会计实务基本知识篇1
若要达到前文所述法务会计的人才培养目标，需让培养对象具备基本的道德素质、知识和能力。张玲（2009）将法务会计人才的知识结构比喻成“三层大蛋糕”，会计专业背景为最底层，审计、内部控制以及欺诈调查为中层部分，对法律环境的了解为最小的上层部分，而沟通技巧就是蛋糕上的糖果。罗欢平等（2010）却将其比喻成“三明治”上下两层为会计知识和法律知识，中间为法务会计的核心知识。法务会计人才应当具备知识及能力体系并不是简单地相加和拼凑，形成一个体系，如图1。首先，道德素质方面，基本应当达到正确的人生价值观、高尚的职业道德、独立的敬业精神以及专业的职业判断，还体现在职业上能够胜任、行为准则规范以及履行保密业务等方面，法务会计人员的道德素质是工作的准绳，起到方向导向作用，若其道德素质做得不好，不仅仅影响其法务会计工作质量，可能改变的是问题的性质和本质问题，对其知识应用将会产生颠覆性的影响。
其次是知识结构，包含会计、审计以及经济管理知识，法学知识和法务会计专业知识等。会计知识、会计档案和会计信息是法务会计人员工作的主要对象，必须对其会计所反映的信息以及信息的产生充分理解和分析。审计技术为法务会计人员提供基本的证据搜集方法工具和技巧等，同时必须了解企业的内部控制以及风险估计等。法务会计信息表现为表达专家意见和鉴定结论的书面报告，无疑使得其工作性质与注册会计师审计和律师的调查、取证与法庭辩护联系在一起，但是，法务会计并不是注册会计师和律师的简单相加，而是二者的完全融合。经济管理基本知识可以帮助法务会计人员充分理解会计所反映内容和核算经济内容。法学知识包含法律法规知识，诉讼知识和程序以及证据规则等，具体包含了民法、商法、刑法、经济法以及行政法等基本内容，各类法律的具体诉讼程序和如何举证等。明确证据的形式、获取、鉴定以及保全等内容。法务会计知识是知识结构的重心，需要有机融合会计审计以及法律知识同时并有其独特的内容，包含舞弊的甄别、经济案件的侦查、调查、诉讼支持、损失计量以及法务会计鉴定和专家证人制度等。
最后是基本的技能和能力，法务会计工作是一个应用性和专业性很强的职业，需具备综合的方法技能才能从事相关业务，并且具有一定的创新性。技巧和能力包括与服务对象以及相关人员的沟通技巧、交流的语言工具、计算机信息处理能力以及相关的心理学知识。熟练地应用这些工具定能让法务会计工作事半功倍，更好的综合应用会计、法律以及法务会计专业知识。
二、法务会计复合型人才培养课程设置
根据法务会计的培养目标以及应具备的基本知识、能力及素质的分析，就其具体的课程进行设置，在设置时，充分考虑法务会计的服务性、技能性和应用性等特征。注意多学科知识之间的交融和合作。依据大学生课程类别的设置，具体课程体系为：
（一）公共必修课公共必修课，即大学通修课，主要是就道德素质、身体素质、语言和计算机等相关课程。具体包含法律职业道德、马克思基本原理、政治理论课、外语、计算机文化基础和计算机应用基础等。
（二）专业必修课程在专业课程中主要让学生具备基本的知识和传授基本的技能等。具体包含：经济数学、统计学、管理学、经济学、金融学、财政学等经济管理知识课程；基础会计学、财务会计学、财务管理、财务分析学、审计学、资产评估、成本与管理会计等基本会计、审计以及财务知识课程；除了国际法、国际商法、国际经济法以及宪法、中国法制史等以外的法学专业核心课程；法务会计学、会计法与会计准则、舞弊审计、经济案件侦查、法务会计鉴定等法务会计核心课程。
（三）专业选修课程为学有余力的同学丰富自己的知识结构或根据自己的爱好和个人发展需要，为专业继续深造或资格考试或实践应用等设置相应的选修模块，具体包含公司财务咨询模块、注册会计师模块、律师资格考试模块、经济法律模块以及法务会计师考试模块等。比如律师资格考试模块可以设置国际法、国际商法、国际经济法、宪法、中国法制史等律师资格考试但在必修未开设的课程。
（四）实践实训课程实践实训课程主要满足法学和会计等课程内容实践的需要以及基本方法和技能的训练。基本技能课程包含相关公文写作、数据库应用、沟通与谈判、心理学等；法学实践实训包含庭审观摩、模拟审判、司法机关见习等课程；会计实践实训包含会计模拟实训、会计软件应用、审计实训等课程；法务会计实训课程包含舞弊调查实务、诉讼支持实务、案例讨论等。
三、可行的培养模式
我国现行教育管理体制的要求，高等院校各层次学历教育的专业设置由国家教育部认可，并列入专业目录，法务会计属新生事物，未被正式列入高等教育专业目录，尚处于高校自由开展时期。法学本科（法务会计方向）模式和会计学本科或财务管理本科（法务会计方向）模式进行专业招生存在一定的问题，比如法务会计方向的毕业生大多从事会计职业，从事法务会计工作的很少，学生认为法律、会计两方面的知识都有所了解，但都比较肤浅，难以胜任法务会计职业的要求，很难将其有效地结合应用。目前可行性较强、可供选择的培养模式主要有法务会计卓越人才实验班模式、会计学（法务会计方向）研究生培养模式、双学位模式以及法务会计职业培训模式等。
法务会计卓越人才实验班模式，法务会计复合型人才实验班是学分制改革的实验田；是复合性应用型人才培养模式的实验区；是学校优才优育创立品牌和精英教育的重要途径，是学校单独组织的正式的专业方向教育，将精简相关专业课程，配置法务会计相关课程，实行严格的淘汰机制。不是一个专业的培养，是精英教育，培养的高素质人才，只有那些学有余力的同学，感兴趣的同学，才可以参加，实施严格的淘汰制度。会计学（法务会计方向）研究生培养模式，可以以培养懂法律的会计人才为主要目标，学习基本的会计学课程和法学课程，考虑根据注册会计师的考试内容设置课程，要求学生考取注册会计师资格证书，培养出的注册会计师具备丰富的法律知识，可从事法务会计工作。
会计实务基本知识篇2
论文摘要：本文是以“能力本位”观课程论为主导，力图贯彻以就业为导向，以全面素质为基础，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的课程教学内容体系的课程改革指导思想。研究了五年制高职教育会计专业课程教学内容改革的基本要求、路径和改革指向，并对主干专业课程的改革方向进行分析，对课程教学内容进行重组、整合与精选、凝练，对构建先进性、职业性、科学性，特色化的课程内容体系提出了研究结论。
五年制高职教育课程改革的主要任务之一，就是要在构建新型专业课程结构体系的基础上，打破学科性课程的约束，从“能以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的职业教育课程教学内容体系”的改革目标出发，以“学生愿意学、教师教得轻松、教学效果好”为原则，以制定课程标准为载体，优化、整合、建立能适应职业教育特色要求的课程教学内容体系。本文是以“能力本位”观课程论为主导，对五年制高职教育会计专业课程教学内容的改革和优化整合，以及部分专业课程教学内容的改革、重组、整合与精选、凝练，提出自己的看法。
1.五年制高职教育会计专业课程教学内容体系改革和优化的基本要求
1.1把握五年制高职的本质特征
五年制高职是属于初中后学制五年的高等职业教育，是实行五年一贯制培养的高等职业教育，姓“高”、名“职”、字“五年一贯”是五年制高职的本质内涵。因此，在改革和优化课程教学内容体系时，应把握“职”字、认知“高”字，用好“五年一贯”。
把握“职”字。就是在构建课程教学内容体系中，应牢牢把握“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的指导思想，注重培养学生的综合素质，突出培养生活能力和职业能力，为学生的健康成长、顺利就业和职业发展服务。
认知“高”字。就是构建的课程教学内容体系应体现为“三高”特征:培养目标的定位是“一线的应用性高级专门人才”;专业教育主要是高新知识技术性教育，前沿性技术、知识掌握程度高，专业复合性强;教学模式上产学研结合程度高，教科研能力强。
用好“五年一贯”。与高中后高职教育相比较，五年制高职具有三个优势:一是“五年一贯”具有统筹安排中等和高等职业技术教学的系统优势，使中职和高职相贯通，既能保证高等教育的规格要求，又能突出职业教育的特点。二是具有“年龄优势”，入学年龄小，可塑性强，是接受技能训练的最佳年龄段，只要正确引导，很容易形成科学的世界观、人生观和良好的职业道德。使五年制高等职业教育的人才培养具有“现场、综合、反复训练”三大特点，毕业生具有较强的专业技术应用能力和职业能力。三是“门槛低”，是初中后的高等职业教育，具有大众性、普及性、社会性的特点，需要降低起点、重构基础，反映前沿、系统构架。
1.2把握会计专业的基本特征
会计专业与其他专业相比，具有以下基本特征:
一是知识体系的系统性。会计专业知识本质上是国家财经政策、会计准则和会计制度体系的掌握、解读和应用，需要学生掌握较完整的专业知识体系，才能具备较高的解读能力、理解能力、要运用能力。是典型的“知识---技能”型的专业教育路径，学生的技能培养必须建立在基本知识熟练把握的基础之上。
二是综合素质要求高。会计岗位是单位的财经管理层面岗位，要求学生应具备较强的政治素质、道德素质、文化素质、身心素质、责任素质、协作精神、会计职业道德。
三是就业岗位群宽泛。在会计岗位群的基础上，也可以面向财政、税收、金融、统计等专业岗位群就业，与财经类其他专业交叉性比较强，要求课程教学内容设置既要有精度，又要有宽泛广度。
四是专业复合能力强。学生应具有流畅的口头表达能力、撰写常见财经应用文和一般信函能力、会计电算处理能力、财经情报资料检索能力、财经制度文件阅读理解能力、会计岗位执行运用能力、对国际通行财经惯例的了解和初步运用能力等。
2.五年制高职教育会计专业课程教学内容改革和优化路径
教学内容改革和优化最关键的是，对每门课程要明确三个要点:一是课程功能(课程性质、培养目标);二是课程改革指向(改什么?怎样改?);三是课程教学任务(知识、技能、素质)。为此，我认为在对五年制高职教育会计类专业教学内容改革和优化整合过程中应依据下列路径进行。
第一步是课程性质选择:是项目课程?还是学科课程?是以项目为主课程?还是以学科为主课程?技能训练为主?还是知识掌握为主?通过选择明确课程性质和特征。选择的依据是课程在专业课程体系的地位和功能、知识与技能的融合顺序、与工作岗位的密切度。
一般来讲，在专业课程体系中处于专业基础的地位和功能，主要是为专业主干课程服务，“知识---技能”型融合顺序的，则一般是以学科为主的课程。在专业课程体系中处于专业主干的地位和功能，与工作岗位的密切度高，“技能---知识”型融合顺序的，则一般是以项目为主的课程，可以作为项目课程开发。
第二步是明确课程改革的指向问题。即回答课程存在什么问题?明确改什么;课改的主要指向是什么?明确怎样改。
第三步是明确定课程新目标。即该课程教学态度目标、知识目标、技能目标的标准规定。我们认为确定某个课程的目标确定原则是“三以两体现”:以课程定位为基础，以专业从业岗位职业能力为指向，职业教育培养规格为标志(“高等”?“中等”?)，体现课程改革指向，体现课程教学的总体任务。
第四步确定课程教学新内容体系。我们认为某门课程教学内容体系主要确定下列几个方面内容:
(1)明确知识教学体系和技能教学训练体系。(2)以认知为原则，建立分层的知识体系(基本知识、扩展知识、理论链接)，提出不同的教学要求。(3)以职业从业基本技能构建技能教学训练体系。(4)实施方法与手段。(5)考核要求与质量控制。
3.五年制高职教育会计类专业教学内容改革指向
明确了课程教学内容改革的路径后，如何优化整合，最关键的是明确专业教学内容改革指向。我们认为五年制高职教育会计类专业教学内容改革指向主要以下几个方面:
