综合测评个人总结篇1
大学生综合测评根据所占的比例算出总分，然后根据总分决定学生优秀与否，并根据综合素质测评来评定奖学金!下面是小编为大家整理的大学生综合测评个人总结范文，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!.
大学生综合测评个人总结范文1四年的大学生活充实而紧张，我努力把自己培养成为一名社会所需要的人才。四年里,我始终坚持"天道酬勤"的原则,一日三省，自信品格的日趋完善;勇于行事，务实求新，自信工作有所成绩;三更灯火，寒窗苦读，相信学有所成。
在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，光荣地加入了中国共产党。在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度;积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”;有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。
社会实践方面，本着学以致用，实践结合理论的思想，在2014年暑假，我在河南省辉县市百泉国际大酒店实习，通过做服务生的工作使我更加深刻认识到，一定要投入到社会这所大学校自己才会真正地长大：对世事的人情冷暖不再一味愤愤,而是多了一份接受与面对，用感恩的心来面对周围的世界，其实生活很美好!回顾过去，自己仍然有不少缺点，如创新能力还不够强，有时候不懂得坚持，但我会尽可能地在以后的学习和生活中着重提高这些方面的能力，争取做到各方面都具有新素质的人才。
我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我处理人际关系时充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。
我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实;十年寒窗，求学有所用。相信在贵司的培养和自我的奋斗下，我定会胜任本职工作。
大学生综合测评个人总结范文2四年的`大学生活，使我对人生观，价值观，世界观都有了更深的认识。我的为人之道——以诚待人，待事、坚持信念行动创造价值、自我创新。如今回首，是对过去的审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望，即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。深知性命相托的重要，从踏入学校门槛的那天起，在良师的精心指导下，自己奋力拼搏，自强不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。
生活方面，自从来到湖南第一师范学院，我的生活充满了爱，充满了情。同学之间的情犹如亲情但更胜亲情，朋友之间的情犹如手足之情，湖南第一师范学院事我都很是关心，就这样我爱上了湖南第一师范学院的每个人，每件事物。同时独立自主的生活在我的美好的大学三年中也就这样成熟了起来，我也就体会到了大学独立自主的生活是我们进入社会的生活的根本。
学习方面，自我进湖南第一师范学院的第一天起，我就没有忘记我来湖南第一师范学院的目的——学好知识，学会做人。在湖南第一师范学院，虽然我在有些方面得到了肯定，但我真正实现自我价值还需要更加努力，读到到老，学到老也就成了我最基本的思想。
思想方面，我经过班级的初选，到系审核，再到院的批准，我成了湖南第一师范学院美术系第12期入积极分子党培训中的一员，并经过学习与考核，成绩合格成为了入党积极分子。我就由一个对我们党了解一点到了解了我们党的人。
工作方面，在寒暑假期实习中，我知道了事业的伟大和一个人的付出与成就。在大学生的社会实践活动中我得到了找工作比较难的启发,启发我要克服困难勇于直前。
而今我年轻有知识还有这一颗永远求真求实的心，我就能够去创造我的价值并去认真实现自我的价值，让我的生活充满生机，充满永恒的爱!
大学生综合测评个人总结范文3时光荏苒，今年已是我进入大学的第二年，一年来，我在老师和同学们的关心下、帮助下，同时也通过自身的努力，各方面均取得一定的进步，现在总结如下。
思想方面，我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所作的贡献来衡量的，我认真学习党的各种理论，并努力把他们付诸实现，对党有了更清晰的认识。学习方面，初入大学我是有点放松的，但是看到身边的同学学习刻苦认真，我也收起了轻松的态度，学习刻苦，态度认真。但在今后的学习过程中仍有需要改进的地方。通过这一年的学习，我对专业方向、难易度、程度和老师讲解节奏都有了了解，在今后的学习中，我会提高对自己的要求，加倍努力学习，争取使自己的成绩有所突破。
工作方面，整个学年中本人担任了班文体委员的职务，本着为同学服务的思想为班集体作出了杰出贡献，带领班级在学院各项比赛中获得较好名次;积极组织班集体活动，团结同学，使班级团结向上，稳步发展。
生活方面，本人自觉遵守作为一名大学生的守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱班集体，乐于帮助他人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，养成了每天跑步的习惯，经常参加学校与学院组织的各种课内外活动。一年的大学生活给了我提升自我的机会，比如经常去图书馆看书并结交了一些很好的朋友，学到了为人处世的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白了机会要靠自己争取，争取到了就总会有或多或少的收获，不争取的话就什么也得不到。
大学是一个大家庭，集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，这使我变得更坚强更独立，更适应于将来的社会生活。我要为自己的将来负责，要成为一个有用的人，为此我要努力践行自己的承诺，从今天开始，从现在开始。就像这句名言所说的那样:生活要靠自己来勾画，不一样的方式会造就不一样的人生。
大学生综合测评个人总结范文4时间飞逝，转眼间我的大学生涯就要告别了，曾几何时，我还是一个见到别人要喊“叔叔”小孩子，而今，我却变成了一个被别人也要叫做“叔叔”的男人，不错，我真的要做一些男人要做的事情，我要对我的人生负责，我要对我的家庭，事业，女人负责!从20--年12月28日我踏出学校的那一刻起，我似乎又长大了一些!
在大学期间，我始终以提高自身的综合素质做为目标，以自我的全面发展为努力方向;树立正确的人生观，价值观和世界观。为实现社会的发展需求，我认真学习了各种专业知识，发挥自己的特长，挖掘自身潜力，加上不懈的努力，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力遗迹一定的协调组织和管理能力。
“学而知不足”是我自始至终学习和工作的动力，处理必修课之外，我还自学了offic，linu-，photoshop，cad……等多种技能。我不忘参加各种兴趣小组与社交活动，在思想行为方面，我作风优良，待人诚恳，能较好的处理人际关系，处事冷静稳健，能合理的安排生活中的事务，并且积极向党组织靠拢!
作为--学院--级机械工程及自动化的毕业生，我所拥有的不单是年轻和知识，还拥有军人钢一般的意志和狼一般的斗志。我那颗火一般的心时刻准备着为共产主义事业做贡献。我相信能凭自己的能力和学识在毕业红的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标!
大学生综合测评个人总结范文5雏鹰的生长是翅羽的丰满，树木的成长是年轮的增加，少年的生长是身体与智慧的拔节!光阴荏苒，时间转瞬即逝，转眼间已经进入了大一下半学期。在过去的一个学期里，我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，及时总结，注重理论联系实际，培养自我的自学潜力以及分析、解决问题的潜力，认真学习自我的各门课程和各种理论知识，努力掌握自我的专业知识，并在大二的期末考试中取得了必须的成绩。同时，在课余时间，我用心参加学校的各项实践活动和一些体育运动，积累了一些社会实践经验，并增强了自我的身体素质。
在过去的一年中，我的德育素质，智育素质，体育素质和劳动素质都得到了必须的提高。
在德育方面，在这个学年里，日常生活中我以用心的态度和与同学们的相处极为融洽，受到同学们的欢迎;同时自身的交际潜力随之增强，尽自我的最大努力去帮忙自我力所能及的有困难的人，而且我还用心响应学校的号召，参加各种群众活动和社会实践。在丰富多彩的大学生活中，为了扩大知识面和培养自我的业余爱好;用心参加校内外的实践活动，重视团队合作精神。
在智育方面，刚踏进大学校门的我，对于专业知识知之甚少，经过四年的超过常人几倍的努力，我在我的专业课方面有了惊人的进步，丑小鸭已经能够挥着翅膀飞翔了。我期望透过自我的努力以及对自我专业的热爱，在毕业后做一名对社会有用的人。在校读书其间，我始终尊敬老师，热爱母校，无论是对老师还是对学校我都有很浓厚的感情，我遵纪守法，遵守学校里的规章制度，从没有违纪行为。我透过各种兼职工作，多次社会实践，培养了我健全的人生观，正确的政治方向，分析问题、解决问题的潜力也得到较大的提高。
在体育素质方面，我用心参加学校组织的运动会等体育活动，并在课下进行必须的.体育锻炼，增强自我的身体素质，以一个健康的身体和良好的精神风貌去应对学习和生活。
在劳动素质方面，我参加了学校组织的各种课外实践活动，在这些活动中我提高了自我的其他方面的素质，增强了社会实践的潜力，使自我的各方面潜力都得到了必须的提升，并提高了自我的综合素质。
