初中历史知识点总结归纳篇1
一、专题教学模式概述
专题教学模式，就是以某一个理论知识、考试题型或社会热点为中心而开展的专项教学方式。其主要特点为跨教材章节，以学生为本，是落实历史基础知识的有效途径之一；同时，这种教学模式有利于将零散的知识归类、贯穿并融合，更加详细、系统地将知识展现在学生面前，强化、巩固历史基础知识，便于形成良好的整体历史观，从而提高初中生的整体素质与能力。
专题教学模式利用概述、分析、归纳、讨论及比较的方式进行历史知识的重组，有利于学生对历史的回顾，从历史的角度思考社会现实问题，从而培养其问题分析与解决的能力，建立正确的价值观与情感态度；专题教学，有利于学生掌握专题的主线，进行专题要点的提炼和历史知识的深化；专题教学可实现历史与社会热点的密切练习，加强历史与政治等学科之间的联系，促进学生对社会现实、热点等的关注。
二、初中历史课堂中专题教学模式的实施策略
1.从内容、方式上呈现专题教学
（1）专题内容的选择应具有多样性。教师应立足于教材，充分发掘教材资源，实现教学内容的多样化。比如，专题以人为中心，如武则天等；以事件为主题，如南京大屠杀等；以一个地区为专题，如等；以一系列事件为主题，如历史上成功的变法，等等，这些都可以作为专题教学的独特视角。
（2）灵活呈现历史知识。初中历史教学中专题教学模式的实施方式是可以很灵活的，比如，以讲故事的形式呈现典型成语故事中的历史事件，以知识竞赛的方式列举历史上的第一个和第一次，也可利用多媒体工具进行影视播放与欣赏，如《三国演义》等。将历史知识灵活地呈现于学生面前，能激发学生的学习兴趣与热情。
2.培养初中生历史学习的专题意识
（1）指导学生掌握科学的看书方式。初中历史教师应引导学生按照课本编排的先后顺序了解基础史实，在单元标题的引领下进行内容的阅读，关注其在整个单元中的地位对整体框架实现把握，同时也要注意单元前后知识点的联系与比较等。
例如，教师可指导学生围绕“近代列强发动的几场大规模的侵华战争”为题名，将近代中国各个阶级人们的反抗斗争以及学习西方、探索救国富强之路的历程为核心，深入了解每一场战争及运动的前因后果，然后再对各个事件进行具体的比较。这样，学生会更容易对这个知识体系有清晰的认识和进一步的把握。
（2）善于总结并归纳历史问题。初中历史中专题教学模式的有效实施，要求教师能够创造性地利用教材，保障历史教学的有效性，善于发掘教材的隐性知识与考试说明的结合点等，对历史内容进行归纳，总结出清晰的历史知识线索和逻辑条理。例如，以工业革命为专题，则应用列表归纳的方式将时间、事件原因、标志、重要发明、能源、技术领先国家、意义、影响及结论等实现清楚总结。
初中历史教师也可有效利用一些小的历史问题，引导学生学会归纳总结，改变孤立地看待历史问题的方式，增强其知识的迁移能力。例如，教师可引导学生进行专题总结：古代史中，中国古代战争中以少胜多的著名战役、中国历史上历代比较有作为的帝王、古代医圣、诗圣、画圣等，中国历史上著名的盛世与治世，台湾、、新疆自古就是中古领土的证明等；近代史中，20世纪中国的三次巨变与三位伟人，中日、中美关系变化，等等。
（3）引导学生对专题问题进行探析。专题教学的最终目的是让学生更加整体、系统地了解某方面的历史知识，并从中获得一定的感受与认知，达到以史为鉴的效果。所以，教师可在教学中适当提出一些有价值的问题引导学生进行思考与探析。例如，在对我国古代一些重要迁都事件进行归纳的同时，教师可提出问题：“统治者迁都的目的是什么？是否相同？”对探索中国现代化建设的道路，教师可提出问题：“我国在现代化建设中走的弯路，你作何感想？对美苏、美日等大国关系的变化史实中，你认为这些国家关系变化的基准是什么？”等等。这样开放式的问题设置，有利于增强学生历史问题思考与探索的精神，提高其历史思考能力，将学生的历史水平提升到更高的层次。
三、结语
初中历史知识点总结归纳篇2
一、归纳概括材料主题
归纳概括材料主题类试题通常是题干给出几个史实材料，要求学生准确解读上述材料，在分析、归纳的基础上概括、提炼出它们的中心思想或共同主题。这类试题旨在考查学生运用所学知识分析和解决问题的综合能力，难度较高，是近年中考主题类试题最常见的考查方式，契合了初中历史教材的单元主题体例，需要高度重视。
【例1】（2015・山西）某历史兴趣小组进行研究性学习，搜集到一些资料。下面这一组图片资料体现的主题是（）
a.唐朝经济的繁荣
B.明朝的科技成就及影响
C.古代经济重心的南移
D.古代的对外友好交往
【答案】D
【例2】（2015・江苏淮安）下面是一节专题复习课，请你一起参与进来。
老师出示了下面一组图片，把同学们带到那激情燃烧的革命岁月。请你依据图片归纳一个主题。
【答案】中国新民主主义革命的历程（或中华民族的抗争、奋斗、伟大复兴的历程；中华民族求解放、求民主的历程）。
【应对策略】归纳主题的过程，其实是学生对客观历史事物再认识、理解和评价的过程，也是从感性认识上升到理性认识的过程，只有掌握了比较、归纳历史知识的方法，才能把握历史发展的共性和规律，才能更全面准确地归纳提炼历史主题。要准确解答此类试题，①必须准确理解上述历史事件的内容和意义。如例1，先结合所学知识回顾四幅图片材料的主要内容和意义：张骞出使西域后，汉朝的使者、商人接踵西行，西域的使者、商人也纷纷东来。丝绸之路是地理大发现之前一条世界文化交流的主要通道，它不仅沟通了东西方文明，而且促成了这两个文明的相互渗透。唐朝高僧鉴真六次东渡日本，传播唐朝文化，促进了中日文化交流。唐朝高僧玄奘不辞辛苦到天竺取经，加强了中印友好交流。明朝郑和七下西洋，促进了中国与亚非各国的经济文化交流和友好往来。②归纳它们的共同属性或相似作用。例1中的四个历史事件的共同作用是促进中外经济文化交流和友好往来。
二、归纳概括观点、结论
