高中语文的作用篇1
随着教育的深入改革，在新课程标准下的语文教学中，让学生在教师的引领下，掌握各种类型文体的写作手法。同时也要改变其传统的教学模式，充分利用有限的语文教学中挖掘学生无限的潜能。培养学生养成良好的语文写作习惯，要从高中语文作文练习中抓住机会培养学生学习写作的能力。本文通过对高中语文作文写作新模式的运用中存在的问题进行分析，并提出一些合理性、科学性的建议，改善语文教师在高中课堂中的教育方法。
【关键词】
高中语文写作新模式
作文是很多学生在语文学习中最害怕的环节，但是其比重却在语文学习中占有重要的地位。作文水平的好坏见证着学生语文学习水平的高低。通常来说想要培养好学生的写作，最好的方法就是让学生多看书、多写文章，从课外书中加强词汇的积累，再通过阶段训练来提高语文写作水平。在高中语文作文写作新模式中强调要重视学生创造性思维的发展，培养学生的想象力、表达能力以及写作能力。学生作文写作的好坏也是检验其语文能力的重要标准之一。但是当前的语文教学依旧在应试教育的背景下，无法做到真正意义上的扩展学生的思维，提高想象力。
一、在高中写作环节中存在的问题
虽然我国教育体系不断地在深化改革，但是在新课程标准作文教学中依旧存在许多问题，而这些问题却是成为制约学习提高写作水平的重要因素。在新课程改革中把写作新模式的运用放在作文教学的突出地位，如情感态度、正确的价值取向、独立创新的精神等。还原了语文写作的本来面目，展现其自身的无限魅力。在丰富其语文写作教学的内容的同时，也没有淡化语文其工具性的主要特征。语文是最重要的交际工具，而作文则是保证我们与外界沟通的良好桥梁，也是我们人类文化的主要组成部分。在改革中，让作文其工具性和人文性的特点得到了统一，成为写作环节新的基本特点。
目前，我国依旧处于社会转型期，教育改革也一直处于摸索状态，面对物质文明和精神文明没有办法统一并进的情况，精神文明的建设远远落后于经济的发展。使现在一些文人抵挡不住经济的诱惑，造成学术领域的人文精神的失落。经济市场中大量存在的“钱权交易”，使得现如今的高中生读物存在很多虚荣腐败的题材，特别是畅销的青春读物中，很少是有教育意义或是真正对提高高中生教学有帮助的课外读物。高中语文教师在平时对作文的讲评中，很少能在讲评中给予学生指导，教师在潜意识地向学生灌输，语文写作的培养需要大量阅读课外书籍，但是学生在高考的压力下很少有时间去阅览课外书籍，缺少积累，使学生在写作中很难下笔，“闭门造车”写出的文章缺乏真实的情感，弄虚作假。所以在高中语文写作新模式的运用中培养学生的创新能力是极为重要的。逐渐恢复学生丧失的审美能力，让学生在课外阅读取向上回归真正的文学经典以取代那些低俗的娱乐杂志。
二、高中写作新模式的运用
（一）提高教师自身的写作水平
提高教师自身的写作水平，有助于发挥教师对于学生素质的培养的重要意义。在课堂上，教师的言语行为深刻影响着学生的思想。想要提高学生的写作水平，首先要改善教师的语言表达能力和写作水平，教师在教学中有良好的语言表达能力，能从口头教学中帮助学生积累写作素材。加强教师文化素质教育，扩大教师的知识面，改善教师的教学方式，在教学中运用更科学的教学方法培养创新性的人才。
（二）运用新模式培养学生综合的写作能力
高中写作训练中，从某种意义上说是对学生语言表达能力和思维逻辑性的训练，教师在教学中也是通过对文章的分析，提高学生的语言组织能力和思维反应能力。从一般的教学过程中，教师对学生的写作能力的培养就是从词语、修辞手法、句式特征、文章类型等方面进行训练。同时还可以结合课本中的内容扩展学生的思维，如在学完某一课文后，布置学生对文中某一段进行仿写，目的是为了培养学生的创新能力。训练学生在写作过程中多视角的思考，活跃学生思维能力。同时教师应充分利用课堂教学中的视听媒介，扩大学生的知识面，避免学生“闭门造车”的现象发生。对学生作文指导上明确提出学生的作文中需要改进和提高的地方，针对学生作文水平不同情况，给予不同的指导方针，优化作文教学方案。
三、结束语
为了满足现代社会对新型人才的需求，语文教学形式也必须开始不断的创新，不能拘泥于传统形式。在语文写作教学中要结合新模式的运用，改变写作教学模式做好备课工作。让沉闷的写作课堂生动活泼起来，最大限度地激发学生写作创新能力，提高学生写作兴趣，让学生想动笔，爱动笔。教师在教育中不断地培养学生活跃的思维，创新的精神，使学生的作文能力上升到一个新的高度。
【参考文献】
【1】郑淑清.高中校园文学活动与作文教学的九点结合【J】.现代中小学教育，2008（09）
高中语文的作用篇2
关键词：高中语文；合作学习；应用
随着时代的发展，中西方间的来往、交流越来越频繁，西方文化也逐渐渗入我国。就我国的教育理念而言，其受到西方开放、自由、民主等观念的影响，逐渐转变了传统的教学模式，开始提倡学习、引进西方优秀的教学模式。因此，我国教育部门倡导教师在教学中引入西方的合作学习教学模式，相信通过这一教学模式不仅改善我国教学的缺陷，还能培养出更多的优秀人才。
一、在高中语文中引入合作学习的意义
无论是我国孔子的“三人行，必有我师焉，则其善者而从之。”还是古罗马教育学家昆体良的著作《演说术原理》，无不强调了合作学习的重要性。现今，在高中语文中引入合作学习也是一件极具意义的事。一方面，合作学习可以帮助学生解决个人无法解决的问题，提高学科成绩，增强与人交际的能力，培养团队合作意识，激发进取精神。另一方面，合作学习适应新课改理念，对培养新时代下的新型人才具备重要意义。
