高中语文思维导图篇1
一、思维导图及其特点
思维导图的概念是上个世纪70年代由tonyBuzan提出来的，是一种表达放射性思维的工具，通过对人的左右脑机能的运用，再加上图文并重的技巧，使主题各个层级之间的关系用隶属的概念表示出来，从而实现思维的可视化。思维导图的概念是由脑科学出发提出的，在脑科学中，专家普遍认为负责逻辑、数字、排序的是人的左脑，而人的右脑则负责创造、想象等功能。所以说，左脑加右脑这个创造性的思考模式开启了全脑思考的时代。
可以说，思维导图综合运用了人的左脑和右脑，在左脑进行逻辑判断的时候，右脑同时也发挥自身创造、想象的功能，使新的知识和旧的知识相互连接起来，从而实现绘制思维导图的目的。而且，在认知心理学家眼里，人脑其实是作为一种加工信息的系统存在的，输入人脑的信息，经过人脑的“加工”，以一种适合自己的方式再进行记忆、存储。而教学中，思维导图的应用可以将学生新学到的知识纳入已有的信息网络中，从而形成知识网络，达到提高教学效果的目标。例如，在词汇学习的过程中，教师可以运用思维导图的思路，通过对一个词汇的学习，扩充到这个词汇的同义词、近义词和反义词，使学生能够充分展开联想，从而达到举一反三的效果。虽然说，思维导图在高中英语教学的过程中适用性很强，但是，教师在绘制思维导图时也要遵循一定的原则。首先，就是要做到重点突出，不能盲目使用，其次，要注重联想，这要求教师要做到从主题出发，发散思维，进而联想出与主题相关的关键性知识。
另外，教师在英语写作教学中使用思维导图时，一定要先对学生讲清楚何谓思维导图以及思维导图的绘制原则，这样才能让学生对思维导图有一个比较清楚的认识，学生也才能对其正确使用。
二、英语写作教学中思维导图的运用
例如，学生在写作文时，应该先为文章列出一个提纲，英语作文中提纲的准备是十分必要的。我们都知道，提纲是整个作文的框架，让学生这样做的目的就是在对学生的文章布局能力和逻辑关联进行锻炼，所以说列提纲这一环节尤其重要。教师可以通过对学生提纲的观察，看出学生的思维方向，进而可以进行有针对性的指导。然后，教师就可以让学生从自身已有的知识结构中对于作文相关的词汇、语句或者词组进行收集，接下来，学生可以对自己的提纲进行填充，将整篇文章进行丰富，文章也就顺利完成了。
我们都知道，作为英语写作的四项基本技能，听、说、读、写四者之间相互依存，不可分割。虽然说写作是建立在听、说、读的基础之上的，但是，写作能力提高了反过来也可以巩固英语学习者听、说、读的能力。在《普通高中英语课程标准（实验）》中，教育部也明确提出，英语写作不仅是高中生学习英语必备的基本技能，同时也是教师在英语课程教学的过程中重要的教学目标。何况，英语写作在高考英语中也占据着非同小可的地位，高考英语能否取得理想的分数，英语作文的成功也是相当重要的。著名的语言教育家刘润清曾经说过，只有写作水平才能真正反映出一个人的语言修养。由此可见，写作对于学生在英语学习的过程中是何等重要。
三、结语
总的来说，思维导图是一种用起来非常简单，并且行之有效的教学思维工具，它能够帮助学生在英语写作的过程中充分发挥自身的想象力和逻辑能力，在较短的时间内对文章有一个框架性的认识。教师如果能在教学的过程中对此方法多加利用，处理好信息适量性、相关性、层次性的关系，再加上对英语知识的运用，学生的英语写作能力一定能得到很好的提升。
参考文献
[1]王昀，董华.思维导图在大学英语写作教学中的实证研究[J].长春理工大学学报（高教版），2009（5）.
[2]李军华.思维导图在高中英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007（4）.
高中语文思维导图篇2
【关键词】思维视图；初中语文教学；运用
思维导图又称为心智图，作为一种简单且极其有效的革命性思维工具，它主要表达着放射性思维的图形思维工具。思维导图一直被应用于各个领域，近几年来对教学事业也起着非常重要的辅助作用。初中语文教学中对思维导图的应用，需要涉及到教学设计、自主学习、作文教学以及文言文教学等多方面，思维导图有利于通过图画形式帮助学生构建起完整清晰的知识点体系。因此，初中语文教学中科学合理的运用好思维导图教学，对提高初中语文教学质量是非常有帮助的。
一、思维导图在初中语文教学中运用的可行性分析
1.影响学生学习效果的因素分析
影响学生学习效果从总体来讲，其实主要就是学习动力差异和学习方法选择这二个方面。学习动力主要是指培养和提高学生的学习主动行为，并使得学生奔着特定学习目的的一种动力情绪，在课堂教学中教师必须重视引导学生养成健康的学习心理，促使学生清楚自己学习的作用和严重性，激发学习兴趣，学生的学习兴趣直接形成学生的学习动力，更愿意投入时间和精力进行学习，并提供源源不断的学习动力，坚持努力学习，达到最佳的学习成效。学习策略是指学生为了达到学习目标，完成学习效果而采取的一系列具体学习方法。思维导向作为一种新型的学习策略方法，主要通过以图形方式来构建起易记、易理解的知识学习体系，在初中语文教学中应用思维导图进行教学对于提高学生的学习效果和完成学习目标都不失为是一种有效的教学选择。
2.思维导图应用到教学中的有效促进作用
一方面，单向转到多向，培养学生的发散逻辑思维。初中生正处于身心发展的关键时期，教师受到应试教育影响，沿用落后的讲台“填鸭式”的教学方式，学生的固定学习思维影响主要以单向思维为主，面对繁重的学习任务，很多学生大都是遵循教师的教学原则，采取直接照搬硬学的方式进行学习，被动的接受教师所讲授的知识点，这样的后果导致学生的思考僵化，想象力低下，记忆能力和发散思维发展受到局限，初中语文学习效率得不到提高，到了知识应用时，便会出现许多“似曾相识”的旧知识，语文学习过程中非常吃力。而思维导图使用了区别于传统思维不同的多向思维，也就是反射性思维方法，通过感觉、记忆、想象将信息输入大脑，无论是文字、数字、色体及其节奏等，都可以发展成一个思维中心点，继而发散出大量的节点和连接，构建出形象的立体结构。通过这样的方法将大量的零散语文知识点立体化，加强学生的想象记忆能力，培养学生的发散逻辑思维。
