幼儿园大班教育随笔篇1
[论文摘要]：目前幼儿园已经出现多样化的低幼儿童教育形式，彰显社会对低幼儿童教育的需求十分旺盛，但幼儿园尚无足够数量与质量的低幼儿童教育师资。政府应将低幼儿童教育纳入国家教育发展规划，增加投入，加大监管力度，建立相应师资准入制度，并在大中专师范院校开设早教专业等，以缓解社会需求与教育资源供应之间的矛盾，推动幼儿园低幼儿童教育事业健康稳步发展。
目前，越来越多的家长要求孩子3岁前入园，这不仅标志着社会教育理念的发展，也反映了人们在生活水平提高后对高质量学前教育需求的扩大。按照我国基础教育发展的总体战略，“普九”任务基本完成后，基础教育将向两极延伸，即向上延伸到高中阶段，向下延伸到0~6岁。目前，很多省市根据本地经济、文化、社会发展的需要提出建立0--6岁完整的早期教育体系，反映了政府对社会早期教育需求的关注与重视。
一、幼儿园低幼儿童教育社会需求现状
(一)幼儿园出现了多样化的低幼儿童教育形式目前不少幼儿园应家长要求，开始开办托班(一般招收1.5岁至不满3周岁的低幼儿童)、亲子班(一般招收几个月至不满3周岁的低幼儿童及其家长共同参与各种游戏活动)和随小班就读(一般是2.5岁至不足3周岁的低幼儿童被编到幼儿园小班生活和学习)等多种形式的低幼儿童教育。从笔者调查的103所幼儿园情况看，开办托班的幼儿园占被调查幼儿园总数的33.98%;开展随小班就读教育形式的幼儿园占被调查幼儿园总数的43.69%，这说明随小班就读和托班是幼儿园两种主要的低幼儿童教育形式，其次是开设亲子班，占被调查幼儿园总数的20.38%;同时开办亲子班和托班的幼儿园也占有一定比例.为5.83%
(二)随小班就读现象突出
调查发现，虽然随小班就读的低幼儿童数量在单个幼儿园不是很多，但这种现象却较为普遍，许多幼儿园教师把“随小班就读”现象称为“中国特色早期教育形式”。从前面提到的数据来看，几乎半数的幼儿园存在随小班就读现象。因此，笔者采取问卷和访谈形式对其开办原因做了进一步调查，结果发现:幼儿园不开设托班是低幼儿童随小班就读的重要原因，占被调查幼儿园总数的33.98%;因为缺乏专门的低幼儿童教育师资而让低幼儿童随小班就读的占被调查幼儿园总数的40.77%;幼儿园受设施场地限制只能开展随小班就读教育形式的占被调查幼儿园总数的36.89%;其他原因(如不少家长托关系，想让孩子尽早人园)占11.65%(注:回答此问题时，被调查幼儿园可以进行多项选择)。
笔者在此调查中还发现，低幼儿童随小班就读现象大都集中在办园时间长、不愁生源的公办幼儿园，它们面临的主要问题包括:一是幼儿园没有合格的设施与充足的场地。众所周知，目前幼儿园的硬件设施基本上都是按照幼儿的发展水平来设计的，低幼儿童无法使用其中的很多设施，如在幼儿园配备的厕所里，便坑的蹲距是为幼儿设计的，低幼儿童的肌肉骨骼发育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就会掉人便坑而可能引发生命危险。在访谈过程中，不少园长为目前没有资金投人，改建、扩建园舍，以适应低幼儿童身心发展需要而流露出焦急的情绪;二是幼儿园没有合格的低幼儿童教育师资。由于低幼儿童与幼儿在生理、心理、动作、自立自理能力等诸多方面存在显著差异，其师资标准与规格、工作程序及要求等相应地有较大差异。而目前我国尚无正规的早教师资培养机构，一般的师范院校与幼儿师范院校没有开设相关专业，只有一些民营培训机构看准商机在开展早教师资培训。这些私立培训机构通常缺乏规范，而且大都只提供短期培训，因此不可能培养出胜任低幼儿童教育的合格师资;兰是幼儿园没有相应的政策支持。由于目前国家还没有把0~3岁儿童早期教育纳人正规的学前教育系列加以规划和管理，也就没有对这一年龄阶段的收费做出明确规定，公办幼儿园招收低幼儿童开办托班时只能以幼儿班的收费为参考，但在教师配备上却不能参照幼儿班，因为低幼儿童自制力特别差，言语表达能力低，许多孩子还没有养成自己大小便的习惯，经常会拉尿在身上，配备的教师少了根本应付不过来，这致使公办幼儿园开办托班的效益受到较大限制，因此影响了公办幼儿园招生向下延伸。
(三)幼儿园托班与亲子班有着巨大的潜在生源
笔者对部分尚未开办托班与亲子班的幼儿园进行了低幼儿童生源预期调查，结果表明，在被调查的103所幼儿园中，回答“肯定有”的占被调查幼儿园总数的75.73%;回答“可能有”的占被调查幼儿园总数的14.56%;回答“说不清”的只占被调查幼儿园总数的9.71%。为了证实幼儿园低幼儿童生源预测情况，笔者还走访了一些私立的儿童早教训练中心，发现其生源的年龄大都在1~2岁之间，其中最小的8个月，最大的2岁9个月，当问及家长为什么不送幼儿园时，接受访谈的家长大都回答孩子年龄小幼儿园不要。从其生源的地域分布来看，主要来自附近的社区，也有路程较远的其他社区。如笔者在调查过程中就曾见到一位年纪大约50岁的老奶奶，她家距离孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要换乘两次公交车。当问及为什么带孩子到这么远的地方来学习时，她说早期教育这么重要，付出些辛苦也是应该的，居住小区的幼儿园只招收2岁以上的孩子，而她的孙子1岁半了，找关系托门子，小区里的幼儿园就是不接收。类似的J情况不胜枚举，从这些家长的语气和表情中可以看出他们对幼儿园不招收低幼儿童感觉很无奈。这从另一个角度说明，幼儿园开设托班或亲子班的潜在生源的确很充足，社会对低幼儿童教育的需求已经十分强烈。
(四)家长希望孩子尽早接受早期教育已是大势所趋
笔者就家长希望低幼儿童进人幼儿园的原因进行了专项调查，结果表明，除了10.68%的家长说不清原因外，家长希望孩子尽早接受教育是主要原因，占被调查家长总数的69.90%;其次主要是因为家长太忙无暇顾及孩子，此类情况占33.98%，说明社会节奏的加快对家庭的教育功能提出了挑战;再次是因为孩子不好管，希望儿童人园接受教育以改变在家形成的一些坏习惯，此类情况占4.85%(注:对此问题的回答，家长可以进行多项选择)。通过对部分家长的访谈，笔者还了解到家长认为送孩子人园是其理想的选择，雇保姆不仅开支较大，而且多数保姆文化层次较低，不懂幼教。这说明幼儿园教育在家长们心目中的信誉和地位还是比较高的。
家长之所以希望孩子尽早接受教育，笔者通过访谈了解到主要是以下因素导致的:一是我国独生子女政策的实施使每个家庭仅有一个孩子，而社会竟争越来越激烈，就业压力越来越大，不少家长由于害怕孩子输在起跑线上，而希望幼儿园教育能够尽量向下延伸;二是随着家长文化层次和教育素养的不断提高，对儿童早期教育重要性的认识也在不断提高。在访谈过程中，当笔者谈到低幼儿童身心发展的各种关键期时，家长都会兴高采烈地交谈个没完没了，这与20年前做家访或讲座时，教育工作者必须花很多时间向家长解释这些陌生名词的情形大不相同了。可见，家长希望孩子尽早接受教育已是大势所趋，国家和政府应重视大力发展低幼儿童早期教育。
二、幼儿园低幼儿童教育发展现状
(一)幼儿园开展低幼儿童教育处于起步阶段，教育水平参差不齐
