初中历史世界史篇1
一、资本主义兴起
1、资本主义制度的初步确立。欧洲出现资本主义萌芽，推动了新航路的开辟，文艺复兴和早期的殖民扩张进一步促进了资本主义的发展。从17世纪上半期开始，欧洲国家通过革命方式走上了资本主义道路。
2、世界资本主义体系初步形成。第一次工业革命极大地解放了生产力。18世纪60年代，珍妮机的发明，机器生产代替手工劳动，推动了各部门的机械化，出现了近代工业，带来了资本主义社会生产力的第一次飞跃，创造了巨额的社会财富，增加了资本主义的物质力量。血腥的殖民掠夺为资本主义的发展提供了资本的原始积累，使欧洲主要国家的资本主义制度最终确立起来。第二次工业革命的进行导致了垄断组织的产生。19世纪末20世纪初，电力的广泛应用，从蒸汽时代进入电气时代，生产力得到了发展，资本主义世界的经济有了突飞猛进的增长，导致生产关系发生了新的变化，主要资本主义国家相继进入垄断资本主义。美国内战时期，林肯政府颁布了《解放黑人奴隶宣言》和《宅地法》，不仅迅速扭转了当时的战局，也为美国资本主义的长远发展创造了有利条件。
二、资产阶级革命
1、随着14、15世纪以来欧洲资本主义的萌芽和初步发展，新兴的资产阶级需要打破封建教会的精神统治，肯定人的价值、人的尊严，适应资产阶级要求提高社会政治地位的需要，这样就有了以宣扬人文主义为内容的文艺复兴。
2、法国资产阶级为谋取利益，不断地发动战争，征服了葡萄牙、西班牙等国，又远征俄罗斯，给欧洲和法国人民带来了巨大灾难。拿破仑五次大败反法联盟，而成为欧洲霸主。他颁布了《民法典》，把资产阶级革命成果用法律形式固定下来，打击了封建残余势力，推动了欧洲资本主义的发展，法典成为近代欧洲各国资产阶级法典的范本。由此可见，拿破仑的对外战争，一方面带有与英、俄等国争霸和侵略。奴役弱小民族国家的非正义性，但同时有力地保卫了法国大革命成果，扫荡了欧洲封建势力，促进了资本主义在欧洲的扩展。
3、19世纪中期出现了印度民族大起义的民族解放运动，工人运动兴起和马克思主义创立，俄国农奴制度改革、日本明治维新和美国南北战争。出现了：工业革命资本主义经济发展；工人阶级队伍壮大要求改善经济条件和政治地位工人运动兴起马克思主义诞生；资产阶级力量壮大更多国家走上资本主义道路资本主义在全球范围内扩张。亚非民族解放运动兴起于19世纪中后期，俄国、日本和美国三国资产阶级的改革和革命，都促进了资本主义经济的迅速发展。1640～1689年英国爆发了反对本国封建专制统治的斗争。1640年新议会要求限制王权，革命爆发；1645年纳西比战役击溃王军，1649年处死国王，英国成立共和国，克伦威尔就任“护国主”；1660年封建王朝复辟，1688年，资产阶级、新贵族统治确立了君主立宪制的资产阶级，为发展资本主义扫清了道路，推动了世界历史进程。
初中历史世界史篇2
关键词：高中历史；课程设置；内容安排
在高中阶段应独立设置历史课程，这一点已成为我国教育界的共识。那么，高中历史课程如何设置？教师讲授什么、学生学习什么呢？笔者认为，这是一个似乎已经解决而实际远未解决的问题，值得深入探讨。
一
在高中历史课程的设置和内容安排上，我国现今实施的有两个方案，一是教育部方案，一是上海方案。此外，北京不久前也已确定了另一个方案，即将实施。
按照教育部《全日制普通高中历史教学大纲》的规定，高中历史课的安排是：高一开设必修课中国近现代史，高二开设选修Ⅰ世界近代史，高三开设选修Ⅱ中国古代史。这个方案的主要优点是，让学生在初中的基础上，在更高的层次上再一次系统地学习中外历史，更多地更牢固地掌握历史基础知识，更清晰地把握中国和世界历史发展的线索。应该说，这是符合认识螺旋式上升的规律的。但此方案也存在着明显的局限，突出的有两点：第一，教学内容多，教学时间少，二者之间的矛盾难以解决；第二，初高中教学内容大量重复，对学生学习兴趣的培养和教学效益的提高都不利。诚然，无论是大纲的制定者，还是教材的编写者，都力图将初高中的历史教学加以区分，并为此采取了一些措施。如大纲制定者提出了“注意区分高、初中历史教学大纲的层次性”［］的原则，而教材编写者的编写思路是：“初中教材偏重历史事件的过程，偏重感性描写，偏重具体生动，内容比较浅显；高中则偏重历史事件的背景原因和意义影响，偏重理性分析，有一定深度。”［］但是，在学科体系、教材体例、教学内容要点无明显差别的条件下，要真正区分高初中历史教材的层次性实在是太困难了。从初高中历史教学的整体性出发，有识之士早就指出：“初中、高中历史教材两个循环的编法弊大于利。”［］
年，上海作为发达地区制定了探索性的历史课程标准。按此标准，实施中外历史合讲的方案。与此相适应，上海版高中历史教材采用中外历史合编的体例。这一方案的优点很多，如“适应了时代的需要，有利于增强学生的世界意识”，“在教学内容结构体系上为中外历史的联系和比较提供了有利条件。同时，由于这种结构体系与义务教育阶段的历史课本有很大差异，教学内容也有很大的不同，这就有效地避免了教学内容的简单重复”。［］但这一方案也存在一些问题。有同志已经指出：“中、外历史有的可以结合，有的不易结合，有的不能结合。例如古代史中，中国和世界历史几乎没有交叉，只好各讲各的。这样，整个教材难以形成完整体系，有拼盘感”。［］除此之外，我们还应注意到，上海实施的中外历史合编方案，是“选择世界近现代史作为高中必修课的教学内容，并把有关的中国历史作为世界历史的一部分重点叙述，在中外比例上，中国史占/，外国史占/”。［］也就是说，这种中外历史合编是以世界史为主，中国史为辅。而按照现行的由教育部制定的《全日制普通高中历史教学大纲（试用修订版）》的规定，中国近现代史应上课时，中国古代史应上课时，中国史共上课时，世界近现代史应上课时，中外历史的比例为:，中国史超过/，世界史不足/。这说明，全国现行方案是以中国史为主，世界史为辅。我国已初步形成并正在完善“一纲多本”“多纲多本”的教材建设体制，教材开始走向多样化。但作为中学阶段的教材，还是有一定的全国性的统一要求的。上海方案和教育部方案之间的上述差异，必将影响中外历史合编教材的生存。而若要在更大的范围推广使用它，这个差异无疑是拦路虎。其实，从性质上说，上海方案本身明显地带有应急性和过渡性。上海高中历史教材的一位主要编写者回忆说：“从年开始，上海中小学课程教材改革就进入了调查研究阶段。当时高中历史课程的最大弊端是：只设世界历史课程，不设中国史课程。但由于种种原因，当时要增加高中中国近现代史的课程是不可能的。在这种情况下，上海历史教材编写组提出了中外历史合编的方案，即选择世界近现代史作为高中必修课的教学内容，并把有关的中国历史作为世界历史的一部分重点叙述。”［］时过境迁，现今全国高中历史课的设置已发生重大变化，高中既要开世界近现代史，更要开中国近现代史，而且后者是必修课，课时较多，前者是选修课，课时不多。在这种新形势下，给人的感觉是中外历史合编、以世界史为主的方案，似乎已完成了历史使命。当然，也可以搞一个中外历史合编、以中国史为主的方案。但可以预言，要推出这样一个方案将是十分困难的，正如有的同志所指出的，“中外历史合编，若以中国史为主线，则串不起世界史的内容。”［］