大学生涯使我学到了很多的知识，更重要的是如何以较快速度掌握一种新事物的潜力，思想成熟了很多，性格更坚毅了。如今我有信心理解任何新的挑战和考验。我会努力让我的大学生活没有遗憾的。
综合测评个人总结篇2
【关键词】高校学生；综合测评；动态管理
一、高校学生综合测评体系建构的必要性
目前对高校学生综合素质评价指标体系构建的研究主要从三种思路展开：基于胜任力特征模型构建综合素质评价指标体系、基于关键绩效指标思想构建综合素质评价指标体系及基于平衡计分卡原理来构建综合素质评价指标体系。三者分别从预测大学生是否胜任未来职业发展和适应社会的通用胜任力；量化考核和分析大学生综合素质的关键要素从而细化考核指标；克服评价指标过多等问题采用平衡计分有针对性地划分评价指标等方面对构建高校学生综合测评体系进行研究。动态管理下的高校学生综合测评体系基于以上三种主要研究思路，探讨一种立足测评主体、面向社会发展需求、量化考核关键指标、及时反馈改进的联动测评机制。高校学生综合测评存在的问题如下：
（一）测评标准和方法欠科学性和针对性，不能全面反映学生情况
首先，综合测评关键指标的细化，如何确定考核指标各要素的地位与权重问题，传统体系中多采用百分制对学生进行评价，不同考核指标所占比重都有明确规定，评定方法较为封闭。其次，考核标准的制定缺乏主体参与性和专业针对性，测评标准单一，测评过程中学生缺乏角色意识，没有真正参与测评全过程，未能达有效激励学生的目的。再次，现有的综合测评大多采用一学期或一学年测评一次的办法，主要内容是对学生的思想道德、文化学习成绩、文体活动方面进行基本的整理、统计加减分制，实行静态的评定方法，缺乏对大学生在校综合表现情况进行持续性的动态把握。
（二）测评过程和内容不够公正透明，结果易受主观成分影响
高校的综合测评关系到学生是否能够获得公正的评价，也关系到奖学金等各种荣誉的评定。现行综合测评一般是由辅导员领导下的班级测评小组具体操作，大部分同学未能参与到测评全过程，加之参与测评人员的理解和责任心不同，这就要求在测评过程中注重细节，规范各环节的操作，建立持续性长效测评机制，实时公布测评考核情况，建立信息民主反馈平台，杜绝测评中现象的发生。
（三）测评意义和功能缺乏对学生成长成才的引导，不重视后续工作
高校综合测评的主要目的是要动态管理反应一个学生在校期间的综合情况，通过综合测评正确评价学生各方面的综合能力，在大学生奖优评先中树立榜样，从而产生一种长效激励机制，引导学生树立正确的发展成才观念。现行测评体系缺乏反馈功能和预测功能，不重视测评的后续工作，分离了测评和教学、育人工作的紧密联系。因此综合测评的引导和调控学生的作用没有体现和发挥出来。应更多地在咨询、决策参考和调节控制力上加强对大学生的引导，加强测评为教学、育人的服务功能，发挥测评的真正意义。
二、高校学生日常事务动态管理机制
（一）动态管理原理与方法
动态管理要求以不断变化的管理行为与手段去能动地适应不断变化的环境，实现主客观之间的动态适应与协调。在制定计划与对策的过程中，充分考虑管理主体的参与意识，保有必要弹性，以保证适应在实施过程中出现的实际情况，确保管理的世纪操作性。动态管理的核心要充分发挥信息作用，运用有关实际管理系统运行信息的反馈，灵敏、正确、及时、有效地进行调整与控制，以保证管理目标的实现。
（二）高校学生日常事务动态管理模式
1、立足学生本位的双向管理模式
高校学生日常事务管理要求在确立管理目标时要紧密结合不同专业学生在不同时期的特点，突破传统封闭式管理的模式，广泛调动学生主体参与性。大学重视学生自我管理，辅导员已不再是中小学时期班主任“保姆式”的管理。大学校园开放式授课，社团众多，文体活动丰富，大学生是否具有独立性、自主性和自律性也是其综合素质能力的重要体现。因此，与其让学生被动成为被管理的对象，不如充分发挥学生的主观能动性，成为共同管理者甚至是自我管理者。具体表现在引导学生明确大学四年的每个阶段性目标，并结合自身情况有意识地进行自我发展规划，然后以个人逐步带动整体，营造良好的学习生活氛围。让学生参与到管理细则的制定中来，动态把握学生在成长过程中的实际情况，从而达到管理双方的有效沟通与合作，形成规范化的管理体系。
2、把握学生动态的阶段管理模式
学生处于成长发展的流变过程中，不同阶段的学生面临不同的挑战，呈现不同的特点。学生日常管理应当注意把大学生学习周期阶段化，按照阶段化的线索探索各个阶段所具有的规律与特点，有针对性的进行研究，把握普遍规律进而开展工作。需要提出的是，管理中除了把握学生自身发展的动态，也需要对外部环境进行研究分析，社会发展形式、市场人才需求趋势等。具体而言结合阶段性管理目标，细化管理版块，建立学生个人发展信息档案，通过量化的动态信息收集，直观反映学生动态成长的典型变化。
3、重视信息反馈的绩效管理模式
动态思维管理模式重在创造具有活力的沟通机制，动态思维模式就是收集新资料、制定新方案、实施反馈、调动新方案的过程。高校学生日常管理事务的结果往往关系到学生的切身利益和发展需要，管理模式下学生的成长状态直接反映了管理方式的科学性和有效性。为进一步确保学生在合理化的管理模式下不断成长，就必须重视各个管理环节中呈现出的实际问题，更新管理内容和方式。信息反馈是促进管理优化的重要环节，有效的信息反馈为一种双向反馈。
三、动态管理下高校学生综合测评体系建构的途径与实践——以重庆师范大学空乘专业为例
以重庆师范大学为例，学校分别针对学生素质能力测评制定了十项测评细则和评选及表彰办法，各个学院根据学校统一部署，结合学院学生专业特点制定各院评定细则。此种测评方式促进了学生综合测评有序进行，做到了有理有据、有法可依，也在一定程度上结合了不同专业学生的特点。然而，在实际操作中，奖优评先渐渐地有了“对号入座”之嫌，缺乏对学生全面持续的动态掌握，评定过程中受到了主管因素的影响，更没有发挥测评的激励反馈功能。因此，需要建立一种持续动态管理的制度，从而反映学生在校综合表现情况，进行合理有效的测评。
（一）综合测评动态管理机制
1、认定指标的确立及定量分析
高校应根据所在学校的特色和实际情况，在尊重专业和学科的差异化的基础上进行调整，对重庆师范大学空乘专业学生进行日常动态管理时，在入学之初采用主题班会的形式广泛发动学生参与，以学校综合测评规定为指导，学院测评工作为依托，确立适合本专业学生发展实际操作性强的测评指标体系。这样的方式一方面有利于学生进一步了解大学生综合测评的内容和意义，从而确立阶段性发展目标；另一方面广泛收集学生意见，在实施的过程中提高学生的认同感和主观能动性。同时考虑到学生的成长发展处于变化的过程中，不同年级学生的学习生活重点、遇到的困难各不相同，要实时的调整测评指标的内容和比重。具体而言，制定各班《班级成员在校综合表现情况考查细则》，根据实施过程中的问题和阶段性学习目标每一学年进行一次修订，并将综合测评的核心指标融入其中，分版块进行量化考核，确立指标的比重，以此作为各班推优评先的重要依据。
2、测评内容模块化及考评情况公开化
综合测评指标确立后，需对测评内容进行模块化划分，具体而言是以学生德、智、体等各种需要评价的方面作为一个独立模块进行测评，再根据不同的应用需要，将各模块进行多样化组合应用的学生评价体系。以重庆师范大学空乘专业为例，分别根据《班级成员在校综合情况考核细则》中涉及的测评指标进行细化，制定了《班级成员日常表现情况汇总表》、《班级成员奖惩情况汇总表》、《班级成员考勤汇总表》等9份测评表格，实时更新学生在各项测评指标下的表现情况，将测评情况定期进行公示，并对测评结果进行分析，将测评工作与教学、育人工作紧密结合。需要提出的是，在实施过程中以班级为单位，利用“班级成员在校综合表现情况考核”为载体，每一季度对学生各测评指标下的情况细节进行公示，并不是简单地公布奖先评优的结果，此种模块化、公开化的测评管理工作一方面有助于形成学生学习的良好氛围，另一方面进一步促进了奖优评先的公平性、合理性。
（二）综合测评体系建构
1、综合测评指标体系设计
学生综合素质量化考核（简称SipQ，StudentsintegratedprocatarxisQuantification）是坚持学生德智体美全面发展的方针，注重学生综合能力的培养，以制度化与人性化管理相结合的考核方式。在进行重庆师范大学空乘专业学生动态管理时，如何体现学生日常综合素质能力，确定了4个一级指标，22个二级指标。（见图1）
2、综合测评的动态实施办法
综合测评指标体系在国家教育方针和高校学生培养目标的统一指导下确立。根据学生实际情况在入校之初，以主题班会的形式要求全体学生参与到个人综合表现情况考评细则制定的讨论中，并在每学年根据学生阶段性发展目标对考评细则进行修正。“个人综合表现情况考评细则”是“学生综合测评指标”的具体化和版块化，细则确定后，重点是作好学生干部的培养和工作指导，针对细则中的内容绘制表格、进行明确分工，班长团支书则负责汇总班级成员的总体表现情况，便于对每个同学的发展动态进行更新和公布。以班级为单位定期将班上每位同学的阶段表现情况进行公示，结果公示后，学生可及时跟辅导员进行信息反馈，沟通解决测评中存在的具体问题，从而进行修正和调整。辅导员根据公示结果对表现突出的学生进行个别引导，帮助困难学生解决问题逐渐进步，实现综合测评的动态循环机制。
四、结语
动态管理下高校学生综合测评不仅重视综合测评的评定功能，而且强调测评的管理功能和导向功能。不再单一以对学生的思想道德、文化成绩、文体活动等方面的情况进行整理然后量化加减分的形式来评定学生在校的综合表现情况，而是实行动态的测评方式定期更新和公布学生阶段性的突出表现、学习进展等，并将班集中所有成员的表现情况作为评定优秀班级的重要依据，从而避免学生只重视个人数据的增减而忽视能力的真实提高和团队的集体目标，营造良好的集体氛围。现当代社会实行的素质教育要求一再强调要真正地落实积极能动地把握学生的成长过程的目标，应尽可能地让学生参与到测评过程中，让学生自觉自愿地接受素质教育中的自我管理和自我成才教育。
参考文献
[1]刘平安，刘粤惠.大学生综合测评与综合素质的培养[J].中国科教创新导刊，2008（16）.