另一方面，化文字为图像，化繁杂到简洁，增强学习去趣味、提高学习效率。初中语文不同于小学语文，初中语文对于语文手法、文言文词篇、语文情感等内容更加深入、更加晦涩难懂，学生难以理解，课堂互动困难，面对密密麻麻的文言文句式，学生更是失去学习兴趣，产生抵触心理，而如果采用思维导进行教学，引导学生通过图文并茂的形式来做笔记，创造出符合课堂学习内容的思维导图，提高学生对于文章主题的画面感，不仅锻炼了学生的动手能力，提高了想象力，而且笔记形式的多样性，知识思维更加可视化，使得原本复杂的语文知识形象化，更加有趣了，也帮助学生提高了学习效率。
二、思维导图在初中语文教学中的运用措施
1.利用思维导图归纳要点，“温故而知新”
思维导图的应用方式之一就是“w纳要点”，特别是对于面临中考的初三学生的复习是非常有效的。初三的学生最后一学期开始了全面的复习工作，这个阶段学生的复习时间有限，复习量较大，这时初中语文教师可以利用思维导图教学方法，应用直观的线条和色彩把重点知识通过图画表现出来，引导学生在勾画思维导图的过程中掌握知识点，起到“温故而知新”的作用、巩固知识点。例如，教师在初三语文课堂教学中，要求学生对所学的相关知识进行讨论交流，然后进行思维导图的绘制，最后将思维导图上交，教师在进行改正指导，这个过程既培养学生的概括能力，而且增强了良好的课堂教学氛围。
2.运用思维导图记录笔记，加深理解
初中语文初期教学中渗透思维导图基础上，还需要侧重引导学生抓住关键词，简化思维导图，降低思维导图的绘制难度，让学生的学习更加简便高效。思维导图的应用中，必须保证学生主动运用思维导图的自主性，才能提高思维导图学习的效果，所以教师应该引导学生日常经常运用思维导图学习，这样有利于提高学生完整知识构架的形成。例如，初中语文教学中，教师可以鼓励学生利用思维导图来记录课堂笔记，养成利用思维导图方法记录笔记的习惯，慢慢的学生在日常学习中开始有意识的主动采取思维导图来进行学习，这样有利于提高学生学习的效率，促进初中语文教学的质量提升。
3.用思维导图分析课文，提升能力
学会运用思维导图进行归纳和记录之后，初中语文教师可以引导学生通过思维导图方法来分析课文，把思维导图和课文思维有机结合起来。比如以《百合花》这篇课文为例运用思维导图进行教学设计。首先，将学生分为五组，选出组长和绘制人；其次，让每组学生利用课文的环境、人物、情节和感受分析课文，谈论绘制出思维导图；最后由组长上台演示出并讲解所绘制的思维导图。通过这样的方式，让每个学生都积极参与进来，成为课堂的主人，帮助学生提高自主学习能力。
三、结束语
思维导图是一个高效的学习方法，将它应用到初中语文教学中，能够帮助学生深入掌握所学知识，提高学习效率之外，同时对提高学生的自主学习能力的提升也是非常有帮助的，当然将思维导图应用到初中语文教学中大有作为，但是还是有许多地方需要我们去开发和改进的地方。
参考文献：
[1]张讯.思维导图在初中语文教学中的应用[J].学语文，2016，06：18-19.
高中语文思维导图篇3
【关键词】思维导图；职高英语；课堂；语法；英语思维；潜能
职高学生已经具备自主学习能力，教师在课堂单纯的教学多是根据教师教学经验及自身逻辑而定，并未根据学生思维发展进行，因此造成直观形象的思维及表达方式。思维导图可实现大脑思维过程的直观化及具体化，充分将新旧知识、学生认知等进行融会贯通，使学生学习思维变成具象，通过文字、图标等表达出来，从而激发学生潜能，提高其学习效率的提高，促进学生学习水平的提高。近年来，思维导图已经在职高英语教学中广泛使用，效果显著。
1思维导图定义及特征
1.1思维导图定义
思维导图能够刺激人类大脑潜能的开发，学习者可通过思维导图学习英语词汇，听力及阅读能力等均得到显著提高。“思维导图”作为图形思维工具，主要由核心词及图像组成，由核心概念向外发展出多种多次级概念。通过核心概念将“思维导图”主题明确，各个分支形成关节点结构，对核心概念的各关联点进行表达。“思维导图”发明者tonyBuzan认为作为文字与图像共同组成的联想网络，可充分感合图像、节奏、数字、词汇、颜色及空间等，并形成独特的思维记忆模式。他认为思维导图具有反应大脑全能发散性联想的功能，因此可对大脑潜能进行激发。Buzan则将“思维导图”用特殊程序进行设计，先在纸上画图并填写词语，之后将与中心主题相关的关键词进行填写，而通过色彩、代码、图画、多维度等修饰思维导图可提高整个导图的趣味性、审美性及特性，同时对于学生回忆亦有着重要的作用。michaelGelb认为“思维导图”能够培养学生的思维联想能力，使其思维更加清晰，更具条理性。总之，“思维导图”能够提高学生记忆检索信息，可帮助学生在学习、阅读、写作中检索信息，提高其学习能力。
1.2“思维导图”特征
“思维导图”有着自己独特特征，托尼・巴赞在《思维导图・放射性思维》一书中对思维导图的基本特征进行总结，共4个：（1）突出主题，思维导图可引导学生将注意力焦点清晰的集中在中央图形上。（2）树状结构，主题主干通过分支由中央图像向四周呈放射性扩散。（3）高度概括，关键性图形或可引起联想的关键词是构成分支的主要部分，一般与主题关联性比较小的不重要话题表现在分支上，在较高层次的分支上依附。（4）层次分明，思维导图的节点结构的构成主要是通过各个分值所依据的相关性及重要性而连接，因此呈现出较为明显的层次。由于思维导图构建者的不同，每个人的思维均存在较大差异，因此其绘制的思维导图亦可在一定程度上表现出其自身特点的思维方式及学习方法。
2思维导图在职高英语教学中的应用
2.1词汇上思维导图的应用
词汇是英语学习的基础，在英语学习中有着重要的地位。职高学生经过一定程度的累积，已经形成一定的词汇量，然而庞大的词汇量未能分级分类记忆，导致学生在学习中，使用能力较低，存在较大的局限性，而思维导图能够有效的摆脱这一现象。如在职高高一年级的学习中，“excited”一次的学习中，充分利用思维导图，引导学生在课文中，联系学习过的或课外知识中积累的词汇，建立自己思维导图“excited”作为关键词，其关联词语“exciting”、“bored”等，在导图的绘制中，教师引导学生在课文中寻找与“excited”相关的词汇，并找出他们之间内在联系，并绘制相应的思维导图，在此基础上，回顾思考已经学习过的词语，通过对相关信息的查询，将链接上出现的空白进行填补，从而促进课外词汇量的扩大，促进学生运用词汇的能力。通过思维导图联想的方式，学生可在充分掌握基础词语的基础上找出相关领域词语的内在联系，从而根据自身学习情况制定相应的单词图标，实现了词语学习的具体化，学生在学习中亦可熟练掌握词语内在联系，转变学习的思维模式。
