教育教学活动案例篇1
最近，中共中央办公厅印发了《关于在全体党员中开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育方案》，“两学一做”学习教育，指的是“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育。为进一步推动党内教育从“关键少数”向广大党员拓展、从集中性教育向经常性教育延伸，结合本次活动总要求，特制订本方案，具体内容如下。
一、指导思想
贯彻落实中共中央《关于在全体党员中开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育方案》精神，以及上级党委有关工作要求，以学习为抓手，以践行为重点，坚持问题导向，加强正面教育，体现学用结合，知行合一原则，积极开展“两学一做”学习教育活动，增强党支部自我净化、自我提高的主动性，教育、引导党员做讲政治、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行，讲奉献、有作为“四讲四有”的合格党员。
二、工作目标
1.开展“两学一做”学习教育，是落实党章关于加强党员教育管理要求、面向全体党员深化党内教育的重要实践，学校支部要突出正常教育，区分层次，有针对性地解决问题，用心用力，抓细抓实，真正把党的思想政治建设抓在日常、严在经常。
2.开展“两学一做”学习教育，基础在学，关键在做。要把对党员的思想建设放在首位，以用系列重要讲话精神武装全党为根本任务，教育引导党员自觉按照党员标准规范言行，进一步坚定理想信念，提高党性觉悟;进一步强化宗旨观念，在工作、学习和社会生活中起先锋模范作用，为党在思想上政治上行动上的团结统一夯实基础。
3.开展“两学一做”学习教育，要增强针对性，“学”要带着问题学，“做”要针对问题改。着力解决一些党员理想信念模糊动摇、意识淡化、宗旨观念淡薄、精神不振、道德行为不端等问题，要将问题具体化，对党员开展有针对性的教育。同时，要持之以恒纠正“四风”，抓好不严不实突出问题整改，推动党的作风不断好转。
三、学习内容
1.学党章党规。认真学习《中国共产党廉洁自律准则》、《中国共产党纪律处分条例》等党内法规，学习党的历史，学习革命先辈和先进典型，从个别党员中看到问题的严重性，肃清恶劣影响，发挥正面典型的激励作用和反面典型的警示作用，引导党员牢记党规党纪，牢记党的优良传统和作风，守住为人、做事的基准和底线。
2.学系列讲话。全校党员要着眼加强理论武装、统一思想行动，认真学习重要讲话的丰富内涵和核心要义，深入领会贯穿其中的马克思主义立场、观点、方法。学习系列重要讲话要同学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观结合起来，深刻理解党的科学理论既一脉相承又与时俱进的内在联系，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。
3.做合格党员。全体党员要坚持以知促行，做讲政治、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行，讲奉献、有作为的合格党员。要强化政治意识，保持政治本色，把理想信念时时处处体现为行动的力量;践行党的宗旨，保持公仆情怀，密切联系群众，全心全意为人民服务;加强党性锻炼和道德修养，心存敬畏、手握戒尺，廉洁从政、从严治家，筑牢拒腐防变的防线;始终保持干事创业、开拓进取的精气神，在“十三五”规划开局起步、决胜全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标中奋发有为、建功立业。
四、主要措施
1.开展主题“学、评”活动。要把个人自学与集中学习结合起来，明确自学要求，认认真真搞好自学。按照“三会一课”制度，各党小组要定期组织党员集中学习;活动紧密结合党员自身学习情况，联系个人思想工作生活实际，看自己在新任务新考验面前，能否坚守共产党人信仰信念宗旨，能否正确处理公与私、义与利、个人与组织、个人与群众的关系，同时可将学习活动中表现优异的党员作为后备干部培养的考核条件之一。
2.开展专题教育活动。(1)在建党95周年之际。开展一次党员专题学习考察教育活动。(2)扎实做好党员“爱心驿站”结对帮教工作，提高学困生的道德意识，培养他们的学习兴趣，让他们的成绩在原有基础上有所提高，引导学困生走出困境，使学困生能与所有学生一起健康成长。(3)开展一次“两学一做”知识竞赛和专题学习征文活动。
3.开展党员大走访活动。五月份组织全体党员“进百家门、知百家情、解百家忧”活动，了解学生家庭情况，形成教育合力。
4.召开支部专题生活会。年底前，召开专题民主生活会。支部班子及成员对照职能职责，进行党性分析，查摆在思想、组织、作风、纪律等方面存在的问题。要面向党员和群众广泛征求意见，严肃认真开展批评和自我批评，针对突出问题和薄弱环节提出整改措施。组织全体党员对支部班子的工作、作风等进行评议。
5.开展民主评议党员。召开全体党员会议，组织党员开展民主评议。对照党员标准，按照个人自评、党员互评、民主测评、组织评定的程序，对党员进行评议。结合民主评议，支部班子成员与每名党员谈心谈话。党支部综合民主评议情况和党员日常表现，确定评议等次，对优秀党员予以表扬;对有不合格表现的党员，按照党章和党内有关规定，区别不同情况，稳妥慎重给予组织处置。
6.立足岗位作贡献。紧紧围绕学习的中心工作，立德树人。重点落实“党员引领教学，唱响绿色课堂”党员示范岗和“党员一岗双责”制度，爱岗敬业，进一步发挥党员的先锋模范作用。
五、组织领导
1.加强领导。为加强对教育活动的组织领导，学校成立“两学一做”“活动领导小组。组长：张怀聪副组长：金四云组员：唐芳、倪嘉龙。具体负责活动的组织开展，沟通情况，布置任务，协调运作。
2.落实责任。把开展“两学一做”学习教育作为一项重大政治任务，尽好责、抓到位、见实效，结合学校实际作出部署安排。支部书记要承担起主体责任，不仅要带好班子，还要管好党员从严从实抓好学习教育。
3.组织保障。要加大整顿工作力度，所有党员积极参与，党员干部发挥引领榜样作用，健全工作制度，确保将“两学一做”学习教育活动抓到位。
4.发挥媒体作用。充分利用xx家校报和学校专题网站，引导党员自主学习、互动交流，扩大学习教育覆盖面。注重运用各类新媒体，宣传“两学一做”学习教育的做法和成效，加强舆论引导，营造良好氛围。
xx小学党支部
教育教学活动案例篇2
一、活动意义
当前，党风廉政建设和反腐败斗争面临新形势新任务新使命，对局属各单位党组织、机关各支部、广大党员干部，履职尽责提出了新的更高要求。新颁布实施的“一准则一条例一规则”是全面从严治党的新要求，是监督执纪的新守则，每条每款都有深刻的内涵和明确的指向，组织开展好集中学习教育活动，是增强广大党员干部“四个意识”特别是核心意识和看齐意识的客观需求，是局属各单位党组织、机关各支部，坚守职责定位、推进全面从严治党的必然要求，是加强全市教育系统党员干部队伍自身建设的迫切需要。局属各单位党组织、机关各支部，要严格守纪执纪，切实担当起赋予的重任。
二、目标任务
通过开展集中学习教育活动，在局属各单位党组织、机关各支部、党员干部中，掀起真学真懂、锤炼党性，学深悟透、砥砺作风，学用相长、提升本领，学以致用、推进工作的热潮，切实做到准确把握中央对反腐败斗争形势的重要判断，准确把握开展党风廉政建设和反腐败斗争的经验启示，准确把握党风廉政建设和反腐败工作的重要部署，准确把握标本兼治推进管党治党的重要论述，准确把握严肃党内政治生活、强化党内监督的重要要求，准确把握监督执纪工作规则的精神内涵和具体规定，使全市教育系统党员干部党性观念明显提高、纪律意识明显增强、思想作风明显改进、履职能力明显提升，以实际行动迎接党的召开。
三、学习内容
全市教育系统要深入学习领会系列重要讲话精神，作为一项长期的政治任务，持续推进、不断深化。局属各单位党组织、机关各支部，要集中时间，集中精力，突出抓好《关于新形势下党内政治生活的若干准则》、《中国共产党党内监督条例》、《中国共产党纪律检查机关监督执纪工作规则（试行）》等方面内容的集中学习教育，反复学习，反复思考，反复对照，全面掌握，务求取得实效。
四、方法步骤
根据市教育局纪工委、局机关和直属单位委员会印发的活动方案，局属各单位党组织、机关各支部，要结合实际制定各自活动方案。此次集中学习教育活动，自2017年2月27日至5月30日，分为三个阶段进行。
（一）组织动员（2月27日至3月3日）。局属各单位党组织、机关各支部，要广泛宣传发动，主要负责同志要亲自安排部署，召开专题会议进行动员，行动要快，措施要实，迅速在本单位掀起学习高潮，努力营造浓厚舆论氛围。
