小学课外活动总结篇1
学期初成立了学校课外活动领导小组，由主管领导、班主任共同负责学校的课外活动工作。首先做好宣传工作，使学校师生进一步了解其意义，踏踏实实的既安全又顺利的开展活动。在此基础上，根据学校实际情况，拟定好活动内容及各种活动项目，安排好辅导老师，培养各种活动的骨干力量;安排好各班活动范围、活动场地;建立健全实行评比制度，在原有的基础上对一些活动课程进行改革与调整，开设阅读欣赏与趣闻数学、书法绘画、乒乓球、跳绳、呼啦圈等活动内容。这些课程项目的设置与开发有利于促进学生发展，有利于促进我校素质教育的全面、有效地实施。
我们在兴趣小组活动实施过程中实行双选制度：活动前，学校根据每个教师的特点选择辅导教师，同时根据课程的开设情况，鼓励学生依据自身特长，特别是兴趣所向，选择兴趣小组。在老师的帮助下，学会观察，学会分析，从而创造真正属于自己的个性空间。
为加强常规督促管理，避免兴趣小组的随意性和盲目性，我们坚持“五定”：一定活动课程，在全面了解教师和学生兴趣、特长的基础上，结合学校的实际，开设兴趣小组课程;二定活动目标，针对重点项目，学校将在确实可行的情况下把它作为评优和考核的重要依据;三定活动时间，每周两课时的固定活动时间;四定辅导老师;五定活动地点，我们会确保各兴趣小组固定的活动地点，开展了丰富多彩、形式多样的文体活动。
小学课外活动总结篇2
[关键词]互动式教学模式外语教学课堂教学
[中图分类号]G624.61[文献标识码]a[文章编号]1009-5349（2012）09-0252-02
一、互动式教学模式构建的必要性
外语教学的根本目标是发展学习者的意义潜势[1]，即培养学习者依据语境选择得体适当的话语完成交际的语用能力。我国的外语教学尽管在宏观上已经完成了从“以教师为中心”向“以学习者为中心”的转向，但在微观上，仍存在一些亟待解决的问题。比如，对大一新生的外语教学在课程设置上缺乏过渡、衔接不畅；对高年级学生的外语教学在教学内容上以词汇、语法知识和应试技能的灌输为重心，而将语言实际运用能力的培养放在次要地位。如果不改进“填入式”“应试型”的传统大学英语教学模式，培养学习者在“真实”语境下运用语言的跨文化交际能力便会成为空谈，外语教学也就失去了其本质意义。
因此，教师在课堂教学过程中应尽量避免唱“独角戏”，一味地让学生死记语言规则和死背脱离语境的孤立的句子。[2]而是应时刻以学生为中心，为他们营造多样化的、互动式的语言学习环境，使他们在互动中通过语言的实际运用掌握语言规律、习得语用文化。
二、大学英语课堂教学中互动式教学模式的构建
大学英语课堂教学要体现实用性、知识性和趣味性相结合的原则，调动教师和学生双方的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。[3]首先，课堂教学在本质上是一种以教师为主导、以学生为主体的互动式的交际活动。其次，这种特定情境下的动态交际活动要求教师能够适时、适度地调配包括语言在内的各种教学模式和手段来激发学生英语学习的主动性。此外，在设计课堂互动的各种活动时，教师须在全面考量教学环境、教学内容和学生特点等教学因素的基础上扮演适当的角色，实现最佳的教学效果。我们将从“课内互动”和“课外互动”两个方面探讨如何在大学英语课堂教学中构建互动式的教学模式。
（一）课内互动模式的构建
课内互动的主要方式之一是课堂提问，我们除了保留一对一的传统课堂提问方式外，还在教学实践中尝试使用一对多的提问方式和多对多的提问方式，以期在实现师生互动的同时实现生生互动。
由于学生学能与兴趣的差异，有些学生对教师提出的问题（尤其是有一定难度的问题）缺乏回答的积极性。对此，我们设计了一对多的提问方式：1.由教师向一个学习小组提出问题，由一名学生代表小组回答问题，小组中其他成员可以对回答进行补充；2.或由教师将一个问题分解为若干子问题，由小组中的每个学生回答其中的一个子问题。经教学实践，我们发现：尽管“一对多”较之“一对一”可以实现“教”“学”双方更进一步的互动，但教师依然是问题的发出者，学生则仍处于“被动等待”的地位。
针对这一问题，我们设计了多对多的提问方式：由一个学习小组把教学内容中尚不清楚的问题提出，并请另一个学习小组回答。问答结束后，教师要对“提问”与“回答”的双方进行评价和总结。经教学实践，在单元学习的总结阶段，或单元中的某个模块讲授完毕时，利用这一提问方式能够有效地检验学生的学习效果。
“一对多”和“多对多”提问方式的交替变化能够减少学生对英语学习兴趣的流失，积累英语学习的成就感。不仅有助于实现师生之间的互动，还能够实现学生之间的互动。课内互动模式的构建对活跃课堂气氛、促进课堂教学效果起到了积极地推动作用。
（二）课外互动模式的构建
课外互动泛指课堂以外活动中的互动，包括课外作业、课外小组活动、英语类竞赛、课前讨论及课前演讲等活动中的互动。本文主要讨论与课堂互动密切关联的课外互动：一是课前讨论与课前演讲活动中的活动，亦称课前互动；一是课外小组活动中的互动，亦称课后互动。课前互动和课后互动统称为课外互动。