2.2阅读上思维导图的运用
英语阅读过程中需要充分运用词汇、语法等，是英语学习中的难点与重点。传统教学中，英语课文的阅读多是由教师作为主导，学生在学习中缺乏主动性及积极性，阅读能力不能得到有效提高。思维导图绘图方法独特，能够清晰呈现思维过程、思维重点及思路间关系，因此在阅读中使用具有较大的优势。如在高职高专实用英语综合教程教案的Unit1“Unit1StartingCollegeLife”的教学中，教师可采用风暴头脑法、图片展示法等教学策略帮助学习者归纳、激活，并对学生已经存在的认知图式进行整理，从而激发其学习兴趣，为课堂的导入提供铺垫。在课堂开始中，教学线将需要学习及掌握的知识告知学生，使其自己分组阅读并讨论，完成后根据提出的问题及任务完成小组设计方案，讨论结束后，由小组成员共同绘制思维导图，使学生可充分参与进讨论中，保证各个小组成员的意识能够得到体现，从而加深其对课文层次结构的理解、分析判断。
2.3写作中思维导图的运用
学生在英语写作中，缺乏相应的表达技巧，词汇量较少，因此逻辑较为混乱，条理性较差同时缺乏深度，写作难度的加大使得学生在写作中出现应付情绪，而教师在写作教学中未采取有效技巧，仅是通过优秀文章的读背，死记硬背，学生学习积极性较低，同时学习能力较差。思维导图能够帮助学生准确审题，激活、打开学生思路，提高学生的写作能力，增强其篇章意识。
3结束语
思维导图在职高英语中的运用，能够使学生在熟练掌握知识的基础上进行拓展并对各分值关系进行详细分析，有助于学生知识能力的掌握，学生在学习中不仅作为学习者，更是一个思考者，有效提高了其对知识的记忆能力，因此在职高英语的教学中，教师可充分运用思维导图提高学生学习积极性及学习能力，促进英语水平的提高。
【参考文献】
高中语文思维导图篇4
思维导图又称为心智图，是近年来教育教学领域中时常用到的辅助教学手段之一。作为一种清晰可见的知识脉络和轮廓表达形式，思维导图将放射性思考变成一种具体化的形式，通过图表的形式展现出来，帮助学生分析问题解决问题。自从思维导图被引入教学领域之后，为课堂教学质量的提升作出了巨大贡献，在高中英语教学中，思维导图的运用更是十分频繁，高中英语庞大的词汇量、复杂的阅读以及高难度的写作都能够通过思维导图降低难度。
[关键词]思维导图教学高中英语课堂
[中图分类号]G633.41[文献标识码]a[文章编号]16746058（2016）180061
高中英语教学向来都是高中教学中难度较大的一门课程，由于关系到高考这一人生大事，高中英语教学一直以来都受到教师和家长高度的重视。因此，如何使有限的课堂教学发挥无限的作用，提高英语课堂的教学质量和效率，促进高中生的英语学习，成为高中英语教学的一大难题。随着信息技术的迅速发展，思维导图在高中英语课堂教学中的应用改变了以往抽象、无聊的英语知识教学形式，用这种可视化的反射性思维知识表征形式，将高中英语复杂的知识点组织起来串联成一个系统的知识体系，帮助学生更加直观且系统地记忆单词、语法以及文章的写作脉络。词汇、语法和阅读是高中英语教学的三大重难点，本文针对思维导图教学在高中英语词汇、阅读、写作中的应用进行研究。
一、思维导图教学在高中英语词汇教学中的应用
庞大的词汇量对于高中生来说是高中阶段英语学习中的一大障碍，很多学生在基本词汇的记忆上十分困难，而单词是英语学习最基础的要素，单词掌握的情况将直接影响到英语阅读和写作的水平。单词的记忆方法不对，学生的词汇量就会降低，匮乏的词汇量将不足以支撑高中阶段的英语学习，且长此以往会使学生失去学习英语的兴趣。词汇的构成从构词法来讲都是有规律的，如果学生掌握了构词法的基本规则，那么词汇背诵难的问题自然迎刃而解。得知了单词的构成规则和规律，学生才能够绘制出思维导图。
二、思维导图教学在高中英语语法教学中的应用
高中语法繁多而复杂，是高中生对英语学习产生畏惧和抵抗的“罪魁祸首”，不论多长、多复杂的句子都是在语法框架下产生的，学生只要熟悉掌握了语法的规则，那么面对阅读和写作中再困难的句子也不怕。在实际的教学过程中，我发现大部分学生面对时态、语态、从句、非谓语动词等知识点望而却步，其中很大一部分原因在于高中各个单元内介绍的语法十分零散，没有形成一个系统的语法体系供学生学习研究。就时态知识来说，在苏教版高中英语教材中，必修一讲了一般过去时和现在完成时，必修二讲了一般将来时和过去完成时，必修三在对一般将来时和一般现在时进行复习的基础上讲了相应的被动语态。这种混乱的语法介绍顺序导致学生在学习的过程中前后颠倒，无法形成完善统一的语法知识体系。
三、思维导图教学在高中英语阅读教学中的应用
阅读是将词汇、语法和句子结合在一起的，是难度相对较高的英语教学环节。阅读不是独立存在的，是在积累词汇和熟悉语法、句子结构的基础上逐渐发展而来的教学内容，因此在阅读的教学过程中，更应当注重学生的英语能力。思维导图在阅读教学中的应用可以分成阅读前、阅读中和阅读后三步。
例如，在开展module4Unit3阅读教学时，阅读前我在多媒体上展示出提前绘制的思维导图，上面包括文章题目“notjustwatchingafilm”和文章内的关键词“RealCine”，让学生先对整体文章的内容有个把握和猜想。阅读过程中，思维导图上绘制出不同的paragraph，并在每个paragraph中绘制出相应的Languagepoints，让学生通过精读找出每个段落的中心意思。阅读后将思维导图的绘制侧重于文章核心的概括，我还在思维导图中添加了高考链接，让学生提前熟悉高考的形式和套路，最后通过针对整篇课文的练习和提问，巩固学生对课文的理解和知识点的掌握。
综上所述，高中英语教学质量的高低关系到学生英语知识的掌握水平和高考表现，对学生日后在大学和社会工作中的学习、工作能力有很大的基础性影响。随着社会信息技术的不断发展，在高中英语教学中引进思维导图教学模式不仅是教育现代化的外在要求，更是现代化人才自我发展的内在需求。词汇、阅读和写作是高中英语学习和教学中的重难点，采用思维导图教学模式，不仅能够帮助学生更好地记住教师讲课的内容，更能够通过思维导图的绘制在脑中形成系统的知识框架，促进学习方法的优化和效率的提升，最终促进高中英语课堂质量的提升。
[参考文献]
[1]乔春雨.高中生英语阅读“思维导图”学习策略研究[D].苏州：苏州大学，2011.
