一年级语文教学随笔篇1
关键词：小学；四年级；随文练笔；指导策略
目前，语文随文练笔是语文学习中的关键任务，在小学生入学学习语文起，就开始涉及写作，由最基本的看图说话为起点，然后一步步向字数较多的作文进展。在小学语文学习过程中，如何指导学生进行随文练笔，成为小学语文教师研究的重点内容。
一、以学生为本的指导策略
在小学语文教学中，教师应该明确教学目标：全方位提升学生的综合语文素养，以学生为本，尊重学生的主体性。在语文教学中，不能一味地看重考试成绩，从而把考试结果放到第一位，正确的做法是注重语文学习的过程和方法。所以，教师在进行随文练笔的指导时，要以学生为本，提高学生的练笔兴趣，明确练笔目标，丰富练笔形式，从而完成练笔的指导任务。
二、加强阅读，深入理解
现在在小学生的随文练笔过程中，他们经常没有材料去写，不知道应该用什么样的例子和用语言来充实自己的作文。这主要是因为小学生的阅读范围过于狭窄，视野过于局限，不能有很好的作文题材。教师应该安排小学生在一定的时间范围内进行一定数量的阅读，只有丰富自身的阅读量，他们的储存的才会越来越多，练笔水平才会不断提高。例如，在教学人教版语文四年级上册教材第一单元第三课《鸟的天堂》这篇文章时，教师可以帮助学生分析这篇文章所用的写作技巧，作者是如何对鸟的生存环境进行详细描写的，从而提炼出优秀的写作方法和技巧，并传授给学生，加强学生对文章写作的理解。
三、联系生活，多加练习
现在在小学生的随文练笔过程中，教师可以通过联系来帮助学生进行随文练笔。例如，在教学人教版语文四年级上册教材第十五课《猫》这篇文章时，教师可以引导学生根据生活中自己亲眼所见到的猫，也进行练笔；在学习人教版语文四年级上册教材第七课《蟋蟀的住宅》这篇文章时，让学生根据生活中的细微观察，同步进行练笔。这样学生在不同情境下进行不同种类的练笔，就会使学生的随文练笔水平得到整体性的提高。
综上所述，小学生随文练笔在语文学习过程中扮演着重要的角色，教师应该指导学生提高练笔水平，只有以学生为本，以大量的文章阅读为基础，联系日常生活，多加练习，这样，学生才会对随文练笔产生浓厚的学习兴趣，并且在点滴的写作练习中得到提高。
一年级语文教学随笔篇2
一、小学语文高年级阅读教学随文练笔的设计策略
（一）在“情趣”下进行随文练笔语文课文教学中，最能够吸引学生眼球的就是“趣味点”，可以使阅读更加跌宕起伏，巧合之趣、童心之趣、形象之趣等，正是阅读文章的亮点，将学生吸引到文章内容中，受笔者文笔的牵引，充分调动学生学习热情与兴趣。学生就愿意接受老师教学指导，同时快速接受阅读和写作技巧，并可以熟练的运用在课程随文练笔中，教学效果会明显提高。（二）随文练笔情感抒发小学高年级正处于心理和生理发育过渡期以及思维训练的萌芽期，因此正确的思维和创造力引导，可以增强学生的表达能力、阅读分析能力、写作能力和思维能力。因此，在小学高年级语文阅读课程教学中，需要运用“情”观照文本，找出文本深化和读写切合点。由于语文材料在内容表达上含有丰富情感，教师对此内容可以进行详细讲解，用情感感染学生，使学生融入到作者写作描绘出的意境中。学生这时会有很多想法想要表达出来，因此，可以通过随文练笔体现出来。也就说如果选择好“点”，训练合理，就可以快速提升写作和阅读能力。例如《一个中国孩子的呼声》随文练笔设计时，教师可以结合现实生活与和平教育两方面进行，原文是以写信形式出现的，教师可以在课文讲解后，让学生根据原文写一封感言信：我们都知道，无论什么样的战争都会给人民生活带来创伤，并伴随着恐惧、疾病、痛苦和分离，甚至是死亡的折磨。每个人对此都有着不同的理解……或者是根据文本阅读，真情实感的写一封信寄给伊拉克小朋友，可以是战争发起者、战士、朋友或领导人角度出发。（三）合理开展文本与情节记事或是写人课文中较为常用练笔手法就是扩写。扩写是学生在通读和仔细阅读任务完成后，建立在深度理解课文原文基础上的一种写作手法，将阅读原文简单、抽象之处加以想象展开，充分发挥，也是对原文丰富生动随文练笔设计。在语文课题研究中，记事和写人类型阅读文本练笔点一般是文章关键性词语、句子、重点段落，耐人寻味之处。如果需要重点进行阅读教学，就要使学生理解和感悟阅读文本人物形象与情感所动之处，并有针对性的对这些“点”进行扩写。扩写途径包括很多种，例如留白处扩写、意象还原扩写、情感体现扩写等。例如《卖火柴的小女孩》一文中，可以利用多媒体教学“重现”小女孩卖火柴情境，教师可以按照课本阅读要求学生改编成对话形式，班级里选出优秀对话文本，让学生即兴表现或情境配音，也可以扩展文本，写出后续卖火柴情节，让同学加以表演。在这样课堂设计上，学生得到了随文练笔训练的同时，激发学生大脑思维，从而使得通过文字表达和情境再现加深小学生学习印象。（四）教师随文练笔指导基本原则随文练笔指导可以使学生写作更加有据可循，有理可依，增强写作效果，本文着重强调适度性原则，其主要表现在：第一，注重小学生承受能力；第二，掌握课堂或课下随文练笔疏密度，如果练习过于频繁，会增加学生阅读压力，从而使得学生产生厌烦心理，如果练习过于疏少，会淡化学生兴趣，前期教学指导工作白白浪费；第三，考虑阅读教学随文练笔难易程度，使得学生更容易接受，在学生写作水平有所提高后，可适当增加难度；第四，灵活运用随文练笔。其是课文阅读的衍生教学，可深度了解课文。