3.1及时适应会计改革
面对我国会计改革，如何在五年制高等职业教育中适应之，是教学内容改革的首要指向，主要包括课程教学容量的选择和教学内容的选择两个方面。
3.2知识系统与专业能力的融合
以认知和能力训练为核心，构建知识体系和能力训练体系，达到以学生为主体、有所创新、有所特色、适应高职教学的教学目标。
3.3特色性问题
力求符合财经高等职业教育的特点和要求，重构基础、反映前沿、突出重点。
3.4会计从业资格考核结合问题
将会计从业资格融入课程教学内容中，建立不同课程学习评价体系。
3.5项目课程的开发领域问题
会计专业项目课程在哪一个课程系统或哪一门课程中开发，或某门课程的特定部分等，需要细致研究。我们认为，会计专业项目课程开发主要集中在专业实践项目课程系统中。
4.五年制高职会计专业部分主干课程的教学内容改革和优化整合
4.1基础会计课程的教学内容改革和优化
4.1.1课程定位
基础会计课程既是财经类专业的专业基础课，又是初级会计岗位职业能力的“成型”课程，既是会计“基本技能、基本理论、基本知识”的载体，还是会计专业认同、初级会计岗位职业技能训练的载体。因此，本课程的定位为:“一个认同、两个基础、三个基本、四个目标”。
一个认同:通过本课程的教学，首先要解决的是学生对会计专业的认同问题，并通过认同，培育学生对学习会计专业的兴趣，了解会计实践中的现状和社会生活中的功能。
两个基础:即本课程一方面是会计专业主干课程的专业基础课程，另一方面是初级会计岗位职业综合能力的养成课程。
三个基本:即基础会计课程教学内容主体是会计的基本技能、基本知识、基本理论。
四个目标:基础会计课程应实现认同职业角色、夯实专业基础、履行岗位能力、把握专业技术等四个教学目标。
4.1.2基础会计课程教学内容改革指向
由于本课程为专业基础课，知识性、专业性理论太强，目前存在的问题是:(1)教学目标的单一性。重视会计基本知识和理论的认知和把握，缺乏专业知识的系统性教学与专业能力的训练的有机结合。(2)教学内容的选择层次性弱。本科、大专、中专等不同的教育层次的教学内容选择性不明显，高等职业教育特色不突出。(3)学生学习难度太大，不易理解，学习无兴趣，被动学习的局面相当普遍。(4)教学方法单一，创新性弱，考核评价方式不易创新。
基础会计课程改革指向:(1)根据专业培养目标的要求，按照知识、素质、态度、职业准备的培养定位，调整教学培养目标。体现知识把握、理论认知和专业实践能力训练相益结合的教学要求。(2)符合职业技能教育的特点和要求，明确知识教学体系和能力教学训练体系。使教学内容具有可读性、趣味性、实践性。尽量形成综合化或模块化教学内容结构，具有层次性。(4)体现学生学习主体地位，便于增强学生自学的趣味。
4.1.3基础会计课程教学内容的优化整合
(1)以“实现认同职业角色、夯实专业基础、履行岗位能力、把握初级会计岗位专业技术”等四个基本目标，彻底打破按学科和理论体系设计课程的模式，按照初学者的认知规律，以“会计职业认知——会计出纳岗位——会计记账岗位——会计理论和知识基础”等模块群设计教学单元，依据初级会计岗位群的工作任务和为学习其他专业课程基础需要来选择和组织课程内容。(2)具体教学内容项目的选择和编排顺序一是按照“认知会计职业、训练会计出纳基本技能、理解会计专门方法、运用会计专门方法、记账员能力培养、初级会计岗位工作任务、会计基础理论和知识”的逻辑顺序;二是从基础知识体系构建角度，保持会计的基本技能、基本知识、基本理论之间的内在必然关系。(3)根据会计人员岗位的工作需要，在学习该课程后，可以根据教学计划的整体安排，参加“会计人员从业资格证书”考试。
4.2财务会计实务课程的教学内容改革和优化整合
4.2.1财务会计实务课程定位
本课程为会计专业的主干课程，是必修课程。通过本课程的教学，使学生能够基本掌握财务会计的基本知识和基本方法，并初步掌握会计实际操作的技能，为以后从事财务会计岗位工作奠定基础。 本课程的知识教学目标是:在正确应用《企业会计准则》和会计制度的基础上，能熟练处理小中企业日常经济业务;能认知大企业特殊经济事项的会计处理;能会查找上市公司的特别业务的会计处理政策、制度、办法。
本课程的技能教学目标是:学生具备从事中小企业会计工作的基本能力，能够进行中小企业各会计岗位的会计事项处理。
4.2.2财务会计实务课程教学内容改革指向
目前财务会计实务课程存在的问题主要在两个方面，一是教学内容的选择;二是课堂教学的效果普遍较低。由于我国经济的快速发展，会计制度和会计准则建设日新月异，会计处理事项和处理原则含量膨胀，在有限的时间内，全部作为教学内容已经无可能，也没有必要。所以财务会计实务课程急需解决的就是教学内容的选择问题，优化一套适应五年制高职学生的教学内容。
财务会计实务课程课改的主要指向是，降低起点、重构基础、反映前沿。按照下列级次建立分层的知识体系:
必须熟练基本知识和技能，以小中企业为基础的日常经济业务会计处理。这是财务会计实务课程的主体内容。也是课程考核的主要内容。
认知的扩展知识和技能，以中型、大型企业特殊的、非日常经济事项会计处理;这是财务会计实务课程的补充内容，可作选择的考核内容。
链接的知识和技能，以上市公司为基础的特别经济业务会计处理政策、制度、办法。这是财务会计实务课程的提示内容，不做考核。
4.3成本会计实务课程的教学内容改革和优化整合
4.3.1课程定位
《成本会计实务》是五年制高等职业教育会计类专业设置的一门专业主干课程，其任务是使学生具备从事会计核算和会计事务管理工作所必需的成本计算和成本分析的能力。
本课程的知识目标是掌握中小企业日常成本计算和核算，技能目标是学生能运用基本的成本计算方法进行中小企业成本核算，具备在成本会计岗位工作的能力。
4.3.2课程教学内容改革指向
目前成本会计实务课程存在的主要问题是，学科性强，教学难度大，教学效果较差;职业教育的特征不明显，能力训练体系不足，与成本核算实务岗位工作任务有差距，项目特征不明显。
成本会计实务课程内容改革的主要指向是依托中小企业成本核算实务岗位工作任务进行项目课程改造。具体讲，按照成本计算的难易程度和认知规律，根据不同企业的成本核算特点，设计七个成本核算教学活动案例引入成本核算项目，实现理实一体化案例教学内容。教学活动项目主要有:(1)生产单一产品企业成本的核算。案例引出是简单的生产单一产品企业成本核算流程;知识点:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企业类别及特点等。(2)生产单一产品企业跨月完工成本的核算。案例引出生产成本在完工成本与在产品分配的核算流程;知识点:完工产品与月末在产品、生产成本在完工在产品与月末在产品之间的划分方法。(3)生产两种以上产品企业产品成本的核算。案例引出生产费用在不同产品之间分配的核算流程;知识点:制造费用在不同产品之间的分配、辅助生产成本的分配等。(4)品种法的运用。案例引出品种法成本核算流程。知识点:品种法的特点、适应性等。(5)分批法的运用。案例引出分批法成本核算流程。知识点:分批的特点、适应性等。(6)分步法的运用。案例引出分批法成本核算流程。知识点:分批法的特点、适应性等。(7)成本报表信息与分析。案例引出成本报表的编制与信息分析基本流程;知识点:成本报表的种类、成本报表的编制方法、成本报表信息解读等。
4.4财务管理实务课程的教学内容改革和优化整合
4.4.1课程定位
财务管理实务课程是五年制高职会计专业的核心专业课程，是形成学生核心专业能力的重要模块。其功能是介绍财务管理的基本理论和实务，培养学生从事财务管理工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力。帮助学生树立财务管理中的基本理念，并加以运用，提高分析问题、解决问题的能力，将一般记账人员提升为财务管理人员，充分发挥参与企业经营管理及预测、决策的能力。
作为会计类专业核心课程，侧重体现资金角度的综合管理，但从目前五年制高职就业岗位要求看，短期内还不能进入较高层次的财务管理队伍，因此本课程设计上针对一般会计岗位要求，而非直接培养财务经理，目的是让学生能领会财务管理要求，更好的做好会计工作，为企业财务管理提供必要信息，同时考虑学生可持续发展要求，为学生进一步深入做好财务管理工作提供知识平台。
本课程的教学目标是(1)培养学生严谨的作风和对数字的敏感度，同时提高学生的语言表达、合作配合、综合协调能力，为做好会计工作和财务工作打下基础。(2)应当使学生掌握财务管理基础知识、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能灵活运用其基本理论和方法，解决企业筹资、投资和利润分配等管理活动的实际问题，具备中小企业财务管理人员的基本素质。
4.4.2课程教学内容改革指向
长期以来，财务管理实务课程在职业教育范畴内存在的问题主要是内容的选择问题、教学难度与效果问题、能力训练的内容体系问题等。为此，我们针对五年制高等职业教育的本质要求，对财务管理实务的教学内容做了如下几个方面的调整和优化:
一是以中小企业财务管理岗位工作任务要求，重点以资金管理为主线进行教学内容选择，建立基本知识、扩展知识、链接知识组成的层次性教学内容知识结构。
二是以中小企业财务管理日常业务为依据，运用案例引导模式构建财务管理基本技能训练内容体系。
参考文献：
[1]省政府关于大力发展职业教育的决定[eB/oL].江苏职教网.
[2]国务院关于大力发展职业教育的决定[n].中国教育报.
会计实务基本知识篇3
（淮南联合大学，安徽淮南232002）
摘要：高职会计专业是操作性很强的应用型专业，而财务会计课程是高职会计专业知识体系的一个重要的组成部分，是会计专业的核心课程，也是经济学科和管理学科其他专业需开设的课程，具有很强的实践性.目前能力本位教育是高职教育改革的一个方向，因此本文在高职财务会计课程教学改革中引入能力本位教育理念，提出课程改革思路，以期为高职财务会计课程改革提供参考.
关键词：能力本位；财务会计；高职教育
中图分类号：F23-4文献标识码：a文章编号：1673-260X（2015）04-0098-03
随着国家对职业教育重视程度的提高，高职教育改革也成为教育界讨论的热点问题.高职教育的主要目标是培养高素质技能型应用人才.作为实践性很强的会计专业，要实现对一线应用型人才的培养，就必须对课程体系进行改革，引入新的职业教育理念.财务会计课程是高职会计专业知识体系的一个重要的组成部分，是会计专业的核心课程，财务会计课程改革是高职会计专业改革的重要部分，在财务会计课程教学改革中引入能力本位理念，构建适合于职业教育的财务会计课程教学体系，对于会计应用型人才素质的提高具有非常重要的意义.
1能力本位涵义
能力本位教育（CompetencyBasededucation，简称CBe）是以能力为基础、岗位实践操作能力为目标的职业教育.能力本位教育理念起源于美国，二十世纪末在我国发展起来.能力本位教学是根据各项职业工作或活动中需要的实际能力，按照岗位群的需要，根据职业分析进行分解，确定从事该岗位应该具有的实际技能，并以此为基础确定课程目标、开展教学活动、进行能力评价的一种教学思想.它认为教育的基础不应是学术知识体系或学历，而应该是学生的能力.它强调学生在学习过程中的主体地位，以职业活动中各岗位工作者者的活动内容和能力素质要求为出发点，为学生提供完成工作任务所需要的能力为基本目标，通过教学使学生具备从事某一职业所必需的实际工作能力.