二、在高中语文中运用合作学习的策略
（一）思考-组队-共享法
思考-组队-共享法的基本操作方法是教师在课堂上提出一个问题，由学生分组思考、研究，并在团队中阐述出每个人的观点，意在与他人分享不同的观念，反思和改善自身的思维方式。例如，在进行《再别康桥》的讲解时，教师就可以在教学之余，让学生合作探讨徐志摩是个怎样的人。因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的学生会从不同的方向考察徐志摩，从而得出不同的结论。例如，从他的文学作品，可以看出他是个才子。从他对林徽因的爱，可以看出他是个痴情的男子。从他和张幼仪的生活，可以看出他是个自私的人……由此可见，合作学生可以集百家之所长，在学习中反思自我，从而达到塑造完美自我的目的。
（二）文学圆阵
文学圆阵也被称为文学圈、文学圈圈，是西方广泛应用于文学和语言教学中的一种合作学习方法。把它应用于高中语文，不仅可以拓宽学生阅读的广度，培养学生阅读的习惯，提高学生阅读的能力，还能培养出更多的文学语言爱好者。例如，教师在进行莎士比亚《哈姆莱特》的节选讲解时，可以让学生合作阅读莎士比亚的《奥赛罗》、《李尔王》、《朱丽叶与罗密欧》等其他作品，让他们更多的了解莎士比亚这个文学巨匠的作品特色，增强自身的文学修养。再比如，由于鲁迅的作品比较难懂，教师在讲解鲁迅的作品《纪念刘和珍君》前，可以采用文学圈这种方法，让学生合作阅读鲁迅的其他作品，比如《风筝》、《狂人日记》等，让他们在合作中探索鲁迅的文学特色，从而帮助提高课堂效率。
（三）K-w-L
K-w-L是由奥格非发明的，其中K是Know的缩写，意为“已知的”，w是wanttolearn的缩写，意为“想学的”，L是Learned的缩写，意为“学到的”。这种方法的操作是这样的，教师选取一个较大的难题，让学生分别列出自己已知的方面，并注明自己还想知道哪些方面，最后经过合作、探究，写出自己学到的东西。例如，高中语文教师在讲解《奥斯维辛没有什么新闻》前，可以让学生在表格中列出通过预习已经了解的方面，并写出自己想知道的知识点。然后小组间进行谈论、汇总，最后小组进行合作学习。教师应该鼓励学生通过各种途径学习，比如，互联网查阅、参考书籍文献等，但是必须是小组合作进行的，教师也可以给予一定的帮助，但是更多的需要学生自主分工、合作完成。只有这样才能达到教学目的，提高学生合作学习的能力。
三、在高中语文中应用合作学习模式的注意事项
（一）有针对性和目的性
虽然合作学习引入高中语文教学的时间不短，但是其成效并不显著。高中语文教师在应用合作学习时，要做到有针对性、有目的性，不可将合作学习流于表面，应更多地注重实际效果。由于现今许多学生都是独生子女，再加上他们拥有不同的性格、不同的情感经历、不同的思维方式。所以，学生在进行合作学习时，也许表面和谐，但是实际上并没有真正地探讨问题，没有进行深度的交流，其合作效果极差。因此，教师要有目的性、有针对性地设计教学方案，提高学生合作学习的能力。比如，在进行孙犁《荷花淀》的讲解时，教师可以让学生合作、交流该文章的背景年代――上世纪80年代的人文风貌、风土人情等。这种合作主要要求学生从看过的电视剧、电影以及和父辈交流中，挖掘80年代的年代特征。这样不仅有针对性地避免出现，由于学生各异的思维方式而导致观点不一的现象，还能有目的性地提高学生合作学习的积极性。
（二）合作学习与竞争相辅相成
很多教师都会苦恼到底是竞争适合学生，还是合作学习适合学生。其实，学生的脾性、需求、能力各不相同，教师无法做到正对每个学生的胃口，无法判定合作与竞争的好坏。虽然，在高中语文教学中提倡使用合作学习教学模式。但是，这并不意味着将竞争模式舍弃。高中语文教师在教学过程中，万不可只注重合作学习，而忽视竞争的重要性。实际上，在日常生活中，少不了出现与他人竞争和合作的情况，在学习过程中也是一样。教师与其苦恼哪种更好，不如两种配合使用，毕竟合作与竞争是相辅相成的。只用两者配合着适度使用，才能高效地提高教学效率。
四、结束语
由于我国教师大都受传统观念的束缚，不善于改革创新，所以高中语文教学问题一直是个具有挑战性的难题。虽然，新课改提倡引入合作学习，高中语文教师也积极配合。但是，这并不是一件能一蹴而就的事，其成效也不能立竿见影。欲在高中语文教学中高效地提高教学质量，培养更多优秀的学子，教师必须充分了解学生的学习现状，具备良好的职业素养、拥有过硬的专业技能。相关教育人士应该全面支持教师的工作，给予教师充足的教学空间。同时，还应该提高教师的社会地位，使教育成为一件高尚的事。
参考文献：
[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J]教学研究，2013
高中语文的作用篇3
关键词：自主学习；高中语文；写作教学；应用
写作教学是语文教学的重中之重，但由于写作教学的抽象性，再加上写作教学的时间长、见效慢等原因，一直都是高中语文教学中的重点和难点。因此，针对高中写作教学的内涵与现状，根据新课改的要求下，自主学习策略被广泛应用在了高中语文的教学当中，并受到了相关专家学者的广泛关注。
一、写作教学的内涵与现状