由于三岁前低幼儿童免疫力相对较低，生长发育和心理发展存在很大个体差异，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集体教养方式，幼儿园的硬件设施、管理模式以及师资规格都应发生相应的变化，因为这是一种既不同于传统意义上的托儿所教养方式，也不是幼儿园已有教育模式的简单移植。20世纪90年代以后，许多私立的儿童早期教育机构如亲子园在大中城市应运而生。进人21世纪以来，不少公办幼儿园也开始举办亲子教育，招收3岁前低幼儿童。但总体来看，目前幼儿园低幼儿童教育还处于起步阶段，存在很多不规范的情况，具体表现在以下方面:一是私立托幼机构看准家长舍得投资的心理，从硬件上高投人，人托年龄过分低龄化，教育形式上则是“洋”字当头，盲目引进外国教育模式，作为吸引生源的招牌，以获得经济上的高回报。这使低幼儿童教育明显地贵族化，有失教育公平;二是从事低幼儿童教育的师资力量相对薄弱，而且教育水平参差不齐，缺乏应有的早期教育理论知识、技能技巧及与之相适应的职业道德规范等，这使低幼儿童教育质量根本无从谈起。
(二)幼儿园普遍开展低幼儿童教育的条件尚不成熟
以河北省为例，全省学前三年教育普及率还相对较低。全省2004年学前一年在班幼儿620929人，占全省在园(班)幼儿总数的57.21%。这也就是说，河北省以学前一年为主体的学前教育状况没有发生根本改变，这使政府目前学前教育工作的重点不得不放在学前三年教育的普及上，而没有太多条件支持低幼儿童教育的发展。与此同时，由于投入不足，现有幼儿园在满足学前三年教育方面仍然存在很大缺口，特别是农村幼儿园不仅在数量上严重不足，而且布局不尽合理，或过于集中，或出现盲点。相当数量的农村幼儿园还处于初级办园阶段，“小学化”现象普遍存在，玩教具、图书短缺，卫生保健工作比较落后，存在着很多安全隐患。幼儿园目前的师资力量也普遍明显不足，素质有待提高。由于幼儿园没有单独的公办教师编制，还造成了教师队伍的不稳定。社会力量办园又往往以营利为目的，无视教育部门的指导和管理，擅自办园，影响了整个幼教事业的健康发展。这些突出问题的存在使教育行政部门和幼儿园都无暇顾及低幼儿童教育的科学开展，往往不得不以应付的态度对待之。
(三)幼儿园低幼儿童教育呈现明显的地域差异
我国目前虽然还没有把0~3岁低幼儿童教育纳人国家教育规划，但由于中国经济发展和教育发展存在巨大的地域差异，因此各地的教育政策也呈现出不均衡的态势。0-3岁低幼儿童教育的发展也不例外，北京、上海等经济发达地区已经把这一阶段的教育纳人政府规划，并出台了相关法律法规，而贵州、宁夏等不发达省份到目前都尚未普及学前三年教育。
不过，从总体趋势来看，随着学前三年教育的普及与深人.0-3岁低幼儿童教育有着“日新月异”“突飞猛进”的发展势头。当前提出如何保障幼儿园低幼儿童教育稳步健康发展的问题，是非常及时而值得关注的。
三、幼儿园低幼儿童教育发展对策
(一)把低幼儿童早期教育纳入国家教育发展规划
随着生活水平和对教育重视程度的不断提高，人们已经非常迫切地希望把低幼儿童送人幼儿园接受早期教育，“但我国政府至今尚未制定包括3岁前婴幼儿在内的一体化学前教育国家规划”，这使幼儿园开办低幼儿童教育缺乏政策上的支持，往往出现令人尴尬的情况。以经济发展中等水平的河北省为例，在我们调查的103所幼儿园中，大多数城镇以上幼儿园都开设了托班或亲子班，加上没有开设但近期打算开设的幼儿园，基本上接近被调查幼儿园总数的80%。面对这一迫切的社会需求，各级政府有必要采取“分步发展战略”，率先在大中城市把0~3岁婴幼儿早期教育纳人国家教育发展规划，并加大各级政府对幼儿园低幼儿童教育的投人、扶植和监管力度，为将来全面普及和规范0~3岁儿童早期教育奠定基础。
(二)在大中专师范院校开设早期教育专业
解决幼儿园低幼儿童教育师资数量不足、质量不高等问题的重要途径就是在大中专师范院校开设早期教育专业。从长远考虑，建设一支观念领先、业务精湛、道德高尚的幼儿园低幼儿童教育师资队伍，就必须采取学历教育形式，一是学历教育有明确的培养目标、系统的教育内容和课程体系;二是学历教育的培养周期相对较长，专业理论系统、扎实、深人，形式多样的教学方法和专业技能训练能有效提升受教育者的专业素养;三是学历教育有助于受教育者形成较为稳定的职业理想、专业倾向，能够对将来低幼儿童教育师资队伍的稳定产生积极的长远影响。
(三)建立低幼儿童教育教师资格证制度
教师资格认证体现了国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是中国公民获得教师职位的前提条件。针对低幼儿童教育的特殊性与相对独立性，国家还有必要在幼儿教师资格认证的基础上建立专门的低幼儿童教育师资认证制度。除了师范院校早期教育专业的学生在毕业时自然获得早期教育师资资格证外，还可以鼓励非师范院校毕业生通过参加规定科目的培训与考试合格，在经过一定时间的教育实习，取得一定的工作经验后，获得幼儿园低幼儿童教育师资资格证书。设置专门的资格认证这一准入门槛一方面有助于保证早期教育师资的质量，另一方面有助于扩大早期教育师资的来源，吸引更多社会优秀人才，对建设高效、合格的早期教育师资队伍具有重要意义。
(四)与劳动部门联合开展育婴师资格培训
幼儿园大班教育随笔篇2
一、设施设备。通过不断努力，幼儿园的办园条件都有了很大的提高，幼儿园的环境有了明显的改善。户外有大型玩具和大量的幼儿操作性玩具。每班教室内有电视机、VCD、电子琴、录音机、消毒柜等硬件设施配备比较齐全。幼儿园卫生间、幼儿宿舍、活动室等布局比较合理，适宜幼儿生活学习。积极为幼儿创造良好的环境。园址附近无污染，噪音及危险，日照充足，排水通畅；建筑设施，布局合理，园内环境达到净化，美化，儿童化，教育化。
二、行政管理。幼儿园领导配备健全，具有正确的办园理念和清晰的办园思路。制定了长期和短期的发展规划，具有较完善的规章制度。幼儿园非常重视教师的培训工作，各类人员培训有计划。幼儿园的教师培训工作措施得力，效果明显，采取走出去、请进来等多种形式对教师进行培训。教师队伍稳定，整体素质较好。全园教职工必须严格遵守上下班作息时间，按时到岗并做好班前准备工作。做到不迟到、不早退、不旷工。先安排好自己的工作，并向园领导提出书面申请，经批准后方可离岗。
三、人员资格及配备。教师队伍优化管理是现代教育科学管理中的重要部分。将教师队伍由传统的“金字塔”管理方式向着现代化、科学化、人性化的管理目标迈进。为了达到教师队伍的优化、素质提高、实施自律，我们将从几个方面着手，一是先行创建一个优秀的骨干的教师队伍，真正发挥其作用。二是将优化管理引入一个竞争的管理机制，在工资、实绩进行激励挂钩制，拉开工资的档次，充分发挥工资效应的作用，让每位教师都有自己的奋斗的目标和方面，从而也增强了优化的真正作用。三是加强民主管理，无论是对于教师的管理，还是领导干部都要体现在公平、公正、公开的基础上，杜绝拉帮结伙，采取公平的民主测评考核，最后形成园长督导和管理教师，教师监督和评价园长。四是加强思想教育工作和业务素养，思想教育工作一直以来是人事管理工作的核心，古人云：知己知彼，百战不贻。了解了职工的想法，自然而然也就攻破了心理的防线，以了解为前题进行管理，必然会取得更好的效果，同时也要加强教师的业务素质修养，不断提高教师的觉悟，发挥自律效应，对于管理者而言可能会更加的得心应手。