[2]杨绪峰.高校学生综合素质评价指标体系构建研究综述[J].教研，2011（04）.
综合测评个人总结篇3
关键词：综合素质与能力；测评体系构建
军队院校指挥专业学员综合素质测评与能力测评是依据人才培养方案，通过设立思想、技能、体能、心理、指挥等综合素质测评指标，设立评价标标准，对任职学员进行了全面考核激励的一种机制。开展任职教育综合素质与能力测评是贯彻强军目标要求，全面推进任职教育的重要途径，也是任职学员内在发展的需要。
一构建任职指挥专业学员综合素质与能力的原则
测评指标是素质测评的重要内容，既要反映学员综合的、稳定的素质特性，又要体现对人才培养的素质和能力要求。测评指示的设计要做到既充分考虑这些素质要求，又要考虑能评，必须把握以下原则。
1阶段目标和总目标相结的原则
采用多重目标考核，阶段目标的考虑以利于学员在学习、生活和集体中形成成就感，便于学员在追求总目标过程中不断的增强自信心和自控力，不断地调节自己的行为模范、形成自我约束机制。良好的阶段目标的结果最终使学员顺其自然的达到终结目标，从而实现综合素质的提高。
2考核指标刚性化原则
考核指标要定性与定量相结合，量化要准确，要有的明确的结论和凭证为依据，克服主观随意性。
3学员素质全面发展原则
考核评价贯穿学员素质与能力全面发展原则。既注重理论知识的学习，也注重表时表现、实际操作、组织指挥、创新能力、学术研讨等能力因素，做到全面地反映学员的综合素质与能力。
4过程管理与绩效考核相结合的原则
考核一方面重视学员的学习、工作和基本素质等方面的养成教育及过程管理，以便形成良好的绩效，另一方面把绩效作为过程管理的结果来认定，做到两者的有机结合。
二任职指挥学员综合素质与能力的评价指标体系要素
1任职指挥学员综合素质测评体系基本内容确定
任职指挥学员综合素质测评思想道德、军事技能、体能、心理和拓展性的素质，依据这些指标的内涵和外延的扩展范围，进一步确定分级指标，才可构综合素质测评指标体系的基本内容。
2任职指挥综合素质测评方法
综合素质测评的模式是“课程成绩+素质奖项+违纪记录”。“课程成绩”指的学员任职学习期间所开设的所有课程的学习成绩斐，“素质奖项”指素质奖项的总数，“违纪记录”是指零违纪，既本考评没有违纪记录（一标票否决制），此年所说的“违纪”，包括学员旷课（自习）、寝室违纪、严重不诚信及其它违法乱纪行为。
综合素质测评体系中权利重的确定。权重是某一单项素质因素的确定。权重是某一单项素质因素对学员综合素质影响的程度，权重值的大小与影响程度大小正相关，权重在于0-1之间，各评价因素的权重总值和为1。
2.2计算素质奖牌数
2.2.1政治思想素质奖
政治思想素质单项主要包括2个。方面：（1）优秀建党积极分子。作为建党积极分子，在公示评价中得分高，表现突出，被党总支援予优秀建党积极分子称号（被吸收为中共预备学员者以优秀建党积极分子对待）。（2）优秀党员。作为学员党员，能严格按照《》中党员标准严格要求自己，表率作用突出。（3）立功、受奖。学员在校期间受到上级通过嘉奖、立功，表现突出。
2.2.2学术创新奖
学术创新奖主要包括在校期间获得科研学术、教学比赛等奖项，可换算成奖牌数。
2.2.3基本技能奖
在校期间，参加军事体能与军事技能训练，计算机过级、职业技能认定、社会实践活动等项目，通过指标规定的标准，换算成奖牌数。
2.2.4组织管理能力
组织管理能力主要考核学员担任学员连干部，学员连干部包括学员连骨干，班委、党、团支部成员。根据他们的工作表现进行考核，分为优、良、合格、不合格等四等，分别加以奖牌，换算成奖牌数。任多个职务的，以单个职务最高数记，一不重复累加。
2.2.5先进集体奖
学员连在教学与训练中获得的先进集体奖，根据获取奖项等级，换算成奖牌数
2.2.6文体活动优秀、特长技能奖
参加院、系等组织的普通话比赛、歌手比赛、辩论赛、演讲比赛、文经娱比赛、体育比赛等比赛获得一、二、三等和优秀奖者，分别以不同的奖牌数计算。
三任职指挥专业学员综合素质与能力测评体系的实施
在确定综合素质测评体系后，就要根据指标体系及院校教学与管理的特点，成立考核组织机构，由分管教学工作的系领导全权负责，系学员综合素质考评小组为常设机构。各队队长作为考核负责人，各学员连由本连连长、指导员、学习委员三人组成考核小组，负责本连考核。
（1）在实施前必须进行全面系统科学设计，设计方案包括三方面的内容：确定测评的目标、内容，解决测什么问题，二是方法，怎么测，三是测评工具，如何测。
（2）建立子目标的模块评价标准。根据学员不同的测评模范模块的测评结果，奖励每一个模块优秀的学员，学员根据自己的特性，可争取在政治思想、作战指挥、基层管理等某一模块发展自己，有利于学员个性发展，可以使每个人认清自己的基本素质，知道自己的长处和短处，优势和缺陷，从而有针对性的接受教育教训，并在实践中尽量扬长避短，更好好自我发展。
（3）实施后注意诊断和教育。测评结果可以促进自我认知和他知，一方面，通过测评结果及时了解学员的全面情况及存在问题，及时调整培养目标及针对缺陷制度策略；另一方面，便学员通过测评客观认识自己、深入了解自己，知道自己的能力水平、兴趣爱好、职业价值观等。
对学员的素质测评不是目的，只是加强学员素质工作的一种手段，也是一个教育过程。如何使之更加重要科学完善，仍有待于在今后的实践中进一步探索。通过不断的努力，测评工作就是会日趋完善，其作用在实践中也会更进一步地显示出来。
参考文献：
[1]李元奎.军队院校任职教育研究[m].北京：海潮出版社，2005
[2]张增印.军队院校管理前沿问题研究[m].北京：军事科学出版社，2006
综合测评个人总结篇4
关键词：大学生；综合测评；素质
中图分类号：G641文献标志码：a文章编号：1002-2589（2012）36-0236-02
为了充分调动学生的学习积极性，培养学生良好的思想道德素质、专业文化知识，促进学生健康成长，鼓励先进，鞭策后进、全面提高大学生的综合素质，有效地培养出适应社会的应用型、多专型人才，高等院校以综合测评为手段，对大学生上一学年德智体三方面进行综合考评。学校重视学生的综合测评，学生把综合测评视为学校学习和活动的指南。因此，综合测评的具体实施过程显得举足轻重。
一、实施大学生综合测评的意义
大学生综合测评不仅在于它是大学生教育管理的一种有效手段，而且也是高等院校实施其人才培养目标的具体体现。综合测评能直接反应大学生在某个阶段取得的成果，包括学习、生活、工作、社会实践、科研等各个方面，对大学生以后的发展起到指引作用。
1.通过综合测评有助于学生的自我教育、自我提高，让学生看到自己的进步和成绩、激发学生学习的潜在能力，提高学生的积极性，取得较好的学习效果，及时发现自己的不足，明确努力方向；班集体找出班级之间的差距，全班同学共同努力推进班风建设，营造良好的班风、学风。
2.通过综合测评有助于学生德智体全面发展，促进学校管理的科学化、规范化；有助于辅导员、班主任进一步了解每位学生的综合素质、能力及优缺点、熟悉学生整体素质，以便有效地调节管理体制与管理互动，不断提高教育、管理的质量。
3.综合测评是学校各项评奖评优的重要依据，通过综合测评树立榜样，以鞭策其他同学进步。
二、大学生综合测评过程
大学生综合测评比较客观地反映学生在大学阶段的综合能力，以期待通过取长补短帮助学生朝着正确的方向发展。综合测评的有序有效进行受综合测评组织的领导能力的影响。为了减少测评过程中的成本及负面影响，笔者认为要规范测评内容和程序，要做到“透”和“准”。
1.成立综合测评考评领导小组和班级考评小组，各系、年级学生工作办公室成立考评领导小组，年级主任任组长，其他老师和5～7名学生代表为成员。各班成立班级考评小组，由正、副班长、团支书、学习委员和学生民主选举的5～7名代表组成。
2.综合测评细则制定，综合测评细则初稿由测评考评领导小组在每学年考评前，根据活动开展情况制定具体综合测评细则，特别是德、智、体综合测评加、减分标准。这项工作比较琐碎，难均衡。综合测评初稿完成后，每个小班分发一份，由各小班班长组织本班同学开会讨论，了解学生需要，并将反馈信息上报综合测评考评领导小组，及时体现在综合测评细则中，并向学生张榜公布，交学生处审核通过。5～7天后，再向学生公布正式的加、减分标准。
3.学生自评及班考评小组评，按照各系、年级办公室公布的综合测评加、减分标准，各班学生向所在班级考评小组申报德、智、体加减分项目并由班考评小组参加审核。
4.年级评，综合测评小组将学生申报的项目交各系、年级考评领导小组审查通过，再向班级学生张榜公布，并征求意见5～7天。
5.综合测评汇总并核实各项数据的准确性，各位学生综合测评标准：学生综合测评成绩=学年必修课课程平均学分绩点+0.02×学年选修课门数（选修课需及格）+德、智、体奖惩分总和。综合测评汇总并核实各项数据的准确性。
6.公布初评结果三天，让学生有充足的时间查询和反馈，年级考评小组及时处理。
7.公布测评结果。
8.将综合测评成绩整理上报学校。