这类试题通常是题干给出课内或课外的史实材料，要求学生从材料中归纳概括出观点或结论，旨在考查学生“论从史出，史论结合”的能力。
【例3】（2015・贵州安顺）1955年，全国掀起农业合作化的高潮，到1956年绝大多数农户参加了农业生产合作社；同时，百分之九十以上的个体手工业者参加了手工业生产合作社；1956年初，资本主义工商业的社会主义改造，出现了全行业公私合营的高潮。1956年底，三大改造已基本完成。依据以上史实，得出的正确结论是（）
a.社会主义制度在我国基本建立起来
B.彻底废除了封建土地剥削制度
C.我国第一个五年计划提前超额完成
D.社会主义总路线取得了伟大胜利
【答案】a
【例4】（2015・安徽）大国关系深刻影响着世界格局，某班同学以历史上“法德两国的战与和”为主题，开展研究性学习。请你参与活动，根据材料并结合所学知识解答下列问题。
当法国外交部部长罗贝尔・舒曼1950年5月9日呼吁就欧洲煤钢联营的建议进行讨论时，（德意志）联邦政府毫不踯躅地完全同意，并准备与之合作……对于法德两国来说，其最深远的意义在于：建立煤钢的共同生产后，法德之间进行任何战争不仅是不可想象的，而且物质上也不可能。
――《阿登纳回忆录》
（1）根据上述文字材料，你认为法国与联邦德国在当时有何共同愿望？20世纪60年代以后，两国关系的进一步发展对欧洲格局产生了什么影响？
（2）从法德关系的变化中，你得到的启示有哪些？
【答案】（1）愿望：建立欧洲煤钢联营（或寻求两国关系的和解；防止两国再次发生战争；开展经济合作）。影响：加速了欧洲一体化进程（或促进了欧共体的成立；促进了欧盟的成立）。（2）合作共赢；和平与发展是时代的主流；反对战争，珍爱和平等。
【应对策略】解答此类试题的一般步骤是：（1）认真阅读材料内容，读懂材料表达的中心意思，多个材料还要分析材料之间的相互联系。（2）仔细审读设问要求，看设问考查哪方面的历史认识。（3）找出材料信息与课本内容的关联点，再将材料中的有效信息与课本知识进行对接，通过归纳推断形成正确的历史结论。熟悉教材很重要，它是准确答题的基础。如例3，根据材料信息，结合课本内容可知：1955年，全国掀起农业合作化的高潮，到1956年绝大多数农户参加了农业生产合作社，标志着国家基本上完成了对农业的社会主义改造；1956年，百分之九十以上的个体手工业者参加了手工业生产合作社；1956年初，资本主义工商业的社会主义改造，出现了全行业公私合营的高潮。到1956年底，国家基本上完成了对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造，实现了把生产资料私有制转变为社会主义公有制的任务。我国初步建立起社会主义的基本制度。
三、归纳概括原因
任何一个历史事件、历史现象的演变过程，都有它产生、发展的背景，也都有它成功或失败的原因。这些原因往往因时空范围广，纵横联系多，历史信息含量丰富，而成为学生学习、考试的重点和难点。归纳概括原因类试题的模式一般有两种：一是题干不给材料，学生必须结合所学知识概括原因；二是要求学生根据材料并结合所学知识归纳概括原因。后者是目前归纳原因类试题的主要考查方式。
【例5】（2015・四川雅安）20世纪50年代，美国、西欧经济迅速发展的共同原因是（）
a.采用第三次科技革命的成果
B.利用外来的经济援助
C.成立欧洲共同体
D.推行非军事化政策
【答案】a
【例6】（2015・河南）阅读下列材料，回答问题。
材料一据时人（1846年）记载：“近日洋布大行，价才当梭布三分之一。吾村专以纺织为业，近闻已无纱可纺……”农民和手工业者在此冲击下纷纷破产。
材料二1895―1898年，新建的商办厂矿企业资本万元以上的有60多家，棉纺织厂最多。由于日本棉纱的大量倾销，以及资本雄厚的英、美、德等国纱厂在上海相继设立，加上清政府的苛捐杂税和官吏勒索，沪、苏、杭一带的华资纱厂从1898年起就开始亏损，其他各地纱厂也难以维持。
材料三南京国民政府成立后，实行扶植民间轻工业、统一货币、关税自主等政策。1928―1937年，中国工业产值年增长率超过8%，1936年，工业产值达到近代以来的最高水平。
据上述材料，概括指出影响近代中国经济发展的主要因素。
【答案】外国资本主义的侵略；封建势力的阻碍；实业家的投资；统治阶级的政策。（答出其中任意两点即可）
【应对策略】一要了解历史原因的类型。历史原因一般分内因、外因；主要原因、次要原因；直接原因、根本原因；主观原因、客观原因，等等。只有弄清设问所指，答题才能有针对性。二要构建原因分析的模型。不同的历史原因需要不同的模式来分析。如例6，影响近代中国经济发展的主要因素应从以下方面概况。根本因素：帝国主义、封建主义和官僚资本主义的压迫和束缚。政府政策因素：南京国民政府制定鼓励兴办实业、发展经济的政策。资金技术因素：比较充足的资金和先进的科学技术为经济发展提供支持。商人或企业家的个人因素：自强不息、实业救国的爱国精神。三要紧紧抓住历史材料所提供的有效信息和设问要求，通过简洁的历史语言直接归纳原因。
四、归纳概括特征、趋势
《历史课程标准》要求：“通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。”这类试题要求结合材料和所学知识概括出某一特定历史阶段的历史特性，在题干设问中往往有“说明”“表明”“反映”“特征”等词语，目的是考查学生宏观把握历史阶段特征的能力。
【例7】（2015・四川乐山）学会归纳历史发展的阶段特征是历史学习的重要方法之一。下列对中国古代历史发展的基本阶段及其特征的归纳描述，正确的是（）
a.秦汉时期――中华文明的起源
B.隋唐时期――繁荣与开放的社会
C.宋元时期――统一的多民族国家的巩固和发展