课外活动的内容主要有：1.英汉互译（a/B）；2.演讲练习（a/B）；3.单元总结（a/B）。每类活动设有a、B两种选题。a选题主要针对大一学生；B选题主要针对大二学生（也可作为大一学生的选作内容）。具体地，英汉互译a选题为：汉语成语的英译与英语习语的汉译；英汉互译B选题为：汉诗英译与英诗汉译（诗句选自一首诗中的意义相对完整的两句或四句）。演讲练习a（“一句话”式演讲练习）选题为：借助英语中的一句话展开演讲。可以只解释这一句话，也可以借题发挥，演讲时间为2～3分钟；演讲练习B（“多模态”式演讲练习）选题为：小组成员结合教学内容自拟题目，并借助ppt进行演讲，演讲时间为3～5分钟。单元总结a选题为：总结已学过的单元中的核心词汇及其用法；单元总结B选题为：概述已学过的单元知识要点。如上课外活动实践的过程，就是课外互动实现的过程。课前互动与课后互动是一个统一体。课前互动是课后互动的起点，课后活动的效果需要课前活动检验。
1.课前互动
课前互动的实现依赖于课后互动的效果。课前英汉互译的讨论活动由各小组轮流主持，由小组中的一名学生将本组的译文写在黑板上，先由小组的发言人解释自己的译文，而后征询其他小组的意见。其他小组如有不同的译文，需要板书并加以说明，由此展开讨论，讨论时间为3～5分钟。讨论结束后，由教师点评、总结并导入新课。
对于在大一学生中进行的英汉互译课前讨论活动，由于译文较易完成，故参与者众多，互动效果较好。但也存在一些问题，例如，有的学生直接在网上查一个答案就草草了事，不做深入了解，导致讨论的“过程”成为“过场”。针对这一问题，我们要求每个小组参与讨论的译文不能少于两个。实践证明，活动的改进能确保学生的参与度，有效地监控学生的课外自主学习效果。对于在大二学生中进行的英汉互译课前讨论活动，难度较大，但大多数学生也能认真完成。例如对于英诗汉译，有的小组给出了自己的译文，有的小组结合ppt表述，并进行双语朗诵。互动气氛比较活跃。
对于大一学生中的“一句话”式演讲活动，具有难度小，自由度大的特点。学生演讲前先板书“一句话”，演讲结束后，先由其他学生点评，再由教师评价、总结并导入新课。多数同学完成的较好，但也存在一些问题：大多数演讲者将演讲理解为读演讲稿；尽管英语基础好的演讲者能在这一环节充分展示自己的口语表达能力，但也只是能够将自选的演讲内容流畅地背诵出来，无法将“演”和“讲”融入其中。此外，由于地域的差异，演讲者英语的口语发音天然地带有当地方言的口语特征，使“听众”无法理解演讲者要表达和传递的意义，致使其他学生缺乏点评的主动性；教师有时也无法对演讲者的文化失误和语用失误给予及时的指导。这些问题减弱了课前互动的实际效果。针对上述问题，我们将课前演讲这一互动模式调整为：（1）由每名学生轮流演讲调整为以学习小组为单位进行演讲。（2）变自选主题演讲为结合单元主题演讲。演讲可以由一人独立完成，也可以有同一小组的两名或三名学生共同完成，提倡加大“演”的成分。这种做法有助于减轻大一学生的学习负担和心理压力。进入大二学习阶段的学生已经积累了一年的课前演讲经验，养成了比较准确的英语表达习惯，因此布置他们进行“多模态”课前演讲活动是合时宜的。学生以学习小组为单位结合教学内容自拟题目，并结合ppt文件演示进行演讲。演讲结束后，还可以借助ppt等多种模态的教学设施提出问题，实现与教师和其他小组的进一步互动。
2.课后互动
每一次课堂教学都会在解决问题的同时发现一些新问题，教师应结合这些问题及下一次课的相关内容，补充、设计课后作业的内容。
课外小组活动内容中的“英汉互译”和“演讲练习”是实现课前活动的基础。而“单元总结”则是实现课堂教学多对多互动的必要准备工作。在这些活动的过程中，学习小组成员可以通过在线实时互动和线下非实时互动与教师或小组其他成员间实现课外互动。比如，学生可以借助BBS、QQ群等在线实时互动模式与教师及小组成员共同确定课前演讲的主题、制作ppt课件的语言材料和非语言材料（如图片、视频、音频等）；还可以借助电子信箱提交课前演讲的ppt大纲，与教师进行线下非实时互动。
教师在与课外与学习小组的互动过程中不仅可以更加全面的了解学生英语学习的阶段性特点，同时也为师生共同进步创造了机会。学生锻炼了英语思维的能力、提高了用英语进行交际的书面表达能力；教师也借此将课堂教学的成果拓展至课外，在与学生的互动中受到启发，改进教学思路和教学方法。
三、结束语
加强“教”与“学”的双边互动作为大学英语课堂教学的宗旨是确定的，而互动的模式则需要不断改进。对教学模式的选择不是单一的、固化的，而是灵活的、多变的，要依据具体的教学情境进行适当地选择和搭配。
研究发现，构建多样的课内互动模式能够创建良好的英语学习氛围，使学生在互动式的研讨中习得语言知识和语用能力；构建合理的课外互动模式能够启发学生自主学习的意识，培养他们的反思能力和自我监控能力。“课内互动”与“课外互动”是构成互动式教学模式的相互依存的统一体。在大学英语课堂教学中构建课内互动和课外互动并行的互动模式能够为学生提供综合运用语言的“真实”语境，使课堂变成“教”“学”互动的平台。
【参考文献】
[1]胡壮麟.解读韩礼德的appliableLinguistics.黄国文编.功能语言学与语篇分析研究[C].北京：高等教育出版社，2009.7：
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[2]刘升民.语境与英语教学[J].外语与外语教学，1998，4：
32.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程要求（修订版）.上海：上海外语教育出版社，2007.
