一起来，对传统的教育理念和教学方法进行扬弃。既要防止“穿新鞋，走老路”做法，又要防止“否定一切传统”的倾向。
教育实践证明：遵循教育规律，心想事成；违背教育规律，徒劳无功。高中思想政治课有效教学除了要有个性特色外，同时还必须遵循教学的一般规律，做到把坚持遵循教育教学规律与形成教学个性特色有机统一起来。
参考文献：
高中思想政治课的基本理念篇4
关键词：高中政治 新课程新理念 现代意识 开放意识 以学生发展为本 为学生终身发展服务
教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，也直接影响着学生的成长，甚至间接影响国家未来和教育的性质与发展走势。高中政治教师在新课改下应更新观念，树立正确的学生观、教师观、课程观、教学观评价观、质量观、教育目标观等。这是适应新课改的先决条件。课程改革成功关键看教师，高中政治教师要在素质结构上优化政治思想道德素质，知识结构和能力结构三大要素，这是适应新课改的根本。教学方法上的创新是新课改的关键，启发式教学探究式教学案例教学情境教学要贵在得法。新课改究竟要改什么？最为关键的是改革旧的课程理念，倡导新理念。更新观念，明确新课程新理念是课改的前提，教学方法和教师自身素质都与更新观念息息相关。
一、知识经济与经济全球化背景下的全球意识开放意识
改革开放以来，中国主动融入全球化进程，高中生就是这样一个大背景上成长发展的年轻人，他们的思想必然会打下很深的时代烙印。经济全球化要求高中生培养全球意识和开放意识，具有国际视野和开放的思维方式，具备合作、交往等行为品质和行为习惯，发展自己参与国际事务的能力。
高中政治还要教育学生更要具有中华民族的气节，培养学生学会辨别精华与糟粕，继承和发扬中华民族的优良传统，保持自己的民族尊严。
高中政治新课程中既要培养学生的世界意识，也要培养学生国家意识民族意织，适应全球化时代我国高中生健康成长的需要。
随着科学技术的高度发展，知识经济已经到来，知识成为经济增长最具决定性的因素，我国不可避免地被卷入全球化的浪潮，过去注重纯知识的灌输和应试技巧与能力的培养必须扭转。今日的高中生学会把握世界发展的走向，要有国际胸怀。
二、社会主义市场经济和科学发展观下的现代意识
我国已进入全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，随着改革开放和社会主义市场经济的发展，给人们的思想观念带来深刻影响，为此高中政治新课程必须以“三个代表”重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中生成长的重要，增强思想政治教育的时代感、针对性，实施性和主动性，培养学生的现代意识。
高中生是正在成长中的劳动者。人才，是未来的建设者，高中政治教育必须高度重视培养和提高学生的思想素质、政治素质、道德素质以及环保意识、资源意识和可持续发展意识。这就要求引导高中生养成自主思考并规划人生的能力，具有基本的职业意识、创业意识，以及批判性思考的能力，初步具有独立生活能力，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识，自觉维护国家尊严和利益弘扬民族精神，具有民主与法制意识，维护社会正义，具有社会责任感。
以上一、二部分综合起来表明：新课标确立了具有思想政治课特色和时代特点的新理念，即坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。高中政治新课标充分体现了德育课程的特有性质。表现在两个方面：一是在高中政治指导思想上，新课标强调要与时俱进，增强思想政治教育的时代性、针对性、主动性和实效性，并扩大课程性质空间范围等新理念。二是高中政治具体任务上，着眼于学生终身发展的新理念。高中政治新课程必须理直气壮地坚持马克思主义基本观点教育。做到与时俱进，不可一味地灌输，在坚持马克思主义基本观点教育的前提下，积极主动关注社会发展和科技进步新要求。
三、以人为本，关注人的全面而有个性下注意人文素养、健全人格
以人为本，是普通高中政治课改的根本理念，以人为本要求高中政治新课程尊重高中生人生历程的发展需要，尊重高中生作为人的人格和尊严，尊重高中生人性发展需要，从课程设计到课程实施都应体现人文关怀，体现选择性和多样性为每一个学生的有个性的成长发展服务。
高中政治新课程重视中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，采取启发式、探究式等方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。新课程立足于学生现实的生活经验，以育人为核心，以学生发展为本，关注每位高中生的整体发展，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，建立校本教研制度，把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，以满足学生发展的不同需要。
本课程立足学生思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。
考评学生掌握和运用知识的水平和能力，考查他们思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。
新课程倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考，合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，对自然问题、社会事件和人生问题，发表富有个性的见解，成为有主见的人，以利于培养学生求真务实的态度和创新精神实践能力，还有利于培养高中生的创造性思维和信息素养。
“教育是在为一个尚未存在的社会培养着新人”，高中新课程改革是高中生作为人的发展的内在需要，关注高中生的全面发展，如基础知识和基本技能、道德水平、身心健康状况、社会适应能力、社会责任感以及个性发展等，培养高中生具有初步的科学与人文素养，形成积极健康的生活方式和审美情趣，具有强健的体魄、顽强的意志。
21世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人，是对新思想和新的机遇开放的人。
普通高中生面对的最根本的问题是人生道路的选择问题。因此，普通高中政治课程改革要比九年制义务课改更应多关注学生深层次的生活需要。促进高中生全面而有个性的发展不是一种口号，而是一种根本的理念，它体现了教育民主化的趋势和要求，政治课教育要面向全体学生为每个学生的发展可能提供现实基础，关注每位学生的人生发展，引领每位高中生获得顺利通过人生十字路口的钥匙。高中政治新课程强调课程模块化、套餐化，大面积增设选修课程，要求不同的学生具有不同的个人学习方案，正是这一基本理念的体现。
四、全面推进素质教育以义务教育相衔接和普通高中的新发展，呼唤为学生终身发展服务的理念
高中政治课只有能够满足和正确引导学生的合理需要，才能被学生接受，才能充分调动学生的潜能和积极性。学生的需要是多维的、多层次的，当代高中生的发展需要是独特的：有求知求美的需要，形成良好个性和思想品德等发展完美自我方面的需要，政治课新课程更加贴近学生的需要，更增强了针对性，提高了实效性。
新课程明确指出，要为学生终身发展奠定思想政治素质基础，关注学生情感，态度与价值观，敞开学生选择的大门，在选择中形成学会选择，学会负责的思想，并为学生的课程选择提供多种机遇，促进学生全面、持续、终身发展。
高中政治与初中思品课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现了内容目标的递进层次，对应三个文明协调发展的要求。社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识，成为高中政治新课程的重要内容。
本课程引领学生在认识社会，适应社会，融入社会的实践活动中，感受各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，关注学生情感态度和行为表现。倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。具有终身学习的愿望和能力。掌握适应时展需要的基础知识和基本技能。
五、新课标充分体现了高中教育的基础教育性质，体现了夯实基础的理念
高中政治新课程设计有四个必修课“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”侧重为学生进入大学深造打好基础，基础性知识一点也没有削弱，只是采取模块式的组合形态。六个选修课模块包括“科学社会主义常识”、“经济学常识”、“国家和国际组织常识”、“科学思维常识”、“生活中的法律常识”“公民道德与伦理常识”，选修课安排侧重是保证高中政治学科基础性的前提下，突出了课程的选择性、灵活性和多样性，尊重学生的差异，以满足不同学生的需要，有利于学生增强规划人生的意识和提高自主择业的能力，改变了反课标的单一性升学深造和设计，进一步明确和强调了普通高中的多文化教育功能、任务，即普通高中的教育教学任务除了传统意义上的“升学和就业”外，还应学会培养学生素质、辐射文化、服务社区、开展交流、发展学生自身等任务。
选修课是必修课教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节。
高中思想政治课的基本理念篇5
关键词思想政治课生本课堂建设
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.067
abstractinthecurriculumreforminthepastfewyears，themainstreamvaluesofclassroomteachinghasenteredtheeraofstudentsintheclassroom.Classroomteachingformby"teachercenteredclassroom"into"student-centered”classroom；teacher'smissionis：tomaximizethe"teachers'teaching"into"students'learning"；fromthepast，mainlystudyhowto"teach"intonowmainlytoresearchhowto“educatebyindirectway".Regardingthehighschoolthoughtpoliticallesson，itproposedtheideatotostudentsasastartingpoint，basedonproblemsofideologicalandpoliticalcourseinhighschoolstudentbasededucation，andthereasonanalysis，researchhowtochangefrom"teacheroriented"into"studentoriented"，whichhavestrongapplicationvalueandpracticalsignificance.