鉴于上述两个方案存在的问题，有同志提出高中开设专题史的方案。世纪年代中期，重庆龚奇柱先生就曾明确提出了此方案，并以此为题在全国历史教学专业委员会怀柔年会上作了专题发言，会后发言稿以文章的形式公开发表。与上海方案不同，按《北京市世纪基础教育课程改革方案》编制的北京历史课程标准就采取了专题的方案。该方案的要旨是“以专题形式学习，选择学生‘应知能会’的重点知识，中国历史、世界历史、中外文化史中有重大影响和探索价值的问题，注重理性思考”。［］近来，人民教育出版社历史室李伟科同志又发表文章进一步论证这一方案。文章强调指出：“在初中学过一轮中国通史和世界通史之后，高中不应再重复一个循环，而可以就一些重大历史问题进一步探讨，重点培养学生的历史思维能力。”“学习初中通史体例教材提高公民的素质，学习高中专题体例教材使高中学生在初中通史学习基础上进一步提高，着重培养其历史思维能力，使其掌握初步探究历史问题的方法，这样初中和高中分成两个不同阶段，各有侧重，形成一个有机整体，可以更高的效率培养更高质量的学生”。［］应该说，高中开设专题史的方案是有其价值的，但实施起来也有问题。第一，中学历史教育是历史基础教育。如高中历史教材，打破时序，不按历史发展的系统讲述历史，而按人为的专题组织教学内容，跳跃性过大，不利于学生掌握历史基础知识，把握历史发展的线索，划分历史发展的阶段并了解阶段的特征。换言之，专题教学可能并不是基础教育阶段学科教学的最佳选择。第二，随着课程改革新方案的出台，我国高中将普遍开设研究性学习课程，在学科教学中要大力提倡研究性学习，而无论单独设置的研究性学习课程，还是历史课内的研究性学习，都是围绕专题来组织的。年教育部颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》中，即附有个“研究性课题参考题目”，这些题目大多可视为“专题”。如高中开设专题史，历史教材按专题来编写，则势必与“研究性学习”相互冲突。笔者以为，两相比较，把高中阶段专题史的学习安排在研究性学习课程和历史课的探究式学习活动中更合理一些。第三，我们不仅要考虑初中和高中历史教学的衔接，还要考虑中学与大学历史教育的衔接。从学生的年龄心理特点
和认知水平来看，大学阶段更多地采用专题史的形式似乎更恰当一些。基于上述原因，笔者认为高中开设专题史的方案也非上策。
二
历史课程改革的目的是适应时代与社会发展的需要，而改革成功与否最终还是要通过中学历史教学来检验。根据这一标准，到底应如何设置高中历史课程呢？笔者的意见是，高一开设中国世纪史（必修课），高二开设世界世纪史（限定选修课），高三开设中国古代史（选修课）。［］本方案的核心是开设中国世纪史和世界世纪史，下面围绕这个核心谈一些看法。
为什么主张在高中开设中国世纪史和世界世纪史呢？
首先，按此方案中外历史都只讲近年的历史，时间短了，教学内容少了，历史课内容过多与历史课课时极其有限的矛盾可以得到缓解。
其次，因为只讲世纪的历史，高中历史教学内容可以重新安排，初高中教学内容过多重复的问题也可以得到解决。
再次，在高中开设两门世纪史，是必要的甚至可以说是紧迫的。我们知道，世纪是自有人类以来，社会发展最为迅猛、最为深刻、最为动荡的年。从世界范围看，仅仅是两次世界性科技革命、两次伟大的政治革命（十月革命和中国革命）、两次世界大战、两大阵营（资本主义阵营和社会主义阵营）的历史，就值得我们去学习和研究。从中国历史来看，仅仅是辛亥革命，中华人民共和国成立和社会主义革命的完成，改革开放这三次巨变就需要我们深入地认识。而且，从思维习惯来说，人们惯常要回顾刚刚走过的那段路程，迫切地希望从刚刚逝去的历史中寻找经验，获得教益，增长智慧。因此，对刚刚跨入世纪的人类来说，世纪的历史显示着鲜活的光泽和特有的魅力。新世纪的历史教学应满足人们回顾和反思世纪的迫切需要，引导青少年去自觉地、系统地梳理与反思世纪的历史，以明确自己的职责，增强改革开放、振兴中华的使命感。
最后，在高中开设两门世纪史也是可行的。应该说，并不是每一个世纪的历史都适宜在中学阶段单独研究或学习。有趣的是，无论世纪的世界历史还是中国历史，都是具有明显的阶段特征的相对独立的历史单元，都适宜单独讲述。从世界来看，世纪初，随着第二次科技革命的发展，资本主义进入帝国主义阶段，第一次世界大战的发生和俄国十月革命的成功，人类历史进入了一个新的发展时期。从中国来看，年《辛丑条约》的签订使中国完全沦为半殖民地半封建社会，中国进入完全意义上的旧民主主义革命时期。世纪的中国历史也是相对独立的历史单元。近年，中外史学界都将世纪作为重点课题来研究，出版了《世纪中国史纲》《世纪世界史》等著作，在大专院校也纷纷开设这方面的课程，这也证明单独开设世纪史是最可行的。此外，补充说一句，为提高可行性和实用性，笔者建议，在世纪中国史和世纪世界史教材中，设置“序章”，分别勾勒世纪以前的中国历史和世界历史的概况，帮助学生复习和巩固初中历史教学内容。这样，既加强了学科的系统性，又兼顾了本学科连续性与有序性的特点。
总之，比较高中历史课设置的四个方案，笔者认为，开设世纪中国史和世纪世界史的方案是切实可行的。
三
历史是丰富多彩的，世纪的历史尤其如此。在论证了高中宜于开设两门世纪史之后，我们还应进一步探讨中国世纪史和世界世纪史的具体的课程内容。