二、结语
学生进入到小学高年级学习期，仍处于独立思考萌芽阶段，缺少写作驾驭能力，因此，适当阅读中增加随文练笔教学尤为重要。小学语文写作教学目的在于培养小学生作文写作能力、语言能力，并将自己所想、所感，利用文字充分表达出来。并且在小学语文教学中，将写作指导教学与阅读教学相结合，逐渐开展随文练笔，可在促进学生阅读量的同时，为写作创造更多学习机会。
作者：余银娜单位：浙江省绍兴市群贤小学
一年级语文教学随笔篇3
言感知；观察；鼓励
〔中图分类号〕G623.24
〔文献标识码〕a
〔文章编号〕1004—0463（2013）
24—0073—01
《小学语文新课标》要求，一至二年级的学生不仅要识字写字，而且要进行阅读、写话和口语交际。因此，一年级的语文教学要在重点把握识字与写字的基础上，有计划地进行阅读和口语交际的训练，为小学第二学段的作文练写打好基础。在教学中有计划地开展文境交融的儿童活动，有目的地创设情境，诱发学生的表达兴致，使学生体验学习、生活的乐趣，便是笔者尝试活动作文阶梯训练——指导写话的突破口。在教学过程中，笔者具体进行了以下探索：
一、激趣诱导，由易到难，增强学生的语言感知能力
学生的作文训练起始于一年级的“口头作文”，即说话训练。所以，教师要借助课文的阅读和教学情境的创设，帮助学生说出一句“完整”的话，从而使学生形成句子的概念。在一年级第一学期1—7单元的语文教学中，笔者凭借课文和插图拓宽教学活动，重点进行“听说一句话，认识逗、句号”的训练。如，笔者在教学儿歌《家》时，首先引导学生熟读儿歌，并让学生从标点符号中判断此儿歌共有五句话。然后播放动画课件，使学生对“……是……的家。”这种主谓结构完整的话有所感知。随后出示天真烂漫的小学生在校园里嬉戏的画面，展示“学校是小朋友的家。”“校园是孩子们的家。”等完整的句子，让全班学生齐读。
二、创设情境，由简到繁，引导学生注意观察事物
表达是学生的天性，但部分学生又羞于表达。根据学生的这一心理特点，笔者加强了课内外的活动教学，充分锻炼学生的观察和听说能力，在课堂上随机撷取生成问题进行训练。有一次，笔者穿了条新裙子走进教室，发现学生笑容灿烂，一个个窃窃私语，笔者不急于进行新的教学内容，而是趁机培养学生的观察和欣赏能力，并指导学生按一定的顺序，有条理地说出笔者的变化及其他学生的反应。最后，学生在兴奋与快乐中完成了当日的“心语”训练。从学生充满灵性的“心语”中，笔者看到了学生鲜活而真挚的天性，感受到了学生的潜能是无限的，活动作文的魅力是无穷的。
三、凭借媒介，由境到情，为学生搭建说话的平台
游戏是一年级学生最喜欢的活动，在丰富有趣的游戏中，学生是快乐的，学生的体验是真切的。但是，学生的观察是无序的，注意力容易分散，这导致了学生的语言表达常常显得很凌乱。笔者为了使活动和写话训练唇齿相依，水融，不再脱节，凭借交互式电子白板拖曳、视频定格和放大镜聚焦等功能，将课外与课内，学生的活动与教师的点拨有机地结合起来，为学生提供了广阔的说写平台。如，课前组织学生到操场上玩“老鹰捉小鸡”。游戏后，笔者鼓励学生将游戏的过程和游戏中发生的趣事在全班学生面前说一遍。因为是刚刚经历过的事情，所以学生的语言都如开闸之水，流畅活泼，争先恐后地描述“老鹰捉小鸡”游戏中的情景。
四、有效评价，循序渐进，鼓励学生增强写作信心
一年级语文教学随笔篇4
爱心促教育细心伴成长
--2020年某小学优秀班主任先进事迹材料
胡春梅，女，37岁，汉阴县城关镇太平小学二级教师，多年从事语文教学工作，兼任学校工会主席、语文教研组长和班主任工作。自2005年任教以来，她一直耕耘在教育一线，工作态度认真，责任意识强，在15年的班主任工作中，她不断探索钻研，积累了丰富的班主任工作经验，受到了上级领导、广大师生及学生家长的一致认可好评。
细化班级管理 打造优良班风
俗话说“国有国法、班有班规。”班规班纪是对合格人才思想品质、个人素质的最基本要求。作为语文老师兼班主任，胡老师认为：想要有好的教学成效，首先要要先抓学生的行为习惯教育，习惯没有培养好，学习效果就会事倍功半。具体班务管理中她将班级事务具体到人，根据每个孩子的性格特点设置相应的岗位职责，采取人人都是管理员的理念，让每个孩子都成为班级的小主人。利用课余和下班时间，胡老师结合学校办学特色，以班级学生为主体，精心创设好教室里的班级文化墙，班级文化墙分为班级班规、德育作业展示、作业书写展示、好习惯的养成等板块，每位孩子从家里带来绿植装扮教室的书架、柜台、讲桌等地方，孩子们身处温馨、美好的学习生活环境，都有一种满满的归属感。