四、卫生保健。全园教职工应坚守岗位，高度负责，保证幼儿身边有人，随时清点人数，严防幼儿走失。加强对幼儿的常规教育，培养良好的行为习惯，随时检查幼儿鞋带、衣物，发现不安全因素，及时处理解决。向幼儿进行安全教育，加强自我保护意识，提高自我保护能力。防止意外事故发生。带幼儿外出活动，必须请示领导，选好安全场地，有组织有纪律地进行。并随时清点人数，走路时注意不离队、不掉队。外来人员经允许方能入园，一般情况当班老师不能会客，建立健全幼儿接送制度，不准陌生人来园接幼儿，防止冒领。凡陌生人来接幼儿，教师必须电话联系家长，家长同意后方可离园。一切不安全用品、药品必须由专人妥善保管，热水、热汤应放置适当位置，电器设备应安装合理，严防中毒、烫伤、触电等事故的发生。做好防火、防盗工作，下班后应关好门窗，做好巡视工作，安排好节假日值班人员。
五、办园方向与保教质量。在教育教学工作中，幼儿园的教师能较好的内化《纲要》新理念，以正确的儿童观，教育观，组织丰富多彩的教育活动，促进幼儿的全面发展，具体体现在保教管理工作组织有序，教养常规良好，教育目标明确具体，各项计划、总结齐全。教师注重创设良好的支持环境与师幼关系，教育笔记、教案书写认真，档案资料保存完备，记录详实。幼儿园组织开展形式多样的游戏，尊重幼儿的年龄特点，为幼儿提供更大的创新空间，避免小学化倾向。并有完整的保教工作计划，月工作重点及周安排。这一项是幼儿园资料最齐全的。幼儿园教师都能认真编写教案，能根据教学实践和幼儿情况写出教育笔记、反思。每篇教案后都有课后反思；对教案反思的检查落实到位，每天批阅，教育笔记半月或者一个月就检查一次，并有评语；幼儿园的月反思很好，从各个方面比如常规、教学、心理行为等每月写出反思，每篇教案后也都有课后反思。这些在观察本班幼儿的基础上写出的反思、笔记都能有效的及时总结，并使教学有所改进和创新。根据细则要求进行科研课题的研究，积极开展园本教研，并且做园本课程或课程园本化的研究和探索。加强对大班幼儿的幼小衔接工作，注意在教学中采取生动活泼的教学方法，避免小学化倾向，做好大班幼儿入学的心理和生理准备。注意收集有关家长工作的资料。比如家长会发言稿、家长签到表、家长开放日记录等，并且各班教师要开设家教园地，积极为家长介绍科学育儿早期教育的知识。听取家长意见，以便协助我们更好的管理幼儿园。
六、资产和经费运行。我园制定了严格的经费管理制度。我们坚持会计要素确认、计量原则，实行收入与成本、费用配比，计提固定资产折旧，合理分摊各种费用，如基建费，大型玩具、电教设备等费用，办公费，幼儿各种活动经费等等，从而准确完整地核算幼儿园成本。同时在经费管理中实行分级管理，如射阳明达幼儿园财务处作为一级财务机构，另两所幼儿园作为二级机构，管理中坚持“一支笔”审批经费开支，同时授予二级单位更多的管理权限。一级财务机构负责三所园的财务管理和核算。
幼儿园大班教育随笔篇3
现在幼儿园的教学规定也必须是保教结合。保教结合保教结合，“保”总是在教的前面，可见“保”应该是重于教的，而现在的家长们都很重视孩子的教育问题而忽视“保”。这里给大家分享一些关于幼儿园保育员教育笔记范文，供大家参考。
幼儿园保育员教育笔记范文1现在很多刚入幼儿园的孩子大多都不喜欢在幼儿园午睡。其实，幼儿在幼儿园入睡困难除了他们睡眠时间、睡眠环境变化带来的不适外，还有可能是爸爸妈妈的错误教育方式造成的。午睡对于幼儿来说是很重要的。
睡眠可以缓解大脑的缺氧状态，当人感到疲劳时，很自然就会产生睡眠的要求，但强迫孩子睡觉，往往适得其反。凭借多年幼儿园的教学经验：新入幼儿园的孩子中午总爱是用双眼睛窥探周围，凝视老师，我会常常在他的床前停一下，给他一个温柔的微笑，孩子会感到十分亲切，可以增加安全感。反复几次，孩子便能安静入睡。对离开亲人、对环境生畏缺乏安全感的新入园胆小孩子，老师亲切慈祥的笑脸足以给孩子带来安慰。
就拿我班的徐砚灵小朋友来说，刚上幼儿园的时候她总是不肯午睡，一到中午就会哭闹着要妈妈，我也从她家长口中知道平时午睡她妈妈都会抱着她陪在她身边，久而久之也就养成了只有妈妈陪着她她才会午睡的习惯。了解到这一点，我开始主动的与她沟通，每当午睡的时候我会陪在她身边，摸摸她的头，而她就喜欢来抱着我，这时候我也会很配合的去抱着她，这样慢慢的她开始越睡越安稳也愿意睡觉了，对我也越发的亲近了。其实这样的孩子还有很多，不过大多在我悉心的陪同下，一个个都可以美美的睡上一个好的午觉。通过这件事也让我更加确信只要用真心去对待孩子、教育孩子，每一个孩子都会成为父母心中的乖孩子、老师心中的好孩子。
幼儿园保育员教育笔记范文2最近一周，我值大班午睡，这群调皮的孩子让我感到头痛。每天午饭后，一走进休息室，孩子们就津津乐道的谈论着话题，嘻嘻哈哈，说说笑笑，甚至紧挨着的孩子还打打闹闹，一会儿告状声此起彼伏，休息室里一片混乱，不管我怎么喊，怎么教育都不起作用。于是我就认真反思，寻找解决问题的原因，结果我发现，饭后休息，在孩子们看来，他们一旦睡下，就没有自由畅谈的机会，因此利用睡前说完想说的话，做完想做的事情。
找到问题的根源，我立即采取了措施，对孩子们说：“现在老师给你们10分钟的时间，让你们畅所欲言，痛快的说话，时间一到，我们就闭紧嘴巴，好好的休息，好吗?”我话音刚落，休息室里就叽叽喳喳起来，可热闹了，小嘴巴你一言我一语，互相谈论着：“六一节目排好了吗?你上台演出吗?我可喜欢跳舞了，我喜欢《彩虹的约定》……
看着孩子们满面笑容，天真可爱的样子，我不禁去想，我是否了解我的孩子，满足我的孩子了吗?作为幼儿教师，不管什么时候，我们都应该设身处地的为孩子着想，多留一些时间和空间给孩子，让他们有更多的自由活动时间，那么，他们一定会配合老师的。
幼儿园保育员教育笔记范文3幼儿教育是启蒙教育，也是人类奠基的教育，教师要运用智慧教育，合理的制订内容和方式、方法，及时的给幼儿进行一定的鼓励，让孩子们树立自信心，要让孩子们持之以恒，还要给孩子们起榜样、示范的作用，利用多种机会对孩子们进行教育，培养孩子们良好的习惯。
幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯，因为习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，孩子毕竟是孩子
幼儿从小就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯，孩子们正处在发育的时期，每天要十几个小时的睡眠时间，中午休息是很好的睡眠补充，没有困意的幼儿也是正常的，教师晨、午检时要小心，要细心留意，预防不安全因素发生。
中午休息的时间到了，孩子们陆续睡着了，我发现美琪还没睡着，我悄悄地走近一看，她的手中拿一皮筋在玩耍，一会儿套在手腕上，一会儿放在嘴里咬着.....存在着很大的不安全因素。“怎么办”，我反复思考：把头上的饰品放到一个小盒子里“孩子们你们活动了一上午也该休息了，我们的头上的头饰也和你们一样休息一下好吗?”“好”。