写作教学是教师引导学生利用语言文字进行表达和交流的综合性的实践活动，可以培养学生基本的书面表达与书面语言能力。写作表达能力是语文素养的综合体现，更是学生认知能力的体现。通过写作训练，不仅能够有效地提高学生的语言表达能力，更能培养学生的发散性思维。但是，在传统教育理念的影响下，教师在应试教育理念的催化下，依旧高举着“指挥棒”进行教学。在这种以背诵为主体的教育理念下，导致很多学生依旧无法领悟写作的精髓。在传统的写作教学中，教师更注重的是教授学生作文的写作方法，而没有给学生足够的表现机会，从而使学生写出的东西往往不能取得良好的效果，并没有从真正意义上提高写作能力。伴随社会的发展以及教育理念的不断更新，培养能够自主获取知识，具有终身学习能力的人才，是新社会所需要的。而传统的教育，忽略对学生实际能力的培养，无法满足社会对新型人才的需求，因此自主学习策略才出现在语文写作教学的舞台。
二、自主学习与写作教学的关系
写作能力的提升是一个循序渐进的过程，而写作能力的训练是为了提升学生的独立思考、独立表达以及学生对周围生活的观察等综合能力，其间也包括了学生对语言的掌控能力以及审题立意能力等。想要从根本上来提升学生的综合能力，就需要教师面向全体学生，尊重学生的个体差异，对学生个性能力进行全方位的训练。而自主学习能力的养成正是提高这些能力的基础。并且，写作涉及的内容大部分需要学生自己去积累，去自主学习，积极地在生活中进行积累、观察，为写作教学所涉及的广泛内容打下坚实基础。因此，自主学习成为学生在学习写作中必不可少的方式方法。
三、自主学习策略在教学写作中的应用
（一）培养兴趣，拓展视野
兴趣是学生自主学习的必要条件。在自主学习策略中，经过教师的诱导启发，学生以自主学习为主，通过观察和合作，并以周围世界和生活实际为参照对象，畅所欲言，将自己所学知识和自身感受运用在写作中，就能培养学生写作兴趣以及学生自主学习的意识。因此，教师在教学过程中要尊重学生的个体差异性，并根据学生实际情况制定出有效的教学方式和教学方法。语文的学习本身就具有外延性，因此教师需要拓展学生的生活视野，加强学生在课外生活中的积累，引导学生加大对课外书籍的阅读量，从而不断增强自身的语文素养及写作能力，充实自身的写作内容。
（二）尊重学生个体差异，鼓励学生个性化创作
每个学生都有其自身的独特性格，有着不同的个性和思想。在写作的过程蕴藏着其独特的个性和独特的情感表达方式。因此，教师需要制定有效的教学方法，尊重学生的个性，使学生的创作标新立异，强化学生的自身感受。每个学生都具有其自身的独特性，才能倾向自然也有所不同。所以，教师要在尊重每个学生个性的同时，帮助学生建立养成写随笔的良好习惯。学生可以根据自身的感受，写自己想写的东西，并设立周期制度，做好随笔评比，这样可以激发学生的创作激情，培养学生的写作兴趣。
（三）注重写作的教学评价
写作教学是以学生为出发点的教学，目的也是为了学生有更好的发展，提高学生的写作能力。因此，教师在写作教学中应以学生为出发点，坚持以学生为本，尊重学生的个体差异，因材施教。想要学生进行有效合理的自主学习，教学评价一定是不可或缺的。既然以自主学习为本，那么在评价的过程中就要淡化传统考试的选拔性，不以分数来作为评价学生的唯一标准，注重学生的感受，培养学生的写作素养，让学生共同参与到评价中来，以达标制度取代应试教育的百分制度，淡化分数对学生的影响，让学生可以看到自己的成效，在无压力的环境下自由创作。这样就能真正发挥出评价自身的教育作用，激励学生更独立、更自主地学习以及写作。这样，学生会更深刻体会到自身的不足，做自己写作的评价者，让他们不仅有参与权，更有评价的权利，从而更有针对性地学习。这样不仅能激发学生的自主学习意识，更有利于加强学生的写作水平。
高中语文的作用篇4
关键词：高中语文阅读教学引导作用教师作用
阅读能够启迪人的智慧，升华人的心灵，开发人的潜能，增加人的知识。因此，阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，历来都受到重视。《普通高中语文课程标准（实验）》中指出，教师应作为“课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件”。也就是说，在阅读教学中，教师要从原来的全部大包大揽转变为适当引导、正确引导。
一、教师在高中语文阅读中起引导作用的原因
（一）之前的阅读教学大体是采取“填鸭式”、“满堂灌”的方式，教师把自己对文本的理解灌输给学生，学生只能被动、消极、静态地接受。这种阅读教授模式实际上是在降低学生学习的积极性，抹杀学生对于阅读美感的认知。阅读是自己心灵的净化和升华，只有亲自体验，才能获得这种感知。传统的“填鸭式”教学，只是把经过教师咀嚼过的美感、认知等再输送给学生，这样，学生对阅读的感觉势必减弱，甚至可能会反感。因此，这种阅读教授模式，不利于学生情感的培养和阅读习惯的养成。
（二）任何学生来到学校学习语文，其基础都不是零起点，高中学生也是如此。他们不是一张空白纸，他们有自己的生活体验和对社会的观察、思考。很多高中生经常随父母出去旅行，见多识广，如果硬将教师的生活体验和感受强加给他们，那么一方面学生不会产生深刻的印象，另一方面会抑制学生对社会、对人生的思考。因此，全盘输入式的阅读教学模式已经不适应现在的高中阶段的阅读教学。
（三）阅读虽然是以学生为主体的，但是，高中阶段的学生生活阅历不够丰富，他们的生活体验对于理解大部分的高中语文阅读、教学内容是远远不够的，很多时候只会停留在表面意思上，无法获得相符的理解和感受。另外，高中阶段的学生自主学习能力相对较薄弱，如果完全放任自己学习，则一些学生会无所适从。因此，在阅读教学中，教师需要发挥引导作用，引导学生逐步了解其中的深层次含义，引导学生自主阅读。