D.明清时期――政权分立与民族融合
【答案】B
【例8】（2015・海南）友好交往，和平共处是中华民族的优良传统。阅读下列材料，回答问题。
材料一明初……海上丝绸之路得以空前繁荣。……从1405年到1433年的28年间，郑和连续7次统率百艘巨舰，27000多名官兵，渡南洋，过印度洋，达红海，航程总计16万海里，历经东南亚、南亚、西亚和东非的30多个国家和地区。
――王介南《中外文化交流史》
材料二郑和……每到一地，都以中国的丝绸和瓷器换取当地的特产或馈赠当地的国王，与当地居民公平交易，互通有无。不占别国一寸土地，未掠他人一分财富。
――《郑和下西洋――伟大的和平使者》
根据材料一、二，概括郑和下西洋的特点。
【答案】特点：时间长、次数多、规模大、范围广、公平交易、和平交往。（“公平交易”“和平交往”，至少要答出其中一点）
【应对策略】历史事物是千变万化的，其特征也各不相同，因此，归纳概括的方法也因事而异、因问而异，我们一般可以通过以下几个方法来归纳。（1）抓本质属性法。一般来说，事物的本质属性集中反映了事物的本质特征。透过现象看本质，是从宏观上把握事物总体特征或发展趋势的基本方法。（2）角度归纳法，又叫领域分析法。阶段特征是某个历史时期各个方面总的状况，一般需要从最能反映这个历史时期的某个领域的表现去归纳概括，如初中历史教材将中国古代史划分为七个历史时期（七个单元），并将每个历史时期的特征归纳为：远古时期――中华文明的起源；夏、商、周、春秋战国时期――国家的产生和社会的变革；秦汉时期――统一国家的建立；三国两晋南北朝时期――政权分立与民族融合；隋唐时期――繁荣与开放的社会；宋元时期――经济重心的南移和民族关系的发展；明清时期――统一多民族国家的巩固和社会的危机。（3）纵横比较法。比较法是归纳事物特点的重要方法之一。通过纵向或横向的比较、归纳，既可区分事物各自的特点，又可挖掘其共有的特征。（4）联系目的法。历史事件的特点，有时表现在其目的上，通过分析历史事件的目的，可以加深对历史特征的认识。如例8，从材料一我们不难概括出郑和下西洋“时间长、次数多、规模大、范围广”等特点。那么，如何概括材料二中郑和下西洋的特点？如果联系郑和下西洋的目的“加强我国同亚非各国的友好往来”，再结合本题题引“友好交往，和平共处是中华民族的优良传统”，就很容易概括材料二中郑和下西洋的特点。
五、归纳概括影响、作用
目前，各地以能力、素养立意的历史试题特别重视对历史事件的影响、作用的考查，而归纳概括历史事件的共同影响、共同作用则更能考查学生的开放性思维。
【例9】（2015・山西）自1840年鸦片战争爆发以来，列强凭借坚船利炮，强迫清政府签订了《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》等不平等条约。以上三个条约对中国影响的共同点是（）
a.巨额赔款，加重了人民经济负担
B.协定关税，破坏了中国关税
C.开设工厂，便利了列强资本输出
D.清政府完全沦为列强统治中国的工具
【答案】a
【例10】（2015・河北）阅读材料，回答问题。
材料一他首先让报纸公开讨论农民问题，借助舆论力量化解来自封建地主的阻力，同时下令成立一个秘密委员会讨论解放农奴问题……他见条件成熟，立即使农奴制改革进入公开化，把早先成立的秘密委员会正式更名为农民事务委员会，负责农奴制改革，他还下令让各地的封建地主成立委员会，主持改革事宜。可见，在1861年的改革中他扮演了重要角色。
材料二
明治维新部分史实列表
时间内容
1868年天皇率领群臣宣读誓词。从此，日本励精图治，开始了近代化进程
1871年政府宣布“废藩置县”，废除全国所有的藩国，把全国划成3府72县，由中央政府派官员直接进行管理。这样，统一的中央集权国家开始建立起来
1871年政府下令改革币制，以金本位的纸币日元作为全国统一的货币，随后，废除封建领主土地所有制，确认土地私有，准许土地买卖，这些措施都促进了经济发展
1871年政府成立文部省，统一管理全国的教育，开始建立小学、中学和大学三级教育体制，其中小学为义务教育，所有适龄儿童都必须上学，教学内容也增加了许多自然科学的知识，教育改革为经济发展提供了源源不断的人才
1873年政府颁布地税改革的法令，一律按地价的3%向土地所有人征收土地税，使农村的商品经济得到发展；同时政府财政收入稳步提高，为国家的工业化政策提供了有力保障
――《历史上重大改革回眸》
结合所学知识，概括上述改革在世界近代史上的共同作用。
【答案】推动了资本主义的发展（使资产阶级统治巩固和扩大）。
初中历史知识点总结归纳篇3
一、激发学生学习历史知识的浓厚兴趣
历史学科在初中时属于“边缘学科”，农村的家长不够重视，学生也不够重视。面对这种状况，初中历史教师该怎么办呢？我认为，教师在教学过程中，若能引起学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲，学生就会以饱满的热情投入学习，并充分发挥主动性，最终出色地完成学习任务。
指导学生就课堂获取的信息，再通过各种手段和媒体获取其他的历史信息，组织学生进行对史实的辨别分析得出更深刻的结论。如探究“秦朝在中国历史上的地位”，通过课堂交流、小组讨论、展示图片、展示课件、教师总结几个步骤，让学生学会获取历史信息，深刻理解历史事件的来龙去脉，最后掌握历史发展的规律和基本特征。
在教学过程中对于学生的闪光点，教师要及时发现，及时表扬。实践证明，表扬最能激发学生学习历史的兴趣，并有助于加深对历史知识点的牢固掌握，对于培养学生对历史的兴趣也大有好处。
二、充分发挥教师驾驭课堂的主导作用