嘿!这一招还真灵，孩子们把头饰都放到盒子里了，还对他们说：“发卡你睡觉吧，醒来之后我们再玩、小皮筋你也该休息了。”
我心高兴：这不就是我们要的结果吗?孩子们睡着了，我们老师也稍微休息一下，一举两得。老师们，这招很好，你们不妨一试。
幼儿园保育员教育笔记范文4保育员是幼儿园保育工作的主要实施者，她们和教师一样，既是幼儿的教育者，也是幼儿学习的引导者和帮忙者，她们的职业素养、工作态度、教育行为直接影响着幼儿园保教工作的质量。为加快保育员的专业成长步伐，建设一支高素质的保育员队伍，宝翔幼儿园于20--年5月17日开展了保育员教养随笔交流活动。
首先，保育员交流了各自的教养随笔，彼此分享了在保育工作中付出努力的艰辛、遇到问题的困惑、孩子成长的快乐。朴实真挚的字里行间，体现了保育员认真、踏实的工作作风;倾注爱心的简短事例，体现了保育员对孩子们耐心、细心、爱心的真挚感情。
其次，分管后勤的陈老师，对保育下阶段工作提出了更高的目标，要求保育员在做好班级清洁、常规工作同时，学会善于观察，善于思考，善于交流，一名优秀的保育员不仅仅要会做、会说，还要会写。推荐在教养随笔撰写中采用四步法：(1)观察幼儿，发现问题;(2)寻找科学的理论依据;(3)探索正确的解决方法;(4)效果分析与评价。
透过本次保育员教养随笔的交流，充分体现了保育员的工作热情和进取之心。我们将务实创新，不断探索后勤队伍建设和管理，使幼儿园后勤工作真正做到服务于教师，服务于幼儿，服务于家长，服务于社会。
幼儿园保育员教育笔记范文5又到年底12月份了，时光过的真快啊，工作3年，是就应好好的总结这一年来，我经过了孩子们从中班到大班，我们在全园始终是人数最多的班级，白托加全托共34个幼儿，全托小朋友有28、29个之多，孩子们经过我们保育老师精心待育，在身体素质方面在幼儿自身生活自理潜力方面都有了很大的进步，他们全部走长高、长大了。
学习方面更是突飞猛进，学英语、学拼音、读古诗、念儿歌、学数学、学音乐，体、智、德、美等各个方面有模有样，真是看在眼里，喜在心上，我们还经过一个学期孩子们就要进入小学读书了，在这一年中，我配合老是对幼儿进行遵守纪律的教育，在幼儿生活自理潜力方面，我对幼儿手把手的教他们自我穿衣服、裤子、袜子、鞋子。在夏天里我帮教他们学习自我整理睡衣，睡裤等，早晚，我叫幼儿自我刷牙、洗脸，教他们良好的睡姿，不趴着睡觉。我还请部分幼儿来做示范。即锻炼了他们的胆量有培养了她们的自我的事情自我做的好习惯。孩子们还很用心的学习。真是，看着孩子们长大，看着他们一天天的能干，我也感觉我做的工作对孩子们十分有好处。我是一个晚班老师，这一年中我做到了工作用心，从没有迟到、早退、请病事假，每一天一进班就投入到工作中去，搞卫生、做消毒工作，年年如一日，夏天里每晚为孩子们备好第二天穿的裤子、裙子，冬天里为孩子们准备好牛仔裤，备好每个幼儿洗澡的长裤，每星期坚持清理他们的小衣柜，并把剩余的衣物到周五就带回家去，我坚持为每个孩子每晚量体温，发现有幼儿生病，发烧、呕吐、咳嗽的孩子我都一一十分精心的护理他们，根据状况及时为药，处理。每一天的工作时到达14小时之多，
再辛苦，在艰难都一向坚持干好自我的本职工作，在本班，我做到了与本班老师合作愉快，工作中有什么不顺心不愉快的我都能说出来，把一切问候根据实际状况妥善处理，多严格要求自我一些，工作方面，自我多做一些，把自我融入群众当中去，一个目标，我就要把自我的幼儿园办的更好，让孩子们在园内生活、学习的更好，让他们更舒适更健康的成长。
幼儿园保育员教育笔记范文6自开学到现在虽说不是很长，但对每个孩子性格的了解我觉得还是一个不小的工程。表面上看，许多孩子在幼儿园表现得活泼、可爱、好动、爱说，或者内向、斯文、不主动等等性格，但其实少数极个别的孩子在幼儿园的表现和她本来的性格有着很大的“两面性”。我们班的胡昕言小朋友就是其中一例。
幼儿园大班教育随笔篇4
活动培养幼儿感恩意识
现在大多数家庭是“6+1”的模式，以“孩子”为中心，以“孩子需求”为主要任务。正因为孩子们受到的关心和爱太多，已经习惯于有求必应的生活，而引导他们去付出关心和爱的机会、措施又少，所以他们的性格较自私、冷漠，很少想到别人的需要。比如，有孩子乱扔垃圾，还认为“反正有环卫工人扫地的”；有祖母为孩子做了一切，孩子反过来说“这里不好”“那里不好”；有孩子看到好看的花采摘下来，说“反正它还会再长的”……要让幼儿学会感恩，那首先得从培养感恩意识开始。为此，笔者通过开展各类阅读活动，逐步培养幼儿的感恩意识。
通过感恩系列的绘本阅读活动，培养幼儿的感恩意识绘本阅读活动，是小班幼儿比较喜欢的一种活动。它能够让幼儿在绘本阅读中，理解绘本，从而理解绘本的深层含义。为了能够培养幼儿的感恩意识，笔者在图书角里增添了有关感恩方面的绘本图书，如《逃家小兔》《每天都说我爱你》《世界真好》等。这些故事中，多多少少都存在着有关的感恩意识。但是，对于小班幼儿来说，让他们通过自由阅读培养感恩意识还是比较困难的。于是，为了能够让幼儿看懂这些图书，培养幼儿的感恩意识，笔者大都是利用在集体的绘本阅读活动中和他们一起阅读。如在《逃家小兔》中，笔者和他们一起通过看图片来理解故事内容之后，幼儿能够感受到妈妈对小兔的爱，在此基础上，再引导幼儿联系自己，感受自己妈妈对自己的爱，从而引导幼儿去感恩妈妈。同例，笔者带领着幼儿共同阅读完了图书角里的感恩系列的绘本。而之后的各种自由阅读活动中，笔者发现幼儿会再次拿起我们共同阅读的绘本继续翻看起来，再次感受绘本里的“爱”，幼儿也就初步具有了感恩意识。
通过具有感恩情感的教学阅读活动，培养幼儿的感恩意识幼儿园的集体教学活动中有语言、社会等，这些学科中都会多多少少地涉及到感恩方面的情感。因此，每次上到有涉及到感恩方面的课程时，虽然说对于小班幼儿来说，他们理解了故事内容后，不会去感受到深一层的含义，但笔者都会刻意去培养幼儿的感恩意识。比如，语言领域中的童话欣赏《许多许多刺》，幼儿在故事中看到小刺猬帮助了大家，笔者就引导幼儿想其余小动物会说什么，幼儿回答“谢谢小刺猬”，这就是大家感恩小刺猬。在故事结尾，大家成了好朋友，笔者引导幼儿理解了小刺猬的心情肯定是很开心，那么它也会感恩大家把它当成好朋友。此类能够培养幼儿感恩意识的语言活动，还有《七彩象》《小蛇多多》等。又如，社会领域中的活动《老师爱我我爱她》，活动中幼儿了解了教师的工作，也体验到了教师对小朋友的关心和爱护，所以要感恩教师。此类能够培养幼儿感恩意识的社会活动，还有《生日快乐》等。在这些集体教学活动中，虽然这些活动中的“感恩”有显性的，也有隐性的，但笔者都会有意识地去利用这些活动来培养幼儿的感恩意识。
通过随机教育结合阅读活动，培养幼儿的感恩意识幼儿园除了有计划有目的的教育活动，在幼儿一日活动中还有随机教育活动。即在教师计划之外的，随客观提供的教育情境而临时组织的教育。随机教育中，笔者都能抓住幼儿的表现结合看过的图片、学过的故事甚至于马上现找的故事等来培养幼儿的感恩意识。比如，一次午后散步，有一幼儿看到校园里漂亮的花朵，就采摘了下来。当带领大家回到教室后，笔者针对这件事情与他们进行了一场谈话。大多数幼儿一致告诉笔者：“不能采小花。”笔者问：“为什么呢？”有的幼儿说：“小花会哭的。”有的幼儿说：“小花是给我们看的。”……于是，笔者利用网上查找的绘本故事《花婆婆》，和幼儿们一起阅读了这个故事：花婆婆播下了很多种子，种子变成了很多漂亮的花朵，大家的周围变得很漂亮。笔者引导着幼儿去感恩“花婆婆”，因为“花婆婆”种下了很漂亮的花；笔者也引导幼儿去感恩“大自然”，是大自然给了人类美丽的景色……