（四）高中语文阅读的最终目的不是考试，而是培养学生的自主阅读能力。自主阅读的能力包括自主选择读物的能力、自主性阅读思维的能力等。这些能力的养成，可以使学生自己选择有益的、适合自己的文本，从而读懂文章，理解文章含义，并对文章进行分析和鉴赏，表达自己的观点，懂得欣赏其中的美。要想达到这样的效果，在高中阶段的语文阅读中引导是必不可少的。它是学生在教师带领下由不自主阅读向自主阅读过渡的阶段，可以让学生学会自主阅读的方法。因此，教师在高中语文阅读中发挥引导作用非常重要。
二、教师怎样发挥在高中语文阅读中的引导作用
要真正做到适当引导、正确引导，使阅读能够真正达到良好效果，教师需要不断探索、不断努力。
（一）充分理解阅读教学内容。只有对阅读文本有很深入的了解，并在此基础上，对教学目标、教学内容有明确的定位和思考，对其中的重点和难点部分有很好的把握。并结合学生自身的能力和理解水平，科学合理地设计阅读教学课，这样才能指导学生适当的阅读方式，当学生在阅读中遇到问题时，教师才能做到游刃有余地引导学生。
（二）增强对课堂的组织和管理能力。在阅读教学中，会出现各种各样的问题，比如学生的积极性不高，讨论的方向出现偏差，课堂节奏或快或慢等，这些都需要阅读教学的组织者进行适当的调控。首先，对课堂教学进度要有一个整体性的把握。不能太快，太快的话，学生有可能跟不上进度，影响阅读心情；不能太慢，否则学生易产生焦躁心理，影响阅读效果。另外，在阅读教学过程中，教师要善于准确捕捉学生发出的各种信号，适时调整教学方式。根据具体的课堂情况，适当调节教学节奏，安排好学生的讨论主题，掌握阅读教学的时间等。只有重视课堂教学的组织和管理，才能真正提高教学效率。
（三）了解学生的实际水平和真实能力。“知己知彼，百战不殆”，这句话用在课堂教学上也是非常适用的。要想真正教好学生，首先要了解学生，了解学生的基础、阅读能力和水平和兴趣点。根据学生的实际情况制订阅读计划、确定阅读篇目，认真分析学生阅读出现问题的原因，并采取有效的方法来遏止，这样才能达到“事半功倍”的作用。否则，阅读文本内容过深或过浅，学生不感兴趣等，都会影响阅读教学质量。
（四）提高教师水平和修养。教学，尤其是阅读教学，需要教师自身有较高的专业知识水平。因为阅读教学，除了要深入挖掘阅读文本的深意外，还要将之放在整个语文教学的模块上。没有较高的专业知识，不能融会贯通，对于学生语文成绩的提高，作用微小。除此之外，教师还需要具有渊博的知识。文学、历史、哲学等，能够从一个单一的阅读文本中深入发掘其中所蕴含的各个方面的知识。一个能旁征博引的教师能激发学生的兴趣，扩大学生的视野，增加学生的知识量，因此，在阅读课上会受到学生的一致认可和好评。相应的，也会促使学生主动、认真、感兴趣地阅读。否则，阅读教学很可能是单调乏味的。
高中语文的作用篇5
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2012）07B-0088-01
为提高学生的语文素养，让学生积累更多的作文素材，教师一直要求学生多阅读，特别是广泛地阅读课外书籍。但是高中学生课业重、时间紧，难有充裕的时间进行课外阅读。所以，在高三复习时间紧、任务重的情况下，教师应该教会学生学会就地取材，充分利用教材里的材料来构思高考作文。
一、教材中人物及其事迹的应用
语文教材中出现的人物及文章的写作背景、作者的生平事迹都可以当做高考作文素材。语文教材里所选的文章都是文学的精华，因此在构思高考作文时，我们要善于引导学生引申和挖掘这些文章中的精华。
在高中课文中出现很多人物，如司马迁、陶渊明、鲁迅、史铁生等，他们都是历史文化名人，他们的思想高度是我们所敬仰的，他们的事迹是可歌可泣的。我们要学生掌握他们的生平事迹，概括他们的人生思想，然后把他们的人生事迹和思想融入到我们的高考作文当中。例如2011年高考全国卷i作文《期待成长》，我们可以引用勾践期待成长为一代帝王而卧薪尝胆的努力，可以引用鲁迅期待国家成长而产生的“彷徨”“呐喊”进入作文。2011年高考广东卷作文《回到原点》，可以引用司马迁、陶渊明、鲁迅、史铁生等人都是为了回到人生“真、善、美”的原点而孜孜不倦地奋斗。2011年高考江苏卷作文《拒绝平庸》，平时授课时，就可以告知学生，几乎所有的历史名人都是拒绝平庸的典范。历史名人对真理孜孜不倦地追求的材料亦可用于2011年高考重庆卷作文《情有独钟》。在平时作文训练时，教师要求学生对课文的作者和文中出现的名人事迹进行归纳总结，关注名家对名人的评价。
二、教材中诗歌的运用
在教材中出现的诗歌，是语言思想的精髓。恰如其分地把它们运用到作文当中可以有妙笔生花的效果。诗歌在作文中的运用可以分为两种，即直接引用和间接引用。所谓直接引用就是将诗歌直接引用到作文当中。例如2010年高考辽宁卷《取舍》话题，就可以直接引用徐志摩的诗句，“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”人生一世，舍，要“舍”得干净、洒脱，决不拖泥带水。所谓间接引用就是将诗歌间接灵活地引用到作文当中。例如2010年湖南高考满分作文《琵琶行之父母有情》，全文以《琵琶行》作为行文结构转换的标志，同时将考生的成长过程有机地结合于其中，文章散得开，收得拢，是诗歌间接引用的典范。因此教师要求学生要尽量背诵课文诗歌名篇名句，达到灵活运用的目的。
三、教材中现代文的应用