（二）集中学习（3月4日至4月30日）。局属各单位党组织、机关各支部负责人，要先学一步、学深一层，为党员干部树立标杆，要抓好全员研读思考，认真学习原文，通过开展大学习、大讨论、大交流，使“一准则一条例一规则”真正内化于心，外化于行。
本级重点推进以下六项工作：一是开展“一准则一条例一规则”有针对性的系列培训活动。二是依托系统内网、微信公众号等，加大日常学习教育力度。三是集中开展系列警示教育，组织党员干部观看警示教育片，分批组织参观省、市廉政教育基地。四是组织“一准则一条例一规则”学习心得交流展示活动。五是召开组织生活会，开展讨论交流，谈学习心得，谈自身不足，制定整改方案。局纪工委书记讲“一准则一条例一规则”专题党课。六是采取多种形式，组织专题知识测试，检验学习成效。
局属各单位党组织、机关各支部负责人，要结合实际，创造性的开展集中学习活动。
（三）实践总结（5月1日至5月30日）。局属各单位党组织、机关各支部，要做到边学习、边实践、边总结，以解决突出问题为突破口，抓好整改落实。在学习教育实践中，要注重调查研究，把握规律，完善制度，推进工作，努力形成一批学习“一准则一条例一规则”的理论成果、制度成果和实践成果。
五、工作要求
集中学习教育活动时间紧、任务重、要求高，局属各单位党组织、机关各支部，要提高认识、加强领导，认真研究、周密部署，采取措施、务求实效。
（一）提高认识，加强领导。局属各单位党组织、机关各支部，要充分认识开展“一准则一条例一规则”学习的重要性和必要性，要将集中学习教育活动与开展“两学一做”学习教育结合起来，与即将开展的“讲忠诚、守纪律、做标杆”活动结合起来，力争学习教育效果的最大化。要切实加强领导，明确专人负责，认真组织实施，
（二）把握方法，精心组织。局属各单位党组织、机关各支部，要精心组织实施，要坚持创新学习形式，运用有效的学习方法，在交流互动中深化认识、加深理解；坚持问题导向，在发现和解决问题上聚焦，在完善制度、规范执纪上聚力，特别是要研究解决监督执纪问责过程中出现的新情况、新问题，把集中学习教育成果转化为推动工作发展的具体措施，实现学习工作“两不误、两促进”。
（三）压实责任，强化督促。局属各单位党组织、机关各支部，要在带头抓好集中学习教育活动的同时，认真履行监督责任，以问责压实责任、用担当诠释忠诚，做党规党纪的模范执行者、党的路线方针政策的坚定捍卫者。市教育局纪工委将不定期对各单位开展学习情况进行抽查，确保活动不走过场、不打折扣。
教育教学活动案例篇3
一、重要意义
党的十以来，以同志为核心的党中央，着眼党风廉政建设和扫腐败斗争的新形势新任务新使命，提出并发展形成了一系列新理论新思想新论断，特别是新修订的《中国共产程》，制定完善出台的一系列党规党纪，既为推进全面从严治党向纵深发展提供了制度遵循和政治保障，也对广大党员干部履职尽责提出了新的更高要求。党员干部必须率先学纪懂纪、自觉知纪明纪、严格守纪执纪，只有学习好，才能把握好运用好。深入学习系列重要讲话精神及党规党纪等内容，特别是集中学习新颁布实施的“一准则一条例一规则”，是全市民政系统当前和今后一个时期的重要政治任务。
二、目标任务
通过开展集中学习教育活动，在全局党员干部中掀起真学真懂、锤炼党性、学深悟透、砥砺作风，学用相长、提升本领，学以致用、推进工作的热潮，切实做到准确把握中央对反腐败斗争形势的重要判断，准确把握开展党风廉政建设和反腐败斗争的经验启示，准确把握党风廉政建设和反腐败斗争工伯的重要部署，准确把握标本兼治推进管党治党的重要论述，准确把握严肃党内政治生活、强化党内监督的重要要求，准确把握监督执纪工作规则的精神内涵和具体规定，，力求使全局党员干部党性观念明显提高、纪律意识明显增强、思想作风明显改进、履职能力明显提升，以实际行动迎接党的召开。
三、学习内容
深入学习系列重要讲话精神，是全局党员干部一项长期的政治任务，是一个持续推进、不断深化的过程，必须经常学、持续学，持这以恒、学懂弄通、融会贯通。新颁布实施的“一准则一条例一规则”是全面从严治党的新要求，是监督执纪的新守则，每条每款都有深刻的内涵和明确的指向，必须反复学习、反复思考、反复对照、全面掌握。全体党员干部要集中时间、集中精力，突出抓好《新形势下党内政治生活的若干准则》《中国共产党党内监督条例》《中国共产党纪律检查机关监督执纪工作规则（试行）》以及省、市有关规定等方面内容的集中学习教育，务求取得实效。
四、实施方法
此次集中学习教育活动自2017年3月中旬至5月底，分三个阶段进行。
（一）组织动员阶段（3月10日－15日）。市民政局召开专题会议进行动员，在全局掀起学习高潮。全局干部要人人参与，全员覆盖，切实增强学习的思想自觉和行动自觉。同时在民政网站加大宣传报道力度，在全局上下努力营造深厚舆论氛围。
（二）集中学习阶段（3月15日－4月30日）。全体党员干部要将“一准则一条例一规则”列入本年度重点学习内容。
1.开展专题辅导讲座。邀请市纪委有关领导为全局干部作专题辅导报告，解疑释惑。辅助学习。
2.组织“一准则一条例一规则”学习。采用集中学习与自主学习相结合的方式，把主要精力用在学习原文上，遂字遂句、遂章遂条地学习，真正学懂、学透、学通，并深入开展学习交流，讲感受、谈体会、话收获，以相互学习、共同提高，使“一准则一条例一规则”真正内化于心，外化于形。
3.主要领导上主题党课。局主要领导要为局机关全体党员上一堂“一准则一条例一规则”主题党课，各二级机构负责人也要为本单位全体党员上一堂“一准则一条例一规则”主题党课，让广大党员干部明纪懂纪、知纪守纪、筑牢思想防线。
局机关和各二级机构对组织学习、讨论交流、专题党课情况要留存文字、影像资料，并将心得体会和讨论情况分别形成书面材料备案存档。
（三）实践总结阶段（5月1日至5月26日）。局机关和各二级机构要做到边学习、边实践、边总结，以解决突出问题为突破口，查找机关和个人存在不足，制定整改措施，抓好整改落实。在学习教育实践中，要学用结合，知行合一，注重调查研究，把握规律，完善制度，推进工作，努力形成学习“一准则一条例一规则”的理论成果、制度成果和实践成果。
五、保障措施
（一）加强组织领导。集中教育活动在局党组领导下开展，由局纪检组牵头组织实施，集中教育活动办公室设在局办公室，具体负责日常工作。
教育教学活动案例篇4
【关键词】案例；幼儿园教育案例；案例研究；幼儿园教师
【中图分类号】G615【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0052-04
幼儿园教育案例作为教师之间沟通思想、分享经验以及提升理论水平的一种方式，正日益引起幼教工作者的关注。不少地区的教育主管部门纷纷发起幼儿园优秀案例评比活动，鼓励所在地区的幼儿园教师积极参加。然而，许多幼儿园教师对案例的认识还比较模糊，不知道该怎么写案例，也不知道为什么要写案例，有些教师甚至连什么是案例都说不清楚。针对这样的状况，有必要对幼儿园教师的案例撰写进行指导。笔者认为，要初步掌握幼儿园教育案例的撰写方法，必须对以下三个问题作深入的了解：（1）什么是案例和幼儿园教育案例。（2）为什么要撰写幼儿园教育案例。（3）怎样撰写幼儿园教育案例。下面笔者将一一阐释这三个问题，希望能为幼儿园教师的案例撰写提供帮助。
一、什么是案例和幼儿园教育案例
“案例”一词由来已久，英文写作case，又被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。〔1〕
在教育界，教师写作案例，并将案例运用于教师培训始于20世纪70年代的西方国家。当时，有感于抽象的教育理论与丰富的教育实践之间的鸿沟，不少理论工作者鼓励教师成为研究者，希望教师能够把行动和研究紧密地结合在一起。〔2〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定义为一种描写性的研究文本，它基于真实的生活情境或事件，通常以叙事的形式呈现。〔3〕曾有人这样描述：一个好的教育案例就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述生动，引人入胜。教育案例所叙述的事件应当有三个基本构成要素：一是案例中的事件须是含有问题或疑难情境在内的事件。并不是说所有的事件都可成为案例。能够称之为案例的事件必须包含问题，并且也可能包含解决这些问题的方法。二是案例中的事件必须是具有典型意义的事件，要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，并能给读者带来这样或那样的启示。三是案例中的事件必须是真实发生的事件。它虽与故事一样生动有趣，但决不是杜撰的。