通过阅读活动延伸到一日活动，培养幼儿的感恩意识每次笔者都通过各类阅读活动，让幼儿具有感恩意识。但是，如果在一日活动中不具体实施，对于小班幼儿来说，就会过后就忘。于是，在每一日的活动中，笔者都会引导幼儿常说“谢谢”“请帮……”等礼貌用语，提醒和引导让他们时刻去感恩别人，从而更好加强和培养幼儿的感恩意识。
结束语
幼儿园大班教育随笔篇5
应符合幼儿年龄特点
之前每次出去听讲座、看活动，一有机会，便会“偷偷地”看别人布置的主题墙面，不难发现，有的为了过分追求形式的精致、漂亮，而在内容上存在拼揍的痕迹；有的完全出自大人的手笔，没有幼儿参与的成分；有的知识点不符合幼儿的年龄特点和发展水平等，这些大都失去了环境应有的影响力和促进幼儿发展的教育价值。而今，随着教育的发展和教师观念的更新，主题墙面无论是内容来源、还是主题的产生等多方面都有了更高要求，幼儿参与的成分越来越多，也不再像以前那样过多重视作品的精致、漂亮和完整。
德国教育家福禄培尔曾说：“教育的任务要面向全体幼儿。”因此，幼儿园环境布置的内容也要面向全体幼儿。对于新入园的小班幼儿，可把他们的照片贴在“高高兴兴上幼儿园”的主题墙上，教师就可对有入园焦虑现象的幼儿说：“你在这里……”并将这一墙面添加滑梯、草地等，旨在促进小班幼儿愿意说“我在幼儿园坐滑梯”。中班上学期的第一个主题是“我喜欢”，在主题墙上可以布置幼儿最喜欢做的、最喜欢说的或最喜欢玩的内容，还可以适当配以孩子穿衣服、系鞋带的画面，增强幼儿“自己的事情自己做”的意识，从而培养孩子的独立生活能力。在大班的主题活动“特别的我”中，可以增添一些小学生上课、做作业、课后运动等图片，为幼儿入小学打下良好的基础。
教师在墙面上布置的内容要符合幼儿的年龄特点和知识经验，同时要注意发现幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使主题墙面的创设更能促进幼儿能力和个性的发展，从而促进每个幼儿向最近发展区发展。
创设应有幼儿的参与
首先，教师要了解孩子的兴趣与关注点，激发他们创设主题墙饰的积极性，然后发动幼儿讨论，多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，最后共同制定出墙饰的内容。比如，中班的主题“伞的世界”，伞是孩子们日常生活中最熟悉不过的，他们对伞的功能有一定的经验基础，在征询了孩子们的意见后，笔者让幼儿画了自己认为最漂亮的伞，然后请幼儿将“伞可以做什么”说给爸爸妈妈听，并请他们记录下来，带到幼儿园，老师稍作修饰后，将它和孩子画的伞一起贴到主题墙上。其次，要充分利用家长资源，与幼儿一起准备材料。最后，尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，教师只是作为观察者，当发现幼儿的确有困难并需要帮助时，再介入进来。总之，要让孩子成为环境的主人。
应体现班级特色
每一个主题活动的内容都是丰富多彩的，它们所涉及的知识面都比较广，教师不可能将整个主题的所有内容都囊括起来，呈现在主题墙上。而且，每一位教师对主题活动内容的诠释都不一样。因此，教师在布置主题墙的时候，各班级可以从不同的角度、不同的知识点，并根据本班幼儿的特点和认知水平，以不同的形式呈现给大家。如在创设“相反国”的主题墙时，大（1）班是让幼儿将日常生活中最常见的相反意义的字找出来，老师帮忙打印，然后由幼儿进行一一匹配，最后以圆形、半圆形、三角形等图案呈现在墙上，字是以黑白两色出现的，有的是黑底白字，有的是黑字白底。它们无论是字的意义、还是字的颜色以及图形的摆放方面，都是极具相反特色的。大（2）班布置的是小朋友画的各种图案的对称画。大（3）班呈现的则是将瓦楞纸剪成各种各样的图案，蘸上颜料后，印在白纸上而留下相反的痕迹的作品。真是精彩纷呈、各显特色。
为了避免内容和形式上的雷同，在布置主题墙前，各年级组的成员可先坐下来讨论一下，定下方案后再分头行动。笔者认为，它不是为了完成上面布置的任务而随意地拼凑，更不是为了达到某种功利目的而刻意地模仿，否则它将失去存在的功能和价值。
各具特色的主题墙的创设，不仅能带给大家美的享受，开阔了大家的眼界，更能成为教师和小朋友们学习的亮点。教师还可以经常组织幼儿参观同轨班级的墙面布置，或鼓励幼儿自己随意地观赏，这样不仅能增加幼儿的知识面，在幼儿的头脑里形成一个完整的知识体系，更能促进幼儿间的相互交往，增强他们的审美能力，何乐而不为呢？
内容的有效延伸
幼儿园大班教育随笔篇6
关键词家长幼儿幼儿园沟通学习家庭
中图分类号：G616文献标识码：a
随着教育观念的转变，我们的家长观也发生了变化。原来我们把家长看做是我们的服务、培训对象，如今我们把家长看做是我们的合作伙伴。为此，我们必须让家长了解幼儿园的教育活动，与我们达成教育观念上的共识，从而获得他们的理解与支持，最后让家长参与到我们的教育过程中来。在这个过程中，教师作为幼儿园与家长之间的桥梁，要积极主动地与家长进行沟通，以实现家园共育，为幼儿的发展创设一个良好的环境。
1发挥家长会的功能，转变家长对现代教育观念的认识
家长会是幼儿园与家长进行沟通的有效方式之一。以往的家长会都是教师宣读本班的教育目标，由于缺少彼此间的呼应，家长一听了之。为了扭转这种状况，充分发挥家长会在家园沟通中的作用，我们决定对家长会进行改革。
改革之一：家长会由教师宣读转变为“让活动说话”。
为了让家长真正了解幼儿园的教育活动，在大班第一次家长会上笔者采用“让活动说话”的方式向家长们介绍了我们的教育理念。
本学期，幼儿园进行了一次“请你认识我”的系列活动。这个活动的起因是我们对孩子及其家长不熟悉（大班的新生幼儿），内容是我们一起装饰自己的名字、为自己画像、画自己的爸爸妈妈、画和制作爸爸妈妈工作的地方。这些活动从形式上看是一个个的美工活动，但实质上却是各个领域结合在一起的综合性活动。比如，孩子们在绘画和制作爸爸妈妈工作的地方的时候，首先要把自己看到的用语言描述出来，然后用笔画出来，最后再用废旧材料制作出来。在运用语言、绘画、制作等多种表现形式表达同一内容的过程中，孩子们对这一问题的认识就逐渐深入了，能力也就发展了。同时，我们充分发挥墙饰的教育作用，通过课程与墙饰的互动，清楚地展示活动进程的每一个阶段。
在家长会上，笔者结合墙饰向家长详细介绍了孩子们的作品和活动过程。当家长们对活动有了一定的了解之后，笔者又结合《幼儿园教育指导纲要》帮助家长理解了教育目标，并请家长和我们一起分析了这种教育活动的教育价值。
“让活动说话”之后，家长对幼儿园的教育逐渐有了新的认识：幼儿园的教育不同于小学教育；幼儿应该在轻松、愉快的活动中得到发展；幼儿教师应该抓住教育契机对幼儿进行教育。