Keywordsideologicalandpoliticalcourse；student-centeredclass；construction
在教育思想发展史上，伴随着人学思想的震荡与冲击，人化教育思想源远流长，形成了一道跨越时空、热潮滚滚的以人为尺度的教育思想“风景线”。为此，随着教育改革的发展，我们对于高中思想政治课的发展提出了新的理论――生本课堂。这不仅可以促进教师专业发展，实现学生综合素质的提高，而且还丰富了“生本理念”的课堂教学模式。
1思想政治课生本课堂概念解析
1.1生本课堂的含义
生本课堂就是以人为本的课堂，在教学中以学生为本，充分发挥学生的主观能动性，就是“依托生命的本能，为学生好学而设计的课堂”。其基本特点是：高效（Highperformance）+健康（Healthy）+快乐（Happy）。其基本理念是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。
1.2思想政治课生本课堂的含义
随着我国对德育要求的不断提高，对高中思想政治课有效性要求也越来越高，这就促使高中思想政治课课堂教学走向变革。为此，高中思想政治课在课堂教学中紧跟时代步伐构建生本课堂。高中思想政治课生本课堂，实际上就是生本课堂在思想政治课教学活动中的实践。在思想政治课生本课堂教学中思想政治教师作用主要是启发、挖掘学生的潜力和内在的生命力；关注并落实学生学习的主体性地位；全面理解学生，增强人文关怀；要建立良好的师生关系，尊重学生身心发展规律；教学中密切联系学生的生活实际更加注重学生自身德育的培养。
2构建高中思想政治课生本课堂面临的问题
高中思想政治课作为一门德育和智育的综合学科，对学生形成正确的世界观、人生观、价值观有着重要的导向作用，而我们所要构建的高中思想政治课生本课堂的问题，也是其教学过程的理论与实践的重要课题之一。
2.1“应试教育”使思想政治教学指导重心漂移
传统的高中思想政治课教育理念是以学科为本位的课程观，建立在学科知识系统性基础上，以传授科学知识为主要观念，这种观念“一是重认知而轻情感，二是重教书而轻育人”。①学生成为盛装知识的容器，而不是具有个人化和主观能动性的人。教学中学生的经验和生活世界被忽视，离开了生活的土壤，课堂教学变得枯燥无味，缺少营养和生机，学生学的辛苦和乏味。在这种理念指导下，教师在教材的支配下被动地教，学生在教材的支配下被动地学习。思想政治课应有的丰富内涵和多样化的课程资源被教材所控制和取代。我们一直认为学生应是学习的主体，“教”应当围绕着“如何学”“怎样学得更好”而展开。但是，传统的教学理念却将教师作为课堂教学和学生学习的主宰者，学生处于被动和服从的地位。教师传授，学生接受；教师问，学生答。知识在师生之间单向度地流动和传递，教师俨然是一个传道者、授业者、控制者和主宰者，只是为了在规定的时间内完成固定的教学内容，也是为了让学生们能在考试中更加有针对性，取得高的分数，即所谓“考什么，教什么”。②传统的教学观是以接受为主的，就是单纯地把学生当作知识的接受者，学生学习的主体性、能动性、独立性和建构性得不到应有的重视和体现。接受为主的教学可以培养装满知识的大脑，却不能培养具有创新意识和创新能力的现代人才。
2.2学习方法选择不恰当不科学
受传统教育的影响，学生学习思想政治课的能力比较薄弱，学习方法也比较差。一方面：教学方法中缺少合作学习和探究精神。合作学习作为这一种学习方式而存在，也作为一种教学模式而存在。但在现实的课堂中同学和同学之间没有团结协作、共同完成任务的意识，也没有发挥各自优势和思维方式。而合作意识在当今社会，不仅是人类存在的方式，更是人类趋向更高文明的人生追求，但是在高中思想政治课堂中却没有得到很好的体现和实施。另一方面：学生自主学习能力培养不全面。有这样一个故事，一个美国孩子从幼儿园回家后问爸爸“你知道苹果里边有什么吗？”他的爸爸不以为然：“除了果核还能有什么！”当孩子把苹果横着切开了，苹果里边是一个五角星的图案。③这就是说我们要敢于尝试，善于发现。在过去的教育中，通常是教师教给学生学习方法，让你怎么做，你就怎么做，学生缺少自我感悟，学生自身不会去独立思考其他方法，而且现在的教育没有创设一个容许学生们进行自主学习的良好环境，这就造成思维定势，缺少创新思维和独立思考的意识，最终形成教而不知、知而不为的状态。然而，我们高中思想政治课生本课堂所要提倡的是要激发学生的学习动机和自主学习的能力。但现实的教育和学习方法往往背道而驰。
2.3缺乏时代感和真实性的教学方式反衬知识内容陈旧
高中思想政治课作为一门集德育和智育为一体的综合教育学科，是一门从知、情、意、行，和德、智、体、美等多维度进行教育的综合课程。教师不仅应该传授给学生专业知识，更要对学生进行政治思想、道德品质、人文素养等方面进行教育。但目前，教师与学生对基础理论和知识重点的理解相互脱离。课堂中教师更多的是集中在传授学生固定的课本知识和原理，重点是基础理论，忽视了对学生进行精神思想上的教育。更没有对学生进行情感、态度、价值观的培养，课堂举例、教育方法和教学设计等内容也是教育脱离学生的日常生活和社会实践，纯粹是为了完成教育教学任务而进行的教学，忽视了育人的教育目标。高中思想政治课分为经济、文化、政治和哲学这四方面，在政治上虽然课本中也涉及毛泽动思想、邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观等国家领导人的思想，但是，未能将知识与社会生活和时事政治有效联系起来，课本更新改革还不够及时，一些最新的政治思想和发展观念未能及时在课本中展现。而且教师本应该将除课本外的政治思想和时事政治等内容随时更新给同学们，指导同学们不仅应学习书本上的政治思想，更应该随时关注时事政治。
3构建高中思想政治课生本课堂遭遇困难归因
3.1历史和现实条件的影响
长期思维定势阻碍教学观念转换。俗话说“前人栽树，后人乘凉”，正因为这样，传统的教育方式和学习方法已经在师生间形成一种思维定势，一时难以转变。它限制了学生的思想行动的范围，使学生解决问题的方式固定化。在教学过程中，师生地位失衡，扼杀了学生的主体意识，阻碍了思想政治课生本课堂的实施。同时，升学考试成为教师传授学生知识的唯一目的。高考已经成为学生能进入大学的唯一途径，不管是学生、教师还是家长，都为了高考能考出优异的成绩而努力的，这就使得学生所学到的知识只是为了应付考试，学够就用，用够就忘。高中思想政治课本应涉及经济、文化、时事政治等众多方面，不仅是为了教学生知识，更重要的是教育学生进行思想和情感上的认知。我们所说的生本课堂也是以学生的发展为本的，并不应该是以升学考试为本的。
3.2教学方法不适应现在的全面教育观念
生本思维简单导致教学方法单一。虽然，高中思想政治课堂教学的主流价值观也进入了一个生本课堂的时代。但是，教师和学生的思维观念一时还很难转变，方法还是较为单一，甚至上头领导安排生本课堂教学任务，教师就急于求成，做做样子，上几堂生本课堂的公开课，我们看到的好效果其实都是提前分配给学生具体任务，彩排后的效果，并非是真正发挥学生主动性，真正的生本课堂。教师和学生还是需要时间来适应和坚持这种新的教学模式。同时，学生接受新的教学方法需要适应过程。学生们毕竟在原有的教学模式下接受了那么久的教育，思维模式难免会习惯原有的教学和学习方式。但是，在这种情况下，对于高中思想政治课我们依然要坚持改革成“生本课堂”的教育模式。因为基础教育新课程改革的进行，呼唤着学生们必须适应新形势发展的需要，而且经过探索和实践证明实施生本课堂改革是正确的，是有前途的。可以给学生们适应的时间和空间，让学生跟上时代步伐，不断超越和创造。
3.3教学对与时俱进的时代性体现不充分
高中思想政治课教材建设是学校教育，乃至是整个教育事业根本性的问题。教材建设在一定程度上决定了高中思想政治课生本课堂的教育质量，甚至会影响学生的素质。我国一直在进行教育改革，但是在教材更新这方面的研究和探索还是一个比较薄弱的环节，我们还是没有构建一个相对完整的素质教育课程教材体系，而随着国家领导班子不断换届，时事政治的不断更新，我们政治课的教材却久不见新的内容，这种情况要是不改变，势必会影响甚至制约我们高中思想政治课生本课堂的实施进程。从2001年到2010年，中国基础教育课程改革经过了十年，取得了举世瞩目的成就。虽然国家一直在提倡我们要进行教育改革，高中思想政治课也进入生本课堂的改革阶段，但是却忽视了改革思想落实到地方后，这些政策的具体实施情况，改革是好事，但是空喊口号式的改革并非不存在。有的地方生本课堂只是公开课形式存在，领导检查时就上几节课，然后又继续进行应试教育，地方根本就没有真正重视生本课堂，这种做样子不落实的行为根本不可行。
在新课标的要求下，高中思想政治课唯有构建生本课堂，才能使思想政治课重新焕发生机与活力。同时，笔者也呼吁大家，希望我们能将高中思想政治课生本教育落到实处，而不是让它成为教育的一种口号。
注释
①孟庆男.思想政治新课程教学论[m].东北师范大学出版社，2007：25.