有人说：教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。教育者的责任就是去点燃、发动和激扬学生的潜能和动力，一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习这就会乐在其中，乐而忘返。
首先，在教学实践中教师必须指导学生课前要注意学会归纳和整合每个阶段历史。把每个历史知识的来龙去脉弄清楚以后，让学生找出各知识点之间的相互联系，对某一个历史阶段要形成系统知识结构，如封建社会的每一个历史阶段可以根据要求指导学生从政治、经济、民族关系、对外关系、思想文化等方面进行归纳，最后形成对封建社会的主题的横向、纵向认识和理解。归纳过程要注意指导学生从时间、背景（政治、经济等角度）、影响等方面记忆。
其次，授以学生如何阅读教材。注重指导学生阅读书本。良好的阅读书本的能力对学生解题能力会起到辅助作用。可以采用的方法有：带着问题阅读，提出本节课需解决的几个问题，要求学生根据教师题设的问题看书，找答案，然后组织讨论引导学生一起评判、小结，得出正确结论。
三、抓住历史课堂教学的核心内容
每一节历史课都要有它的重点所在。重点的突破环节，也就是这节课的核心和关键环节，教师的精讲，在一定程度上就成为了这节课的画龙点睛之笔。精讲就是教师在讲授时，用精炼的语言，将教材的重点、难点，疑点，从课本上的知识结构转化为学生的认知结构。
我们常提“以学生为主体”，但如果整节课都是围绕学生展开，接二连三的提问，纷繁复杂的活动……这些很容易导致课堂教学的形式化、片面化和绝对化，这也背离了新课程的初衷。初中课程的探究要适可而止，否则，一些问题，学生会越探究越糊涂，达不到应有的效果。在历史新课程的教学中，仍要注意教师的主导作用，教师讲解的机会很少，失去了在课堂中的主导地位。这样的探究学习只是做了无用功，是名副其实的“无效探究”。
四、巩固练习，关注表述
教师在选择习题的时候，必须精选精练，以《考试说明》要求为准，精选一些思维性较强的材料问答题，组织学生进行练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设一种新的历史情景的能力。
学生吃透教材，这是解答题目的前提。但还要加强对学生面对问题时做出完整准确表述的能力的培养。
首先，指导学生读懂材料，读懂材料和教材知识相吻合的部分。尽管材料题的一切皆“新”，但所提供的内容总是教材的“影子”，必然与教材的某些知识发生联系。材料题目这种考察学生运用知识的能力，弄清了命题的意图就等于明白了答题的方向和知识范围。
其次，良好的语言表达能力是答好考题的关键。解题中的文字表达包括语言内容的组织、语言内容的表述特点和使用历史语言。历史问答题的文字表达理应运用历史语言陈述，语文的一些解题方法，如归纳段意法、总结中心法，也可用在历史解题中，此外，历史问答题答案并不是课文原话，但又源于对教材内容的归纳、概括和分析，指导学生在知识结构形成的过程中养成归纳、概括、分析能力，对每个知识点尽量用最简明的语言予以表述。
初中历史知识点总结归纳篇4
有人说,读书何难?一课书一会儿就读完了。其实不然,读书包/！/括读目录、引言、课文、插图、材料引文、书下注释、思考题、习题和大事年表等。本文仅就如何教会学生读目录、课文、地图三个问题,谈几点自己的认识。
一、如何读目录
学生读书一般不太注意看目录,而目录是一本历史教科书的骨架、脉络、总纲,它体现了各种社会形态的递进和更替,反映了人类社会发展的客观规律,表明了每种社会形态的不同发展阶段,客观地反映了人类社会由量变到质变的过程,体现了历史发展的趋向和过程。因此,教师要首先指导学生阅读目录。
教师在开学初的导言课中,向学生全面介绍新课内容的安排时,就可以先指导学生读一下目录。如果是初一的学生可以告诉他们本学期学习的内容从原始社会开始,经过奴隶社会到封建社会前期,以使学生对所学内容有一个初步了解。在进行期中、期末复习的时候,也可以辅导学生在具体复习每章、每节各方面内容前,再浏览一下目录,这样会有助于学生掌握总的线索。通过读目录,也提高了学生的概括能力。
二、如何读课文
第一,要按照知识的框架结构去读。
历史课文中的每一章之间、一章中的每一节、一节中的每个子目、一个子目中的每个内容、一个内容中的每个问题、每个问题中的每个知识点之间都有联系。在读的过程中,让学生从大方面入手,弄清它们之间的联系,最后再将着重点放在掌握知识点上。
通过读书,要求学生分析、归纳课文内容,概括为要点,用简练的语言表达出来。通过读书能力的训练,使学生分清主次、抓住要点。合上书本后,知识点历历在目,不至于眉毛胡子一把抓,无所适从。
第二,粗、细、精读结合,反复阅读,深入理解教材。
在读的过程中,课文中的重点内容要求学生要细读、精读,要逐字、逐句、逐段,反复阅读。只有在教学中充分发挥教师的主导作用,学生的主体作用才会在自学、总结、归纳、提炼结论的过程中更好地体现。要求学生掌握每个知识点,突出重点;对生僻的字、词、人名、地名或书名等要准确识记、不写错别字;对一些过渡性内容、课文补充的小字内容要求学生粗读。
第三,带着问题去读。
教师在讲解之前,先提出问题,学生带着问题去朗读或阅读,引起学生注意,启迪学生思考。
第四,边读书边思考。
学生读书时要进行思考。读书是手段,读出问题、归纳出知识点、加深对教材的理解才是目的。
第五,对于一些重大的历史事件、重要历史人物的活动所涉及的知识常常分散在若干章节,读书时除按教材顺序复习外,还要从个案或其他角度进行整理归纳。
三、如何读地图
历史事实总是发生在一定时间、一定地点、一定条件之下的。历史地图能为学生提供直观的、确切的地域空间图像,表现了文字难以表达的效果。所以,地图与课文配合,相辅相成,也有助于学生文科综合能力的培养。所以,教会学生识读地图,到图中去找寻历史知识,借助地图掌握历史知识也是十分重要的。如何读地图呢?