幼儿园教师撰写教育案例是在幼儿园这个特定场所中，通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象（这种教育现象是真实存在的、包含问题或疑难情境的）进行详实的描述，并在此基础上，经过分析达到对所含问题的诠释或解决。需要指出的是，这里的教育现象不仅仅针对幼儿园集体活动（如教学活动），还应该包括集体活动之外教师认为具有价值的个别教育现象（如某个幼儿的行为问题）。当前幼儿园园本教研的案例主要包括两大类，一类是幼儿自发、自主、自选活动的案例，另一类是以教师预设为主的集体教学活动案例。〔4〕由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此集体教学案例成为当前幼儿园园本教研的主要内容。
有些教师将涉及个别幼儿的教育现象称之为个案，因而产生了一个疑问：个案是不是案例？笔者认为，严格意义上说，个案不等于案例。
在教育领域虽然也有人将“个案”称为“案例”，但是“个案”这个词在教育界原本就是专业名词，专指“个案研究”，即教育领域的“个案”实为“个案研究”。由此可见，“案例”和“个案”不是同一个概念。个案研究是对一个有着特定范围的现象（如一个机构、一种课程、一个人、一个事件或一个过程等）进行细致和整体的描述与分析。教育研究领域中的个案研究大多是质的研究，其目的在于产生某种假设，而不是检验假设，即它是从原始资料（对某一个案整体情况的实地考察）中推断出有关这一个案的假设或理论。幼儿园教师所称的一些“个案研究”，并不是真正意义上的个案研究，因为其真正目的主要还是为了解决自己当下教育工作中的实际问题，如对某一幼儿的深入了解与帮助，或对某一教学方法和教学情境的反思，并没有建构某种假设或理论。
还有些教师在为自己撰写的案例命名时，写作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”吗？笔者认为“案例”与“案例研究”是有区别的。案例侧重于分析或解决某一具体教育事件中的问题情境。简言之，案例是教师对某一真实教育情境的描述和反思，一般是就事论事，类似于教育反思。而案例研究是质化研究的一种方法，其主要研究思路是：研究者在研究开始之前带着研究问题，直接从原始资料中归纳出概念和命题，然后再上升到理论。案例研究是对已经发生的教育教学现象或者事件进行深层次的剖析与探究，从中寻找带有一般性的教育规律。（黄娟娟，2003）因此，案例是构成案例研究的基础，没有案例便没有案例研究；案例研究是案例价值的展示和功能的显露，案例只有经过解释和剖析，并确定解决问题的途径与方法之后，才真正具有教育意义。幼儿园教育案例是一种教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓励大家从事案例研究，但并不是所有的幼儿园教师都能从事这类研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理论水平，对于一些师资水平较低且参差不齐的幼儿园来说，开展案例研究有一定的困难。而案例撰写作为一种详实的教育教学性反思，是幼儿园教师能够掌握的。幼儿园教师可以在案例撰写中逐步积累经验，提升理论水平，为日后案例研究的进行打下一定基础。
二、幼儿园教师为什么要撰写教育案例
首先，从幼儿园教师积累教育教学经验的角度来说，通过案例的撰写，教师可以以文字的形式积累解决具体问题的经验。这将是一笔宝贵的财富。教师在日常教育教学实践中常常会萌生一些好的想法。有时偶然的教育情境会激发出独特的教育教学策略。灵光的闪现如果不及时记录和整理，稍纵即逝，教师智慧的结晶将被无情地埋没。这是一种资源的浪费。同时，教师在教育实践中会遇到一些困惑，如果教师能及时写下这些困惑，作出自己的解释，思考解决问题的方法，那么这些解释和方法必然反映出教师当前的教育理念与专业水平。通过交流，教师一方面能从案例中发现自身的不足以便不断改进，另一方面，也会在不知不觉中提升自己的能力，获取更多的直面教育教学实践的研究经验。
其次，案例撰写要求幼儿园教师善于观察和思考，并能用文字清晰地表述出来。从这个角度来说，教师经常撰写案例可以提高自身的观察和思考能力。新世纪的幼儿园教师要具备反思能力。由于幼儿园教师能接触较多的教育教学实例，因此学会反思的前提是学会观察。提倡幼儿园教师撰写案例，尤其是优秀的案例，会促使他们提高自身的观察力，学习捕捉实践中的问题。同时，学习观察、学习反思的过程必然促使教师学习相关科学理论知识，并在实际运用中提升教育教学工作水平。此外，案例撰写是教师对实际工作中遇到的问题的思考，这不是漫无目的的瞎想，而是一种有目的、有意识的、合乎逻辑的思考。因此，案例撰写的过程还是训练教师思维的过程，有助于教师形成规范性思维。
幼儿园教师应明确案例撰写的价值，不是为写而写，更不是为了完成任务而写。
三、怎样撰写幼儿园教育案例
目前可供参考的网络和杂志上的案例形式五花八门，到底什么样的形式才是合乎规范的呢？
根据幼儿园教育案例的定义，笔者将其分成两大类型，即集体活动案例与个别幼儿教育案例。
无论何种类型的案例，一般都要具有以下三个方面的特征：（1）故事性。案例展示与反映的是一个现实的教育教学事例，是生动教学事实的再现。案例要有一个中心主题或观点，对事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。（2）典型性。案例需具有典型意义和普遍意义，内容最好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。案例可以引发教师诸多思考，今后若遇到同样问题或类似事件，他们便知道如何应对。案例描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。（3）问题性。案例中要包含一个或几个疑难问题，同时可以包含解决这些问题的方法及思考。
1．集体活动案例撰写形式
（1）夹叙夹议。即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入细致的分析，并对活动过程作出全面的评价。
（2）先叙述后议论。即先描述活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章的中心。作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。
（3）随想式。即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，还可以叙述教学中成功的经验、失败的教训……这种写法的优点是形式自由，任由作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。
2．个别幼儿教育案例撰写形式
个别幼儿教育案例的呈现可以归纳为以下形式：引言交代案例背景案例描述提出问题解决问题的方法评析。
（1）引言。即开场白，不必花太多笔墨，可简单介绍案例大致涉及的主题。
（2）交代案例背景。即交代与案例发生有关的情况，如时间、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判能否真正把握事件背后所隐含的问题实质。案例背景介绍无需面面俱到，而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件。
（3）案例描述。即整个事件的详细记录。在描述时注意把握主题，对于一些涉及主题的细节部分更要细致描述。
（4）提出问题。案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考。因此，在撰写案例时，幼儿园教师首先要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些。
（5）解决问题的方法。撰写案例的目的不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节尤其重要。幼儿园教师需详细叙述解决问题的步骤和过程。
（6）评析。有时是反思或讨论。这一部分的作用是深化读者对案例的认识。
最后需要指出的是，在撰写案例过程中，幼儿园教师要注意保护案例中涉及人物的合法权益，特别是对于带有负面性质的例子，叙述时要避免使用真实人物的姓名，以免引起不必要的纷争。
参考文献：
〔1〕经柏龙，罗岩.论案例教学及其运用〔J〕.沈阳师范大学学报：社会科学版，2006，（1）.
〔2〕郑金洲.“案例”aBC〔J〕.教育文汇，2004，（1）.