为培养孩子们良好的行为习惯，胡老师注重从日常生活中的细节抓起：要求学生到校后将水杯和饭盒放到固定的柜子里，课桌上和桌兜里不允许放置。教室里从来不放垃圾桶，学生自己从家带塑料袋，随手产生的垃圾随手放进自己的垃圾袋。经过细心管理，尽管她所班级是一年级刚入学新生，但是孩子们在校期间的学习和生活都能做到井然有序，优良班风悄然形成。
强化养成教育 规范汉字书写
做为一年级班主任，同时也兼任一年级的语文教学，她很清楚：想要把这些刚刚迈进小学大门的懵懂孩童变成一个个校园的小主人，需要付出更多的精力和汗水。她从孩子们的行为习惯抓起，例如：早上进校到教室后主动进行早读；课前做好学习准备，将课本、练习本、铅笔等学具统一放在课桌的左上角，然后左手在下，右手在上重叠对齐放在课桌上；抬头挺胸，双脚垂直并拢放于地面，安安静静地等待着老师来上课；上课发言要举手，声音要洪亮；学会倾听……下课后，要求学生将桌面收拾干净，学习用品收回书包和文具袋，然后把凳子整齐摆放到课桌下，才能离开座位做其他事情，让学生知道如何合理利用在校的每一分钟，在学习上做一个有计划、讲效率的人，在生活上做一个有安排、有品位的人，让好习惯在孩子们生根发芽，伴随孩子健康成长。
认识她的人都知道：胡老师写得一手好字，无论是毛笔、钢笔还是粉笔，她规范有型的书写都是其他同事和学生学习临摹的榜样。俗话说：“字如其人”。在给孩子们上第一节语文课时，她就严格要求每一位学生，在最初教学生字时就要求学生规范书写汉字。首先强调正确的写字姿势，然后从基本笔画的运笔、行笔、收笔方法开始教授，最后到多笔画汉字书写。日子一天天过去，功夫不负有心人，孩子们由刚开始的歪歪扭扭逐渐到能写出一手规范的汉字!而她所带班级孩子们特殊有型的汉字书写也成为学校书法教学成效的有力彰显，孩子们不负众望的表现也给辛勤培育他们的老师带来了一份欣慰和惊喜。
关爱留守学生 立足岗位建功
教育工作中不能缺少爱，作为班主任，胡老师更是将爱心倾注到班里的每一个孩子。下午放学后，她抽空对班级留守儿童进行家访，及时了解学生动态，给他们送去学习上鼓励和心理上的安慰；对于班级中的问题学生，她随时发现问题随时进行沟通、教育、引导，让他们体会到来自老师和同学的关爱，从而以积极阳光的心态投入到学习和生活之中。
一年级语文教学随笔篇5
一、引导学生养成自主学习的习惯
随着新课改的逐步推行，教师要明确自己在课堂教学中的定位，彻底抛弃以往那种以教师为主体的思想，确立学生在教学中的主体地位。学生是教学的核心与最终归宿，教师在教学中发挥的是主导作用，归根结底是为学生的学习服务的。受课时的限制，为了减轻学生的学习负担，教师在培养学生的自主学习习惯时要尽量在课上进行，笔者会在每节课课前或课后抽出大约十分钟的时间，给学生思考和自学的空间。需要注意的是，在学生的自学过程中，教师切勿放任不管，要给予学生必要的指导，避免学生走入盲目自学的误区。
为了使学生的自学更有目的性，教师可以在课前将重点内容设计成若干个问题，学生自学时可以围绕这些问题进行。设计问题时要注意问题的难度和强度，充分考虑学生的实际学习能力，问题要适量、适度，不可过于超出学生的能力，不能?学生觉得过于简单，要让学生经过一番努力理解和掌握知识，这样，学生才会在自学过程中产生积极的体验，情绪才会变得更好，为良好的课堂气氛定下活泼的基调。此外，在自学过程中教师要引导学生有条理地分析教材内容，这样在遇到相关问题时才能有迹可循。
二、引导学生养成积极思考的习惯
“学而不思则罔，思而不学则殆”，当前我们正全面实施新课改，注重的是学生素质、能力的培养，小学生各项能力的培养与积极思考问题的习惯是分不开的。那么如何培养学生积极思考的习惯呢？笔者认为可以从以下几个方面做起：
1.为学生营造轻松、和谐的教学氛围
长期以来，受传统文化的影响，我国教育氛围一直保持着“师道尊严”的状态，尤其在多年的应试教育锤炼下，这种状态不断得到强化，所有学生都会感觉“怕”老师，他们对老师的畏惧感甚至居于所有畏惧因素的首位，在这种情况下，学生的思维是很难得到有效激发和拓展的。因此，为了将学生的学习主动性充分调动起来，使他们积极思考，教师要努力为学生营造轻松、和谐的教学氛围，使学生在宽松的环境中学习。教师要先放下架子，这样学生的思想才能放开，并随之展开大胆的思考，语文课堂才会成为一个师生双边互动、轻松交流、和谐对话的平台。教师是这个平台的“执行官”，必须将自己的知识和经验充分利用起来，充分扮演好引导者的角色，在潜移默化之中对学生的思考习惯进行培养。
2.以问题情境激发思考
语文学习的一大特点就是“过去性”，使语文成为一种不能重演的事件。既然不能重演，语文教师描述语文事件的时候就要注意运用语言的艺术，以充满激情的语言使学生产生身临其境的体验，并向学生提出一些问题，这样学生就会充分认识到自己在学习过程中的当事人、参与者身份，他们的思路才会更开阔，学会全方面、多角度地思考问题。
在设计小学语文课堂问题时，教师要充分考虑问题的趣味性与科学性，使问题充分发挥激发学生思考的作用。这些问题体现了本课学习的重点，具有浓重的科学性与趣味性，在激发学生积极思考的同时，帮助他们由浅入深、由易到难地完成知识的学习和掌握。