改革之二：家长由听讲者转变为参与者。
在“让活动说话”的过程中，家长不知不觉地由听讲者变成了参与者。从他们专注的眼神、积极地发言中，可以看出他们对活动的关注。从我们相互的交流中，可以听出他们对现代教育理念的认可。
为了进一步调动家长参与教育的积极性，在家长会后，我们又通过发放调查问卷，了解了家长对我们这种教育理念的具体看法，对我们工作的建议以及对参与教育活动的考虑等等。
2多梁道与家长沟通，形成家庭与幼儿园共育的良性氛围
为让家长比较全面地了解幼儿在园状况，以实现家园共育，我们利用多种渠道，及时有效地与家长进行了沟通。
幼小衔接是大班孩子的家长们普遍关心的问题。为了加强家校联系，促进家校配合，已成为全面推进素质教育进程中学校、家庭的共同需要。因此要多渠道与家长沟通，我们要充分发挥传统的家校联系方式的作用，发掘现代信息工具开辟家校联系新渠道，则是教育现代化进程中的新思路，也是学校改革中的一种创新。
（1）传统的家园联系方式以家长会、家访、晨间或离园与家长口头交流、带条子、书面通知等方式面向家长的沟通。
（2）信息时代家园联系方式以电话短信留言方式、发送e―mail、开通校园网建立网上家长学校、建立班级网站等方式。
总之，教育要充分运用传统的和信息时代的家园联系方式，把两者有机地结合起来，加强家园合作，与学校建立经常性联系，加强对家庭教育的指导，帮助家长树立正确的教育观念，为子女的健康成长营造良好的家庭环境，促进学生健康成长，使学校教育工作再上一个新台阶。为此，我们每两周发放一次幼儿评语，每周把孩子们在幼儿园的情况告诉家长，并请家长把自己的孩子在幼儿园学到的本领和感到高兴的或不高兴的事记录下来告诉老师。家园联系不仅培养了幼儿的任务意识，而且有利于家长更详细地了解幼儿在园的生活与点滴进步。每周一次的家园联系虽然给我们增加了很多工作，但看到越来越多的家长对此表现出认可、理解与支持，并积极地参与到教育中来，我们的工作热情越来越高涨。
3以幼儿需要为中介，引导家长主动参与幼儿园的教育
发挥家长在家园共育中的作用，仅仅获得家长对我们工作的理解和支持是不够的，还应该引导家长随时关注幼儿园的教育，了解幼儿园活动的进展，并在适当的时候，以各种方式参与进来，共同担负起教育幼儿、促进幼儿发展的重任。
每当开展项目活动时，我们都会通过家园栏或知识反馈向家长公布活动的目标、活动的基本内容、活动进程中幼儿的表现和需要。这样做既有利于家长了解幼儿园教育活动开展的情况，也有利于幼儿园及时获取来自家长方面的资源。比如，在“垃圾”项目活动中，孩子们提出了一些我们不知道的问题。于是，我们就利用家园栏中的“周计划、知识反馈”中向家长提出协助。在短时间内我们就得到了大量的相关信息，其中有家长从网上下载来的，有家长从书中找来的，还有父母带着孩子到图书馆查来的。由于有了家长的参与，孩子们学习的劲头更足了，兴趣更高了。
有了这次向家长求助的经验，我们就经常利用“联系栏”向家长介绍我们的活动和我们提出的问题。时间一久，家长也就形成了习惯，只要来接孩子，就到“联系栏”上看看。这样，他们不仅更乐于参加我们的活动，而且更乐于根据活动和孩子的需要，提供物质和精神上的帮助。
4挖掘家长教育资源，鼓励家长在幼儿园教育中唱主角
幼儿园大班教育随笔篇7
幼儿园班级活动区创设是幼儿园环境创设的一部分，对幼儿的个性化学习与各方面能力的全面发展起着重要的促进作用。近年来，我国幼儿园班级活动区的创设非常火热，笔者通过对此现象的观察与了解，发现活动区创设火热化的背后存在着很多问题，这些问题的出现导致活动区创设的功能得不到充分的发挥、价值得不到充分的体现，于是就此提出了对幼儿园班级活动区创设有效性的研究。笔者采取目的式抽样，选取了C市a、B两所示范性幼儿园，共6个班级，运用了观察表以及访谈的方法，从静态和动态两个角度、四个方面对幼儿园班级活动区的现状进行了调查。静态方面关注的是活动区中的客观物质环境创设；动态方面关注的是活动区活动的管理保障、教师对活动区活动的指导以及幼儿在活动区中的表现三个方面。现状调查的结果如下：首先，幼儿园班级活动区客观物质环境的创设从静态方面来看是可以满足幼儿发展需求的，但是却不能根据幼儿的需要随时发生变动；其次，从动态方面来看，活动区活动的保障水平较低，教师对活动区活动的指导不够恰当，导致幼儿在活动区活动的表现水平不高。综合以上几个方面的调查发现，幼儿园班级活动区创设的功能在幼儿园当中并没有得到充分的发挥，其有效性是较低的。笔者在对幼儿园班级活动区现状调查的基础上，探讨分析了活动区创设有效性较低的原因，主要有以下几个方面：第一，幼儿园班级活动区创设理念与实践存在偏差；第二，幼儿园班级活动区创设的客观物质环境不能充分考虑幼儿的实际的需要，比如，区域空间过于封闭、各区域之间缺乏交流与合作，操作材料过于华丽缺乏实用性、材料与材料之间缺乏互动，区域标示不够生动形象，创设缺乏幼儿的参与等；第三，幼儿园班级活动区活动缺乏足够的时间保障，没有完善的评价体系作为支撑，导致活动区开展的随意性较大；第四，教师对活动区活动的指导能力不足，缺乏明确的目标和角色定位，缺乏应有的观察能力及反思能力，指导的方式方法不够恰当。基于对幼儿园班级活动区有效性较低的原因分析与探讨，笔者认为，可以从转变活动区创设观念（空间布局观念，材料投放观念）、给幼儿园班级活动区提供充足有效的保障（时间保障，空间保障等）、提高教师对活动区的指导能力（观察能力、指导能力和反思能力）以及建立完善的评价体系等几个方面着手，解决幼儿园班级活动区创设当中存在的问题，提高幼儿园班级活动区创设的有效性，进而充分发挥班级活动区的功能和价值，以促进幼儿在活动区中获得各方面能力的全面发展。
1.区域活动的定义
随着我国教育模式的不断改革和推进，幼儿教育的方式也变得更加多种多样。区域化活动是一种人为创造的幼儿学习和游戏活动方式，其组织结构模式相较于其他活动方式更加松散随意，具有开放性，个性化等特点。幼儿可以根据自己不同的学习和娱乐需求，选择不同的娱乐设施进行体育活动，满足不同幼儿的个性需求。为幼儿提供了更多动手和动脑的机会，使他们在不同的活动中获得经验，汲取知识。
区域化运动模式的推进还有利于教师对幼儿的观察和个性指导，使有幼儿教师有更多的机会观察到幼儿所需，更加了解幼儿，从而做到因材施教。促进幼儿的发展，体现区域化活动的价值
2.如何让创设更加高效的区域活动
2.1根据幼儿园课程创设。幼儿教学课程受多方面影响，根据纲领的大方向指导，结合当地地区的经济文化特色，不同地区幼儿区域化活动需要就幼儿园设置的本课课程进行实施。
例如根据本地的老街情况，可以开展诸如陶艺，纺织，园林等不同的区域活动。具体情况根据当地发展的经济文化不同而发生相应的改变。
2.2根据幼儿年龄段创立。提高区域化活动的有效性还需要根据幼儿年龄段的不同来设置不同的区域化活动范围。
幼儿园小班的小朋友由于刚刚离开家庭和父母的怀抱，更多还是需要一种家的感觉和温暖，开展的活动也多是以家庭活动为主，培养幼儿独立自主的个性品质。中班的幼儿喜欢角色扮演游戏，需要提供一个自由的场地及许多活动所需材料，大班的幼儿已经逐渐出现好奇心和了解周围事物的想法，可以开展相关民俗风情，自然环境的区域化活动。