教育教学活动案例篇5
［关键词］法学案例教学法法律高职教育法律技能培养
［作者简介］吴琼华（1972-），女，重庆人，陕西省行政学院公共管理系讲师，硕士，研究方向为法律教育。（陕西西安710068）
［中图分类号］G712［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2009）23-0134-02
法学教育历来重视案例教学，法律高职教育作为一种以职业教育为特色的新兴法律教育，更应重视案例教学法的运用。问题的关键在于如何根据高职教育的特点加强针对性和创新性，以实现法学案例教学法与法律高职教育的有效结合。
一、充分认识法学案例教学法的本质和形式
法学案例教学法是指运用精心选择的案例，通过教师引导、学生参与和自主学习，使学生在理解相关法学理论的基础上，进一步掌握法律技能、领会法律精神、形成法律思维的一种教学方法。此教学法在本质上不同于传统法学教育中的例证教学，它更强调教学过程中学生的主导性，以及相关思维与技能的培养。
随着法学案例教学法的不断发展，法学案例教学的形式也越来越多，总体看来主要包括以下几种：
1.课堂讨论分析式。即在教室集中分析案例，以学生为主体，使其充分发言，教师仅做引导性讲解或归纳总结。这是实践中使用最多也较易采用的一种形式。
2.模拟法庭分析式。即在教师指导下，由学生扮演案件当事人、其他诉讼参与人、法官、检察官及律师等角色，以司法实践中的法庭审判为原型，模拟审判某一案件，结束时教师给予点评与讲解。这种形式筹备耗时较长，需多方人员配合以及各种教学资源辅助。这是学生自主参与度较高的一种形式。
3.真实审判观摩分析式。即组织学生到法院旁听或观看审判录像，观察真实案件的审判过程，审判结束后组织学生对案例进行分析讨论。这是对交通保障或多媒体教学资源有特殊需求的一种形式。
4.典型案例专题辩论会分析式。即采选热点案例，组织学生对相关典型问题展开专题辩论，最后由教师作针对性点评与讲解。这也是筹备耗时较长的一种形式。
5.诊所式法律教育分析式。即在教师指导下，通过让学生参与真实案件的办理，让其逐步熟悉法律实务程序，掌握法律技能，并树立职业责任意识。这一形式要求校方开办类似法律诊所的产学研机构，通过面向社会提供法律咨询并承接案件来实施。这是教学周期较长，对教师的实务能力要求很高的一种形式。
二、准确把握法律高职教育的特殊性
法学案例教学法给法学教育带来一场教育理念的革新。它不再始终以教师为教学主导，不再单纯强调知识灌输，而是以学生为主导，强调自主参与式学习，注重培养学生分析问题、解决问题的思维方式和技能方法，这也是对古人“授人以鱼，不如授人以渔”理念的传承。法律高职教育特别突出职业能力培养，特别重视实践教学环节，理应加强法学案例教学法的应用，但因其内在特殊性，实施中必须充分考虑以下两方面问题：
1.法律高职教育的培养目标具有特殊性。法律高职教育的培养目标，是以法院和检察院书记员、律师助理、社会法律工作者及中小企业法律顾问等为职业定向的、基础性与应用性并重的复合型法律人才。前述基层法律职业更强调文书写作和沟通协调服务等能力，对逻辑思辨、综合分析和法律原则把握等能力的要求则明显低于法官等高层法律职业。法学案例很早就被运用于法学本科教育，强调通过案例教学法使学生像“法官、检察官、律师那样思考”。然而，这一理念不能照搬到法律高职教育中。以模拟法庭这一形式为例，法学本科教育最常采用，实施中特别注重对法官、检察官和律师角色的训练，对于法庭书记员角色，则不是特别重视。多数情况是书记员只进行开庭前的法庭纪律宣读，庭审中的记录则象征性进行。这一情况在法律高职教育的模拟法庭教学中应尽力避免。
2.法律高职教育的学生素质具有特殊性。客观地讲，法律高职学生在整体素质特别是专业素质上要低于法律本科生。法学案例教学法强调学生主动参与并突出学生主导，为保证教学活动顺利开展，教师要进行精心准备，尤其是学生能有效配合。这种配合的有效性不能单凭参与的热情，更要凭借参与的能力来实现。仍以模拟法庭教学实施为例，法官作为整个法庭的指挥者，只有具备较高法律素质，才能实现对庭审过程的有效掌控。在这一点上，以笔者多年法律高职教育的实践经验来看，大多数法律高职学生很难达到要求。因此，如果在法律高职教育中运用模拟法庭这一教学形式，就有必要由相关教师扮演法官、检察官角色甚至律师角色，由学生扮演书记员、律师、一般公民人及律师助理等角色，这样，既能保证整个活动的顺利进行，又能准确地实现对学生的职业角色塑造。
三、努力探寻法学案例教学法与法律高职教育有效结合的对策
在充分认识了法学案例教学法的本质和形式以及法律高职教育的内在特殊性后，可知既要在法律高职教育中实施推广法学案例教学法，又不能完全照搬其在法学本科教育中的具体模式。笔者结合在法律高职教育中的案例教学探索实践，指出将法学案例教学法应用于法律高职教育应注意以下几点：
1.针对法律高职教育培养目标明确教学目的。开展一堂有效的法学案例教学，明确教学目的是前提，即准备结合哪些知识点来启发学生思考，准备在活动中培养学生的哪些职业能力。对此，教师必须依据法律高职教育的培养目标来确定具体的教学目的。笔者在《合同法》的案例教学实践中，往往选择有益于培养高职学生职业能力的知识点来设计安排案例教学，如合同的订立程序、合同的效力判定及合同的保全制度等。同时，在每一堂案例教学中都明确要培养的具体职业能力，如逻辑思辨能力、辩论能力或文书写作能力（合同起草）等。实践证明，只有在清晰的教学目的的指引下，师生才能把握好教学活动的方向。
2.针对具体的教学目的选定法学案例教学的形式。案例教学形式的选取要做到务实，切忌只图花哨，关键是要与教学目的相一致。例如，课堂讨论是最易开展的案例教学形式，它既适用于实体法课程，也适用于程序法课程，一般只要教师精心设计准备，就能达到特定教学目的。鉴于法律高职教育学时的局限性，只要课堂讨论能完成的教学任务，就不宜采用其他虽有较大“热效应”却占时较长的案例教学形式。只有需要训练学生多方面综合能力时，才考虑采用其他更为复杂的案例教学形式。在具体操作中，可采取“经济”做法，如可以通过一堂案例教学，实现多门课程的有机结合，加强各任课教师之间的指导合作，多方位培养学生的能力，最大效用地运用一种案例教学形式。运用真实模拟审判观摩开展案例教学时，就可以由相关实体法课程教师和程序法课程教师共同参与指导；运用模拟法庭分析式时，就应尽可能实现更多课程的结合，如相关实体法课程、程序法课程、文书写作课程、速录课程、职业礼仪课程和职业态度精神课程等。这样一堂综合案例教学，不同课程的任课教师可以组成点评团，从不同角度对相关问题和学生表现进行点评启发，达到事半功倍的教学效果。
3.针对具体的法学案例教学形式选编案例。确定利用案例教学法进行教学后，选编与特定目的和形式相对应的案例是重中之重。所有活动都要围绕案例展开，案例在内容上是否具有典型性，以及能否引起学生参与兴趣，就成为案例教学成败的关键。案例一般可取自典型司法判例或社会热点法律事件，教师最好能建立案例库以方便选择。有观点认为，法学案例教学的案例应力求真实，最好不要人为改动，尽量还原真实生活情景。笔者认为，在法律高职教育中，受培养目标和学生素质的限制，一些特别复杂的判例和特别深刻的社会法律事件，不一定适合以真实还原的方式直接运用到法律高职教育的案例教学中。教师必须针对高职培养目标和学生素质特点选编案例，适当删减，做到难易适当、有的放矢。必要时，教师可策划一些易于操作的设计型案例。笔者在《合同法》的案例教学实施中，在运用课堂讨论的案例教学形式时，就通过学生模拟生活情景开展学习活动。首先建议学生根据情景起草合同，再引导学生彼此审查合同，最后组织大家展开对合同起草行为和审查行为的讨论分析。这就是一种设计型案例，在实施中也取得了良好效果。
4.针对学生特点搞好教学活动组织。教学活动组织在法学案例教学实施中具有举足轻重的作用。教师应根据学生特点采用一些能调动学生积极性的方法，如适当的激励手段、必要的竞争规则等。总体看来，教师在组织案例教学中要特别注意下列问题：学生是否成为讨论主体；是否大多数学生都能积极参与；学生是否能提出许多补充性或挑战性问题；讨论过程是否活泼；讨论是否存在一个高水平的活跃期；讨论问题是否具有连贯性及讨论是否在学生意犹未尽时结束等。总之，教学活动的现场组织一定要体现出活泼有序的特点。
5.针对教学活动现场情况做好关键性教学点评。教师在案例教学活动中的主要作用，不仅体现在案例选编和现场组织协调上，还体现在教学点评上。教师最后的总结点评，应是整个案例教学活动的点睛之笔，应力求做到精练、准确、到位，最好能达到开启学生更大思维空间的效果。同时，还应特别指出培养的是学生哪方面的职业技能，以加强学生的职业意识。
