初高中语文差异篇1
关键词：初高中语文教学表达与交流评价差异分析
中图分类号：G633.3文献标识码：a文章编号：1003-9082（2014）03-0150-01
在整个的中学阶段，初中的知识和高中的知识有着一定的内在联系，所以理应在教学中初高中应该保持着相通性，实现层递性。但是如今在实际教学操作中，高中和初中却没有太大的联系，甚至彼此各自研究，似乎互不相干。这样就使得在实际的教学过程中，初中和高中之间存在着比较严重的差别，而这也是导致我们初高中语文教学衔接较为困难的重要原因之一。下面，我将就初中高中语文教学中的“表达与交流”这方面的评价差异结合我校的实际情况来做个简单分析。
我们先来看看初、高中语文表达与交流能力培养的级差比较：
从上面的表中我们不难发现其实所谓的表达与交流其实指的就是我们的语文写作教学。而通过对图表的认真分析，加上调查分析，我发现初高中作文教学不衔接的现状主要表现在以下几点：
第一、对《课程标准》的研究意识比较淡薄。根据调查发现绝大多数的高中教师基本上不了解初中语文《课程标准》的具体要求；初中教师有少部分是懂得高中语文的《课程标准》，但是并没有具体去了解。像我校高完中式的学校情况好一点。但是无论是高中语文教师还是初中语文教师大多数都没有做到各自地把各册教材的知识和能力目标进行过梳理。因此绝大部分的教师都没能够根据课标的基本要求去教学目标真正地落实到实际教学中去。所以学生的写作思维就处于随意性状态了。加之初高中的教师缺乏应有的教学交流，哪怕是像我们同时拥有初、高中教学的学校，在平常的教研会上也是初、高中分开来探讨，这样就导致了初高中的各自独立。而本来由初中浅易的作文教学到高中深入的提升这样一个由易到难的阶梯也就过渡不起来了。
第二、不善于培养和提高学生修改文章的习惯和能力。在初中基本的写作水平要求里，课标明确提出要让学生“养成学会修改文章的习惯”。而我们教师也都知道好的文章不是写出来的，而是改出来的。而根据调查发现，绝大部分学生反映在初中时老师基本上没有说到有这方面的要求，对于这个规定还是第一次听到。在平时习作时教师有叫学生构思润色好再写，但实际上在升学压力下，老师往往不太轻易放手“浪费”过多的时间让学生进行这方面的专门训练。有不少老师做过让学生自行批改作文，或者是相互批改，可是这样的次数也只是一个学期一两次罢了。有些老师在批改作文时只打个分数，鲜少评语更谈不上一对一的指点。这样学生对于写过的作文，即使知道写得不好，但是由于得不到老师的指点，所以也不知道如何进行修改。这样学生就习惯于完成写作文的任务罢了，修改的习惯就这样被忽略了，更谈不上能力的提高了。
第三、没有养成积累写作素材的良好习惯。初中的考试内容跟课本有着非常大的联系，所以无论是学生还是老师都是以课本为主，课外的知识很少讲到。课程安排上有要求每个星期一节语文阅读课，可是从调查的结果来看这一节课往往成了一门“装饰”课。在调查中发现，乡下的学校基本不上这一节阅读课，县城的学校情况好一点但也多是让学生自由阅读。而我们学校的学生大部分是来自乡下，学生的整体上的知识面过窄。而在高中考察的是能力型的，尤其是写作，是对语言的一种综合考查，如果平时不留心积累，没有深厚的知识加以储备和深入的探究思考做基础的话，这肯定会给高中作文教学带来许多困难。可是我们乡镇型学校的学生学习积极性不算得高，叫他们去买多一点有关写作素材的书，他是不听的。所以到目前为止，我校学生手上写作素材书除了老师要求买的《高考满分作文》之外基本上就没有了。这样，每次叫他们写的作文所举的例子都惊人相似！如果哪次限制他们不得用此书中的例子，他们就会感到脑子一片空白，觉得“无话可说”“无例要举”，结果写出来的文章就会是“干巴巴”的了。
第四、没能形成良好地使用正规语言的氛围。其实学生的口头表达能力也跟写作有着密切的联系。在调查中发现能说会道的学生一般写的作文不会差到哪里去，而相对木讷的学生写作时经常有打不开思路的情况出现。而在这一次写作调查中还发现一个很严重的现象。很多老师指出在学生的作文当中出现有大量的口语，甚至是方言。而这些都跟平时没有形成良好的使用正规的语言有关。深入调查的结果是：在初中，虽然上课时老师使用普通话，可是在平时的交流当中相当多的师生都是用本地话进行交流！而在我校，学校是规定使用标准普通话来上课和交流了，平时师生之间也是用普通话来沟通，可是学生们在以往所形成的生活学习习惯很难一下子便改过来，所以私底下大部分学生还是惯用方言进行交流。这就大大地影响了学生的书面表达能力。同时直接影响到学生的写作水平。
综上所述，初高中课程标准有所不同，所以，初高中在教学和教法上都有一定的区别，可是二者相通起来可以让我们更好的完成我们的教学工作，提高我们的教学质量。但这需要我们教师做出恰当的分析后，才能自然的把它们给衔接起来。
参考文献
初高中语文差异篇2
【关键词】初中语文；分层次教学理论和实践措施与探究
初中阶段的学生在身心特征上存在很大差异，对学习语文的积极性和兴趣，以及学习能力的差异也是不可小视的，如果在我们教学中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合初中语文新课程改革的要求。“分层次教学”是一种符合新课改理念的教学方法，它能够有效面向全体学生，为初中生的全面发展创造条件，有利于初中生语文素养的整体提高。下面我就结合自己近几年初中语文教学实践和经验，从“分层次教学”的理论与实践、“分层次教学”的实施和实效等方面谈谈我的几点认识和体会。
一、“分层次教学”的理论与实践
“分层次教学”是一种能够有效面向全体学生，为初中生的全面发展创造条件的教学方法，它有利于初中生语文素养的整体提高，它是一种符合新课改理念的教学方法。“分层次教学”的指导思想是我们的教要符合学生的学，而初中生是有差异的，因此我们的教学也要有一定的差异。根据差异，初中生可以分为不同的层次，我们初中语文教学也要针对学生的差异进行分层次教学。我们的教学要最大程度地开发初中生的差异性，以促进全体初中生的进步和发展。