2.3围绕活动主题创立区域活动。设置符合主题的区域化活动也是提高区域化活动有效性的良好举措。根据每个开展活动主题的不同，因地制宜选用合适的区域和材料开展活动。例如秋天的丰收主题，就可以投入稻谷，树苗，花朵，果实等活动玩具，模拟生长种植环境，让幼儿体会到秋天收获的喜悦和乐趣。提高幼儿活动的积极性和趣味性。
3.多种活动材料收集方式
3.1幼儿收集。在活动材料的收集中，幼儿收集是最能提高区域活动有效性的方法。在开展活动的前期准备中，设立一个班级百宝箱，将开展的活动提前公布，让幼儿们在日常生活中，班级活动中，把与之相关的活动材料，成品或半成品进行收集。这样在下次活动的开展中就可以亲手运用到幼儿们收集的材料，提高孩子们的动手能力和思考能力，促进幼儿的发展。
3.2家长收集。家长收集也是区域化活动材料收集的一方面。成熟的成人在参与材料收集方面的全面性和多样性远超幼儿。例如在开展的手工活动中，家长可以制作绣球，毛团，折纸等活动材料，家长的收集和制作使活动材料更加完善更加丰富，也就从物质层面提高了区域活动的有效性。
3.3教师收集。教师收集方面更多体现在对幼儿和家长收集材料的引导方面，教师利用课间时间，制作和收集活动材料，首先给幼儿们一个感性的认知，然后带动幼儿和家长进行材料收集。在区域活动的开展中创造出一个更为广阔的材料收集方向。
参考文献：
[1]韩莉.幼儿参与环境创设的现状分析与途径探索[J].教育导刊（下半月）.2013（11）
幼儿园大班教育随笔篇8
【关键词】幼儿园大班于小学衔接问题
一、加强幼儿入学前的教育，培养良好的行为习惯和学习习惯
幼儿时期是一个品行、个性与行为习惯开始形成的关键时期，在这一时期，教师应注重对幼儿的人生观启蒙教育，逐步开发幼儿的非智力因素，特别是幼儿大班的幼儿即将离园入学，从园入学是人生重要的一步。为此加强对大班幼儿后期的教育显得尤为重要，那么怎样对这一时期的幼儿进行教育呢？
1.从入学的思想准备入手，激发他们的上进心和求知欲
在幼儿大班的后期，老师可以有意识的给小朋友讲讲小学的情况，告诉他们很快就要进入小学学习了，进入小学可以学到更多新的知识，可以加入少先队戴上红领巾，可以带着劳动工具到校外参加义务劳动……以此激发他们上小学的欲望。还可以引导他们课后回家与小学生接触，让他们看看小学生是怎样学习的，为适应小学生活奠定思想基础。
2.加强行为、学习习惯的训练
重视大班幼儿在原有的基础上进一步养成自觉的行为定式。例如要求他们更加自觉的遵守纪律、养成良好的卫生习惯（个人卫生、室内外卫生等）；学习上要求更加集中注意力、倾听老师的讲解，要求他们在学习中尽可能不受外界干扰，专心学习，变“要我学习”为“我要学习”。当然要做到这一点，不那么容易，老师应善于引导。
二、为了幼儿的终身发展，应改变教学方法、提高教学要求
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段……”为了贯彻《纲要》精神，适应教育形势的发展，做好幼儿向小学的“衔接”，要求我们在中、小班教育的基础上，进一步改变教学方法，并提高教学要求。
（1）教学对象上，从注重浏览观察到加强辨识记忆。教学中，我们针对不同年龄幼儿提出不同的要求，例如幼儿小班、中班主要跟着老师朗读儿歌、古诗，而大班则要求幼儿能在老师的指导下，有表情的朗读和背诵。再如老师讲述一个故事，要求幼儿注意听讲，看谁注意力集中，这时会看到教室内幼儿静听老师讲课的场面，当老师让小朋友上台讲述时，又会出现争先恐后的热闹情景，有些小朋友上台发言，能做到有表情的把整个故事讲出来，得到同伴们的好评。
（2）结合园内实际，布置大班幼儿适合的练习。比如写字、数数、学拼音，在期末进行简单展示，发给“发展情况报告单”，笔者认为这些都是必要的，因为这个时期加强幼儿行为习惯的培养，实际上就是为升入小学打下较好的基础。人们常说：习惯成自然，如握笔姿势，如果大班幼儿握笔姿势不对、升入小学后就要花较多的时间来矫正。
（3）现在使用的教材，更要求发挥幼儿的想象能力、老师的教学方法应随之改变，要重在引导幼儿进行想象思维、发展创新能力。
三、增强幼儿独立意识，培养幼儿自理能力
独立性的培养，不仅可以让幼儿获得能力上的发展，也有利于幼儿自信心等心理品质的健康发展，为幼儿适应小学阶段的学习生活打下基础。近年来，我园开展的“自己能做的事情自己做”“看看谁最讲卫生”“爱劳动的好孩子”“评选小红花”和“好儿童”等活动，就是要达到以下目的：
（1）培养幼儿自理能力（如洗脸、刷牙、穿衣、系鞋带等）。
（2）培养幼儿卫生习惯和劳动习惯（饭前便后要洗手、打扫教室等）。
（3）培养幼儿自信心，相信自己能做好。
我们通过以上活动，让幼儿感到自己真有点“本事”，让他们感到成功的喜悦，让他们觉得自己可以上小学了……
四、加强和小学教师的沟通，共同研讨“衔接”问题
以往幼儿教育与小学教育在衔接上存在着非平稳的过渡问题，往往出现幼儿教师与小学教师互不了解对方的课程标准和教材，部分幼儿教师在教学上不自觉地“小学化”；小学教师又没有注意到幼儿园打下的启蒙知识基础，教育时往往从头开始，或者高估幼儿的知识起点，由此导致两个阶段知识结构的机械重复，这样不但浪费了幼儿的时间和精力，还会使幼儿产生厌学情绪……存在这些问题的主要原因是对幼儿园、小学这两个阶段的教育任务，教育内容、教育形式和方法的差异认识不足，为了抓好大班幼儿向小学一年级的过渡，笔者认为：
（1）要加强幼儿教师与小学教师的沟通，对两个阶段差异与共性取得共识。
（2）幼儿教师可以经常到小学一年级听课，研究低年级教育规律。
幼儿园大班教育随笔篇9
相对其它专业来说，绘画是孩子们比较喜欢的一种活动，幼儿的小手里拿着七彩画笔，在纸上随心所欲地涂出自己喜欢的画面，让脑海里幻想的一切，通过自己的小手变成看得见摸得到的现实，孩子会感到多么地美妙和开心！但是，幼儿园大班的儿童在心理活动方面尚且不够稳定，并且对绘画的兴致又比较短暂和随意，需要老师们的引导和培养，那么，如何去提高幼儿园大班孩子的绘画能力呢？
一、幼儿绘画能力培养的目的
在幼儿咿呀学语时，能用简单的字词去表达自己需要的时候，我们就能够引导孩子们进行绘画了。孩子们在刚刚接触绘画时，并不是希望他们能够画出多么优秀的作品，有利于孩子身心发展才是基本出发点。最大的目的是通过培养，使孩子们的观察力和想象力能够得到提升，从而能挖掘出对美学的感受和表现力。大班幼儿学习绘画，是要让孩子们的想象力得以发挥，能够通过色彩斑斓的画面来表达自己的情感。
二、幼儿绘画能力培养的原则
（1）遵循由静到动、由近到远、由简到繁、由表及里、循序渐进的原则，从局部到整体，从整体到局部。
（2）引导幼儿将观察到的具体形象用语言加以描述，加深印象，整理和忽略所要表达的部分，分清主次，为下一步的实践活动奠定基础。如在画自画像时，通过照镜子让幼儿说出自己的体貌特征：脸是长圆型的，眼睛是双眼皮，有一对对称的眉毛，笑脸上还有两个酒窝。
（3）进行语言描述时教师要提示幼儿对这些物象的特征描述清楚，鼓励幼儿做到“观察好，就能画的好”，让幼儿在绘画的过程中，大胆加入自己的想法和创意，逐步培养幼儿自信心和自我表现的欲望。