高中语文思维导图篇5
【关键词】思维导图英语学习实践和研究高年级英语
思维导图是托尼.巴赞先生于20世纪70年明的一种表达放射性思维的工具。思维导图运用图文并重的技巧，把主题、关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的各自的机能，将记忆图像化，从而使记忆更加高效。而在英语学习中，最重要的就是单词的记忆。单词是英语学习的基础，没有单词的积累，那么学习英语就成一句口号而已。没有一块块砖的堆砌怎么建设一栋高楼？而思维导图就是帮助我们更好地建设这栋高楼的特殊工具。它将单词与单词联系起来，将平白的文字与生动的图像结合起来。如果掌握了思维导图的运用，那将极大地有利于你的学习。如果我们能将思维导图运用到英语学习的预习、记忆、复习、写作中，相信英语学习会是一个简单有趣的过程。
一、选择思维导图的原因
在小学英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助教师和学生加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。
二、如何运用思维导图
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，在英语教学中主要采用以下两种：主树图、对比图。主树图用于梳理文章的知识点，归纳各个知识点间的关系，在这一课中，教师帮助学生设定了以下学习目标，学生在完成图的过程中，对课文内容、单词读音及拼写、难点句型都有了初步的了解，也对本课要掌握的学习目标有了清晰的认识：
三、思维导图给我的启示
思维导图与记忆学习。前面所说，人的大脑神经网络是呈放射结构，彼此相互联系。因此大脑如果孤立地背诵一大堆英语单词是较难记住的，但如果运用联想，运用发散思维那就简单多了。把单词放进有情节的句子中，反复阅读，这样就很难忘记，因为彼此建立了联系。当我们记忆的时候，实际上就是把保存在大脑中零散的信息进行重组，科学证明，发散联想可以帮助记忆，大脑喜欢色彩，多练习有利于记忆，轻松能加强记忆。而思维导图都符合以上的要求，因此，经常使用思维导图能加强使用者的记忆能力，帮助我们更好地学习，因为学习与记忆有密切的关系。把思维导图运用于英语的学习中，有利于我们提高学习的能力。
思维导图与创新学习。学习思维导图，不仅是学习已有的知识，而是希望在学习已有知识的基础上，产生出新的东西，这就是创造性思维。思维导图结构本身就是发散的，因此在创作新的作品之前应抛弃以前的假设，让思绪自由飞翔，发挥你的想象，一旦产生新思想，要立刻记录下来。正如托尼・巴赞所说：“思维导图运用了想象力，思维的联想和弹性，因此具有创造性思维的机制。”创造性思维导图可以打破我们思维的固定模式，培养我们的发散性思维，不断产生灵感。创造性思维导图可以运用于英语写作之中，从而创作出更加优秀，新颖的文章。
四、结语
在英语教学中，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，有效呈现思考过程及知识的关联，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，作为教学评价的工具有效地评价学生创造性思维水平。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]运用思维导图提高学生英语词汇学习效率[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012.01.
[2]巧用思维导图，强化英语词汇记忆[J].教育与教学研究，2011.01.
[3]运用思维导图转变英语学习方式[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010，（8）.
高中语文思维导图篇6
小学语文思维导图教学效果一、思维导图概述
思维导图也被称作心智图，是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，将放射性思考具体化的过程。简单地说，就是将人们在头脑中所想的内容用各种色彩的笔用图形、文字和线条划在纸上，是一种放射状的辐射性的思维表达方式。这种方法一经世界著名学者东尼・博赞发明，便引起了巨大轰动。它把传统的语言智能、数学智能和创造智能结合起来，成为了表达发散性思维的最有效的图形思维工具。如今，思维导图作为21世纪全球革命性的学习工具被广泛应用于学习、写作、沟通、教育、管理等各方面，极大地提高了人们的学习能力和思维能力，成功地改变了全球2.5亿人的思维习惯。
二、思维导图运用在小学语文教学中对小学生思维发展所起的作用
在英美、日本、新加坡、墨西哥、澳大利亚，思维导图早已经深入教育领域，在哈佛、剑桥和牛津，世界上最优秀的学生都在使用这种工具，很多国家从小学就开始展开思维导图教育，香港教育统筹局直接立项资助思维导图在中英文教学中的应用。而我国起步较晚，只有寥寥几个人在费力地推动这项技术的宣传，个别教育者在尝试在自己的学科领域渗透思维导图，因此而受益的学生更是屈指可数。其实对于语文学科来说，最适合使用思维导图进行辅助学习，也最能体现出使用效果，思维导图通过激发学生想象力、创造力、逻辑性等方面能促使其思维全方位发展，在阅读能力、语言表达、写作能力方面更有突出的促进。作为语文学科教师，如果能够将思维导图科学地引入教学中，给予学生正确的指导，帮助他们逐步理解和掌握思维导图使用技能和思维方法，使其吸收思维导图的精髓，可以有效地促进学生思维的发展，使其语文能力产生质的飞跃，同时也能带动学生将思维导图的使用扩展到其他学科的学习领域、生活领域和未来的工作领域，使其受益终身。
三、思维导图在小学语文教学中的具体运用
1.在小学语文中使用思维导图要注意阶段性使用，促进学生的思维发展也要根据学生不同年龄特征进行，根据学生年龄特征和学习能力循序渐进的训练。具体来说，可以按小学低、中、高年级进行。