“分层次教学”和“快慢班”教学有着本质的区别。以往“快慢班”教学是以初中生的学习成绩划分的，所以常常通过一般性的考试进行学生划分，而分层次教学则是根据初中生的语文原有知识、接受能力和提高学习实效的要求，结合教科书和初中生学习的可能性，按课程标准所要达到的层次目标，将初中生依次分为不同的层次，对不同层次的学生开展有针对性的教学，以最大程度提高学生学习实效。分层次教学中的层次设计，就是为了符合初中生认知水平的差异，根据初中生的认知规律，利用初中生的个别差异把他们的认识活动划分为不同的层次，在不同的层次完成符合认知水平的教学任务，组织因材施教，逐步提升，以便面向全体初中生开展教学，逐渐缩小初中生之间的差距，以达到提高整体语文素养的目的，这完全符合素质教育的理念和要求。
二、初中语文“分层次教学”的有效实施
1、创设良好的实施环境。
初中语文实施分层次教学，师生之间的关系是一个十分重要的条件。有和谐、愉悦的师生关系，才能营造出高效的学习环境，激发初中生的学习兴趣和积极性，才能使初中生的身心健康发展。
分层次教学中的如何分、怎样分是一个非常重要的环节，其指导思想是变以往的应试教育为现在的素质教育，是学识水平不同的分层，并不是人格的分层。为了不给后进生增加心理压力，我们必须做好分层前的思想指导，了解初中生的心理，晓之以理，动之以情，告诉他们分层次的好处。分层次教学的原则是在完成新课程标准的前提下，对初中生个体要求有所不同，使他们心理平衡，互相帮助，形成一个良好的学习环境。
2、学生层次化要坚持学生自愿，因能划类，依类分层。
初中语文教学中，我们根据初中生的语文基础、接受能力、学习态度、语文成绩的差异和提高学习实效的要求，结合教科书的学习内容，以及学生的身心特点，按新课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，可将初中生按2：5：3的比例分为三个层次，他们分别是学习有困难的学生，学习中等的学生，拔尖的优秀生。我们对初中生进行分层一定要坚持尊重学生，师生协商，因能划类，依类分层，流动分层的原则。
3、课堂教学环节中“分层次教学”的具体实施。
（1）教学目标层次化。初中生有效分层后，要有效地制定各层次学生的教学目标，并将此目标贯穿于整个教学的每一个环节之中。
（2）课前预习层次化。针对初中阶段学生理解能力相对提高，学习的自主性、主动性显著增强的特点，只要我们能科学有效地把握教材，根据预定的教学目标，就可以明确提出各层次学生预习目标，指导他们掌握科学的预习方法，以获得满意的预习效果。
（3）课堂教学层次化。课堂教学是我们教和学生学的双向交流过程，激发学生的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中我们要努力完成课堂目标，同时又必须照顾到不同层次的初中生，保证他们都能学有所得，学有所获。
（4）布置作业层次化。在讲完一节教学内容后，初中生要通过做练习来得以巩固与提高，课后作业一刀切，往往使后进生吃不消，优等生吃不饱。为此我们可以根据不同层次学生布置不同的课后作业，一般也可分为三个层次：基础性作业、巩固性作业、提高综合性作业。所以课后作业的布置分层次化是不可或缺的。
（5）课外辅导层次化。我们要查漏补缺、提高教学实效，就要充分利用好课外辅导，查漏补缺，积极组织第二课堂。这样可使吃不了的学生“吃得了”，吃不饱的学生“吃得饱”，逐步形成一种你追我赶的学习氛围。
三、初中语文“分层次教学”的实效
“分层次教学”能够充分尊重初中生的身心特点，有效减轻初中生的心理负担，保护他们自尊心与自信心，充分调动和提高初中生学习语文的积极性和兴趣。
“分层次教学”保证了面向全体初中生，并特别注重对待进生的教学力度。由于重视初中生的主体地位，使不同层次初中生的认知、智力、能力都有所进步与提高。由于“分层次教学”优化了初中语文课堂教学结构，进而提高了课堂教学实效，提升了初中生语文素养。
初高中语文差异篇3
关键词：初中英语；差异教学；策略
随着全球化时代的到来，英语学科的重要性越来越得到了突显。因而，学好英语，是初中学生必须要做好的一件事情。而教好英语，也就成了初中英语教师理所当然的工作。但是，在平时的教学中我们也发现，一些教师的英语教学效果不显著，存在着这样那样的问题。本文拟从差异教学的角度谈一谈如何提高初中英语有效性的问题。
一、什么是差异教学
学生之间的差异总是存在着的。差异教学正是在尊重这一客观事实存在的基础上派生出来的一种教学方法。差异教学是在教学过程中以学生个体的差异为本，根据不同学生的需求开展教育活动，最大程度实现学生的全面发展。在教学实践中差异教学方法的运用，要结合我国教育的实际情况，在大班授课促进全班学生共性发展的基础上，注重学生的个性发展，实现学生共性教育与个性教育的有机结合，进而促进学生的全面发展。对于初中英语教学活动来说，培养学生的英语语感、积累英语语法知识、全面训练学生的听、说、读、写等基本能力是初中阶段英语教学活动的主要目的，基于学生个性特点的差异教学能够有效地开发学生的理性思考能力，引导和培养学生的自主学习能力，增强学生对英语学习的自信心。
二、如何在初中英语教学中运用差异教学方法
通过以上的文字，我们明确了差异教学的特点。那么，在初中英语教学中运用差异教学方法提高教育教学有效性的策略有哪些呢？笔者的认识如下。
（一）明确学生的个体差异
将差异教学法运用到初中英语教学过程中，首先教师要对学生的个体差异有着明确的了解，这是开展差异教学的首要条件。因此，初中英语教师要对学生进行差异调查，明确每个学生的特点，分析学生的个性与共性。首先，教师要选择科学的差异调查方法，差异调查并不是根据学习成绩、学习能力等单一的评断标准对全面学生进行分层，也不是对进行优生和差生的评鉴，而是在对学生进行全面的调查，对每个学生的优缺点、心理特征以及英语学习能力、知识储备等等相关因素进行综合的调查和掌握。其次，教师要对学生的英语学习需求有着明确的掌握，要了解学生学习英语的兴趣点、学习英语的状态以及英语学习的背景等等。值得一提的是，访谈法是教师进行学生差异调查的主要方法，通过教师与学生的面对面交流，教师能够快速、明确的掌握学生的个性特征，在进行访谈之前，教师要拟好相关提纲，营造平等和谐的访谈氛围，教师要注重自身在访谈中的地位，引导学生放松心情，更好更准确的掌握学生的实际。