第一,要史图结合。现在的教材配有大量的历史地图,学习时要充分利用地图。史图结合,使学生既掌握了时间概念、历史史实,也具有了空间概念。
第二,读图时要注意古今地名的对照和今天所属地区。
历史上的地名跟现在的地名往往不同,且所属地区也未必是同名同区,所以,读历史地图时要注意这些变化。要将要求掌握的且不容易记的地名“今天化”。
第三,读图时注意地图中的隐性知识。
第四,读图要细,不仅要读图中所示内容,而且要读图旁文字说明,示意符号等。
第五,引导学生由“面”到“点”地读图。历史地图,范围有大有小,大到世界版图,小到某一地方图。学生读图时,要主次分明,把有用的东西从图中读出来。
第六,把地图读“活”。在读图时如果把某些地图加以分析比较,将有助于加深对历史知识的理解和掌握。
总之,在学习中指导学生把史书与地图有机地结合起来,把知识点落实到地图上,形成空间概念,有助于学生综合能力的培养。
初中历史知识点总结归纳篇5
一、广西高中历史新课改的困惑
1.内容与有限的课时形成突出的矛盾。课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、单向的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生在教学中有效互动，形成了良好的课堂气氛。但由于教材容量过大，我区许多学校都在拼命赶进度；一些有益的课堂探究活动，往往因需赶进度而被迫草草收场。很难想象，这样的教学学生到底能够掌握多少内容，掌握到什么程度？
2.有的教师由于是初次接触专题史而感到无所适从，于是以学生知识基础差为由对专题史教学产生排斥心理。
3.目前的课改有一种不好倾向，一提到新课改教师就不敢讲，因为讲多了被扣上“满堂灌”、“一言堂”的帽子。在这种误区的驱使下，“少讲多活动”成了“有效”实施专题史教学的“法宝”。其突出表现在：一堂课改历史课上教师只讲10～15分钟，余下的时间由学生过多地进行“输赢式”辩论活动、“参与式”小组活动、课堂历史短剧扮演活动、观看历史影视片活动、展示课外收集的有关资料活动等。
4.高一学生的认知水平与课程要求之间出现矛盾。学生不适应新课程高中历史的专题学习。由于受中考制度的制约，升入高中的学生其历史知识出现空白和盲区。而新课程的内容又有较大的难度，许多知识的专业性强，学生很难理解教材中缺乏因果联系的事件或现象，很难提高学习兴趣。课时少、内容多、难度大，严重影响了高中历史教学效果，也是其教学进度缓慢的主要原因。
从过去旧的教学模式和思维中走出来，迎接新一轮课程改革的洗礼，是时代的要求，更是国家、社会对广大
一课时，我提出了如下问题：本课涉及了哪两个盛世局面和哪两个皇帝？隋朝有哪一个盛世局面？涉及哪个皇帝？由于总结时把前后知识有机结合起来，学生都能顺利地回答上述问题。运用总结归纳法也可以让学生总结归纳，培养学生的归纳概括能力。
四、列表归纳
列表归纳法也是历史教学的重要方法。通过列表可以让学生直观、形象化地把握历史重点知识，做到简单明了、重点突出。如学习中国近代史中的列强侵略史后，我把近代史上侵华战争的名称、起止时间、签订的条约、造成的影响等内容进行列表归纳。其内容如下：
在中学历史学科的教学中活用归纳法，可以培养学生学习历史的主动性和趣味性，可以帮助学生准确、系统、牢固地记忆和理解历史知识，有效地提高学生对历史知识的记忆能力和思维能力，形成对历史的正确认识。
参考文献
[1]河南大学出版社.中学政史地（教学指导版），2012（2）.
[2]陕西师范大学杂志社.中学历史教学参考，1996（4）.
初中历史知识点总结归纳篇6
关键词：历史教学;自主学习;合作学习
以培养人的全面发展为目标的新课改已实施多年，但在基层，学生重基础课轻常识课的现象仍然十分突出。在这样的大环境下，作为常识课的历史课教学举步维艰。如何改变这种现状，激发学生对历史课的兴趣和热情，打造高效、务实的历史课堂，变“强迫学习”为“自主参与”，真正地落实好素质教育全面发展的目标是摆在每一位历史教师面前的艰巨任务。
一、自主学习，自我获取
明确的目标是学习的动力，而动力又来源于对目标的兴趣。在自主学习这一环节中，兴趣的培养至关重要。教师要引导学生通过阅读“导入框”、观看影视视屏、讲故事、猜谜语等多种方式来激发兴趣，然后让学生通读课文，捕捉有用的信息并把它们画出来。在此基础上，教师适时把教学目标展示给学生，让学生根据目标读书、读图、分析思考，进行全面系统的学习。例如，在教授《秦的统一》这一课时，笔者提出了三个问题作为教学目标，“秦始皇对中华民族的发展有何贡献？”“为巩固秦朝统治他采取了哪些措施？”“他为什么要修万里长城？”指导学生从读、画、理三方面入手。“读”包括粗读和精读，粗读使学生对本课产生初步印象，精读是对本文重点“秦的统一和巩固统一的措施”的反复品味;“画”是在读的基础上，快速画出必要的信息，即以上三个问题在书本上的表述要点;“理”是把已知的知识和解决了的问题脉络理清，以备交流发言。在自主学习这一环节上，每个学生都在积极地自主阅读、思考、探索，都会不同程度地获取知识，这就培养了自学习惯和能力。但教师要特别注意消除学生依赖心理，尤其是学困生，他们往往会因为优生抢先回答问题而“坐享其成”，这就很难收到好的学习效果，自学也就失去了其本身的作用。
二、合作交流，自我完善
小组学习是一种开放性较强的学习方式，它是在自主学习的基础上开展的，学生的自主学习过程收益如何，还有哪些问题没有解决，这些都赖于小组探究、合作交流。教师在此环节上要根据学生的自学实际和教学内容的重难点巧设交流点，让学生各抒己见、互相讨论、互相补充。依据课本的教学目标，笔者设置了以秦始皇巩固统一措施为核心的辐射提纲，采用层层剥笋式突破重难点。从学生感兴趣的秦始皇为什么以“始皇”自称和为什么修万里长城说起，引导课堂大讨论、大交流，教师相机点拨，变以往师生间的双向交流为生生间、师生间的多向交流，使不同层次学生的思维在交流中碰撞，以达到互补、互促、共同提高之目的，并使整个课堂变成一个互动、促动、主动交流的群言堂。学生勇于开口，想说就说，自然兴趣盎然，进而达到对历史课的会学、乐学、爱学。当然在这一环节中，教师一定要面向全体学生，既要鼓励学困生发言，又要注意引导优生克服霸言症，多给学困生发言的机会。这样学生在学习中既学到了知识，又学会了合作的方法。