第一阶段――小学低年级语文教学中思维导图的运用模式。
在小学低年级语文教学中，可以在学生语言表达和做计划两方面作为训练内容。目标以促进学生的形象思维、想象力、发散思维为主。
在此阶段，语文老师应意识到由于思维导图主要借助于可视化手段促进发散思维的形成，是人思维的自然功能的体现。因此在小学生最初接触思维导图时要将图形、数字、色彩、线条和结构等最初的元素介绍给学生，刺激脑皮层。具体指导技巧有：思维导图的基本结构练习、图形和线条的运用、色彩的使用、主题和一级分支的画法、5w1H关键词创造等。强调思维导图的可视化、简易性、美观性和趣味性。
比如，语文课上老师让孩子们介绍自己的父母、家乡等，首先可以让他们画出主题图形，然后画出自己想介绍父母的一级分支图形或图示，用5w1H的方式启发他们思考，再深入到二级分支的关键词等。思维导图做好后，再边看图边向同学进行口头表达，还可以请同学们互相分享自己的导图。老师也可以请低年级的同学用思维导图形式来记作业，多用图形图示和数字或请同学们用导图做周末计划等。
第二阶段――小学中年级语文教学中思维导图的运用模式。
对于中年级的学生来说，右脑的空间感、节奏感、整体感念和想象力有所提高了，左脑负责的文字、逻辑、线性、顺序的特质也较为明显，大脑本质上是以关键词概念以相互关联与综合的方式思维的，语文字词的掌握使思维导图可以越来越有效的促进思维的发展了。此时，学生们的思考可以变的更加有序、高效，可以避免低年级在逻辑上的混乱和冲突。
在小学中年级语文教学中，应在学生课文分析和记忆两方面作为训练内容。目标以促进学生的逻辑思维和抽象思维为主。具体指导技巧有：导图中层次的划分、符号的使用；顺序的调整；整体结构的重建；文字归纳、分支间的逻辑关系建构等。要求强调思维导图的流程化、清晰化、合理化、条理性。
比如，老师将所学的课文与学生一同边欣赏边以导图的形式呈现出来，比传统的归纳段落大意和中心思想更加灵活、直观，学生在与老师建构导图的过程中借助关联性不断积极思考和联想，加大了思维的训练；老师还可以利用思维的联想帮助学生进行记忆，中年级后，知识越来越丰富，需要记忆的东西也多起来，老师可以通过思维导图的图像式和关键词的简化形式，帮学生形成一幅幅充满逻辑关联的画面，叙述和描绘这些画面比单纯的文字背诵就简单多了。
第三阶段――小学高年级语文教学中思维导图的运用模式。
思维发展到小学高级阶段，体现出更多的维度和立体感，做思维导图的过程中，会不断有新发现和新关系出现，鼓励思想不间断和无穷无尽的流动，大脑不断地利用其皮层技巧，越来越愿意接受新事物，体现在思维上就是思路越来越灵活、宽广、具有创造性。
在小学高年级语文教学中，应多在学生课外阅读、写作和复习等方面作为训练主题。目标以促进学生的创新思维、缜密思维和立体思维为主。具体指导内容有：导图的艺术性、分支横向比较和纵向深入的进行，合并、比较多个小主题导图，创作归纳知识性导图，构建写作构思导图以及创建课外阅读导图等。要求强调思维导图的空间感、创造性和艺术性。
布置写作训练时，老师让学生围绕主题整体构思，确定主题画在中心，增添围绕主题的各个分支，理清各分支的联系和关系，筛选并重建完善架构，明确逻辑顺序，标号，然后再落笔写作。避免出现传统写作时思路不明、结构松散、素材运用不当的情况，学生用导图可以自由打破思维禁锢，思路开阔，层次分明地进行写作。在复习阶段，老师可以与学生一起运用思维导图整理知识结构，理清重点，讲复杂和直线型的知识横向纵向进行比较性学习，通过分析、辨别和判断，思维变得立体和具有空间维度，并且清晰明了，复习效果会明显提高。
2.在小学语文教学中的思维导图与传统教学的结合方式。
课前：在课前预习中，老师可以布置学生自己看书，形成对于字、词和句的预习思维导图或以课文为主题的阅读思维导图。也可以为学生制作新单元或新课的结构性思维导图，帮助学生从整体上初步了解新知。
课中：在课堂教学中，老师以板书的形式带领学生分析课文，或作为写作前的构思是常用的方式。课堂的小组探究学习的方式是对思维导图模式的一个最好的组合，学生的思维被调动，而互相的思维火花又在讨论交流中取长补短，以共同绘制的思维图代替老师的灌输，让学生在主动和合作中认知。学生以头脑风暴活动充分发挥想象和思考，激发围绕主题而产生的各种联想、感想、灵感和创意，以思维导图的分支链的形式无限发散，再经过思维全景的呈现做与主题相关的取舍，避免无意义的发散。
课后：在课后作业中，可以让学生完成课文、单元、字词、修辞等整体复习和单项复习思维导图的形式让学生进行知识的归纳、总结和辨别。在其他学习和生活活动中，学生还可以由老师指导下用思维导图的形式设计出行计划书、周末学习安排、假期生活计划、班会演讲稿、竞选发言稿等。
四、用思维导图方式促进小学生生思维发展的几点建议
1.思维导图主要是将形象思维与抽象思维很好的结合，调动左右脑同时运行，以提高学生认知、理解、记忆和学习能力。那么，在使用思维导图时要避免流于形式，做成简单的提纲，要突出图的特点，构建分支，呈现出放射性的立体结构。当然，也不能无所不能的来用，要理智的选用。
2.使用思维导图会很好的促进思维发展，也可以结合使用头脑风暴和小组讨论，敢于打破陈规，激发发散思维和创新意识。
3.每个枝节都加图会很花时间，也不要过分强调美观和逼真，简笔画能加则加，不能则弃。在“中用”的前提下再考虑“中看”。
4.语文中用导图梳理知识点时，要针对重点进行关联，抓大放小，细节要忽略。强调知识点之间的逻辑关系和思路。
总之，授之以鱼不如授之以“渔”。思维导图在小学语文中科学地运用可以有效的提高学生思维水平，对学生自主终身学习有着突出的意义。作为一线小学语文老师，要力争进行思维导图教学方法研究和学习，合理运用，将培养学生思维、开发学生智力作为教学的目标。
参考文献：
＼[1＼]俞钱江.让思维导图成为小学语文学习的习惯.素质教育论坛，2012.
＼[2＼]王凤鸣.思维导图在英语阅读中应用价值浅析.林区教学，2011.