theConstructionofinteractiveClassroomteachingmode
Li-Jingjing
（CollegeenglishDepartment，tonghuanormalUniversity，tonghuaCity134002）
小学课外活动总结篇3
关键词生物学课外活动活动内容活动方法指导
课外活动是素质教育的重要内容，丰富多彩的课外活动，有助于提高学生的组织能力，通过相互合作，培养集体主义精神。学生第二课堂活动，是对第一课堂学习的延伸、补充、发展，具有广泛的、深刻的、生动的教育效能，可以丰富学生精神生活，陶冶情操，可以使学生学到多种新鲜知识，有助于培养兴趣和爱好，发展学生的智能，生物学课外活动是指课堂教学以外，由学生自主进行的多种多样的生物学方面的教育活动。开展丰富多彩的生物课外活动，是生物教学中不可缺少的重要环节。活动的开展，有利于发展学生的智力和培养其开拓精神和创造能力，有利于提高学生的学习兴趣，从而促进课堂教学，有利于寓教育于活动中，是向学生进行思想教育的重要阵地，对于促进其全面发展，具有重要作用。那么，如何才能搞好生物课外活动，更好地发挥其在生物教学中的特殊作用呢？
1建立健全的活动组织
根据学生自愿参加和教师挑选相结合的办法，按不同年级或不同班级组成课外活动小组。学生自愿参加活动组织，才能充分发挥其主动积极性。小组要有教师负责指导，并选出责任心和组织能力强的学生来作正、副组长。参加小组应有连续性，可从初一到初二。
2确定活动内容，制定可行的活动计划是搞好生物课外活动的前提
生物学是一门自然科学，包含的内容极其丰富，实用性也很强，要搞好课外活动，必须精心选择活动内容。一般地讲，选择的内容应考虑到科学性、可行性、实用性、趣味性和多样性，这样才能取得预期效果，为此，在选择活动内容时应注意：（1）与课堂教学相结合。课外活动内容应以课堂教学内容为出发点，适当扩大加深。课外活动与课堂教学内容既要相互配合，又不能脱节，也不要重复。比如，初一讲制作植物标本和栽培小植物、饲养小动物就能达到目的，而介绍动物标本制作，进行学生调查、解剖青蛙等就于超纲。因为初一学生根本未学动物学，要注意活动的实效，否则，欲速则不达。（2）应以实践活动为主。能力的培养离不开实践活动，实践是培养能力的重要途径，学生通过实践培养思维能力、观察能力、独立操作能力，最终培养创造能力。实践的开展，为学生提供了发展个性特长的机会。（3）因地、因时、因人制宜。课外活动应从实际出发，根据学校及周围的条件、需要以及学生的情况来安排内容。
3灵活多样的课外活动方式是开展活动的手段
课外活动的形式可以灵活多样，在确定活幽勘旰螅可以以少数人参加的活动小组形式开展，也可以以单个学生自我调查，观察为目的的形式开展，还可以整个年级、全班学生共同参加来组织活动。其中，以活动小组形式是开展课外活动采纳的主要形式。如植物栽培小组，实用菌栽培小组，标本制作小组，小型动物饲养小组等等。这些小组的学生在生物老师统一指导下，开展各项生物活动。对有些活动，可以让学生去自行设计、调查、取证如遗传、嫁接、扦插实验，观察植物外行、解剖鲫鱼等，还可以带领学生走做出教室、走出校门到大自然怀抱中去领略绿色美景，去到公园里观赏动物的生活习性，去农村参观农民伯伯们收获蔬菜水果，如此等等。使生物课外活动丰富多彩，使学生的个性特长得到最大发挥，为培养创造性人才打下坚实的基础。
4要充分发挥学生的主动性
课外活动以学生独立活动为主，应充分调动学生的主动性、积极性，使他们感到自己是课外活动的主人。教师不要包办代替，但也不要放任自流，教师在活动中仅起到指导作用。即协助学生制定活动计划，讲授有关理论知识，解决学生在活动中遇到的困难和问题，检查活动情况和效果，表扬和鼓励学生，最后帮助学生做好总结。
5将开展课外活动与培养社会责任感结合起来
除开展常规的生物观察和研究活动外，应结合环保等主题，适当开展突显生命意义和社会价值的课外活动，以培养学生的社会责任感。一是定期开展与生物活动有关特别是与当地生物环境有关的调查研究，如某一地区的大气污染调查、水污染调查等。二是定期组织学生开展与环境保护有关的公益活动，如种树种花、环保宣传等活动。
6做好总结工作
总结是课外活动的重要环节。可采取以下形式：
（1）举办成果展览会：可展出课外活动小组栽培的植物、饲养的动物或制作的标本等成果。既能使小组成员得到提高，又能使其它学生受到教育。
（2）召开活动汇报会：在一定范围内进行回报，也可起到总结交流的作用。
小学课外活动总结篇4
关键词：新课程；课堂；教学；课改
我校从上到下课堂教学改革活动正深入进行，正是春花烂漫时。
从2008年秋季起，教育局出台了具体方案，2009年4月组织赴冀鲁考察后，课堂教学改革进入实质性阶段，上级领导强力推进课改的决心给我们推进课改的信心，一年来，我们走上课改之路，并进行了卓有成效的探索。
一、时常回望来时路――不断总结提升
我们对课堂教学改革工作的总结反思与改革进程同行。学期初，通过全体教师大会总结反思，学期内，通过班子会议总结反思。其中不乏迷茫与担忧，因为改革的成与败，事关学生的发展，只许成功，不准失败，是社会关注的焦点，在大胆推行中，谨慎对待每个环节、每个问题。
二、管理之中求新
课堂教学改革在整个教学管理中不是孤立进行的，是课堂教学改革给我们带来灵感，做好常规管理的同时，力求配套管理创新。
三、备课设计与环节求新
为了引导教师全心投入课改，我们推出新课改教案导学流程环节例举，提供不同年级不同学科的导学流程，供教师参考。
（一）小学语文学科
1.创设情境、引入新知――2.自学探究、整体感知――3.反馈成果、形成认知――4.精读深思、深入理解――5.分层作业，拓展练习――6.总结评价、课外延伸。
（二）小学数学学科
1.创设情境、引入新知――2.自学探究、讨论交流――3.反馈成果、形成认知――4.分层练习、理解运用――5.实践应用、拓展延伸――6.总结评价、课外作业。
（三）小学英语学科
1.热身复习――2.激趣导入――3.自主探究――4.趣味操练――5.拓展活动――6.检测评价――7.总结作业。
（四）小学科学学科
1.创设情境、提出问题――2.做好准备、自学探究――3.理清结论、汇报交流――4.分层作业，拓展练习――5.总结评价、课外延伸。
（五）小学品德与生活学科
1.引发兴趣、导入主题――2.自主活动、体验生活――3.情感交流、明理升华――4.辨析实践、引导生活――5.总结评价、课外延伸。
（六）、小学品德与社会学科
1.引发兴趣、导入主题――2.自主活动、亲身体验――3.交流讨论、