高中思想政治课的基本理念篇6
【关键词】高等学校;思想政治教育;教学管理;管理模式
信息狂潮在给经济领域带来全新冲击的同时，也给人们的文化生活、教育生活带来一定的挑战。西方价值观和思想以隐秘的方式潜入生活，影响着互联网年轻一代的价值观，因此，正确引导学生去独立思考，树立正确的价值观以辨析各种渠道不明的误导性信息是教育事业从业者必须严肃对待的重要议题。作为高校的基础课程的重要一部分，高校思想政治课程必须以现有的资源更好地为教师和学生服务，做到课程教育的高效化、全面化就必须要在认识以往教育模式不足的前提之下进行新型教育模式和管理模式的探索，以此来激发高校思想政治教师的教学热情，鼓舞学生们对思想政治课程的学习热情，培育新时期社会主义的接班人才。
一、新时代背景下高校思想政治教育的理论及实践意义
(一)有助于结合新时代需求，创新人才培育模式和内容。中国的发展进入新时代，对教育和人才势必会提出新的要求，对以往的教学方法和人才培育模式必定会提出新的议题，只有切合时代的步伐和需求，进行人才教育理念的反思、总结和创新，才能使教育理念不与时代脱轨，使教育真正落向实处。新时代对于人才的需求主要体现在文化需求、价值需求和技能需求三个层面，而创新思想政治教育的管理模式，则能够培育更有益于社会发展和经济上升的专业人才。这主要是因为思想政治教育的特殊性，它总览了思想、法制、历史、哲学的精华，能够在文化辨析和文化认同方面指引正确的方向，同时它囊括的优秀理论能够帮助人才树立正确的劳动观和价值观，培育出社会和企业真正所需的人才，帮助学生更好地发展。
(二)推动相关学科发展，融合实践经验促进理论更新。探索新的高校思想政治教育管理模式，有助于思想政治教育理念的更新，也能够在实践中检验理论，推动学科的发展和进步。思想政治教育课程中的重点理论如新时代中国特色社会主义思想原本就是在实践中检验总结得来的科学理论，探索新兴的高校思想政治教育管理模式能够激发高校教师研究理论、钻研理论的热情，使新兴的教学方法和教学思想在全新机制的运作下争鸣，带动学生积极学习思想政治理论，形成积极有效的正面影响。另外，思政理论课程的顺利开展对于其他学科也具有方法论的指导意义，促进其他学科的不断更新。以美术类课程为例，对于美术类课程来说，运用“大思政”的教育理念，有利于引导学生的审美能力发展，使原本枯燥的课程具有了哲学灵魂，推动了“立德树人”、“以人为本”的社会主义基本教育理念得到进一步落实。
二、高校思想政治教育管理现状和困境
思想政治理论课程是一门特殊学科，它对于高校学生的影响并非在技能提升和理论基础的充实之上，而是使其保持对于信息知识的敏感度，在不同的道路上做出正确的价值选择，因此更具有素质教育的特点，切合以人为本的教育观念，但是目前高校思想政治教育管理也面临一些资源配置不合理、课程教学僵化的不足。
(一)教育资源分散化、闲置化、短缺化。一方面，目前的高校思想政治教育课程规划，教育资源过于分散、零碎。具体来说，就是教育资源的配置未从顶层宏观设计，资源结构未形成整体化、高效化的运作状态，导致教育资源各自为阵，重复浪费，降低了教育的实效。从分类上看，资源分散可分为条块分割和职能分离。条块分割:高校课程教育体系的设置由教学部和相关行政管理部门共同参与。值得注意的是:这两个部门的工作职责各下属资源并不重合，两者之间在工作上的配合往往缺失，两者之间的资源不能互换。职能分离:在实践中，相关部门常常各自为政，不能劲往一处使。另一方面，高校思想政治教育资源闲置化，许多优秀的教育资源未得到充分的利用。一些高校对于高效利用资源缺乏意识或者经验，导致教师力量还是教学设备，或是新媒体条件下的信息资源，被大量浪费，实属可惜。资源的利用效率过低，自然难以获得应有的效果。
(二)课程教学僵化，逐末失本。思想政治理论课程在许多教师和学生的眼里是一门偏重理论讲解的学科，并没有真正了解到开设思想政治教育背后的时代需求和重要意义。由于在理念上的认知失调，导致课程的设置和学习陷入一种消极循环，教师以完成课程目标为目标进行教学，仅将授课重点放置在基础理论和要点的讲授之上，未能在重要的价值理念层面给学生答疑解惑，结合时代和社会的最新讯息来将专业知识趣味化，拓宽学生的认识便捷。而大部分学生在高校课堂上往往不专心，注意力分散，靠临时的背诵来进行考前突击获得学分，而未能意识到高校政治思想理论背后的哲学魅力和思想火花。与此同时，部分高校的思想政治授课也止步于课堂，未能很好地贴合时代信息流的特色，实现“场地和时间”的灵活处理。
三、新时代背景下高校思想政治教育管理路径的创新
(一)立足新背景，贴近新需求。对于高校思想政治课程的改革一直在持续推进，而最基础的就是顺应新时代的要求，推进教育改革。一方面，高校教育者要有长远观和大局观，思想政治教育不同于其他学科教育，在短期内是无法显现其成效，而其影响则是更加深远和持久的，直接作用于学生的人生道路，因此思想政治教育的管理人员和从业者要在完成短期教学目标的基础之上，从学生的长远发展和学科的长远发展考虑，避免功利心、懈怠心理的出现;另一方面，大学教育工作者应坚持大资源的理念。具体说来，是指高等教育管理者应培养整理、整合的观念，从整体观念着手，不能将思想政治教育与其他专业教育分开。满足新时期人民对于高等教育的期盼，需要跟紧时代步伐。因新时代的眼光重新审视自身及周围的教学环境、社会环境和市场环境，最大限度利用人力、科技、教育和信息等资源的力量。此外，根据思想政治教育的特点，高校管理者要加强思想政治教育人才的引进，引导教育者重新认识思想政治教育的重要性，做民族精神文明的航海家。同时，思想政治教育要牢牢把握住历史和现实的衔接点，做到理论和实践之间的融会贯通，以以往的哲学思想和理论观点来推行教育。思想政治教育并非仅止步于理论教授，在当今的人才市场上需要的并不只是掌握了基本专业技能的人员，而且要求从业者具有问题解决能力和独立思考的能力，而思想政治理论中所蕴含着丰富的哲学方法论基础，其价值教育也能使学生形成团队合作、勤劳奋勉的集体意识和奋斗精神，在开展思想政治教育时要注意将人才需求和教育相结合，使思想政治理念真正落地生根。
(二)创新教育手段，推行新型教育方式。对新时代高校思想政治教育管理的第二步便是创新教育手段，推行新型教育方式。针对以往高校思想政治资源零散化的情况，首先便要对高校的思想政治教育资源进行整合，在校园中，高校管理者、教师需要最大限度用好现有的教学资源，最大限度发挥资源的实际效用，让各种资源在对的地方发挥更大的价值，避免造成资源的浪费。一是思想政治教育工作者可以以教材作为基础，合理地扩充教材的内容和内涵，综合多本教材的内容，同时，运用多媒体信息技术、时事新闻事件、网络热搜等手段来创建一个生动的教学情境。通过教学情境的创新来赋予原本抽象、不易理解的理论知识以生命，让课堂更加容易被学生接受。二是思想政治教师在实际教学中，还可以通过提问、互动等方式来提高学生掌握知识的能力，活跃课堂氛围，增加师生课堂交流，培养学生的批判思维。三是高校思想政治教师要善于把握校园以外的各类教育资源，把思想政治教育课程从课堂延伸到课外，实行影响力联动教育。帮助学生对思想政治理论形成基本认识，对思想政治理论学习产生兴趣。校外资源的开发和利用最重要的是要加强学校和家庭的交流与互动，以期形成家校携手共行、家校共同教育的良好局面。高校可以通过建立家长交流群、家访、家长课堂等方式加强与家长的沟通，一方面能更加全面的了解学生的教育情况，同时也有利于各类信息资源的共享。通过家校共同教育，可以进一步完善大学生的思想政治教育，形成积极向上的文明家庭氛围和学校教育环境。