（二）制定差异教学的教学目标
掌握了每个学生的个性差异之后，就要根据每个学生在英语学习过程中中的不同表现和需求，制定差异性教学目标。学生的认知程度也是制定差异教学目标的一个重要因素。学生已有的英语知识水平是制定英语差异教学目标的重要依据，然后对学生的发展潜能和最近发展区，对学生的学习潜力和内在力量进行挖掘和开发，尽量保障每一个学生都能够接近最近发展区，在符合自身实际情况的教学目标上创新学习方法、提高学习效率。
例如，在学习“what’sthisinenglish？”这篇课文的时候，首先确定基础性的问题让学生说出身边简单的事物，如书本、铅笔等等，然后根据学生的生活实际，设置提高性的问题，例如问学生最喜欢的事物是什么，然后引导学生回答他最喜欢的事物怎么说。最后，选择几组卡片，由易到难，与学生进行互动学习，根据前期掌握的学生能力水平和认知程度特点，选择不同的学生来回答问题，自然的开展差异教学。
（三）建立多元化的评价体系
初高中语文差异篇4
关键词：跨文化；初中英语；交际能力
学习一个国家的语言就要学习这个国家的文化，语言和文化是密不可分的，语言与文化息息相关，因此不同国家的语言不同实际上是不同国家的文化不同。在实际的交流中可以发现经常会出现文化冲突，这说明仅仅有语言交流是不可以的。综合以上来看在初中的英语教学中必须加入跨文化意识的培养，这样才能使学生更好地理解英语。
1初中英语教学中进行跨文化交际的必要性
1.1地域性的问题使得文化存在差异
地球分为了不同的地域，不同地域之间文化的差异是很大的。中西方文化自古以来就存在很大的差异性，这也使得双方在交往时礼节方面会有很大的不同，也会存在很多的问题。中西方文化相比来看，中方文化讲究的是谦和礼让，而西方文化相比之下则显得个性张扬些。中西方文化的差异性使得英语中很多的东西就不能用东方的文化思想去理解。如果用我国的文化思想去理解西方的文化思想就会使得学生不能很好地理解英语所要表达的含义，不能很好地理解英语中的现实意义，这样学生也就不能很好地理解英语了。
1.2民族方面存在差异
不同地域的人民有着不同的文化，不同的文化的人民又有着不同的。在我国，信仰佛教，而在西方国家则信仰基督教，佛教在我国较为盛行，基督教在西方国家流传较为广泛，不同的必然会使得中西方在方面存在很大的差异，习俗方面也会差异较大。初中生思想还不是很成熟，其对和民族文化理解不是很深入，因此在初中英语的教学中更应该很好地渗透相关知识，这样学生才能更好地理解中西文化的不同，才能更好地学习英语。
1.3风俗习惯方面存在差异
文化和风俗习惯是紧密相连的，并且风俗习惯一旦形成就很难再发生改变。因为东西方文化存在的巨大差异性使得中西方的风俗习惯也存在很大的差异性，在初中生学习英语的同时必然里面会有西方文化的加入，由于这个差异性就使得学生无法很好地理解西方的风俗习惯以及文化。所以，在初中生的英语教学中，教师在遇到文化差异的问题是要及时为学生讲解，这样学生就会对西方文化多些了解，只有对文化了解深入了学生才能更好地理解英语中的意思，才更有助于初中英语的教学。
2英语教学中渗透跨文化交际的具体方法
在跨文化交际的过程中最重要的一点就是正确认识行为规范，这是保证跨文化交际顺利进行的重要因素。教师在平时的英语教学中就要不断地渗入跨文化交际的知识，这样学生才会不只会说还得会做。在英语教学中渗入跨文化交际可以采取以下几种方法。
2.1在词汇教学中渗透英语文化
词汇是语言的重要组成部分，词汇代表着一个国家的文化，不同的国家词汇差别也是很大的。词汇教学教师应提供具体的情境和语境，通过情景来猜测词汇的含义，这样通过语境来教学则会使学生更容易理解词汇，也有助于学生的记忆力的提高。比如很典型的一个例子是“狗”这个词汇，“狗”在我国有很多关于“狗”的成语，比如“狗眼看人低”、“狗仗人势”，但是在西方人们却将“狗”视为家庭中的一员，我们常会听到“luckydog（幸运儿）”，中西方文化存在很大的差异性，要将词汇放到具体的句子中去理解，这样学生会更好地掌握词汇的内涵以及句子的意思，也有助于英语的学习。
2.2在句型教学中渗透英语文化
中西方文化在打电话用语上存在很大的差异性，比如在我国接通电话后一般会说“小李在吗？”，但是在西方人们接通电话后首先会说自己的姓名或者是报一遍自己的号码，所以教师在讲述中西方文化打电话这一章节时，要学生自己编电话对话，以小组的形式来进行练习，及时纠正学生的错误用法。
2.3在阅读教学中渗透英语文化
在初中生用的英语教材中，文章的选择也很具有代表性，教师在引导学生读文章时不仅要求学生理解文章的意思，还要让学生理解文章中所涉及到的文化、风俗习惯、风土人情。比如教师在讲到中西方过年庆祝的不同时，可以分别比较中西方在过年时的食物，在中国春节会吃饺子、年糕、鸡、鱼等食物象征着全家团圆和幸福安康，而在西方过节人们在圣诞节时吃圣诞火鸡，象征着幸运和快乐。通过这一比较环节，学生不仅了解了中西方在节日庆祝时的不同，也知道了文化的差异，还提高了学生学习英语的兴趣。
2.4在课外活动中渗透英语文化
课外活动丰富多彩，是学习英语中的文化的大好时机。比如可以开设“英语角”，定期举办英语演讲比赛，综合培养学生的听、说、读、写能力。可以让学生多听些外国的广播，多读些外国杂志，还可以定期组织学生观看英语电影，让学生多接触地道的英语。组织这些活动不仅会使学生的英语能力提高，还会使得学生更加了解英语中蕴含的文化，从而加强学生的跨文化交际能力。
3总结
初中英语教学最终目的是实现跨文化交际，使得中西文化很好地结合。要想实现这个愿望，教师在教学过程中除了给学生讲述英语的基本知识外，还要告诉学生文化的差异，要转变教学观念。要注重培养学生的跨文化交际能力，引导学生多接触西方文化，提高学生的学习兴趣，让跨文化交际真正渗入到初中的英语教学中。
【参考文献】
[1]徐艳.试论跨文化交际与初中英语教学[J].中学生英语（高三版），2014（7）：22-23.