2企业对财务会计能力需求
本文通过对本地区范围内部分中小企业进行调查后得出中小企业要求实用性一线会计需具有的知识和能力.首先，在基本技能方面，需要有记账及编制报表的能力、财务分析的能力；其次，应具备会计电算化应用能力，要求能够熟练地掌握和运用财务软件，掌握部分互联网技术；第三，要有一定的沟通、人际能力，认识和分析能力等；第四，要求对会计专业认同，包括专业思想、职业道德和价值观；第五，要有独立思考能力、判断机会和风险的能力、筹划资源配置的能力等一系列决策能力；最后还要具备一般的经济、法律和工商知识.其中，各企业一致认为基本技能是财务会计能力中最为重要的一项.
3能力本位下财务会计课程改革
目前高职财务会计的教学模式仍然是以学科系统化的课程模式为主，课程教学中仍以理论教学为主.虽然在近年来高职教育整体改革中做了一些改变，比如添加了部分实践课程，但没有改变理论教学为主的局面.财务会计课程改革需要改变原有的学习和教学方式，改变知识传授中过于注重理论的倾向，强调培养学生积极主动的学习态度，学会学习，在知识与技能的学习过程中形成正确的职业观.
3.1财务会计课程目标
传统的财务会计课程目标通常使用“掌握”、“了解”来表述学生需要的基本知识和基本技能.这是从理论知识教学的角度出发，不能够体现能力本位教育理念中对职业能力的清晰、直观的要求.而能力本位下，要求以市场为需求制定财务会计教学目标.根据高职教育的目标和财务会计岗位能力的要求从知识、能力和素质三方面构建财务会计教学目标.
知识方面的目标与传统目标基本相同，要求学生了解或掌握财务会计岗位所需要的专业理论知识.要熟悉我国的会计法、企业会计准则、企业会计制度和其他会计规章等，熟悉财务会计概念及其基本理论框架，掌握企业财务会计核算的基本理论、基本方法和基本技能，掌握主要经济业务会计处理的专门方法，掌握资产负债表、损益表的编制方法.
能力目标应在学生掌握专业理论知识的基础上，通过财务会计实训课程按会计流程结合财务会计实际工作，以能力本位为导向把财务会计实践课程分为若干个岗位，每一个岗位都有很强的实践性和实用性，同时确定每个岗位的操作教学目标.学生在努力达到操作教学要求的同时提高了兴趣，增强了胜任财务会计各岗位的能力.同时教师在该阶段的教学中要注重培养学生良好的职业道德和严谨、诚信的职业品质，培养学生的语言表达能力、职业协调沟通能力，培养学生的团队合作精神.
素质目标是在实现知识目标和能力目标的基础上，要求学生学会把知识能力进行融会贯通.要求学生能独立系统地完成一个会计主体在一定时期的全部会计业务的账务处理，即能够掌握针对各种业务来准确地填写原始凭证和记帐凭证、进行帐簿登记以及掌握主要会计报表的编制方法，并能处理特殊和较复杂的制造业所发生的经济业务.能合理地组织会计核算程序，正确地对会计要素进行确认、计量和披露，保证会计核算的正确性、及时性.同时教师在该阶段的教学中要注重培养学生踏实肯干的职业工作作风和主动、热情、耐心的服务意识.
3.2财务会计课程结构
传统财务会计课程的内容大致包括三大部分：第一部分为总论，介绍财务会计的特征，会计要素的含义及其基本内容、财务会计的目标、会计核算的基本前提和会计信息质量要求等；第二部分为会计要素的确认和计量，主要介绍各会计要素的确认和计量以及账务处理；第三部分为会计报表的编制，主要是介绍财务报表的概念和组成，资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表的内容格式和编制方法，会计报表附注的概念和报表重要项目的说明.
以能力为本位的财务会计课程结构改革，应把上述传统课程体系内容进行重组，可以按实际工作中财务会计岗位把传统财务会计课程结构调整为四部分.一是业务处理的理论知识部分，主要包括财务会计基础理论和业务核算理论；二是企业财务状况核算岗位部分，主要包括筹资、投资、采购、销售等模块中各会计要素的确认、计量和账务处理；三是财务成果岗位部分，主要包括销售和利润分配模块中各要素的确认、计量和账务处理；四是会计主管岗位部分，主要包括各项报表的内容格式和编制方法，会计报表附注的概念和报表重要项目的说明等.
3.3财务会计课程教学内容
高职教育财务会计课程内容的建构与优化，是能力本位教育理念下提高高职会计专业教育教学质量的一个根本问题.在课程结构确定的情况下，课程教学内容应围绕高职教育的目标，在为了工作而学习的高职教育中，其选取由“知识”变为“工作”.但这不意味着只重视实践而忽略专业理论知识的教育.目前很多高职学校都把课程教学内容的重心转移到实训教学上来，似乎这样才能体现高职教育培养应用型人才的目标.但就财务会计这门与实际工作联系密切的课程来说，实践操作固然重要，如果过分强调操作而忽视为什么这样操作，将会使高职财务会计课程教学内容陷入误区.
财务会计教学内容可以分模块按项目进行任务确定，这样就可以明确每个模块的具体项目任务，通过向学生教授完成任务的技能来提高学生实际操作能力.例如货币资金模块可以设置为出纳岗位，其任务可以设置为库存现金的核算、银行存款的核算、其他货币资金的核算和交易性金融资产的核算等；应收账项模块可以设置为往来结算岗位的核算，其任务可以设置为应收票据的核算、应收账款的核算、预付账款的核算、其他应收账款的核算和坏账损失的核算等.其他模块均可如此进行设置.
3.4财务会计课程教学方法
在财务会计课堂教学中，为有效提高学生的学习积极性和主动性，可以灵活运用多种教学方法.除了传统教学方法以外，以能力为本位的课程教学方法也有很多，比如项目教学法、情景教学法、岗位教学法、角色体验教学法、案例教学法和任务驱动教学法等，各种教学方法可以融合使用.
在由“工作”决定教学的高职财务会计教学中，项目教学和岗位教学相结合是非常不错的教学方法.首先按实际工作设置财务会计教学岗位，再根据岗位不同确定每个岗位的教学目标和内容.针对每个就业岗位的知识、能力和素质目标，将其教学内容按项目进行设计，同时确定项目内的工作任务.使学生在完成项目任务的过程中明确各岗位的工作任务，掌握岗位中各种项目业务处理的技能，学会各岗位知识的融会贯通和沟通合作.
为了学生相互之间取长补短，也可将案例分析法和角色体验教学法结合起来.将学生分成不同的小组，通过精心准备的教学案例，让学生扮演不同的角色来体验、讨论、思考分析案例中涉及的问题，以获得相应的财务会计理论知识和处理问题的技巧，提高人际交流能力.
3.5财务会计课程考核评价方法
传统的财务会计考核方式仍然是以期末试卷的方式来考查学生对专业知识的掌握程度，大体是平时成绩占一部分，期末试卷成绩占一部分.而现在高职财务会计课程教学目标的改变要求必须对其考核评价的方式方法进行改革.以能力为本位的高职财务会计要求建立多元的考核与评价系统.考核重点是学生对他们所学知识的掌握运用情况，实训操作能力，学生分析问题、解决问题的能力.因此，可将平时成绩分为出勤、小组讨论表现、课后作业等，期末考试也不能仅限于试卷考核形式，可以利用题型较为灵活的综合性实训作业.财务会计实训的考核标准可以由校企共同制定，评价主体也应由校企双方共同评价.具体设计如图1所示.专业知识能力成绩和职业技能考核成绩所占百分比应由学校与企业共同分析制定；专业知识考核成绩中平时成绩和期末测试成绩的比重可由课程研究组或任课教师根据教学过程中的实际情况进行确定，职业技能考核成绩中的平时成绩和期末考核成绩的比重可由校企合作共同讨论分析确定.
4结束语
在目前职业教育以提高职业能力为培养目标的情况下，能力本位教育理念的引入符合高职教育的要求，做为实践操作型课程的财务会计利用能力本位理念探讨教学改革是非常有意义的.本文依据能力本位教育提出对财务会计课程改革的简单思考，以期为高职财务会计课程改革提供参考.当然，高职财务会计课程改革是一个长期的不断论证的过程，怎样建立能力本位下更有利于实现高职教育目标的财务会计课程体系需要进一步的研究和探索.
参考文献：
〔1〕陈庆合.能力本位教育的四大理论支柱[J].职教论坛，2004（12）下.
〔2〕邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究[m].北京：高等教育出版社，2002.
〔3〕刘洪海.《管理会计》课程能力本位体系的构建与探索[J].会计之友（中），2010（2）.