(三)总结以往教学经验，进行管理模式的试点与推行。要秉持以人为核心的管理教学工作理念，从文化、制度、行为等方面落实提高思想政治教育教学管理实效的目标。第一步，要总结以往的教学经验，督促教师在教学过程中通过课堂活跃氛围和学生的平时作业，以学生的反馈作为课堂实效验证的重要参考，畅通与学生沟通交流的渠道，改变学生对于思想政治课的固有性认知。第二步，要建立以师生为主体的督导评估机制，通过学生来进行课程的听评，推广优秀的思想政治教育范例，定期举行教学主题活动和教学评比。同时，加强学生的自我教育意识，可以以学生为主体进行课程的教授，举办相关的思想政治教学设计比赛，让学生走向思想政治教学课程的讲台。另外，在人才招聘角度，要广纳贤才，吸取新兴的思想政治教育教学人才，提高对思想政治教学者的劳动报酬，建立有效的奖励机制。
四、结语
高中思想政治课的基本理念篇7
【关键词】新课程改革理念思想政治教学
课程改革的推进使中学思想政治课教学发生了较大的变化。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着传统的政治教学观和教师习以为常的教学方式。它要求教师能够突破传统教育教学行为，以先进的教育教学理念催生出新的教育教学行为，做到“穿新鞋，走新路”，提高思想政治课教学实效，培养出创新性人才。
一、要有“立足教材，超越教材”的新教材观
思想政治课教材是我们教学的蓝本，在整个教学过程中起着不可替代的作用。在课程改革的教学实践中，我们要利用好教材，充分发挥教材的底本和导向作用。但是，如果在教学过程中只是“以本为本”地教，实际上就是一种简单的机械传送与灌输，这显然不符合课程改革的基本精神。所以教师要搞好思想政治课教学，必须正确对待目前所使用的教材，打破传统“教材中心论”，树立正确的教材观和教学观。
1、在立足教材的前提下用好教材，抓住教材的精髓，突出思想政治课最基本的教学要求，不断提高学生的思想政治觉悟，从而不断提高教育教学质量。
2、在用好教材的同时，学会取舍教材与补充，超越教材；教材虽是教育部门高瞻远瞩的产物，基本反映了目前的最新理论成果，是为教师的教育教学服务的，但它毕竟是“昨天出版”的东西，难免会受时空限制而存有局限性，特别是思想政治教材更为突出，这就要求教师在使用过程中大胆取舍，学会剪裁与补充，超越教材，把最新的信息与成果，视其具体情况补充到教学当中去。如在高中思想政治各模块教学中我主动地结合党的十精神进行教学，充分运用一些时政材料，大胆地摒弃了教材上一些旧资料，凸现思想政治学科的思想性，时代性，也使教材和现实之间的联系更紧密。
二、要重新摆正教与学的位置，构建“人本课堂教学观”
教学改革是课程改革的重头戏，核心环节是课程的实施，基本途径是课堂教学；无数事实证明，课堂教学是实践性很强的教学行动，行动者的观念不一样，其行为方式也不一样，课堂教学效果也必然不同。新课程改革倡导以人为本的主体教育，这要求思想政治教学必须在传统教学的基础上作根本性的调整与改革，教师在课堂教学中必须着眼于学生的发展，这种教育必须是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，在角色定位上、行为方式上也要转变。作为思想政治教师必须以全新的课改理念，把思想政治教育教学作为一种生命化活动、作为师生平等交往和对话的过程，充分把握课改新理念，及时主动地转变教学观，重新摆正教与学的位置，把自己从传授知识的核心角色中解脱出来，发挥教师的主导作用，突出学生主体地位，使学生的主动性、积极性、创造性得到充分的发挥，这就要摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存知识的学习观念，大力推行自主合作的探究式学习，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，实现学习上的大飞跃。
三、要不断革新课堂教学法，提高政治教学的实效性
“教有法，而无定法”，但传统的思想政治课教学基本上是“填鸭式”灌输教学。其实质是一种重教师主导作用、轻学生主体作用的封闭的、单向的、机械的教学模式。这与新课程改革的核心理念是背道而驰的，作为政治教师必须主动地把握课改理念。在树立新的教材观、新的课堂教学观的前提下，积极改变习以为惯的教学行为方式，明确思想政治教学最需关注的是学生情感、态度和价值观的发展，为此，在整个教学活动都要以学生的需要、以学生的发展为本；要培养、引导学生具备科学的思维品质和优良的人文素养。其中，教学方法的改革至关重要。因为，任何教学成果的取得，都是要通过一定的教学方法来完成的，根据新课程改革的要求，政治课教学中我突出了如下的做法，并取得一定的实效：
1、突出时政，创设情境教学。教学时，设立“课前时政小短播”，教师及时捕捉或补充一些典型的时政材料交给学生，让学生在情景中学习。如在教学“政党制度”时，结合“近年来美国总统大选的情况”创设情境，激发学生积极主动地参与学习，使学生在喜闻乐见中自觉地实现知识结构的提升、思维能力的段炼及价值取向的选择，将书本中抽象的理论知识化为生动形象具体的现实知识。
2、针对不同的教学内容和教学任务而采取形式多样的教学方法。除了常规方法外，还可运用直观感知的教学法、参观法、实际训练法、开放式探究教学法、情感体验的教学法等。如教学中我围绕“现代中学生的消费观”这一课题，以“小组合作”方式开展研究性学习活动，在活动学生收获甚多。
3、以良好行为习惯养成，提高思想政治觉悟，作为政治教学的最终目的。摒弃传统的政治课教学认为把知识传授给学生，让学生们考高分就了事的做法。教学生掌握基础知识，懂得运用知识来观察、分析各种社会现象，解决实际问题，在实际生活中提升自己的思想政治觉悟，力求以自己的言行去熏陶感化他人，这正是思想政治课程标准所要求的。
当然，思想政治课教法的变革，不可能一蹴而就。我们只有坚持不断地实践、不断地探索、不断地创新，才能真正构建出更符合课程改革所倡导的教学模式，否则，教学改革就只会停留在原有的层面上，无法实现质的飞跃。新课改也只会是穿新鞋走老路，有声势没实效，最终只能陷于肤浅，甚至搁浅。
总之，在课程改革全新理念的指导下，中学思想政治课程与教学正发生着除教材观、教学观、教学方法的新变化外，也引发诸如学习观、评价体系、考试制度与方法以及注重教后反思，提高教师生成性发展等方面的变化。相信只要我们广大政治教师沿着新课程改革的方向，积极大胆地探索与实践，中学思想政治课的改革一定会有一个崭新的面貌。
参考文献
[1]钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》
高中思想政治课的基本理念篇8
论文关键词：高校思想政治理论课，社会工作理念和方法，引入，实效
大学生作为我国社会主义事业的建设者和接班人，是国家的希望和民族的未来，不仅要掌握丰富的科学文化知识，更要具备过硬的思想政治素质。虽然大学生思想政治素质的最终形成是多种力量共同作用的结果，但是高校思想政治理论课却一直处于核心地位，在大学生思想政治教育中发挥着不可替代的作用。在高等教育深化改革的进程中，高校思想政治理论课作为一个严谨而开放的体系，必须在坚持社会主义办学方向和党的教育方针的基础上，不断适应社会进步和高等教育发展的要求政治论文，引入相关学科的知识和经验，努力开创新局面论文网站。