三、大学生综合测评过程中可能出现的问题
综合测评在培养全面发展的人才工程中发挥着重要的作用，但在具体实施过程中始终存在着不容忽视的问题亟待解决。
1.个别同学存在作弊的现象，在综合测评时，弄虚作假以获取加分。
2.班考评小组把关不严，在加减分的时候未完全核实证件，少数同学多报选修课程门数。
3.少数学生干部存在以为权谋私的现象，为了追求荣誉而擅自篡改自己或与自己关系密切同学的必修课程分数，特别是学分较高的课程学分，综合测评成绩提高；要求为本部门或某项活动多加分，在加分项目上存在不公平的现象；此外，学生干部由于有干部加分而使得他们在测评工作进行的过程中有一定的优势，普通同学在综合测评工作进行的过程中，部分干部拥有特权，这激化了学生干部与普通同学之间的矛盾，不利于班级秩序的稳定[1]。
四、基于以上问题的应对措施
如何秉着“公平、公开、公正”的原则做好学生综合测评工作是学生工作者的共同愿望。笔者在近几年的工作实践中，总结上述测评工作过程中出现的问题，初步得出了几条经验供同行借鉴与探讨。
1.加大宣传力度。在全年级的会上，让学生对综合测评有正确的认识和定位，端正自己的心态；宣传统一学生对综合测评细则的认识，便于学生理解和掌握。各位同学在规定的时间内配合综合测评组完成综合测评的相关工作，并且注重团结。
2.专门召开综合测评小组成员会议，加强思想工作，强调以大局为重，以和为贵，强调测评过程的公开、公平、公正性，按时保质完成工作。对小组的成员强调保密原则，综合测评细则中讨论加分项，以及综合测评的具体过程不得公开；综合测评结果由综合测评考评领导小组公开。
3.班级综合测评考评小组负责德、智、体的加减分测评，对每位同学加分的具体原因作出说明，辅导员把学生日常学习、生活中的表现全面、详实地记录下来；学生会及其各部门把平时的活动资料（参加活动项目、人员、获奖名单、日常考勤等）准确记录在册，归类存档，作为综合测评审核的依据。综合测评考评领导小组的成员自始至终都要参与到综合测评的过程中，随时监督，发现问题，立即纠正。另外，综合测评考评领导小组统计进行成绩的测评。
4.综合测评结果公布之前每个班分发一份，让每个同学核实签字，如有问题，马上纠正。然后按学号顺序排列公布三天，如有不当的地方及时修改。另外，公示的时候把具体内容和分数一起公示。
五、大学生综合测评存在的问题
各高校根据自己的办学特色建立了大学生综合测评体系。但是随着高校教育改革的深入和教育思想的更新，大学生综合素质测评在某些方面逐渐显现出一些问题与不足[2]。
1.部分学生抱着功利性的心态对待综合测评。凡是有利于综合测评加分的项目就参加，否则避而不闻，背离了综合测评的目的，不能全面提高学生自身素质。另一方面，少数学生把时间和精力完全投入到学习中，班级、年级、学校的活动一律不参加，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，学业成绩可以，但能力比较差，性格内向。现在社会需要的是复合型人才，不重视能力的锻炼和培养，易造成高分低能的现象，难以适应社会，被社会淘汰。
2.过分重视学生有根有据行为结果考核，忽视学生接收学校教育过程的动态评价。据调查，高等院校综合测评时过分强调考核结果，忽视教育过程评价，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度；注重横向比较，忽视结果反馈的科学进程。
3.过分重视学生德、智、体全面综合考核，忽视学生个性化发展的评价。综合测评数据结果表明：，每年排在前面的都是老面孔。很少关注在思想道德、学业成绩等单方面表现优秀的同学，这虽然鼓励了学生注重全面素质培养，但也打击了一些同学个性发展的需求。
综合测评是一种教育手段和管理方法，如何使综合测评更完善，更具有可操作性，使之更有利于学生素质的全面提高，有利于学生创新能力和终生学习能力提高。开展有针对性的思想政治教育工作能够有效地缓解一些综合测评过程中出现的矛盾，此外应保证测评工作的公开、公正、透明，提高测评工作的效率和测评结果的客观性、准确性。但在实际应用的过程中一定还会出现新的问题，有待进一步的改进和完善，这样才能更好地为学生的成长成才服务。
参考文献：
综合测评个人总结篇5
街道成立年度测评考核工作小组，由党工委分管书记任组长、办事处副主任任副组长，党政办公室、经济管理科、社会事业科、城市管理科、综合治理办公室等部门负责人为组员，全面负责测评考核的具体协调、组织和实施。
二、测评、考核对象
本次测评、考核对象为街道机关在编人员（包括参照公务员管理、事业编制人员）和社区工作者。街道人事和总公司人员一并参加考评。外借、长病假、退岗及新录用人员年度考评按上级有关规定执行。街道领导班子成员参加区委组织部、区人事局组织的年度考核测评。
三、测评、考核内容
按照德、能、勤、绩、廉等五个方面内容进行综合测评考核。
四、测评、考核方法
（一）述职述廉
领导班子成员和各科室主要负责人在街道全体人员测评大会上进行述职述廉，其他人员在各自科室和社区内部进行述职。
（二）民主测评
1、街道机关人员
领导班子成员、各科室主要负责人对街道机关全体工作人员进行测评打分，得分权重系数均为0.6；机关内部人员进行互评打分，各社区党组织、居委会、工作站主要负责人对街道机关工作人员测评打分，两者得分权重系数均为0.4。
2、社区工作人员
（1）对各社区党组织、居委会、工作站主要负责人的测评，街道领导班子、各科室和各社区的主要负责人汇总条线意见后，对其进行测评打分，得分权重系数均为0.6；同时，各社区在街道年度测评考核工作小组的主持下，本社区一般工作人员和居民代表对其进行测评打分，得分权重系数均为0.4。
（2）对一般社区工作者的测评，各社区党组织、居委会、工作站主要负责人和居民代表对其进行测评打分，得分权重系数均为0.6；街道领导班子、各科室主要负责人、本社区一般工作人员对其进行测评打分，得分权重系数均为0.4。
五、结果运用
（一）街道机关工作人员个人测评综合得分作为年度考核和奖励的依据。
（二）年终推优评优工作按照区和街道确定的比例进行综合评定。
（三）年度测评综合得分最后三名，将予诫免谈话；对连续两年测评得分最后三名的街道机关工作人员实行待岗培训，对连续两年测评得分最后三名的社区工作者将按照相关规定实行劝退处理。
六、安排
（一）个人准备述职报告，完成考核和述职述廉工作。
（二）填报相关表格材料，测评考核小组汇总测评考核情况，上报考核结果。
（三）测评考核小组向街道党工委汇报测评考核结果，研究测评考核结果运用。
七、工作要求
（一）全体人员要按照各自分管的工作，对照工作职责，全面回顾一年来的工作学习情况，认真准备好个人述职报告。
（二）街道测评会议出席对象为街道领导班子全体成员，街道机关工作人员，各社区党组织、居委会、工作站主要负责人。
综合测评个人总结篇6
关键词电力企业；安全生产；综合测评；指标体系；权重
中图分类号tm7文献标识码a文章编号1674-6708（2013）101-0049-04
0引言
我国生产力水平发展到今天，离不开电力的支持，经济的发展需要电力生产平稳发展，但是安全生产形势不容乐观，安全事故时有发生。根据国家电力监察委员会数据，2012年，全国发生电力人身伤亡责任事故49起，死亡86人。改善电力企业的安全生产情况首先需要对其有一个科学、客观认识。因此，对企业安全生产进行全面、综合的评估，成为促进现代安全管理和提升企业安全生产保障能力的重要手段和工具。本文设计的安全生产综合测评体系是基于科学评价技术，实现对企业安全生产综合管理水平的评价和考核，以及安全生产动态综合管理的测评，从而为企业的安全生产管理提供科学、合理的决策依据。
1指标体系的构建
1.1指标体系的构建原则
1.1.1系统性和科学性的原则
首先要在工业安全原理和事故预防原理的指导下，研究电力安全系统涉及的人因、设备、环境、管理等基本要素，设计的测评体系能够全面反映电力安全要素；二是应用管理学、文化学的理论，在安全管理体系、企业安全文化理论的基础上，建立电力安全生产测评指标体系。
1.1.2定性与定量相结合的原则
电力安全生产系统的要素，既涉及到技术、设备、环境、事故频率等可定量性因素，同时也受人因、管理、文化等定性的因素影响，因此，设计电力安全生产综合测评体系，必须兼具定量和定性方法。根据评价对象和因素的不同特性，对于不容易定量的因子和指标，采用定性的指标来评价，对于易于定量的因子和指标可采用定量方法评价。对于定性的因子和指标可通过半定量打分的方法和技术进行量化分析和评价。
1.1.3实用性原则
实用性原则是在进行研究设计时的一个主导原则。因为考评工作一定都是由人来完成的，人的工作能力以、投入的物力和财力也都是有限的，好的测评指标既要反应设计及水平还的操作简便。
1.1.4比较性原则
在设计安全生产综合测评体系过程中，在吸收与引进国内外先进的安全管理体系和安全评价模式及方法的同时，还以相关行业和企业现有的安全生产业绩测评技术作为参照，在对电力行业自身特点分析基础之上，结合电力企业或公司的实际，考虑建设方案的可行性和现实性。