三、引导学生养成勤学好问的习惯
学生在接受知识的方面有着较强的能力，但是他们的质疑能力有不同程度的欠缺。为了使学生养成勤学好问的习惯，作为课题教学的主导者，教师可以从以下几点做起：1.多鼓励学生提问，启发和培养学生的问题意识，使学生不耻下问。2.及时对积极提问的学生提出表扬，让学生明白不懂就要问，向他人请教不仅不是羞耻，反而是一种光荣。3.制作提问公示表格，统计学生的提问次数，每月总结一次并向学生公示。这些措施能很好地培养学生的提问习惯，激发学生的问题意识。
四、引导学生养成良好的答题习惯
在小学语文学习中，良好的答题习惯不仅能够帮助学生养成缜密的思维习惯，形成严谨的治学态度，还能够为学生的终身学习奠定坚实的基础。要想让学生规范答题，教师就要向他们提出明确的要求，实现答题的要点化、序号化、提示化、段落化。并且讲授新课时，教师可以和学生一起分析课文中的某个语文问题，在这个过程中教师要注意做到要点化和序号化，使学生在潜移默化之中受到影响，逐渐养成良好的答题习惯。在日常作业中，教师要对学生提出段落化、序号化及要点化的要求，只要教师和学生都能长期坚持，学生就会养成规范化答题的习惯，答题意识就会逐渐强化。
五、各年级习惯培养的重点
一年级：1.掌握正确的读书写字姿势，认真写铅笔字；2.自己收拾书包，爱惜学习用品，保持书包内文具、书本整齐干净；3.合理利用早晨到校后到上课这段时间，组长收作业、检查作业，其他学生背诵老师头天布置的预习，或要求背诵的古诗、成语等内容；4.课前准备好课本文具；5.按时完成家庭作业，主动改正平时作业中的错处；6.学会倾听别人的发言，上课善于发言。
二年级：1.勤于朗读背诵，培养主动积累语言文字的习惯；2.勤查字典，培养主动识字的习惯；3.建立积累本，模仿课文中的词串进行习作，随时记录自己看到、想到的词语或词串；4.随时积累自己看到、听到的字、词，或记录自己平时容易写错的字，主动纠错；5.积极阅读带拼音的读物，扩大识字量，培养阅读兴趣。
三年级：1.认真写钢笔字和毛笔字；2.训练正确的握毛笔和写毛笔字的姿势，培养认真写毛笔字、正确使用、爱护毛笔的习惯；3.自主预习复习，认真完成作业。
四年级：1.有选择地读书，培养读书做记号的习惯，爱护图书；2.留心观察周围的事物，向大自然学习；3.做生活有心人，坚持写日记，写出感受。
五年级：1.不动笔墨不读书，培养读书做笔记的习惯；2.随时使用工具书，查阅自己需要的东西；3.学习修改自己的作文，培养修改习作的习惯。
六年级：1.通过多种渠道学语文，培养在生活中学语文的习惯。2.不懂就问，培养好学好问的习惯；3.勤于搜集资料，随时记录在卡片、记录本或保存在电脑中。4.读万卷书，行万里路，从书中了解世界；5.在生活实践中运用学过的语文知识。
一年级语文教学随笔篇6
【Keywords】illustration；Goforit；KangHsuanVersion；englishtextbook
作为学校教育的最重要载体之一，随着现代技术的发展，教材已经发生了显著的变化，从纯文字演变为文本加插图，我们正在进入一个充满多媒体技术及美轮美奂视觉映像的读图时代。由于其表现信息的独特认知价值，教材插图成为帮助学习者理解课本内容的工具，插图能够展现非线性知识结构，比起纯文本来，它拥有绝对的优势。英语在大陆和台湾同为外语，且大陆和台湾文化同源，置身于类似的教育文化背景，因此台湾的教育、教材可能提供大陆教育借鉴之处，这也是笔者将大陆的《新目标》和台湾的《康轩版》初中英语教材进行比较的目的。在下文中，笔者将这两套教材插图的数量、种类、在不同教学活动中的分布情况、质量进行比较，挖掘可供《新目标》英语教材借鉴之处。
一、数量比较
备注：
1上：七年级上册；1下：七年级下册；2上：八年级上册；2下：八年级下册；3上：九年级上册；3下：九年级下册。
从以上两个表格，可看出：
1.《新目标》里面的插图数量颇多，五册教材插图总数达到1041，平均每个单元17.95幅，每页有2.54幅，可见插图已经成为《新目标》这套教材不可或缺的一部分。相比之下，台湾《康轩版》英语教材的插图数量更为惊人。六册教材共有插图2486，总数为《新目标》的两倍之多，平均每个单元有37.67幅，每页有3.87幅。在此，笔者需要指出两点：一是表2中插图的数量并不包括课后的练习及词汇；二是除了3下，《康轩版》英语教材每册书含有9个单元及3个复习单元，但是复习单元至多含有5幅插图，有些复习单元并没有插图。由此可见，《康轩版》里面的教材插图平均量实际比表2中的数据还大。
2.根据《新目标》教材的平均每单元和每页的插图数量，我们可以看到7上每单元有21.25幅，每页有3.86幅插图，然而到九年级就相应减少到14.29、1.79了。据表1显示，随着年级的上升，插图的数量反而减少。依笔者看，这符合青少年的身心发展规律，因为学生刚上初中，认知能力还不够完善，他们需要更多的插图辅助学习，而随着年龄的增长，知识的丰富，对插图的需求就相对减少。可是，《康轩版》英语教材却截然不同。从表2可看出，《康轩版》教材每册的插图数量都基本持衡，每个单元基本维持在30幅之多，每页平均有3、4幅插图。笔者猜测，插图对于台湾的学生是必不可少的，每个学习阶段都需要插图的辅助，因此教材编者尤其注重插图的地位。