学术研究离不开观点、范畴和方法，这三者的统一体被称为“范式”。史学研究的范式是历史观和方法论的统一。长期以来，我国史学界是按照“阶级斗争──革命史”的范式研究中国和世界近现代史的。受此影响，中学历史教材也按此范式来编写。简言之，就是世界史教材是以“英国资产阶级革命──巴黎公社──十月革命”为主线的世界近现代革命史；中国近现代史是以民主革命史（包括旧民主主义革命史和新民主主义革命史）为主，加上社会主义革命史的中国近现代革命。必须承认，在革命年代，从事和拥护革命的人们需要更多地了解阶级斗争和革命的历史，以便从中汲取经验教训，获得启迪，“阶级斗争──革命史”的史学研究范式满足了这方面的社会需要，功不可没。但是，现今，革命时代已经结束，我国早已进入社会主义现代化建设的新时期，早已进入改革开放的新时代，若仍完全按照“阶级斗争──革命史”的范式来制定高中历史教学大纲（课程标准）、编写高中历史教材，让学生主要学习世界近现代革命史和中国近现代革命史，显然就脱离社会需要和落后于时代了。
上述的高中世纪中国史和世纪世界史的教学大纲（课程标准）和教材，应遵循马克思主义发展理论，吸收现代化研究的成果，［］按现代化范式来制订和编写。世纪中国史主要讲述～年中国现代化进程史，世纪世界史主要讲述近年来世界现代化进程史。
为什么世纪史要以现代化进程为基本内容呢？首先，这是由历史本身决定的。研究者明确指出：“在世界近现代史上，尽管存在着许多根线，这些线有交叉，有平行，涉及方方面面，如生产发展、阶级斗争、思想冲突、政治变革等等，我们可以用所有这些线来观察世界，观察世界上发生过的许多重大事件；但所有这些线，所有这些事变都有一个共同的主题，即现代化。由于现代化，世界变成了今天这个样子，成为现代世界。现在这个世界是一个漫长过程的结果，这个过程我们就把它叫做‘现代化’……所有那些历史的线索都可以归结为一根主线，即现代化的线。几百年的近现代史只能让我们得出一个结论，即近现代世界史的主线是现代化。”“世界近现代史的主线是现代化，之所以作如此断言，是因为自近代以来，历史的主要内容就是现代化。”［］既然如此，世纪是近现代的一个部分，讲世纪史自然要按历史的本来面貌，以现代化为主线和基本内容。
初中历史世界史篇3
[关键词]初中历史人文精神培养策略
[中图分类号]G633.51[文献标识码]a[文章编号]16746058（2016）010098
历史是客观存在的，包括政治、经济、文化、军事等方面在内的事件及其价值的描述，初中作为历史教育的始端，对学生的历史观形成和人文素质的培养至关重要。初中历史教师在教学过程中不仅要完成客观的教学任务，使学生能全面、深入、独立地认识并且评价历史，同时也应关注学生人文精神素质的养成，为其世界观、人生观与价值观的树立提供科学的引导。
人文精神包括以知识为基础的文化积淀以及以历史和实践为指导的世界观、人生观、价值观，是人们在社会实践发展过程中综合素质的体现，也是社会发展真实水平的重要风向标。人文精神教育是初中历史教育的重要内容。初中历史学科包括世界和中国的古代史、近代史、现代史等相关内容，对人类文明的发展做出了相对全面的概括，以丰富的知识内容提高学生对整体世界的认知水平。从内容上看，初中历史包括经济史、文化史、政治史、军事史等内容，帮助学生建立相应的知识体系和培养正确的人生观、价值观。初中历史教师在教学过程中应善于抓住历史课程的特点以及开展人文精神教育的契机，在传授历史知识的基础上，以恰当的教学策略和教学评价完成学生素质层面的引导。
一、充分利用历史人物的生平事迹对初中生开展三观教育
初中阶段是学生人格形成的重要阶段，人生观作为人格的重要内容，指导着学生对自身的认知以及对自身发展的思考与实践，对其潜能的发挥起着至关重要的作用。在人类长期的发展过程中涌现出许多颇具特色的先进人物，其作为与态度对历史的进步起着不同程度的推动作用，教师可向学生充分开展相应的人生观教育。例如在《国家的产生和社会的变革》一课的教学中，教师可针对商鞅、孙武、屈原、扁鹊、老子、孔子、韩非等人物展开素质教学。首先，教师要注意确保学生对具体人物的认知程度，对人物的生平事迹及其影响等进行全面陈述。在陈述过程中，教师应避免带有主观的评价色彩，使学生尽可能客观地认识各类历史人物，并以自身知识体系为基础展开思考。其次，教师可通过情境教学、小组合作教学等组织学生开展课堂讨论，令学生在正确的历史观的指导下对具体人物加以讨论，并从中形成对历史人物的客观认识。比如在教学《孔子的发展与成就》一课时，教师可在课堂上开展交流会，使学生分别针对孔子的教育成就进行分析与总结。由于初中生在人生观、价值观等方面均未成熟，在人物认识和评价等方面难免存在不够正确的现象，因此教师在此过程中还应适当地加以引导，以保证以培养正确人生观为内容的人文精神教育的有效性。
二、充分利用历史事件的相互联系来对初中生开展三观教育
人文精神的培养除了对学生人生观加以正确引导，还包括帮助学生形成对世界的整体认知与评价，并以此为基础，充分认识自身与世界的矛盾与联系。初中历史作为世界发展的简要陈述者，既承担着向学生展示较为充分的社会历程的责任，也应起到培养学生正确认识并处理历史与现实、社会与自我等联系的积极作用，从而完成培养学生正确价值观的教育目标。首先，全面、详细、有组织、有计划地认识世界发展的过程、重大事件及其影响，是教师在初中历史教学中开展以价值观培养为重要目标的课堂活动的重要基础。例如，在《社会主义道路的探索》一课的教学过程中，教师可对有关知识进行梳理，使学生能深入理解事件的起因、经过、结果及影响。另外，在事实教学的基础上，教师可向学生展示课件的相关视频或文件资料，使学生在事件的认识过程中充分考虑各方评价。在此过程中，教师应适当进行引导，使学生最终形成自身对历史事件的独立看法，具体可通过创作、演讲等形式完成价值观培养教学的任务。
综上所述，初中历史作为学生认识世界的开端，不仅是其世界观形成的基础，同时也是学生人生观、价值观的发展契机。教师应充分把握历史的客观性、系统性及特殊性等特点，对学生进行针对性较强的人文素质教学，以先进历史人物的光辉帮助学生形成正确的人生观、价值观，以历史的严谨推动学生完整世界观的建立进程。
[参考文献]
[1]聂翔雁.历史教学中培养学生人文精神探析[J].白城师范学院学报，2014（4）.