会计实务基本知识篇4
关键词：会计电算化；校企合作；知识转移
一、会计电算化专业校企合作中的知识转移障碍
会计电算化专业校企合作中的知识场可以分为系统场、演练场、源发场和对话场。系统场存在于学校，源发场存在于企业，系统场与源发场等知识场内部沟通比较畅通。然而，演练场与对话场等知识场有效运行需要系统场的学校和源发场的企业之间信息传递的流畅以及有意识的合作。现实中，由于学校与企业所关注的目标不一致等原因，学校与企业的合作往往尚未建立，或者建立了但流于形式，从而导致演练场与对话场等知识场不能有效运作，导致了会计电算化专业知识转移存在障碍，见图1。
图1会计电算化专业校企合作中的知识转移障碍
（一）演练场中的障碍
演练场可以分为学校演练场和企业演练场。学校演练场主要依靠实训室进行，实训主要根据学校教授的知识与技能开设，与社会实践存在一定程度的脱节。在理论上，消除障碍最佳的方法是学生参与到企业中对会计电算化专业进行实践，具体包括，学生身份的转变以及学习内容的转变，以消除障碍。但在现实中，学校与企业合作存在诸多难以解决的问题：一些行业或企业由于财务涉及公司商业秘密等原因不愿意接受学校实习生，即使接受学生实习，学生从事的社会实践业务也比较有限；学校与企业对学生的管理在制度与时间上存在冲突与差异。演练场障碍的存在导致学生难以学以致用。
（二）对话场中的障碍
在会计电算化专业中，学校与企业在对话场上的有效运行，需要学校与企业团结协作，交流双方组织的特有知识。但双方的有效沟通存在一些障碍：学校与企业由于利益与目标的不一致导致企业缺少转移知识的激励，学校也缺少吸收知识的动机；学校与企业交流的往往是能够清晰表达的显性知识，难以清晰表达而又至关重要的隐性知识交流比较困难；即使是显性知识在双方对话中由于各自常规的不同也并不容易有效转移。
二、解决对策
（一）校企有效沟通消除对话场中的障碍
消除学校与企业在对话场中的障碍体现在人才培养方案的制定、会计电算化专业人才需求调研报告的撰写以及实训教学体系的重组上。
在与合作企业共同研究制定人才培养方案的基础上，在专业建设委员会的指导下，对本专业学生的就业岗位进行调研，撰写会计电算化专业人才需求调研报告。调研岗位有出纳、电算化维护、会计核算、会计信息系统营销、电算化管理、财务软件实施顾问等。通过对上述工作岗位的分析，明确各岗位的典型工作任务，分析相关的职业技能要求，并根据技能要求完善专业课程体系。
由专业建设委员会根据企业的最新发展提出岗位能力结构的具体要求，了解各岗位的典型工作任务，分析各岗位所需职业能力（本专业学生可能从事的企业岗位―描述该岗位的典型工作任务―分析其所需职业能力―匹配该能力形成所需专业训练），进行教学内容的重组，形成会计电算化应用型实训教学体系课程。
（二）构建完善的实训体系消除演练场中的障碍
会计电算化专业在与合作企业共同研究制定人才培养方案的基础上，对典型工作岗位进行分析，梳理出会计电算化工作需要的主要工作技能，据此进行实训项目的设计与开发，构建并实施完善的实训体系以消除演练场中的障碍。
本实训体系具体包括以下内容：会计手工处理（会计基础、制造业财务会计两项）和信息化实训（会计电算化基础、财务业务一体化、财税一体化、审计电算化、信息化企业岗位体验和VBSe全景体验）。
本实训体系具体内容如下：
1、会计基础与操作手工实训
在实训过程中，通过做分录，填制凭证到制作账簿来巩固所学理论知识。可以让学生更加直观地了解会计凭证的类型，理解会计核算的基本原理，理解和熟悉会计业务操作流程，为后续会计业务的学习奠定基础。
2、制造业财务会计手工实训
通过实训操作，使学生掌握填制和审核，登记账薄，制作财务报表的会计工作技能和方法，同时能够体验出纳、总账会计、成本会计、会计主管等角色的具体工作，从而对之前所学专业技能课程有一个较系统、完整的认识，实现会计理论与会计实践的融合。
3、会计电算化基础实训
初级会计电算化实训通过建立电子计算机会计信息系统和掌握电子计算机会计的基本操作，实现会计工作的现代化。这一门课的内容包括财务处理基本操作、报表处理基本操作、应收/应付款核算的基本操作、工资核算的基本操作和固定资产管理的基本操作等。
4、财务业务一体化实训
通过本实训，要求完成有关工作任务，即会计软件的安装与基础设置、总账系统、工资管理系统、固定资产管理系统、会计报表管理系统、采购管理系统、销售管理系统、库存管理系统、存货核算系统等技能和知识，实现财务业务一体化。使学生掌握电算化操作岗位上所需技能与知识，并通过相关的实践训练，强化学生对电算化操作及处理能力，以实现学生与企业相关岗位零距离接触。
5、财税一体化实训
通过本实训进行财税业务仿真应用软件的学习，将财政税收的业务利用大量新的财税业务应用软件和设备进行处理，提高学生理论与实践相结合的能力，加深对航天信息软件的认知和掌握，强化动手能力，提高专业基本技能，为他们走出校门后即将从事工作进行提前预热。
6、审计电算化实训
这次实训的目的主要是弥补审计理论课堂教学“纸上谈兵”的不足。通过实训，使得学生可以将审计基础知识、审计基本理论和审计实务有机结合起来，并在“实战”演练中增强对审计的感性认识，加深对审计过程的了解，熟悉审计基本理论和技能的运用，为将来从事审计、会计工作打下坚实的基础。
7、信息化企业岗位体验实训
信息化企业岗位体验中心通过互联网系统将合作企业的真实业务数据引入到财务软件中，学生通过不同的角色体验与实践，加深对企业会计核算内容的认识。信息化企业岗位体验实训可以大幅度提升学生的职业技能，启发学生的职业意识和学习动机；同时也有助于加强与合作企业的密切联系，进一步深化校企合作。
8、VBSe全景化信息化体验实训
通过对不同形态组织典型特征的抽取，营造一个虚拟的商业社会环境，让受训者在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中，根据现实岗位工作内容、管理流程、业务单据，结合与教学目标适配的业务规则，将经营模拟与现实工作接轨，进行仿真经营和业务运作，可进行宏观微观管理、多人协同模拟经营，是一个可以满足多专业学习与实践一体的实训。
9、校内生产性实习基地实训
充分锻炼学生会计实务的实践能力，培养学生较为全面的综合职业素质和职业技能，进一步加强学生的动手能力和综合处理问题的能力，树立爱岗敬业的精神和职业自豪感。学生参与到企业的实际工作中，按企业要求进行培训，在真实环境下进行岗位实践提高学生的责任感、团队意识和实践技能。
10、企业顶岗实习
了解企业的经营特点和管理组织，企业的会计工作，企业生产技术的特点和生产工艺流程，企业（单位）纳税的种类，纳税的计算及与纳税部门的联系情况；在了解实习单位会计有关内容的基础上，具体进行各种原始凭证和记账凭证填制，各类明细账和总账的登记和资产负债表、损益表及现金流量表的编制；了解实习单位所使用的财务软件的基础上，能够熟练的运用财务软件进行各种经济业务的处理，如材料的核算、工资的核算、成本的核算、利润的核算，财务报表和内部成本报表的编制等。
会计电算化专业实训体系逐步提升学生的技能。实训项目的实施，概括来说，分三个阶段：第一阶段，基本技能培养；第二阶段，核心技能培养；第三阶段，综合技能培养。第一阶段在第一学年实施，通过会计基本与操作手工实训和会计电算化基础实训，培养学生会计从业入门的基本技能与操作能力。第二阶段在第二学年实施，通过制造业财务会计手工实训、财务业务一体化实训、财税一体化实训和审计电算化实训，培养学生账务处理能力、账务信息化处理能力、纳税申报能力、审计及运用计算机查账能力。第三阶段在第三学年实施，通过信息化企业岗位体验实训、VBSe全景化信息化体验实训、校内生产性实习基地实训和企业顶岗实习，培养学生综合的分析问题解决问题的能力。
通过校企合作进行有效沟通，整合校内外资源完善实训体系，才能消除对话场和演练场中的障碍，发挥专业特色和优势，培养更好的应用型人才服务经济社会。（作者单位：江西财经职业学院）
参考文献：
[1]石伟平.时代特征与职业教育创新[m].上海：上海教育出版社，2006.179-312.
[2][日]竹内弘高，野中郁次郎.知识创造的螺旋[m].北京：知识产权出版社，2006.45-146.
[3][德]迈诺尔夫・迪尔克斯等.组织学习与知识创新[m].上海：上海人民出版社，2001.237-684.
会计实务基本知识篇5
关键词新会计准则；财务管理；财务风险
一、新会计准则概述
从国际会计惯例看，无论是国际会计准则理事会，还是美国等国家或者地区，在其会计准则制定中，通常都制定有“财务会计概念框架”，它既是制定国际财务报告准则和有关国家会计准则的概念基础，也是会计准则制定应当遵循的基本法则。
我国基本准则类似于国际会计准则理事会的《编报财务报表的框架》和美国财务会计准则委员会的《财务会计概念公告》，在企业会计准则体系建设中扮演着同样的角色，它在整个企业会计准则体系中起着统驭作用。基本准则规范了包括财务报告目标、会计基本假设、会计信息质量要求、会计要素的定义及其确认、计量原则、财务报告等在内的基本问题，是会计准则制定的出发点，是制定具体准则的基础。
我国新的会计准则较好地体现了这种要求：新会计准则体系，由基本准则、具体准则和应用指南三部分构成。其中，基本准则是纲，在整个准则体系中起统领作用；具体准则是目，是依据基本准则原则要求对有关业务或报告做出的具体规定；应用指南是补充，是对具体准则的操作指引。新会计准则填补了我国市场经济条件下新型经济业务会计处理规定的空白，提高了会计准则的国际化，使会计准则更具趋同性，减少了中国投资人了解境外上市公司以及境外投资人了解中国上市公司的成本，消除了相互之间理解会计政策与会计信息的隔阂，必将促进国际间的贸易与投资活动。新会计准则体系的建立，有利于提高境内外资本市场信息的可比性。新会计准则，顺应了资本市场对会计信息的需求，能够为全球投资者提供更加透明可比的财务信息，实现了与国际会计惯例的趋同。这种制度安排，有利于进一步夯实企业资产质量，充分揭示财务风险，正确衡量经营业绩，为实现向投资者、债权人和社会公众提供决策有用的会计信息铸牢了基础，在关键环节和根本实质上实现了与国际财务报告准则趋同。中国会计准则委员会与国际财务报告准则理事会此前签署的“联合声明”，对中国会计准则与国际财务报告准则趋同的事实予以了确认和肯定。因此，新会计准则体系的实施，将大大提高a股公司的会计信息与中国香港市场及美国、欧洲等境外市场的可比性，更有利于人员进行估值比较。当然，新的会计准则只是反映公司价值的“一面清晰度更高的镜子”，其本身不会增加公司价值，但能促使投资者去更好地发现公司内在价值。
二、当前财务管理面临的问题
(一)财务管理的目标定位不准确
知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用上的经济，它使传统的以厂房、机器、资本为主要内容的资源配置结构变为以知识资本为主的资源配置结构。而我们现有的产权理论和制度仍然维护“业主产权论”，忽视了人力资本对公司发展的重大作用。事实上，在现有的市场经济中，创造、接受、利用、加工信息和掌握知识技术的员工在企业财富的创造中发挥着越来越重要的作用。因而，在传统工业经济向知识经济过渡时期，现代企业已不再仅仅是“所有权与经营权分离”的问题，现代企业实际上是财务资本与知识资本这两种资本及其所有权之间的“复合契约”，是“利益相关者”的产权合作。传统工业经济时代的产权理论及制度只注重有形资产和投入资本的配置，忽视知识资本的有效配置，只注重出资者享有企业的剩余索取权，排斥智力劳动及其他相关利益者对企业的剩余分配权，从而，会加剧所有者(股东)、经营者和员工等利益相关者之间的冲突与矛盾。在这种情况下，财务人员有必要进一步明确应该以谁的利益最大化为企业的理财目标。
(二)现有的财务管理理论与内容已不适应知识经济时代的投资决策需要
传统工业经济时代，经济增长主要依赖厂房、机器资金等有形资产；而在知识经济时代，企业资产结构中以知识为基础的专利权、商标权、计算机软件、人才素质、产品创新等无形资产所占比重将大大提高。无形资产将成为企业最主要、最重要的投资对象。但现今财务管理的理论与内容对无形资产涉及较少，在现实财务管理活动中，许多企业往往低估无形资产价值，不善于利用无形资产进行资本运营。传统的工业经济时代的财务管理理论与内容已不适应知识经济时资决策的需要。
(三)财务风险与危机不可避免
在市场经济运行过程中，企业会面临很多的财务风险，比如：①由于经济活动的网络化、虚拟化，信息的传播、处理和反馈速度将会大大加快，倘若企业内部和外部对信息的披露不充分、不及时，或者企业当局不能及时有效地选择利用内部和外部信息，会加大企业的决策风险；②由于知识积累和革新的速度加快，倘若企业及其员工不能及时作出反应那就不能适应环境的发展变化，会进一步加大企业的风险；③高新技术的发展，使产品寿命周期不断缩短，这不仅加大了存贷风险，而且加大了产品设计、开发风险；④由于世界经济日益全球化，使得国际间的资本流动加快，由此使货币风险进一步加剧。
三、新会计准则下创新企业财务管理
(一)建立现代企业价值观，明确企业的财务管理目标
企业财务管理目标是与经济发展紧密相连的，这一目标的确立总是随经济形态的转化和社会进步而不断深化。在当前的知识经济条件下，企业知识资产在企业总资产中的地位和作用日益突出，知识的不断增加、更新、扩散和应用加速，深刻影响着企业生产经营管理活动的各个方面，使企业财务管理的目标向高层次演化。原有追求企业自身利益和财富最大化的目标将转向“知识最大化”的综合管理目标。其原因在于：知识最大化目标可以减少非企业股东当事人对企业经营目标的抵触行为，防止企业不顾经营者、债权人及广大职工的利益去追求“股东权益最大化”；知识资源的共享性和可转移性的特点使知识最大化的目标能兼顾企业内外利益，维护社会生活质量，达到企业目标与社会目标的统一。
(二)财务管理内容创新
传统的财务管理对企业有形资产的确认、记录、计量、报告、评价，可以说是周密细致。然而，在知识经济时代，财务管理的基本要素面临着从财务资本向知识资本的扩展，财务管理的内容也将发生一些新的变化。例如，在知识资本的取得上，财务管理要关注从什么渠道用什么方式取得知识资本，如何降低知识资本的取得成本，怎样优化财务资本与知识资本之间的结构；在知识资本的运用上，财务管理要关注知识资本与财务资本如何结合运用，如何有效配置企业的财务资本和知识资本，提高知识资本的利用效率；在知识资本收益分配上，财务管理要关注知识资本如何参与企业收益的分配。
(三)培养高素质的财务管理人员
新会计准则对于企业经营者和财务会计人员来说将是一次全新的挑战。新会计准则更强调的是对于企业资产负债表日的企业财务状况的真实反映，而不简单关注企业的损益情况；更强调企业盈利模式和资产的运营效率，而不仅仅是效果；更关注企业今后的增长潜能；更注重于资产的质量以及揭示可能存在的风险及权力义务。那么，我国企业要应用好新会计准则应该在新会计标准的基础上，对于实际工作中出现的新情况、新问题，或对于会计核算制度不合理的地方，应做出专门的补充规定或问题解答，作为贯彻执行会计核算制度的细化手段，以此减少会计操纵空间。与此同时，也必须承认，新会计制度必须带有较多的需要根据经验和所掌握的会计知识进行判断的规定，给予会计实务工作者以较大的空间。这就要求会计人员和注册会计师，应当认真学习和领会新会计标准的精神实质，不断提高自身的专业知识和业务水平，以此来提高自身的职业判断水平。使我国的企业通过执行新企业准则在优胜劣汰的变革中随机应变，最终成为适应国际大环境的赢家。
(四)风险管理方法创新
风险是影响财务管理目标实现的重要因素。知识经济时代，企业资本经营呈现出高风险性。因此，必须运用现代管理手段加强风险管理，确定风险管理目标，建立风险的计量、分析、报告和监督系统，以便采取恰当的风险管理能力。可从三个方面着手：一是完善企业风险管理的三个过程。风险管理包括三个过程：风险识别、风险管理者应提高判断能力，对风险种类进行准确的识别和判断。采用数学模型、计算机系统等现代分析工具对风险发生的概率和风险损失进行分析和评价。采取适当的措施将风险控制在最低限度内，或将风险合理地转移到投资的其他方面。二是提高风险管理者的个人素质。在知识经济时代，风险管理者必须具备相当高的素质。他们必须对企业经营及所处的行业、部门有非常全面、深入的了解，并在财务管理及业务管理方面都有非常广泛的经历和体验；还必须具有敏锐的洞察力，能够对高新技术的市场走向及潜力进行准确判断。三是加强企业风险管理与其他管理的有机结合。风险管理与企业的其他管理密切相关、相辅相成。作为企业，应提供一种合适的组织形式，以使风险管理者能定期与其他管理人员就共同关心的问题进行商讨，如企业重大事项的决定、企业财产安全的切实保护措施和内部审计、库存现金管理等。
参考文献
[1]刘芳.知识经济时代与会计观念的变革[J].财会研究，2006(4).