二、插图的种类比较
根据不同的角度，插图的分类因人而异。Levin（1982）将插图分为两大类，一是展现物体具体形象的写实图片，包含照片及图画；二是包含地图，表格及图表的非写实图片。根据插图的组织形式，宋振韶（2005）将插图分为独立图，发散图，序列图和多层图。从插图的抽象程度看，可以分为具体插图和抽象插图。按照抽象程度，韩春华（2011）在她的论文中将插图归类为照片、卡通漫画图、卡通简笔画和图表。通过分析《新目标》及《康轩版》两套教材的实际情况，笔者将插图分为照片、漫画、简笔画、图表及地图，它们各自在这两套英语教材的分布如下：
根据表3所示，《新目标》这套教材总共有511幅卡通，占所有插图的50.54%，而《康轩版》英语教材含有卡通2002幅，数量约为《新目标》的四倍，占所有插图的82.14%。由此可见，卡通在《康轩版》英语教材中占绝对的地位，这与台湾盛行的卡通漫画文化密不可分。《新目标》教材里面的图表和照片数量相当，分别占22.35%、21.07%，而《康轩版》里的照片位居第二，占12.86%，余下的图表、简笔画和地图所占比例比较微小。
三、插图在不同教学活动中的比较
根据分析这两套教材，笔者将课本中所呈现的教学活动分为词汇、听力、口语、阅读、写作，教材中所展现的语法知识的插图也囊括在阅读行列中，不容忽视的是，有些插图不只使用于单一的教学活动，在此情况下，笔者主要是归类于教材所呈现的第一项教学活动。
由表4可见，虽然《新目标》教材设计者更多注重于词汇、听力、阅读，它们各占约23%，但是插图几乎是平均分布在不同教学活动中。由此推测，插图在各个教学活动中都至关重要，教材设计者希望教材使用者充分利用好各个教学活动中的插图。反观《康轩版》英语教材，插图主要用于写作和阅读，各自占据32%、29%，余下的三分之一几乎是平均分配于词汇、听力、口语和写作。此外，笔者发现同一册《康轩版》英语教材中的插图在各个教学活动中的分布有一定规律，即每个单元中不同教学活动中的插图数量几乎是相当的，以此来平衡各个单元的插图。例如：八年级下册每个单元约有4幅插图用于口语，12幅用于听力，13幅用于说&写。
四、插图的质量比较
一年级语文教学随笔篇7
教师是美的传播者,学生是美的鉴赏者、实践者。英语教师如何向学生传播美的信息,把课堂装扮得更美?笔者凭借自己的艺术特长,在英语课堂上合理地利用简笔画进行形象化教学,不仅使教学重点和难点迎刃而解,而且极大地激发了学生的兴趣,使他们的英语学习变得轻松、活泼而富有实效。
一、领略英文之美、自然之美
大自然赐给人类春夏秋冬的四季美景,将人们的生活装点得绚丽缤纷;人类创造出多种美丽的语言,中文抑扬顿挫、英文优美动听。但是,很多学生没有意识到这种自然之美、语言之美。笔者在教授四年级Unit11《天气》一课时,用简笔画快速而形象地勾勒出各种天气景象,吸引学生不自觉地跟着笔者重复练习发音,那些让他们头疼的单词很快就被轻松掌握了。(见图1)
边画边教的英语教学方式,让艺术之美和语言之美彼此融合、相得益彰并培养了学生的美感、语感。
二、创造生活之美、英语之趣
语言是继承的,学习语言好像只能模仿,毫无创造可言。然而,在笔者的英语课堂上,学生们却在学学画画中,享受到了创造的快乐和学习英文的无穷乐趣。
在一年级(下)unit8《图形》一课的教学中,square,circle,triangle,rectangle,star,heart这些新单词发音难,学生不易掌握。于是,笔者“变起了魔术”。首先,学习circle这个词,笔者在黑板的一角画上了五环标志,让学生用英文回答它们是什么图形。随后,笔者又在黑板上画了一个大圆,并借助肢体语言告诉学生“abigcircle”。等笔者再画了一个小圆时,学生已经能脱口而出“asmallcircle”了。学生觉得很有兴趣,都盯着黑板抢答,甚至还没等我完全画完,学生就开始说”twobluecircles”“fourredcircles”了。
最后,笔者在圆形上添加了方形,让它变成一列小火车。学生一看兴致来了,有的说,给第二个图形加个小三角,就是小鸟了。triangle这个词很轻松地就被引出来了、学会了。当笔者又在其他圆上加几笔时,学生们立刻认出并喊起来:“mouse!cat!”他们一刻都不敢放松,一看变出新花样,就赶紧抢着说出新单词来。就这样,学生不仅牢固地记住了单词,而且他们的好奇心和求知欲被激发出来。不知不觉中,黑板上已出现了各种栩栩如生的图案。(见图2)
临下课时,笔者说:“你们能不能发挥想象,组合出生活中常见的图案呢?”不一会儿,学生们开动脑筋,拼出了更多有趣的图案,学到了更多的新单词。一节英语课,学生练了脑,动了手,开了口,感受了生活,作为教师,何乐不为!