初中历史世界史篇4
【关键词】初中历史历史观
在初中历史课的教学中注重培养学生的历史观也是科学发展观的重要体现。历史是发展的，历史并不古老，古老的只有时间，从这个角度来说，初中学生学习历史知识一定要结合对历史观的学习，只有这样才能更好地了解和掌握所发生的历史事件和人物对历史的影响。
一、初中历史教学中注重培养学生历史观的重要意义
初中的历史课涉及到了一些各个时期的重要历史事件和历史人物的变迁，每个历史事件的发生都对应这个时期的历史文化、政治、经济的背景。学习历史知识不通过事物发展的本来面貌去了解，学习就成为了形式。在每一个历史事件发生的过程中，都有起主导因素的历史推动力和破坏力，从哲学上说，历史观本身也是对立而统一的，历史事件发生过程充分体现了当时社会各个阶层的状况，由这种状况所形成的价值观决定了历史观的形成。学生学习历史知识，就是要通过了解当时的历史背景分析出这种历史背景下为什么会产生这样的历史事件。让历史文化与学生自身的世界观相互作用就能发现，历史并不是古老的，古老的并不一定是历史。从物质决定意识的唯物主义哲学观来看，过去的历史对学生的世界观形成有一定的促进作用。初中学生的世界观还没有完全形成，他们通过知识的学习，通过知识的积累，更通过思维的训练和历史观的培养来达到对自我人生观和世界观的形成和完善。从教师教学的角度来说，教学除了授知也要授智，这个智是智力的智，更是智慧的智。
二、初中历史教学中注重培养学生历史观存在的问题分析
1.历史教师缺乏历史观的教学意识。许多历史教师非常认真地备课，很用心地在课堂上讲课，把历史知识传播给学生，但是并没有意识到在传播历史知识的同时要注重传授历史观并培养历史观。这与我国的教育方式有关，我们更注重的是知识的传播，目的是为了考试过关，缺乏通过传授历史课的学习来达到和满足学生对历史人物和事件的历史观的深入了解的目的。什么样的历史就会产生什么样的历史观，物质决定意识，历史观也是世界观的一部分，历史教师的这种观念缺乏直接导致学生学习历史知识的深度不够，更无从对历史事件进行分析。许多成年人可能会有这种体会，当我们今天回顾历史知识时，或者我们看到某部由历史事件改编的电影时，我们会记得这个人，这个事件，但是很少有人会说出这个事件和人物的历史观，这就是我们教学的不足和遗憾。
2.历史观并不是历史事件的起因。许多历史老师在讲到历史事件时也会去分析当时的历史背景，讲到为什么会引起这个事件，这就是历史事件的起因。把起因定义为历史观是狭隘的，历史起因可以说是历史观的一个变因，但并不是成熟的历史观。成熟的历史观由真实不可逆的历史事件和历史人物以及社会错综复杂的关系以及哲学的、社会的、心理的、政治的、文化的诸多因素对立和统一形成。那么教师首先要明白什么是历史观，从历史观形成的条件入手，去寻找和发现当时社会的历史观，从历史观进行解剖，深入浅出，让学生掌握这些历史观对当时社会所形成的冲击以及由这些冲击决定的历史事件的发生和终结。
三、初中历史教学中注重培养学生历史观的方法
初中历史世界史篇5
[关键词]：初中历史；情感教学；课堂
初中历史是中学阶段的一门基础科学，历史学科的学习不仅使学生能够掌握历史基础知识，而且还能够培养学生历史责任感，使学生树立良好的世界观和人生观。但是传统的教学方法采取的是满堂灌的教学方法和死记硬背的学习方法，这使得历史课堂枯燥无味，不利于学生世界观和人生观的培养。新课程改革倡导初中历史教学要根据学生的特点融入情感教育，要把情感教学贯穿于历史课堂的始终，使教学效果得到最大化的发挥。教师对学生情感的培养，不仅能引起学生的情感共鸣，使课堂教学能够更好的实施，而且还能使学生形成正确的价值观和人生观。因此，在历史课堂讲授时，要注重结合历史情境融入教师的情感，进行情感教学，使学生在感受社会发展的同时，进行一节血肉丰满的历史课，让学生真正领略到历史的深刻，增强学生的学习兴趣。
一、情感教学的涵义
情感教学具有两层含义，一方面就是教师在课堂教学中，把自己的情感融入到历史知识中，充分利用各种情感，引起学生的共鸣，有利于课堂教学的顺利实现，取得最大化的教学效果；另一方面就是学生在学习历史的过程中，引发了自己的情感，形成了对历史事件的合理感情倾向，形成历史责任感，这种情感有利于学生身心的健康发展，形成正确的世界观和人生观，正确对待历史事件和历史问题。
历史是一门人文学科，他对人的精神世界以及内心情感都有视点投射，有利于引起学生的共鸣。历史学科涉及范围很广，比如涉及到历史事件和历史人物以及历史规律的总结等，对历史进行情感教育使学生在了解历史知识的同时，有利于形成对历史的认同感，以及对国家和社会的责任感。把情感因素融入到历史教学过程中，不仅使课堂更加人性化，而且还能激发学生的学习兴趣，消除历史课堂的枯燥性，使历史课堂效果得到最大化的呈现。
二、初中历史情感教学的特点
由于历史学科本身具有丰富的情感因素，在教学的过程，进行情感教学，关注学生的历史情感和精神世界的培养，对于学生形成正确的世界观和人生观具有十分重要的意义。历史课堂教学中的情感教学具有以下特点。
（一）丰富的教学素材
由于初中历史包括了众多的历史人物和历史事件，教材中一些善恶比较分明的历史事件和人物都可以运用到历史教学中，教师在教学的过程中，有意识的融入情感因素，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且激发学生的情感共鸣，使学生能够充分运用情感和思维，并对历史人物或历史事件做出充分的判断，正确对待在历史中的作用。学生在充分认识知识和对知识判断的基础上，形成正确的世界观和人生观，增强学生明辨是非的能力。
（二）多元化的实施模式
由于历史学科内容的丰富性，在教学的过程中，教师要有意识的对历史知识进行整合，采用多元化的实施模式，例如，可以选择与历史相关的其他学科内容以及情感因素。比如，在讲解岳飞抗金的时候，我们可以把语文中岳飞的《满江红》联系起来，在朗读的时候加入情感因素，它不仅有利于学生对于知识点的充分掌握，激发学生的学习兴趣，消除历史课堂的枯燥性，而且还有利于增强对历史人物的理解，增强辨别是非的能力，感受到历史人物的情感，有助于学生形成正确的人生观和世界观，从而达到教书育人的目的。
三、情感教学在历史课堂教学中的运用策略
初中历史教师在进行情感教学的过程中，要根据学生的心理特点结合历史学科的内容，充分利用课堂上的情感因素，使学生在情感因素的带动下，与教师、历史人物和历史事件发生情感共鸣，使学生的情感内化，从而形成对历史是非的判断标准，有助于正确世界观和人生观的形成。
（一）建立和谐的师生关系