教材中现代文篇目众多，特别是散文具有优美的语句、严谨的逻辑、深邃的哲理、闪光的思想。这些现代文，不管是文章的结构还是内容都是高考作文良好的素材。例如2009年高考广东卷：谈谈你对常识的经历与认识。可以直接引用《米洛斯的维纳斯》：“残缺也有美，残缺也是美，维纳斯正是缺少了双臂，才显得如此秀丽迷人。不要为自己的某些缺陷难过，也许你的缺陷，会促使你奋进，促使你成功。”还可引用《项链》的材料，例如：“我们常常嘲笑和指责路瓦栽夫人贪慕虚荣，为了一夜风光而吃了十年的苦，但是，路瓦栽夫人有的优点我们不一定具备，你看，她知道事情不可能挽回时，毅然勇敢面对困难，辛苦十年还清债务，我们中的一些人，还不一定做得到呢，这难道不值得肯定和赞扬吗？”
四、教材中典故及注释的应用
学生学习课文时容易忽视课文中的典故和注释，教师应该提醒学生，这两者都可以拿来作为作文的素材。例如《滕王阁序》的典故和注释就是极好的作文素材。如，“冯唐易老，李广难封。”冯唐的事迹见《史记·张释之冯唐列传》，《汉书·冯唐传》亦载。冯唐身历文、景、武帝三朝，一直只做到郎官，至武帝时，有人举荐了他，可其已九十高龄，不能再为官了。后世遂用冯唐易老慨叹生不逢时，命运不好，或表示身已衰老，再不能有所作为。此典故可用于2011年高考安徽卷作文《时间在流逝》，亦可用于江苏卷《拒绝平庸》。杜威说过：“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两个方面的接触点和相互的关系。”因此，告诉学生，在运用典故时一定要熟悉教材典故的来龙去脉及其本质，找出与作文的切入点，达到综合灵活运用，信手拈来的程度。
高中语文的作用篇6
一、高中语文写作中渗透哲学思想的必要性
哲学思维直接影响着学生对事物的接受或理解，正确的哲学思想能够指引学生有效的探索世界，科学的对待学习生活中的困难。将其运用在高中语文写作中，不仅是素质化教育的要求，也是培养综合型人才的需要。高中生处于心智等方面逐渐步入成熟的时期，具有活泼热情的天性，但其处于叛逆阶段，自控能力没有完全形成，容易受到外界环境的影响，特别是在高考等升学压力下，很容易出现各种心理困惑，究其原因，主要是因为高中生心理承受能力不强，没有树立起自身理想目标，因此，在写作课程中，渗透、应用哲学思想，帮助学生形成正确的观念，引导学生积极认识世界，主动为自己的理想而拼搏，是十分必要的。
二、高中语文写作中应用哲学思想的途径
哲学思想有利于锻炼学生心理素质，提高学生社会适应能力，随着社会的不断进步，互联网开始普及，手机、电脑等移动终端逐渐覆盖在学生学习生活，在帮助学生获取知识的同时，也带来了很多不良诱惑，如暴力网络游戏等，哲学思想能够较好的引导学生区分“好”与“坏”，教师在写作课程中应用哲学思想时，应立足于学生实际情况，根据相关的作文题目，培养学生哲学思维，提升教学的有效性。
（一）渗透哲学写作思想，创新学生立意视角
文章的中心思想即立意视角直接关系着写作的布局、素材与深度，学生如果想要写出有感染力的文章，必须要选择好立意视角，立意不仅要反映出社会的基本发展规律，也应适当加入社会文化、自然文化。如2015年高考“全国新课标1卷”的作文：
父亲在高速公路上开车时总爱接电话，家人屡劝不该，大学生小陈被迫无奈，更出于保护生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己父亲，在经过警方核实后，依法对其父亲进行了教育和处罚，并将该起举报在官方微博上，赢得众多网友点赞，但也引发了部分质疑，经媒体报道后引起了更大范围的讨论，对于以下事件，你如何看待？请给老陈或者小陈写一封信，表明你的态度。
从以上的“任务驱动型”的作文题中可以看出，蕴含了以下两种哲学思想：首先亲情与法，在生活中通常会遇到两难的抉择，在这种情况下，教师可以利用哲学思想，详细讲解中华传统美德“大义灭亲”、“百善孝为先”等，引导学生正确判断该类写作题目的中心思想；其次爱与责任，教师应让学生多品读材料，从不同视角剖析材料，确保学生立意的正确性和准确性。
（二）把握哲学写作规律，强化学生自主探究
哲学思想博大精深，在很多方面都能应用得到，很多情况下学生不自主的使用了哲学思想却没有感觉，教师应不断丰富哲学写作材料，培养学生自主探究能力，可以从以下三方面进行：一是丰富写作实践活动，让学生在实践动手过程中感悟生活和哲学，帮助小学生抓住客观世界中事物的本质，哲学中强调主次矛盾和主次方面，教师在剖析材料时，可以借助“小组合作学习”的方式，布置寻找材料中心思想的任务，带领学生用哲学思想寻找材料的“主要矛盾”，确保写作方向的准确性；二是在写作中把握好哲学写作规律，让学生自主寻找写作之间的联系，并适时引导学生升华文章主题，保障文章的深度；三是充实哲学写作材料，培养学生观察能力，在教学过程中，适当应用哲学思想，形成学生戒骄戒躁的学习习惯，使得学生能够精心的阅读作文材料，并运用哲学思想，一分为二的看待文章观点，促进学生写作能力的提升。
高中语文的作用篇7
一、大量阅读能增进对语言的兴趣
众所周知，兴趣需要培养。培养对语言的兴趣的一条重要途径就是多阅读书籍。阅读小说可以通过人物命运和故事情节的发展来产生阅读兴趣，继而在潜移默化中增进对语言的兴趣；阅读古诗，可以通过或开阔或辽远或优美的意境产生阅读兴趣。而兴趣是最好的老师，是成功的前提，对语言有了兴趣，也就不愁学不好语文了。有了兴趣，学习语文不再枯燥，作答语文试题不再叫苦连天。
二、大量阅读能增强语言的理解和感悟能力