[2]李慧.新会计准则对注册会计师行业的影响[J].中国注册会计师，2006(4).
会计实务基本知识篇6
目前，高校会计学专业设置计算机课程一般有两种模式：
①“基础应用型”模式。该模式设置“计算机应用基础”（或称“计算机基础知识”、“程序设计基础”）和“电算化会计”（或称“计算机在会计中的应用”、“计算机会计学”、“会计应用软件”）两门课。如上海财经大学、中国人民大学会计学专业就是这种“基础”+“应用”的模式。
②“系列应用型”模式。该模式是在设置系列计算机课程的基础上再设置“电算化会计”课程。例如，中国矿业大学会计学专业设置“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”四门计算机系列课程和“电算化会计”、“会计实务电算化”两门计算机应用于会计的课程。又如，上海财经大学会计学系教学改革设想中打算开设“计算机应用基础”、“计算机语言”、“数据结构”、“数据库系统”。四门计算机系列课程和“电算化会计”、“电算化会计决策与控制”、“电算化审计”三门计算机应用于会计的课程（财政部教育司编《会计学专业主干课教学大纲》p16）。当然，其他高校设置的课程名称可能有所不同，但均可体现一组“系列”课程和一组（门）“应用”课程的模式。
无论是“基础应用型”模式，还是“系列应用型”模式，它们均独立于会计系列课程之外。突出的问题有以下三点：
1.各门计算机课程内容与会计系列课程内容脱节。究其原因主要有三：一是教计算机课程的老师不懂或很少懂会计专业知识而会计专业课程教师又不懂或很少懂计算机知识；二是现行会计课程教材（除“电算化会计”外，下同）不反映计算机应用知识，也不要求专业课老师补充讲授计算机应用知识；三是计算机数量配备不足，无法做到两类课都安排机时。
2.单一的“电算化会计”课程，解决不了会计专业学生应具备的计算机能力问题。1995年4月27日，财政部印发了《会计电算化知识培训管理办法（试行）》，提出了会计电算化知识培训的三种证书、即初级证书、中级证书和高级证书，从能力要求看，可概括成以下三种能力。
（1）初级证书要求会计人员具备“计算机和会计核算软件的基本操作”能力。这种能力包括掌握计算机基础知识，微机基础知识及基本操作，有关汉字系统及应用软件操作，会计电算化基本知识和会计核算软件基本的工作原理五个方面，笔者简称为“操作能力”。
（2）中级证书要求会计人员具备“对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置”能力。要使财政部评审通过的通用会计软件更好地满足各个企业的不同要求，需要用户自已定义参数，如建立科目代码、设定计算公式、定义分配方法和结转方法等，这称为系统软件的维护或参数设置，笔者简称为“设置能力”。
（3）高级证书要求一少部分会计人员具备“进行会计软件的系统分析、开发与维护”的能力。会计软件的系统分析是指为了开发出用户所需的会计软件，必须了解和描绘用户对会计信息系统的要求，明确系统具备的功能，改进现有系统模型，形成系统的逻辑模型的过程。它是系统开发和系统维护的前提。分析、开发和维护的能力。笔者称为“开发能力”。
目前，高校“电算化会计”课程按财政部教学大纲要求，“培养学生具有组织和开发会计信息系统的能力”，包括开发工具、开发方法、开发系统（工资、固定资产、材料、销售、成本核算系统）和电算化审计五个方面。学生学完这门课后，仅仅是对部分会计核算程序进行初步的设计。当他们毕业参加工作后，在已实现会计电算化的企业，他们不会操作现行会计软件；在未实现会计电算化的企业，他们仅靠学校掌握的“电算化会计”知识，无法开发成套的会计核算系统软件。事实上，从国外会计电算化发展现状看，无论定点开发还是开发通用软件均有专门的公司从事这种业务。要求我们现在的教学能使学生具备完全的软件开发能力也是不现实的，仅能提“初步的开发能力”或具备“开发软件的基础”。这种单一能力距离国家要求会计人员应具有操作能力，设置能力和开发能力还很远，则高校改革教学，培养会计专业学生会计电算化系统能力迫在眉睫。
3.计算机在会计中的应用领域比较狭窄，就目前而言，我国会计实际工作中的电算化仅仅体现在会计核算上，虽然会计管理的软件已在开发，但应用的不太多。而西方国家早就从会计核算电算化转向会计管理电算化了。仔细分析我国会计核算电算化的现状不难发现，绝大部分会计人员是“傻瓜”操作员，是计算机的“奴隶”，他们对会计软件不能运用自如。反省一下高校会计教学，会计课程和计算机课程两层皮，使计算机在会计中的应用显得很窄。因此，只有在各门会计课程上都用上计算机，才能开拓计算机在会计中的应用领域，才能克服“傻瓜”操作员的缺陷，自主地运用计算机会计信息系统，使计算机不仅在会计核算上，而且在会计管理、分析、预测、决策等方面有所突破和发展。
解决上述问题的有效途径是实现会计系列课程电算化。
二、会计系列课程电算化的基本要求
1.两类课程安排相协调。会计教学计划必须按教育、教学规律制订，充分反映知识平铺、交叉、循序渐进的要求。计算机的系列课程应先于会计系列课程，同时会计系列课程的电算化，首先是已学计算机课程知识的直接应用，然后是后继计算机课程知识的追加应用。例如，在第一、三、四、五、六学期分别安排“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”、“电算化会计”课程与此相适应，在第二、三、四、五、六、七、八学期，分别安排“基础会计”、“财务会计（上）”、“财务会计（下）”、“成本会计”和“财务管理”、“管理会计”和“高级会计”、“审计学”、“会计实务考核”课程。其中，“基础会计”课程首先是直接运用“计算机基础”课程知识完成规定任务，如用wps打印出试算平衡表、各种记帐凭证、各种明细帐等，待“办公自动化软件基础”课程学完后，再运用word编制“基础会计”课程中的成本计算公式、编排有关图形，并登记帐簿。
2.计算机知识运用时分合结合。平时，各门会计课程运用计算机知识是单项的，分散的。一般难以整体运用。因此，有必要在最终将两类课程知识进行综合运用。笔者认为，在第八学期学生即将走上社会前设置“会计实务考核”课程，一方面进行手工操作，综合各门会计知识，另一方面进行计算机操作。综合各门计算机课程知识集中运用于会计，这种分合结合的方式反映了会计学科系统性和综合性的基本特征和要求。
3.列人教学计划，教师引导，指导为主。将计算机课程知识应用于各门会计课程，并不是要增设新课程，而是对已学知识的串用。为了保证串用的成功，首先要在教学计划上加以反映。例如，在教学计划实践环节分别设置“基础会计电算化”、“财务会计电算化”、“成本会计电算化”、“财务管理电算化”、“管理会计电算化”、“会计实务考核电算化”等电算实践项目，并相应确定一定的机时。其次，将各门会计课程计算机应用问题编写成“电算化指导书”，每门指导书中列示若干个电算实践项目。提出具体应用要求；同时，为了便于学生操作。还应编制“电算化操作手册”，向学生提供详细操作步骤和范例。这样，教师在会计系列课程电算化过程中主要起着引导、指导、布置、检查和考试验收等作用，学生的自觉性、主动性和创造性会充分得到发挥。
三、会计系列课程电算化的具体设计
下面以会计主干课程为例对会计课程计算机应用进行设计。
（一）基础会计电算化
l.将已学“计算机基础”课程知识应用于“基础会计”课程。内容包括：（1）用wps打印出试算平衡表。材料明细帐、应收帐款明细帐、成本计算公式（含分子、分母两行排列格式）、生产成本明细帐和各种记帐凭证；（2）用图文混排系统spt进行成本数据的图像编辑；（3）用cced打印资产负债表和损益表。
2.将后续“办公自动化软件基础”课程知识追加应用于“基础会计”课程。内容包括：①成本计算公式的编写；②图形编排；③帐簿登记。
（二）财务会计电算化
将“办公自动化软件基础”课程中word、excel知识应用于“财务会计”课程，内容包括：外币核算、坏帐核算、存货实际成本计价法、存货计划成本计价法、存货成本与市价孰低法、折旧方法、工资结算和工资附加费核算、长期借款、应付债券、销售业务、利润分配、资产负债表和损益表编制。
（三）成本会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“成本会计”课程。内容包括：要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配。产品费用在完工产品和在产品之间的分配、品种法成本计算、分批法成本计算、分步法成本计算、成本分析。
（四）财务管理电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“财务管理”课程。内容包括；货币资金最佳余额确定、企业客户信用等级评估、应用帐款最佳余额确定、存货最佳额确定、固定资产投资规模和经营杠杆、对外投资决策、筹资政策的选择评价、资金成本计算及应用、财务比率综合分析、财务计划编制。
（五）管理会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“管理会计”。内容包括：成本性态分析、本量利分析、目标利润的敏感性分析、利用经营杠杆进行利润预测、边际利润最大的产品组合、销售顶测分析、投资决策评价方法的分析、内含报酬率敏感性分析。
会计实务基本知识篇7
关键词：会计学；卓越会计师；实践教学
基金项目：2012年山东省高等学校教学改革立项项目（项目编号：2012480）
中图分类号：G64文献标识码：a
收录日期：2014年9月19日
一、地方本科高校“卓越会计师”角色定位与能力框架