和谐的师生关系，是进行有效课堂教学的基础。教师要对学生多些关心和关爱，这样就会激发学生对老师的爱，双方的爱引起共鸣，就会使班级更加的团结与和谐。学生拥戴老师，老师喜欢学生，建立起一个和谐的师生关系，使学生在一个愉悦的环境下进行学习，促进学生学习效率的提高。初中历史教学在历史的教学过程中，要注意多关爱学生，在和谐的历史课堂中，有利于教师的情感因素得到最大化的发挥，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。
（二）创设充满情感的历史教学情境
由于初中历史内容的综合性较强，再加上内容较为简约，注重历史人物和历史事件的阐述，这就使历史内容的情境性较差，因此，教师要根据历史内容进行情感教学，使学生能够身临其境，更好的激发自己的情感。这就需要教师要持有教材，根据教材内容选择出一个“启情点”，找到与学生情感契合的一个切入点，更好的激发学生的情感，扣动学生的心弦，使学生能够更好的进行教学。例如在讲“祖冲之和圆周率”这一节时，教师可以把国际天文组织将月球上一座环形山以“祖冲之”的名字命名设置为启情点，并且创设出生动的历史情境，让学生感受到我国古代文化的先进性，增强学生的民族自豪感，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还拓展了学习内容，使历史教学充满了情感情和知识性，有助于促进学生的全面发展。（三）善于挖掘教材中的情感因素
教师在进行教学过程中，要善于挖掘教材中的情感因素，激发学生的学习积极性，营造出一个情感共融的氛围，有利于历史教学的顺利实施。初中历史教师在进行情感教学时，要注重自我情感的投入，给学生创造出一个鲜活的历史情境，感染学生，提高学生课堂学习的效率。教师在教学的过程中，对不同的事件或者人物要把握好情感，例如对于腐败无能的清政府的痛恨，对三元里抗英斗争中，人们奋起反抗的精神的敬仰等等，对这些事件进行感情投入，能深刻的感染学生，使学生在这些历史事件中感动、愤怒或者伤心等，使历史课堂沉浸在这些情感变化中，使学生精神饱满，有利于学生更好的进行历史学习，提高历史学习的学习效率，提高学生对历史学习的学习兴趣。
结语：
总之，在初中历史课堂教学中，要注重情感因素的投入，进行情感教学，引发学生情感的共鸣，使学生形成正确的世界观和人生观，更好的促进学生的全面发展。
初中历史世界史篇6
整个世界由不同地区、不同文明构成，它们各自拥有漫长的发展历史。全球史观的概念最早由英国历史学家杰弗里?巴勒克拉夫在《处于变动世界中的历史》一书中提出。著名的历史学家斯塔夫里阿诺斯在其著作《全球通史》中则将全球史观做了淋漓尽致的阐释。我国著名史学家吴于廑先生曾提出“从分散到整体”的世界史体系，既阐述人类社会形态发展进程，又阐明世界各地由分散走向整体的过程，同西方的全球史观不谋而合。
事实上，早就有观点提出应将全球史观的培养和中学历史学习相结合，但是，以初中历史为对象，并将这种引入贯彻到教学实践的行动研究，尚不多见。
那么，将全球史观引入初中近现代史教学，是否必要并且可行呢？我在教学过程中进行了初步的尝试，产生了一定的教学效果。
一、精心备课，整合教学资源
全球史观的引入意味着一线教师要对现行初中教材进行一定程度上的梳理、重组甚至是局部编写，这与新课程标准所鼓励和提倡的理念是一致的。现行的初中历史教材，其近现代史部分包括世界近现代史（新航路开辟至今）和中国近现代史（鸦片战争至今）。中国近现代史以世界近现代史为背景，两者是副线与主线的关系。在两条线索中，各种人物和事件错杂交织。对于学生来说，该部分内容知识点数量大，记忆难、理解更难。假如我们能在教学中有意识地将全球史观渗透给学生，教会学生用全局的眼光看待历史，则会让学习达到事半功倍的效果。
初三世界近现代史部分是初中三年教材中最能体现全球史观价值的，初二的中国近现代史次之。我尝试将两者打通进行教学，简单说就是将同一点时间或者同一段历史中中国和世界的内容对照出来，不难发现它们互为补充甚至互为因果的关系（总的来说，中国近现代史以世界近现代史为大背景）。如果学生对历史的认识可以达到这个地步，我相信他们的历史素养已经非常可观了，而这在教学实践中并非难事。
下图是一个示例：
不同颜色的线代表了不同国家的近代历史作为知识点在初中教材中的呈现。显然，教材只选择了重要的、有代表性的内容，因此线是断续的。然而，如果在近现代史上存在一个大的历史事件，或者某一段历史时期，各个国家都参与其中并受到巨大的影响，在这个图上看，那就是彩虹状的部分。
教师在备课过程中留心找出彩虹部分进行资料汇编，有利于将彩虹般丰富的历史展示给学生，让学生了解这彩虹是怎样形成的。换句话说，要让学生明白，在同一历史事件或同一段历史时期，各个国家在分别经历着怎样的事情，这些事情之间又有怎样千丝万缕的联系。
二、课堂实践，搭建知识框架
在资料汇编整合完成以后，就要将全球史观逐渐渗透进实际的教学中。
以一节初三的复习课《中国人民的抗日战争》为例。中国的抗日战争就是二战中发生在中国战场的战争，而二战内容主要散落在八年级上册和九年级下册两本书里。二战是体现各国历史交汇的一个特别好的例子，因为几乎所有世界舞台上的重要国家都参加了。由于国家太多，所以我按照“中国”、“反法西斯同盟”（除中国外）以及“法西斯轴心国”三个类别来对相关知识进行整理，形成如下表格：
这个表格涵盖了所有教材上能找到的二战相关内容，一目了然。即使只做到这一步，对教学尤其是复习也有不少帮助。在上复习课《中国人民的抗日战争》时，以这个表格为参照，教师可以选取其中中国和日本（法西斯轴心国）的部分制作一个抗战编年史。但引入全球史观的意义并不仅仅在于帮助学生准确记忆史实，更重要的是通过将中外历史互为表里看待，突破教学难点。比如九一八事变爆发的根本原因是日本要化解国内的经济危机以及政治危机；受法西斯分子控制的日本政府极具侵略性，故而翌年挑起七七事变；世界反法西斯同盟的建立、中国和美英苏平起平坐，说明中国的抗战之于世界反法西斯战争的重要，又验证了各国为和平事业团结一致方能战胜法西斯的道理等等。总之，按全球史观原则对教学资源进行的整合，对近现代史教学能起到重要的推动作用。
三、个性测评，增强学习趣味
全球史观的教学实践侧重学生能力的培养，因此可以促进教师开发多样化的测试和评价方式。相比较于以往单一的做考卷批分数，形成性评价、过程性评价等非测试性评价更为灵活科学，既能充分调动学生参与的积极性，也不会加重学生负担，真正做到提高素质、寓学于乐。
