年终考核评语篇1
1、工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，业务水平也在学习中不断提高，工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长，能有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果。关心同事，非常值得大家学习。
2、该员工平时工作能将自己的能力充分发挥出来，不仅工作认真做事效率好，而且上班的纪律也很好，值得各位同事学习，望各位同事以以上人员为榜样，在今后的工作中，把自身的发展与公司的发展有机的结合在一起，一起创造什么什么公司辉煌的明天！
3、该员工娇憨可爱，性情纯朴。有较强的求知欲望和学习能力，可塑性强。是最具发展潜力的青年。
4、工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，关心每一位同事，是我们大家学习的榜样；能胜任本职工作，爱岗敬业、乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象。
5、待客人如亲人，百拿不厌，百问不厌，受到客人表扬。
6、交给她的工作都高效完成，尊重上司，和拍档配合默契，多次上到上级和同事的赞扬。
7、工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在XXXXX的时候没有后顾之忧；工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样；能胜任本职工作，爱岗敬业乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象
8、该同志在工作中具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳任劳任怨。勇于开拓锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显着的工作效果。在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。
9、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用；为公司创造出较好的企业效益或社会效益。
10、对客服务热情周到细心，让客人很满意，在接待全球骨科会议时，给来自各国的外宾留下深刻印象。客人表示下次来一定要住你们酒店。
11、该员工安分守则，甘于平淡，与同事间紧密合作，互为补充。是工作中最佳的搭档与理想助手。
12、责任心强每天上班早到晚归，工作安排井井有条，安排员工工作合理，时刻将餐厅工作挂在心间，多次牺牲休息时间主动回餐厅加班。
13、该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。
14、张老师以饱满的热情、诚恳的态度投入到这一年的教育教学、导师带教工作中。思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱、诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求；能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全面发展。此外，张老师还悉心对我校年轻教师孙宝义进行指导，一年来几乎天天坚持进班听课，课后做耐心细致的指导，经过一年的努力，我校孙老师的教学水平有了显著提高。张老师在我校这一年的工作得到学校校领导和全体师生的认可和好评。
15、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益；工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作；工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。
16、工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在xxxxx的时候没有后顾之忧；工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，除了在服务客户上我尽心尽力，在行里组织的各项活动中我也积极响应，经常参加单位组织的各项竞赛，展示自我，并取得了优异的成绩，受到了单位的嘉奖。
17、该员工平时工作认真，有高速度高效率高质量的工作表现，且在日常生活中能与其他同事团结友爱，互助进取！
18、工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好；对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。
19、该员工平时积极向上，不仅配合度较好，且平时工作表现也很努力，在工作时能以认真仔细负责的心度去做好自己的工作。
20、工作认真负责，能出色的完成。虚心好学，进步快，菜品质量稳定，能主动帮助其他岗位工作。
21、对工作负责，对同事热心。通过员工投票，被选为优秀员工。
22、平时工作敢说敢管，工作效率高。通过员工投票，被选为优秀员工。
23、工作认真，积极勤奋，进步很快。在短时间内掌握工作要点，完成了公司制定的任务，在内勤中起了榜样作用。
24、***老师以饱满的热情、诚恳的态度投入到这一年的教育教学、导师带教工件中。思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱、诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求；能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全面发展。此外，***老师还悉心对我校年轻教师***进行指导，一年来几乎天天坚持进班听课，课后做耐心细致的指导，经过一年的努力，我校**老师的教学水平有了显著提高。**老师在我校这一年的工作得到校领导和全体师生的认可和好评。
25、我曾经先后十几次代表xx行行参加过市行组织的各项活动如：**年市行组织过的全地区业务知识竞赛，并获得集体第三名；xx年迎五四青春在改革中飞扬活动，获得集体三等奖；xx年市行工会组织的庆“七一”建党80周年知识竞赛活动，并获得集体第三名；xx年xx行在落实cis工程提高服务质量演讲会上，获得演讲优秀奖等等。正是由于我积极组织并参加团组织活动，行里在承认我工作业绩的同时任命我先后担任团委组织委员、团委书记，负责组织基层团组织工作。并先后获得过xx年先进工作者；xx年工会积极分子；xx年先进工作者；xx年服务标兵；xx年先进工作者等等荣誉称号。
26、工作态度端正，业绩比较突出。
27、该员工温柔和顺，工作兢兢业业。在岗位上，凡事起带头作用，在帮助同事和培养新人上，都能以身做则。工作态度诚恳有上进心，能坚持原则。在目标的实现上，有不屈不挠的毅力和耐力。该员工还能从顾全大局出发，谦虚忍让，继承了中华民族优良的传统美德。
28、该同事今年工作成绩进步大，工作认真，业务知识扎实，业绩发展迅速，工作态度端正，能够虚心接受市场招商经理的建议，努力学习不足之处；大力开发所负责区域的空白品种，并积极和经理进行各种环节的沟通遵守公司规章制度，能积极完成公司的任务。
29、作为一名保洁工，从不看轻自己的岗位。工作勤勤恳恳，一丝不苟，对晚辈非常关心和照顾。
30、该员工忠厚仁义，体贴入微。创新能力强，勇于推旧出新不断尝试，对错误的言行能及时提出善意的批评和指正。对未来敢于大胆设想，懂得未雨绸缪，能替领导分忧，是不可多得的有力助手。该员工的兰心慧质冰雪聪明以及处处为别人着想的无私胸襟，不仅重现了人间的温暖与关怀，还另无数人为之感动。
31、该员工随机应变审时度势，能很好的在人与人之间架起一座沟通桥梁。是传递信息互通消息的首要人选。
32、该员工反映机敏，行动迅速，执行力强，在第一时间给与对手最有力的回击。得到相关领导的赞叹与欣赏。
33、在最忙的时候一个人做两个人的工作，从无怨言。优秀的业务水平，为公司创造出较好的企业效益，与同事相处和谐。
34、工作认真踏实，性格直爽，出菜快，吃苦耐劳，对人和蔼，能出色地完成每天的工作。
35、该员工工作表现为人处世各方面都优秀。工作能吃苦耐劳，任劳任怨，进取心强。
36、学习上，自从参加工作以来，我从没有放弃学习理论知识和业务知识。由于我毕业财校属于中专，刚工作我就利用业余时间自学大专，并于xx年毕业，但我没有满足于现状，又于xx年自修东北大学金融本科，由于学习勤奋刻苦，成绩优良，学习中受到老师充分肯定，目前正在积极准备论文答辩。不但掌握和提高了金融知识，也有了一定的理论水平，完全达到了本科生所具有的水准。学习理论的同时，更加钻研业务，把学到的金融知识融会到工作中去，使业务水平不断提高，并于xx年参加全国中级经济师资格考试，顺利通过同时被行里聘为中级师。在多年的业务知识考核当中，每次会计业务资格考试都达到1级水平。
37、多次放弃休息，替有事的同事上班。
38、该员工思路清晰，有很好的语言表达和组织能力。不仅口齿伶俐，语言婉转，更有远大的理想抱负。