强化观点――4.联系实际、辨析导行――5.总结评价、课外延伸。
（七）、小学音乐学科
1.组织教学、初感音乐――2.故事导入、创设情境――3.唤起共鸣、自主感悟――4.艺术表现自由创作――5.轻松小结回顾评价。
（八）小学美术学科
1.引趣导入――2.观察感知――3.亲身探究――4.展示交流――5.小结延伸。
（九）小学体育学科
1.情境创设，激发兴趣――2.娱乐热身、充分准备――3.合作探究、掌握技能――4.巩固技能、练习提高――5.辅助活动、愉悦身心――6.整理放松、总结评价。
根据新课程该要求，教学环节的提法发生根本变化，再用老调重弹，不能体现学生的主体性，与课改要求不一致，欢迎有经验的教师有更好的环节设计。教案中的教学目标要求填写必须符合“三维目标”要求。教案中“学生活动”和“教师活动”栏目，“学生活动”部分以前教师总觉得没有什么可写，填写非常简单。我们要求教师重点设计“学生活动”部分，“教师活动”部分一定要详细写明方法
通过检查，发现教师们的教案流程设计发生很大的变化，许多教师“学生活动”部分填写十分充实。这些不仅仅是形式上的变化，更重要的是驱动教师理念上的变化。
四、作业设计与要求求新
为了调动学生作业的积极性和自主性，克服机械性与局限性，使作业成为学生自我展示的领地，我们推出了“分层作业”和“自主作业”形式。“分层作业”为教师布置的作业，根据学生的不同学习水平至少布置两个层次的作业，“自主作业”为学生自己设计的作业及搜集的新颖的课外作业，“自主作业”开始要求教师进行引导，优秀的学生“自主作业”内容和质量要求高一些，差点的学生要求低一些。语文数学至少每个月两次自主作业，其他科一个单元一次，自主作业内容以开放、新颖的内容为好。作业的改革使不同学习水平的学生得到尊重与鼓励。实践证明，分层作业与自主作业深受师生的欢迎，据教师反映，许多孩子都很喜欢作业，作业的兴趣浓、质量高。
为了配合中高年级“课前自主预习―课上合作探究展示”课型改革，在中高年级推行了“预习作业”，每个学生各科都有一本保存完整的预习作业，教师要及时布置预习作业，根据学科和课型不同，引导学生掌握不同学科不同类别课型的预习常规，新课改预习是重要环节，只有预习的好，自主性强，学生才会积极活动，课堂实效强。预习作业已经实施一年，今后继续巩固成果。
五、宣传总结与记录求新
从2009年3月《课改前线》校刊应运而生，至今已经编辑印发了四期。校刊记载了我校课改工作的每一步进展与探索历程，设置工作指南、会议检查、学习提升、教学活动、一线拾零等板块，图文兼备，成为宣传交流的窗口，就像我们甩在课改路上的脚印，与课改相伴而行。
小学课外活动总结篇5
首先，英语“活动”的开展应是对传统教学的重要补充。在以培养学生素质为主要教学目标的前提下，英语教学应该把培养学生的英语运用能力放到首要的位置。因此，老师不应该完全采用单纯的传授知识的教学方法，而应当对学生进行综合能力的训练，突出英语的交际功能，外语教师只有通过大量相互间的交际活动才能取得良好的效果。基于这一观念，我认为在素质教育的前提下教师应当重新设计教学的模式，充当各类教学活动的发起者、组织者，同时也应该是参与者和评论者。这样，教师才能得到及时的信息反馈，不断地调整自己的教学方法与内容使教与学这一过程更加和谐。
其次，英语活动形式应该灵活多样。瑞士心理学家皮亚杰说过：“认识起始于活动。”我们应根据学生认识能力的特点，设计出各种方式。既应该有强化课堂效果，防止遗忘的课堂即时表演类，也应有对新课理解的课后问答类和编排类。我认为安排这些活动应注意如下几点：
1.紧密联系课堂教学，突出可操作性
英语活动的时间应注意与教学紧密联系，可作为新课的导入点，创设情景激发学生学习兴趣，也可以放在课堂结尾做巩固性训练，对整堂课作总结，加深印象。如第二册module1：Unit1Doyoucollectanything?可先组织一个情景训练，以collectioncenter为中心练习Doyoucollectanything?为下一节内容做铺垫，使整堂课饶有风趣。但如果过分强调共同参与，把学生收集的各种东西拿到课堂上，则会背离主题，降低整堂课的信息输入量。把课堂教学内容与英语活动内容有机的结合起来，使其相互自然渗透，是教师进行这类设计的目的所在。
2.内容形式多样，突出灵活性
培养创新人才，英语教学必须从封闭型走向开放型转变，充分开发学生的潜能和落实学生的主体地位。活动开展在这一方面有独特的优势。在时间安排上可由课堂延伸到课外，如：记录天气预报，调查学生的早餐，提供交通故事的小报告等。活动内容可以是单独的编对话，也可以是合作的表演。英语教材在这方面提供了丰富的内容。例如：aparty，aplay等。笔者在教学中曾尝试组织学生举办英语记者会，英语朗诵会等等。这对激发学生的学习兴趣，创造语言学习的环境都有不小的帮助。除此之外，英语小报，写英语信，制坐贺卡，小品比赛，都可以应用在不同的学生层面中。在所有这些活动中使我印象颇深的是英语小记者会。同学们进行了精心的准备，问题涉及了日常的很多方面，反映了学生参与的热情。学生通过这种形式取得了成功，也获得了很大的愉悦。反过来更激发了学生的学习英语的积极性。
3.加强指导及时总结，突出经常性
为了使课内外的英语小活动开展的有声有色，取得收效，老师应对每一活动的内容都精心准备，认真备课，对学生加强指导。对每一活动应达到什么目的做到胸中有数。例如：要求学生在排练短剧前归纳出重点句型，中心单词；朗诵前要纠正发音；书信练习时要对格式，内容，语法，常见的句子进行讲解。每次活动结束后都要认真总结评比。一方面培养学生竞争向上的意识，另一方面也能及时发现问题，及时加以解决。例如，在学习介词﹢ing形式时，仅仅是语法讲解很不容易掌握，但是用whatabout…,thanksfor…等句子编入一请人吃饭的小品中，效果会很突出。这时加以点拨，会事半功倍。只有不断总结，有目的的开展活动，才能保证小活动不流于形式，与教学相得益彰。
创新的教学应该给学生以表现自我的机会，让学生把书本上的知识从表演中得到运用，从竞争中得到锻炼，从实践中得到巩固。所有这些都要求我们开放我们的课堂，给同学们提供表现的机会；使课堂教学与课外活动相结合；课内打基础，课外求发展；课堂教学与课外活动相联系，扩展外延，丰富内涵。总之，上好英语活动课对帮助学生理解，运用和巩固所学知识，提高学生的实践创新能力，改变英语教学中听说滞后的情况会起到积极作用。
【参考文献】
[1]外研社《英语》八年级学生用书第二册，基础英语教育出版社.