总之，法学案例教学法突出学生的自主学习，强调教师的引导作用，注重培养学生的法律思维及综合技能。法律高职教育应充分运用案例教学法来培养学生的职业能力，并结合法律高职教育的内在特殊性，有针对性地使用法学案例教学法。
教育教学活动案例篇6
摘要：思想政治教学在中职院校的德育工作中起到重要作用，能够提升学生的综合素质。随着教育改革的不断深入，对中职政治课教学提出了更高要求，重点培养学生的综合能力和创新思维，满足社会对高素质人才的需求。案例教学法能够有效提升中职政治课教学效率。结合案例资料，通过分析理论知识了解其内部逻辑，让学生知道知识点之间的逻辑关系。此外，案例的难度需要由浅及深，将浅显易懂的案例安排在前面，并逐步提升探讨深度，避免难度跨度较大引起的理解困难。因此，文章主要针对案例教学法在中职政治课教学中的应用展开分析。
关键词：案例教学法；中职政治课；应用效果
中图分类号：G718.3文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）21-0256-02
我国最早于上个世纪80年代开始在教学活动中引入了案例教学法，并且在经过大量的研究和实践活动中不断完善该方法，推动我国教学活动的不断发展。案例教学法主要以案例作为教学材料，对学生提出问题，重视学生的主观能动性，有效发挥教师的主导作用，根据课本教学知识，引导学生进行分析和探究，培养学生解决问题的能力，提升学生的创新意识。
一、中职思想政治教育的重要性
思想政治教育就是用特定的思想观念、政治方针、道德规范，有计划地开展教学活动，从而让学生在教学过程中形成一定的思想观念。思想政治教育是中职学校学生不可缺少的教育内容，是学生政治信仰形成的必要过程。思想政治教育的目的就是要学习好马列主义、思想基础理论，了解和掌握党和国家的基本路线、方针、政策，树立明确的学习目标，积极参加学校开展的政治课程和有意义的社会实践活动，提升自己的技能知识和政治素养。学校要将正确的世界观、人生观、价值观、就业观渗透到思想政治教育活动中，使得当代中职学生形成良好的道德观念，理解并树立起社会主义核心价值观。要利用现有的教学资源，根据学生的专业、行业对人才的需求，通过教学活动、实践教学以及专业技能培养等活动培养中职学生的专业能力，提高中职学生的综合能力。随着社会的开放程度越来越大，信息技术的迅猛发展，西方拜金主义、享乐主义、极端个人主义的传入对我国社会也造成了较大的影响，中职学生的社会经验较少，容易受到不良风气影响，导致信念缺失和人文素质下降，这些都导致了中职院校的德育工作越来越复杂。就现代中职学生表现而言，存在社会公德、个人道德以及信仰和价值观等方面的问题，成为现代职业教育必须解决的问题之一。
二、案例教学法运用于思想政治教学的优势
1.提高学生的积极性。兴趣是学习最好的老师。要想提高学生对课堂学习的积极性，除了丰富教学内容外，还需要重视教学方法的创新，通过讲解社会上的典型案例吸引学生的注意力，从而让学生对教学内容产生兴趣，促使学生主动参与政治课教学。此外，教师还可以借助多媒体播放有关的视频，通过对一些社会现象进行分析、讨论，加深对有关政治知识的理解，从而提升政治思想教育质量。
2.促进理论与实际相结合。通过案例教学，加强了政治课教学与日常生活的联系，能够提高教学效率，增强学生将政治理论知识应用于社会实际的能力。教师要从日常生活出发，从学生的兴趣爱好出发，选取各种贴近生活的案例，帮助学生认识社会，从而能够学以致用。例如，教师可以收集时事热点，使理论与实际相联系，从而激发学生学习的积极性。日常生活中的许多案例能够应用于政治课教学中，学生在家里看电视的时候，可以认真看新闻类节目，遇到不懂的地方可以向教师询问。此外，还可以在课堂中针对某个社会现象举行辩论比赛，既能分辨是非，同时也有助于提高学生的应变能力。
三、优化案例教学法的相关措施
1.选择典型的教学案例。政治课教学内容严谨，具有较强的逻辑性，需要准确的案例资料才能为教学提供帮助，从而提升教学质量。在案例教学法应用过程中，案例的选择以及提出的问题是否合理是最为重要的，对教学的效率有直接影响。因此，在选择案例时要结合教学内容，案例要具备较好的针对性，根据学生的理解能力，选择合适的案例；此外，案例选择要贴近生活，能够引起学生的关注，调动学生的主观能动性。
2.合理安排案例教学步骤。首先要选好案例，根据课文理论知识的实际来设计案例；其次是做好教学前的准备工作，根教学内容制定科学的教学计划，组织学生在课堂上进行案例分析，并对学生的回答进行总结；最后是组织学生编制案例分析报告，并对学生的学习效果进行评价，全面提升其分析、解决问题的能力。
3.提高教师的专业水平。案例教学法的应用对教师的专业素质提出了更高的要求，教师要把握自己在教学活动中的主导地位，坚持“以学生为主体”的原则，不断提高自身的专业素质和教学水平，丰富自身的基础知识，不断了解社会中的时政要闻，从而选择最新的案例进行教学。教师需要具备较好的责任心，在教学活动中，教师的专业水平和教育智慧时刻凸显出来，学生的积极性能否调动、学生的综合分析能力和发散思维能力的提高，都跟教师的适时恰当点评密切相关。课堂所选案例是否典型、真实，是否紧扣教材内容，案例反映出来的问题针对性、启发性强不强？课堂教学任务目标是否达到？等等，都和教师的教学综合能力关系甚大！因此，需要教师在精通理论知识的基础上不断提高自身素质和授课能力。
文章首先分析了中职思想政治教育的重要性，分析了案例教学法在政治思想教育中的优势，最后提出了优化案例教学法在中职政治教学应用的相关措施，旨在提高中职政治课教学效率和质量。
参考文献：
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[6]黄瑾.浅谈案例教学法在中职政治课教学中的应用[J].时代教育（教育教学版），2012，32（8）：98-100.
教育教学活动案例篇7
案例教学法是一种先进的教学方法，学者们对它有不同的理解。哈佛商学院曾将案例教学法界定为“一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。”我国教育家郑金洲认为:“从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。”综合以上解释，我们可以认为，案例教学是教师根据教学目标的要求，把恰当的案例引入教学中，给学生营造一个真实的情境。通过师生与生生之间的互动，引导学生运用所学的知识对案例进行分析和讨论，使其在具体的教学情境中积极主动地进行思考和探索，从而提高学生综合能力的一种教学方法。
二、中等职业学校德育课运用案例教学法的现代意义
(一)是打破传统教学弊端，促进教学效果的需要
传统的课堂讲授式教学方式在我国德育课教学中占主导地位。这种机械的教学方式，忽视了课堂学以致用的功能、学生道德养成教育和综合素质的培养。案例教学法与教授式教学法的最大区别就体现在教学载体上，案例教学法的教学载体是来源于现实生活中的案例。德育课运用案例教学法，把生动、鲜活、典型的正反案例展示给学生，教师引导学生运用学到的理论知识去分析、解决具有社会性和实践意义的真实、典型的社会生活中的实际问题，这就相当于引导学生把课本理论知识的学习与社会实际问题的解决统一起来，实现了校园小课堂与生活大社会的有机结合。
(二)是提高中职学生的综合素质，实现中职学校培养目标的需要
中职校培养目标以学生的全面发展为本位，充分体现了素质教育的要求。案例教学法作为一种开放式、互动式、实践性的新型教学方式，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生合作精神、沟通能力，培养学生开拓思维和创新能力，树立学生科学的世界观、人生观和价值观，这在提高中职学生综合素质，实现中职学校培养目标方面发挥着积极的作用。
三、中等职业学校德育课案例教学法的实施
(一)注重案例教学前的准备工作，提高案例教学法的教学质量
1．精心选择案例，增强案例教学的实效性
在案例教学法实施的过程中，案例作为教学媒介贯穿教学过程的始终，是案例教学的核心。因此，科学而合理地选择案例是成功实施案例教学的关键。在实际的教学实践中，教学案例的选择要遵循以下要求:一是案例要引导学生树立正确的人生导向;二是案例要紧跟时展的步伐;三是案例要贴近学生生活实际;四是案例要与学生专业相联系。
2．深入研读案例，巧妙地设计教学环节
教师在选择好案例后，自己要深入研读案例，力求尽可能多的掌握案例所涉及的知识。教师首先要熟知案例发生的背景、观点，熟练掌握案例反映或蕴涵的原理。其次，教师应巧妙地设计教学环节，这是案例教学顺利开展的关键。