三、培养幼儿园大班幼儿绘画能力的措施
1.引导幼儿关心周围事物，促进孩子们的艺术迁移
让孩子们拥有丰富的感知经验方为开展艺术创造的首要条件，见多识广方可让创造力在综合表象得施展，方能进行想象。老师们要带幼儿多去看多去听，多多感受，不断丰富孩子们的生活经验，学生们方可在创作时构思出别人想象不到的，画别人所未画，做别人之未做的。
在我们平常的家庭生活中应多多带孩子贴近大自然，在我们成年人看来平凡无比的东西，在孩子们的眼中可能是很亲近的朋友。
2.提供多样化的工具和材料，引起幼儿对色彩的兴趣
大班孩子对不熟悉的事物具备着强烈的好奇心，变化多样的绘画工具和色彩艳丽的材料能够促进操作兴趣，使孩子们自发的开展。在绘画时，使用的绘画器材也非常多样化，比如有水彩笔、有七彩粉笔、油画棒、蜡笔、沙画，甚至有最近兴起的抠图彩画等等，可供老师们选择使用，提供给孩子们。但并不是代表要把以上各种各样的用具都摆放在一起一同使用，因为这样容易让孩子们不知从何下手，挑花了眼。老师们要根据幼儿的心理变化和性格，来选择所需的绘画用具，加大孩子们进行绘画活动的兴趣和能力。比方说，“我们的彩虹”活动，可以帮孩子们练习调颜色。我给孩子们准备好了水粉材料，让学生们自己动手，把各种颜色混合在一起。当他们发现通过自己小手的调配，原本单一的水粉，瞬间变成了新奇的颜色，顿时兴奋地欢呼起来！通过这个小活动，孩子们立刻有了兴趣，主动动手去调配其它颜色，并且记住了各种颜色的名称。
四、结论
对于幼儿创新绘画技能的培养，还应注意以下两方面的培养：一方面学生家长与幼儿园要达成共识，积极配合幼儿园的绘画教育，在家里给孩子营造自由的绘画氛围，如对幼儿在幼儿园的绘画作品应表现出浓厚的兴趣，并经常审慎地加以夸奖和赞赏。而且在幼儿绘画发展的每一阶段，都务必为其选择具有代表性的作品加以收藏。不要过多干涉幼儿自发创作的种种冲动，尤其是幼儿对自己所画图画内容的想象。另一方面，幼儿时期是人格发育的重要阶段，教师不但要谨慎地呵护幼儿的绘画激情，还要利用培养绘画能力的过程找准教育契机，对幼儿进行随机教育和非智力素质的培养，鼓励幼儿作画要自始至终，不虎头蛇尾，告诫幼儿做任何事情都要坚持到底，专心致志，不半途而废。有意识地培养孩子自信、坚韧、不怕困难的性格以及较强的独立活动能力。
参考文献：
[1]李雪.幼儿拉丁舞教学策略探究[J].亚太教育.2016（10）
幼儿园大班教育随笔篇10
【关键词】单元主题活动；喜欢；幼儿园
小班幼儿刚进幼儿园，对于他们来说一切都是陌生的。大部分幼儿怕生，他们在情绪上抵触这个环境、抵触幼儿园的老师、同伴。于是，怎样帮助幼儿尽快消除分离焦虑、适应幼儿园生活、喜欢幼儿园，成了老师、家长共同关注的话题。笔者以此为切入点，借助单元主题活动这个载体，以情感教育为主线，开展各种教学活动，结合环境中的其他各种因素，努力让小班幼儿喜欢幼儿园。
单元主题活动(unitactivity)是指在一定的时间里，围绕某一个主题所组织的教育教学活动。其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”有机地连接起来，通过该主题的活动，让幼儿获得与该中心相关的比较完整的经验。面对刚上幼儿园的小班幼儿，以《高高兴兴上幼儿园》为主题的单元主题活动随即产生了。
一、顺应幼儿发展，确定主题目标
在主题活动开展期间，笔者曾一度矛盾：小班幼儿的自我意识尚未发展完全，要他们学会去喜欢幼儿园，这个目标的制定是否太为宽泛？如何将“喜欢幼儿园”的目标落到实处？而前提又是什么？
要喜欢一个陌生的环境，信任是先决条件。笔者着手将“幼儿乐意参与集体游戏活动，感受集体活动的快乐，减轻入园焦虑，乐意上幼儿园”作为第一阶段目标，同时引导幼儿“学习相应行为规则，逐渐适应集体活动”，使马斯洛需求层次理论的最低层次——归属感得到满足，逐步将“喜欢幼儿园”的终极目标落实到喜欢幼儿园的老师、同伴、玩具等。
二、满足幼儿需求，选择活动内容
单元主题活动的整体性、综合性应该是自然有机的。主题活动中有预设活动，也有根据幼儿兴趣、临时作调整而产生的活动。预设活动与生成活动相辅相成、相互渗透，共同为主题服务。
1.预设为主
孩子的安全感来自对环境的熟悉程度。针对新入园幼儿，设计一些熟悉幼儿园环境的活动可以让孩子增强安全感，并产生想上幼儿园的愿望。孩子们在活动中慢慢打开“防线”，打开与我们交流的心灵之窗、接纳幼儿园的沟通之门。
2.及时生成
单元主题活动注重知识之间的横向联系，提供一个整体性的外部结构来影响幼儿，使幼儿形成内部完整的经验结构。设计者容易把注意力过多地引向课程的外部，而忽视幼儿主动建构过程。课程设计者在设计时必须为幼儿的主动学习、主动建构留出空间。在实施中更要随时关注幼儿的兴趣所在，及时作出相应的调整。
三、创设活动环境，利于主题开展
环境的影响力不可否认，一个良好、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为的环境。单元主题中的环境则无疑是为这个单元主题服务的。
1.情感环境
一个宽容和接纳的外在环境有助于幼儿良好自我意识和个性的发育，而这种良好自我意识和个性，又反过来鼓励他们形成对社会的良好认识、情感和行为，鼓励他们更加主动积极和自信地与外界交往。
每位幼儿都有着不同的生活习惯，教师对待融入到集体中来的孩子们要有宽容心，孩子不符合常规的行为不应轻易评定为“错误”，而是他们不同的行为方式。一句口头表扬、一个眼神肯定、一个动作支持，都能让孩子感受到教师的关注和鼓励。教师用放大镜式的眼光去寻找孩子的进步和亮点，孩子会特别珍惜，能较好唤起他们对事物的积极性。
2.物质环境
物质上的匮乏往往意味着幼儿不能享有充分的活动和交往机会，需要用严格的措施来遏制幼儿基本需要。但物质环境的丰富也不是绝对的，而是相对于幼儿活动需要而言。
（1）墙面创设。教室墙面创设是主题的体现。如请宝宝撕贴彩纸为全家福照片做相框。当孩子们看着自己照片上墙时，心中充满成就；当家长看到孩子作品时，心中充满感动。这面“会说话”的墙在美化教室的同时，也让家长知道了自己孩子的学习进程。
（2）区域活动的设置。区域活动是孩子们最喜欢的活动之一。小班孩子来到一个新的环境，对一切都感到好奇甚至胆怯。所以在区域活动的设计上要具有亲和力、吸引力。
在这个主题活动中，笔者考虑到小班幼儿都十分渴望拥抱，于是开设了一个“抱抱吧”。在这个充满温情的“抱抱吧”里，教师经常拥抱孩子，孩子拥抱老师、拥抱同伴……在拥抱的过程中，孩子们得到了满足，增强了信任，加深了情感。
孩子们在一个觉得安全的环境中更容易放松自己。我们在软墙旁铺上泡沫垫、放上卡通枕，一个“梦幻小屋”出现了，带给孩子们柔软、舒适、温馨的感觉。在里面坐会儿、躺会儿是一件非常惬意的事。
幼儿的情感是敏感和脆弱的，需要我们老师和家长共同呵护和培养。我们的筹划准备工作，并不是单纯地为了保证活动的开展而进行，我们所有的目标都指向——让孩子们喜欢幼儿园，让孩子们的情感空间更为丰富、和谐。
参考文献：
[1]《幼儿教育教师版》浙江师范大学杭州幼儿师范学院.浙江教育报刊总社出版.2006年10月