[2]杨荣.初中英语课堂的跨文化教学模式初探[J].读与写：教育教学刊，2011，8（11）：20-21.
初高中语文差异篇5
【关键词】差异教育;初中英语;教学质量
英语课程是初中教育阶段的一门重点课程，虽然学生在小学阶段已经接触和学习过一些基本的英语知识，不过随着初中英语知识难度和深度的提升，他们在基础水平、学习技巧和能力天赋等方面存在显著差异。为此，初中英语教师可采用差异教学法来弥补教学对象之间的差异，基于学生角度出发坚持因材施教的原则，充分调动他们的学习潜能和个人能力。
一、结合学生实际情况，制定差异教学目标
在初中英语课程教学中，教师要想借助差异教学提高教学质量，首先应以学生的实际情况为切入点，包括兴趣爱好、知识基础和认知能力等，以此制定差异化教学目标与学习任务，并关注他们智力水平针对学习潜力制定教学计划。因此，初中英语教师在应用差异教学模式时，需要结合学生的现有水平设置教学目标，以他们的“最近发展区”为起点，让各个层次的学生均有明确的学习目标和方向，从而兼顾到整体教学对象。这样学生在学习英语知识过程中可有效避免遇到障碍，且能够逐步树立学习自信。比如，在讲授“theSeasonsandtheweather”时，教师可设计差异性教学目标，分为基础性、提升性和挑战性三个层次。其中基础性教学目标，教师可为学生展示一年四季的不同季节类型图片，包括spring、summer、fall和winter，他们能够根据图片内容使用英语说出相应的单词，学会使用正确的方式来获取对话信息，以及如何描述季节。提升性目标，学生能够表达出不同季节的天气状况，以及自己面对各种天气时的心情。挑战性目标，他们能够根据本地实际天气状况进行预报解说，并建议人们该做好哪些措施和着装准备，学会灵活应用英语知识。
二、尊重学生个性特点，强调亲身学习体验
在初中英语教学过程中应用差异教学，教师应当尊重学生的个性特点，了解他们的思维习惯与学习特点，对其进行个性化学习指导。所以，初中英语教师需全面认识学生的心理发展水平，引导他们学会科学合理的安排各个学习环节和时间，包括课前预习、课中听课和课后复习等。同时，教师通过对学生的了解，帮助他们找到适合自己学习英语知识的方法和技巧，尊重其个性化学习行为，强调学生在亲身学习中获得体验和收获，与他们的个性特点和个体差异相吻合，从而真正实现落实差异教学的目标。例如，在英语阅读教学实践中，部分学生喜欢按照词汇的表面意思进行逐字逐句的翻译与解读，如果遇上生词就不知所谓；有的则善用运用想象与联想以及关键词汇和短语来推测文章含义。所以，教师可使用问题预设、情境创设等不同方式活跃学生思维，让他们能够自主发现、提出、分析和解决问题；也可让学生先进行独立学习，当遇到问题时一起讨论或向老师寻求帮助，最终解决阅读问题。在学习“playingSports”这一单元时，教师可先明确重点：一般将来时begoingto的用法，让学生知道学习方向，利用自己喜欢或擅长的方式阅读课文，从而获得良好的个性化学习体验。
三、灵活应用差异教学，真正改善教学质量
在初中英语课堂教学中，教师采用不一样的教学方法所产生的教学效果也不同，为真正提高教学质量应灵活运用差异教学方。初中英语教师可能会遇到这样一个教学现象：面对同样一个知识点，有的学生难以透彻掌握或无法理解。假如教师照顾学困生，那么其他学生将会在此浪费时间；如果照顾优等生，那么学习较差的学生将会越来越差，导致两极分化现象严重。此时，应用差异教学就能够很好的解决这一问题，教师针对不同学生采用不同的教学方法，并提倡他们互助学习，最终实现共同发展。诸如，教师可依据学生对英语知识的学习能力和掌握水平灵活展开差异教学，在进行“Howcanigettothelibrary”教学时，主要学习内容是如何运用英语来问路和指路。教师可先根据学生的实际情况分为a、B、C、D四个小组，每组内均按照优、良、中、差的不同层次搭配，让他们以小组为单位学习本节课的知识内容。然后，不同学生领悟到的指路方式不同，教师可让他们在小组内容一起设计对话和训练，使学习好的学生帮助其他同学，共同掌握本节知识。如此，教师根据学生个性特点进行差异教学，以不一样的知识基础为起点，为他们提供差异化的知识获取渠道。
四、总结
在初中英语教学活动中借助差异教学提高教学质量，是对新课改的认真落实和实施。所以，初中英语教师应站在学生角度展开差异教学，尊重他们的个性特点和个体差异，确保差异教学的灵活应用和有效实施，全面改善整体教学效果。
参考文献：
[1]薛微.差异教学在初中英语教学中的实验研究[D].河北师范大学,2014.
[2]王建福.初中英语差异教学的应用实践探究[J].学周刊,2016,12:164-165.