我尝试过一些非测试评价的方式，“用发散性思维写历史小论文”（比如《假如xx事件没有发生……》），或者“穿越历史的辩论赛”（由学生扮演角色，以不同时空的人物的立场去讨论某一事件或人物）一类轻松愉快、容易被学生接受的形式。也可开展“每周一题”并定期评比，由我指定一个近现代史上各国历史交汇的史实作为主体，请学生自主命题。适当加入奖励机制，调动学生的参与积极性，切实做到寓学于乐。
初中历史世界史篇7
关键词：初中历史复习课能力培养中考
新修订的初中历史课程标准要求历史教学不仅要引导学生掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及历史发展线索和脉络等矢量，更重要的是要注重培养学生动脑、动手、自主学习和独立思考的能力，变被动学习为主动探究，使学生真正成为学习的主人。对于即将参加中考会考的学生来讲，不仅要具备以上技能，还要在未来的会考中取得优异的成绩，以期顺利升入高中继续学业。学生能力的高低，成绩的优劣，某种程度来讲取决于教师的引领作用，近年我主要从事初中毕业班历史课教学，逐渐摸索出一套行之有效的复习方法，即采用矢量分析法（矢量指既有大小又有方向的量）对初中历史教学资源进行进一步设计、梳理和重组，引导学生对历史人物、历史事件以及历史发展的基本线索等矢量进行科学的分析、对比，运用综合视角探究历史问题，化繁为简，提高了学习效率，为打造真正的高效精品课堂提供了借鉴，连续几年我校中考历史会考成绩在全市名列前茅，本人教学成绩在同行中一直遥遥领先，现将我在教学实践中探索出的复习方法简述如下。
一、采用图示法以时间轴为骨架再现历史，构建历史知识的整体网络
毕业班历史复习课教学我们主要分三轮进行，第一轮依据教材重建知识网络，第二轮整合归纳专题，第三轮强化训练。
俗话说万丈高楼平地起，学习好比是修房子，地基打不好，房子也有可能随时坍塌，所以第一轮对历史基础知识的掌握就显得尤其重要，而且基础知识始终是历史教学和考试中的重点。历史知识又是一个整体，不论是中国历史还是世界历史，点、线、面、体构成一个历史的知识网络，若把中国历史这门学科看成一个体，这个体中的每个社会分期、分段和朝代作为面，每个面的起止时间、政治、经济、文化、战争作为线，每条线上的重要人物和事件作为点进行复习，这个体、面、线、点的关系可用一系列图示法来表示。具体操作是以时间轴为基本骨架，时间轴的上方和下方分别列出中国历史四本书和世界历史两本书从古代史到现代史的时间、分期、阶段和每一阶段的重大历史事件、人物等矢量，这样就将浩如烟海、纷繁复杂的历史知识浓缩成一幅长长的历史画卷，形成历史复习课中独具特色的“世界之窗”。展现在学生面前的是一幅历史知识的微缩景观，上复习课时，就是这些体、面、线、点的展开。由点到线，由线到面，由面到体，使孤零零的知识网络化、系统化，构成了立体的知识综合体。
二、点、线、面进行纵向、横向、中外、古今等全面分析、对比和重组，整体感知和把握教材，掌握规律性的认识
初中历史整体复习框架建好之后下一步的任务就是教师如何引领学生科学、合理、有效地运用它。首先，要对知识框架中列出的知识点进行纵向、横向、中外、古今等方面的全面分析对比，找出共性，分析差异，在全面感知教材的基础上提高运用和解决实际问题的能力。例如复习世界近代史要抓住两条基本线索展开，1.英、美、法早期资产阶级革命，两次工业革命，俄日改革，美国内战，第一次世界大战等是“点”，连点成线，就构成了资本主义产生、确立、发展和基本成型的第一条线。2.英国运动、科学共产主义的诞生和巴黎公社、俄国1905年革命等是“点”，连点成线，就构成了近代工运和国际共运的第二条线。两条线铺展开来就构成了世界近代史时期的“面”。再如复习“中国近代化探索”时，不仅要弄清洋务运动、、辛亥革命、新文化运动这引领近代中国潮流的四大事件之间的内在联系和来龙去脉，还要放眼世界去看，不难发现当时世界上资本主义潮流正处于上升阶段，而且已经确立起对世界的统治，美国南北战争、俄国1861年改革、日本明治维新等激烈冲击和影响着世界，中国也不例外，在世界大气候的影响下，外族的入侵进一步警醒了国人，沉睡千年的东方古老帝国终于开始了思变的过程。复习1857-1859年印度民族大起义时可与中国太平天国运动进行比较等，这些复习要点在我们的知识结构图中都能一目了然，再经教师的引导、点拨，学生很快就能“化干戈为玉帛”，“化腐朽为神奇”。
三、依据知识结构图有的放矢进行分类专项复习，突破考点
专题复习是历史总复习中不可缺少的部分，有了制作好的图示表就使繁杂的知识点在表中一览无余，教师引导学生将中外历史进行归类整理出多个专题进行复习，有助于学生将学过的知识系统化，提高复习效率。例如，专制主义中央集权制度；我国统一多民族国家的形成与巩固；科举制度的演变；中国近代史上列强侵华与中国人民的抗争；中国近代化的历程；中共党的历史及重要会议；中国新民主主义革命的历程；中外历史上的思想家及思想解放运动；中外历史上的重大改革或变革；资产阶级革命或改革；两次世界大战及战后世界政治格局的演变等专题。其次，引导学生模仿矢量分析总图表自己制作某国或某阶段图示表提高自主学习和创新能力，例如，以时间为主线制作美国独立战争大事图示表，制作中国新民主主义革命阶段图示表等。第三，教师精心研究近几年中考命题动向及各知识点所占分值情况并在矢量分析图表中进行标注，将知识点分为重点、次重点和非重点三个层次，对于重要知识点采用多种形式进行强化训练以便学生牢固掌握。
实践证明，运用矢量分析图示法进行初中历史复习课教学效果显著，有利于浓缩历史教材，化繁为简，使知识更具直观性、简约性；有利于理清思路，使知识更具条理性；有助于学生对历史知识的理解、记忆和升华；有助于培养学生再认和再现历史的能力。只要教师有心，教法得当，精心设计图示，就能在有限的时间内实现复习效益的最大化，减轻学生的负担提高教学成绩。
初中历史世界史篇8
【关键词】历史教学；历史观；培养方法
一、初中历史教学中注重和培养学生历史观的重要意义
初中的历史课涉及到了一些各个时期的重要历史事件和历史人物的变迁，每个历史事件的发生都对应这个时期的历史文化、政治、经济的背景，学习历史知识不通过事物发生的本来面貌去了解，学习就成为了形式，在每一个历史事件发生的过程中，都有起主导因素的历史推动力和破坏力，从哲学上说，历史观本身也是对立而统一的，历史事件发生过程充分体现了当时社会各个阶层的状况，由这种状况所形成的价值观决定了历史观的形成，学生通过学习历史知识，就是要通过了解当时的历史背景从而分析出这种历史背景下为什么会产生这样的历史事件。而学生通过学习历史知识又分析当时的历史背景，自然学生更能理解这一时期的历史观的形成的条件和意义，从学习思维上说，这种由浅入深，由表及里的教学往往能唤醒学生对于历史的好感，对于历史人物的评论，不管这种评论对与错，都与学生本身的世界观形成了对照和冲突，把历史还原为历史，把文化还原为文化，把历史文化与学生自我的世界观相互作用，就能发现，历史并不是古老的，古老的并不一定是历史，从物质决定意识的唯物主义哲学观来看，过去的历史对学生的世界观形成有一定的促进作用，初中学生的世界观还没有完全的形成，他们通过知识的学习，通过知识的积累，更通过思维和训练和历史观的培养来达到对自我人生观和世界观的形成和完善，从教师教学的角度来说，教学除了授知也要授智，这个智是智力的智，更是智慧的智。