小学课外活动总结篇6
我校是一所九年一贯制学校，目前正在进行英语特色学校的创建工作。在计划实施过程中，我们遇到了一些问题。一是我校中小学生除了国家颁发的英语课本之外，几乎没有其他英语读物，学生英语阅读量明显偏少；二是学生离开英语课堂就难开口说英语；三是我校英语课外活动还不够丰富，活动的随意性比较大。课题组试图通过九年一贯制英语校本课程资源开发和利用的研究，尝试解决这些问题。
二、研究成果
（一）通过课题的研究，开发出校本英语阅读和口语教材，并探索出编写和使用该教材的方法
1.开发出九年一贯制校本英语读物，总结出选编该教材的方法
课题组从一批原版英语阅读资料中筛选出一套供小学和初中学生使用的英语系列读物——《英语阅读选编》共9册。课题组总结出选编该教材的基本方法：
（1）明确各学段现行教材的主要内容：课题组通过备课，将一至九年级英语教材的话题、词汇、语法项目分别列出，并参照义务教育英语课程标准，对相关项目内容进行了增删。
（2）明确各学段学生的英语水平和对阅读内容的需求：课题组通过访谈英语教师和学生，了解一至九年级学生对英语词汇、语法的掌握程度以及英语阅读能力基本情况以及各年级学生熟悉或喜欢的话题，为校本教材内容的选择提供依据。
（3）明确选材的基本原则：课题组将校本阅读教材定位为现行课本的阅读辅助材料，因此选编本教材的原则应与现行教材编写的原则基本一致，即“贴近时代，贴近生活、贴近学生”的原则。
（4）确定各学段校本读物的内容：根据对现行教材、学情的调查结果，读物内容的选择原则上跟各学段教材的话题、词汇量和语法要求一致，同时兼顾不同年级熟悉或喜好话题不同而有所侧重。
2.探索出使用九年一贯制校本英语读物的基本教学活动形式
为配合该教材的使用，课题组设计了系列教学活动：一是每周一、三、五下午利用读报课时间组织学生阅读，并设置相关问题，检测学生是否理解所读内容；二是设计阅读播报等活动让学生复述或讲述所读内容，同时考查学生英语口头表达能力；三是布置缩写、改写、仿写等作业考查学生理解能力和笔头运用能力。
3.开发出校本英语口语教材，总结出编写该教材的基本思路
针对学生离开英语课堂就难以开口说英语的问题，课题组编写了一套英语校本口语教材，帮助学生在校园熟悉的场景中轻松、自如地说英语。课题组总结出编写该教材的基本思路：
（1）明确编写的目的和基本原则：编写本教材的目的是帮助学生尽快开口说英语，因此教材的内容应贴近学生生活，且内容不宜过多、过难，编写时应遵循简易性、真实性、实用性的原则。
（2）明确教材的内容：课题组将学生在校园中的常见活动情景作为对话背景，选取了问候、告别、致谢、道歉、请求允许、祝愿与祝贺、请求与提供帮助、问路、时间、方位等易于掌握的功能意念项目作为教材主要内容。
（二）通过课题的研究，开发出系列英语课外活动，探索出英语课外活动的评价策略
通过调查各学段学生的兴趣、爱好、特长等，了解学生喜欢的活动形式，分析和总结本校和其他学校开展英语课外活动的经验，课题组开发出系列的英语课外活动。主要有竞赛类课外活动如英语单词记忆比赛；表演类如英语歌唱表演、英语短剧表演等；游戏类如填词游戏等；展示类如英语小报展示；集会类如英语角、英语节日联欢等。以下是评价的策略。
1.明确对课外活动进行评价应遵循的基本原则：遵循目的性原则，避免评价的随意性；遵循公正性原则，避免主观臆断或掺杂个人感情；遵循可行性原则，避免评价要求过高或过低而失去评价的意义；遵循激励性原则，鼓励师生积极参与和自主发展。
2.明确评价的对象、范围和内容：一是对教师设计的课外活动方案和组织工作进行评价：主要从活动设计的理念、活动的方式以及活动的评价标准、班级学生获奖人数、班级学生参与人数等方面进行考查。二是对学生参加活动情况的评价：针对不同的课外活动，课题组设计了相应的评价标准，选拔出优胜学生进行表彰奖励。课题组也对学生参与课外活动的态度进行评价。
3.选择恰当的评价方法，制定合适的评价标准：不同类型的课外活动，应选择不同的评价方法。比如英语单词记忆比赛就应采取定量评价的方法，而像英语作文比赛，采用定量和定性相结合的方法更合适。评价标准是衡量课外活动运行质量和评价工作运行质量的具体规定。课题组制定出《教师参加英语课外活动情况评价标准》《学生参与英语课外活动情况评价标准》等。
【参考文献】
[1]义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]邱德雄.英语课程资源的合理利用与开发.教育实践与研究（中学版），2005（01）.