39、作为特色组组长，工作认真，责任心强，能起带头作用。从不计较个人得失。
40、工作认真负责，人很和蔼，对同事关心，晚上值班即使回去的再晚也无怨言，默默无闻。
41、来酒店五年，大学文化，去年被提为收银员，对工作认真负责，跟同事关系很好，无论是在工作之中，还是在生活之中都很关心他人，每月都被评为一等奖。
42、不管是做服务员还是当领班，只要分给她工作，她会完成得很好。工作总是带头干，从不计较个人得失。
43、工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作；人品端正做事塌实行为规范对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见；高度敬业，表现出色。
44、该员工平时工作仔细认真负责，不但执行力强，且工作配合度也好，有积极向上的工作心态，能主动协助其他同事工作，并且能按时完成上级领导安排的相关工作！
45、工作积极热情度高，能吃苦耐劳，每次在门口挽留顾客的激情很浓。
46、积极帮助新员工使其尽快熟悉餐厅融入到水幕云天的大家庭，平时工作敢说敢管，从不计较个人得失，在要求别人的同时，严格要求自己，起到带头作用。
47、专业技能业务水平优秀，为公司创造好的企业效益。
48、该员工性格温和平静，以柔克刚，处世低调。在工作平衡厉害关系，维护他人利益，尽可能的避免造成对他人的伤害。该员工还睿智通达，能站在更高层面看问题。暗中助人，情深义重。在人际关系上，更是取得了集团领导以及上下员工所有人的高度认可和评价。
49、工作期间一贯积极主动，认真学习业务知识在很短的时间里就掌握了工作的要点与技巧，并将他们合理的运用在工作中，并能主动向老员工学习弥补自己的不足。
50、作为一名主管，在管理方面有很大的进步，起到了很好的榜样作用。工作雷厉风行，高效快捷，在餐厅有“霸王花”的美称。
51、工作认真负责，积极主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，善于合作。
52、关心体贴员工，注重和员工沟通交流，了解员工的需求，力所能及的提供帮助，得到员工的拥护和尊重。有女员工因想家哭鼻子，程领班对其悉心安慰，还做了水饺让员工感受到家的温暖，是一位爱护员工的好大姐。
53、工作能力强，能带领本组员工积极地开展各项工作，起带头作用。()
54、工作热情高；人品端正德行优良自身修养较高对待客户诚信；对待工作严谨处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正；学习进步较快受到大多数客户的好评。
年终考核评语篇2
（海口经济学院，海南海口571127）
【摘 要】尝试在英语阅读教学中建立形成性评价与终结性评价相结合的考核模式，利用问卷调查法、测验法、数理统计法等研究方法验证改模式是否能更有效地提高学生的阅读能力和学业成绩。
关键词终结性评价；形成性评价；测试；英语阅读
基金项目：海口经济学院教研教改重点项目“构建以能力测试为主体目标的外语课程考试模式改革与研究——以外语专业为例”（hjyj2012008z）。
作者简介：段欢庆，硕士研究生，海口经济学院，讲师，研究方向为英语课程与教学。
0 引言
教学评价是高校英语教学中的一个关键部分。目前，我国高校英语教学过于依赖单一的终结性评价，其利弊已被多方面分析和研究过，这种传统的评价模式过分强调考试成绩、知识的传授和测试的选拔功能，却忽视了学习的过程、激发学生的主动性和培养他们的创新精神。
对阅读能力的测试一直是语言能力测试及各种英语等级考试中占比重最大的部分。传统的阅读测试方法采用固定的形式测试学生的阅读理解能力，过度强调阅读的结果，忽视人文性与评价的激励功能。这种单一的终结性评估方式不利于学生综合语言运用能力的培养，同时极大地遏制和阻碍了教师进行英语阅读教学内容及方式的改革与探索。
因此，高校英语阅读教学要进行改革，在强调教学手段和教学活动转变的同时,还应该直接针对现行英语阅读教学评价体系存在的不足，建立与教学改革新模式相适应的、符合新教学理念的评价体系。
1 构建科学合理的教学评价体系
欲知一种评价体系是否科学合理，在将其应用于教学实践中进行检验之前，第一要使之具备教学评价的基本功能，即导向、鉴定、促进、反馈、展示、激励、检测、监督等功能。第二要使之符合教学评价的重要原则。
在教学评价的实施过程中，应该坚持以下四个重要原则。
（1）坚持学习者与教师的整体性原则。学生的发展是教学的出发点和目的，在各种各样的评价活动中，学生应该是重要的参与者和学习者，不仅仅是被评价的对象。
（2）坚持过程与结果同等重要的原则。英语新课标指出，教学评价应把重点放在学生的综合语言应用能力的发展和学习效率上，不能只强调学习结果，应该将终结性评价和形成性评价结合起来，实现学习过程和结果的和谐统一。
（3）坚持同时重视共性和个性的原则。重视评价标准的共性是指在制定评价标准时充分系统地考虑教与学各方面的因素；重视评价对象的个性是指教师在评价过程中应该考虑学生的差异性，满足其特别需要，以促进学生可持续健康发展。
（4）坚持科学性与可行性相结合的原则。教学评价应该在科学的态度下，采用先进的现代的评价工具和方法进行，按照科学制定的计划和标准来收集、处理、分析相关信息和作出判断。但在坚持科学性的同时也要考虑到评价对象的实际情况，如果评价的方法、程序或标准太过复杂，或者得不到正确的实施，那么就可以认为这一评价体系缺乏可行性。
在秉持上述功能要求和原则的基础上，我们对高校英语专业阅读课程的测试方式进行了改革，原有的考核模式以终结性评价为主，即平时分30%，期末考试70%，其中平时分由教师根据考勤记录和课堂印象打分。结合本校本专业学生的具体情况，我们尝试建立结合终结性评价与形成性评价的考核模式，即“n+1”，其中“n”具体包括课内和课外英语阅读档案20%，考核登记表（包括考勤、课堂表现、书面作业、口头作业、课堂笔记和课外学习）30%。“1”即期终考试50%，并将这一考核模式应用于大二年级“基础英语”课程中进行为期一年的实验研究。
2 研究设计
2.1 研究假设
本研究想要验证的研究假设为：合理运用形成性评价能更好地提高学生的阅读能力和学业成绩。
2.2 研究对象与工具
研究对象为研究者所在学校英语专业二年级学生，两个自然班共62名学生，分为控制组（30人）和实验组（32人）。研究者承担这两个班级的基础英语教学工作，控制组采用终结性评价为主的考核方式，实验组采用终结性评价和形成性评价相结合的考核模式。研究工具为学生课内外英语阅读档案、考核登记表、阅读能力调查问卷。
2.3 研究过程
实验前，对比两组学生前一年的“基础英语”期末成绩，结果为两组学生期末平均分相近，控制组平均分为71，实验组为69。接着使用自编阅读能力问卷对两组学生进行前测。实验后再次使用该阅读能力调查问卷对两组学生进行调查，以比较两种考核模式对学生阅读能力的促进作用有何差异。
实验过程中，首先制定英语专业学生大二年级阅读能力标准，并将该标准告知实验组学生，以此为基础为实验组学生建立“课内外英语阅读档案”，在实验学年中要求学生以小组为单位，互相监督完成建立自己的阅读档案。
实验学年中教师使用自编考核登记表对实验组学生进行全学年学习情况记录。主要记录项目有：考勤、课堂表现、书面作业、口头作业、课堂笔记和课外学习等。
实验学年结束的学期末，使用同一期末试题对两组学生进行期末考试。试题中考查阅读能力的题型有：选词填空、完型填空、篇章阅读、paraphrase和翻译。
3 结果与分析
在实验前后，研究者均使用自编阅读能力调查问卷分别对两组学生进行了调查，以比较两种考核模式对学生阅读能力的促进作用有何差异。问卷包括10个问题，答案分三等级，分别对应0~2分。下表为调查问卷统计结果。
从表1可以看出，实验组和控制组学生的阅读能力在实验学年开始时几乎处于相同水平，到学年结束时都有一定程度的提高，实验组学生问题的平均分提高幅度均相对高于控制组，尤其在第2、8、9、10等问题上。由此可知形成性评价的应用对于学生阅读能力的提高相对终结性评价具有更有效的促进作用。
为检验形成性评价对学生学业成绩的影响，研究者将两个班级前一学年期末的期末测试作为前测，实验学年期末测试作为后测，两次测验使用的自编试题题型一致，其中涉及到阅读能力的题型包括选词填空（10%）、完型填空（10%）、篇章阅读（20%）、paraphrase（12%）和翻译（18%）。数据统计结果如下表：
上表数据显示在实验前，两组学生的期末测试平均分接近，而实验后，实验组平均分显著高于控制组。这表明实验组学生取得了更大的进步。实验组学生通过建立课内外阅读档案这一形成性评价工具掌握了更有效的学习策略，提高了阅读能力，在基础英语测试中取得了更好的成绩。
4 结论
在阅读教学中，阅读档案给教师更多的机会来了解学生，使之能更及时地给予反馈和鼓励，从而增强了学生在英语阅读信心。同时，阅读标准的颁布使学生更加明确阅读训练的标准，而建立阅读档案帮助学生掌握正确的阅读方法和策略，这些形成性评价工具有效地提高了学生的阅读能力和学业成绩。
形成性评价的应用改变了传统的考核模式，将重心更多地放在了教学的过程和学生的自我发展上，这种考核模式给英语阅读课堂注入了新的活力。
参考文献
［1］吴晓秋.高职英语形成性评价与终结性评价相结合考核体系的研究[J].中国校外教育,2013.