三、猜猜说说,英文中有你有我
英语要给学生创设语言环境,让学生进入脱口而出的操练环境。如果这个环境是固定的,那么对学生来说将很快失去吸引力,学生会无法“进入重复的角色”,懒得开口说。简笔画教学的最大好处是笔者能边说边画,在成画的动态过程中吸引学生“保持角色”,重复操练英语,使学生在不知不觉中完成英语学习。
在复习四年级教材Unit11《职业》一课时,笔者寥寥几笔,就让学生反复复习了doctor,farmer,nurse,singer,policeman,vet等词和句型whatdoeshe/shedo?ishe/sheafarmer/nurse…?这是如何做到的呢?口语操练时,笔者并没有直接给出整幅图,而是先画一两笔,让学生猜“whatdoeshe/shedo?”学生觉得特别有意思,争先恐后地举手问“ishe/sheafarmer?isheanurse?”这样,学生非但不觉得操练句型枯燥无味,反而不知疲倦,乐在其中。同时,猜猜说说的活动也让学生感受到,英语没什么难的,就是“你说我说,说你说我”。
四、人人尽享英语之乐
小孩子都喜欢听故事,高年级的学生也不例外。英语课上,笔者经常为学生讲一些英语小故事,这不仅能提高他们的听力,也能让学生得到放松。但如果仅仅采用讲授的方法,英语水平不高的学生就听不明白。长期下去,他们不仅得不到预期的学习效果,反而会使他们产生厌倦的情绪。为此,笔者在讲故事时适时地加入了简笔画,让所有学生都能享有听懂的喜悦。
如,笔者在讲《小青蛙》的故事时,边讲边在黑板上把故事情节画下来了:河神看到小青蛙们很孤独,就送给它们一段木头做玩具,但是它们并不满足,请求河神送给它们一个真的伙伴,河神就送给它们一只鹳,结果那只鹳把它们全吃掉了,青蛙们后悔也来不及了。(见图4-图8)笔者随画随讲,故事讲完后,学生都能听明白故事大意。
课后,笔者还把这篇故事配上插图放在了英语展板里,鼓励学生为自己创作的图画“配音”,或为自己写的文章配上插图。学生们创作出一幅幅精美的图画、一个个有趣的小故事,不仅学习英语的兴趣提高了,英语写作能力和口语表达能力也有了突飞猛进的增长。
一年级语文教学随笔篇8
然而在实际的教学过程中，写作教学长期以来还是“三无”产品：无写作教学的理论体系、无写作教学的课程体系、无写作教学的成熟的实践探索。这源于不少语文教师在写作教学过程中存在着一些误区：一是把教完课文作为硬任务，把写作教学当作软任务。二是教课文有一定的计划性、系统性，教写作却无计划性、系统性。这些误区导致了写作教学的随意性和无序性。
再从学生的写作来看，学生的积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；写作知识贫乏，写出的作文字迹潦草，错别字多，语句不通，文体不符，优秀率不高。
针对上述的现状，语文教师如何建立一个作文训练的科学体系，改进作文教学内容，达到作文教学的整体化系统化，增加作文教学的有效性，让学生切切实实、扎扎实实在日常有目的的积累和基本技能训练中有所得，让每一个学生都能够写出“象样”的文章，是一个值得探讨和研究的问题。
《语文课程标准》中“鼓励自由表达和创意表达”，面对文体不限的作文要求，多数学生都会选择他们最熟悉记叙文来写。因此，记叙文写作的有效教学模式研究对语文课程的教和学都是非常必要的。
根据语文课程标准的要求，我总结十几年的作文教学经验，形成了自己的一套有效地记叙文写作教学模式。
我认为，记叙文写作的有效教学模式，是把教师的“教”系统化，以便学生更好的“学”，以此实现其“有效”性。因此，我根据中学生思维发展的规律，设计出一条“快乐作文——规范作文——创新作文”的记叙文系统的教学模式，有梯度，可操作性强。具体方法如下：
（一）把记叙文文体教学、记叙文阅读教学和写作教学紧密结合在一起。
学生要想写出优秀的记叙文，记叙文知识是阅读和写作的基础，没有文体知识的支撑，写作就如空中楼阁。所以，写作教学是建立在记叙文文体教学的基础上的。阅读教学和写作教学是密不可分、相辅相成，互相促进的。
（二）做好“四读一悟”的贯彻工作，不同时期各有侧重。
“四读”即“读自己”、“读名人”、“读生活”、“读自然”；“一悟”即“读中悟”。根据初中生的认知规律和教科书记叙文的安排规律，七年级时，把重点放在“读自己”、“读名人”、“读生活”上，以便学生认识自我，效仿名人，培养热爱生活的情趣。在八年级时，重点放在“读名人”、“读生活”、“读自然”上，实现阅读名著积累文学知识，发现、观察生活中的细节，认真观察自然，在认识自然中陶冶情操。在九年级时，随着积累的增加，生活阅历的丰富，逐渐学会从中悟出人生的哲理，提高自己认知、分析、探究事物的能力。
（三）鼓励并指导学生坚持写随笔。
随笔作文，又称随笔化作文，随笔作文包括课堂随笔和课后随笔。平日以写日记随笔为主，所做、所观、所闻、所感、所想，尽收笔下。在此过程中，教师根据初中生应达到的写作要求，给予适当的方法指导。
（四）按照学生思维发展规律，不同时期，重点各异，由浅入深的把“教”与“学”系统化。
根据学生的认知水平的高低和知识储备的多少，我把7——9年级分成三个阶段，在不同的阶段突出重点，由浅入深的把“教”与“学”系统化”。
1、第一阶段（七年级），采用多种形式增加学生的积累。
在这个阶段，除了多种形式的积累外，学生思维的回想能力的训练也不能忽视，教师进行适当的语言表达训练之外，主要是培养学生“我手写我心”，说心里话，写放胆文，上至天文地理，下至鸡毛蒜皮，只要敢想敢写就行，有没有写作意识、表达的恰当不恰当并不是评分的标准，唯一的标准就是自由表达、说真话、写出属于自己的东西，让学生在记叙文写作中快乐的“学”，快乐的“写”。
这个阶段我称之为：“快乐作文”阶段。
2、第二阶段（八年级），分专题对记叙文写作技巧进行探究，并做成专题讲座的教学设计或示范课，使这些专题形成一套完整的系统。