(二)注重教学过程中教师的组织引导作用，达到理论知识点的升华
在德育课案例教学中，教师还应该要引导学生学以致用，深化对知识的领悟，使理论知识与实践行动相结合。教师要引导学生从多个角度看问题、用不同的方法来解决问题，不同的观点相互补充，再由教师修正，共同总结出最佳的解决问题的方法。教师还要善于联系中职学生密切关注的问题和学生自身的实际，给学生布置“行为作业”，让学生们依据相关原理进行分析和解释。
(三)注重德育课案例教学效果的评价考核，提高学生的道德水平
1．教师对学生在课堂中的表现给予合理评价，增强学生学习的动机
教师要站在有利于学生发展的角度，以鼓励表扬为主，有针对性地对学生进行评价。从内容上讲，教师对学生在案例教学中的评价，应注重以下几个方面:一是学生在参与学习的态度表现，这主要通过学生在学习中的表现来进行衡量。二是学生在学习中的思维品质，这主要包括学生在分析问题和解决问题时是否有创新，能否将思维运用到日常生活中去等。三是学生在学习中能力的发展，这主要评价学生在学习中各种能力的培养。
2．教师引导学生对自己的表现进行自我评价，建立学生自信心
教育教学活动案例篇8
关键词：案例教学法；传统教学法；体育市场营销学；方法策略
体育市场营销学是我国高等院校中的一门必修课，它主要以高校体育市场为研究对象，主要讲授针对体育消费者进行市场营销的手段。体育市场营销学所牵涉的知识范围比较广，而且还需要学生具有一定的逻辑思维能力，但是受传统教学方法的长久影响，体育市场营销学教学活动中教师一味采用单一的教学模式，只是简单讲授课本中的知识内容，这种教学方法非常不利于学生的理解和记忆，这也在无形当中对体育市场营销学的高效开展造成了一定的阻碍。教学案例是一个非常重要的教学资源，它是教师在长期的教学活动中所积累的教学经验和特殊的教学案例，把这种教学资源应用到体育市场营销教学活动中可以帮助学生从实际出发，针对猫冬的知识点进行剖析，另外还可以通过案例给学生营造一个良好的教学氛围，引导学生积极思考，不断突破自己。近年来体育市场营销学的教学活动的工作重点已经转变成采用案例教学手段进行教学，下文就针对如何在体育市场营销教学活动中更好地应用案例教学模式展开几点论述。
1．采用多媒体教学手段，高效应用案例教学
21世纪是一个信息化的时代，在这个信息技术突飞猛进的时代，多媒体技术已经应用到我们生活当中的方方面面。同时多媒体技术与体育市场营销教学活动中的完美结合，已经对提升体育市场营销教学活动的教学效率带来了积极的影响作用，另外多媒体教学模式还可以让案例教学法更加生动形象，便于学生对体育市场营销知识进行理解掌握。多媒体教学模式具有教学方法灵活多样的优点，教师可以在课堂中通过视频和图片的形式进行教学，不仅可以激发起学生的学习兴趣，还可以提高课堂教学效率。许多高校的学生在初始阶段中不明白市场营销的真正含义，也和你不明白体育市场营销所牵涉到的知识范围，什么样的营销才能称得上是体育市场营销成为了困扰每一位学生的问题。这时候教师可以利用多媒体技术给学生导入一个教学图片，图片中的内容主要就是针对传统意义上营销和体育市场营销的具体区别，体育市场营销不同于传统的营销模式，它的针对人群具有一定的局限性，市场的方向也是主要针对体育市场，比如一些运动器材、高校体育运动道具和一些运动方面的基础设施。通过这种图片的形式可以让这两部分概念更加影响清晰，学生理解起来也就更加容易。另外教师还可以利用多媒体技术给学生播放一些教学案例，比如有一个城镇需要建设一个公共健身的场所，有一家健身器械公司在几家竞争公司中不占优势，但是这家公司承诺只要自己获得了健身器械的提供权就可以提供一个长达五年的保修时间，这一点也正是这个城镇政府所需要的，五年的保修时间可以给政府部分一个很大的便利，同时只要这家公司拿到了这家订单之后就可以起到很好的宣传工作，在一个公共场所里就你一个品牌，可以扩大自己的知名度，对这家健身器械公司的发展有很大的帮助。通过这种方法可以让学生对这种体育市场营销手段有一个更为直接的认识，还会让学生萌发出自己的想法特点，有利于案例教学法在体育市场营销教学活动中的高效应用。
2．运用交互式学习模式，实现整体案例教学模式
传统的教学方法过分强调教师在课堂教学活动中的主体地位，但是这种单一的教学模式并不能取得预期的效果。新的教学理念对体育市场营销教学活动也提出了更深层次的要求，在这种教育改革大背景的影响下，交互式学习模式逐渐被开发出来，并且已经在体育市场营销教学活动种得到很好的应用，交互式学习模式可以针对一个教学案例进行思考和讨论，使得教学环境逐渐一体化，有助于学生的学习理解。另外交互式学习模式还可以整合团队资源，发挥出合作学习的优势性。比如教师可以在体育市场营销教学活动中将。学生分成几个学习小组，但是这种学习小组的分配也需要讲究一定的方法策略，就像针对学生的基础能力水平进行分组，每一个学习小组成员之间的能力水平应该是参差不齐的，这样才能在案例讨论环节表达出不同的意见，提高学习效率。这时候教师在给出一个教学案例，就像拿自己的学校做一个案例，比如我们学校要在这个夏季举办一个运动会，在夏季开展运动会饮水问题成为了一个关键，假如你是某一家饮料公司的负责人，你打算怎么打开这个销售市场，将自己的公司营销出去。针对这一个近于生活的案例让每一个学习小组之间进行思考和讨论，然后让每一个学习小组出一个营销方案。这时候学生可能会说在价格上进行优惠政策，打开自己的营销市场，但是这种营销手段也是大部分公司会采取的，不能在市场竞争种崭露头角。还有的学生可能会提出买饮料会有小礼品想送的手段，但是这种营销手段也不能取得到很好的实际效果。也有的学生会提出一个学校举办一场运动会肯定少不了一些基础设施，就像音响的租赁和横幅的购买，这时候公司可以给他们这些方面的优惠，如果购买我们公司的饮料，就能赠送音响的租赁和免费赠送横幅。通过这种方法可以真正做到为消费者考虑，打开学生的营销思路，对提升学生的体育市场营销综合能力有很大的帮助。
3．完善教师队伍建设，提升教师案例教学应用能力
教师是教学活动中的组织者和参与者，在整个体育市场营销教学活动中扮演着非常重要的角色，因此为了更好地在体育市场营销教学活动开展案例教学，就要首先完善学校中的教师队伍建设，提升教师的整体能力水平，才能在课堂教学活动中更好地应用自己的专业知识技能，另外还可以提升教师的案例教学能力水平，对提升体育市场营销教学质量有很大的帮助。教师提升自己的能力水平的方法是多样化的，比如学校可以针对体育市场营销教师开展培训活动，主要给教师灌输一些典型案例的教学方法，并且可以给教师扩充一些教学案例。另外教师之间还可以定期开展交流会议，在会议中教师主要讲述自己的体育市场营销的一些教学成果，并且讲述一下自己在教学活动中如何应用案例教学模式进行教学，在每一位教师讲述完自己的教学成果之后，还可以让每一位教师提出自己在教学活动用所遇到的问题，其他的教师可以给出一些适当的方法建议，教师可以针对其他教师的回答做一些笔记，比如可以记录一下自己不知道的典型的体育市场营销案例，并且尝试着在自己的教学活动中加以应用，并且针对细节的教学成果进行教学反思，然后调整自己的教学计划。通过这种方法可以更好地完善教室队伍建设，对提升教师的教学综合能力有很大的帮助，另外通过这种方法还可以利用有限的教学资源开展教学活动，提升教师整体教学能力，还可以完善案例教学资源，扩充教学方向，对提升体育市场营销教学质量有很大的帮助。总而言之，体育市场营销教学活动中案例教学模式的应用可以优化教学理念，可以很好地提升课堂教学质量。另外案例教学模式还可以让体育市场营销知识变得形象具体，方便学生对知识进行理解记忆。同时教师还要运用案例教学模式时采用多样化的教学手段，突出学生的主体地位，致力于提升体育市场营销教学活动中案例教学模式的高效应用。
参考文献：
［1］刘勇．体育市场营销［j］．北京：高等教育出版社．
教育教学活动案例篇9
关键词：中职;德育;案例教学法
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2014）11-0014
德育课一直在中职学校教育体系中占有重要位置，但中职学校是学“一技之长”的专业性强的学校，德育课在中职学校往往是“没地位”，学生出现“厌学”现象严重，给德育课教师的教学带来大挑战。
如何在教学改革中丰富德育课的教学方法，提高教学有效性以达到进一步坚定学生的政治信仰、净化学生的心灵、培养良好的道德品质，为造就合格人才打基础的目的，成为了德育课教学的一个研究课题。
案例教学法如何运用于中职学校德育课，是本文要研究的内容。所谓案例教学模式，即一种将案例运用于教学，通过教师展示案例，组织学生讨论案例，教师归纳提练，学生最后演练等教学程序来实现教学目标的一种教学策略体系。