年终考核评语篇3
高职英语人才培养考核体系教育科研一、高职英语考核体系改革的必要性
目前，在我国的职业教育中，各职业院校不断地探索有效的人才培养模式和考试模式。以形成式考核作为标准来体现出职业教育的综合素质和专业技能；从“绝对评价”与“相对评价”相结合、“形成性评价和终结性评价”相结合；基础评价与“特长”评价相结合等三个方面探讨了学生成绩评价的方法，讨论了“评定等级”和“评语”相结合的成绩记录方式，以寻求更利于职业教育发展的学生成绩评价体系。形成性评价有利于帮助学生增强学习动力，提高学习自信，成为自主性学习者，无疑会对教学质量起到提高作用。对英语考试改革是我国未来职业教育发展的必然趋势。
二、高职英语教学改革研究过程和内容
为增强学生的学习兴趣，引导学生对英语的职业应用能力掌握，充分体现出职业教育特色，打破原有的传统考试模式，我们以形成性评价和终结性评价并重的方式，随机设定商务英语1031、牧医1031、园艺1031为试验班级；商务英语1032、牧医1032、农学1031为试对照班级，对我院高职英语教学进行研究和探索。
1.研究内容及目标
（1）授课方试的改变
改革教师课堂授课模式。教学中充分发挥学生的主观能力，创设小组合作学习的氛围，最后采取小组合作学习指导策略，完成从传统授课模式到小组合作授课模式的转变。从而改革教师教学方法和手段，促进学生小组合作学习的兴趣，是培养学生合作学习及自主学习的的能力。
（2）配套的形成性评价与终结性评价并重考核体系研究
研究高职英语课程教学基于过程控制下的形成性考核档案组成、考核内容指标和体系建立，建立一套完整、适用的形成性考核档案作为课程考核全程记录和考核材料，指导学生主动学习。考核档案包括考核计划表、项目考核表、值日报告检测表、情景会话检测表、单元听力测试成绩汇总表、朗读能力考核表、背诵能力测试表、参加课外活动赋分表。
（3）本课题的研究目标
我们拟通过制定相关的课程授课方案，通过对课题的实践研究，加强考核引导和过程控制，注重学生英语应用能力培养及提高，建立基于过程控制的高职英语课程形成性考核与终结性考核并重的考核体系，深化高职英语课程改革，促进高职学生英语应用能力的提高。凸显职业标准、职业要求下的考核控制和引导作用，构建动态的高职英语教育教学模式及考核模式，通过此人才培养模式，培养学生英语应用技能。
2.实施步骤
（1）前期准备阶段
分析我院英语教学的现状及存在的问题；讨论研究方案；明确研究思路；落实研究任务；确立总体研究目标、主要研究方法，初步确定英语考试改革模式，形成相关制度。
（2）实施阶段
根据具体的课题实施方案确定试验班和对照班级，开展实验教学，建立基于过程控制的形成性考核方案体系，进行课题实施。在实施中及时发现研究中存在的问题；修正完善形成性考核实施方案。
（3）后期总结阶段
收集整理各种材料；实验班和对照班的数据，进行分析比对，撰写研究报告和工作报告，总结课题研究成果，发表相关阶段性论文。进一步完善考核模式，总结课题研究中的主要存在的问题和解决措施。
三、研究结果与分析
通过深入教学实践研究，形成了动态的考核模式：学生结业成绩总体评价=50%形成性评价（包括：10%口语表达能力、会话能力和朗读能力+10%单元听力测试+10%翻译能力+5%背诵课文+5%相关竞赛活动参与与获奖情况+10%出勤及表现）+50%终结性评价（期末统一考试）。
为期1年的教育教学实践，取得了显著的效果，对学生进行问卷和追踪调查，通过收集相关数据进行汇总，具体如下表1：
实践研究结果表明，改革传统的教育教学方法，采用形成性与终结性评价相结合考核体系适于职业教育英语教学人才培养目标需要，体现了职业教育应用型人才培养的特点，增加了学生学习兴趣、应用技能和情感技能。
四、结束语
职业教育学生基础和学习能力差，传统教育模式已经不适合职业教育的要求，职业教育强调应用能力的培养，原有传统考核模式不能体现出应用能力的培养，职业教育必须有配套的以能力为目标的教学模式和考核体系，需要第一线教育工作者要不断地深入探索，促进英语职业教育教学的发展。
参考文献：
[1]李燕.以形成性考核促进职业院校学生的全面发展[J].职业教育研究，2010，（S1）.
[2]徐红艳.职业教育学生成绩评价方式改革的探索.2005-8-23.
[3]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004，（02）.
[4]尹玉英.职业学校英语考试改革的初步尝试[J].新课程研究・职业教育，2007，（01）.
年终考核评语篇4
[关键词]四维一体化；多元考核模式；高级英语；反拔作用
课程考核是课程教学过程中一个不可或缺的重要环节，对教学具有重要的反拨作用。科学的考核方式能帮助老师准确获取教学反馈信息、提高教学效果，也能引导和激励学生发挥主观能动性提高学习效率。《高级英语》是高校英语专业（本科）高年级阶段的一门必修课，是对学生进行听、说、读、写、译技能培养训练的综合性课程，对英语专业学生掌握专业知识和技能培养具有深远影响和作用，其教学质量的高低直接关系到学生的专业水平。随着信息技术的不断发展和计算机、网络的普及应用，《高级英语》教学模式不断改革，课程考核中存在的问题也日益突出，制约了课程教学目标的实现。因此，本文将以《高级英语》为例，阐释构建《高级英语》多元评价模式的理论基础和实施过程，以期为在当前教育信息化环境下有效评价人才培养目标的实现提供参考和借鉴。
一、《高级英语》课程改革与考核的现状
笔者所在高校的《高级英语》课程以校级精品课程建设为契机，借助互联网和信息技术依托学校的在线课程教学平台组织教学活动，开展课程建设和课程教学改革。具体表现在：（1）课程的教学资源包括课件、视频、微课、拓展资料等全部在线共享，供学生自主学习使用；（2）教师利用教学互动平台任务，实时与学生在线沟通讨论，回答学生问题；（3）教学评估平台每课的在线测试题，学生在线作答；（4）课堂教学逐渐翻转，成为检查学生自学成果、答疑解惑实现知识内化的场所。
但是，课程的考核模式未作变动，依旧沿用以前的考试大纲。课程考核总成绩由平时表现成绩（占课程总成绩的20%）、期中考试成绩（占总成绩的20%）和期末考试成绩（占课程总成绩的60%）构成。平时表现考核主要包括出勤、课堂表现、作业质量等；期中考核内容涵盖中期以前所教内容；期末考试则是按照大纲的要求考核一个学期全部教学内容。期中考试和期末考试都是以笔试形式的举行，考试题型及分数设置主要包括词汇（20%）、课文内容理解（10%）、难句释义（20%）、阅读理解（20%）、翻译（30%），考查内容的课内外比例为7：3。
由此可见，现有的《高级英语》课程考试方式单一，以笔试为主，侧重对知识识记为主的接受性技能的考查，忽视了对表达性技能的评价；考查内容局限于教材，对学生的探究式学习能力、自主学习能力和思辨能力的考评涉及不多；对平时表现的考核主要以教师对学生的评价为主，没有涉及学生之间对彼此小组活动参与时的评定。
二、《高级英语》课程多元评价模式的构建理据
鉴于《高级英语》课程教学改革和课程考核的现状和存在问题，在当前信息化大环境下，构建多元的评价模式是《高级英语》课程改革的必然趋势，有其学理依据。
（一）多元智能理论
多元智能理论是由美国著名的心理学家霍华德.加德纳在1983年提出的。他认为人的智能不是单一而是多元化的，包括言语、逻辑、空间、自我认识等八项智能。每项智能相互联系，具有不同的表现形式。在教学中，多元智能理论认为要改变以往的学生观，用发展和赏识的眼光看待学生，教师要因材施教，运用多样化的教学模式促进学生潜能的开发。在教学评价方面，教学评价应该是多元化、动态化，采用多种途径，全面、真实地评价学生的发展情况。
（二）建构主义理论
建构主义是认知心理学派的一个分支，对当代教育各个领域产生了深远的影响，被认为是“构建现代教育模式的理论基础”。建构主义在吸收皮亚杰、斯滕伯格等人思想的基础上提出了许多富有创见的教学思想，如强调学习过程中学习者的主动性、建构性，认为学习的主体是学生而不是老师，学习要达成既定目标，教师在学习过程中充当引导者的角色而不是主体。在教学评价方面，建构主义认为，教学评价的重点应该是知识获得的过程，而不仅仅是结果，要建立多维度多视角的评价标准，进行动态化评价。评价的主体多元，教师和学生参与教学过程的评价。
（三）输出驱动――输入促成假设
输出驱动一输入促成假设是国内学者文秋芳教授于2014年基于“学用结合”理念提出的。教学对象主要是针对具有中高级水平的外语学习者。该假设认为，在教学中，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识应用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望，输入是完成当下产出任务的促成手段。就教学评估而言，该假设要求评价标准要具体，评价方法要多样化，评价主体要包括学生，要把说、写、译表达性技作为显性考核目标，听、读接受性技能为隐性目标。