我们对语言的感悟能力大都是通过语言阅读和运用来提高的，语言运用又分为口语运用和书面语运用。口语运用简单化、日常化，书面语运用又复杂化、耗时长，所以阅读语言文字在提升语言能力方面显得尤为重要。而对语言文字的阅读也不能只停留在现代文的阅读上，适量的古诗文阅读能更有效地帮助我们理解语言。我国古代大教育家孔子曾说过：“不读诗，无以言。”由此可见阅读诗歌的重要性。一方面，古诗文言简意赅，能提高我们对文字精准的理解；另一方面，古诗意象含蓄，意境深远、优美。更重要的是，高考题型中设有古诗阅读和文言文阅读这两大题型。阅读古诗文对积累文言文的基础知识有着不可替代的作用。在高考试题（新课标卷）的题型中，古诗阅读的难度不小，想得高分，就需要十分透彻地理解诗歌的思维方式。对语言的理解能力和感悟能力提高了，试卷中的阅读题和病句题也就轻而易举地解答了。
三、大量阅读能提高语言运用的能力
毋庸置疑，我们学习语言、掌握语言的最终目的就是运用语言。包括语序的准确，语句的通顺，甚至语言的优美。这些能力的形成都离不开大量的优秀书籍的阅读。量变达到一定程度就会发生质变。通过阅读，可以增强我们的语感，之后可以增强语言的理解和感悟能力，再之后就能增强语言运用的能力，由此可见，语言学习是一个循序渐进的过程，不能跳跃，更不能超越，必须一步一个脚印，脚踏实地向前进。语言运用能力最直接体现在高考试卷中的题型就是语言文字运用和作文题。作文是高考语文试卷中的重头戏，其分值占了整张试卷的百分之四十之多。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”有了深厚的阅读功底，就不怕无话可说，不怕没有文采了。
四、大量阅读能提高学生的思想觉悟
现代社会不但要求学生有先进的文化知识，而且要求学生有良好的品德，健全的人格。广泛的阅读有助于学生形成良好的道德品质和健全的人格，向往真、善、美，摒弃假、恶、丑；有助于沟通个人与外部世界的联系，使学生认识丰富多彩的世界，获取信息和知识，拓展视野。读书能陶冶人的情操，给人知识和智慧。所以，应该多读书，为以后的人生道路打下好的、扎实的基础。
另外，这里说的读书不是快速阅读，更不是快餐式的阅读。快速阅读只求速度，不顾效果。是一种毫无营养，没有意义的读书方式。
高中语文的作用篇8
［关键词］高中英语；英文影视作品；运用
一、高中英语教学的现状
（一）学生英语学习上存在着问题
与语文等相关科目相比较，高中英语是学生比较薄弱的学科。英语学习对于有些学生具有较大的难度性。有些地区学生较晚才开始学习英语，所以，学生的英语知识水平以及英语基础比较低。从而导致在高中很难跟上教师的讲课步伐而赶不上英语学习的进度，最后失去了英语学习的兴趣，在今后的英语学习中上课越不认真听讲。
(二）教材素材的缺乏性
英语是一门语言，具有较强的工具性，语言知识体系的内容具有丰富性。因此，在高中英语教学过程中，教师仅仅局限于英语课本上的教材是远远不够的，这样的教学方式不利于培养出更多的高素质的人才。所以，在英语教学时，教师要善于寻找英语教学素材，从生活的方方面面寻找与教学内容相符合的素材以补充知识点，拓展学生的视野。
（三）学生英语运用能力弱
学生虽然学习了多年的英语，但是不能用英语进行日常的交流。一方面，是因为学生自身的胆怯，不敢将自身学到的英语知识运用到生活交流中。另一方面，由于我国实施应试教育，注重学生成绩的提高，忽视学生口语水平的提高，在教学中，侧重于讲解语法知识点，却忽视了学生口语的锻炼，从而学生的英语运用能力提高缓慢。
二、优秀影视作品应用与高中英语教学的具体对策
（一）提高优秀影视作品学生的学习兴趣
兴趣是学生进行有效学习的基础，在高中英语教学中利用优秀影视作品教学，有利于改变当前单调的英语学习内容，提高学生的英语学习兴趣，活跃课堂氛围。在高中，学生面临着巨大的升学压力，教师仅采用单一的教学方式会让学生产生厌烦心理，打消学生英语学习的积极性。而影视作品具有娱乐性，将其运用到英语课堂中能让学生得到放松，从而在愉快的环境中展开英语学习。
（二）合理的选择影视作品
教师在将影视作品教学运用到电影教学时，首先要注意选择合适的优秀影视作品。选择一些与课程内容关联性比较大的教材，从而加深学生对英语教材的理解程度。在选择影视素材时，教师要充分地理解教学内容与影视内容。主要考虑以下几方面的问题：电影与教材的关联性，放映此片对学生造成的影响或是否能达到预期的教学效果。学生是否能完全理解此影片内容。同时，教师没必要完整地播放电影，可以根据课堂的实际需要，选择电影里合适的片段，其他的部分教师可以简要地讲解给学生听。与此同时，教师可以尽量选择发音标准的英语影视作品，发挥电影积极的作用，对学生生活产生影响。通过影视作品教学的方式使学生的思想得到了提高，同时也拓展了学生的英语学习视野。所以，在英语影视作品选择时，要选择合适的英语作品。
（三）创设真实的语言环境，促进英语知识生活化
语言与国家文化与风俗习惯有很大的关联性，影视作品是展示他们的重要载体。利用影视作品进行英语教学有利于给学生创造一个真实的语言交流环境，使学生更加真实地融入到语言体验中去。影片中所展示的真实场景可以让学生学习到很多日常生活英语使用语。教师可以适当地按下暂停键，让学生学习影片中地道的语言表达方法，让学生用英语将自己内心想法表达出来。很多知识都是在书本上学不到的，利用影视作品教学，让学生在真实的生活情境下联想自己如何使用英语语言表达。正宗的英语发音，并且影视剧幽默风趣，很容易提高学生的学习兴趣。可以让学生在愉快的观剧环境下学习英语，提高学生的英语实际应用能力。