一、传统高校思想政治理论课存在的问题
1、教育理念落后
传统高校思想政治理论课片面强调教师的作用，注重形式化、表面化，习惯对学生进行外在强化，缺乏“以学生为本”的理念，忽视了学生的主体性和能动性，忽视教师与学生的互动交流，大大降低了学生接受教育的主动性和自觉性，削弱了学生对于教育内容的认同，致使学生对思想政治理论课产生排斥乃至厌学情绪，背离了课程设置的初衷和目标，育人功能难以真正实现。
2、教育内容空洞
传统高校思想政治理论课的内容缺乏时代感和针对性，理想化色彩浓厚，偏重于世界观、人生观、价值观教育，内容过于理论化和原则化，脱离学生生活实际和思想认知水平，缺乏对社会现实的观察和介入，内容更新滞后，没有把思想政治教育与大学生日常行为习惯的培养结合起来政治论文，忽视大学生对“真、善、美”的真实体验，对大学生面临的实际困难如学习倦怠、就业压力、心理问题等关注不足，致使课堂教育与社会现实的反差极为明显，效果大打折扣。
3、教育手段陈旧
传统高校思想政治理论课基本上是课本统一、大纲统一、教学方式统一，不考虑学生的个体差异，缺乏针对性和层次性，通常以灌输说教和书面考试为主，大话讲得多而行为指导少，管教多而启发少，灌输多而引导少，致使思想政治理论课成了无根之基、无本之木，很难使正确的理论真正内化为大学生坚定的信念和精神的支柱。
二、高校思想政治理论课引入社会工作理念
社会工作作为一门独立的学科，是“一种以助人为宗旨，运用各种专业知识、技能和方法去解决社会问题的专门职业，是确保现代社会和谐稳定的重要制度[1]p6-7。”社会工作者通过与案主面对面交流的方式，为那些被社会问题所困的个人和家庭直接提供帮助。社会工作并非传统意义上的助人活动，而“是充分考虑到受助人的需要及其主体性，运用尽可能有效的方法帮助受助人满足其需要、摆脱困境的活动和过程[2]”，在一百多年的发展历史中政治论文，以人道主义为基础，以接纳、尊重、自决、保密、中立为原则逐步形成了平等尊重、助人自助的专业价值理念。引入社会工作的价值理念，更新高校思想政治理论课中与社会现实和高校发展实际不相符合的陈旧观念，是增强高校思想政治理论课实效性的重要保障论文网站。
1、平等尊重的理念
社会工作最基本的价值观就是尊重当事人，确认帮助者和被帮助者之间的平等关系。高校思想政治理论课引入社会工作平等尊重的理念，首先要改变教师是教育主体、学生是受教育客体的关系，改变主体绝对权威、客体被动服从的陈旧模式，积极促成主客体平等双向、交流互动的教育模式，满足大学生自我肯定和得到他人肯定的心理需要。其次，平等尊重的理念要体现在教学的各个环节上，教师必须以不批判的态度接纳学生，对所有学生一视同仁，以情感人，以理服人，切实贯彻“以人为本”的思想，使思想政治理论课“以一种平视的姿态与受教育者进行入情入理的对话，真正摈弃那种我讲你听、我说你行、我教育你服从的说教模式，使受教育者在尊重、认可、理解中得到教育[3]”，更好地以帮助学生成长、成才。
2、助人自助的理念
社会工作“最核心的摘要通过“助人”达到人“自助”。
三、高校思想政治理论课引入社会工作方法
作为科学的助人活动政治论文，社会工作在发展中形成了个案工作、小组工作、社区工作一整套科学的工作方法。从教学实践入手，灵活运用社会工作方法，改进高校思想政治理论课教学，是增强思想政治理论课专业性和实效性的关键环节。
1、个案工作方法
社会工作的个案工作方法是“采用直接的、面对面的沟通与交流，运用有关人际关系与个人发展的各种科学知识与专业技术，对案主（个人或家庭）进行工作；它通过提供物质帮助、精神支持等方面的服务，协助案主解决困扰他或他们的问题，并改善其人际协调能力，完善其人格与自我，增强其适应社会生活的能力，以维护和发展个人或家庭的健全功能，增进其福利论文网站。[1]p103”
伴随社会发展的多元化，学生的个性和需求也越来越多元化，高校思想政治理论课除了要考虑所有学生共同的需要外，还应该考虑到个别学生的需要，具体问题具体分析，并区别对待。高校思想政治理论课引入个案工作方法，教师在课前，通过向学生告知个人邮箱、电话号码、mSn等形式政治论文，与学生充分互动，开展有效调研，多方面收集学生对授课的意见和建议，以便有针对性地备课；课上从各种角度针对不同学生的兴趣爱好和关注点，适当调整授课内容，满足学生需要；课后及时对授课效果进行回访，认真对待学生的反馈信息，对于发现的问题可以在以后的教学中给予更多关注；对于个别学生提出的特殊问题，可以在课后对进行一对一的辅导和交流，真正做到“传道、授业、解惑”。个案工作方法的融入，也会让学生感受到教师的真诚，愿意作为一个平等的教育主体通过开放互动的交流与教师相互探讨、共同进步，从而使思想政治理论课模式更加科学，效果更加突出。
2、小组工作方法
社会工作的小组工作方法，也称为团体工作方法，是“以社会团体为工作对象，在团体工作者的协调下，或通过团体情境与团体互动实现娱乐、教育与治疗的目标，或通过团体的共同努力达成社会行动政治论文，从而促使社会变迁，促进整个社会繁荣。[1]p128”小组工作利用小组成员互动中的彼此分享、分担、支持、感化、教育，带来成员态度与行为的变化，具有发展性和预防性。“小组工作相对于个案辅导其最为显著的优点就是小组成员在彼此互动中通过小组动力达到改变的目的，其改变的结果是持久而有效的。[5]”
高校思想政治理论课基本采用大班教学方式，往往效果不佳论文网站。高校思想政治理论课引入小组工作方法，可以按照各种形式把大的教学班分成多个小组，组织学生按小组参与课堂互动。在具体教学过程中，教师可以按照自然班分组，组织学生开展讨论；可以按照宿舍分组，组织学生上台讲课；可以按照选题分组，组织学生进行辩论。最后由学生代表评定各小组成绩，再由小组评定个人成绩，直接与学生个人的学期成绩挂钩。在小组活动中，每个组员通过分工都能积极参与、认真准备，既是专业知识的丰富、综合能力的锻炼，也是集体观念和参与意识的提高。在整个过程中，教师只是作为平等主体参与到互动中，以小组工作方法的技巧合理建组政治论文，适时引导，强化暗示，充分相信学生的能力，给学生提供足够的空间，帮助学生变被动为主动，发挥学生的各项优势，引领小组成员向健康、积极的方向发展。引入小组工作方法不但实现了社会工作的平等尊重、助人自助的理念，而且可以推动学生的个人发展和完善，并通过明确个人与集体的关系，加强学生的群体教育，增强学生的团队合作能力，实现思想政治理论课教学手段的多样化，拓展教学的广度和深度。
3、社区工作方法
“社区社会工作是一个过程，在这—过程中，社会工作者帮助社区成员确定其需要或目标，鼓起其行动的意愿与信心，协助共寻求各种资源，采取行动，以求得问题的解决论文网站。[1]p152”