三、《高级英语》课程多元考核模式的构建过程
本着“重过程、考能力、可操作”的原则，我们构建了多元有效的《高级英语》课程考核模式。该模式依据人才培养目标，参照课程性质、教学目标和要求，对学生知识、能力、素质进行多样性综合评价。具体表现为考核形式多样化、考核内容综合化、评价标准合理化和评价主体多元化的“四维一体化”评价模式。
（一）考核形式多样化
考核形式多样化表现为评价形式、考核方式、考核题型的多样性。评价形式上，该模式包括终结性考核和形成性评价，并将两者科学结合。终结性评估是以评价学生的基础知识及其应用拓展能力为主的评估，具体包括学期中的阶段考试和期末考试。形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评估，通过多种考评手段和形式跟踪学生的学习过程，以求真实地反映学生水平。在考核方式方面，改革传统的以闭卷考试为主，辅以平日考核的考评办法，根据课程性质和要求，增加了口试内容，优化了闭卷考试的题型。口试参照专八口试的形式采取英译汉、汉译英和观点陈述三部分构成。口试内容全部来自于《高级英语》教程，学期初布置任务，学期末以机考形式测试。笔试的题型设置方面，注重对输出性写、译能力和综合的篇章阅读理解能力的考评，参照专八考试大纲要求，增加阅读写作和阅读改错的考试题型。
（二）考核内容综合化
合理的考核形式和科学的考核内容可以激发学生更大的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。因此，《高级英语》课程考核内容力求综合化，全面考查学生的基础知识和综合能力，具体表现在：从单一书本的考核到书本和表达性技能的综合考核；从单一记忆能力的考核到多元智能的综合考核；从单一知识的考核到职业综合能力的考核。也就是，既考查对所学书本知识的识记性能力，又强调输出性语言技能的实践能力，以及与科学有关的其他知识，包括学生的学习态度、学习策略等。
（三）评价标准合理化
基于“重过程”、“考能力”的课程考核原则，针对课程的特点，我们在制定《高级英语》评价标准时增加形成性评价所占权重，由以前的20%，增加为40%，具体包括课堂表现5%，平时作业5%，小组学习任务（包括小组报告、演讲、调查等）20%，自主学习小测验10%。同时，减少终结性考试所占比重，由以前的80%将为60%。其目的在于使学生发挥学习主动性，注重学习过程，以多种有效的手段增加语言输入，提高语言输出能力和技能。
（四）评价主体的多元化
建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，教师引导学生发挥主观能动性，发展多元智能。因此，《高级英语》课程考核评价主体应该采用学生自评、学生互评和教师评价的方法，强调评价主体间的沟通协商，发挥考核对学生自主学习监控和管理的作用。
四、《高级英语》课程多元考核模式的实践效果
笔者以江苏科技大学英语专业三年级的3个自然班为研究对象，开展了为期一个学期的考试改革实验。这三个班人数相当，分别为19人，19人和20人，成绩也相当，专四通过率均在94%左右。三个班分为两组，1班为控制组，2班和3班为实验组。开学初，先对三个班组织了摸底考试，发现三个班成绩相差无几，可以进行对比实验。实验开始之前，向实验组的学生介绍课程考核的方法以及要求，使学生明白新的考核将贯穿学习的全过程，需要学生自主参与才能顺利通过考核。实验过程中，实验组按照多元考核模式进行课程成绩评定，而控制组则按照以前的考核模式进行成绩评定。经过一个学期的实验，笔者发现多元考核模式在实验组发挥了积极的反拨作用，提高了课堂教学效果，促进了学习的自主学习能力。具体表现为：
（一）调动了学生学习的积极性，课堂参与度高
多元考核模式“重过程”、“考能力”，学生在这一过程中有明确的方向，以输出能力培养为目标，从而更加重视每一个考核环节，激发了学生更大的学习兴趣。相比之下，实验组的学生更愿意主动地参与课堂讨论、争相发言，课堂气氛活跃，班级间形成一股积极向上的学习氛围。
（二）客观地评价了学生的学习效果，学习自主性增强
多元考核评价模式贯穿学习过程的始终，避免了学生平时不学习，临时抱佛脚现象的出现。教师、学生多元主体参与考核，从而使考核结果更加客观、真实，学生的学习主动性也大为提高。譬如，在课文背景介绍部分，实验组的会主动地利用网络资源和图书馆等获取信息，同时在ppt制作、排版方面以较高质量地完成，而不仅是疲于应付。学生的文献查阅能力、信息筛选组织能力、口头表达能力和团队合作能力等多元智能等得到锻炼和提高。
（三）提高了教学质量，语言输出性技能有所提高
年终考核评语篇5
目前有些高职院校已经在尝试着采用以形成性考核与终结性考核相结合的公共英语课程考核办法，然而在形成性考核中出现了考核信度不高，评价过程耗时费力等问题（邹慧民等，2006），而信度是检验考核方式和手段是否科学、合理的重要因素之一，信度不高的考评显然不可取，它不仅不能有效地引导学生积极主动地学习，反而会激起学生的不满情绪，导致形成不良学习气氛。此外，多数高职院校英语师资紧缺，那么，考核过程耗时费力问题将大大降低此考评办法的可行性。虽然如此，形成性评价依然应是高职院校公共英语课程评价体系改革的方向。而且高职院校人才培养方向和高职学生对英课程的学习观念、态度、动机，以及学习策略等现状和特征都促使高职公共英语课程必须采用这种基于过程的评价体系，充分调动学生的学习积极性，促使学生主动参与整个教学阶段中的各项教学活动，而不是平时不努力，等到教学阶段结束时为通过考试而“临时抱佛脚”，要求老师划重点，给范围，为考试而学习。而且实验研究也证明绝大多数学生对实行形成性评价的做法表示欢迎（邹慧民、蔡植瑜，2006）。所以，研究者们要做的不是怀疑或否定形成性评价，而是不断完善这种基于过程的形成性评价体系，探索如何提高考评信度，如何解决考评过程耗时费力等问题，提高形成性评价的可行性。本文中，我将阐述在公共英语课程教学中进行的课程评价改革实验及在实验中对信度及耗时问题的解决办法。
1.试验研究的背景及原因
1.1高职非英语专业学生公共英语课程的学习现状
经调查高职非英语专业学生公共英语课程学习的动机多数都属于功利型动机，这种动机属于浅表性动机，不利于持续性学习，在学习过程中表现为以实现某一目标（如：通过期末考试、通过pet-B、pet-a或Cet-4考试等）而学习，一旦实现了既定目标，学习活动就结束了。多数学生的学习目的不明确，他们认为英语在他们将来的工作中用途不大，甚至认为没什么用，不想在英语上多花时间和精力，马马虎虎能应付考试就行，因此，大批学生的学习态度不端正，学习积极性不高，英语课马马虎虎地上，课外作业很少有人能及时按要求完成，更不用说自己在课外自学了。学期结束临考前软磨硬泡要求老师提供考试重点，考试范围或考试复习资料等，就重点、范围或资料等匆匆复习，应付考试。这种现状对于培养具备可持续发展能力的高职人才十分不利，不改变这种现状就很难培养出具备一定英语自主性学习能力，符合高职人才培养要求的合格毕业生。
1.2导致高职非英语专业学生公共英语课程学习现状的原因分析
高职生入校英语总体水平普遍较低，约65%的学生入学时英语词汇量低于1000，语法基础一塌糊涂，有部分学生入学时英语成绩标准分在320分左右。自身的低水平、低起点使这些学生对英语学习信心不足，兴趣不浓，观念不端正，学习动机不深。另一个重要原因是目前多数高职院校还采用陈旧的考核机制，这种考核机制以期末考试成绩为主，往往占总评成绩的60%—70%，以平时成绩为辅，占总评成绩的30%—40%，而且考核方式和内容单一等。这样的考核体系不仅不能有效调动学生主动参与各个教学环节的积极性，反而促使学生产生侥幸心理、依赖心理和学习中的惰性。
要改变这种现状，提高高职院校毕业生的英语素质，就必须探索出一套适合高职人才培养方向和高职生自身特征的课程考核体系，这种考核体系必须能促使广大学生主动参与教学过程，发挥学生的个性特征，调动学生英语学习的积极性，引导学生培养学习的自主性，并让老师和学生都及时了解学生的学习发展情况，从而根据实际情况及时改进教和学中的不足之处。美国教育评价专家塔佛尔比姆（1989）也曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价的主要目的是通过评价使学生了解自我，促使学生及时根据实际情况调整学习；使老师了解学生的发展情况，及时合理调整教学方法、内容和手段，及时给学生提供必要的指导，促进学生学习和提高。