（一）角色定位。面向国内大中型企业，服务于地方经济，面对具备“卓越”能力和素质的学生，培养熟悉最新会计法律法规，能够独立承担行业会计业务，具有系统的会计学、管理学、经济学以及经济法律法规等知识，具备较强的会计核算与分析、财务预算与决策、审计与税收筹划等方面的能力，具备一定创新素质的会计管理人才。
（二）未来职业体现
1、毕业目标：0培训就业；
2、1～3年内目标：达到企事业单位财务骨干、会计主管、财务总监的能力与素质；
3、5～10年内目标：取得注册会计师、注册评估师等职业资格证书。
（三）能力框架。卓越会计师应遵循“知识体系――岗位技能――卓越能力――执业能力――职业素质”的基本框架进行分层交叉培养，层次划分如下：第一层次――会计基础理论知识；第二层次――会计分工岗位知识；第三层次――财务管理岗位知识；第四层次――综合会计业务运作能力；第五层次――创新创业能力；第六层次――会计执业能力和会计职业素质。
二、基于“卓越会计师”理念的培养方案设计
卓越会计师应按照校内校外联合培养的模式进行，即实行校内“专业认知+专业技能+专业创新”+校外“执业能力+职业素质”的“3+2”培养模式，是指校内对学生按照“专业认知+专业技能+专业创新”三方面进行阶梯型培养，同时在校外以“社会精英会计人才”担任的社会兼职实践教师在其所任职企事业单位对学生进行“一对一”的“执业能力+职业素质”培养。其中，“专业认知”包括学科基础认知和会计专业认知；“专业技能”包括专项会计岗位运作能力、财务岗位运作能力、综合业务处理能力；“专业创新”包括创新、创业能力两部分；“执业能力+职业素质”是指会计职业道德素养和会计职业能力素质。校外培养部分通过聘请企事业单位会计主管或中级会计师职称以上企事业单位的“精英会计人员”作为校外兼职实践导师，安排学生在兼职教师所在单位进行真实业务的处理，由校外兼职实践导师对学生进行“一对一”的“执业能力+职业素质”的培养，从而使学生走向社会即能成为合格会计员工投入工作。
（一）强化理论知识体系基础，构建职业性“模块化”选修课程体系
1、公共基础平台课程。包括语言类课程（大学语文、大学英语）；政治理论类课程（思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、形势与政策等）；计算机类课程（计算机文化基础、计算机技术基础等）；人文素质类课程（马克思主义基本原理、思想品德修养与法律基础、公共体育等）。
2、学科基础平台课程。包括管理学类课程；经济学类课程（政治经济学、微观经济学、宏观经济学等）；数学类课程（高等数学、线性代数、概率论与数理统计等）；法律类课程（经济法、税法等）。
3、专业基础平台课程。包括初级会计学、中级财务会计、高级会计学、财务管理学、成本会计学、管理会计学、会计信息系统、审计学等。
4、专业选修模块课程。包括专业限选课程、模块方向课程以及任意选修课程。其中，模块方向课程是在会计学专业基础理论知识基础上，构建具有特色的职业教育能力模块以满足学生个性化发展，例如行业会计模块，课程可设置非盈利组织会计、银行会计、酒店会计、医院会计等；会计控制模块，课程可设置会计制度设计、内部控制、职业道德与行业规范、审计案例等。
5、公共选修课程。公共选修课程包括应用写作、自然科学类课程、人文社会科学类课程等。
（二）建立“教师-会计师”有机结合的“双证型”师资队伍
1、基础理论课程由“双证型”优秀校内教师担任。优先聘任具有全国会计师职称证书并且具有会计工作经历的教师作为“校内专业导师”。
2、扩大“双证型”教师数量，提升“双证双师型”教师素质，改善教师队伍结构。应选派教师定期到企业进行会计实践培训，或者参与联合企业会计业务操作，提升任课教师的会计实践能力，强化任课教师的会计实践背景。
校外导师同校内专业导师结合，共同完成专业技术课程讲授、专业认知、岗位实训、专业实习和毕业实习等环节的指导。形式可分为两种：①企业教学顾问。应能举办会计专题讲座和学术报告，为学生及时介绍会计学科前沿动态和最新成果；②企业兼职教师。能担任会计专业课程教学，指导学生完成实习实训等实践教学内容，并能培养和提升学生的会计职业素养。
（三）构建“双导师型”实践教学体系。实践教学体系是校内“专业认知、专业技能、专业创新”+校外“职业素养、职业能力”培养模式的重点部分，在实践教学方面对学生的培养通过“双导师制”来实现，一方面在学校由专业教师通过课程实验和综合模拟实训等对学生进行专项会计岗位能力、综合财务管理能力、创新创业能力进行培养；另一方面由聘请的校外兼职实践导师在企事业单位对学生进行职业能力和职业素养的培养。两方面相互配合，旨在培养拥有卓越理念的“卓越会计师”人才。主要按以下思路和流程进行：
1、校内“专业认知、专业技能、专业创新”培养体系。校内培养由校内导师完成，包括基本认知能力训练、专项会计岗位运作能力训练、综合财务管理能力训练、创新创业能力训练。
（1）基本认知能力训练。重点解决学生对社会和企业缺乏认识和职业体验不足的问题。通过对制造、服务、运输等行业的基本构成单元、会计业务流程、财务管理模式的认知，理解会计业务和财务系统在不同行业中的基本特征，了解会计的基本岗位和应具备的基本素质，同时培养学生的“卓越”理念（卓越追求和卓越能力）。包括两部分内容：①学科基础认知。通过管理学、管理经济学理论课程学习和实验课程学习完成。学生应系统了解管理学、经济学的基本理论知识并能应应用于企业经济事务认知中；②专业认知实习。专业认知实习要求学生在认识、了解、定位本专业培养目标、教学计划基础上，对自己大学四年乃至毕业后3～5年的发展进行职业生涯规划，并能够初步形成“卓越理念”（卓越追求+卓越能力）。
（2）会计岗位运作能力培养。通过对制造、服务、商业等基本行业中会计业务的岗位训练，使学生了解每个会计类工作岗位的工作流程、业务操作内容，并能熟练模拟每个工作岗位的实际操作，掌握必备的专业知识和实务操作能力。这部分能力的训练结合会计主干课程例如初级会计学、中级财务会计、成本会计学、审计学、会计信息系统、税法等课程的学习来完成，可与相关课程的开设学期同时进行，按照出纳、往来结算、成本核算、审计、报税等会计岗位所需的专项能力要求分项设计实验内容。这些实验贯穿于整个本科学习阶段，进行持续的不间断岗位能力训练。
（3）财务岗位运作能力培养。通过对制造、服务、商业等基本行业中企业财务管理的岗位训练，使学生了解每个财务管理岗位的方法体系和应用技能，提升学生的财务管理能力，为培养企业未来“卓越会计师”打下良好基础。这部分能力的训练按照财务分析、财务预算、筹资决策、投资决策、资本运作等岗位，结合财务管理学课程实验、管理会计学课程实验、财务岗位分工实训、eRp企业经营实战沙盘演练等完成。
（4）综合会计业务能力培养。针对“卓越会计师”培养要求，按照企业会计主管岗位的要求，采用仿真企业一个完整会计年度的会计资料，让学生以会计主管的身份进行会计岗位的分工、工作权限安排、建账，对整个年度的会计业务进行相应处理，最终进行年终决算，提供年度财务报告。这部分训练旨在通过对制造、服务、商业等基本行业中一个典型企业会计系统的综合运作训练，使学生全面掌握各行业会计信息系统整体运作管理的方法体系和应用技能，提升学生的综合财务管理能力，为培养企业未来“卓越会计师”打下良好基础。培养学生胜任会计主管的能力，使学生在校期间即了解并体验会计主管运作企业整个会计工作的过程。
（5）创新创业能力培养。专业创新设计旨在要求学生利用所学专业知识进行会计岗位工作流程创新设计、会计业务工作流程创新设计，或者某产品供应链战略和财务管理流程设计、某公司创业计划设计等。通过以上各种形式的创新创业训练，提高学生的创新能力，培养学生的创业意识和创业素质。通过专业创新创业设计和大学生科技文化竞赛等各种形式，由学生自选作品、自组团队、设计作品，可进行企业会计岗位工作流程创新设计（例如酒店出纳工作流程）、企业会计业务工作流程创新设计（例如医院药品采购业务流程），也可设计某产品供应链运作流程战略和财务管理流程（例如某食品企业某食品产品研发、原材料供应、生产、销售、回款等一系列流程的创新创业设计），也可全面设计某公司创业计划，模拟企业从注册创建到实际经营运作的全过程，培养学生的创业能力。通过以上各种形式的创新创业训练，提高学生的创新能力，培养学生的创业意识和创业素质。
2、校外“执业能力-职业素质”培养体系。根据学生未来职业规划，将学生分配给校外兼职实践教师，在企业相应的特定会计岗位上进行实际工作训练。具体岗位如出纳；稽核；资本核算；收入、支出、债权债务核算；工资核算；成本费用核算；财务成果核算；财产物资的收发、增减核算；总账核算、会计信息化、会计档案管理等。具体做法：聘请企事业单位会计主管或中级会计师职称以上企事业单位精英会计人员作为兼职社会实践教师，安排学生在兼职教师所在单位进行真实业务的处理，由兼职社会实践教师对学生进行“一对一”的专业技能和职业素质的培养。
（1）会计执业能力培养。通过校外导师对学生的会计实务处理工作进行培训，指导学生在会计实务处理过程中形成初步的职业判断能力和财务管理能力；通过校外导师指导学生进行会计法规和制度在企业中的具体应用处理，从而解决理论知识和前沿的脱节问题，使学生在经过企业实习后切实获得方法能力和社会能力的提高，并形成对未来会计实务处理的综合业务能力。
（2）会计职业素质培养。通过校外导师的指导，使学生了解并遵守会计人员在职业活动中应该遵循的、体现会计职业特征的、调整会计从业人员与投资者、企业管理者、政府等各方面关系的职业行为准则和规范，提高作为会计人员自身的职业品德、职业纪律、专业胜任能力及职业责任等。
主要参考文献：
[1]姚丽琼，王菁华，梁旭雯，王浩林.“卓越会计师”人才培养探索与实践[J].财会通讯，2012.8.