高校思想政治理论课政治论文，基本上是以理论灌输为主，大多忽视了学生的社会实践，解决了“知”的问题，却没有解决“行”的问题。面对新形势、新情况，各个高校都提出要大力推进思想政治理论课的实践教学，通过实践教学帮助大学生参与社会实践，实现寓教育于社会服务之中，寓教育于参与之中，使大学生达到知行统一。社区工作方法强调教育与社会生活的相互联系与彼此依赖，重视学校与社会的关系，对于增强思想政治理论课实践教学的开放性、持续性以及推动社会化、应用型人才培养都具有重大的现实意义。高校思想政治理论课引入社区工作方法，可以积极开展各种活动介入社会，以学校建立的实习、实训基地为依托，充分利用丰富的教育资源作为思想政治理论课课外实践教学的重要场所，把学校和社会有机结合，一方面协助社会发展，一方面为学生提供更多的实践机会，促进学生的成长。在教学过程中，可以利用不同的社区资源政治论文，把思想政治理论课实践教学的内容和学生日常实践结合，通过各种课外教学活动、学术讲座、文艺演出、志愿者和社会服务活动，满足学生多方面的需要，帮助学生树立服务社会、奉献社会的社会责任感，增强社会认知和动手能力，在实践中学会爱和尊重，学会感恩，最终实现知行统一。在实践教学结束后，教师要对学生在实践教学中的表现进行较综合评价和考核，作为学生成绩的重要组成部分。
通过引入社会工作理念和方法，高校思想政治理论课一定会摒弃不合时宜的陈旧观念，适时更新工作方法，切实增强教学实效，帮助大学生形成正确的世界观、人生观、价值观以及和谐的人际关系，增强大学生对国家、对社会的责任感和使命感，促进大学生全面、健康成长，更好地应对社会转型期的严峻挑战，实现高等教育为社会主义建设培养高级才人的根本任务。
参考文献
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高中思想政治课的基本理念篇9
【论文摘要】普通高中课程标准实验教科书《思想政治》(必修)内容更加生活化，更加便于自学，材料选取也更加具有时代性和科学性。而这套教材的最重要特点是:强调思想政治的生活化，把思想政治教育看作是生活的必然追求。但是由于考核和评价体系，以及教师的知识素养和观念的原因，这套教材的特点不能很好地得以发挥。本文对教材的内容和特点，考核和评价的局限与对策，对教师的要求等三方面进行了探讨，旨在为高中思想政治教学寻找突破点。
普通高中课程标准实验教科书(思想政治》(必修)与旧政治教材“经济常识”、“政治常识”及“哲学常识”相比，内容更加生活化，更加便于自学，资料选取也更加具有时代性和科学性。而这套教材的最重要特点是:强调思想政治的生活化，把思想政治教育看作是生活的必然追求。这点我们从这套教材的内容即可看出，必修1-4分别是经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学。其实这套新教材编写的目标，依据《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的课程改革的目标，本次高中思想政治课性质被定位为:“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”正是基于此，我认为高中思想政治教学应该在以下几方面多下点功夫。
一、把握教材的内容和特点
新教材已经过三版的修改，应该说已经相当完善，内容的选取也更加科学，更加适应学生的身心特点，也更加便于自学，时代性鲜明。就教材内容来说，《思想政治》(必修)课程教材共设四个课程模块:思想政治1(经济生活);思想政治2(政治生活);思想政治3(文化生活);思想政治4(生活与哲学)。其中，“思想政治1，2，3”分别讲述经济、政治、文化三大生活领域的常识，以对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明的协调发展的要求。社会主义市场经济、民主政治、先进文化的意义，是整合这三个课程模块的核心概念。“思想政治4”的哲学知识则是上述三个模块内容目标的支撑，即认识经济、政治、文化三大生活领域的世界观和方法论;求真务实，集中体现了辩证唯物主义与历史唯物主义的科学精神，是整合这个课程模块的核心概念。抛弃了以往旧教材过时的内容，突出了政治与社会的关系，尤其强调了文化的重要作用。这些内容涉及社会生活的各个方面，涉及到哲学、政治学、经济学、伦理学、法律等多学科知识。例如，思想政治1(经济生活)和马克思主义政治经济学相比，更偏重于经济和人们的生活方面，它的四个单元分别是“生活与消费”，“生产、劳动与经营”，“收人与分配”，“发展社会主义市场经济”。这就要求教师必须抛弃原有的观念，更多地掌握经济学的知识，并把握社会主义经济制度，了解国家的经济政策。以便准确地把握教材，更好地引导学生学习。
同时，便于自学。新教材在课程之前已告诉同学们如何使用这套教材。课程之前的“致同学们”，相当于以前的“说明”，有两方面的内容:一、怎样看待这门课，主要是介绍这门课的内容，与我们日常生活的的关系，学习这门课的意义，生动形象，通俗易懂;二、如何阅读这本教材，介绍了教材的编写结构和学习方法，具体、细致。这篇“致同学们”是同学们学习的钥匙，也是教师如何在理解教材的特点，更好引导学生的前提条件。每单元前，有本单元的知识框架，重点概念、重点知识点一一列出，一目了然。
《思想政治》新教材较之以往的教材，突出特点是适应中学生的认知特点，增强了教材的可读性，引人大量学生熟悉的、有代表性的、注重思想教育的事实材料，从感性和理性的结合上让学生去掌握教材的基本结论。同时插图也是这套教材的一大特色，大量的具有时代性和代表性擂图，使课文看起来更加形象，更加直观，也更加便于理解，例如思想政治《思想政治》(必修)3的插图多达150幅，使抽象的文化现象更加直观。针对教材的这种变化，我们也应该相应地改变原来的教学方法。
二、关于考核与评价
考核和评价是衡量教育效果的最有效的手段，思想政治教育的考核和评价依然如此。由于现行思想政治教育的衡量标准仍是考试，难免造成教师在教学中的顾虑，教学方法目的性和针对性无非是围绕高考转，说到底:分数是硬道理。因此，我们要真正达到教材设计的效果，仍有一段漫长的路要走。为了达到新教材的目标，我们必须彻底抛弃“唯分”观念，确立素质教育观。
观念是行为的向导。为了促进“应试教育”向“素质教育”转变，在处于应试教育思维定势的控制之下改变这种状况、就必须先从观念人手，彻底改变教师和教育管理部门的“唯分”观念，确立素质教育观念第一，认清高中思想政治课主要任务是通过思想政治的学习，帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高他们社会实践的能力，使其成为具有良好政治思想、道德素质的公民。政治课教学的任务是要提高学生的素质，而不是要制造“考试机器”;第二，在明确高中政治课教学任务之后，就应当摆正政治课考试的地位。为了保证竞争的相对公平，为了评估学生掌握知识的程度，进行考试是必要的。但是，倘若把考试异化为教育的目的、任务，考试就沦为阻碍教育发展的障碍，我们应当正确对待政治课考试，改变当前把学生的成绩当作教师教学绩效评估标准的不合理制度，改变围绕高考转的应试教育状况，改变当前的“唯分”观念;最后还应明确的是:我们强调改变“唯分”观念、“应试观念”，是因为当前政治课考试所考的不是“素质”，其分数不能反映学生的能力水平、发展潜力。一旦考试可以考察“素质”，那么素质教育与应试教育也就得到了统一，所以，我们改变“唯分”观念，发展素质教育观念，并不是要否认考试制度本身，相反，应当通过改革当前政治考试制度存在的问题，使之更好地促进政治课教学从应试教育向素质教育转轨。
同时对学生的评价观念也必须改变，因为评价的目的是为了激励和促进学生的发展。基于此我认为高中思想政治课学习评价应从以下几个方面做起。
(一)、以人为本是评价的基拙