小学课外活动总结篇7
【关键词】物理课外实践探究活动组织策略
为了培养学生自主、合作、探究的意识、精神和能力；扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，让学生能将生产、生活中的经验和知识更好的融入物理学习中，笔者通过不断的理论学习和实践尝试，初步形成了通过小组合作进行物理课外实践探究活动的构想和思路。
1．课外实践探究活动课的目的、意义。
1．1物理知识的应用。如在学习了光的反射之后，可以让学生制作简易的潜望镜，也可以组织学生调查学校或家庭所在区域的光的利用、污染问题，写一份调查报告。通过这样的课外实践探究活动，可以使学生加深对光的反射现象的认识和培养运用所学知识解决实际问题能力。
1．2课内物理学习内容的延伸。在学习了重力之后，可探究怎样用实验的方法测量物体的重心。在学习了质量知识后，可让学生调查成年人大脑的质量、成年人血液的质量、自行车的质量、摩托车的质量、一个鸡蛋的质量等等。
1．3与其他学科知识综合的应用。如环保方面的问题、能源方面的问题、保温性能的问题等。要注意的是这类问题所探究的题目不宜过大，针对性要强，使学生易于操作。
在选择课外探究内容时教师应该倡导学生自己从生活和学习中发现问题，教师收集学生提出的问题并定时向学生公布，并结合学生实际能力确定探究的课题，学生根据自己的兴趣选定探究的课题，自行组建小组，进行探究。教师要定期检查学生方案的实施进展情况，定期组织学生进行交流。
2．物理课外实践探究活动课的具体形式、内容。
2．1小制作、小发明、小实验。小制作、小发明、小实验是我们初中学生比较感兴趣的课外实践活动，它对培养学生的兴趣和特长具有重要意义，并能为学生今后的创造活动奠定良好的基础。为避免活动的盲目性，必须保证充足的时间，以便让学生以小组为单位，讨论设计出科技制作方案或实验方案。各小组在完成方案后进行交流，取长补短，再次讨论修改方案，拿出可行的活动方案，在形成可行的活动方案后，学生便可以分工准备材料进行实验或制作。另外，教师平时要及时收集和评价学生在课外进行的小制作、小发明、小实验的活动成果。
2．2网络学习和电脑制作。处在信息化时代，网络信息与物理学习的整合，这已经是探究性学习不可忽略的问题。为了紧跟时代的脚步，培养学生终身学习的理念和能力，课外实践探究活动的内容还应该包括网络学习和电脑制作。为此，我们和计算机教师协商组织了计算机课外实践探究活动。如在学习了超声波后，让学生分组在网络上收集或下载了相关超声波知识和应用的大量资料；在计算机课上学习了电子报、网页制作后，让学生以物理学习中某一方面的知识为主线，分组收集和整理相关资料，利用word、powerpoint、Frontpage等软件制作主题鲜明的电子报和网页、网站。
2．3社会调查。社会调查是学生在老师的指导下，针对社会上的一些关于物理现象、物理资源等一系列问题的走访、调查。污染（废物品、废水、噪声）的产生、危害以及环保措施方面，如校内噪声的来源、污水的处理；水、电两种能源的利用，浪费及节能方面的知识，如设计家庭节水实验方案等。这种调查要求不能太高，只要学生总结出这些现象写出调查报告即可。
另外，还可以借助科普讲座、观看科技片等多种形式来开展课外实践活动。总之，初中物理课外实践活动绝不是可有可无的，它与课堂教学的有机结合，对发挥学生的潜力有重要意义。
3．课外实践探究活动的方法和一般过程。学生探究活动是一种创新教育，实质上学生的创造性是无法教育的，要靠熏陶和培养，培养创造性需要信赖和宽松的环境。进行活动探究，就是给学生创设一种空间，给出一定的时间，把教学重点逐渐向情商方面转移，当然方法的指导也是必不可少的。
为了便于课外实践探究活动的组织和实施，不论教师还是学生都必须对课外实践探究活动的实施程序有一个明确的认识，这样才能使教师对课外实践探究活动的组织和过程控制有据可循，也能使学生对课外实践探究活动的具体操作过程做到心中有数。下面是课外实践探究活动的基本程序：确定活动目标――设计方案――活动过程――成果――活动报告
教师通过活动前的指导，将活动模式和程序推荐给学生，并提一个示范和参考资料，把研究的全过程展示给学生。
4．实践探究活动中的指导。
4．1活动内容的选择。首先教师向学生推荐一系列的活动内容，让学生结合自己的实际，选择适合自己探究的活动内容，上报教师。然后，教师根据所选的活动内容分组建档。教师所选的课题，应以社会的热点问题、与生存密切相关的问题、切入口小的问题为主。还应注意两个定位，一是学生定位，所选的课题要与学生的基本状况相吻合；二是方法定位，在校学生所具有的研究条件有很大的局限性，所用的方法要切合实际。
4．2方案设计。为避免实验的盲目性，必须保证充足的时间，以便讨论设计出可行的实验方案。实验方案的设计步骤如下：①学生以小组为单位，讨论设计出实验方案；②各小组在完成实验方案后进行交流；③取长补短，再次讨论修改实验方案；④教师参与小组讨论，启发、诱导学生进一步完善实验方案，拿出可行的实验方案。
小学课外活动总结篇8
关键词：中学物理实验；课外活动
在中学物理教学中，实验占有很重要的地位，通过演示实验或学生实验，不仅可以有效地帮助学生建立基本概念，掌握物理规律，突破教材重点、难点、疑点，更重要的是对引导学生发展特长，培养思维能力，开发智能，有着其它教学形式不可替代的独特的作用，同样，我认为，中学生课外物理实验的重要性也不容忽视。
1课外物理实验的意义
中学生课外物理实验同实验室里的学生实验和课堂上的演示实验一样，是中学物理实验的重要组成部分。这点高中物理教材中已明确提到：“……应努力创造条件在课外多做一些简易实验。”
所谓课外物理实验就是配合课堂物理教学，用课外作业的形式，让学生在校外对自然界进行观察，或用家中的物品和工具自制一些仪器进行实验。与演示实验相比较，学生不再是看和听，而是亲手做；与学生实验相比较，学生不再限于实验讲义的要求，教师的模式以及课堂时间的限制，而是从准备仪器到实验数据的处理都是自己一个人去完成。除此之外，课外物理实验还可以在大自然中进行观察，那里奥妙无穷，能学到许多课外知识。总之，课外物理实验能补充校内物理实验的不足，能给予学生较全面的训练。它对于帮助学生形成正确的物理概念，激发学习物理的兴趣，提高观察和实验能力，培训学生对物理的思想和方法，都有着十分重要的意义。
2课外物理实验的内容
2.1观察
投身于自然界及人们的日常生活中，以青少年的好奇，留心于眼前的一物一事，仔细察看，认真分析，找出事物间的内在联系，总结成物理规律。其实大科学家伽利略就是善于观察的典范，正是他注意到比萨教堂里用等长悬绳吊着的摇摆不定的油灯，尽管摆幅不同，往复时间却相等，才发现了摆的“等时性”。
2.2验证
在每学过一个概念或一个规律后，就动脑筋设置一个实验来验证一下其正确性，以便加深理解，熟练掌握。例如，北方的同学都爱滑冰，脚踏冰鞋在冰上时，由于冰鞋刀刃很薄，与冰的接触面积一共只有几平方毫米，整个体重压在这样小的面积上，对冰的压强是极大的，因此刀刃下的冰熔点降低，冰熔化成一薄层的水，分布在冰鞋刀刃与冰面之间，起了作用，因而可使人自由滑冰，作出各种优美动作。冰刀滑过之后，压强减小，熔点升高，水又立即冻成冰。