2.试验研究的理论基础
本试验研究以加德纳的多元智能理论为理论基础，以《要求》中对大学英语课程教学中学生学习的评估办法为指导，以高职院校非英语专业学生公共英语课程学习现状和高职人才培养目标为依据，探索构建基于过程的高职公共英语课程多元化考评体系。基于过程的多元化考评体系的理论基础来自加德纳的多元智能理论。加德纳认为：“评估应该成为自然学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分中强制外加的内容，评估应在个体参与学习的情景中轻松地进行，不需要将它从其他的教学活动中分离出来，教师和学生无时无刻不在互相评估。”可见，加德纳认为评估应该是教学过程中一个自然而然的环节，应将评估融入教学过程中，及时真实地反映学生的发展水平和轨迹。此外，加德纳的评价理论主张多元化评价，具体总结为：评价主体的多元化；评价方式的多元化；评价内容的多元化。加德纳的评价理论还倡导评价应以个体为中心，评估方案应考虑个体差异，重视个性发展，充分挖掘学生的个体潜能。这种融入过程的多元化评价与知识体系的构建过程相吻合，也能有效改变高职生的“应试”学习态度和观念，促使学生参与教学的过程和各个环节，加强知识形成过程中的学习和参与，有利于学生建构系统的知识体系，激发学生学习的主动性，并提高自主性学习能力。
3.实验研究的实施
3.1研究对象
我选择所在学校10级智能电子专业的2个班作为课程评价改革试验班，共计103人，对照班是计算机辅助设计与制造专业的2个班，共计97人。选这两专业的班级作为试验班与对照班的原因是这两个专业的学生历年来在我院英语pet-B考试中通过率普遍较低，而他们的英语入学平均成绩与我院理工类其他专业班级没有显著性差异。经我调查发现，这两个专业的学生学习英语的积极性不高，教学过程中参与教学活动的热情不高。实验班的课程评价采用本研究中的新的评价体系，对照班采用学院传统的评价体系，即期末考试站总评成绩的70%，平时成绩（根据出勤率、平时作业情况打分）占30%。开展实验一个学期后，即10级学生一年级第一学期结束时，实验班参加pet-B考试的一次性通过率高于对照班18.5%，高于理工类其他专业9%。下文将就本实验研究的具体情况进行阐述。
3.2基于过程的多元化评价体系设计
本试验中采用的考评体系分别由下文中的三个表格层层呈现出来，表1描述期末综合总评分的构成，表2描述终结性评价分的构成，表3描述形成性评价分的构成。
教学阶段结束时，综合总评成绩由形成性评价得分和终结性评价得分两部分组成，形成性评价和终结性评价各占总评成绩的50%。
终结性评价由口语、听力、阅读、写作、翻译和学生上交的个人学期学习档案等六部分的成绩构成。口语采用演讲、会话、朗诵甚至话剧表演等多种方式灵活测评口语成绩占终结性评价成绩的20%左右；听、读、写、译等能力采用传统笔试等方式测评，各项分开测评或融合在一起测评，这四项占终结性评价成绩的50%左右；学生个人学习档案必须是在整个学习过程中积累起来的，如学习计划、计划实施和监控记录、学习日记、阶段性学结、课外自学记录、读书报告等能反映学生在教学过程中学习发展轨迹的一些材料，学生个人的学习档案成绩占终结性评价成绩的30%左右。
形成性评价体系是综合考评各个方面的评价体系，贯穿整个教学过程，对整个教学过程进行监控和调节，为师生及时有效地反馈教学情况。具体内容见下表。
在这个形成性评价体系中，评价内容分别从学习计划及计划的实施、自我监控、学习态度和方法、课堂学习和课外学习等9个方面进行评价，评价融入了整个教学过程中的各个层面，是一个立体的、动态的、多元化的评价；每个评价项目的评价主体都分别由其他同学（他评）、学生本人、学习小组和授课教师组成，而评价方式可以根据各个评价项目内容评价的角度和特征灵活选择，可以根据需要采用作品展示、竞赛、观察讨论、书面和口头汇报、卷面考试等多种方式。这个评价体系既能促进学生自我学习管理和监控，又能促进形成相对稳定的学习小组，组内成员可以互相交流、互相督促并互相鼓励。因评价的角度广，层面多，所以有利于学生根据个体特征实现个性化发展。
3.3对于评价信度问题的解决
对于信度问题，本次试验研究中主要采用了两种办法提高形成性评价部分的信度。第一，各评价项目的评价主体都由3个他评和学生自评、组评及教师评价等共6个得分，去掉最高分和最低分，算出剩余4个得分的平均分就得出每项综合评价得分，各项综合评价分累加得出综合评价合计得分，这样既体现了评价主体的多元化，又在一定程度上实现了评价的公平性；第二，对于评价项目中可以量化考核的项目采用量化考核，如出勤、作业、平时测验、课外报刊、网络等方式的自学频率和时间、课外英语类竞赛成绩等。
3.4对于评价过程耗时费力问题的解决
本考评体系看上去似乎很复杂，很费工夫，而实际上只要学期初先让学生领会这种评估体系的要领，教会学生自评和他评，这个评估体系操作起来就简单容易了。在实操中，采用化整为零的办法，学期初就将学生分成长期的相对固定的学习合作小组，每组选派学，协助老师组织和统计评价结果。这样既可以减轻老师的工作负荷，又可以促进学生在学习中的相互合作能力，帮助学生逐渐树立学习中的自我监督和管理意识，提高自我学习管理能力和自主性学习能力。此外，在教学过程中充分利用计算机网络等先进教学设备和方法，充分发挥先进教学软件和网络课程等的作用，一些统计分析工作利用先进软件直接进行。
4.学生对本试验研究中评价体系的态度调查
本评价体系改革试验研究开始时和试验研究进行一个学期后分别对试验班学生进行了问卷调查和访谈，以了解学生对本考评体系的态度，调查结果如表。
从表4可以看出：第一，两次调查结果都有60%以上的学生对研究中所采用的评价体系持非常赞同或赞同态度，说明大部分同学认同这种评价体系；第二，试验研究开始时与试验研究进行一个学期后的调查结果发生了较大变化，持非常赞同和赞同态度的学生大幅增加，这说明通过试验有更多的学生认同了这种考评体系，持无所谓或不赞同态度的学生大幅减少，这说明通过一个学期的试验部分原本对考评办法持无所谓或不赞成态度的学生转变态度，开始赞同了。我通过私下了解，找到一部分持不赞同态度的学生进行了访谈，访谈中发现，持不赞同态度的学生基本上是班上那些性格比较内向的或基础比较差而且平时比较懒散的学生，他们不赞同的原因主要有两个。第一，不习惯形成性考评中的自评和他评角色；第二，这种考评体系使得学生不得不注重平时学习，必须加大平时学习的力度，否则期末总评很难及格，这样压力很大，太辛苦。
两次调查结果都证明大部分同学赞同基于过程的多元化考评体系，这与邹慧民、蔡植瑜（2006）的研究结果一致。那么，对于不赞同学生中性格内向的学生通过辅导和培训，他们逐步适应自评和他评；而对于基础差而又懒散的学生首先耐心指导他们在学习计划中合理设定阶段性的通过一定努力即可实现的学习目标，在教学过程中多督促，多激励这些学生，使他们通过适量努力实现一个个学习目标，从而让他们不断体验到成功的喜悦，激发出学习的热情。
5.实验开展一个学期后参加pet-B考试结果
从表5可以看出，在入学平均成绩相当的情况下，经过一个学期的实验教学，实验班与对照班之间的成绩出现了显著性差异。实验班参加pet-B考试的成绩明显比对照班好。实验班的一次性通过率高于对照班18.5%；实验班的第一次pet-B考试成绩平均分高于对照班9.32分。
6.结语
通过表4和表5，我们不仅可以看出实验班经过一个学期的实验教学后教学效果明显高出对照班，还可以看出实验班的学生对实验中所采用的多元化形成性课程评价体系的态度在实验前后有较大变化，经过一个学期的实验后，更多的学生认可并支持这种能够激发他们内在学习动力的动态评价体系。而且据我观察，实验班在接下来的新学期里的英语课堂学习气氛也明显比对照班好，学习热情也更高。这可能是受到第一学期末pet-B考试成绩的鼓舞，出现良性循环效应。
虽然本次试验研究中采用的基于过程的高职公共英语课程多元化形成性评价体系得到了绝大多数学生的赞同，试验班的教学效果也明显增强，但评价体系中的形成性评价部分的信度和效率问题还有待继续探索完善，期待进一步提高考评体系的信度和考评工作的效率，更大幅度地增强教学效果。
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年终考核评语篇6
关键词：高职英语教学形成性评价评价体系
随着高职英语教学改革不断深入，英语教学的评价体系也受到了很大的关注，它不仅影响英语教学质量的提高，而且影响学生学习的效果。一直以来终结性评价是教学评价的重要手段。但是单一的终结性评价内容相对简单、片面，对英语应用知识的能力考查不够，过分注重书本知识而忽略了英语综合应用能力的整体考查，更无法很好地贯彻以任务为导向的实践教学。对此我结合高职英语教学实践，对高职英语教学形成性评价进行了初步的研究和探讨。