在这个阶段，我把“作文的拟题、开头、结尾、照应的技巧；作文的一题多意（立意）、一题多形（结构）方法；素材转化方法；布局的技巧”等方面的写作技巧“教”给学生，用学生的实践，验证这些技巧是否有效。经过反复推敲之后，把这些记叙文专题写作的技巧，按照顺序形成一套完整的记叙文教学方案。学生通过使用技巧前后的比较，会切实感受到作文得到“规范”后的好处。
这个阶段我称之为：“规范作文”阶段。
3、第三阶段（九年级）加强学生作文的立意创新的指导。
九年级的学生面临的是中考这一最实际的压力，如何让自己的作文立意深刻，语言流畅生动，在应试中得高分便成了许多学生追求的目标，这个时候无论是课堂阅读教学还是具体的写作专题课堂教学都要指向考试作文。在此阶段“规范作文”要想达到深刻、精美就显得捉襟见肘了。所以此阶段就把作文的审题立意作为训练重要。
这个阶段我称之为：“创新作文”阶段。
（五）、建立多元化的修改与评价机制。
一年级语文教学随笔篇9
关键词：师生;建设;英语特色班级文化
中图分类号：G427文献标识码：a文章编号：1992-7711（2015）03-036-1
一、确立班级特色文化
随着年级的递增，教学要求的提高，英语学习的难度也随之加大，教学内容不再像一二年级那么的简单有趣。因此不少学生到了中高年级，对英语的兴趣明显下降，导至英语成绩下滑。
基于以上的原因，笔者和学生商议确定英语为本班的特色，和学生商量共同制定了英语特色文化建设方案。
特色名称：“雏鹰英语俱乐部”，顾名思义，班级特色文化建设围绕英语展开。
特色口号：try！try！neversaydie！勇于尝试，永不言败！
二、营造浓厚的班级英语氛围
打造硬件环境：
教室是学生活动的最主要场所，教室语言环境也应该成为学生学习英语的重要课程资源。要重视教室英语语言环境建设，因地制宜地营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让教室成为英语习得的有效场所。让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的“英语屋”会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。
因此笔者和全体学生一起将所学过的英语单词进行分类，再制作成英语单词卡片，并塑封好悬挂于教室里。从班级环境上渲染了英语氛围，让学生目力能及的地方都能看到英语单词。
这些卡片片还要定期更换，除了在墙壁上悬挂这些单词卡片以外，我们还在每期黑板报上特设一个英语角，增添英语儿歌和英语文化知识等，可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。我们还在班级里悬挂了一块白板，并打印塑封了天气、星期和月份的相关单词。每天安排学生根据当天的天气情况和星期、日期及时更换。上课之前经常会问学生三个问题：whatstheweatherliketoday？whatdayisittoday？whatsthedatetoday？来循环学习天气、星期、日期的表达方式。同时还安排课代表在白板上写上本周要学的音标及对应的单词或字母组合，每天带着学生学一点。
打造软件环境：
1.给每个孩子起了好听的英文名。
2.创设英语听读环境。
通过多种渠道，多个场合合理安排“听、读”活动，让学生接触纯正优美的英语。
3.创设英语交际环境。
以培养学生交际能力为目的，多渠道创造学生英语交际机会，多层次激发学生英语交际需要，做到主动讲英语，自觉用英语。
4.开展一系列班级英语第二课堂特色活动。
英语是一门实践性和交际性很强的学科。语言习得研究表明，学习第二语言成功的关键是接触语言的频度，而各种技能的形成仅靠课堂教学是不够的，开展课外教学活动可以从课外挖掘潜力，争取尽可能多的语言实践机会。于是，笔者有目的有计划有条理地开展了一系列英语第二课堂活动，有效地辅助了英语课堂教学，形成了班级的英语特色。
（一）开展《典范英语》学习活动。《典范英语》是英国牛津大学出版社出版的一套家喻户晓的英语教材。《典范英语》来自英国本土，每篇课文都是一个完整的故事，图文并茂，且配有英国专家朗读的声音材料。故事情节有趣，符合儿童的心理;语言鲜活纯正，原汁原味，由浅入深。每周定点定时开展《典范英语》的学习活动，学生学得饶有兴趣，语音语调模仿的特别地道，绝大多数孩子已能很轻松地背诵课文或者根据图片复述课文。
（二）开展单词接龙比赛活动。定期开展学生喜欢的英语活动，单词接龙比赛是学生喜欢的活动之一。该活动不仅有趣，而且还能培养学生拼读单词的能力。除了可以开展单词接龙比赛，还可以开展句子接龙比赛活动，培养学生对句子的口译能力。
（三）开展课本剧表演活动。英语课上让孩子进行课本剧表演，让死记硬背变成活学活用。二三年级的学生表现欲是很强的，也不知道难为情，纷纷要求上台表演，每次表演都是因为课上时间不够而结束。
三、教学反思
笔者一直在思考一个问题：英语为什么对于有的孩子来说，越到后面越难学，有的甚至学不下去，考试成绩只有二三十分。
我想主要原因有以下两个方面：
一是缺少学习的氛围。
为此，笔者给每个孩子印了听读签字表，在家长会上也多次强调此事。家长的十个签名可以到笔者这儿领一张奖励卡，这样大部分孩子的积极性就被调动了起来。
二是有些英语单词句型学过了，在日常生活和学习中用的少，再现率低。英语单词不像汉字的复现率高，而英语阅读和英语写作对于低年级小朋友来说还是有点难度的，学过的单词不经常使用，学生就容易产生前学后忘的现象。
解决方案：
方案一：针对英语旧知复现率确实不高这一问题，笔者利用平时点滴的时间，带着学生将所学过的单词有计划地进行复习。
方案二：三年级第一学期笔者开始教孩子们使用“错题集”，收集平时做错的题目，以备复习时用。
针对错题集，笔者也提出了明确的要求：
a.本子的质量要好，有一定的厚度，能够长期使用。
b.将错题抄下来，再做一遍，不是抄一遍。
c.听力题的收集要将“听力内容”一同写上，这样做有助于训练学生的听力。
一年级语文教学随笔篇10
关键词：小学语文写字教学现状思考
中图分类号：G633文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0142-01