高中政治新课标指出:“对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。”“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。”以人为本是今天最时髦的词语，同时它也道出了“人”在社会发展中的重要性，学生是明天的未来和希望，如何让他们成为社会的有用之才.是我们思想政治教育的首要目标，而这些建议无不体现了这样的思想这就要求我们思想政治课教师在对学生进行评价的时候应该具备正确的评价取向，即必须以学生的终身的、全面的发展为根本。这些无不要求思想政治课教师需转变教育观念和评价观念，真正的树立起以生为本的思想理念，才能适应思想政治的要求
(二)、评价指标综合化和多样化是科学化的基本要求
新课标指出“评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。”因此，对学生的学习评价转向对学生综合素质的考查，这是教育改革的大势所趋。因此，教师在组织学生开展政治课学习时，要用发展的眼光来关注个体差异，要用多元指标来综合评价学生，真正指导与促进学生的发展。多样化也是评价科学化的必然要求，我们传统的政治课评价方式是采取闭卷考试，很多题型都是学生死记硬背就能解答出来的，这种学习评价方式扼杀了学生的个性发展，同时也压抑了学生学习政治课的积极性。是不是考试就是坏的，这话不正确。考还是要的，关键是如何考，考试作为一种评价方式还是值得提倡的，例如，初中思想政治实行开卷考试，尝试是好的，但是几年下来，结果如何，值得我们深思。因此思想政治课教师应该摆正观念，对考试进行适当的改革，以便更好地服务于政治课教学。思想政治课是一门德育性非常强的课程，政治课教师必须采用更多的评价方式来客观地全面地评价学生。新课标指出“对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。”例如，布置一些实践性的作业(例如研究性学习)来观察和考查他们的各种能力和所持的情感、态度和价值观。
(三)、评价过程化应重于结果
我们知道事物的发展在于过程，只有在过程中下功夫，结果自然是有的，而我们以往的评价体系正好本末倒置。现行新课标强调了学习评价的过程化。关注学习结果的评价往往面向的是学生的“过去”，而关注学习过程的评价则是着眼于学生的“未来”，重在学生发展的评价。因此，教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，对今后的学习产生借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观。
(四)、评价管理制度化是必然要求
管理制度化是科学化的必然要求，随着时间的推移，各类学习评价信息的增加，必然带来学习评价信息的有序管理问题。因此，有必要对学习评价进行科学化管理。作为监督的学校和思想政治课教师应该出台相关的学科学习评价管理制度，完善评价体制，科学管理，做到责任到人，以促进学生的全面发展，对学生负责。而一套科学的学生评价制度应该包括以学生的学习成绩和学习行为等为内容的评价对象、评价项目及评价基准、学生自我评价和学校、教师、家庭和社会参与的评价体制以及评价结果的反馈等五个主要内容架构而成。学校要根据政治课的特点以及学生的心理特点的制定学生的成绩评价基准，明确学生的学习行为，使学生的学习行为与教师的教学目标相一致，并把对学生的评价结果反映到成长档案中。
三、对思想政治教师的要求
基于思想政治课内容和特点，思想政治课教师必须全面更新自己的各方面素质，适应时代对思想政治教师的要求。
首先，更新教育观念，从应试教育转到素质教育的轨道，处理好理论教学与思想教育的关系。在教学中，教师只有注意了解和收集与学生相关的心理活动素材，才能有的放矢地教学时，要把心理知识的教育搞得通俗、浅显、生动、活泼，每一课都要从生活方面人手，到学生的思想道德和能力的培养上，最终才能取得教育目的，完成教育的要求。
其次，思想政治教师必须提高自己的知识素养。因为思想政治课是一门综合学科课程，涉及的学科背景有哲学、政治学、经济学、伦理学、法律等多学科理论基础。因此作为一名高中思想政治教师，必须不断学习，掌握多学科知识，不断更新自己的知识结构，适应学科的要求。
高中思想政治课的基本理念篇10
论文摘要：马克思关于人的全面发展理论奠定了思想政治教育的理论基石。高校思想政治理论教育要促进大学生全面发展，就是要以马克思主义关于人的全面发展理论为指导，以促进大学生全面发展为目的，通过转变育人观念，坚持科学发展观，切实提高教师素质，加强实践教学的探索，积极拓展思想政治理论教育渠道，提高思想政治理论教育的有效性，从而真正实现思想政治理论教育的功能和目标。
马克思主义关于人的全面发展理论奠定了思想政治教育的理论基石。人的全面发展的目标规定了思想政治教育的根本目标和思想政治教育的本质；实现人的全面发展的途径揭示了思想政治教育的内在价值及其有效渠道。思想政治理论教育要彰显其功能实现其目标，就是要以马克思主义关于人的全面发展理论为指导，以促进大学生的全面发展为根本目的，努力探索思想政治理论教育新途径、新方法以增强其针对性和有效性，从而实现每个人的全面发展。
一、坚持科学发展观。转变传统育人观念。营造和谐教育环境
教育教学改革中，观念的转变是关键。在新的时代和环境下，必须不断转变观念，更新思想，与时俱进，才能使教育教学符合时代要求，达到教育效果。思想政治理论教育育人观念的转变主要是指思想政治理论教育工作者育人观念的转变，特指思想政治理论课的专职教师的育人观念转变，传统的思想政治理论课教学观念已不适应新的时代和教育环境的要求，作为思政课教师首先自己要转变教育观念，也就是从过去教育单一政治功能向教育政治功能与知识功能、德育功能相结合的转变，是从单纯灌输式教育向有效灌输与启发引导相结合的转变，是从教师主体教育向教师主导与学生主体相结合的转变，是从单纯地理论说教向理论与实践有机结合的转变，是从单纯应试教育手段向综合素质形成和考核的转变。总之，思想政治理论课教师要积极适应新的时代环境，坚持贯彻科学发展观要求，注重以学生为本，关注学生成长，努力把思想政治理论教育与做好大学生的发展工作相结合，充分尊重学生发展自由，实现每个人的全面发展，促进大学生主体作用的更好发挥，从而增强思想政治理论教育的针对性和实效性。
二、加强师资队伍建设。提高思想政治理论课教育教学的实效性
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，是培养社会主义现代化建设者和合格接班人的重要方式。然而，高校思想政治理论课教学实效性的低下却制约了思想政治理论课教育功能的实现，导致这种现状的因素有很多，但作为实施思想政治理论课教育的主体素质(教师的素质)是其中一个非常关键的因素。因此，加强师资队伍建设，提高教师素质已经成为共识。
(一)高校思想政治理论课教师必须坚定信仰，提高自身理论素养
