儿童早期教育指导篇1
【关键词】儿童早教儿童发育智能发育
【中图分类号】G61【文献标识码】a【文章编号】1006-5962（2012）08（b）-0163-01
0～3岁不仅是儿童大脑和智力发育的重要时期，更是直接影响儿童身心健康成长的关键阶段。重视对0～3岁儿童大脑潜能的早期发展，为其日后智能发育奠定基础，让孩子拥有一个良好的人生开端，是每个家庭的希望，也是全社会共同的希望，对于提高我国出生人口素质具有重要意义。随着我国学前社会教育的需求日益增加，作为早期教育主要机构的幼儿园和托儿所，已经难以满足日益增长的0～3岁儿童早教需求。所以，应将儿童发展与早期教育纳入到社会体系中，融入到社会大环境中，在充分整合家庭、社会、早教机构等资源的基础上，采取多种灵活的教育方式，促进0～3岁儿童健康、全面、科学发育和成长。
10～3岁儿童发展与早期教育的特点
1.1共性与个性差异并存
0～3岁是儿童感官、语言、动作、秩序感、习惯等形成和发展的关键阶段，这也是0～3岁儿童发展拥有的共性特征。在共性特征的影响下，儿童早期教育要立足于儿童各发育阶段的不同水平和要求，面向全体年龄段儿童开展具备普适性的教育活动。与此同时，由于每个儿童受生活环境、遗传基因、家庭教育等因素影响不同，所以致使0～3岁儿童的发展又存在着个体差异性特征，主要表现为能力倾向、学习方式、发展水平以及原有经验差异。因此，针对0～3岁儿童发展共性与个体差异共存的现状，应采取普遍的教养规律适用于每个独特的儿童早期教育中，以发展共性为主、发展个体差异为辅，在教育条件允许的情况下，实施个别化、小团体指导。
1.2发展与早期教育的全面性
0～3岁儿童的全面发展包括生长发育、语言、动作、情感、认知等领域。然而，长久以来，家长对儿童的早期发育仅仅停留在喂养、身体健康和智力发育层面，而忽视对其他领域的发展，尤其对于情感发育这一领域最为忽略，从而导致儿童早期发展过于片面化、局部化。在此情况下，我们必须认清0～3岁儿童早期保教的目标，即促进儿童身心健康、全面发展，培养一个完整的儿童。对于早期教育机构而言，更要渗透多领域的教育内容，包括听说环境与互动、身体与动作发展、稳定的情绪情感培养以及感知与思维培育等，促进儿童在多元化领域教育中，得到全脑开发、身心健康发展。
1.3物质环境与精神环境并存
随着人们生活水平的不断提高，家长都十分关注物质条件对儿童发展的影响，他们在为儿童提供充足营养的同时，还为儿童添置各式各样的玩具用品，给儿童创建一个应有尽有的物质环境。事实上，影响儿童发展的外部环境既包括物质环境又包括精神环境，而精神环境为儿童提供的情感满足是发展其他领域的前提和基础。这就要求家长、早教机构要树立以亲为先、以情为主的早期教育理念，给予儿童充分的人为关怀。
2中国0～3岁儿童发展与早期教育策略
2.1社区学前教育
学前儿童是社区人口的组成部分，其教育是社区建设的一项重要内容。社区学前教育应是社区内为0～6岁儿童或全体居民设置的教育设施和教育活动，是多层次、多内容、多种类的社会教育。我们要根据他们不同的需要，力图通过多种渠道和多种方式为他们提供良好的早教服务，让家长在参与指导的活动过程中，不断提高自身素质和育儿水平，优化家庭教育环境，使家长与儿童共同成长。
2.2以幼儿园为中心的儿童早期教育
社区内的幼儿园是社区学前教育依托的主体，处于社区学前教育的中心地位。幼儿园具有丰富和完备的人、财、物等教育资源，开展0～3岁儿童早期教育服务的运行成本相对较低。而从目前来看这些建筑场地和设施设备的利用率不高，特别是双休日、寒暑假，大多时间是闲置的。幼儿园应最大限度的开发利用物力资源，深入了解这些现场资源的闲置量和需求量，根据自身实际情况，适时适度的面向社区0～3岁儿童和居民开放其园地场所、设施玩具等，与社区共享。还可以利用幼儿园的活动室作为家长经验交流和开设讲座的场所或在添设婴幼儿活动设备后作为亲子活动的场所，在节假日、双休日等时间定期面向社区内0～3岁儿童和父母开放，让社区儿童来园共享幼儿园的这些玩具设施等教育资源，并可设专门指导人员进行现场指导。
2.3亲子园教育