一、现行高职英语教学评价体系存在的问题
一直以来，在高职英语教学中教师往往只注重终结性评价，仅凭一张试卷就决定学生的英语水平，即使有平时学习过程的考核，也只是流于形式，所占比例很小。这种只重视终结性评价的高职英语评价体系存在严重的问题，很大程度上制约了教师教学质量的提高和学生英语能力的提高，具体反映出以下三方面问题。
1.评价重结果轻过程。终结性评价只重视学生最后期末考试的成绩分数，分数是评价的唯一标准。仅凭一张试卷一个分数就评价学生一个学期的总体学习情况是很不客观的，学生的英语学习能力是多方面的。有的学生整个学期从始至终学习态度认真，平时学习努力，但因为英语基础不好或者偶尔考试发挥不好，期末英语成绩不理想并不能反映学生该学期真实的学习状况；有的学生由于中学英语基础好，大学不努力，靠吃老本也能通过期末考试；还有的学生为了通过期末考试，想方设法用舞弊的办法欺骗过关。这不仅会打击学生的英语学习积极性，而且会促成一种不良的学习风气。
2.评价重知识轻能力。终结性评价只在乎学生对书本知识的掌握，而忽视了学生英语综合应用能力的提高，高职英语教学应该以提高学生听、说、读、写、译各个方面的综合能力为目的，单一的考试内容是远远无法衡量一个学生运用、驾驭一种语言的能力。例如，学生的口语交际能力和课外知识结构就不能通过书面考试进行有效的衡量。
3.评价重“教”轻“学”。终结性评价中学生从始至终都处于消极被动的位置，老师作为评价者出题，而学生答题后只知道是否通过考试，对自己哪些知识没有掌握则全然不知。这样势必造成教师在教学中只是一味地教，缺乏学生的反馈信息，无法及时调整教学计划与策略，改进教学方法。对于学生来说，因为无法反馈自己的学习情况，无法根据学习情况及时改进学习方法，也会影响学习效果。
二、形成性评价的基本理念
形成性评价（formativeassessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）在《评价方法论》一书中提出来的。形成性评价是一种过程性评价，是在教育活动进行过程之中针对学生的学习与能力发展进行的评价。相对于传统的终结性评价（summativeevaluation）而言，它是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。总的说来，形成性评价是一个收集、处理数据的过程，从而为教师和学生呈现大量的有关教学的反馈信息，以促进教师的教学和学生的学习。
三、高职英语教学形成性评价的作用
形成性评价贯穿学生学习的整个过程，目的在于发现学生知识与技能等方面存在的问题，及时反馈评价结果，帮助教师改进教学，帮助学生调整学习策略。形成性评价与传统的终结性评价相比内容更全面，形式更多样化，更具反馈作用。因此，形成性评价对提高高职英语教学质量起着非常重要的作用。
1.加强学习过程控制，督促学生学习，提高学习效率。课程形成性评价包括评价学生的学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的长处及不足等。通过这种评价体系，可以及时反映学生学习状况，发现学生在实际中应用英语的优缺点，培养认真的学习态度，从而使学生正确、有效地评价自己的学习，及时调整学习策略，改进学习方法，提高学生自主学习和自我管理的能力，从而提高英语学习效率。同时形成性评价强调学生的主动参与，鼓励学生进行自我评价和互相评价，从而激发学生的学习潜能，在愉快的教学活动参与中提高学习英语的积极性，增强学生的兴趣和自信心。
2.反馈教学信息，及时调整教学方法，提高教学质量。高职英语教学一般多以教师讲授书本知识，学生被动听和记为主，这样较易形成教师“一言堂”的授课模式，教师无法获得学生学习情况，学生无法积极参与课堂互动。在形成性评价中，教师通过各种途径，如课堂发言，情景表演，背诵对话，小组活动及课后作业等来收集信息，综合判断学生的学习情况，及时了解学生的学习兴趣和效果，重视学生的个体差异，并对反馈信息进行认真、深入的分析，有助于有效地调整、改进教学内容和方法，提高教学质量。形成性评价从侧面反映了教师的教学水平，是教师自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法的重要途径。
3.全面、客观地评定学生课程学业成绩。以往的终结性评价只将考试作为单一的考核形式，而形成性评价是对学生学习过程的考核。除多种形式的教师评价外，学生还可以进行自评和互评，这样不仅能全面、客观、公正地反映学生学习的状况，而且能够促进同学之间互相学习，形成良好的学习氛围。形成性评价的结果与终结性评价结果相结合，才能全面地对学生课程学业成绩进行评定。
四、形成性评价在高职英语教学中的应用
1.终结性评价体系与形成性评价体系相结合
首先，拓宽终结评价体系考核的内容，变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合，将两者都纳入到期末考试内容当中。形成性评价总评成绩中，期末考试成绩占50%，平时成绩占50%。具体来说，就是学生期末英语的最终成绩由两部分组成，评定方法如下：总评成绩=平时成绩×50%+期末考试成绩×50%；期末成绩=口语成绩×20%+卷面成绩×80%。
其次，重视学习过程的评价。将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩，这样既能更客观公正地评价学生的学习情况，又可以规范学生的学习行为，使学生养成良好的学习习惯。由于过程评价体系的介入，学生每个阶段的学习表现都能有量化的客观评价，如学生是否认真、独立、按时完成作业，是否认真听讲，积极思考，是否积极参与教学活动，回答教师的提问等也被纳入考核体系当中；再有如学生的课外活动，英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系，如在英语演讲比赛，英语歌曲比赛，英语词汇比赛，英语写作比赛，英语短剧表演比赛等取得良好成绩，在期末成绩中都给予加分奖励。教师根据这样一系列更为丰富的评价内容既能对学生各个阶段的学习更为公正客观地评价，又能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
2.形成性评价在课堂教学活动中的应用
首先，依托教材，分组表演。高职英语教材《新职业英语》采用任务驱动、项目导向、情景模拟等教学方式，融“教、学、做”为一体，以学生为中心，充分发挥学生主体性。《新职业英语》特别依据学生在职场需要完成的工作任务，以及这些任务所需要的语言技能设计语言学习情境和任务，最终实现语言教学目标，即以职场工作任务引领语言技能目标，使职业素质训练贯穿于职场工作任务。这样的教学内容更有利于实现师生互动，增强学生学习热情，强化课堂教学效果。依托教材，每个单元可以设计一个与职场相关的活动，如组建公司，制定日常办公时间表，宴请客户，描述产品，售后的客户满意度调查及面试，等等。每次口语活动都设计了要求学生完成的主要任务，学生以小组为单位完成一份书面计划书和一次口头陈述，任务由易到难，循序渐进，每次活动采用自评、互评、教师评价及综合评价相结合的方式，使学生客观地了解自己学习中存在的问题并及时采取措施，这种以小组活动为中心的英语合作学习的教学模式不仅可以帮助学生提高听说能力，熟悉各行业中英语应用的典型场景与流程，而且使学生在提高英语应用能力的过程中，潜移默化地得到职业综合素质和自主学习能力的培养。
其次，在高职英语教学活动中，采用多种形式进行形成性评估。在课堂教学中有意识地围绕教学内容创造交流的情境，进行角色扮演、情景对话、讨论等活动。还将形成性考核内容分配在背诵对话，认真完成课后练习及教师布置的书面作业，小测试等多种形式上。一方面促使学生加强自我监督、自我约束、自我管理意识，另一方面可使其能力通过多种形式的考核反映出来，增加测试的真实性和可信度。
五、结语
高职英语教学针对高职学生的特点，采用形成性评价，既能提高学生学习英语的积极性，又能比较客观全面地对学生的学习情况进行评价，对于提高高职英语教学质量，加强学生英语综合能力意义重大。这种反馈及时，形式灵活多样的评价方式在高职英语教学中的应用势在必行。
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年终考核评语篇7
近年来，学界对如何提高酒店英语教学质量提出诸多探讨意见，也为酒店英语教学改革提供了有意义的经验借鉴，本文以酒店英语任务驱动设计为依托，探索改善中高职衔接酒店英语考核评价对酒店英语教学质量的积极影响。
一、理论基础