初高中语文差异篇6
关键词：个体性差异；初中英语；高效的课堂教学
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）33-247-01
一、个体差异的含义概述
教育学理论中对个体性差异作出如下界定：个体性差异是根据学生在认知能力、情感差别、意志动向等方面存在的不同，表现出来的一种相对稳定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特点；个体差异也称为个体差别、个性差异。初中英语教学中，个体差异原则是因材施教、尊重学生主体地位的重要依据，也是激发学生主观能动性、提高学生学习兴趣的有效手段。
二、初中英语教学实施个体差异原则的主要路径
1、在初中英语教学中要设计差异化的教学环节，始终坚持以学生为中心
差异性原则是建立在充分尊重学生不同性格、不同特点规律基础之上的，只有在课堂上根据不同学生表现出不同的思维方式、不同的兴趣爱好进行差异化的课堂设计，才能有效满足不同层面学生学习的需要。如果按照传统教学模式，教师设计中采取“一刀切”的课堂教学，其教学效果很难实现预知目标。初中英语教师设计差异化的教学环节，就是要根据学生思维状况不同、对知识接受和理解程度不同，根据不同学生的实际学习状况设置多层面的教学环节，从不同的视角引导学生，激发学生课堂学习的积极性；始终坚持以学生为中心，要坚决避免教师一味按照自己的思路讲授，置学生学习效果于不顾，要在课堂上根据学生学习表现，及时调整教学思路，避免学生的积极性被压抑。初中英语是一门参与性、实践性非常强的学科，不仅需要教师引导，还需要学生的充分参与，通过发挥学习的积极主动性让学生掌握适合自己的学习方法和学习路径。
2、初中英语教师要对不同学生建立差异性的教学评价原则，注重与学生之间的交流，通过交流及时了解学生的反馈状况
坚持以学生为中心，并不是对教师在课堂上应有地位的否定，相反，教师在课堂上更多是采取积极有效的途径去引导学生，对教学环节和学生学习过程中发现的问题及时思考，并采用差异性的教学评价原则对出现的问题予以及时解决。可以有效实现教师与学生之间的互动，能够让教师在第一时间掌握学生学习的状况；对于学习积极、努力、表现好的学生，教师要及时进行鼓励；对于状态差的学生，教师要善意的提醒。只有在初中英语教学中实现了不同的评价原则、实现了教师与学生之间的沟通交流，才能够有效激发学生学习的主动性，更加配合教师的课堂教学。
3、初中英语教学个体化差异原则中教师要善于采取丰富多彩的教学形式
素质教育背景下，初中教师要坚决杜绝唯“高分学生论英雄”的教学思维，在课堂教学上要善于采取灵活多样的教学形式，将培养学生建立在全面提高其综合素质为基础的轨道上来，切实尊重学生的个体性差异，促进学生全面综合发展。初中英语教师在课堂教学中坚持个体化差异原则，要善于采取多样的教学形式，从激发学生的学习趣味性角度出发，为学生提供全面发展的学习机会。
4、初中英语教学坚持个体差异性原则，需要教师紧跟新课改步伐，创新教学观念
新形势下，学生个性全面发展为初中英语教师提出了更新、更高的要求，教师不仅要提高教学水平、做好业务，还要从学生个体化存在的差异出发，切实把握不同学生的心理和生理特点，紧跟新课改步伐，逐步创先教学观念。有教师在教学观念上建立起来个体化差异的教学观念，才能在实践中更好的落实个体化差异的教学原则。
5、初中英语教学中实施差异化原则，需要建立良好的师生关系、和谐的课堂关系，为学生创设优越的学习环境
受初中学生特殊年龄阶段性格特点影响，情感与性格在启动学生认知过程中发挥着至关重要的作用，只有在课堂上实施情感化教学，建立起融洽的师生关系，激发起学生的学习兴趣和学习积极性。坚持个性化差异，还要突出建立和谐的课堂关系，对于学生提问的问题、表达的不同见解，教师在课堂上要予以尊重和理解，不能打消学生的积极性；建立和谐的课堂关系，教师还要鼓励学生自我提高、自我约束，尽最大努力为学生营造轻松愉悦的课堂学习环境。
6、初中英语实施个体差异化教学，教师要善于采用丰富多彩的教学手段和教学形式
初中英语教学本身就应该是在建立在丰富多彩的教学形式之上，根据不同学生的实际需要和个体化差异，突出对各个层面学生的实际学习需要。这就需要初中英语教师要大胆改革传统的教学方式，事先精心设计教学环节，对学习基础、适应能力不同的学生根据教学目标和教学任务，选择适合不同学生的具体方法。很多学生表现很强的外向型特征，教师要根据其性格特点，尝试使用一些趣味性较强的教学方式、尝试采用课堂外交际式的教学方法、尝试采用突出学生为课堂主体的教学方式；对于性格比较内向的学生，教师要尝试采取多激励、多鼓励的方式；对于接受能力比较弱的学生，要尝试采用教具予以直观化的教学方式。无论采取什么样的教学方式，要始终坚持以学生为主体，切实从尊重学生的差异性原则入手。
初高中语文差异篇7
关键词：初中英语 差异教学 作业设计 思考