一、教学案例的准备
1.紧抓教材内容运用案例
中等职业学校德育课新教材，遵循“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，各门课教材均根据教学大纲的要求，做到教学内容图文并茂、体例活泼、语言浅显易懂，选配了不少生动、典型的案例。如《职业生涯规划》教材中就有大量的课首案例、文中案例，这有利于学生对课本知识的了解，也有利于学生从中感悟、理解本课的主要观点，教师将其穿插在教学中，既调动学生参与，又活跃课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
2.联系实际，编选案例
德育课新教材中都有案例且针对性较强，教师在教学中尽量采用。但我们也可根据当地、本校毕业生以及本专业学生的实际情况等另编选案例。案例的编选是案例教学法的前提和基础，在新课改背景下，典型、适当的案例应具备以下几点：
（1）目的性。教学案例的选取和设计应针对教学目的，有助于突破教学中的重点和难点，有助于加深对基础概念、基础理论原理的理解掌握。
（2）本土化。引用的案例最好是我们身边发生的事情，通过身边看得见、摸得着的事例，使学生感悟更深，这样会收到更好的效果。比如在《职业生涯规划》中讲到职业生涯规划要有目标，就为学生讲了一个本校优秀毕业生如何选定自己目标最后成功的故事。发生在身边的任何事都会让学生的感悟更深，更容易联系自己来确定人生目标。
（3）典型性。现实生活是丰富多彩的，只有选择典型的案例进行教学，才能使学生掌握有普遍意义的理论和方法，才能使他们在实际运用时举一反三，不断提高认识问题、解决问题的能力。所以案例的选择必须在社会、生活和职业等方面具有一定的代表性、影响力，使学生认识到德育课是对时代的正确认识，是一个人了解社会的一扇窗户，是适应社会发展的一条途径，从而感悟到德育课的价值。比如在学习“经济政治与社会”中财政收入与支出这部分内容时，很多学生都认为这是国家大事，跟自己的生活相去甚远，所以没什么积极性。这时，教师就可以列举一些学生周围的事情，比如这几年国家大力发展中职教育、公共基础设施的事例，并让学生自己去做一些调查。
（4）方向性。选用案例应以正确教育为主，反面教育为辅。运用事例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生，培养学生的浩然正气。同样可以适当地采用一些反面案例，使学生通过案例加以警醒。
（5）时效性。利用网络、电视、杂志等媒体手段收集和选择案例，这些案例要反映时代的最新成就，反映当前的热点问题，紧跟经济和社会发展的步伐，以增强时效性和新鲜感，切中学生的兴奋点、关注点，引起学生的共鸣，让学生在饱满的精神状态下完成学习任务。
二、案例教学法的使用
教师的教学主动性、创造性的积极发挥是关键。要精心选择好案例，根据教学内容的不同，可以采用不同的方式、方法展示案例，案例展示后应积极引导学生思考、讨论，适时加以点拨、归纳，使教学生动有序地进行，师生配合和谐一致，教学效果达到最佳发挥。
1.导读案例教材
引导学生首先掌握案例材料呈现的感性认识。例如职业生涯规划中有一则故事，通过了解张扬毕业时的选择和就业后的努力让学生从表层看到张扬如何为事先自己的梦想而努力，形成对张扬以就业梦想对自己进行激励的认识。
2.分组讨论，集体攻关
这是培养组员合作精神、集中智慧的环节，务必展开，不得走过场。但要注意几个问题：一是小组长综合素质较高，有号召力;二是控制小组人数，多则易乱;三是议题应集中，不宜宽泛;四是轮流发言，不让小组长唱独角戏;五是限时完成，“超时下岗”。要这样做，教师必须精心策划，长期训练。
3.全班交流，达成共识
这是学生知识共享的高潮，需要师生扮好角色。教师作“导演”，分解教学任务，小组推荐“主演”，以确保讨论效果。如教学案例之三时，学生极易举归纳徐虎身上具备的“五素质及特征”和“提质”意义。当然教师还应斟酌适度“发难”，避免“过易”学而无趣，“过难”启而不发。如设问：案例之一中李明先后多易其职，你能具体说出职业的特性吗？你能简析劳动者再就业的原因吗？就此传道、授业、解惑、导行，提高学生的生活实践能力。
4.师生总结提炼升华
在展示各自学习成果的基础上，师生共同总结，教师要将带有明显价值取向的观点呈现给学生，使其明辨是非，以达到对主题探究的升华。
三、案例教学法在教学过程中应注意的问题
1.正确处理案例教学和其他教学方法的关系
作为一名优秀的教师应该懂得不同教学方法的优缺点，扬长避短，灵活运用多种教学方法。正确处理两者的关系，应避免以下倾向：第一，坚持死守传统教学方式，拒不采纳案例教学;第二，认为案例教学是万能的，可替代其他教学方法，这两种倾向都有失偏颇。实际上，它们是相辅相成的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同的方法，并不是教学中的每一个知识点都可采用案例教学法。
2.正确处理教师和学生的关系
在案例教学中，应主张“教师为主导，学生为主体”，教师应从单纯的注重“教”向突出“导”转化。更进一步说，就是在讨论中教师应设法调动学生的积极性，鼓励学生广开思路，积极发言，不断提出新的设想和思路。此时，教师应以学生姿态出现;同时学生要有敢于与教师讨论问题的胆量，做到教学相长。
教育教学活动案例篇10
[关键词]案例教学；中职；旅游课程
通过在课堂上分析探讨实际应用案例，使学生深化对教学内容的掌握与认识，并增强对学生应用理论创新性分析。案例教学法是以解决现实问题的能力培养为目标的教学模式，并在20世纪80年间传到了中国。它富有启示意义、实践意义、灵活多样及具备趣味性等优点，越来越多地运用于课堂教学中，案例教学法对分析能力的训练居各种教学模式的前列。案例教学法已受到各种教育机构的重视并积极推广，存在的不足在于部分教师没能充分掌握案例教学法的实质，还仍单纯地以为就是举例子，案例教学法的教学效果不能最大化地彰显。
一案例教学法的特征
（一）案例教学使学生对旅游课程得到深层次的启发
学习者在览读案例中的重要信息、提出重大争议问题、分析与探讨等一系列过程中，通常都是其中的一分子，并具有较大的权重;中职教师在案例教育中担任着关键的角色，重点体现在指导学员对案例展开课堂探究、发言与答辩，并引导学生正面的思维，对于案例中蕴涵的重要知识点，让每一位学员都主动地反思，同时教师自己也适时地进行启发与合理评价，以便学员与高校教师相互之间形成良性沟通与互动，让教学在紧张热烈的气氛中获得最佳的教学效果，从而达到了老师与学生相互之间的“共赢”。
（二）有利于让学生增加对旅游知识的了解
除了有利于让学生了解一定广度和深度的旅游知识外，还应该注意对学生进行基本思考方法的训练，以及对实际操作才能的培养[1]。案例教学法通过为学生创造一种模拟情境的学习机会，来认识和处理旅游实际问题，并以此训练学生主动的社区服务工作意志、独立的分析研究与解决问题的能力、迅速的反应力量、良好的语言表现才能，和与周围的人和谐共处、交流协作等多方面的领导才能。
（三）有助于培养理论知识联系实际的学习能力，实现学以致用
旅游案例学习的主要目的，是利用学到的知识解决在现实工作中出现的不同的问题。而新知识的特征之一就是概念抽象晦涩，如果简单地解释，学生会觉得枯燥乏味，甚至无法接受。案例教学法能够将晦涩的旅游理论知识具体化生动化，并且还能够提高学生学习的动力与兴趣，增强学生对知识点的掌握，从而知道理论知识在社会实践中怎样表达与运用，进而培养理论联系实际的能力。
（四）有利于训练学习者思考、分析问题与处理现实社会问题的基本技巧
对于解答案例中所提出的各种问题，学生还需要运用分析方法和所学的基础知识，对旅游案例独立地思考、深入地研究和认真地分析，通过搜集和整理有关材料，想出解决问题的方法，并对其可行性进行论证。帮助学习者在努力寻求问题答案的过程中，有效地训练其自己分析和解决问题的能力[2]。通过案例探究，学习者可以开展思考方法，增加思维途径，扩展思维领域，进而推动系统逻辑思维的建立。
（五）有利于培养授课老师的讲课能力和综合素养，提高教学质量
案例教学法还需要授课老师具备高度的教育能力和综合素养，不但需要教师旅游专业性学习基本牢固，而且教学知识与实践经验丰富，将知识在教学实际中得到验证检验。同时对教育实际场景中存在的问题也要高度重视，要不断地梳理和查找适合的教育案例，创新教学。不管在案例的选取、教学的把控，或是对老师的批评和总结等教学环节上，对老师的授课能力都是考验。这都会促使授课老师进一步地认真学习，提升自己素质和业务水平，并最终建立教学相长的良流，从而提升教学水准，进一步提高质量。
二中职旅游课程应用案例教学法的不足之处