1.1.5坚持pDCa持续改进
安全生产的综合测评是为了提升企业的安全生产水平，动态的发现问题和解决问题。
1.2指标体系的设计思路
1.2.1以安全科学理论为支撑
六大安全科学理论依据：系统安全工程、安全风险管理、安全行为科学、安全文化学以及事故预防原理等。
1.2.2紧扣国家及行业部署
指标的设计必须紧扣国家安全生产监督管理总局和国家电网公司安全生产工作的总体思路和要求。
1.2.3借鉴三大先进体系
oHSmS管理体系、HSe管理体系和南非noSa五星管理系统是世界先进的管理方法，已经在国内外实践中获得认可，体现持续改进的内在要求。
1.2.4充分体现电力行业特色
指标设计要以测评对象为出发点，在充分研究电力行业的安全生产综合管理特性的基础上，设计适合于电力行业的指标体系。
1.3指标体系的建立
在确定的设计原则和设计思路的基础上，设计了六大测评系统，分别是：人员素质、安全管理、安全文化、设备设施、环境条件及事故状况六类，每个系统又分一级指标、二级2指标权重的设计与确定
2.1设计方法
各指标的权重关系到最后考核结果的正确性。权重的最终分配包括前面对事故统计分析和组合分析的结果等因素，即对容易发生的并且后果严重的的事故总结引申出的指标应适当加大权重，最后再利用德尔菲法和层次分析法确定各指标最终权重。
层次分析法（analyticHierarchyprocess简称aHp）是将决策总是有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础之上进行定性和定量分析的决策方法。该方法是美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂于本世纪70年代初，在为美国国防部研究"根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配"课题时，应用网络系统理论和多目标综合评价方法，提出的一种层次权重决策分析方法。我们利用层次分析法来计算各下级指标相对于上一级指标的权重。
2.2设计结果
应用层次分析法，对各测评系统、一级指标和二级指标的重要度进行了专家问卷调查，调查表将每个指标权重（重要程度）分为三级，分别为高权重、中权重和低权重，经过统计分析后，确定了指标体系的权重，六大系统的权重如下图1，各级指标的权重见上表1。
3结论
1）本文结合电力企业实际以及相关研究成果，确立了电力企业安全生产综合测评指标体系，包括6大测评系统，25个一级指标，78个二级指标，给出了三级指标设计依据，为电力企业安全生产综合测评提供了一种实用方。；
2）应用层次分析法确定了各系统、一级指标和二级指标的权。；
3）科学地设计电力企业安全生产综合测评的安全指标体系，对于定量地分析和电力企业的安全状况，科学地评价企业安全生产综合情况；为有效地企业的安全生产决策，合理的采取安全生产措施，提高电力企业安全生产管理水平提供技术和方法的支。；
4）研究较少涉及测评工具的设计，最终测评结果还需依靠测评工具才能获得。
参考文献
[1]国家电监会.2012年电力安全监管报告.
[2]罗云，程五一.现代安全管理.北京，化学工业出版社，2005.
[3]张兴容，李世嘉.安全科学原理.北京：中国劳动社会保障出版社，2004.
[4]国家电网公司电力生产事故调查规程.国家电网公司，2008.
[5]职业安全管理系列，初探职业安全及健康评估系列，绿十字，1999，no6.
综合测评个人总结篇7
论文论文关键词：国际贸易；技能实训；考核方法；教学改革论文论文摘要：在国际贸易实训测评方法的改革过程中，我们分模块对专业能力和素质展开逐项的测评。建立了国际贸易实训测评方法模式，构建了比较完整的实训测评方法体系，为提升学生的综合实践能力做出了积极的贡献。为有效地推进国际贸易实践教学的改革，提升学生国际经济贸易方面的实践能力，保障国际经济贸易人才的培养质量，我校国际经济贸易专业开设了国际贸易场景模拟实训课程。为保障实训效果，实训课程教师致力于实训教学测评体系的改革与创新，增强测评体系的实效性、科学性和准确性，培养具有较高综合实践能力的国际经济贸易人才。一、确立国际贸易场景模拟实训测评方法改革的基本要求根据国际经济与贸易专业实践教学的特点和国际经贸人才的培养目标，我们逐步确立了国际贸易场景模拟实训测评方法体系改革的基本要求。(一)测评模式及方法应能全面有效地检测学生的专业能力和素质国际贸易场景模拟实训教学的测评是对学生专业实践技能水平和专业综合素质的评价，测评成绩的高低应能准确地反映学生实践技能水平和专业素质的状况。成绩评定要起到引导、督促学生积极有效地开展技能训练，达到专业培养目标的作用。实训考核应既能检测基础技能也能对诸如市场分析、决策能力、风险防范能力、贸易纠纷等综合性高级能力进行检测。实训测评以对国际贸易基本践行能力的评价为主，注重对国际贸易全方位能力的检测。实训测评的内容应主要包括：(1)国际贸易思维能力、行为能力和决策能力的测评；(2)进出口贸易业务流程操作的测评；(3)独立解决实际贸易问题的测评；(4)综合实践能力和综合专业素质的测评。(二)采用按能力层次推进的测评方法专业能力分为基础能力和综合能力两个大层次。在基础能力和综合能力内部又分为许多小层次。技能测评应按照这些层次逐步进行。在考核思路的设计上，我们先进行单项技能训练的考核，再进行综合技能训练的考核。我们认为由浅人深，由易到难，按层次考核，可推动技能实训循序渐进地展开。我们须根据国际经济贸易专业能力细化项目开展专项能力评测。通过边测边练，当学生掌握初级技能后，再进行较高层次的考核如商务谈判、市场决策、风险防范等方面的考核。(三)贯彻考练结合、以考促训的考评原则我们认为只有将技能实训与技能考评紧密地结合起来，学生的实训内容才有针对性和指向性；只有将技能实训与技能考评紧密结合起来，我们才能使测评既能准确地反映实习实训的效果，又能达到以考促训的目的技能实训与技能考评紧密结合是实训的一种好方法，也是专业能力考评的一种好途径。在国际贸易实训教学测评中，我们围绕能力培养之核心，始终注重将能力训练与能力考核有机地融合起来，做到练中有考，考中有练，考练不脱节。考服务于练，练服务于能力的培养。我们认为技能训练的要求与考核的要求本身就是统一的，不能人为地将之割裂开来。将技能训练的要求与考核的要求统一起来，可以使训练更有针对性，使考核更有依据，更有利于达到以考促训的目的。根据实训的要求来确定技能考核的要求，使考核的要求与训练的要求保持一致，使实训与考核形成良好的互动机制。(四)技能考核与技能实训同步进行，技能考核穿插在技能训练的全过程开展一个环节的训练，就应同时对该训练环节的教学效果进行考核。有多少项技能模块实训，我们就应就进行多少项考核。专项技能训练完毕后，就要进行全流程的综合演练和综合测试。我们设计了国际贸易实训的十关，即国际市场调研、国际贸易磋商(用英文进行)、国际货运、国际货运保险、进出口商品检验、进出口报关、银行结算、外汇管理、涉外税务、国际贸易风险防范等。与此相对应的是，对国际贸易专业技能的测评也设有十关在单项技能训练考核完之后，还要对国际商务综合运作能力进行考核。(五)以技能实训的效果作为考核的依据在实训教学中，我们以技能实训的效果作为考核的依据。实训的效果好、质量高，说明学生对专业能力掌握得好，运用得好，实训考核成绩就应该高；反之，实训考核成绩就应该低。所谓实训效果好，就是指训练操作准确、规范、熟练，效率高，实用性强，符合现代国际商务运作的要求。之所以以技能实训的效果作为考核的依据，是因为我们重视实训教学的过程控制，以每个环节的高质量实训来保证整个国际贸易实训教学的质量。我们将实训环节与考核环节融为一体，以技能实训的效果作为考核的依据，促进考核和实训的良性互动机制的发展，促进实训质量的稳步提高。二、建立“一二三四五”、“过关斩将”式的实训测评方法模式由于实践教学考评体系的复杂性，实训的考评往往是实践教学的薄弱环节。传统的国际贸易实践教学测评往往采用实习报告、实训报告或其他单一的考核办法一次性地完成实训测评。整个考核的时间短，方法简单，手段单一，考核的内容不够科学，对专业能力素质的测评不到位这样的考评方法当然不能达到优化能力结构，促进学生能力增长的目的。为了弥补原有实践教学测评方法的不足，我们通过教学改革研究与实践，在国际贸易实训过程中，逐步探索和设计出了“一二三四五‘过关斩将”式的实训测评模式。我们从学生和教师两个方面为国际贸易、国际市场营销、国际电子商务类专业的实践能力检测提供了全新的测评方式与评价标准，改革和创新了该类专业实践教学的测评方法。“一”即“一条龙”考核法，又称全流程考核法。在实践教学的前期，我们重点对学生的专项基础技能进行训练和单项测评。在实践教学的后期，当学生对基础技能有了较好的掌握、能较熟练地进行单项业务操作后，我们再对受训学员进行“一条龙”式的综合演练。