三、总结归纳，自主提高
知识需要总结归纳，学习也需要总结归纳，在交流的同时，通过总结归纳这种方式，学生就可以把学过的知识条理化、系统化。教师边引导学生交流，边板书要点，与学生一起把本节课教学目标逐个明晰化。此外，还可以进行学法归纳，就是教师引导学生谈谈在获取知识时所用的方法，尤其是思维活跃的优生的学法，可使其他学生有所借鉴，这样既教了学生知识，又教了学生学法。值得注意的是在开展这一环节中，教者要结合一定的实际问题，注重知识与现实的联系，培养学生的情感态度和价值观，以达到思想感情的升华。
四、反馈测评，自主检测
初中历史知识点总结归纳篇7
一、夯实基础，把好第一关
中考历史复习的第一遍，教师应力争讲得清楚透彻，并在重、难点上下功夫，正确处理主干知识和零散知识的关系，做到抓主干不放枝蔓，所有知识“颗粒归仓”，为学生掌握基础知识、形成基本能力打下基础。具体做法是：注重基本概念、基本观点、基本事件以及基本规律的教学，使学生掌握历史知识的内在联系，学会整合零散、孤立的知识点，为构建知识网络奠定基础。在掌握基础知识的情况下，加强课堂训练，课后抽出一定时间进行再次巩固，然后以小测验的形式，查缺补漏，把好综合复习第一关。
二、构建知识网络，突出系统性
历史学科知识点多，要使学生对各知识点做到心中有数，必须突出课本知识的系统性，把已掌握的知识系统化、综合化，进行高度概括，这是第二轮综合复习中的目标要求。例如：世界近现代史的复习线索包括生产力发展史线索、资本主义产生发展史线索、无产阶级革命运动和民族独立解放斗争史线索、文化科技发展史线索、国际关系发展史线索，这些线索共同形成了一个完整的知识体系。构建知识网络的具体做法是．在历史学科内加强综合，结合课本以专题形式进行纵向或横向归纳，将分散于课本内的错综复杂的历史事件、历史知识按一定线索归纳分类，做到系统化、条理化。在突出系统性方面，还必须加强横向联系，对发生在不同时代的同类性质的历史事件进行比较分析，找出它们的相同点和不同点，看它们分别对历史发展产生了什么影响。
三、揭示阶段特征，提高认识能力
基本线索体系不足以体现各历史阶段特征，学生对时代特征很难把握，不容易形成较高层次的认识。为了弥补
这一不足，必须加强历史阶段特征教学，把握各个时代主要特征，强化理解，提高认识。帮助学生运用分析、归纳、概括的方法，对不同时代的历史现象加强对比理解，初步形成由个别到一般的理性认识，把握时代特征，提炼时代主题。具体做法是：依据知识体系的相对独立性和知识结构的相对完整性，科学划分历史阶段，引导学生梳理知识，对时代特色和主题进行概括，培养学生的探究意识和参与意识，使他们逐渐学会独立进行思考，得出自己的结论。例如：《凡尔赛――华盛顿体系》一课，涉及1919～1922年的世界历史事件，有巴黎和会及《凡尔赛和约》，华盛顿会议及《四国条约》、《五国条约》和《九国公约》，在讲清当时的形势后，引导学生概括时代主题，自然就得出这是帝国主义在确立一战后统治世界的新秩序，其焦点是“争夺并瓜分殖民地”，实质是帝国主义国家与国家之间的斗争。为此，学生在认识上实现了由现象到本质的升华。这样，系统教学与阶段特征教学相互补充，形成了有基础知识、基本线索、阶段特征等构成的不同层次的完整的历史知识体系，使学生对知识的把握有了广度和深度，立体感强，进一步强化了综合复习的效果。
四、强化综合训练，实现技能突破
初中历史知识点总结归纳篇8
关键词：先学后教;初中历史;课堂教学
将“先学后教”理论运用到初中历史课堂中，主要步骤为教师为学生提出学习要求与目标，在学生在规定时间内自学教材，进行自主学习，然后学生开展探究学习与合作学习，通过相互之间的沟通交流，能够有效解决课堂难点，掌握重点内容。“先学后教”理论在初中历史课堂中的探索，对激发学生学习历史热情，帮助学生掌握有效历史学习方法意义重大。
一、初中历史课堂如何“先学”
（一）教会学生把握历史框架
初中历史教材有着内容多、范围广等特点，涉及到大量的年代、人物、地点、事件等，学生一般难以掌握。因此教师要教会学生整理历史线索，把握历史发展规律，了解各重大事件之间的联系。比如，在中国近代史讲解中，教师先要让学生看教材目录，然后分别对近代史的各社会阶段、分期的特征进行概述，并让学生明确两条基本线索，即西方列强的侵华史、中国人民抗争史。学生把握教材框架后，有利于更好开展历史教学。
（二）合理设计导学案
导学案主要有学习目标、自主学习、共同探究、归纳整理和拓展练习五个部分。其中学习目标是要学生明确学习方向与重难点;自主学习是教师以设计知识结构图表、表格、问题等方式，帮助学生梳理课本基础知识，让学生自主学习作答[1];共同探究就是指导学生探究深层次的问题，提高学生分析解决问题的能力;归纳整理主要培养学生整理知识结构、概括重点知识的能力。拓展练习的设计要与中考难度相符，加强学生课堂练习。
二、初中历史课堂如何“后教”
（一）巧设情境，合理导入。
导入是课堂教学的起始环节，合理导入有利于将学生思维引入教学情境中，将学生的注意力转移到新知识的探求上。要根据教学内容灵活采用多种导入形式，从课堂学习内容出发，保证其具有一定的启发性与思维价值。比如，在《汉武帝的文治武功》学习过程中，教师要为学生设置问题情境，让学生结合教材知识、电视剧中汉武帝形象等，说说汉武帝是一位怎样的君主？然后组织学生展开谈论，引导学生客观、准确的评价汉武帝。
（二）师生互动，合作探究。
第一，学生互相交流，统一小组意见。学生完成课前自主学习后，势必会暴露众多问题，教师要在课堂上指导学生开展交流互动，让学生互相帮助，最终统一各小组的答案。以优生帮助后进生纠正错误，教学相长的方式，能够让学生更加透彻地理解知识，从而进一步增强学生间的感情;第二，小组长代表汇报，其他各组补充，教师评价总结。小组内将答案确定后，派代表汇报，其他学生要认真听，记录其中存在问题的地方。学生在回答完毕后，其他学生可以指出其不完善或者有误的地方，并加以补充。教师针对各小组汇报及学生的补充，作出最后的评价、归纳和总结，让学生对知识的理解得到加深。
（三）课堂小结，拓展升华。