2.3探索
在预习新课的基础上，利用现有的条件，由教材中的演示实验或课后的验证性实验，自己实验，总结物理规律。如在平抛运动中有一个典型题：雨伞半径为r，边缘高出地面为h，让雨伞以角速度旋转w，使雨点从边缘甩出落到地上，求雨点在地上所形成的半径？有相当多同学认为半径就是平抛运动水平位移，可以让学生用一把雨伞进行实验，问题马上就会得到解决。
2.4小制作
根据书本知识自己设计，自己动手，用来巩固所学的物理知识。例如：可学生在课堂外做小实验“不沉的针――水的表面张力”来加深表面张力的理解。
3课外物理实验的指导
（1）课外物理实验的过程也是培养学生实验技能的过程。教师布置实验时要一定要指出必须按校内学生实验的要求去做。
（2）传统的教学使学生习惯了校内的课堂实验，真正要他们动脑设计，自备仪器，亲手操作，往往会感到困难重重，无从下手。对此，教师要加强辅导，具体方法有二，一是指定时间、地点，定期辅导。每周安排一次，每次两小时左右，最好在晚自习或课外活动。届时教师可以像对待实验室里的学生实验那样指导学生的具体操作，个别问题个别解决，公共问题也可以作示范。二是由善于思考勤于动手的学生组成“物理实验小组”，首先对他们进行培训，再由他们去指导其他学生的课外物理实验，效果也比较好。
（3）中学生课外物理实验多属于观察，教师要多抽时间带学生到校外去。如组织学生到运动场去，让他们观察运动的各个项目，设置下列问题，短跑运动员为什么大都穿钉子鞋？跳高运动员为什么要助跑？投掷运动员为什么要把握好抛射角度？……经过诱导、启发、使学生所学知识在实践中得以验证。再如，水波的干涉现象在实验室内不易观察，可带学生到塘边去，同时向塘内投两块石头，即能看到两列水波的干涉图样，从而收到实验室所收不到的效果。
4课外物理实验的考查
（1）实验布置以后，教师可根据自己所掌握的情况到学生家中去进行有目的考查，内容包括提问、看操作，发现同题及时解决。
（2）按传统的考试方法，将布置的物理实验以问答、选择、填空等题型，定期进行笔试。
（3）重视课外物理实验报告内容的评定，通过它来考查学生的实验思路是否清晰，设计方案是否合理，操作程序是否正规，数据处理是否正确等。
（4）举行生动活泼的实验报告会、表演会，让学生在会上谈做课外物理实验的方法、技巧、体会等。对一些与教材联系密切，且简单、有趣、成功的实验，让学生当众表演，这样既考查了学生掌握技能的程度，又激发了他们对课外物理实验的浓厚兴趣。
（5）定期评比，及时总结，进行表彰和鼓励。可定期开展课外实验活动，指导学生进行课外小制作。除教材内容要求外，可从课外参考书中选择一些，按照课文进度及时布置下去。期末举行评比会，让学生把自己的制作带到教室，排放整齐，然后由教师和学生组成的评比，评出优秀制作，特别好的送进实验室。
5几个应当注意的问题
（1）强调课外物理实验的重要性，并非说它可以代替校内课堂实验，因为，课堂教学是目前学校教学最基本的形式，是提高整个教学的质量的基本环节。
（2）课外物理实验是配合课堂教学进行的一种活动。要与单纯的科技活动分开，故在布置实验时一定要考虑与课堂教学的配合，要有明确的教学目的。
（3）实验布置要考虑不同层次学生实验技能的差异及课外的实验条件。实验最好结构简单、设备不多，易找易做。因地适宜，因人适宜，具体对待，千万不能要求太高，免得实验不成又挫伤了学生的实验积极性。
小学课外活动总结篇9
1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。
2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。
二、课题提出的依据。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。
三、课题研究的意义
1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。
2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。
3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。
4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。
5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。
四、课题研究的内容
1、课外阅读的基本原理，基本途径。
2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。
3、课内外阅读的相辅相承。
4、课外阅读的方法探索。
5、创造性课外阅读教学。
五、课题研究的方法
1、文献法。
2、调查法。
3、问卷法。
4、检测法。
5、比较法。
6、综合法。
六、课题研究的步骤
1、加强学习培训，提高理论认识。
课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。
2、重视课题管理，规范课题行为。
根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：您正浏览的文章由(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。
（1）课题组例会制度
我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。
（2）坚持课题月报制度
在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。
（3）填写《课题实验手册》
根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。
七、课题研究的大体框架。
1、制定课外阅读规划。
根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。
2、创造条件促进“读”。
（1）课内阅读延伸。
（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。
（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。
（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。
3、介绍方法，引导“读”。
结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。
4、开展活动强化“读”。
（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。
（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。