0～3岁亲子园是给家长提供一个如何养育0～3岁儿童的课堂，给0～3岁儿童提供娱乐、游戏的场所，集教育、娱乐于一体的早期教育机构。0～3岁亲子园教育是以社区为依托，以亲子活动为主要组织形式，面向0～3岁散居儿童及其家长进行教育和指导的一种社区早期教育形式。但是0～3岁亲子园作为教育机构，不是游乐园那样的娱乐设施，也不同于幼儿园等正规教育机构。0～3岁亲子园的指导对象、活动设置、时间安排、指导内容和指导形式都具有独特性。0～3岁亲子园不仅把儿童作为教育对象而更强调教师把正确的教育理念和教育方法教给家长。教育内容的设计不仅针对儿童也重点指向家长，通过对父母的培训和提升来达到对亲子关系的调适，从而更好地促进婴幼儿身心健康和谐地发展。时间安排更灵活，包括半日早教活动、周末亲子活动等，以满足家长的不同需求。指导形式多种多样，如亲子活动、家长交流、家教讲座、发放指导材料等。
参考文献
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儿童早期教育指导篇2
[关键词]早期教育；儿童保健；发展；全面
[中图分类号]R179[文献标识码]a[文章编号]1005-0515（2010）-10-001-01
儿童保健在0-3岁城市儿童及部分0-7岁农村儿童中已广泛开展，但仍有部分流动及农村儿童未进行系统正规的保健。保健，顾名思义，防范于未然，主要起到预防疾病发生的目的，同时又起到使儿童遗传潜能在体格、精神、生理、心理、社会适应等方面得到尽可能充分的发展。这就要求保健要系统化、正规化，并且把儿童早期教育内容融入到儿童保健日常工作中，及时指导家长进行相应的科学合理地养育儿童。工作中把进行系统保健且融入早教内容和只进行系统保健未融入早教内容的儿童进行比较分析。
1对象和方法
1.1研究对象从2003.1.1～2005.12.31期间出生的在郑州市妇幼保健院儿童保健门诊进行系统保健（按4：2：1体检）的1256名儿童中随机抽取317名作为研究组，191名作为对照组。两组儿童在性别、出生情况、父母文化程度、家庭经济情况、后天生长环境等方面均无统计学意义（p＜0.01）。
1.2研究方法两组儿童均进行系统保健，研究组在进行系统保健基础上，把早教内容融入每次体检中，指导家长对儿童进行科学的养育；对照组按传统模式对儿童进行保健指导，不加入早教内容。两组儿童均分别在3月、6月、9月、12月龄时采用婴幼儿神经系统发育量表（CDCC）进行智能发育指数（mDi）和运动发育指数（pDi）的测评。
1.3统计学方法采用SpSS10.0统计软件包处理，对资料进行方差分析。
2结果
2.1mDi比较研究组儿童与对照组儿童相比mDi值在不同年龄段均有统计学意义（均p＜0.01）。见表1。
2.2pDi比较研究组儿童与对照组儿童相比pDi值在不同年龄段均有统计学意义（均p＜0.05）。见表1。
3结论
～儿童保健是要努力消除疾病和致病因素对儿童的危害，并努力保障和促进儿童获得生理、心理和社会能力的全面发展[1]。随着社会发展和节奏的不断加快，家长对子女期望值的不断提高，社会对儿童保健的高度重视，儿童保健也有了更深入的发展，不单单只停留在传统模式上，而是有了更纵深、更全面的发展，如把早教内容融入日常保健中，使儿童在体格健康发展的同时，神经系统也得到充分的发展。
3.1早期教育对儿童发展的重要性国内外大量研究表明，早期为儿童提供系统而丰富的养育环境和信息刺激，可促进其神经、心理的全面发展[2]。国内调查发现，儿童行为的偏离率高达10%-20%[3]。这很大程度上与家长教育方法有关，主要与父母的育儿态度和行为有关[4]。父母的育儿观念、育儿知识等均对儿童的成长产生很大的影响，进行科学的早期教育，可以使儿童的遗传潜能得到尽可能大的发展，使儿童在体格发育健康的同时，智能和心理等方面也得到全方位的健康发展。
3.2开展早期教育在儿童保健工作中的意义
3.2.1社会的需要随着社会的发展、年轻父母育儿意识的提高，儿童早期智力开发和儿童心理保健方面的知识需求越来越多，传统的儿童保健服务内容应拓宽、加深，应由原来只对儿童躯体健康保健，发展到增加儿童心理行为方面的保健，满足家长日益提高的育儿需求，这也是儿童保健的发展方向。