随着新课程改革的不断进行，教材发生了很大的变化，因此也要求教学方法也需要进行改变，教学方法源于教师，教师需要在教学观念上适应新课程的要求，作为英语课堂的课后延伸，英语课后作业和英语课堂组成了英语学习的一个完善的整体，教学与教学方法的改革势必对课后作业也有着影响，所以，英语课后作业也需要进行改变，以适应教学活动从量的变化转向质的飞跃。英语新课程标准要求教师要留给学生足够的空间去独立完成的力所能及的事情，让学生独立的去思考、去感受、去体验、去实践、去创造，最终能活学活用，学生是教学活动的主体，也是课后作业的主体，只有对这一主体有一个完全的了解，才能在课后作业布置上达到教学活动要求的目标。
1、初中英语教学及课后作业设计现状
处于初中阶段的学生，受地域、环境、认识及个性等多方面因素的共同影响，个体问出现较大的差异，刚步入初中的学生在英语学习方面并没有站在同一起跑线上，这也是教师所面临的最大的问题。作为教师，应该首先承认学生问存在的差异，尊重学生的实际情况，用积极的心态面对学生的差异，并将其发展作为学生个性发展的初衷，让每一个学生在自己的起跑线上发挥自己的优势，不断的突破自我，获得动力与自信，这样学生才能将英语学习初中阶段的学生，由于地域，所在小学，家庭、环境、学习能力、认知方式、个性等方面存在差异，他们在刚进入初中时英语学习不是站在同一起跑线上。作为我们一线的教师，只有承认学生的差异，尊重学生英语的实际情况，以积极的态度把学生的差异及其发展看成是学生丰富多彩的个性展示，让每个学生在各自的起跑上发展自看做一种乐趣去对待。
差异教学指的是：在班集体的教学中，从学生的个体差异出发，对不同学生的学习需求进行满足，使得每一个学生在自己原有的基础上都能得到充分的发展与提高的教学。一些教师可能对差异教学存在片面的认识，认为差异教学只存在于课堂，其实差异教学不仅仅是在课堂，课后作业及课后活动都是对差异教学的检验与完善。怎样在每天的课后作业中既能让学习好的学生“吃得饱”、学习差的学生“吃得了”、中等生“吃得好”成为教学的难点，如何让所有学生对学习产生兴趣，并能从课后作业中真正的得到提升，获得成就感，是教师所面临的实际问题，因此要求教师在教学过程中，不单要认识学生的差异性，还要对其进行研究，将学生分层归类，达到对学生能力水平及认知水平的合理区分。
课后作业作为开放性教学的一个重要组成部分，是学生独立进行学习的重要形式，课后作业的主要功能是对上节课内容的巩固复习与延伸，还是与下节课衔接的重要手段，英语新课程标准指出：教学活动不仅仅只存在于课堂，应该延伸到课堂之外，课后作业是教学活动的一个主要环节，在新课程标准的要求下，应该打破传统的背、抄、练等形式，按照新课程要求，来进行课后作业的训练。
2、作业层次差异
学生作为课后作业的主体，是由不同个体组合而成的。每个学生对事物的体验与感受、兴趣及爱好都是不同的，因此教师要承认学生在英语学习方面的差异性，尊重学生的差异，并要试图利用学生的差异，让每一个学生都能感受到成功的乐趣。与此同时，学生在通过自己的努力后，不断的提高自己的学习能力，在学习知识的同时，形成一套属于自己的学习方法与策略，为以后的学习打下坚实的基础。因此，教师在对学生布置课后作业时，要根据实际情况设置难、中、易三种类型的作业给学生，尊重学生的选择，特别是成绩差的学生，如果选择了中等难度的题目，一定要给予其最大的鼓励，让其敢于尝试高等级的难度，这样不但考虑到了各个层次学生的差异，还使得学习差的学生最大程度的获得了学习的动力和兴趣，实现了从差等生向优等生的转化。
3、作业的多样性选择
3.1布置学生喜欢的作业
为了培养学生自主学习的能力和意识，在课后作业的布置上，选择学生喜欢的作业进行布置，各个层次的学生在遇到自己喜欢的或者对自己而言有意义的问题时，都会自主的进行探索学习。对学生而言，有意义的事情就是对自己喜欢的感兴趣的作业进行探索学习，这样会对学生带来成就感，学生的学习兴趣必然会被激发起来。那么学生都喜欢什么样类型的作业呢，这是教师需要研究的问题，一般可以按照以下原则来确定：英语教学的最终目的在于经过听说读写的训练，让学生掌握最基本的英语交际能力，因此，布置英语作业应该选择形式多变的题目，灵活运用，不但要考虑到学生的听说口头作业，还要能考察学生的读写书面作业；将语言知识与实践应用结合在一起，巩固学过的知识，探索未知的知识，不断的激发学生的学习兴趣，还有就是可以通过问卷调查的形式来了解学生喜欢的作业类型。
3.2家长参与作业
课后作业一般都是在家里来完成，因此需要家长进行参与以促使学生教好的完成作业，但是怎样让家长参与进来是教学中的一个难点，在实际操作过程中，主要可以借鉴以下经验，如布置学生每天教给妈妈几个单词，或者让爸爸妈妈在网上帮自己查找一些关于课文的材料或内容等，这样做，不但起到家长对学生作业完成情况的监督，让学生更好的完成作业，还能促进学生和家长彼此之间的感情。
3.3形式多样的写作练习
英语作文是英语教学中的难点和重点，只有让学生对英语写作产生兴趣，作文这道难题才能从根本上得以解决。第一，作文应该从基础抓起，连词成句，看图写话。第二，多种形式的写作练习，可以吸引学生的参与，在教学活动中，只要学生愿意参与到其中，那么教学内容进展起来就非常简单了。
参考文献
[1]杨丽宏，浅谈初中英语差异教学[J]，新校园(理论版)，2010(12).
[2]李婷婷，初中英语差异教学的思路和方法[J]，新一代(下半月)，2010(4).