高中语文思维导图篇7
【关键词】思维导图小学英语教学工具应用
一、思维导图内涵
思维导图（mindmap）是由托尼・巴赞（tonyBuzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。
二、思维导图的优势分析
1.突出重点，有效助记，提高学习效率。思维导图是让孩子通过画画的方式，只需要记下老师讲解的重点，在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。
2.改善w生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合。实现新知识的内化和思维能力的提升。
3.创设学习情境，实现协作学习。英语课堂离不开情境教学，只有在情境的基础上，孩子才能有话可说。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对话的支架。
4.促进学生形成高级思维模式。由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。
三、思维导图在小学英语教学中的一些运用
1.在词汇教学中的运用。在词汇教学的过程中，我们以中心主题的形式学习、梳理和归纳单词，充分利用思维导图工具，促进新旧知识的整合，能够激发学生兴趣，增强对单词的记忆效果。下图是关于“body”这个主题的思维导图实例，孩子们在导图的帮助下，对人体部位的单词一目了然，尽收脑中，让记忆达到事半功倍的效果。
2.在语篇阅读中的运用。运用思维导图进行语篇分析，可以使复杂的内容变得清晰明了，能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，更容易记住所读材料。如小学英语译林版6aUnit7protecttheearth这一课，内容繁多，涉及面广，如果靠单纯的记忆，会感觉很散。我们尝试以“Howtoprotecttheearth？”为主题引导学生制作思维导图，散发出节约水资源、节约能源、挽救树木和不使用太多的塑料等举措，这样一来学生就可以围绕主题展开记忆，全面而集中，收到了令人满意的效果。
3.在写作教学中的运用。思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道如何下笔，思维导图的引入解决了这一难题。
小学英语译林版6aUnit8ChinesenewYear，围绕“春节”这一话题，展示了香港女孩anna一家春节的活动计划，主要语法知识点是一般将来时态。我们通过思维导图的演示，逐个展开演示，训练学生对语言的观察力、概括力和理解力，帮助学生在解读语篇细节的同时感知语言知识与规律。引导学生将课文的主要内容用思维导图概括。
在理解了课文的基础上，引导学生总结语言规律，联想记忆课文，并根据思维导图复述课文，整体提升语言学习的效果。最后，我们趁热打铁，让学生按照思维导图的提示，自己动手写一写自己的新年计划，收到良好的教学效果，孩子们的写作能力得到提升。
四、结束语
思维导图是将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料。并且达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重，这几方面能力的提高也必将极大提高学习者的英语综合水平。
高中语文思维导图篇8
关键词：思维导图；中学语文；写作教学
写作是聋校语文教学的核心。聋生在写作时需要具备一定的语言文字运用能力，包括遣词造句、推敲字词、凝练语言等，并且能够围绕主题合理安排文章结构，也就是布局谋篇的能力。写作的这些内在要求，使作文教学成为一个教师难教、聋生难学的“烫手山芋”。对于聋生来说，写作更是学习难点。首先，聋生手语交流中以“倒装句”为主，书面写作亦会出现类似语法错误；其次，聋生能够准确使用手语表达事件，但在书面写作中会出现说写严重脱节现象，这是内隐写作能力欠缺的表现。最后，聋生缺乏对写作素材的有效管理。他们的作文常常出现离题万里、机械错误、缺乏组织和协调等问题。
基于上述情况，如何提高聋生写作能力是一个重要的研究问题。思维导图是近几年兴起的一种认知工具，它适合在构思阶段帮助学习者理清思路、拓宽思考空间，从而更好地谋划、统筹全局。使用思维导图进行中学聋生写作教学，易于构建知识框架，理清聋生写作思路，激发聋生写作兴趣，提高聋生写作能力。
一、思维导图简介
思维导图是由英国大脑基金会主席、著名教育家托尼・巴赞（tonyBuzan）发明的一种用图表来帮助学习和思考的思维工具。它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰集中在中央图形上。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具有创造性。
思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，具有重点突出、层次分明的特点，所以它能帮助聋生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留关键内容，帮助聋生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程；由于思维导图具有发散性特征，能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，鼓励聋生主动学习、创造性学习，分享集体智慧，获得愉悦的认知体验。
在语文写作教学中，运用思维导图的主要机制是教师启发、帮助聋生把新语言知识纳入或同化到原有的语言知识结构中，以思维导图绘制出主题的现存知识结构，组织写作素材，纳入新的知识，理清文章内部结构。思维导图不仅能让聋生清楚快速地注意到所要强调的重点，而且能让聋生用一种联想的方式来更加清晰、有效地进行思考。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制脑图，帮助聋生整理并且组建复杂的写作想法和过程，帮助聋生建立一个一目了然的文章图式，提高了写作思维能力。
二、思维导图应用于写作的理论基础
建构主义学习理论认为，聋生是语言学习的中心，学习过程是聋生在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而主动建立新的认知结构的过程。它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。它所强调的意义建构指的就是聋生对于语言知识的一个主动接受、理解以及消化的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。依据建构主义学习理论，聋生阅读和写作的过程，应该是与他们原有的知识结构相联系，并将阅读材料所呈现的知识结构相贯通，再形成新的知识结构的过程。因此，运用思维导图的教学方式，可以清晰有效地呈现概念与概念之间的联系，有助于提高聋生的阅读理解能力和写作能力。
三、思维导图应用于写作的过程
如何将思维导图运用于中学聋生写作教学中，从而提高聋生写作能力呢？笔者通过以下步骤进行写作教学，如图1。
例如，在进行“我熟悉的人”的写作教学过程中，聋生首先思考我熟悉的人是谁，他有什么样的品质，都有哪些事例可以体现出这些品质，这便是确定主题的过程。其次，根据确定好的主题，罗列出概念；教师组织聋生进行头脑风暴，引发聋生抒发己见，充分表达想法。再次，聋生绘图，在此过程中小组可以交流绘图过程，教师巡视指导；在绘图过程中，并不限制聋生之间的交流，让他们通过交流引发彼此的想法，提出更多的概念。接着，聋生修改完善思维导图，形成自己的特色；在与同学、教师交流后，聋生修改自己的习作，形成自己的特色。最后，依据思维导图写出文章。（写作思维导图范例如图2）
四、思维导图应用于写作的优势与不足
思维导图应用于写作，有利于增强聋生写作兴趣。采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解写作，聋生的写作学由变被动不变为主动。在制作思维导图的过程中，聋生会处在不断有新发现，提高了聋生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激写作的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把写作真正变成一种乐趣。
思维导图应用于写作，有利于提高信息综合处理能力。在写作过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。随着思维导图的逐步完善，聋生对作文中心的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。