在接近实战的场景中，要求学员将一单业务从头至尾做到底。这样可使学生实践能力的培养切实符合现代国际贸易发展的需要，确保学生的综合能力和素质的提高。“二”即“二次模拟”考核法。在我们的实践教学中，我们既设立了全景仿真模拟考核，也设立了全程实战模拟考核。仿真模拟重点考查学员对国际贸易规则、惯例和业务流程等国际商务基础技能的掌握情况。由于仿真模拟是在虚拟的计算机环境下进行的，它离国际贸易实际业务还有较大的距离。因此，我们还将在全程实战模拟环境下对学生的专业能力进行更符合国际贸易实战要求的考核。“三”即“三分实践考核法”。既有模拟实验考核、场景实训考核，又有毕业实习考核。在实习考核中侧重考查学生职业品质、合作精神、国际沟通能力、心理素质、上岗就业能力等在模拟实验考核、场景实训考核中较少涉及的能力素质内容。“四”即坚持“四个结合考核法”。在开展实习实训测评时，我们注重将专项技能考核与综合技能考核相结合，单个环节考核与全流程考核相结合，单兵作战考核与团队攻关考核相结合，模块分割考核与模块整合考核相结合，从而全面、系统地检测学生的专业能力和素质。“五”即“五级叠加考核法”。根据国际贸易专业培养目标要求，我们把学生所需要的专业技能细分为五级能力指标，这样就建立了详尽的专业能力指标体系，进而针对每级能力指标的训练寻找适宜的考核方法和考核途径。为保证实训质量，我们采用“过关斩将”式的测评方法。所谓“过关斩将”式的测评方法就是指，对于前后关联性强的实习实训环节，我们设立了诸多“关卡”，要求学生“过关斩将”，通过各个训练关卡。例如，我们在国际商务实训中心采用的实战训练“1o步”法，同时也是检测学生专业实践能力的“10关”，他只有在规定时间内顺利通过第一关(即全面按时完成通过抽签获得的贸易实训项目的作业)，才有机会进入第二关；只有全部过关后，他才能取得国际商务实训实习的合格成绩。三、构建以专业技能考评为核心的测评方法体系传统的国际贸易实践教学缺乏对国际贸易人才专业能力的分层次分等级的细化分解，缺乏对专业能力素质考核的深入分析，未掌握每项考核的能力要求，不知道应对哪些专业能力进行考评。因而，考核成绩就不能准确反映学生技能、素质掌握情况。考核与能力培养基本脱钩，考核起不到实践教学的风向标的作用，不利于专业能力的培养。有鉴于此，在国际贸易场景模拟实训教学中，我们致力于改革传统的项目式考评方法，确定以能力培养为导向、以能力构造体系为依据的实训教学考核体系。我们认为实践教学测评的基本前提是必须构造科学的能力测评体系，设计相应的能力测试方法。我们按国际经贸专业的培养目标要求，对“高级应用型”外经贸人才的能力指标进行了多级分解，对各项能力进行了详尽描述并形成多级能力指标体系。我们把该专业必需的实践能力分解为国际市场分析与决策、进出口贸易业务、国际贸易风险防范与管理、综合实践能力和综合专业素质等四大模块、81项五级指标体系。我们改革了传统的不按能力分解模块进行实践教学测评的模式，制定出了科学可行的能力型实训测评方法体系。我们按照专业能力模块体系设置考核项目，首先进行单项技能考核，然后再进行综合能力素质的考核。我们将国际贸易专业技能细分为许多项目模块，按细化的技能模块进行训练。实训以技能模块为单位展开，实训测评也按对应的模块进行。由于各项技能训练方式有较大的差异性，考核的方式也相应地有较大的差异。比如，若技能属于思维分析类，我们就采取案例分析、答辩、小组讨论等方式进行测评；若属于业务操作类，我们就采用场景实训、实验室模拟等方法进行考核；若属于贸易项目策划类，我们就利用设计报告、预案等方式进行测试。在实训测评中，我们按照专业技能的分解项目逐一进行详尽的实训和测试。在预定的分值范围内，给出各项技能水平的分值，以0．5分为一计分单位，统计出各部分的百分值，再按权重比例计人总成绩。国际贸易实训总成绩的计算公式为：实训总成绩一市场分析与决策技能测评成绩x20+进出口业务践行技能测评成绩×40%+风险防范与管理技能测评成绩×20%+综合业务能力和素质测评成绩×20%。我们精心设计和实施了国际贸易实务实训测评的“多环节、大周期”的过程模式。按照由简单到复杂、由单项到综合、由模拟练习到实际操作的能力培养规律，我们积极实践，不断探索，逐渐形成了国际商务实训考核的环节体系：(1)教师在课堂对学生进行技能基础知识考评。(2)国际商务专家培训后的培训考核。(3)学生就有关国际商务问题进行小组研讨考评。(4)学生就易引起分歧的商务问题进行一对一的辩论考评。(5)实验室模拟操作考评。利用全仿真软件，在计算机系统上进行国际贸易各流程的模仿操作考核。(6)流程考核。利用我校的国际商务实训中心的实训场地，按照国际贸易的实际流程，在接近实战的状态下进行商务运作考核。(7)国际商务的方案设计。针对某些国际商务问题，要求学生制定具体的方案，如谈判方案、风险防范方案等，以此检测学生国际商务运作的策划设计能力。(8)实训体会交流，发表对技能训练的体会和认识，每个学生都发言，学生互相评分。通过经验交流，大家共同受益，共同提高商务运作能力。四、分模块对专业能力和素质展开逐项的测评在对国际贸易专业能力素质进行分解研究的基础上，我们按照市场分析与决策能力、进出口业务践行能力、风险防范与管理能力、综合业务能力和素质等四种能力模块循序渐进地分别展开专业技能实训测评。先按能力模块分别考核记分，最后统计出国际贸易实训的总分值。(一)国际市场分析与决策能力实训测评的方法该模块的测评内容分为国际市场分析技能与国际市场决策技能两个方面。其中国际市场分析技能包括：国际市场分析能力、市场环境分析能力、竞争对手分析能力、目标市场分析能力、盈利分析能力等。国际市场决策技能包括：市场预测能力、市场进人策略选择能力、贸易伙伴选择能力、价格决策能力、市场应变能力等。按照国际市场分析与决策技能分项训练模式，我们制定了国际市场分析与决策技能实训的分项测评体系。对国际市场分析与决策技能的测评方法主要有：网络信息收集，案例分析，小组讨论，答辩，分组辩论，实验室模拟实验，流程实训等。该部分成绩占实训总成绩的20%。(二)进出口业务践行能力实训测评的方法国际贸易业务践行能力由进出口业务两方面的技能组成。对进出口业务践行技能的测评也须从这两方面展开。出口方面需要测评的技能项目包括：商务洽谈能力、银行业务能力、备货出运能力、出口报检能力、出口报关能力、办理保险能力、外汇管理能力、办理税务事宜能力等。进口方面需要测评的技能项目包括：商务洽谈能力、银行业务能力、提货分销能力、进口报检能力、进口报关能力、办理保险能力、外汇管理能力、办理税务事宜能力等。我们按照上述国际贸易进出口业务践行技能的训练测试项目，制定了详尽的国际贸易业务践行技能实训测评体系。在国际贸易实训教学中，我们运用的国际贸易业务践行技能测评方法主要有：外贸函电撰写，缮制单证，单据审核，案例分析与错误查核，场景角色模拟等。该部分成绩占实训总成绩的40%。(三)国际贸易风险防范与管理能力实训测评的方法国际贸易风险防范与管理技能实训测评包含两大部分内容：一是对国际贸易风险防范技能的测评，二是对国际贸易风险管理技能的测评。风险防范的技能有包括风险识别能力、风险估测能力、风险评价能力等。风险管理的技能包括风险预警能力、风险控制能力和对无法控制的国际贸易风险作出财务安排的能力等。以上述分解的能力项目为基础，我们开展了国际贸易风险防范与管理技能分项训练和分项测评，制定了国际贸易风险防范与管理技能测评体系。在国际贸易风险防范与管理技能的实训过程中，我们采用的测评方法主要有：案例分析，小组讨论，答辩，估测报告，决策分析报告，观测报告，预警报告，预案设计等。该部分成绩占实训总成绩的20%。(四)综合实践能力和专业素质实训测评的方法完成专项能力训练考核后，要进行全流程业务综合演练，同时要对学生的综合实践能力和综合专业素质进行总体评价，其中综合实践能力主要指学生国际沟通能力、国际贸易全流程操作能力、国际贸易决策规划能力、组织管理能力、综合协调能力、仲裁诉讼能力等。综合专业素质的考核主要包括实训出勤、人格品质、工作态度、责任感、诚信度、交往合作、业务能力、对复杂国际贸易问题的推理判断能力等方面的内容。综合实践能力和综合专业素质表现各占50分。由任课教师和特聘的外贸专家共同评分。该部分成绩占实训总成绩的10%。采用的测评方法主要有：综合演练、问题研讨、实训考勤。五、国际贸易场景模拟实训测评方法改革有待于进一步探索的问题国际贸易实训测评方法体系的改革是项长期、复杂、艰巨的工程。在建立科学、高效的国际贸易实训测评方法体系的过程中，尚有许多问题值得我们进一步商榷、探讨，有许多困难需要我们去克服。(一)关于学校总体协调的问题实践教学测评体系改革较之课堂教学测评体系改革具有更大系统性和复杂性，仅仅依靠任课教师是完成不了此项任务的。国际贸易实践教学测评体系改革应在学校教学主管部门和系部的统筹协调下展开。教务部门应制定详细的国家贸易实践教学测评考务大纲和考核计划，作为重要的组成部分纳入学校的教学计划和人才培养计划中。