（一）案例教学法耗时较多
从老师给出例子、学生进行分析讨论到最后老师的总结，需要大量的时间。在课程中，主要选取了一些较有难度、学习者易困惑的知识点，开展了个案教育[3]。通过案例教学法开展分组讨论或学员发表意见时则无法兼顾教学，这就需要在开展个案教育时采用小班方式上课，如此就可以开展交流，而学员参与度更高，交流效率相对会更好。
（二）案例教学与理论教学之间存在脱节
由于案例教学法引入的案例往往是一个个具体的生活情境，易将学习者的认识限制在所研究与讨论或学习过的某个个案中，对该特定个案所包含的旅游理论的认识则更为深刻，而对其他理论间的交叉联系则认识不够，从而使得学习者无法建立严谨的理论思维，也不利于对系统性概念的正确把握，由此导致了旅游案例教育与理论课程教学的相关要求脱节。
（三）授课形式大于授课内容
多数老师对案例教学法的实质仍没有足够的了解，所使用的案例教学法，实际上只是一些举例或说明式的教学方法，而这些方式尽管和案例教学法在表现形式上很类似，但二者之间也有着根本的差异，教学效果也无法尽如人意。老师在运用案例教学法开展课程时，所选用的案例往往应是富有代表性的实际案件，需要学生对案件作出自己的反思，以便训练学生利用所学旅游知识分析和处理社会现实突发问题的能力[4]。学生等待老师把所谓的“标准答案”发出，而不再去讨论与思考，这种形式主义的教学方式既无法真正真实地调动学生的主导性作用，徒有案例教育的外表而严重背离了案例教育的实质和精华，也无法真正充分发挥案例教育的积极效果与优势，更不利于训练学生的实操能力，达不成案例教育预期的教学效果。
（四）所选择的案例不能完全匹配案例教学法的课程要求
所选用的案例能否与学校教学内容的要求相符关系到案例教学法是否恰当使用并成功执行，也关系到教师是否取得了预期的教学效果。在课堂的教学实际中，部分授课老师在选取案例时存在着随意性，甚至没有针对性和代表性，有的老师所选取的案例内容陈旧老套，与时代脱节。
（五）授课老师能力水平的影响，案例教学法常常达不到预想的教学效果
课前准备不充分。有的授课老师在案例教学上课之前，并未做好全面的教学准备，也未能及时布置思考题和学习内容，从而导致学习者对案例的含义无法完全领悟，也很难总结提炼自身的看法与建议，甚至无法参与实际探讨，从而使得案例教学工作不能顺利地完成。教学环节时间分配不合理。部分授课老师未能掌握并指导好有关案例教育问题的课堂讨论，从而导致了学生研讨时限过长、教学内容脱离了课堂目标等现象时有发生，既耗费了有限度的课堂实践学习时间，也导致课堂有效性受到了很大负面影响与削弱。
三案例教学法在中职旅游课程教学上的应用策略
（一）增强典型案例选取，培养高阶思维能力
首先就是要发现典型性案例，教师在编写和筛选案例时一定要注意案例自身的典型性，能够引起学生对学习的兴趣，能够确保案例的资源继续有效利用。案例中一定要有吸引学生思维的难点，才可以吸引学生通过合作来探究知识点[5]。尽量避免仅仅为了热点而编写个案，提高了个案的代表性与典型性。
（二）加强案例教学的师生互动性
要求学生通过参与教学互动，充分发挥主观能动性，在教学活动中拓展自己的思维能力。因此，在旅游活动真实情景模拟案例教学过程中，教师须最大限度让多数同学参与到教学活动中来。把控节奏，避免被个别同学占有太多的参与环节，给其他同学表现的机会，使其他同学也能积极参与到讨论中来，而非觉得自己只是个可有可无的旁观者，并以此激发大家的集体学习的思维与激情。
（三）注重案例教学的渐进性
在案例教育中，设置题目时不能过大或过难，要透过渐进性的连接方式，来引领学习者逐步深入地思考案例中深层次的问题。案例素材本身就能够连接学习者的认知经历，而设置题目时需要充分考虑了层次逻辑的递进，并基于学习者已有的经历经验与知识积累而设定梯度性难题。课堂教学前要善于预设提问方式，要通过课堂现场学生的反映，来适时调整提问，并不断地诱导学生深入思考。
（四）案例教育应与理论教学相结合
案例教学法在具体实施时要和理论讲解法配合运用，其功能与效果才可以更好地发挥。在课堂教学中，既要汲取传统理论讲解法着重传授基础知识的优点，也要汲取传统案例教学法强调实际能力培养的合理内核，努力做到传统理论讲授法与案例教学法的有机融合，让学习者在既能学会掌握知识旅游与基础理论的同时，也能更好地训练学习者的实践运用能力[6]。案例要求难易适中，但如果过程太过繁琐，甚至超过了学习者的知识储备与理解，将让学习者形成恐惧心理，且未知从何下手，极易冷场;在教学中，教师应针对不同的教育阶段细心挑选教学案例，从而进一步深入地掌握教学内容，并帮助学习者更好地吸收和掌握所学知识点。
（五）教师要不断加强实践学习，提高教育管理水平与综合素养
一是做好课前准备。师资的充分准备，是案例教学活动顺利开展的重要前提与基础。一是当老师要确定课程目标与内容时，要选用合适的教学案例。二是教师应先吃透案件，并将案件做深入分析后，对其中的困难与重点做到心中有数。三是教师要精心设计好案例问题，四是提前准备可以预见的问题备案，例如授课老师要预先设计好案例教学的方案，对讨论中可能发生的不同情形进行预测，要准备并做好相应预案，构思好上课时要使用的各项课堂技能，在必要时还可以进行事先训练。二是要展开课程讨论环节。该教学环节共包括两个学习阶段:一是与学生的商讨阶段。教师应精心组织开展教学研讨。一套好的教学案例决定预期的教学，在于老师在教学上的组织实施能力，这是成功案例教育的关键环节。老师针对具体案件内容，提出要求与问题，并引导学生主动发言，造成自由而热烈探讨问题的氛围。在探讨的过程中，老师要引导学生展开自主分析，并激发学生从多角度、全方位地去思索问题，使学生在具体例子中引申出更具体的理论。通过对关键问题的深入阐述，可以让案件内容变得更加明确清晰，同时增强了学习者对法律基础知识的掌握，并培养其分析判断能力。二是老师点评总结的阶段。案件研究结束后，教师应做好点评与汇总。这在实质上是对案例所涉及的知识的系统性梳理工作，对于维护理论体系的完整性，是十分必要的。三是写好教学反思。通过撰写报告，学生能够对整个案件的全部分析活动作出全方位的梳理、反思与总结，从而可以更清晰地了解到自身的优点与缺点，因此老师首先要在全局上掌握一门学科的总体教育目标，对整个案件教育过程作出必要的反思与设计整理，同时充分考虑整体教学计划的进程和个案部分的设置与效果，并兼顾了个案部分与理论部分、实践部分之间必要的平衡。通过案件叙事的进一步发展以及对教学案例中有关知识点的连贯性要求，使学习者可以进行对教学案例中前置知识点的归纳以及预习，夯实基础。在教学探究的活动中有意识地引导学生进行学习分组，以促进每一位学生都积极融入案例故事的角色之中。
（六）了解案例教学的重要性
案例课程必须在事前做好大量准备，其中包含了案例教材与教学现场设备等。案例教育的目的不只利用课堂传授知识，而且还通过调动学生的课堂参与热情，并采用讨论方法针对同一个题目的不同论点展开互动交流并通过彼此互动，激发学习者的创新思想，进而培养其判断、分析、决定能力、协作能力、表达技巧，乃至独立解决问题的能力。案例教学法在教学方法体系中具有特殊的地位，并有着相当大的发展空间。教学案例的编写必须密切契合于围绕着课堂教学的具体目的，撰写教学案例时必须要考虑案例教育的具体教学目的。
四结语
传统的课堂文化一直压制着案例课堂的活力，使得案例课堂困难重重。案例教育并不单纯是一个教学模式或教育技能。因此要突破困境，激活案例教育的活力，就需要创新课程文化，全面把握科研实践与课程之间的关联。案例教育也可以起到调动学生的学习兴趣、培养和提升该专业学生实际操作能力的效果。我们要充分认识案例在课堂地位、提升案例的编写水准、掌握案例教育技能，突出知识的实用性和应用性。案例教育更注重发挥课堂教学的综合功效，通过课堂案例而不局限于对单一概念、原理或方法进行讲解，使学生们综合了解各种有关知识点和理论，并训练各种相关能力和技法，从而服务于不同的教育目的，当然也就会产生不同的教学效果。加强对社会现实的调查研究是老师撰写课堂案例时的一个必修课，对于案例的撰写有很大的裨益。
[参考文献]
[1]花育萍.案例教学法在高职院校法律课程中的应用[J].新课程研究，2012，（3）：89.
[2]杨海涛.高校经管类专业经济法课程案例教学改革探析[J].钦州学院学报，2014，（1）：40.
[3]苏日念.案例教学法在高中地理教学中的运用与探索[J].才智，2013，（16）：121.
[4]吕肖东，顾锋，张涛.管理学课程的案例教学法改革与设计[J].实验室研究与探索，2014，（12）：212-215，250.
[5]杨海涛.高校经管类专业经济法课程案例教学改革探析[J].钦州学院学报，2014，（1）：40.