二、初中历史教学中注重和培养学生历史观存在问题分析
1.历史教师缺乏历史观的教学意识
许多历史教师，非常认真的进行备课，很用心的在课堂上讲课，把历史知识传播给学生，但是并没有意识到在传播历史知识的同时要注重历史观并培养历史观，这与我国教育方式有关，我们更注重的是知识的传播，目的是为了考试过关，缺乏通过历史课的学习来达到和满足学生对历史人物和事件的历史观的深入了解，什么样的历史就会产生什么样的历史观，物质决定意识，历史观也是世界观的一部分，历史教师的这种缺乏直接导致学生学习历史知识深度不感，更无从对历史事件进行分析，许多成年人可能会有这种体会，当我们今天再回顾历史知识时，或者我们看到某部由历史事件改编的电影时，我们会记得这个人，这个事件，但是很少有人会说出这个事件和人物的历史观，这就是我们教学的不足和遗憾。
2.历史观并不是历史事件的起因
许多历史老师也会讲到历史事件时去分析当时的历史背景，讲到为什么会引起这个事件，这就是历史事件起因说，把起因说定义为历史观是狭隘的，历史起因可以说是历史观的一个变因，但并不是成熟的历史观，成熟的历史观是由真实不可逆的历史事件和历史人物以及社会错综复杂的关系以及哲学的、社会的、心理的、政治的、文化的诸多因素对立和统一形成。那么教师首先要明白什么是历史观，从历史观形成的条件入手，去寻找和发现当时社会的历史观，从历史观进行深入解剖，深入浅出，让学生掌握这些历史观对当时社会所形成的冲击以及由这些冲击决定的历史事件的发生和终结。
三、初中历史教学中注重和培养学生历史观的方法
1.让学生扮演历史事件中的人物角色
让学生扮演人物角色只是第一步，最为关键的是要让学生在扮演前要掌握这个历史人物的特点以及由这种特点决定的，思维和语言的习惯，特别是要对学生扮演人物角色进行人物解读，包括人物的心理动态、人物的社会地位决定的社会价值，以及人物对过去和未来的判断，这种判断是基于什么样的历史观，所以学生在扮演的过程中要充分的展现人物的历史观对人物所掌控的事件的作用。对于扮演能让学生更好的了解历史知识并从中明白历史事件和人物的历史观。
2.初中历史教学“三七理论”
初中历史世界史篇9
关键词：历史教学；历史观；培养方法
《增广》贤文说：“观今宜鉴古，无古不成今”。诚然，历史已经消逝的过去，但研究和学习历史却是立足现实、面向未来，叙述的对象是历史的，读史的感悟却是现代的。为此，我们必须站在时代的高度，在尊重历史事实的基础上，以当代人的感知审视历史、记叙历史、诠释历史、总结历史，从而汲取富有时代意义的历史智慧。为此，初中历史教学应注重培养学生的历史观。
一、初中历史教学中培养学生历史观的重要意义
初中的历史课涉及到了一些各个时期的重要历史事件和历史人物的变迁，每个历史事件的发生都对应这个时期的历史文化、政治、经济的背景，学习历史知识不通过事物发生的本来面貌去了解，学习就成为了形式，在每一个历史事件发生的过程中，都有起主导因素的历史推动力和破坏力，从哲学上说，历史观本身也是对立而统一的，历史事件发生过程充分体现了当时社会各个阶层的状况，由这种状况所形成的价值观决定了历史观的形成，学生通过学习历史知识，就是要通过了解当时的历史背景从而分析出这种历史背景下为什么会产生这样的历史事件。历史教学中注重历史观就是注重了学生学习历史知识的核心，反之就是形式主义，表面文章。而学生通过学习历史知识又分析当时的历史背景，自然学生更能理解这一时期的历史观的形成的条件和意义，从学习思维上说，这种由浅入深，由表及里的教学往往能唤醒学生对于历史的好感，对于历史人物的评论，不管这种评论对与错，都与学生本身的世界观形成了对照和冲突，把历史还原为历史，把文化还原为文化，把历史文化与学生自我的世界观相互作用，就能发现，历史并不是古老的，古老的并不一定是历史，从物质决定意识的唯物主义哲学观来看，过去的历史对学生的世界观形成有一定的促进作用，初中学生的世界观还没有完全的形成，他们通过知识的学习，通过知识的积累，更通过思维和训练和历史观的培养来达到对自我人生观和世界观的形成和完善，从教师教学的角度来说，教学除了授知也要授智，这个智是智力的智，更是智慧的智。
二、初中历史教学中培养学生历史观存在问题分析
1.历史教师缺乏历史观的教学意识。
许多历史教师，非常认真的进行备课，很用心的在课堂上讲课，把历史知识传播给学生，但是并没有意识到在传播历史知识的同时要注重历史观并培养历史观，这与我国教育方式有关，我们更注重的是知识的传播，目的是为了考试过关，缺乏通过历史课的学习来达到和满足学生对历史人物和事件的历史观的深入了解，什么样的历史就会产生什么样的历史观，物质决定意识，历史观也是世界观的一部分，历史教师的这种缺乏直接导致学生学习历史知识深度不感，更无从对历史事件进行分析，许多成年人可能会有这种体会，当我们今天再回顾历史知识时，或者我们看到某部由历史事件改编的电影时，我们会记得这个人，这个事件，但是很少有人会说出这个事件和人物的历史观，这就是我们教学的不足和遗憾。
2.历史观并不是历史事件的起因。
许多历史老师也会讲到历史事件时去分析当时的历史背景，讲到为什么会引起这个事件，这就是历史事件起因说，把起因说定义为历史观是狭隘的，历史起因可以说是历史观的一个变因，但并不是成熟的历史观，成熟的历史观是由真实不可逆的历史事件和历史人物以及社会错综复杂的关系以及哲学的、社会的，心理的、政治的、文化的诸多因素对立和统一形成。那么教师首先要明白什么是历史观，从历史观形成的条件人手；去寻找和发现当时社会的历史观，从历史观进行深入解剖，深入浅出，让学生掌握这些历史观对当时社会所形成的冲击以及由这些冲击决定的历史事件的发生和终结。
三、初中历史教学中培养学生历史观的方法
1.让学生扮演历史事件中的人物角色。