会计实务基本知识篇8
【关键词】独立学院；会计学；课程体系优化
为社会培养应用型中高级专业人才是独立学院本科专业教育的一项基本任务。会计学作为一门发展中的管理科学，它具有极强的理论性又具有极强的实践性，会计学本科专业教育要实现培养中高级应用型会计专业人才的目标，目前会计行业竞争激烈，而要想在激烈的就业竞争中取得优势，就必须要掌握适合当今经济发展的会计知识。而建立起合适的课程体系有利于掌握会计知识。课程体系优化改革的目标就是要培养具有国际标准的知识结构、技能和职业价值观的会计人才，而要实现这个目标，学校就必须按照应用型本科的能力应用标准来设置课程。
一、独立学院会计本科课程教育存在的问题
1.会计学课程课程教学体制还是传统的教学方式，局限于课堂，没能给学生创造会计实务操作的机会。学生缺乏实务实践机会，不符合独立学院会计学专业的培养目标。换言之，教学模式未从学生应该掌握什么样的实践知识才更适应社会的需要和学生未来发展的角度去考虑。学校应聘怎样教师才合理，会计教师应该具有怎样的会计实务经验。
2.会计学课程课程教学体制中缺乏专业性的就业指导。独立学院是以培养“应用型人才”为目标，但仅有培养目标远远不够，独立学院在这种人才培养理念指导下，必然要加强就业指导，实现学生充分就业。目前会计学专业课程体系在就业指导工作方面就存在一定的问题。目前就业指导只是一种狭义的就业指导，其服务内容和范围都不可避免地受到限制。就业指导的对象范围仅仅指向毕业生，忽视了更广泛的大学生群体，对大多数学生的指导呈现空白，必然导致很多本该开展的指导内容没有开展，指导很难达到预期的效果。大多在就业指导方面开展工作，很少对学生进行职业发展规划的指导。如果独立院校与用人单位合作指导学生就业，那学生就业的针对性可能会更强些。
3.课程的设置没有和会计职业界沟通。俗话说：“知己知彼，百战不殆”。培养会计人才也是如此。从某种角度来讲，独立学院也是为企业与政府、工商、税务以及银行等部门培养人才。人家需要什么样的会计人才，学院就应该培养符合需要的人才。目前设置的课程体系大都是照搬本科教育文件相关规定，没有取得会计职业界的认可。从前面的会计专业应用型人才应具备的知识、能力与素质的分析来看，课程设置应以强化应用为主，理论与实践课程并重，构建完善的实践课程体系是应用型人才培养的关键。因此，会计专业设置的课程都应该是得到企业的认可，是企业认为“非常需要”、“比较需要”或者“需要”的课程。
4.课程内容大都侧重理论知识的教授，而且对于知识的讲解趋于表面化，很少深入论述理论知识的合理性和恰当性，大量的准则和规章制度作为学生职业生涯必须牢记的知识，要求学生去死记硬背。现在的会计教育逐渐加大对实务操作的重视，但是对于实务操作的原理却讲得很少，不利于培养学生的创造性思维，提高学生的综合素质。
二、如何建立培养应用型中高级会计专业人才的课程体系
进行课程体系改革，关键在于构建科学的课程体系。
1.考虑到中国的国情，建立会计教育界与实务部门之间的链接。可以将政府部门作为中介机构，提供更多的信息，并建立教育部门和人才需求之间的桥梁。其次，我们可以考虑的会计专业团体的作用。中国会计学会、中国注册会计师协会等，对中国会计教育一直十分关注，并有广泛的联系和从业人员，他们可以在沟通中发挥更大的作用。再次，各大学会计系可以多举行联谊活动，邀请实务部门和研讨会，讲座，采取主动与实务部门联系，努力培养既懂理论又会实务的可以满足社会的需求的人才。
2.建立符合实际的培养目标，应该是从学生入学标准，师资，硬件配置，课程设置，课程内容，教学方法，教学模式，以及现有的会计改革，以实现会计教学目标。什么是会计教育的目标，还需要进行调查。但不难看出，从其他专业教育的改革，今天的教育，注重素质和能力，而不是简单地让学生记住一些课本知识和法规。进一步大学教育应培养学生终身学习能力。为了实现这一目标，我们必须改革教学的各个要素，学生的入学要求，师资，硬件配置，课程设置，教学内容，教学方法。在中国，会计教育的各种元素，课程设置，教学内容和教学方法是比较容易控制的变量，是目前会计教学中最薄弱的环节。让我谈谈课程。是过于狭窄的知识，数学，计算机知识的缺乏几乎是每个会计学生的共同问题。这是反映了课程的问题。第二，会计，教学内容往往侧重于规章制度，而不是基本原则，学生们往往难以面对复杂多变的形势下。
没有一个步骤，我们可以进行课程设置，教学内容和教学方法的改革。it方面的课程，注重对学生积极参与教学的基本原则，是有效的措施。借口硬件条件得不到满足，是十分紧迫的教学改革，这是一种短视的架子上。
3.反映课程的水平。会计课程分为两个阶段，即建立基本知识体系和知识阶段的扩张阶段。逐步从低到高，以达到能力提升的要求得到满足为第一和第二级和第三级会计本科，从事会计工作，学校课程的第一阶段。学生的自学能力，自我学习意识，洞察力，以及基本的作战能力。这个阶段的方案，包括课程，专业基础课和主干课程的基本素质，配套实用的课程，选修课程（包括专业方向选修选修和非专业方向）。基本素质的课程，包括数学，英语，计算机技术，职业道德和责任，行为科学，人文科学和社会科学及其他学科的教育，会计专业的会计记录，会计原则的基本理论课程;审计的主要课程，中间体财务会计，成本会计，财务管理，税法等课程。占35%-40%的选修课程，以扩大学生的基本素质课程的知识，专业课程占35%-40%，方向选修课程占5%左右，非方向选修课程占5%左右，支持的占20%左右的实用课程。其目的是建立广泛的知识结构上的专业能力，改变学生的思维模式狭窄的基础上。
第二阶段的会计专业，扩大知识体系阶段。需要更深入的研究，探索学科专业知识和相关领域的学生可分为分专业方向，选择研究方向根据个人的发展和利益。注重对学生应用，分析，判断，和文化的适应能力，以适应复杂的环境中，主要为大三和大四学生的要求。这个阶段的基本素质课程，专业课程和选修课程方案。除了学习必修的专业课程，学生，也更要选择非专业的选修课程，选修课程和专业方向，会计方向，如可以设置高级会计，国际会计准则，税收法规，财务会计前沿讲座，审计方向的可以设置经济效益审计，财务报表审计，审计案例研究;公司的财务方向类的国际财务管理，企业风险管理，国际金融，税务筹划划等课程设置。课程的比例占25%-30%的基本素质课程，专业课程占25%-30%，约10%的选修会计方向，非方向选修课程占10%，配套的实践，实践课程占30%。这个阶段的选修课程和实践课程的比例显著增加，有利于学生的个人发展，以满足义务教育的基本素质和专业课程难度的不同层次的社会需求与强大的方向和密切接触的门数，不喜欢这么多的课程的第一阶段，这可能是适当减少过程中的份额比例，增加选修课程和实践课程，选修课程，以补充缺乏的知识结构的选择比例，以提高实际训练中，扩大能力，提高学生的综合能力和训练质量。第一阶段能力测试试卷考试来测试学生掌握知识和能力，主要是通过课堂讨论，案例研究，在对学生的学习和能力，以提高检查的命题论文的形式，，第二阶段能力测试可以主要通过课堂讨论、案例分析、命题论文的形式对学生的学习情况和能力提升进行检验。可安排单项实践和综合实践，分别匹配两个阶段的学习，单项实践和综合实践可安排1-2周的做法，可在专业课程结束后安排在两年学生掌握会计（包括审计）做账，开票，登记帐户，成本核算的基本处理程序，以及审计实施的程序和方法，熟悉各种凭据，各会计岗位的职责和运作程序，从事会计工作的基本技能和要求。综合实践活动集中安排在大三的基本专业课程完成后进行，约2-4周的实践，完成的实际内容可以整个企业的经营周期的的作为背景，案例研究，讨论，如企业会计制度设计，完善内部控制，审计的财务报表的上市公司，审计案例研究，专题讨论。通过使用广泛的知识，能力要求较高的综合实践，可以起到提高能力测试的理论知识，起到坚实的后盾作用。两个实用的课程是实践和会计理论课程与训练水平，以补充理论不足和实践的缺乏，学生练习自己的知识缺陷，而这反过来又促进自主学习的理论课程，再实践，再学习的过程形成一个良性循环。为了达到预期的效果，实践课，主要训练的要求，提高学生哪些方面的能力，以何种方式，何种目的一定要明确下来，统一要求，信息的实际内容由专门的教师集体的筛选，系主任的严格审查，以确保高年级的课，实践课的要求应该高。
4.注重课程整合，精简。初级会计学，中级财务会计的重复的内容，可以集合到会计学。审计，审计，独立审计的基础上可集合成审计学。我相信学生掌握基本的会计方法和会计标准，可以自学这些课程，也避免了重复的课程内容，提高学习效率，让学生有更多的时间去图书馆查找资料，或参考扩大知识面和视野，反过来又促进专业课程的理解和深入研究。
5.注意对课程进行整合、精简。如会计学、中级财务会计有较多重复的内容，可以整合为会计学。基础审计、审计学、独立审计可以整合为审计学等，对内容少、重点不突出的或内容重复的可以精简，如行业会计，不必作为必修课开设。相信学生在掌握会计基本方法和会计准则的情况下，完全可以自学这些课程，又可以避免课程内容的重复，提高学习效率，使学生有更多的时间到图书馆查资料或看参考书，扩大知识面和视野，反过来促进专业课程的理解和深入地学习。
6.根据会计学专业应用性强的特点，加强以培养学生创新能力为核心的实践性课程的教学。实践是创新的基础。实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对独立性，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。实践教学的科目设置应符合会计学专业培养目标的要求，融入整个会计课程体系。既要追踪课程内容的更新，又要加强对学生的创新思维和综合能力的培养。
参考文献
[1]阎达五,王化成.面向21世纪会计学类系列课程及其数学内容改革的研究[J].会计研究,2007(9).
[2]邵瑞庆,刘睿洁,等.我国会计人才素质培养的相关问题研究[J].会计之友,2008.
[3]李英.提高非会计专业基础会计课程教学效果[J].合作经济与科技,2008(12).
[4]孟祥霞:论教学型大学的会计教育改革[J].会计之友,2008(04).