初高中语文差异篇8
首先，就我自己的初中和高中的教学经验，本人大概总结出衔接环节出现脱节的几个方面的原因。
1.客观原因
1.1初高中英语教材差异和课程要求的不同
尽管我省从小学到初中直至高中都是用的牛津英语这套教材，教材编排的一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接带来了极大的方便。比如，初高中英语教材都是以单元为单位编排，每个单元都围绕一个话题，课文内容都重在培养学生的语言运用能力。同时，同初中的阅读部分相比较，高一的阅读材料虽内容广泛，但也多为热点话题，贴近学生的生活。但是仔细研究会发现，初中英语课文用的都是基础英语。语言，句型，语法等都比较简单。而高中英语教材中课文容量大，涉及了文学，教育，天文，科技，金融等各个方面的内容。句型句式等都比较复杂，语法等也相对较难，强调句子结构如定语从句，名词性从句等。
此外，《英语课程标准》的颁布、实施和新课改的逐步推进，给广大高中英语教师提出了更新、更高的要求。以新课程标准中对于高中应阅读技能的要求为例，即“语言技能目标（八级），要求学生能识别不同的文体特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上等等”。这个要求比初中的课程标准难度加大不少。
1.2初高中考试要求和深度的差异
初中英语考试特别是平时的小测验，试题一般紧扣教材，题型比较简单，变化的范围也不大，有些题目平时已经做过的。所以考试的时候学生感觉比较轻松，考试成一般也比较理想。这样就导致很多学生产生英语很简单，很好容易学好的错觉。到了高中，由于高考试题的灵活性和深度，使得平时的试题范围广，题目内容复杂。要求学生在掌握课文知识的基础上，加大课外知识的摄入，还要具有逻辑思维的能力以及分析、判断和归纳的能力。学生如果还是像初中学习英语一样只注重单词词组的记忆，而忽略了自身英语综合能力的培养的话，考试成绩自然会差强人意。
1.3学生学习环境的改变
目前我省很多高中学校都实行住宿制，而初中学生很少住宿。现在很多学生都是家中的独生子，以前呆在父母的身边，一切事情都不要动手，一心只读“圣贤书”。而到了高中，生活起居一切都需要自己打理，还要学会与别的孩子和睦地生活在一个屋檐下。而且一般高中的起居作息时间都安排得很紧凑，这些事情经常让他们焦头烂额，有些学生会出现夜晚睡不着觉，睡不好，白天精神萎靡的现象。甚至会出现和宿舍成员相处不来，关系紧张，直至大打出手的情况。这些现象严重影响了学生的学习和情绪，导致学习成绩的下降，如果无法及时调整过来的话，会出现很多负面的影响。
2.主观原因
2.1初高中教师的教法不同
因为教材难度和课程要求的差异，使得初高中教师在教法上有很大的差异。初中教师一般课堂用语较简单，很多时候用汉语解释。由于内容少，对教材内容讲解十分详细，会逐字逐句地翻译，很多时候重复讲解有些知识点。然而高中教材内容广，涉及的知识点，语法句型都比较复杂和多样化，高中教师上课内容多，信息量大，节奏较快，讲课有侧重点，不会面面俱到。而且高中教师基本用英语教学，强调对课文篇章结构的分析和深层含义的理解，学生综合能力特别是阅读技巧的培养。再加上高中教师的教法本身差异性较大，个人学识见解不同，讲课风格各有千秋。有些学生刚上高一时听课就觉得很吃力，自然会影响到自身的学习。
2.2初高中英语学习方法的改变
由于初中英语教材内容较简单，要求较低，英语学习基本上以机械记忆和练习为主，学生对教师的依赖性较强，基本都是一个被动的学习方式。但是高中英语教材内容多，信息量大，用这种学习方式来学习显然是不行的。这要求学生改变以往的学习方式，化被动为主动，勤于思考，善于运用归纳和总结的能力，自主学习，培养独立思考能力和创造性思维模式。
初高中语文差异篇9
【关键词】初中英语课堂教学文化传播
语言不仅是人们进行交流与沟通的工具，还是一种承载文化的重要工具与载体。学习语言要依托特定语言文化背景。在初中的英语课堂教学中，教师要充分认识到文化传播对学习英语知识的重要性，并能积极的应用各种教学方法将英语文化传播在教学中践行。教师不仅要向学生讲解英语基础知识，还要引导学生了解英语相关的文化背景，从而激发学生学习英语的兴趣，收获良好的教学效果。
一、加强初中英语课堂中的文化传播的重要意义
众所周知，语言是文化的载体，也是文化的传承和传播工具，在学习语言的过程中加强对文化的了解，可以有效的提高学生学习的质量与效率。因此，在初中英语教学的过程中进行文化传播，可以使学生对英语文化有一定的了解，这样在交流的过程中就会减少一定的学习阻力。因为文化背景存在差异，因此在语言表达的过程中，语言表达形式存在一定的差异，教师在初中英语教学课堂上进行文化传播教学，可以使学生了解相关的语言背景，并能使学生对该词组与句子的表达形式有更加深刻的了解，从而提高学习的效率。同时还能帮助学生了解其独特的思维方式，使其在进行学习与练习的时候积极使用英语思维方式，从而促进学生英语水平的不断提高。
二、在初中英语教学中加强英语文化传播的措施
不同的文化背景使得其在语言表达形式上存在差异，学生在学习语言的时候，如果不能了解该语言的文化背景，就会存在不理解词组意思、不理解表达形式等现象。因此，在初中英语教学的过程中，教师还需要加强对英语文化传播的教学，使学生能够在理解英语文化背景的情况下学习英语，从而提高学生学习英语的质量与效率。
1.学习了解特殊词汇，传播英语文化。因为传承英语文化中的人们生活在遥远的欧洲和美洲大陆，同我国的生活环境存在一定的差异，因此在其语言表达中与我们自己的汉语表达形式存在一定的差异，所以在学习英语的过程中，经常会遇到一些特殊的词汇和表达形式，这时教师就要及时的向学生讲解。比如，在英语中遇到blacktea，如果学生不了解英语文化背景就会将此直译为黑茶，但是该词组实际应译为红茶，表示黑茶的词组实际为darktea。教师就可以通过应用信息技术等，在网络中找出该词组的使用渊源，并能通过多媒体的形式向学生展示出来，学生通过不断的了解英语文化后，就能更好的理解英语的表达形式与表达方法，从而培养起英语思维方式。
2.加强中西文化比较。文化之间的差异是造成表达存在差异的主要原因。有很大一部分学生在学习英语的过程中存在困难，其很大部分原因就是不能以英语的思维方式来了解英语的表达，仍旧使用汉语的思维模式进行英语语意的解读与表达。在中国文化中，一般对于“狗”这一动物形象的描述是含有贬义的，常见的有狼心狗肺、狗急跳墙等含有贬义的表达，但是在就英语文化来看，他们认为狗是和人类朝夕相处的好朋友，因此含有狗的词组或句子，一般都是比较中性或者褒义性的表示，如loveme，lovemydog翻译过来就是爱屋及乌，everydoghasitsday翻译过来就是凡人皆有得意日的意思。由此就可以看出，中西文化之间存在的文化差异导致语言表达形式也存在差异，所以教师可以在课堂上对一些比较典型的中西文化差异的案例进行分析，使学生能够明确英语文化在其表达中的特点与基本形式。
3.加强英语对话中的文化传播教学。语言本身就是来自于生活的，因此教师在初中英语教学的过程中可以充分还原语言本身的性质，构建起英语日常生活会话情境，让学生能够通过生活中的对话来感受英语文化，并能在对话过程中有效的提高学生的口语水平。
4.通过情境表演加强文化传播。通过表演比较优秀的英语情景剧，可以使学生对英语文化有更加深入的了解，但是教师也应该注意到学生处于初中阶段，英语知识、英语能力有限，要尽量选取一些通俗易懂的剧本或者比较经典的剧本进行练习与表演，如《白雪公主与七个小矮人》等耳熟能详故事。在表演的过程中，还可以帮助学生锻炼其口语能力和沟通能力，从而进一步提高英语教学的质量。
三、结束语
总而言之，在初中英语教学中教师要加强英语文化传播教育，并能探索积极的教学方法与教学模式，可以运用当今的先进信息技术和多媒体，在课堂教学过程中进行英语文化传播教学。一方面要加强学生对英语文化的了解，另一方面还可以通过日常中的英语练习使学生切实感受东西方文化之间的差异，从而推动英语文化传播的教育，进而提高初中学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]程佳婷.浅析初中英语课堂中的文化教学[J].课堂内外：教师版，2012（3）.