建构主义学习理论认为英语学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程，包括结构性知识，非结构性情景。在这一学习过程中，学生是主体，教师是学习的指导者和促进者。学习者在模拟情景，小组协作和语言会话等学习环境要素中充分发挥其学习主动性，能动性和创造性，从而使学生有效的实现对当前所学英语知识和技能的重新构建。因此酒店英语教学设计采用任务型教学模式，以酒店前厅、客房、餐饮和康乐等职能部门的工作任务为教学内容，使学习过程体现酒店服务工作流程，实现任务型教学的真实性和过程性，学生能够主动构建酒店英语知识和语言技能，而这一教学活动的实施过程，需要有课程考核评价来保证教学活动的顺利完成。
二、评价原则
在语言教学实践的过程中，分数被教育体制、教育者以及受教育者过分关注和看重，比起教育过程，人们更看重结果，这使得课程考核侧重终结性考核，忽视形成性考核评价，从而影响了教学质量的提高。
目前，在酒店英语课程考核方式方法上，注重评价方式多样化。在评价方式上提倡过程评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，自评与他评相结合，同时注重评价结果对教学效果的反馈作用。
同时注重评价主体多元化，评价不仅是老师的责任，也应让学生和企业参与进来。既然学生是学习主体，那么评价体系中就应凸出学生主体地位，让学生在各类学习活动中成为积极的参与者和评价者。使学生正确，客观地认识自我，有利于学生对自己的学习过程进行反思和调整，从而促进其综合语言能力的发展。
三、中高职衔接酒店英语课程评价方法设计
基于任务驱动酒店英语课程的考核方案是以工作部门为模块，建立若干工作项目，将教学任务设计成各个工作任务，以任务为驱动，借助一系列评价表单来完成课程考核。中高职衔接酒店英语课程评价设计关注酒店工作岗位英语基础知识和英语语言应用技能及学习态度、学习策略和文化意识的培养。学生任务依据工作流程设计情景模拟，注重学生听、说、读、写、译的评价，各类评价表单承担着或衡量或引导的作用。在评价方式上兼备传统评价与替代性评价、定性评价与定量评价、过程评价与结果评价，自评、互评与师评。中高职衔接酒店英语课程评价总体设计表单如下图所示：
本课程考核评价不只是检查学生对知识和技能的掌握情况，同时强调学生掌握知识，技能的过程和方法，情感态度和价值观的形成。也就是说评价是为了学生的全面发展而服务。酒店英语课程考核评价目标不仅要发展学生的综合酒店英语语言知识和语言技能，改善学生的学习策略，形成积极的情感体验，还要使学生具有跨文化交际的意识和能力，对教学形成积极的反馈。以过程评价表单为例，呈现酒店英语教务任务过程评价。
年终考核评语篇8
关键词项目化教学考核评价过程性考核
中图分类号：G424文献标识码：a
1涂料分析与检测课程项目化教学与传统教法相比具有的优势
1.1能力目标本位
传统的教学法，知识目标是第一位，能力目标次之。而项目化教学把解决问题的能力目标放在第一位，项目化教学一般按照企业工作过程将课程划分为若干个训练单元，选择适合的项目为载体，完成每个项目的过程中也就是完成了该岗位的工作过程。
1.2考核方法上注重过程考核，体现专业技能训练、职业素养养成的过程
“知识、技能、素养”综合评价是根据高等职业院校以培养社会需要的企业一线高技能型应用性人才的教育目标，①“专业知识、专业技能、职业素养”是与此相适应的课程教学目标，涂料分析与检测课程评价可采用“教师、学生、企业”相结合的评价方式。
（1）教师评价：第一节课梗概介绍时，教师将评价标准预先告知学生；根据评价标准，教师考评学生的学习成果与表现；每个工作过程的考评结果都反馈给学生，既告知学生当前表现，后面工作中需改进的方向，同时也给予提出质疑的机会。（2）学生评价：学生可以根据评价标准评价自己或同学的表现，学生参与评价，可以增加学生完成每个工作的责任感，更体现学生的自我认可和自我约束能力。（3）企业评价：在拓展课堂中可以由企业评价。②学生可以自主选择是否参加拓展课堂，参加并获得合格以上评价的加分，不参加者不加分不扣分。企业评价应该采用“考核评分与考核评语相结合，以考核评语为主”，并将考评结果都反馈给学生，因为学生很在乎、很关心企业对自己的评价意见，这是同学了解社会对自己的认可程度的一种有效途径。
表1工作任务过程考核学生评价项目及分值
2涂料分析与检测课程项目化教学考核方法
涂料分析与检测传统教法考核方法是平时表现30%+实训成绩30%+考试成绩40%；而项目化教学考核内容则是包括终结性评价（20%）和过程性评价（80%）：终结性评价包括知识考核（课内课外项目所涉及的基本理论知识，闭卷考试，占10%）和技能考核（从课内课外项目之技能训练中选题，每人一题，现场抽签，当场考核，现场给成绩占10%）；过程性评价指课程教学中各项目工作任务的完成过程及项目成果，将学生在每个训练项目完成过程中展现的技能熟练程度、知识运用及职业习惯涵盖其中。这种考核方式从根本上改变了以考核知识的积累和记忆为目的的传统模式的弊端，促进了学生岗位技能、职业素养的提高。
其中每个工作过程考核又分为教师评价（70%）、组长评价（10%）、学生自我评价（10%）、自我互评（10%），具体考核内容建议见表1、表2。
表2工作任务过程考核教师评价项目及分值
3考核方法实施过程中的思考
课程的考核评价在于更有效地促进学生的知识、技能及素养的学习和养成，也为了激发学生的学习兴趣，过程性考核除了按照上面表格中的评价项目外，还可以尝试增加以下的加分和减分的措施：（1）课堂上设立奖励卡片，获得一定数量后，奖励一定的分数。奖励卡片获得方式可以是：随机回答问题并且正确；高效完成工作任务；汇报语言简洁，有归纳，表达流利；实训操作规范，结果准确可靠；职业素养找错轮换法，为同学提供服务，直至下一名犯错同学出现等等。（2）与企业联合奖励制度，对于多次参加企业拓展课堂，并且一直获得企业优秀评价的同学可以获得加分或终结性考核给予满分。（3）关于职业素养养成方面的考核上采用减法原则，不遵守一次扣分一次1分，直至课程成绩扣至0分。
4结语
涂料分析与检测课程是一门实践性很强的课程，与涂料企业分析工岗位相对应，对于学生的检测技能熟练程度和职业习惯要求很高，因此该课程采用终结性考核和过程性考核评价相结合的方法，可以促进学生的岗位技能熟练程度、专业知识灵活运用和职业习惯及职业素养的养成，使学生就业时更适应企业的岗位要求、尽快进入该岗位角色。
本研究是常州工程职业技术学院2011年院级教育研究课题《专业技能、职业素养和专业知识并举的高职涂料分析与检测课程的教学策略研究》（课题编号：11JY022）部分成果
注释
年终考核评语篇9
论文摘要：本文探讨了教学评价考核模式，我们对形成性、阶段性评价与终结性考核机制进行了实践性的研究，以此改进我院公共英语课堂教学现状、提高教师的业务素质、发展学生的学习能力、思辨能力，并在教学实践中采取了一系列行之有效的方法与策略。
1.引言
培养学生英语应用能力是培养高素质应用型人才的必然要求。在经济全球化和区域经济一体化发展的客观要求下,社会对具有较强的专业技能和较好的英语交际能力的人才需求越来越大，对从事一线生产、服务等行业的人员的英语应用能力要求也随之提高，怎样改变教学评价模式，使我院学生的英语能力切实提高，体现实效性、应用型，成为我们思考的问题。
2.教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价应该包含着两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外），对学生学习效果的评价——即考试与测验。
斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中提出了“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念。形成性评价是通过诊断教学方案或计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教学活动质量的评价。形成性评价是学生参与的评价。没有学生的参与，评价的有效性就会降低。总结性评价则是在教学活动发生后关于教学效果的判断，与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教学资源分配的决策相联系。形成性评价的目的指向改进教学活动的质量，完善教学过程。总结性评价直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。