思维导图应用于写作，有利于提高聋生创造性思维能力。人的大脑是通过想象和联想来进行创造性思维的。运用图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次，生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。然而，使用思维导图进行聋生写作教学，也有一些不足。思维导图不能帮助聋生提升正确使用标点的能力，也不能提高行款正确、书写规范的意识，更不能帮助聋生写出更精准的词汇、优美的语句以及运用更加丰富的修辞手法。这就需要教师有意识地在提升修辞手法、升华主题等方面下更多工夫。
提高聋生写作能力是一个任重而道远的工作，不是一蹴而就的。思维导图辅助中学聋生写作教学能够促使聋生的写作技能向积极方面转化，对于提升写作条理性、逻辑性、全面性以及确立文章中心思想等方面具有明显作用。此外，思维导图的运用有利于提高聋生处理信息的能力，有利于发展其创造性思维。然而，思维导图在修辞运用、语言表达等方面作用有限，尚需进一步研究。
参考文献：
高中语文思维导图篇9
关键词：思维导图；英语教学；合理运用；主动发展
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2017）06-0017
华师大叶澜教授指出：“当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传授教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动健康发展的一代新人。”重视生命作为完整的人的整体发展和促进生命的主动发展是当前课堂教学的核心价值观。珍妮特・沃斯在《学习的革命》一书中提到：“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个‘科目’：学习怎样学习和学习怎样思考。”作为义务教育阶段基础课程之一的英语学科，《英语课程标准》（2011版）指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”
思维导图（mindmap）是英国著名学者东尼・博赞（tonyBuzan）提出，有四个基本的特征：1.注意的焦点清晰地集中在中央图形上；2.主题的主干作为分支从中央向四周放射；3.分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成；4.各分支形成一个连接的节点结构，因此思维导图在表现形式上是树状结构的（如图所示）。思维导图顺应了我们大脑幅射性自然思维模式，运用图文并重的技巧，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
将思维导图运用到英语教学中，在英语教学中简单加入思维导图的应用，而是从促进人的发展的视角，审视思维导图在英语教学中具有不可或缺的独特作用，通过思维导图在学生自主预习、词汇教学、阅读教学、写作教学中的合理应用，使整个英语教学过程更加系统、科学有效。下面结合案例作具体说明：
一、利用思维导图引导学生主动预习
正确指导学生做好课前预习是实现英语有效教学的前提。在英语教学中，教师运用正确的教学方法做好课前预习和准备，使学生真正成为课堂的主人，主动把握英语学习，增加知识的吸收，提高英语学习的技能，培养学生自主学习英语的能力，注重学生主动性和能动性的发挥。《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。”作为英语基本学习习惯之一，预习是学习和掌握英语知识的有效方法。它对培养学生终身学习具有特殊的意义和作用。
1.指导学生主动预习英语
在刚进入初中的七年级学生心中，他们认为语文必须预习，数学必须预习，而英语则没有这个习惯，有的学生可能意识到要预习，但因为英语是一门外语，认为没教师教就不会读，也就无法谈预习。因为没有预习的习惯，学生自然不懂得预习的放法，可以通过思维指导学生预习方法，让学生明确“学”什么、“学会”什么、“掌握”什么以及“怎么学”，让学生预习后绘制预习思维导图，预习思维导图的基本框架如下：
[案例1]归纳整理式预习
七年级上册第一至六单元复习课的预习任务时，针对1a和1b的重点单词分类任务，让学生不仅把1a的单词分类，而且尽量写出前面已经学过的单词，还有笔者增加了单词的类别，要学生把所学单词分为9类，画成如图思维导图通过这样的分类整理和读背，学生掌握1至6单元的重点单词就更容易更轻松，而且对以后做很多要先确定词性的题型时大有帮助。
[案例2]新旧对比式预习
上基数词变序数词这一节课之前布置的预习任务是让学生对比写出数词并仔细观察总结出规律，如图思维导图所示：通过学生亲自去完成这些预习任务，他们对1至99的基数词和序数词都能很好地掌握了，教师上课的时候只需抽查和点拨一下，学生就能轻松地掌握和运用了。
2.进行单元整体预习
学生可以利用思维导图进行单元整体预习，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，从而加深对新课的认识和理解。利用思维导图建立单元教学的整体观，这样就会省力省时，提高效率，同时还会促进学生自觉主动地预习一个单元的内容，进而培养多方面的能力。在预习过程中充分发挥他们学习的主观能动性，激发学生的学习积极性。让他们有更大自我发挥的空间。当看到学生预习的思维图，感到大部分孩子确实是在用心地预习。下面是由学生的预习作业，把他们所了解到的相关知识也加了进来绘制出的思维导图。
二、思维导图在词汇教学中的应用
词汇是英语学习的基础，学生对词汇记忆的持久性差，遗忘率高。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，pen，pencil，eraser，pencil-box，这样的单词归属为学习用品的语义场。比如dog一词就是animal一词的下义词，他们之间是上下义词的关系。沈师外语学院的范革新院长提出三种有效的办法：从“感知”词到“理性”词；以“熟悉”词为中心，将单词归类；以语境来练习单词和巩固单词记忆。利用思维导图辨析同义词和近义词。一个人的词汇量大小可以分为四个层次，把握的数量依次递增：能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词。前两个层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇（汪榕培，1997）。对积极词汇量把握的多少，在英语单词学习中有着至关重要的作用。然而，学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。
1.利用思维导图学习生词
英语词汇中有大量的多义词和同音异义词，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。我们可教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来方便地进行学习。例如，“help”这个单词，可以作为名词、动词和形容词来使用，而将其当作不同的词性使用时，它有不同的意思和搭配用法。
上述思维导图是学习help一词时，引导学生归纳它的词性、搭配和在句子中的用法。导图以help为发散点，组织学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，从词性，再到各种记词的搭配，然后是各种搭配相应的句式例子，不仅滚雪球般地扩大了学生扩词汇量，积累了丰富的语言素材。
2.利用思维导图揭示词汇的语义场
英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有各自所归属的领域或范围的，它们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来，将这些关系用脑图画出，从而使学生能更加清楚地掌握它们。下面的思维导图是从“teacher”为中心出发建构的立体图式，使上述单词以立体形象的图式存在在学生的大脑中，既有利于记忆与输出。
3.利用思维导图辨析同义词和近义词
学习词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。我们设想用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，在制作思维导图的过程中促使学生认真体会、观察知识间的关系，发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。