初高中语文差异篇10
关键词：差异教学初中英语教学应用
对于初中英语教学，大部分均行大班授课教学方法，予以学生统一的指导。从课堂的教学方面将，不同的教师采取的教学方法和教学模式却各不相同，在教学成果方面也不同。相关研究报道显示，大部分英语教师不注重学生的学习动机、学习的兴趣以及智力水平等方面的差异导致教学成果也不同。为了提高初中英语教学质量，可以通过实施差异教学在初中英语教学中，从而提高学生的英语知识水平。本次研究对差异教学在初中英语教学中的应用情况做如下综述。
一、初中英语教学的问题
（一）没有重视学生的个体差异
大部分的初中英语教学由于教学时间的限制均采取统一的教学模式，即不论是在教学的内容方面还是教学方法方面，均采取相同的方法对学生进行讲解，因此，在教学中，学生为被动的学习，因此学习效果不佳。
（二）学生之间存在个体差异
由于不同的学生，其学习的基础不同，知识水平也不同，在实施英语教学中，要充分的考虑学生的个体差异。在初中的英语教学中，教师可以明显的发现学生之间的差异，学生学习的素质和成绩的好坏具有密切的关系。学习的两极化对初中英语的教学非常的不利。
（三）学生学习的体验
对于初中的英语教学，教师对学生自身的学习体验情况并不是十分的重视，忽视了学生本身对学习英语的兴趣和爱好，没有注重对学习学习英语爱好的培养，多是在完成教学教纲后布置大量的课后作业，不仅没有起到较好的巩固作用，还给学生造成巨大的压力、负担，降低了学生对学习英语的积极性，不利于英语成绩的提高。
二、差异教学在初中英语教学中的应用
（一）掌握学生之间存在的差异
在实际的初中英语教学中，学生之间的差异在知识掌握方面、性格、接受能力、学习动机等多方面均存在一定的差异，如果教师不能对学生各方面差异掌握清楚，仅单纯的传授课堂知识，就会发现学生的学生成绩不但没有提高还会失去英语学习的兴趣，为了更好的掌握学生的个体差异，可以通过制定问卷调查表对学生的不同情况进行有效的调查，从而全面的掌握学生之间的差异。
（二）制定相关的教学目标
教学目标的制定可以指导教师又序的进行相关的教学，对教学的效果有非常重要的影响。实行差异教学要求教师在制定教学目标时就要体现出差异性。在制定初中英语教学目标时，驾驶要结合学生的实际情况，充分考虑学生的知识水平和潜在的能力从而制定最佳的教学目标。根据学生的差异可以将教学目标分为三部分：1.基础性教学：即让每位学生都可以达到该目标。2.提高性教学：即根据学习成绩为中等生学生制定，要求在基础目标上有所提高。3.挑战性教学：即为成绩优异的高等生制定，要求在提高性教学目标基础上，要挑战高难度的学习。
（三）差异性的教学方法
教学方法是指教师在教学中采取的方式。相关研究报道认为，应用多样化的教学方法是保障差异性教学的最佳教学方法。例如在教学中，对于某个知识点的讲解，因此学生存在一定的差异，因此就会存在部分学生掌握，但是部分学生不能完全掌握的现象，如果重新对知识点讲解，则浪费了课堂时间，但是如果不重新讲解，对于不能完全掌握的同学就不能完全照顾，因此，为保证教学的质量，可以采取多样化教学方法。例如，对于班上英语基础差、不爱学习的同学，可以采取同伴竞争的方式，即激发学生的学习兴趣，提高起学习的信心，将不喜欢学习、基础差的同学成立学习小组，教师可以在课后的空闲时间进行有效的辅导，通过课堂的提问、默写等方式对成绩提高较快的同学一定的奖励，提高学生学习英语的积极性，提高其英语成绩。
（四）增加教师和学生之间的互动
在行差异性教学中，要增加学生和教师的互动，让学生参与各类教学活动中，例如，教师可以根据该课堂内容的难易程度，选取相对容易的课堂让学生进行讲解，学生可以通过提前的预习在第二天的课堂上代替老师讲解，让学生自己想办法，怎样才能照顾到所有学生的学习情况，然后老师对缺漏的内容进行补充，这样不仅可以让学生充分的发挥想象能力，还利于可以找到最合适的教学方法。除此之外，在英语教学中可以应用多媒体等设备，加强学生的理解，使英语课堂教w更加丰富。
三、结语
总之，差异教学在初中英语教学中应用，不仅可以将学生的实际情况充分考虑，还有效的提高了整体的英语水平，在初中英语教学中具有重要的应用价值。
参考文献：
[1]单巍巍.差异教学在初中英语教学中的应用[D].首都师范大学，2012.
[2]薛微.差异教学在初中英语教学中的实验研究[D].河北师范大学，2014.