让学生扮演人物角色只是第一步，最为关键的是要让学生在扮演前要掌握这个历史人物的特点以及由这种特点决定的，思维和语言的习惯，特别是要对学生扮演人物角色进行人物解读，包括人物的心理动态、人物的社会地位决定的社会价值，以及人物对过去和未来的判断，这种判断是基于什么样的历史观，所以学生在扮演的过程中要充分的展现人物的历史观对人物所掌控的事件的作用。对于扮演能让学生更好的了解历史知识并从中明白历史事件和人物的历史观。
初中历史世界史篇10
关键词：马克思世界历史思想资本主义
一、马克思世界历史思想的提出与发展
世界历史与以往的区别之处在于，其突破了民族、国家界限，地域的界限，世界通过世界市场建立起了普遍的联系，世界日益成为一个密不可分的整体。世界历史的形成是在15世纪末新航路开辟之后，这是资本主义快速发展的客观结果。
马克思最早在《1844年经济学哲学手稿》中提到了世界历史这个概念：“所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程，是自然界对人来说的生成过程。”①这可以看做是其世界历史的一个萌芽。世界历史不是黑格尔及其追随者所说的“绝对精神”的历史，而是通过人的劳动而产生的，是现实的人的生产活动的产物。在马克思初步萌芽的新的历史观的视角下，世界历史是人类劳动的产物。
在1845年的《德意志意识形态》中，马克思从唯物史观的角度，阐释了世界历史的形成与生产力的关系。“只有随着生产力的这种普遍发展，人们的普遍交往才能建立起来;普遍交往，……最后，地域性的个人为世界历史性的、经验上的普遍的个人所代替”②。正是由于生产力的发展，才促进了自然经济的瓦解，把各个商品的提供者和需求者紧密联系起来的市场改变了人们的交往形式，从而使得全球范围内的普遍交往得以建立，从而才造就了世界历史性的个人。
马克思的世界历史思想随着其唯物史观的不断形成和对资本主义社会研究的深入经历了一个不断深化的过程。在《共产党宣言》中其世界历史思想上了一个崭新的台阶，因为他直接指出了世界v史形成的根本原因是资本主义的发展。“资产阶级，由于开拓了世界市场，使一切国家的生产和消费都成为世界性的了”③。正是由于资本的本质是要实现剩余价值的最大化，从而需要从整个世界获取更加丰富、廉价的原料，需要把整个世界的市场都纳入其中。正是有了世界性的生产和消费，各个国家、民族才形成了相互依存的关系，才有了真正的世界历史。
二、马克思世界历史思想的主要内容
首先，马克思世界历史思想的起点是16世纪初期哥伦布发现新大陆和由此而开始建立的世界市场，这应该看做是世界历史的序幕。世界历史的形成从根本上说是由世界市场导致的，马克思指出世界历史的形成与资本主义的产生、世界市场的建立具有逻辑同构性。资产阶级是资本的人格化，不管是在资本主义发展的初期还是中后期，资本家一直没有改变追逐最大化的利润这一特点。并且其往往是不计手段的，不管是通过侵略战争还是欺骗的手段，甚至是罪恶的奴隶贸易，最终目的都是实现资本的增值。这些在客观上打开了其他国家的市场，把其他国家纳入了其市场范围，纳入了资本主义生产的范围，从而世界历史就真正形成了。
由于新大陆的发现，世界市场的出现，使各个国家孤立发展的历史走向世界历史，这是带有历史必然性的，是不可逆转的时代大潮。从生产力的发展规律看，世界历史必然会领取它的合法出生证，世界历史是生产力和交往形式之间矛盾运动的客观结果。马克思指出，交往形式随着生产力的改变而改变，但一种交往形式成为生产力的桎梏，必然为新的交往形式所取代，以满足生产力发展的需要，这是世界历史发展的内在原则和现实原则。世界历史是在资本主义制度这一历史外壳下形成的，对于民族国家尤其是对落后的民族国家而言，则是以被迫卷入的方式进行的，不管你愿意不愿意，它必然要把一切国家、民族都卷入到这一历史洪流中。
其次，马克思世界历史思想形成的前提是，资本主义近代工业的发展和资产阶级走向世界市场的普遍交往。正是由于资本主义生产方式在世界上逐步确立了其主导地位，世界历史才变成了现实。资本主义近代工业的发展和世界市场的形成是一个交互发展的过程。随着工业化水平的提高，其生产效率、产品质量随之提高，为其走向世界市场提供了前提;而世界市场的逐步扩大，需求的增多也促使资本家进一步改进生产工具，改善经营管理，从而就促进了现代工业的发展。
再次，马克思提出了世界历史的形成与共产主义社会建立的关系。马克思认为世界历史的发展使人们的存在方式、交换活动的方式普遍化，使人可能超越血缘的关系圈、地域的关系圈、民族的关系圈、商品物化的关系圈成为名副其实的世界历史性存在，使每一个人的自由发展是一切人的自由发展的条件成为可能。所以，世界历史的形成客观上为共产主义的实现提供了历史前提。
三、马克思世界历史思想对分析当今全球化的指导意义
马克思的世界历史思想是他在研究资本主义社会的发展历史和其内在规律时的一个理论成果，其对于我们认识今天的全球化仍然有很大的指导意义。
我们要客观看待这一事实：资本主义的产生和发展是历史发展的必然产物，我们不能拒绝接受这一产物，要看到其进步的一面，看到其对人类文明所作出的贡献。
这样，我们就能客观看待当今的全球化。全球化对人类社会具有双重影响。全球化一方面是历史的进步，它促进了人类物质生产的发展，也促进了各个民族国家精神文明的相互交融与促进。另一方面要看到全球化过程中的不完善、不公平的地方。特别是对于发展中国家而言，其在激烈的市场竞争中很难获胜，经济、科技、文化的交往中都处于劣势，这样就使其处于被动的状态，利益很难得到保障，往往成了发达国家发展的牺牲品。
全球化为共产主义的最终实现创造了前提条件，其发展趋势是共产主义。只有在共产主义条件下，才能克服资本主义的种种弊端，从而克服当今全球化的各种不足之处，从而才能真正实现人的全面自由发展这一共产主义的根本价值目标。总之，在马克思看来，全球化是随着资本主义世界市场的建立而产生并发展的，而全球化的历史发展趋势则是共产主义，只有共产主义才能给全球化以新的动力。因此，只有积极参与全球化进程，继承资本主义具有历史进步性的东西，并克服资本主义的弊端，才能在全球化的进程中最终实现共产主义。
注释：
①马克思.1844年经济学哲学手稿.人民出版社，2000.5（第三版）：92.
②③马克思恩格斯选集（第1卷）.人民出版社，1995：114，276.
参考文献：
[1]赵华飞.近年来国内马克思世界历史理论研究述评.前言，2014.7.
[2]韦斌.论马克思的世界历史理论及其当代价值.新疆大学学报（哲学.人文社会科学版），2014.3.
[3]胡嘉苗.马克思世界历史理论是理解全球资本主义的钥匙.观察与思考，2014.7.
[4]方汉文.马克思“世界历史”理论与当代后殖民主义批评.马克思主义研究，2009（8）.
[5]王雅丽.浅析马克思世界历史形成和发展的特点――