2012年教育部颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求在义务教育阶段三至六年级的课程中，每周安排一课时书法课。可见不管从上到下大家对学生写字是越发重视，特别近年来电脑科技的普及运用，虽然键盘已经代替了大部分的用笔书写，小学写字教学在语文课堂中也日趋淡化，不被重视。但写字是语文教学的一个重要的组成部分，是学生最基本的语文素养，是小学基础教育的一项重要基本功训练项目，是素质教育的重要内容。作为语文老师有责任和义务教会学生写一手漂亮的好字。
1当前小学生的书写现状
随着科技的日新月异，电脑的大量普及，写字渐渐的淡出了我们的生活，写字教学在学校语文课堂中也难有一席之地，语文老师对写字教学意识淡弱。语文课堂中存在如下书写现状：（1）书写存在不规范；（2）书写汉字的形体结构存在严重缺陷；（3）书写姿势不准确；（4）篇幅内章法散乱、书写潦草。
2出现此状况的原因
出现这种情况的原因归纳如下：随着时代进步的步伐，信息技术的普及，键盘替代了书写；大部分的学校缺乏专业的书法老师，冲淡了对写字教学的重视，无法排上学生的课程表；语文教师本身的书写素养不高，不能起到示范榜样作用；语文课堂中的写字教学也如同蜻蜓点水，不着痕迹；语文老师对《课标》相关的写字教学要求缺乏正确解读且没有得到有效实施；作业量多让学生无法把写字当成一种乐事。
3写字教学的建议及思考
3.1培养正确的写字姿势，养成良好的书写习惯
写字教学是一项重要的语文教学的基本功，是基础教育的基本任务。《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”新的课程改革把写字教学作为小学语文教育的一个重要板块。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。在《语文课程标准》里的三个学段都强调“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”在语文的写字教学中，应重视学生养成正确写字习惯的指导和跟踪。例如：在一年级语文写字教学中指导学生正确的坐姿和握姿。要求学生写字时做到“头正、身直、臂开、足安”及“一尺、一寸、一拳头”。同时，书写时一定根据正确的笔画笔顺书写。笔者曾经新接任三年级一个班的语文教学，第一堂课我要求大家把自己的名字最漂亮的写出来，没想到出现的状况让我啼笑皆非：（1）笔画出现错误，班里五个同学姓名中有“凯”字竟然全部把左下方的“竖提”错写成“竖弯钩”；（2）间架结构散乱，如把“柯”分开写成“木、可”；（3）不能按笔顺规则书写，如“口”字的错写成“、―、|”。学生书写毫无规则，真是五花八门。学生正确的写字姿势应从低年级培养起，并养成良好的习惯，这得语文老师在教学中不厌其烦的指导，时刻监督。养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，才能做到书写规范、端正、整洁。
学会正确使用田字格，也是写好汉字的关键。一年级的孩子接触田字格的第一堂课，老师可用编儿歌的形式让学生懂得正确使用田字格。在学生认识田字格后老师出示儿歌：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记中间。”在琅琅上口的诵读中学生记住田字格的正确使用。例如：“日”的写字教学。在认识它的独体字结构及笔画书写顺序之后，再让学生观察其在田字格的书写位置，让学生知道“日”字应该写在田字格的正中间，而且“日”字中间一横应平均分框里的空间，做到书写要布白匀称，这样才美观。
3.2提高学生的写字兴趣
《课标》要求学生有主动识字、写字的愿望。写字教学是以汉字线条结构为载体，教会学生能准确、端正的书写，最终达到美的感受。要想把字写好，并非一蹴而就之事，也无快捷方式可走。只有从一点一滴学起，有笔画到结构，再到章法。这一过程是相当漫长且乏味的。“兴趣是最好的老师”，要让学生能够静下心来写字，首先要注意学生兴趣的培养，课堂上做到师生互动，乐中取知。要激发学生的求知欲，满足学生的好奇心和求知欲。特别是低年级，由于学生年龄特点让他们注意力容易迁移。在低年级的写字教学中老师可讲几段书法名家习字的故事：如王羲之“墨池”的故事、古人“膝盘练字、蕉叶代纸、退笔成冢”的故事。对于中高年级学生培养其观察能力和审美能力，能够通过自己的观察，“体会汉字的优美”（《语文课标要求》）让学生通过观察，知道汉字的结构特点、笔画的粗细长短、曲直，笔画与笔画之间的向背与呼应等等。例如教学“孟”字：（1）看整体字形；（2）分析结构比例：上下结构，上高下矮、上窄下宽；（3）观察偏旁部首：“子”字头，横钩至中部收笔，弧弯钩的起笔和基点都在竖中线上，“皿”字底部左右两竖合抱向内，四竖基本等距；（4）最后看笔画：横画的长短对比，竖画的粗细斜正对比，笔画的呼应等。通过这样长期反复的训练，让学生逐步学会正确的观察方法，养成良好的观察习惯，提高观察能力。通过引导学生科学地观察，提高学生审美能力，感受自己书写的魅力，享受书写的成就，以致更加热爱书写。
3.3提高语文教师自身的书写水平
写字是语文教学中的重要内容。小学《语文教学大纲》中也明确指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用。写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养。书写是学生必备的本领也是老师一项基本功。特别是语文老师应对写字提出更高的要求，教师一手漂亮的字对学生写字将产生潜移默化的影响，起到言传身教的作用。应强化教师的内在素质，提高老师对书写重要性的认识及写字技能与水平。
写字是个“功夫”，让学生树立正确的汉字“端正”理念，把汉字写好写规范，真正让写字教学落实到实处。
参考文献
[1]2011年版义务教育课程标准解读（小学语文）[m].中国轻工业出版社，2011.