（四）引导学生在观看影视作品中总结经验
在英语影视作品教学中，教师要做好引导作用。对学生的问题进行有效的解决，还要将影视作品中的重点以及难点问题进行讲解，与教学内容相结合。例如：让学生在观看影视作品中的句子，观看是否有自己曾经学过的比较熟悉的句式结构，比如，宾语从句、定语从句等。教师可以将影视作品中经典的台词书写在黑板上，让学生对句式结构进行分析。让学生自由地讨论，在观看后自由地发表自己的意见，加强学生间的交流与学习。在课后，教师要善于总结经验，对影视作品教学进行反思，促进自己教学能力的提高，提高高中英语教学效果。
（五）利用影视作品教学全面提高学生的听、说、读、写的能力
在传统的高中英语教学过程中，侧重于学生“写”的能力。但是，英语是一门具有较强的实用性的学科，仅仅促进学生写的能力提高是远远不够的。现代社会要求学生拥有听、说、读、写等全方面的能力。而在英语教学中运用优秀影视作品教学有利于学生全方面能力的提高。观看影视作品可以调动学生各个器官，训练学生的听力以及口语。相关研究表明，图像声音等能促使人们形成记忆，学生能更加深刻地理解知识。影视作品的观赏有利于学生利用英语与人交流，同时扩展学生的视野，带给学生更多的学习经验，使学生交流更加顺畅。总而言之，在高中英语教学中应用优秀影视教学具有很好的效果。能给学生带来更加真实的指导，使学生在观看影视作品中学习英语，了解其他国家的社会风情与风俗习惯。进一步提高学生英语水平与语言运用能力。教师要选择合适的与教学内容联系性比较大的影视作品，利用影视教学提高学生的英语学习兴趣，创设真实的语言环境，促进英语知识生活化，鼓励学生在欣赏完作品后进行讨论。最终促进高中英语教学效率的提高。
参考文献：
高中语文的作用篇9
一、生活化教育策略
首先理解生活化的含义：把高中生从抽象、虚拟的教材中解放出来，让高中生体验自然、社会、事件、人物、过程，使高中生在融入现实世界、与现实世界的交流中产生对世界和生活的爱，从而自发地、主动地获取知识，这就是生活化。所谓的生活化教育策略是教师将写作的主动权交还给高中生，在写作教学中将生活、情感、写作三者相结合。教师在写作教学实践中对高中生有计划地进行生活化培养十分必要。生活化教育策略有助于激发高中生的写作热情，放飞高中生的创作灵感，使高中生将写作看做是为生活而作。
二、美育熏陶策略
语文课程融工具性、人文性于一体，是一门人文内涵极其丰富的学科，它对高中生精神领域的影响是深长久远的，而高中生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教育界一贯重视美育在教育中的巨大作用。而在写作教学中，美育熏陶是极重要的。在传统写作教学中，来自于体制的束缚使写作教学成了“应试教育”的牺牲品，高中生写出的大多是单薄、空洞的套作，几乎不能真正地为兴趣而写，教师也做不到“为学而教”，大多数教师只是遵循僵化的写作教学模板，传授着老套的写作教学理念。在这种模式下，高中生学习写作的兴趣被消磨殆尽。
然而在新课程改革精神的指导下，写作教学迎来新的曙光，它指明教师应在宽松的氛围中进行作文教学，充分尊重和相信每一位高中生，鼓励高中生自由而有创意地表达。自由宽松的教学环境使教师在写作教学中实施美育成为可能。美育侧重强调培养高中生健康的审美观，之所以要在写作教学中倡导美育熏陶策略，是因为教师作为知识的传授者、课堂活动的组织者和引导者，其一言一行都会成为高中生学习的楷模。教师应树立正确的美育观念，理解美育的真正内涵，在写作课上积极提倡美育，将美育思想贯穿在写作教学中，使高中生可以用真善美等健康的审美观审视自然、社会和生活，用积极的价值观以笔写心，将自己的所感、所悟倾注于作文之中。美育熏陶的教学策略使高中生和教师成为个体，在尊重、自由、平等的基础上进行写作教学，教师努力培养高中生发现美、鉴赏美的能力，使高中生的写作能力得以提高。
三、网络化教育策略
在网络广泛普及的今天，教育改革必然离不开网络的支持。在现实中，网络已经走进各科教学之中，高中写作教学离不开网络的支持，比如在写作教学中教师广泛应用多媒体设备教学、高中生通过互联网搜集写作素材、师生通过网络平台进行作文互评。在写作教学中，教师可利用网络浏览、收集、整合教学资源，拓宽教学视野，改进教学策略，改变传统的“讲授式”教学方法，将写作教学内容以网络图像、声音乃至三维动画的新颖方式呈现给高中生。其次，在课堂写作教学中，教师运用文字讲解作文时，根据教学内容恰当地加入背景音乐、音频朗诵、动画片段等，可激发高中生的学习兴趣，活跃课堂气氛。此外，为落实网络化写作教学，实现师生网络化同步，教师还可以着重培养高中生的计算机操作能力、快速查找相关资源能力、相似资源分类整合能力、文字信息编撰能力等。虽然丰富的网络资源能为师生带来很大帮助，但难免会夹杂低俗、恶劣的内容，这就要求教师引导高中生正确筛选、利用信息，学会选择有用、健康的学习资源。例如教师向高中生推荐与作文相关的优秀网站、刊物等，高中生在教师的引导下快速检索出适合阅读的文章并积累写作素材，从而为自己奠定扎实的写作基础。总之，利用网络进行写作教学不仅体现现代多媒体教学的特色，而且丰富课堂教学形式，提高高中生的写作兴趣，进一步提高高中生的写作能力。
四、因材施教策略
高中语文的作用篇10
关键词：合作学习模式；高中语文；写作教学