课堂小结是培养学生自主学习的重要方法，能够有效培养学生的探究学习、合作学习与自主学习[2]。在以往的初中历史教学中，该环节主要由教师完成，但是在“先学后教”理论下，则要通过导学案中的“共同探究”与“归纳整理”来实现。这两个阶段的问题通常有一定深度，因此在课堂上教师要为学生提供讨论交流的时间，由各小组发表自身的观点和见解，指导学生在活跃的氛围下共同探讨，教师则要概括整理学生的观点。通过师生间的讨论交流，能够进一步升华学生掌握的知识。比如，在《赤壁之战》场景的讲解过程中，教师可以先让学生描述一下曹操一胜一败的启示，这样学生兴趣很浓厚，都会认真仔细的进行叙述，并认识到骄兵必败的道路，对自身今后学习也有一定的启发。因此，教师不能一味的为学生进行讲解，而是要学生自己深入探讨，最大限度挖掘学生的潜质。
（四）课堂训练，巩固提高。
在课堂小结完成之后，教师要随机指定若干学生回答导学案中“拓展练习”中的问题，检查本堂课学生掌握知识的情况，了解学生的实际学习效果，对于学生有疑惑的地方可以单独辅导。课堂训练能够有效巩固学生所学知识，培养学生思维能力，帮助学生养成良好的学习习惯，增强学生的独立意识，这样有利于减轻学生的课后作业负担，提高历史课堂教学效果。
三、结语
总之，探索“先学后教”理论在初中历史教学中的运用，对增强学生学习兴趣，帮助学生掌握学习历史的方法具有重要意义。因此，对于探索中存在的新问题，初中历史教师要积极找到解决的措施，保证能够发挥出“先学后教”教学方法的作用，让学生在轻松、愉快的氛围下学习历史，从而真正实现初中历史课堂教学效果的提升。
参考文献：
初中历史知识点总结归纳篇9
一、构建知识结构体系的意义
1.克服学生中存在的机械记忆法
知识结构是由历史知识、历史概念构成的知识网络。对分散的知识进行系统的整理，使学生用整体眼光看到完整的知识架构，把错综复杂、抽象的知识通过知识网络结构图示加以简化，从而获得系统完整的提纲挈领的知识。把书本详细资料通过组织、概念、综合、简化等方式进行具体形象的加工，形成思维导图，使知识保存在自己头脑中，有助于记忆、巩固已学的历史知识。如我们在讲《孔子》时，可以用图示整理法，使学生能从思想、教育、文化三个方面完整地串连起来，便于巩固历史知识。（1）思想：仁礼学说。（2）教育方式：私人传学；方法：因材施教、启发诱导、举一反三等；内容：六艺五经。（3）文化：整理诗、书、礼、易、春秋等儒家经典。
2.有助于学生掌握教学内容结构
由于知识结构图突出历史教材知识结构的特点，而且学生在教师指导下对历史知识进行分析、综合、概括、系统化。这个过程使书本知识传借知识结构整理、重视，从而揭示教材内存结构，有助于学生理解和熟悉中学历史教材的规律，并培养学生学习历史的能力。教师在整理知识结构的同时可以调动学生参与，引导学生思考，激发学生浓厚的学习兴趣，更好地培养学生学习历史的能力。例如，中国古代王朝的演变可以分为形成、发展、强盛、衰落四阶段。比如，讲到资产阶级革命，一般可从背景、经过、结果、性质、影响等方面叙述。分析背景，往往离不开下列三方面内容：一是生产力的发展，新的生产关系的出现；二是原有的封建王朝严重阻碍了资本主义生产的发展；三是新旧两种势力的矛盾、斗争，直至激化、爆发革命。荷、英、美、法等国的资产阶级革命都是如此。
3.有助于解决教学中的难点和重点
历史教学中的难点，往往是学生不容易弄懂概念的意义和它们之间的联系。知识结构图示可以帮助教师在教学中将内容化难为易。例如，初中历史八年级上册《中国社会开始沦为半殖民地半封建社会》一节中，“半殖民地”、“半封建”这两个性质较难懂。可以用结构图示表示出来，把这两个概念讲清楚。（1）半殖民地：清政府仍然存在，但在政治、经济、外交等方面受到帝国主义国家控制。（2）半封建：中国仍然是以自然经济为主体，但开始卷入世界资本主义经济体系中。
二、构建知识结构体系的方法
1.引导学生模仿构建知识结构
学生模仿教师编写知识结构，是学生编写知识结构的开端。教师应在此基础上给学生创造更多的自编知识结构的机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编；学完一个单元之后，可让学生编写单元宏观知识结构；复习旧课时，可让学生编写专题知识结构。如《鸦片战争的影响》作一节小结时，当堂构建知识结构，教师要用简明的知识结构形式、板书教材提纲的形式，引导学生进行自编历史知识结构的尝试。《南京条约》的危害性：（1）巨额赔款加重了清政府的财政负担，使劳动人民日益贫困；（2）割让土地，使中国的领土丧失；（3）五口通商，不平等贸易开始；（4）关税协定，破坏了中国的贸易自。由此，中国开始沦为半殖民地半封建社会。总之，指导学生整理编写知识结构，使学生既掌握了基础知识，又提高了学科能力。
2.引导学生抓住阶段特征
掌握好阶段时代特征就能使学生抓住教学重点，掌握好在同一阶段的各方面的内容，就能理解课文基本线索，便于学生自我整理和归纳知识结构图。如讲述汉朝和匈奴之间的关系时，可以引导学生把汉朝和匈奴之间的关系归纳为在不同时期采取了不同的政策。汉朝和匈奴的关系可以这样表述：和亲—战争—和亲。汉初，汉朝国力弱小，匈奴国力强大。所以，汉初不得不对匈奴采取卑微的和亲政策，将皇室公主远嫁匈奴，同时每年提供给匈奴大量的粮食和丝帛。而到了汉武帝时期，汉朝经过文景之治后，国力强盛，具备了强大的实力，于是对匈奴展开了反击，一举收复失地，并把匈奴赶回了漠北大草原，最终使匈奴发生了分裂，再也无力与西汉对抗。汉元帝时期，由于匈奴分裂，其中一部分进入中原地区，逐步与汉民族融合。为了使匈奴更好地融入汉朝，实现汉朝的稳定，汉元帝同样采取了和亲政策，昭君出塞，成为千古传颂的故事。汉朝与匈奴关系的变化，是受汉朝和匈奴实力对比影响的，他们之间关系的变化，就体现出了这一时代的阶段特征。
3.引导学生掌握发展脉络
复杂的历史事件要理出个头绪来，一般应从背景或原因、主要经过、结果、影响或历史意义等几个方面进行概括和掌握。这样掌握的就是历史的结构体系，而不是孤立的零碎的知识。因此，要构建历史知识结构体系，必须抓住历史发展脉络，引导学生注重对学科主干内容的把握。如中国古代史部分，抓住“统一的多民族的中央集权制封建国家的发展”；中国近代史部分，抓住“中国近代化的历程”；世界近代史部分，抓住“资本主义世界体系的形成”，等等。这对于学生初三中考复习自主构建历史知识结构体系显得极为重要。
三、指导学生构成知识体系时注意点
1.长时间培养，养成习惯。