一方面，高校思政课教师必须具有坚定的马克思主义信仰，这是思想政治理论课教学成功的前提。高校思想政治理论课教师与其他专业课教师有所不同，不仅要对学生传授理论知识，培养践行能力，更要对学生进行世界观、人生观和价值观教育。要使学生相信马克思主义，坚定建设中国特色社会主义的信念，思想政治理论课教师必须自己信，并且是真信。只有坚定自身的理想和信念，敢于理直气壮地宣传真理，才能在讲课中充满激情，增强思想政治理论课的感染力，让学生从教师的坚定信仰中感受到马克思主义理论的真谛，从而对马克思主义理论的现实意义感到信服。另一方面，思想政治理论课教师自身的理论功底和素养对提高思想政治理论课的教学效果起着关键作用。只有具备马克思主义的理论功底，才能真正认清人类社会发展的客观规律，坚持正确的政治信念。只有坚持正确的政治观点，才能充分发挥理论在思想政治教育中的基础性作用。因此，高校思想政治理论课教师必须努力提高自身的理论素养，奠定扎实的理论功底，才会有精彩的课堂讲授，才会给学生以强烈的震慑和心灵的碰撞，从而增强思想政治理论的说服力。
(二)高校思想政治理论课教师必须理论联系实际，提高教学能力
高校思想政治理论课教师不仅要有坚定的马克思主义信仰和扎实的理论素养，还应具备较高的教学能力和业务水平，善于把马克思主义的基本理论与现实结合起来，适时更新教学内容，不断探索新的教学方法。理论联系实际是马克思主义的根本原则，是马克思主义的精髓和核心。在很大程度上，高校思想政治理论课实效性不强的一个重要原因就是思想政治理论课的教学内容与改革开放和社会主义现代化的实际结合不紧，与大学生的思想实际结合不紧，教学手段与方法与大学生的心理特点结合不紧，造成理论与实践脱节，课内与课外脱节。思想政治理论课教学内容的最大特点，既要坚持马克思主义的基本理论、基本观点、基本立场和基本方法，又要与时俱进，跟上时代和社会实践的发展，走进大学生的思想世界并关注他们的人生问题。在教学方法上，传统的“灌输式”和“填鸭式”教学使学生只知道死记硬背而不注重实际理解与掌握。许多大学生对思想政治理论课都保留着枯燥无聊的印象。因此，作为思想政治理论课教师需要在不断面对和回答时展及社会现实所提出的热点、难点问题中，在不断关注大学生思想困惑和人生矛盾中，动态地把握教学内容和教学过程，要努力做到并做好理论与实际，教育与现实的结合。深入学生思想实际，了解当代大学生的心理特点与时代特征，追踪研究大学生关注的社会和人生中的热点及难点问题，从而以适应大学生需要角度出发，不断探索新的教学方法与手段，提高教学的效果。
三、开展实践教育。构建高校思想政治理论课实践教学新模式
加强和改进高校思想政治理论课实践教学环节，应当遵循现代教育教学规律，坚持以人为本的理念，充分发挥教师的主导作用和凸显学生的学习主体地位。基于这样的思路，在借鉴、吸取国内外相关研究和教学实践经验的基础上，可以设计以课程专题调研为主线，以问题式、参与式和研究式教学为特点，以学生团队学习为主要组织形式，以自主学习、过程教育为重心的思想政治理论课实践教学模式。在内容上，高校思想政治理论课应当依据该课程教学的目的，制定实践教学大纲和教学计划；实践教学主要内容的选择和确定，要坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导思想，贯彻科学发展观，针对社会发展中理论的和现实的重点、热点问题。今天的大学生追求变化、时尚，对因循守旧有着与生俱来的厌恶。在实践教学中，指导教师也应注重新颖、活泼的教学方式。首先，在确定实践教学选题时教师可以打破常规，和学生共同商量、讨论，提出生活化的选题，贴近、关注学生的个体生命和现实生活，把体现社会要求的思想观念、道德规范与大学生的日常生活密切联系起来，选择适合学生特点和实际的实践教学选题。其次，应重视实践教学过程的创新。指导教师可以给学生创造大量发现实践教学选题、研究实践教学选题的机会，重视、尊重每一个学生提出的选题。教师可以在实践教学小组中造成一种重视创见、互相鼓励、乐于倾听和接受别人发言的氛围，即形成小组成员互相尊重人格、尊重别人的创新表现、互相交流、互相鼓励的气氛，使他们学习的内在动机和求知欲望得到诱发和补偿、开拓创新的主动性和积极性得到充分发挥。在形式上，主要有以下三种：一是社会调查。结合思想政治理论课教学活动，指导学生通过实地调查、问卷调查、网络调查等活动，完成调研报告的撰写工作。二是专题研究。结合思想政治理论课教学活动，指导学生通过经典著作和文献资料的阅读、研究、讨论，进行实际调研，完成研究报告、学术论文的撰写工作。三是结合思想政治理论课教学活动，指导学生通过参与“志愿者服务”、公益活动、科技文化活动等，完成调研报告的撰写工作。
四、加强“三个结合”，拓宽思想政治理论教育渠道
要实现思想政治理论教育的功能，提高大学生综合素质，培养全面发展的人才，光靠前面提到的转变观念，提高思想政治理论课的教学实效及加强实践教学，这是远远不够的。除了要发挥思想政治理论课主渠道育人作用之外，还应积极探索其他育人方式，拓宽思想政治理论教育的渠道。从过程上，把思想政治理论教育寓于大学生整个教育活动之中，建立一个显性与隐性的教育、学科教育与非学科教育、学校教育与家庭、社会教育紧密结合的多渠道、多途径的育人网络。
(一)显性的课内知识传授与隐性的课外实践教育相结合
大学生的思想政治教育一般是通过显性教育与隐性教育结合来完成的。在正式的有计划有目的显性教育教学活动中，只是面对面地向学生进行一些马克思主义理论的灌输和传授，仅仅是一个知识传授的过程。而大学生的思想道德知识向思想道德素质的内化过程，必须经过与大学生的自觉自愿的社会实践活动以及在这些活动中的体验结合时才能实现。大学生只有在这种隐性的实践教育中才能真正理解思想道德规范的内涵，内化为情感和信念，外化为行为和习惯，逐步培养道德自觉性，真正提高思想道德素质。因此，在思想政治理论教育过程中，一方面要注意抓好课堂教学，使课内教学紧密联系社会实际和大学生的思想实际，充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用，将马克思主义的立场、观点、方法传授给学生，以达到思想育人的目的。另一方面，更要大力发挥课外隐性教育的育人功能，加强对学生课余活动的指导，努力提高课余活动的品位，构建一个以各种活动为载体，以竞争为杠杆的思想政治教育平台。将显性的课内知识传播、能力培养和隐性的课外实践教育相结合，以隐性教育推动显性教育，建立良好的校风、学风和班风来净化学生的心灵，营造良好的和谐校园文化环境和精神文明来培养学生良好品质，使大学生的素质得到全面发展。
(二)思想政治理论教育与专业教育、人文教育相结合
即以思想政治理论教育为主渠道，以专业教育、人文教育为辅助，相互配合、相互渗透。大学生的培养是一个系统工程，在高等教育过程中，专业及课程的划分只是教育的不同分工，它们都有一个共同的育人目标，也就是培养全面发展的大学生。思想政治理论教育与专业教育、人文教育之间并不是对立的、割裂的关系，而是互相渗透、相互统一的。在进行思想政治理论教育的同时，要坚持把思想政治理论教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到各科教学之中，专业课教师要结合本专业课教学特点，充分挖掘本学科课程中所蕴涵的丰富的政治因素，以独特的影响力去对大学生实施思想政治教育。在人文教育中，丰富的人文社会科学知识和中国优秀传统文化知识对大学生的思想道德教育无疑具有重要意义。有很多不列入思想政治理论教育的素质教育课程，在着眼于提高大学生某方面素质时，也不能忽视丰富的人文精神、专业教育和现实生活等方面的教育。只有认识到思想政治理论教育与专业教育、人文教育相互结合、和谐发展，才能从更高层次上提高大学生的整体素质水平，促进大学生全面发展。