（3）举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。
八、课题研究的实验步骤及日程安排。
(一)实验步骤
1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。
2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。
3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。
4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。
5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。
(二)日程安排
1、20xx.8——20xx.10成立课题组。
2、20xx.11——20xx.1开题、评审、修改。
3、20xx.2——20xx.2实验、明确要求。
4、20xx.2——20xx.4初步总结。
5、20xx.5——20xx.12归纳模式。
6、20xx.1——20xx.6汇编成册，成果展示。
九、课题研究的初步成效
(一)成果归类：
课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：
1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。
课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。
2、基本确定了各年级的课外阅读内容。
经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。
3、教会学生课外阅读的方法。
通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。
4、让学生在活动中学习语文。
我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。
5、形成了一套课外阅读教学模式。
对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。
6、提升了语文教师的理论素养。
课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。
7、注重学生的心理意志品质的熏陶。
我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。
(二)学生阅读量分析：
年级
阅读量
一
古诗20首，文章10篇，成语40个
二
古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇
三
古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句
四
古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个
五
古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句
六
古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇后语成语如干
(三)阅读面分析
通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100％。
十、课题研究的反思建议
1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。
小学课外活动总结篇10
（一）把环境教育的知识寓于学科教学之中。
课堂是对学生进行环境教育的主阵地，教师们立足课堂，利用学科教材中的有关内容，有的放矢地对学生进行环境科学知识的渗透教育，以不断增强学生的环境意识。在科学学科中包含着极其广泛和重要的环境教育思想和内容，通过科学课教学能激发学生热爱大自然的情感，树立保护环境从小做起，从身边做起的信念。结合有关教学内容进行环境教育，其中环境考察课是进行环境教育的典型形式。另外可以进行动、植物的养殖，环境科学实验，环保宣传，乡土地理考察等活动。
另外，对小学生进行环境教育，要强调实践性、参与性和跨学科性。小学思想品德课可能进行环境教育的主要有两个方面，即环境保护和节俭教育。根据小学生心理发展的特点及德育相关的规律，因此开展活动时，要做到晓之以理，动之以情，导之以行。在美术与劳动技术教学中，应结合环境保护教育，使学生既掌握美术方面和环保方面的知识，并能培养学生参与意识。在手工制作课中，利用废物制作一些有趣的小作品，当同学们用废物制成各种各样的作品其兴奋的心情可想而知，这对提高学生的环保意识是十分重要的。
（二）把环境与课外活动相结合。
以学校教育为中心，把家庭教育和社会教育相结合，形成纵横交错，更加开放，更加宽泛的教育体系。这将有利于素质教育，有利于课外活动的开展。
1、与重大环境教育日（周、节）相结合
借助于植树节、世界气象日、世界环境日、世界地球日、世界土地日等与环境教育有关的节日，对学生进行环境教育，使之成为学校环境教育的传统。如在“世界环境日”开展“从小做个环保人”等活动，使学生树立较强的环境保护观念，切实提高学生保护环境的能力。
2、加强社会实践，丰富环境教育内涵。
让学生在保护环，全国公务员共同的天地境的社会实践活动中，激发和培养创新精神和实践能力。四年级以上各中队要成立废品回收小队，将家中即将扔掉的可回收的绣品垃圾集中起来，定时卖给废品回收处。学生要在教师家长的带领下，观察和考察社区人们的行为习惯，使学生明白造成各种环境污染的主要原因，并分析研究对策。
3、与生动有趣的兴趣小组活动相结合。课内外的渗透教育，增强学生的环境忧患意识，促使同学们产生积极要求参与环保活动的强烈欲望。重点开展以绣品垃圾为主题的环保小制作（布艺）的兴趣小组活动，提倡动手做。
六、研究步骤：
准备阶段（2005.5—2005.6）
规划课题,提高认识,查阅资料,制定完善方案.
实施阶段（2005.6—2007.3）
总结阶段（2007.4—2007.5）
结题、撰写论文。
七、研究成果形式
研究报告、相关论文、有关活动案例、简明校本环境教材、调查报告、学生环保科技小论文等。
八、课题组人员及分工：
课题领导组：王庆念徐杰陆娟娟刘培张严
课题负责人：张严（负责课题的设计和编拟、主持并调控实验的全过程、对课题组成员进行合理的分工和管理、进行实验总结和理论研究。）
主要成员：张惠珍郁蓓蕾龚勇秦玲娣徐国洪及各教师（组织实验和论证、完成各阶段的实验并对数据进行统计和分析、撰写阶段性成果报告、协助课题负责人进行课题总结。）
九、保障措施：
1.课题组成员认真学习相关理论，用理论武装自己，并联系实际，提高教科研的能力。
2.环保实践内容联系本地实际，充分发挥教育的功能。
3.注重与领导的沟通，实落相应政策，寻求大力支持.
4.打开思路，注重校外交流，以求得更多的社会支持与肯定。