近年来“以学生为中心”这一话题不断地在谈论，而要真正实现以学生为中心，教师的教学不仅仅应把握好所教的内容，更应根据所教的对象的学习过程和各个环节的学习成果给以关注，根据学生个性特点和学习习惯设定好恰当的评价标准，从而达到教学的“双向”目标，教师的“教”，学生的“学”相互适应，取得预期效果。强调“实用性”的高职英语教学更应如此。
3.教学实效评价(考核)模式
在高等职业院所，高职高专学生英语基础薄弱，基础英语教学层次差异较大，导致学生之间的英语水平参差不齐，不能开口说英语，畏惧英语听力，是普遍存在的问题；从主观上来讲，进入高职院校学习的学生大都在心理上有较强的失落感，所以普遍学习动力不足。故而针对此类情况，为了提高教学效果，我院公共英语教师根据自身未来发展方向（如：经贸方向、科技方向、旅游方向等）、兴趣、爱好以及社会关系与经历，分别被指派到相应的专业群，成为敦促学生自主学习英语的班导师。教研室要求各班导师与任课教师将形成性评价和终结性评价并重作为考核原则，以学生为本，培养学生对英语的实际应用，对自我的观察力、判断力、应变力的把握，在教学的实效评价中，通过教师的不断引导和修正，促使学生寻找到语言学习的兴趣，重塑英语学习的信心，贯彻高职公共英语“学一点，会一点，用一点”的教学理念。
3.1形成性、阶段性、活动性评价
形成性、阶段性、活动性评价，强调学生在平时实际的学习生活中第二语言英语习得的自然性，循序渐进性。在实践过程中，以2009级国际经济与贸易专业1班34名学生为例，为了调动学生积极性，我们要求在教师指导下，该班学生根据他们各自的兴趣、意愿进行分组，分为阅读鉴赏组，电影影评组，歌曲欣赏组……。各组选出组长，带领组员进行学习。当然，阶段性检查是必要的，一个月（4学周）后，我们让各组学生在早读课、上课前、晚自习课时，采取每晨易读，每天易歌，每日易看的方式，走上讲台，展示自我，将学习心得和成果与同学分享。而英语班导师则对学生的发音进行纠正、点评，并记录下各组学习备忘录，与任课教师交流。任课教师则在课堂上根据实践内容拓展英文语言知识，加强中西方文化的比较，进一步提升学生兴趣；课后根据学习备忘录布置针对性练习，对学生易犯的错误进行必要的强调，避免再次犯错。
4.教学实效评价(考核)模式对教师素质与能力的特殊要求
在这种教学评价模式中，英语教师的实效精神对英语教育的成败具有重要作用。首先教师应紧密联系学生，了解学生兴趣，对现实生活中对语言应用的需求；对学生的兴趣需求，英语教师应该形成一个强有力的团队，共同为学生遴选资料，设计出恰当的任务类型，不能独自为战；班导师与任课教师在模式过程中应强调学生主体“做中学”教学理念，放手让学生去实践；班导师与任课教师更应很好地主动进行必要的交流，共同对学生团队、个案进行支持和指导；教师更应该不断更新自己的知识，与时俱进；再者，教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，从职业型为事业型，“教书匠”为教育家，乐于奉献自己的时间，注重学生民族情感和世界观的培养。当然，学院也应充分考虑到教师的需求，对教师不仅仅要有物质上关怀，更要给予充分的信任、支持，和教师一起关注学生的变化。
5.结论
教学实效评价(考核)模式的探索，促进了教师教育观念的转变和教学行为的转变，促进了师生主体关系的转变和教学模式的转变，促进了学生个性的发展和整体素质的提高，激活并改善了形成性、阶段性评价与终结性考核机制，而且也为打造一支富有创新开拓精神的教师队伍打下基础。但也存在着不足，如：教学实效评价(考核)模式在esp教学中实践的目的还没有完全达到。另外，考核评价模式还有待更进一步完善，使之更科学化、合理化。
参考文献：
[1]刘黛琳.《高职高专外语教育发展报告（1978—2008）》，上海外语教育出版社，2008.
年终考核评语篇10
关键词：教学评价考核模式 形成性 阶段性评价 终结性评价
1.引言
培养学生英语应用能力是培养高素质应用型人才的必然要求。在经济全球化和区域经济一体化发展的客观要求下,社会对具有较强的专业技能和较好的英语交际能力的人才需求越来越大，对从事一线生产、服务等行业的人员的英语应用能力要求也随之提高，怎样改变教学评价模式，使我院学生的英语能力切实提高，体现实效性、应用型，成为我们思考的问题。
2.教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价应该包含着两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外），对学生学习效果的评价——即考试与测验。
斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中提出了“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念。形成性评价是通过诊断教学方案或计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教学活动质量的评价。形成性评价是学生参与的评价。没有学生的参与，评价的有效性就会降低。总结性评价则是在教学活动发生后关于教学效果的判断，与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教学资源分配的决策相联系。形成性评价的目的指向改进教学活动的质量，完善教学过程。总结性评价直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。
近年来“以学生为中心”这一话题不断地在谈论，而要真正实现以学生为中心，教师的教学不仅仅应把握好所教的内容，更应根据所教的对象的学习过程和各个环节的学习成果给以关注，根据学生个性特点和学习习惯设定好恰当的评价标准，从而达到教学的“双向”目标，教师的“教”，学生的“学”相互适应，取得预期效果。强调“实用性”的高职英语教学更应如此。
3.教学实效评价(考核)模式
在高等职业院所，高职高专学生英语基础薄弱，基础英语教学层次差异较大，导致学生之间的英语水平参差不齐，不能开口说英语，畏惧英语听力，是普遍存在的问题；从主观上来讲，进入高职院校学习的学生大都在心理上有较强的失落感，所以普遍学习动力不足。故而针对此类情况，为了提高教学效果，我院公共英语教师根据自身未来发展方向（如：经贸方向、科技方向、旅游方向等）、兴趣、爱好以及社会关系与经历，分别被指派到相应的专业群，成为敦促学生自主学习英语的班导师。教研室要求各班导师与任课教师将形成性评价和终结性评价并重作为考核原则，以学生为本，培养学生对英语的实际应用，对自我的观察力、判断力、应变力的把握，在教学的实效评价中，通过教师的不断引导和修正，促使学生寻找到语言学习的兴趣，重塑英语学习的信心，贯彻高职公共英语“学一点，会一点，用一点”的教学理念。
3.1形成性、阶段性、活动性评价
形成性、阶段性、活动性评价，强调学生在平时实际的学习生活中第二语言英语习得的自然性，循序渐进性。在实践过程中，以2009级国际经济与贸易专业1班34名学生为例，为了调动学生积极性，我们要求在教师指导下，该班学生根据他们各自的兴趣、意愿进行分组，分为阅读鉴赏组，电影影评组，歌曲欣赏组……。各组选出组长，带领组员进行学习。当然，阶段性检查是必要的，一个月（4学周）后，我们让各组学生在早读课、上课前、晚自习课时，采取每晨易读，每天易歌，每日易看的方式，走上讲台，展示自我，将学习心得和成果与同学分享。而英语班导师则对学生的发音进行纠正、点评，并记录下各组学习备忘录，与任课教师交流。任课教师则在课堂上根据实践内容拓展英文语言知识，加强中西方文化的比较，进一步提升学生兴趣；课后根据学习备忘录布置针对性练习，对学生易犯的错误进行必要的强调，避免再次犯错。
4.教学实效评价(考核)模式对教师素质与能力的特殊要求
在这种教学评价模式中，英语教师的实效精神对英语教育的成败具有重要作用。首先教师应紧密联系学生，了解学生兴趣，对现实生活中对语言应用的需求；对学生的兴趣需求，英语教师应该形成一个强有力的团队，共同为学生遴选资料，设计出恰当的任务类型，不能独自为战；班导师与任课教师在模式过程中应强调学生主体“做中学”教学理念，放手让学生去实践；班导师与任课教师更应很好地主动进行必要的交流，共同对学生团队
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、个案进行支持和指导；教师更应该不断更新自己的知识，与时俱进；再者，教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，从职业型为事业型，“教书匠”为教育家，乐于奉献自己的时间，注重学生民族情感和世界观的培养。当然，学院也应充分考虑到教师的需求，对教师不仅仅要有物质上关怀，更要给予充分的信任、支持，和教师一起关注学生的变化。
.结论