写作教学是高中语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学中长期处于薄弱环节的内容。从教学效果来看，很多学生的写作水平并未得到提高，教师的写作教学难度也相对较大，这种教学现状不利于提高学生的写作水平，同时也会影响学生的语文学习兴趣。
一、高中语文写作教学的现状
受应试教育思想的影响，高中语文作文教学中更侧重于培养学生的写作效率与写作模式，而忽视了对写作规律、写作素材积累方面的教育。这种情况下，语文写作与考试成绩直接挂钩，教师只重视培养学生的审题分析能力，教会他们如何在类似题目的写作中获得更好的成绩，却没有告诉学生这种写作方式的特点是什么，解读材料内涵后应该如何进行写作。单调的写作训练不利于学生语文学习兴趣的培养，同时也让学生对作文写作练习产生错误的认识，认为作文练习就是写作模板的练习，要想在考试中获得好的成绩，就必须牢记语文作文写作模板。
部分教师对语文作文教学的重视程度不足。教学过程中，很多教师将语文授课的重点放在了文章思想结构分析、学生阅读欣赏能力培养、基础知识与文学常识的死记硬背方面，而忽视了对学生语文学习兴趣、知识点灵活应用能力以及写作能力的培养。这种教学模式下，很多高中生并没有接受过专业的、针对性的作文写作练习，而少数接受过相关课程的学生也表示所谓的写作课其实就是教师布置题目，学生罗列写作大纲并在课后完成作文的一系列练习。可以说，教师对作文教学的不重视使部分学生对写作训练产生了忽视心理，而这进一步削弱了他们的写作兴趣，而将更多精力放在了阅读练习与知识点积累方面。
部分教师在写作课堂上只强调学生练习的数量，而忽视了对作文的讲评及分析。此时，作文教学只是学生写作与教师评分过程的结合，学生只能从分数上了解自己的写作水平及本篇文章的表现效果，而无法将分数与自己的能力水平结合起来，更不能从一个分数中发现自己的不足。这种教学方式下，学生即使意识到了自己的作文水平有待提高，但无法找到正确的提升路径，也无法实现个人语文学习能力的整体性提升。
二、合作学习模式在高中语文写作教学中的应用
合作学习模式下，学生能以小组为单位进行信息交流和讨论，并通过交换彼此之间的意见和看法来全面深入地了解所讨论的问题。从教学应用来看，合作学习能大大提高语文写作教学的效率，让学生能更加积极主动地参与到思考与讨论环节中，并通过分工合作的方式加深对语文写作知识的了解，在讨论与互动过程中找出自己在写作方面的优势及潜在的不足之处。
1.创建合作小组的写作学习模式
实际应用环节中，语文写作教学中的合作学习模式是以四到六人的语文学习小组为讨论单位，以教师的提问启发为课程切入点来实现学生之间与教师之间的互动交流的。
在高中阶段的写作练习中，对学生的思维能力与语言组织能力提出了更高的要求。这种情况下，教师可以按照学生的语言学习能力及基础知识掌握水平将学生进行分组，保证每个语文学习小组中都有写作水平较高的学生负责组织练习和集体性的讨论。多元化的小组学习模式让小组中的每个学生都有了发言讨论的机会，在交流过程中，写作能力较高的学生可以发挥引导和启发作用，以此拓展学生的写作思路，让他们真正了解如何从有限的材料中解读更多的信息，并在集思广益的过程中充实自己的文章架构，进而写出声情并茂的文章。在语文小组的讨论过程中，教师还可以根据不同小组的不同进度给他们制订更具针对性的讨论主题，让他们在教学目标的指引下对主题进行分析解读，并各自选择一个自己最擅长的角度进行写作。此时，学生可以在合作交流的过程中将创意转化为文字，同时也可以不断完善和充实自己的作文内容，让写作变得更加简单，作品的情感色彩也更加浓郁。
2.丰富作文教学的内容
从教学模式来看，传统作文教学的内容仅局限在练习方面，而忽略了对学生写作素养的教育。要丰富高中作业教学的内容，就必须在较好把握出题人命题意图的同时从学生的兴趣爱好为出发点，对他们进行针对性的写作练习。在小组合作过程中，成员可以根据教师给出的材料方向进行题目拟定，并对文章的核心思想与涵盖范围进行规范，在此之后，小组成员之间可以进行作文题目的交换，由一个学生来完成另一个学生的作文题目，以此来充实学生对材料作文的认识，让他们从更广阔的层面上去理解同样的材料，同样也能丰富他们的写作经历，使学生有机会尝试更多的作文
题材。
3.建立并完善作文评价机制
要提高学生的作文得分，认识到自己在写作过程中存在的不足就必须让他们清醒地认识到自己文章中的哪一部分存在问题，应该如何写这部分内容才能获得更多评卷老师的青睐，并获得更高的分数。这种情况下，就必须改变语文写作教学中评价机制缺失的现状，让学生看到自己作文得分的同时也能看到教师对自己文章的详细批注，并按照批注内容中所阐述的注意事项进行针对性练习。与此同时，学生还可以通过小组合作的方式来实现评价机制的丰富和拓展。在小组中，成员可以先后朗读自己的作文，并对文章中所表达的核心思想与情感元素进行阐述，随后由小组内的其他成员对这篇文章进行打分和评价，并帮助学生找出这篇文章的优点及不足之处，以此加深他们对写作的理解，并在不断积累经验的过程中发现自己的不足。另外，交换评价与合作评价体系的建立，也方便了学生吸收他人的先进经验，让他们在聆听他人作文的过程中依然保持思考，并逐渐提高自己的作文审美能力与分析水平。
合作教学模式丰富了语文课堂的授课方式，让学生在交流讨论的过程中找到了作文写作带来的乐趣，并提高了他们的语文综合素养。这种情况下，应该将合作教学法广泛推行开来，让学生养成合作交流、讨论分析的习惯，并在合作过程中加深对知识的了解，进而实现语文写作成绩的提升。