会计实务基本知识篇9
传统的会计教学模式主要是白天教师在课堂上进行新知识的讲解，学生晚上再对所学知识进行复习；教学内容以理论知识为主，缺少对知识实践应用的练习掌握；教学方法上主要以教师讲授、学生听讲的形式进行，这种教学方式往往教师讲的口干舌燥，学生还是一知半解，兴趣缺乏，无法充分调动学生学习的自主性、自觉性，难以令学生将理论知识与实践知识融会贯通，最终导致学习效率低下。高职会计专业的教学培养目标是加强实践技能的培养，培养胜任会计岗位工作的应用型技能人才。为了实现这一目标，需要考虑高职院校适合开设的课程科目，并利用互联网络提供的便利对高职会计教学模式与教学方法进行合理的设计。
一、高职院校会计专业会计课程设置
针对高职院校学生普遍存在学习的主动性差，独立思考、分析处理问题的能力不足，对抽象理论知识的接受理解力较差的特点，对他们的教学更应注重如何将抽象的理论知识具体化，如何培养他们学习的兴趣，锻炼他们独立思考、创新的意识及能力，充分激发他们学习的潜能，最终实现将理论知识与实践融会贯通运用的教学目标。从就业来看，高职院校会计专业毕业的学生主要服务于大量的中小型企业，从事的岗位以会计基础岗位为主，涉及的工作内容也是具体的会计处理事务，比如出纳、成本核算、总账会计、资金核算、税务会计等。中小企业从成本的角度考虑，他们愿意招聘的是能立刻胜任工作、独立处理会计事务的会计人员，而不是需要企业培训后才能上岗的人员。例如，很多中小企业会计人员只有一个或两个，因此，首先对他们职业的资格有要求，要求必须要有上岗证；同时，对会计人员综合处理会计事务的能力要求很高，要求会计人员有很强的专业能力，能独立处理全盘会计账务，从填制凭证、登记账簿到核算成本、编制报表、纳税申报都能独立完成；此外，要有很强的社会沟通交往能力，能协调处理好与工商、税务、银行等各个外部主要部门的关系，同时也要处理好与同事、领导之间的关系。鉴于此，高职院校应该着重培养的是能熟练会计基础岗位工作，掌握会计实务操作技能的应用型人才。
因此高职院校会计专业应立足会计岗位开发会计课程。具体分为专业基础课、专业方向课、专业拓展课三大模块。其中，专业基础课开设的课程主要与会计从业资格考试科目一致，有利于学生对会计知识有初步全面认知，能了解会计业务处理的一般流程，为学生参加从业资格证考试打下基础。具体包括财经法规与职业道德、会计基础、会计电算化、财政与金融、经济学原理等。专业方向课是核心课程，帮助学生熟练掌握会计岗位工作，将会计理论知识与实践充分结合起来。具体开设出纳实务、资金核算实务、往来会计实务、资产核算实务、成本核算实务、税费计算与申报、财务报表编制与分析、会计电算化-供应链知识、企业财务管理、审计实务、会计综合实训等课程。专业拓展课有利于拓展学生的知识面与了解就业行业，增加学生的技能，提高社会竞争力，可开设房地产行业会计、银行会计、预算会计等课程。
二、网络环境下教学模式的改变
随着互联网络的发展，网上的知识资源给学生提供了丰富的知识源泉。随着微课、慕课等新的教学方式的出现，学生的学习来源、学习地点有了更多的选择，可以随时随地学习，因此，出现了与传统的教学模式完全不同的新的教学模式――“翻转课堂”。这种方式将线上学习与线下学习相结合，教师事先做好微课或幕课相关教学内容的设计，通过网络上传到教学空间，让学生利用课前时间看教学视频，完成教学目标任务，实现对新知识的基本学习；而白天在课堂上的学习不再以教师讲授为主，主要以学生为主体，师生互动解决问题，如通过讨论或布置新任务、做作业等方式实现学生对新知识的掌握及内化吸收，此时教师主要发挥着指导与督促的作用。据圣何塞州立大学与教育在线于2012年秋季的测验中发现这样的教学效果大大好于传统的教学方式。鉴于此，高职会计的教学模式可以充分利用网络环境的优点，实行“翻转课堂”的教学模式，将理论与基本操作的教学内容由学生课前通过观看教学视频学习；课堂上则根据会计课程的特点，选择相应的教学方法，以实践课程为主进行学习。
三、高职会计专业教学方法设计
网络所提供的便利条件，大大扩展了学习的空间，改变了学习的途径，学生可以课前通过网络学习新知识，教师在课堂上充分利用有限的时间进行实践教学，如何有效利用课堂的45分钟将学生的理论知识转换为实践知识，实现知识的内化成为教学关键。
其中，会计电算化课程以实验课程为主，教学地点为计算机房。教学上可采用项目案例教学法，项目教学法即任务驱动法。先由教师引入案例，然后分解成一个个项目，根据项目完成相应的任务。教师可以先通过电脑软件进行示范讲解，然后由学生进行上机练习；也可以通过多媒体教学软件提供的同步功能，教师边演示，学生边根据教师演示同步进行上机操作练习。
会计实务基本知识篇10
[关键词]XBRL；集团财务；知识管理
目前，企业集团内部各单位会计报表中提供的仍是以会计科目进行分类的高度浓缩的价值信息，并不能满足不同集团财务管理者对信息的要求，即使根据会计科目可以“向下挖掘”至经济事项，但因价值法固有的局限性，会计科目不可能涵盖所有的经济业务，只采用会计科目对经济事项进行分类，往往导致一些重要的决策信息被遗漏，经济事项的非价值信息被隐没。这正是目前会计这种“商业语言”越来越不能描述当今的经济业务，财务系统无法向信息使用者提供恰当的、充分的、与决策相关的信息的根本原因，因而。知识管理已成为企业在信息化条件下提高竞争力的必要手段。本文提出利用现代知识管理的手段和XBRL(可扩展商业报告语言，extensibleBusinessReportingLanguage)技术建立基于XBRL的集团财务知识管理系统，这是一种有益的探索。
一、集团财务管理的特点与知识管理的需求
信息技术在集团财务管理中的应用现在主要表现为数据的录入、查询、统计等功能，但由于集团财务信息的数据来源广、种类多、数量大，传统的信息管理工具无法有效地发现数据中隐藏的关系和规则，无法满足发掘有用的信息的需求，在日益激烈的市场竞争环境里，传统的财务管理模式已经难以适应新形势下的市场环境对集团财务管理新的要求，这就需要应用集团财务知识管理手段。集团财务管理的特点主要有以下四个方面：
(一)集团财务管理的目标具有多层次和全方位的特点
企业集团规模较大，业务覆盖地域范围广，集团财务知识管理的及时性要求高。
(二)集团财务管理内容种类多、范围广
集团财务管理除了关注传统的物质资源外，其管理内容还包括人才资源、信息资源、网络资源及市场资源等。因此，集团财务知识管理应适用动态需求。
(三)集团财务管理强调数据运用、财务分析深入
一方面，集团财务管理根据较长的历史数据来分析与判断企业未来的走向和宏观环境的变化；另一方面，在财务分析的基础上，集团财务管理从传统的事后监督转向事中控制和事前预测。因此，集团财务知识管理应强调对隐性知识的识别和利用，以支持智能决策。
(四)企业集团产权形式多样，集团财务管理的业务动态复杂
集团财务知识管理应强调在各子公司和分公司异构财务环境下的互操作性以及可集成性。
二、XBRL在集团财务知识管理中的应用分析
国内外对于企业知识管理方面的研究主要是用来帮助企业用系统的方法管理知识和信息，满足企业适应新环境的需求。把知识管理方法应用于企业财务管理中还处于探索阶段。
(一)现有知识管理模型的优势和局限性
实现企业集团财务领域知识的管理，特别是异构环境下集团财务知识资源的共享和集成，是集团财务知识管理系统的首要任务。然而，当前还没有形成统一标准的知识管理系统(KnowledgemanagementSystem，KmS)模型，有几种比较典型的KmS模型：基于多agent的系统模型、基于B/S结构的系统模型、基于UmL的集成化系统模型和基于“社会－术”双视角的系统模型。这些框架模型各有其优势和局限性。
1 基于多agent的系统模型面向分布协作环境，强调了知识管理系统所应有的协同性，但是系统的构建仅从信息技术角度出发，忽略了知识管理系统的社会性，对集团财务的隐性知识缺乏认识和有效的管理。
2 基于B/S模式的系统模型强调了KmS网络化建模，对于知识管理主体与客体间的集成以及系统与环境的协同等考虑得还不够全面和深入；它强调对已有知识的利用，但忽视了知识管理对增强知识创新能力和提升企业核心竞争力的更高要求。
3 基于UmL的集成化系统模型将员工纳入知识源范畴。但对于如何将员工头脑中的隐性知识外化为组织知识以及如何促进员工间的知识交流与共享等问题并没有相应的策略和机制，从而忽视了知识管理的高端目标――知识创新环节。
4 基于“社会－技术”双视角的系统模型对企业实施知识管理的“生态环境”给予了重视，强调营造一种知识交流和共享的文化与氛围，但这些对集团财务知识管理还是不够的，还需要建立起切实有效的知识共享与创新的激励机制。因为集团财务知识管理需要理念创新的环境，也需要技术创新的支持。
从对现有知识管理模型的总结可以看出，现有KmS模型应用到集团财务知识管理中存在以下几个方面的不足：一是集团财务知识管理系统性的模型框架尚未完善，缺乏统一的标准：二是缺乏可操作的隐性知识管理的技术实现方案，对隐性知识管理的支撑工具的研究较少，对隐性知识缺乏认识，管理不到位；三是缺乏系统化、集成化、协同化的方法论指导；四是知识的共享和创新的激励机制还不够完善；五是传统的知识库系统无法充分地表示大量复杂的知识，也不利于集团财务知识的共享和集成。
为了解决现有知识管理模型应用于集团财务知识管理中存在的不足，结合XBRL技术和集团财务知识管理的特点，本文在集团财务知识管理研究中引入了XBRL技术。
(二)xBRL及其在集团财务知识管理中的应用分析
XBRL(可扩展商业报告语言，eXtensibleBusinessReportingLanguage)是XmL(可扩展的标记语言，eXtensiblemarkupLanguage)在会计信息交换方面的一种应用。XBRL定义了统一的数据格式标准，即将数据的显示格式、内容格式及结构标准化，用于企业信息(不仅仅是会计信息)的数据表达。它规定了企业会计信息的表达方法，规范了企业信息(包括但不仅限于财务报表)的表迭方式。XBRL有四个主要组成部分：规范(Speclfications)、分类标准(taxonomy)、实例文档(instanceDocuments)和样式表(styleSheets)，各应用部门可根据实际情况扩展分类标准。因此分类标准扩展是XBRL有效表达集团财务知识的关键环节，XBRL应用于集团财务知识管理也应建立其信息元素及结构，这是规范知识表达的重要步骤。集团财务知识管理的信息元素及结构是集团财务知识管理系统中使用的概念和相互关系的总和，这些概念和相互关系规范集团内部各单位财务信息的提供与集成。在基于XBRL的集团财务知识管理建立的过程中，可利用XmL及XBRL建立一个集团统一的财务知识表示标准。
建立XBRL应用于集团财务知识管理的信息元素及结构可参
照建立XBRL分类标准的基本步骤和方法，结合具体企业集团的财务管理业务流程进行。XBRL国际公布了建立分类标准的六个基本步骤，依次为财务事实之来源(Source0ffinanclaffact)、结构(Str－ucture)、收集数据(Collect)、输入(enter/import)、更正(Scrub)和输出(expon)。建立基于XBRL的集团财务知识管理的信息元素及结构的基本步骤如下：
1 确定财务事实来源。数据处理的起点仍是凭证，企业的每项经济业务都按“凭证－账簿－报表”这种顺序进行处理。由于各行各业对财务数据的需求不同，很难设计出一个通行于各行各业的分类标准，但企业集团一般从事特定的业务范围，针对具体的行业、具体的业务范围，以会计凭证、会计账簿及会计科目作为会计资料范围来制订特定的分类标准是可行的。
2 确定分类标准结构。在确定财务事实来源的基础上，应找出财务事实之间的层次关系，层次关系是表示分类标准中财务事实间的依赖关系。按照XBRL的标准，集团财务知识管理可分为会计账簿(accountingentries)、分录信息(entryHeader)、分录明细(entryDetail)三个层次。
3 收集资料和整理。收集财务事实的相关资料后，应按照XBRL数据的层次关系输入一定形式的档案文件进行保存，可以采用数据库或者电子表格等任何形式，没有特别的限制。在收集资料阶段，通常应对资料中存在的错误进行更正整理，主要目的是与分类标准保持一致。
4 确定输入、测试与输出。收集资料后，即可输入相关软件来建立分类标准，并输出成为XSD文件。一份分类标准由元素声明(eiement)、属性声明(attribution)及数据类型声明(DatatypeDefinitions)组成，而每一元素都会包含元素名称(name)、替代群组(SubstitutlonGroup)及资料类型(Datatype)。在建立分类标准的过程中，需要定义Calcuiationunk、DeflnitionLink以及pre-sentationLink。CalculationLink代表计算链接库，描述文件包含的元素之间的计算关系；DefinltionLink代表定义链接库，描述文件中包含的元素之间的层次结构关系presentationLink代表展示链接库，描述文件中包含的元素之间的层次关系，使用order属性来表示元素的展现顺序。最终输出的XSD文件的框架由名称空间、输入相关规范的档案、链接、元素声明和数据类型声明组成。
以上只是建立分类标准的一般步骤，由于分类标准是对财务信息标签进行统一定义，财务信息内容非常丰富，要保证每个信息项目的标签唯一，且定义的标签能尽可能涵盖所有的信息项目，要求参与这项工作的人员熟悉会计制度，具有会计实务经验。同时，XBRL对信息的表达是形式化的，要求参与这项工作的人员不但要熟悉这些项目信息的层次逻辑关系，还要知道如何架构树形结构，对XBRL技术比较精通。因此，建立信息元素及结构需要会计专家与技术人员的精诚合作。以我国《上市公司信息披露电子化规范》中工商类上市公司财务报表的分类标准为例，这个分类标准有8个模式定义文件，共定义元素(element)1491个；除common外，其他7个均有5个链接库文件(pfs有6个)，共定义链接关系4593个。当然，对集团财务知识管理的信息元素及结构而言。更局限于特定的行业和集团的应用，不同的企业集团可参照《上市公司信息披露电子化规范》遵循XBRL国际公布的建立分类标准的6个基本步骤建立特定集团财务知识管理系统的信息元素及结构标准。
三、基于XBRL的集团财务知识管理系统框架
通过分析集团财务领域知识管理需求和XBRL应用于集团财务领域知识管理的方法，本文提出集团财务知识管理系统框架，如图1所示。
基本的知识管理活动包括知识的创造、发现、寻找和传播，集团财务知识管理将这些活动整合为集团财务知识的获取、集团财务知识的存储与推理、集团财务知识的检索和学习三个主要过程。相应地，基于XBRL的集团财务知识管理系统分为存储层、功能层和表示层三个层次，并利用XBRL技术、知识集成技术、多种检索技术，对集团财务知识进行数字化语义处理；系统按照XBRL扩展分类标准的思想对知识进行分类标注，组织到知识库中，形成集团财务领域概念集；这种框架便于实现集团财务知识获取、存储、检索等功能，并方便集团财务知识发现、共享和集成。