三、思维导图在阅读教学中的应用
英语阅读在整个初中英语学习内容中所占的比重相当大，阅读教学对培养学生的终身学习能力具有不可或缺的作用，通过阅读能扩大词汇，增强语感，提高语言水平，了解异域文化，增加分析问题和解决问题能力，英语阅读的具体目的如下图所示。当前英语阅读教学现状存在许多不足，具体见下图所示。学生在阅读中经常出现：见树不见林的现象，缺少主动学习语篇的调控能力和反思能力，缺乏语篇分析概括能力和写作构架能力，导致阅读水平低。
阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。初中生正处在以形象思维为主、由形象思维向抽象思维发展的阶段。他们阅读时需要形象思维的工具，帮助他们在阅读中构建文章的知识脉络和线索，而思维导图正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，同时运用多种手段调动学生的视觉，让学生对阅读材料进行理解和记忆、比较和鉴别，并完善自己的阅读图式。
1.课前利用思维导图勾勒课文全貌
借助思维导图将课文转变为图形。即：将关键词抽出来用图标、照片和图画表示，将其在平面上艺术地布局，再用一条曲线将其串连起来，形成一幅画面，从而直观地表达了课文的全貌。
2.课中利用思维导图构架语篇内容层次
《英语课程标准》要求阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，如从阅读中获取主要信息、理解文章主旨、根据不同的阅读目的采用不同的阅读策略、根据情景及上下文猜测不熟悉的生词及语言现象等。新目标英语教材的阅读文章内容丰富，主题鲜明，有一定的教育意义。但有些文章篇幅较长，给学生阅读带来了一定的难度，思维导图能把复杂的语言用简洁的文字符号代替。这样，既能简化文章，又能形成完整的知识体系，使学生系统地理解课文，帮助学生提高阅读速度和增强阅读理解能力。
3.利用思维导图拓展运用复述课文
利用思维导图的记忆链条把相关的知识点串联起来形成一幅知识网络图，让学生抓住重点进行知识识记。掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，最终目的是，在讲授阅读课之后让学生借助思维导图进行课文复述，将所学知识和所掌握的知识运用到语言实践中进行真实的交流。综上所述，作为一种学习手段，在阅读教学中，思维导图有助于学生将隐性的知识显性化，将言语信息图像化，帮助学生系统地、有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下思维过程，为学生提供了激活旧知――感知语言――运用语言的学习支架，帮助学生把新知识纳入到原有的认知结构中，真正内化为自己的知识，而原有的知识结构经过吸收新知识得到了改造和重新组织，促进了有意义学习的实现。
四、思维导图在写作教学中应用的范式
《英语课程标准（2011年版）》对初中学生的写作能力提出了明确具体的要求：初中学生毕业时达到五级水平，即能根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据图示和表格写出简单的段落和操作说明。可见，英语写作已是初中生应具备的基本能力之一。然而，初中英语写作存在许多问题，如学生词汇量少，无从下笔；句式单一；缺乏新意；语法错误，表意混乱。有些学生的作文思路狭窄、前后句缺乏逻辑性、重点不突出等。此外，教师忽视学生写作能力的训练、传统的写作教学方法不利于学生个体发展。
英语写作面临的第一问题是写什么？当学生知道了作文的体裁、话题之后，首先碰到的一个困惑：“我要写哪几个方面的内容？其实这属于作文思考的方向问题。孩子们通常看到题目，不知道从何下笔，不会依照作文要求在草稿纸上迅速搭建写作框架（列提纲），也没有这个习惯。其原因是在课堂上教师虽然很关注作文课堂教学中的框架搭建引领，但却没有搭建足够的平台让学生把这一技能加以内化（比如缺乏写作框架搭建的任务布置与评价）。也就是说，教师在乎课内搭建作文框架的技术输入，却比较忽略学生对这一技能的内化和输出（比如教师很少批改学生作文框架搭建的作业，很少关注学生在作文写作时是怎么思考的。）。而思维导图的特性之一就是它可以成为学生思考的线路图，如图所示。
即使知道了写作框架，但在补充框架时又会遇到另一个困惑：如何选材？造成这一困惑的原因是因为学生自身的词汇太贫乏，在补充框架时缺乏足够的语块和词块。所以说得不流畅、写得不顺畅。这个时候思维导图又是成为学生挑选适合自己写作内容的语料库。英语话题作文中，每个话题涉及的知识面广，思维导图把放射性思维外化出来，适应了作文的这一需求。利用思维导图，学生可以更好地围绕主题，进行充分联想、发散性思考，将与主题相关联的知识分层分类进行管理，使思维导图真正成为学习地图。学生在画出语言学习相关知识点的同时，不但巩固了旧知，同时有助于学生形成有关语言学习的知识的网络，学生通过先做后学，对有关此话题的知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了畏难情绪。经过思维导图的梳理，在学生头脑中选择的范围就非常广。学生可以根据思维导图提供的内容，进行作文的选材的范围就很大，学生就有内容可写。同时，学生在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时，学生的个性的东西也在这个过程中得以彰显。运用思维导图构思英语作文写作基本考流程如下：
高中语文思维导图篇10
1.思维导图内涵解读
学习者按照某个特定的学习主题构建出具有视觉特征的思维逻辑图形，称为思维导图。在初中英语的阅读教学中运用思维导图，主要通过构建直观、形象的逻辑图文，启发学生的阅读思维，进而激发出学生的潜在能力，提升阅读教学的课堂效率，思维导图的具体结构，详见图1。
2.思维导图运用于初中英语阅读教学的各个环节
2.1思维导图在“读前环节”的运用
阅读课前，教师可运用思维导图激发学生的阅读兴趣，例如，《thisismysister》单元主要向学生介绍了家庭人员的称呼以及一些生词、新句式。学习课文前，教师可安排学生以家庭成员为主题，写出亲人的称谓，如Father、mother、sister、brother等，并画出思维导图。通过构建“家庭成员”的思维导图，学生对课文内容产生了兴趣，此时，教师可以较为轻松地导入课程的主要内容。
2.2思维导图在“读中环节”的运用
在阅读中，教师要引导学生找出课文的重点信息，提高阅读的有效性。学生阅读课文分为略读、细读两种。略读时，学生主要领略课文的大意；细读时，教师要指导学生划出文中关键词、句子及语段，进而概括出课文主题，然后找出主题分支及分支的子分支，如此，学生就可以画出思维导图。例如，学习《Don’teatinclass》时，教师通过引导学生构建思维导图，让学生了解学校及公共场合的行为规范。首先，教师布置课堂任务一：找出文中主题句。学生在略读课文的过程中，注意到段落开头或结尾容易出现主题句，划出主题句子后，教师将文章主题“Rules”写在黑板上，要求学生画出主题的思维导图。接着，教师提出任务二：“theschoolwhataretherulesinclass？”这项任务主要训练学生的概括能力，让学生找出思维导图的第一、第二层次的内容。最后，教师布置任务三：“whatarethemainpublicrules？”，回答这个问题，是为了发散学生的阅读思维，找出思维导图中各分支的子分支。完成三个任务后，学生可以画出完整的思维导图。完成思维导图后，学生可以从导图结构中清晰地回忆文章内容，提高自己的通读、跳读、复述等阅读技能，从而快速掌握课文的连贯含义。
2.3思维导图在“读后环节”的运用
读后环节的活动包括复述、讨论、改写等。借助思维导图，学生可以顺利复述出文章的大致内容，并在大脑中构建起课文的结构网络，为改写或讨论文章内容，做好充足的准备。例如，学习《ilikemusicthaticandanceto》后，教师可安排学生总结课文的意思。学生通过思维导图快速回想文中的主题、内容及分支信息，然后用自己的语言复述出文章的大致内容。此外，学生还可通过思维导图设计出文章的改写方案、讨论话题以及课后作业等，在运用思维导图的过程中，学生的潜在能力得到充分发挥，从而提升自己的英语阅读水平，思维导图的运用流程，详见图2。
3.结束语
思维导图融入初中英语的阅读教学中，可激发学生对英语阅读的兴趣，使学生快速找出文中的主题及分支内容，有助于提高学生的阅读效率。此外，思维导图运用于阅读教学的各个环节，能够充分挖掘出学生的潜在才能，提升学生的思维能力、创造能力，促进学生的综合发展。