学生整理知识结构的能力，需要较长时间的训练和培养。学生历史基础知识越是系统全面，理解越是灵活多变，方法越是熟练，所能掌握和组合的知识结构就越多。因此培养初中学生自我归纳知识结构的能力要从初一年级抓起，从基本知识点抓起，让学生逐步掌握构建章节、单元、专题知识结构的方法，最终形成完整的知识网络体系。在初中三年内，要始终坚持督促学生课前动手整理、课上完善、课后温习提高，持之以恒地不断归纳总结，才能真正使学生整理归纳知识结构的能力得到培养和提高。学生整理归纳的过程就是思维“编码”的过程，思维能力同时能得到锻炼和培养。
2.自我梳理，形成自己的知识网。
课前放手让学生自我梳理，课内交流完善，使知识条理化、系统化，形成良好的知识网络，这是整理最基本的要求和目的。整个过程要求教师放手让学生自我梳理或通过小组合作完成，要充分发挥学生的主体作用，通过交流，弄清知识之间的联系，构建知识体系，使每个人的经验得到共享，激发学生整理知识的热情。教师要注意观察，适时、适当地引导点拨学生。
3.制订计划，优选章节内容。
初中历史知识点总结归纳篇10
【关键词】初中历史；低耗高效；复习
遵义市中考综合文科实行开卷考试，学生们认为的临考时简单翻翻书和资料就能考出好成绩，事与愿违，开卷考更注重对学生能力的考查，如对课本不熟、没有熟记重要的知识点，在60分钟内所有试题都翻书，根本来不及完成试卷作答。针对历史学科的特点，在中考复习中，如何低耗高效复习谈谈几点看法，与大家进行交流学习。
一、研读《中考考试说明》，明确要求，高效复习
《中考考试说明》明确指出了考试性质、范围、形式、试题结构、考试内容和能力要求以及考试的内容标准，还对各个阶段历史知识的范围和题型及难易比例作了明确的规定。对于考试内容和要求中的能力要求一定要把握好，它分为三个层次：第一层次为识记层次，在“内容标准”中表述为“知道”“了解”“”讲述“简述”“列举”等词，这是基础部分内容，占全部内容的70﹪，一般以选择题的形式出现；第二层次为理解层次，在“内容标准”中表述为“理解”“认识”“说明”等词，这部分内容占全部内容的20﹪，一般会出现在选择题、问答题和材料解析题中；第三层次为运用层次，在“内容标准”中表述为“分析”“简析”“”评价“体会”等词，这部分内容占全部内容的10﹪，一般出现在材料解析题和问答题中。另外，在认真研读考纲的基础上，还要对考试的内容标准进行认真的细读，三本书（中国近代史、中国现代史、世界近代史）的知识点归纳起来有42大点，对每一点都有明确的能力要求，复习之初就要对照课本目录把每一个知识点都标注好，以此能从整体上把握教材内容。
二、依托课本，夯实基础，灵活运用
“万变不离其宗”这句话我们都会说，真正的运用起来还得费一定的功夫。教材永远是我们依托的基础，所以对教材一定要熟，而且是很熟。
1.对于考试范围内容，可以让学生从教材的目录中圈出来。目录是教材的高度概括和总结，同时也是对课本知识的浓缩和提炼，所以复习时围绕考纲在每本书的目录上作上记号，一是为了复习时好找，二是为了考试时好翻。另外，目录中每个单元的内容后还可以把时间界限标注上，以便从整体上好把握时间界限。课本最后的历史大事年表的内容也有必要给学生复习。讲到重大历史事件时在后面作一些必要的补充说明。例如，讲到中国历史大事年表中，1842年8月，中英签订《南京条约》，后面补充：中国近代第一个不平等条约。
2.在复习教材具体内容时，要善于寻找历史线索，善于联想，由此及彼，以期形成一个洋洋大观的有机知识体系。例如，讲到近现代农民土地问题时，就联想到中国资产阶级革命家孙中山、建国初期的中国共产党、改革开放后的邓小平是如何解决农民土地问题的，分别取得了怎样的效果。如此一来，学生既巩固了基础知识，又拓展了能力空间，进而形成有机的知识体系，强化了知识点，达到了复习的真实目的。
三、强化专题，理清脉络，延伸能力
教材的主体知识最能反映历史发展趋势和本质特征的内容，起到总览全局的作用。历史知识集中反映了国家制度、思想文化、社会更迭、国家经济发展水平、民族交往、国际关系、政党建设、物质文明与精神文明成果等多方面人类文明演进的历史过程。在复习中应引导学生根据教材单元主题及考试范围整合教材。根据考纲的范围，中国近现代史可以设计这样一些重要专题：边疆问题、三农问题、教育问题、思想文化、不平等条约和半殖民地问题、重大科技发明和艺术成就、对外交往、重要制度、对重要历史人物和重大历史事件的评价等等。世界近现代史可以设计这样一些专题：各国资产阶级革命和改革（英国、法国、美国、俄国、日本等国）、两次科技革命、两次世界大战等专题。强化专题复习，务必是在基础知识已经很烂熟的基础上进行的第二轮次复习。这种专题式复习很有必要，一是能对所学知识进行巩固加深，二是能理清所学知识点的历史脉络，对知识点进行横向与纵向的对比。三是专题与专题之间又有必然的联系，复习时务必让学生理清思路，然后加强专题练习，延伸课外知识，提升解题能力。例如，在讲“不平等条约和半殖民地”专题时，可以让学生自制表格，把中国近代史上被迫签订的不平等条约按时间、背景、主要内容、造成影响等几个方面制成一张表，然后和学生一起归纳总结：中国近代社会是怎样一步一步沦为半封建半殖民地的。学生既通过表格巩固了已学知识点，又提升了知识能力要求，使复习能达到事半功倍的效果。这样一来，学生既巩固了已学基础知识，又对所学知识进行了对比，提升了能力，达到了考纲中的理解和运用层次的要求。
四、关注时政，联系社会，聚焦热点
复习中要重视历史事件与现实的结合，注意历史的时代性，重视历史的史鉴作用，把握时代脉搏，关注社会，做到学以致用。时政热点主要是指一定时期内（中考这一年或近期）的与教材内容有关的历史事件、历史人物或历史现象。如2013年的时政热点有：党的十精神、提出的“中国梦”、太空梦、航母梦与科教兴国、维护国家安全（关乎问题）、民族团结、弘扬优秀传统文化、日本首相安倍晋三参见靖国神社等等。如2013年的中考题第51小题，就涉及到了2012年的时政热点：中日问题，以时政热点作为背景材料，结合教材内容来分成设问。今年的热点问题中，“中国梦”的内容，知识链接世界历史，两次科技革命，这是复习中的一个专题，特别给学生强调：科学技术是第一生产力，作为中学生我们如何去实现国家和个人的梦想，这些都可以作为复习的一个切入点。又如，关于民族问题：安倍晋三参加靖国神社，作为一个敏感的时政话题，学生很是感兴趣，但要有正确的民族历史观，不能以本民族的历史观来歧视或者压制它国的历史。