国际贸易实践教学测评工程复杂，涉及较多的人力物力和场地，学校应在此方面进行统筹安排。(二)关于专业教师全员参与的问题国际贸易实训测评有些环节的工作可由单个指导教师独自承担，但有许多环节的工作只能以教师团队合作的．方式进行。因此，实训测评应采取教师全员参与的方式进行，参与实训测评的教师要有较好团队意识和合作精神，在实训指导小组的统一指挥下，按照各自的分工，紧密合作，协同作战，圆满地完成实训测评任务。(三)关于聘请外贸专家参与实训测评的问题国际贸易实训应与当前我国对外贸易实际工作紧密地结合起来，以能否胜任外贸实践工作作为检验国际贸易实践教学和学生实践技能水平的最终标准。由于外贸专家精通、擅长外贸业务，他们对国际贸易实践教学和学生实践技能水平有最高的发言权。因此，在进行实训测评时应尽可能聘请外贸专家参与实训测评工作，这可保障国际贸易实训测评结果的科学性、准确性和权威性。(四)关于对技能测评方法进行整合的问题按照分解后专业技能项目进行实训检测，可定量地检验学生对实际技能的掌握情况。但由于分解细化后的专业技能检测项目众多，若采取逐一检测的方法对每项技能进行测评，则工作量非常浩大，这将花费大量的时间，动用大量的人力、物力。因此，我们应该考虑对技能测评方法进行整合，某种方法的某次测评应能同时对多项技能指标进行测试，这样才有利于提高实训测评的效率，使实训测评具有更高的可操作性。(五)关于对上岗就业学生工作能力的跟踪调查问题学生在学校接受实训，完成实训测评之后，就存在一个关于实训测评结果与其实际工作效果是否相符的问题，存在一个实训测评体系的准确性问题。要解决这个问题，我们就应该对各届毕业学员进行跟踪调查，调查了解他们上岗就业后实际工作能力和工作水平状况。若其实际工作能力和工作水平与测评结果比较接近，就说明我们的测评体系比较准确。反之，则说明我们的测评体系不够科学。通过对学生就业后的跟踪调查反馈，我们可以及时调整、修正测评方法，改进和完善测评方法体系
综合测评个人总结篇8
一、目标考评内容和标准
2014年度目标考评内容和标准，机关科室及直属单位按照《意见》和目标责任书要求进行；水务站按照《意见》、市局《2014年度水务站工作目标综合考核细则》文件和目标责任书要求进行。
二、考核方法和程序
2014年度水务系统目标考评工作从2014年12月23日开始，到2014年1月5日结束。
考评工作采取定性评议与定量考核相结合，自我评估与民主测评相结合，综合考核与民主评议政风行风活动、“六好”争先创优活动以及星级基层站所创建等项目考核相结合的办法。具体程序为：
（一）自我考评。各单位（科室）应在个人年度工作小结和本单位（科室）年度工作总结的基础上，进行民主测评。单位（科室）负责人和水务站主要岗位工作人员的个人工作小结，须包括作风和廉政建设内容。单位自评要求分别为：
1、局机关科室及直属单位按照《意见》和目标责任书内容，完成单位（科室）年度工作总结和自评项目，并将单位（科室）2014年度工作总结、2014年度工作计划（一式两份，a4纸张打印件）、自评项目表（水务局网站下载，填报时须经局分管领导签字确认）以及机关工作人员、事业人员年度考核表等材料，于12月27日前报送局人事科）。
2、水务站按照《意见》、目标责任书对照考评细则，完成综合考核材料（水务局网站下载，填报时须经局挂钩联系点领导签字确认）各项目的填写，并将综合考核材料（一式两份）连同水务站2014年度工作总结、2014年度工作计划（一式两份，a4纸张打印件）以及事业人员年度考核表等材料，于12月27日前报送局水管处。机关工作人员和事业人员年度考核表另发。
（二）述职述廉测评。市局召开年度述职述廉报告会，并组织局中层以上干部对单位和科室进行测评。
综合测评个人总结篇9
关键词：集对分析；给水管网；综合水质；水质指标；客观权重
改善水质的研究一般都集中在给水厂的净化工艺上，但供水从水厂到用户需经过给水管网进行输送，供水水质在管网中会发生一系列的变化。给水管网的水质污染往往易受到忽略，从水厂供水泵房到用户水表要途经庞大的给水管网，情况错综复杂，供水管道长度有些长达数十公里，供水在管网中的停留时间，从几小时甚至长达数天不等。管网类似一个巨大的反应容器，供水在里面发生物理、化学、微生物学等一系列反应，致使给水在管网中发生了不同程度的水质变化，使水受到二次污染，水质水平及等级呈下降趋势，这样即使出水厂达标了，但经过管网输送到用户处的水也往往达不到国家饮用水标准。在管网中经过变化的不合格供水送到用户，会对人的健康产生不利影响，因此，给水管网中的水质研究就显得尤为重要。管网中某监测点的综合水质是通过多项水质评价指标的整体情况确定。评价监测点的综合水质需先建立数学模型，通过对其模拟计算可把每个监测点的整体水质情况数据化，以此确定其综合水质等级［1－6］。
1集对分析数学理论
集对分析是处理随机复杂变化问题的一种重要数学理论。该理论研究不确定性对象具有独特优势，能从整体和局部上进行研究。集对分析的数学模型是建立2个集合间，通过对2个集合同一性、差异性、对立性进行研究，最终以量化的数值精确地反映出二者的联系程度。该理论广泛应用于环境、水资源、信息系统、经济学等各个领域［7］。
2给水管网水质分级
水质分级就是按照规定的标准，划分不同水质指标的界限取值，对水质的情况进行评价。我国对生活饮用水的评价制定了相关标准，如《城市供水水质标准》(CJ/t206—2005)、《生活饮用水水质标准》(GB5749—2006)，但其中都没有明确分级标准。2002年颁布的《地表水环境质量标准》(GB3838—2002)，依据地表水水域环境功能和保护目标，按功能高低依次划分为5类，为地表水评价提供科学的参照依据。《农村实施〈生活饮用水卫生标准〉准则》中对生活饮用水的等级分为3级，一级为期望值，二级为允许值，三级为缺乏其他可选择水源时的放宽限值。参照地表水分级的先进理念并吸取农村生活饮用水分级的经验，在给水管网水质综合评价中引入分级的概念，以便对水质的好坏进行区别划分。
3给水管网水质综合评价集对分析数学模型
集对分析理论基本表达式如式(1)。u=a+b1i1+b2i2+…+b(k－2)i(k－2)+cj(1)其中:a———实测值与一级的联系度系数;b1———实测值与二级的联系度系数;b2———实测值与三级的联系度系数;b(k－2)———实测值与k－1级的联系度系数;i(k－2)———实测值与k－1级标准值的联系度变量符号，具体联系度取值为其系数;cj———实测值与k级的联系度系数。式(1)表示标准值与实测值之间的联系程度，a、b、c三者之和为1。标准共分为K个等级，好于或与一级相同时a取1，u=1;与k级相同或比k－1级差时c取1［7］，u=j。给水管网中的水质会随机变化，这是诸多水质指标共同作用的结果。将集对分析理论应用到给水管网中，建立水质综合评价的集对分析数学模型，通过模拟计算，可把管网中监测点的综合水质的数据赋予量化，为判断水质等级提供精确的科学依据。将给水管网监测点中样本水质评价指标的实测值与其分级标准值作为2个集合进行分析。赵克勤［7］将给水管网中的分级标准、样本、水质评价指标等因素与集对分析表达式进行融合，袁绍国等［8］整理给水管网水质综合评价的集对分析数学模型。本文结合集对分析理论，并参考前人研究成果，构建给水管网水质综合评价集对分析数学模型。给水管网中水质分为K个等级，给水管网监测点样本共有n个，水质评价指标共有m个。选取给水管网中第n个监测点样本的第m个评价指标作为研究对象，二者之间的联系度数学模型如式(2)～式(6)。经模型模拟计算，可判定二者的联系度，结合评价指标所占的权重比，最终判定给水管网监测点综合水质的等级［8－10］。特殊单因子取值:当细菌总数≤3CFU/mL与大肠菌群数≤3个/L时，水质单因子指数取0.1;当pH符合标准时，水质单项指数取0.1;当色度＜15时，水质单因子指数取0.1;当浑浊度＜1ntU时，水质单因子指数取0.1。
4实例模拟计算
4．1实例选取
在某地给水管网中设置监测点，监测点中各项水质指标数据传递到处理中心，利用集对分析数学模型进行模拟计算，得到该点综合水质的量化数据，依据此数据判定其水质等级，并对异常监测点进行处理。本文选取给水管网中1个监测点的数据进行分析，水质评价指标选取具有代表性的10项。
4．2水质评价指标标准值、实测值
水质评价指标分级标准值的确定参照《生活饮用水水质标准》(GB5749—2006)、《城市供水水质标准》(CJ/t206—2005)及《农村实施〈生活饮用水卫生标准〉准则》，如表1所示。S1、S2、S3分别表示水质评价指标第一、二、三级的标准值。
4．3水质评价指标客观权重
水质评价指标的实测值、标准值客观权重值如表2所示。客观权重计算中，以色度计算为例，特殊单因子取值，当色度＜15时，水质单因子指数取0.1。依据式(10)～式(11)，单因子指数之和为5.868，ωm=0.1/5.868=0.017。
4．4集对分析计算
本实例中监测点样本n为1，水质评价指标m取1～10。水质评价指标序号为1、2、3、7、9、10的实测值在0＜xm≤S1，应用式(2)，则u11=1，u12=1，u13=1，u17=1，u19=1，u10=1。水质评价指标序号为4、5、6、8的实测值在S1＜xm≤S2，即在一级标准值与二级标准值之间，应用式(3)。以序号4的总硬度为例，计算数学表达式为:u14=0.74+0.26i1，u15=0.25+0.75i1，u16=0.70+0.30i1，u18=0.70+0.30i1，结果如表3所示。根据表2的客观权重值，结合式(8)运算，则监测点1的计算表达式为u1=0.6481+0.3519i1+0i2。利用式(8)～式(9)计算，运算过程如式(12)～式(13)，得R11=0.6481，R12=0.3519，R13=0。R11=0.017×1+0.017×1+0.017×1+0.18×0.74+0.256×0.25+0.181×0.70+0.102×1+0.196×0.70+0.017×1+0.017×1=0.6481(12)R12=0.017×0+0.017×0+0.017×0+0.18×0.26+0.256×0.75+0.181×0.30+0.102×0+0.196×0.30+0.017×0+0.017×0=0.3519(13)。
4．5计算结果分析
结合模拟后的运算结果(表3)进行分析，第1个样本的第1、2、3、7、9、10个评价指标色度、浑浊度、pH、氯化物、细菌总数、总大肠菌群与第一级的联系度均为1。第1样本的第4、5、6、8个评价指标总硬度、铁、硫酸盐、溶解性总固体与第一级的联系度分别为0.74、0.25、0.7、0.70，第1个样本的第4、5、6、8个评价指标与第二级的联系度分别为0.26、0.75、0.3、0.3。10个水质评价指标中，6个指标好于一级标准值或符合一级标准值，其他4个指标实测值处于一级和二级之间，除序号5的硫酸盐实测值与第一级的联系度为0.25，其余3个指标与第一级的联系度分别为0.74、0.7、0.7，与一级的联系度高于与二级的联系度。水质指标中与一级联系度较高的分别是色度、浑浊度、pH、细菌总数、总大肠菌群，与二级联系度较高的分别是铁、溶解性总固体、硫酸盐、总硬度。各个水质指标的客观权重不同，客观权重数值大的水质指标实测值影响大于权重数值小的指标。由表2可知，几个水质指标的客观权重数值较大，按数值从高到低排序，依次是表2中序号5、8、6、4、7水质指标，这些指标对计算结果影响较大，其余水质指标客观权重数值较小，对计算结果影响也较小。综上，利用集对分析数学模型进行模拟运算，得到监测点综合水质处于一级与二级之间，与一级水质的联系度为0.6481，与二级水质的联系度为0.3519，与三级水质的联系度为0，偏向一级的程度高于偏向二级的程度。
5结论
综合测评个人总结篇10
【关键词】网络健康度；路由器健康度；综合性能评估；性能测量
0.概述
随着internet技术的不断发展，人们对其依赖程度也日渐增加。网络运营商和用户必须对其性能深入了解，才能保证网络正常运行。但是internet的结构日趋复杂，使其性能的可知性越来越低，因此，对网络性能测量的研究变得越来越重要。
目前，国际上有关性能测量的研究项目主要有：nimi，am，CaiDa和Surveyor。ietF也提出了若干RFCs以制定一系列框架指标来规范对internet的测量。此外，还有许多其他网络测量体系，如moat，iepm，nwS，ppnCG等[1]。虽然这些项目在关键技术上取得了很大进展，但还存在一些问题：（1）在测量系统模型化方面做的工作比较少，缺乏宏观的体系结构模型；（2）普遍采用指标体系评价法，虽能从多个角度对事物进行评价，但不利于对事物的综合评估、统一比较[2]。本文提出的ip网络综合性能评估模型采用综合多指标的评价方法，把反映网络性能的多个指标信息综合起来，映射成一个指标，由此来反映网络整体的性能状况。通过这一综合性指标，使网管人员可从宏观的角度来评测与监控网络。
1.评估模型
节点是构成计算机网络的基本元素之一，网络中的任何节点都会对网络性能在一定范围内造成影响，这种影响反映在端到端（路径）性能上，一般认为，计算网络总体性能指数只须测量出端到端的性能数据加以分析总结即可[2]。但是，当网络规模较大时，对端到端的测量在实现上不可能也没必要覆盖网络中所有的路径，因此，也不能保证覆盖所有节点；另外，对网络中运行着的各路由器的综合性能进行评估，对网管人员更全面深入地了解网络性能情况也很有帮助，例如把路由器综合性能信息实时呈现在拓扑图上，可以为网管人员及时准确地定位瓶颈提供辅助信息。因此，在评估模型中加入对节点的综合性能评估是非常有用的。
2.路由器综合性能评估
路由器性能相关指标非常多，其中吞吐量、路由计算能力、路由表能力、系统恢复时间和系统复位时间都是固定型指标，而时延、丢包率、包转发率、年龄、CpU利用率和内存利用率则是动态型指标。固定型指标即设备固有的静态参数，体现其能力能达到什么程度，跟具体网络环境无关，可用特定软硬件设备测出；动态型指标是实际运行时的量，其变化跟环境有关，可在实际运行的网络上实时监测得出。
3.端到端综合性能评估
关于网络层的端到端性能测量，ietF的ippm工作组定义了一个指标注册框架ippmmetricsRegistry[3]，给出了管理规则，注册指标的模板，用此模板列出了已注册的全部33个指标，给出每个指标的基本属性，包括：名字，参数（测量环境等），具体定义，单位，测量方法，误差等。
这些指标可以分为2类：基本指标和衍生指标。基本指标指可以直接测量得出的指标，而衍生指标则是建立在若干基本指标之上，可以是基本指标的采样序列，也可以是采样序列的统计特征。最基本的原子性指标有4个：时延（delay），丢包率（loss），重包率（duplication）和重排序率（reordering）[4]。
只知道某个时刻上这些原子指标的值是没有意义的，普遍的方法论是在这些原子性指标的基础之上，作时间上的扩展，形成序列，再研究这些序列的统计特征平均值、最小值、中值、百分分布等。
4.网络综合性能评估
网络的综合性能评估方法与路由器一样，用0～100打分，称为健康度。网络健康度与端到端的总体评价系数和路由器健康度紧密关联，算法如下：
health=0；
foreverypathdo
health=health+path.eval；
health=round（health×100/num）；
foreveryrouterdo
if（router.health
health=health×0.9
其中，num为实际测量的路径的数目；round为取整函数。
5.实现根据这个评估模型，开发出网络健康度评估工具（networkHealthevaluationSystem，nHeS）
nHeS分为3层：
（1）数据采集层。包括路由器数据采集和端到端数据采集2部分。其中，路由器采集部分利用Snmp协议来收集路由器各端口的输入输出总包数、包丢弃数、入口带宽、CpU利用率等数据，由此计算出路由器各指标值；端到端采集部分利用ping命令收集路径的双向延时和双向丢包率，由此计算出延时的最小值、方差和平均值。
（2）评估层。从数据库中取出采集层输出的数据，以其作为输入，按照上面所述评估模型，逐层计算评估出网络中各个路由器、各条路经以及整个网络的综合性能，把评估出的数据写回数据库。
（3）呈现层。负责把评估层输出的数据呈现给用户，分为实时呈现和历史呈现。实时呈现是指把路由器健康度和网络健康度在网络拓扑图上实时显示出来，而历史呈现则是根据用户的需求从数据库里调出数据，以报表的形式显示。在中国移动CnGi示范网上运行nHeS，把nHeS部署在与其中一个边缘路由器相连的主机上，选取其中的3条路径进行测量，并对所有支持Snmp的路由器进行采集，网管人员在nHeS上输入各路由器地址、端口、口令、oiD、目的端地址等信息，系统即可运行。这些信息被写入配置文件中，用户无须每次登录都输入。除此之外，路由器指标权值、正常值、采集间隔以及计算健康度的周期等参数也都可由用户配置。在拓扑图上每隔一个健康度评估周期自动更新一次路由器和整个网络的健康度，路径的综合性能则可在历史记录中查询。
在不同时刻采集到的中国移动CnGi示范网的部分路由器性能数据，以这些数据为输入，根据模型计算得出网络综合性能。可以看出，CnGi示范网在10月26日无论是路由器的表现还是端到端的性能比24日都有所下降：网络健康度从90下降到71。路由器（H）无论在网络整体性能较好还是较差的时候其健康度均只有66，事实上查看历史记录可知它在连续一个星期的测量中整体性能表现一直不佳，健康度在60上下浮动，与其他路由器较佳的平均表现形成鲜明对比，影响了网络的整体性能。因此，为了提高综合性能，网管人员应首先考虑替换路由器（H）或将其移至较为不重要的位置。