3.2.2学科发展的需要医学模式已由生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变。城市儿童保健已由传统的系统保健发展到婴幼儿的早期智力开发等高层次的保健。
3.2.3儿童发展的需要大脑的潜能是无限的，2岁前是大脑发育的关键期，在大脑发育的关键期对儿童进行科学的智力开发、早期教育，会起到无法替代的事半功倍的效果。可以全面发展情商、智商等综合素质。
参考文献
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儿童早期教育指导篇3
关键词：自闭症；早期融合教育；幼儿园；支持体系
中图分类号：G610文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）14-0262-03
早期融合教育是服务学龄前特殊需要儿童的世界潮流。我国《特殊教育提升计划（2014-2016）》中明确指出：各地要将残疾儿童学前教育纳入当地学前教育发展规划，列入国家学前教育重大项目。支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童。支持特殊教育学校和有条件的儿童福利机构增设附属幼儿园（学前教育部）。随着早期融合教育的发展，越来越多的自闭症儿童进入普通班级尤其是普通幼儿园接受教育。然而，自闭症是一种较严重的儿童综合性发育，主要表现为社交困难、言语发育迟缓以及刻板行为。自闭症儿童在各种障碍类型中属于个别差异较大的障碍类别，在同样的融合环境下，自闭症儿童的教育方法明显不同于其他障碍儿童。因此，自闭症儿童的融合教育更需要特别关注和完善的配套措施。幼儿园作为自闭症儿童早期融合教育的主阵地，是完整支持系统中最为关键的一环。教师作为早期融合教育的重要参与者和实施者，其支持主导作用会对自闭症儿童早期融合教育产生深远的影响。因此，本文以早期融合教育幼儿园中的教师作为调查和访谈对象，以他们的工作经历作为背景，期望在一定层面反映我国自闭症儿童早期融合教育中幼儿园支持现状，在此基础上尝试提出建构自闭症儿童早期融合教育幼儿园支持体系的建议。
一、研究方法
本研究采用“自闭症儿童早期融合教育幼儿园支持体系调查”自编问卷进行资料收集。为了保证调查问卷的信度和效度，研究者将问卷编制好之后对南京市开展融合教育的幼儿园中20位教师进行了初测，根据结果对问卷进行了一定的修改。最终确定调查问卷包括三部分内容：基本信息、教师对自身从事自闭症儿童融合教育的认识以及教师对幼儿园给予自闭症儿童早期融合教育支持的认识，调查问题由封闭式问题和开放式问题组成。
本次调查选取南京市5所有自闭症儿童就读的幼儿园，请75位幼儿园教师填写“自闭症儿童早期融合教育幼儿园支持体系调查”自编问卷，收回问卷72份，有效问卷72份，回收率为96%，有效率为100%。
二、调查结果
1.教师基本信息。调查发现，所有教师都具有学前教育专业背景，然而，仅有11%的教师具有学前特殊教育专业背景。（1）教师与自闭症儿童的接触。仅有7%的教师直接从事自闭症儿童早期融合教育，55%的教师认为自己在生活中接触过自闭症儿童，或者是幼儿园其他班级中有自闭症孩子，或者是自己生活周围有这样的孩子，他们仅限于观察或者尝试着和这些孩子交流过，并没有深入与这些自闭症孩子互动，更没有直接教育过这些孩子。（2）教师对早期融合教育的认识和态度。所有教师都对早期融合教育有所了解，都支持幼儿园开展融合教育，但是80%的教师对在自己班级开展自闭症儿童早期融合教育持中立态度。
2.教师对自身从事自闭症儿童融合教育的认识。
从表1可以看出，幼儿园教师对自身从事自闭症儿童融合教育信心不足，仅在创设环境一项信心较高，其他关于自闭症儿童知识、技能以及教育方面都显示出教师对自身的主观认知，但值得肯定的是，教师都有学习自闭症儿童知识的需求。
3.教师对幼儿园给予自闭症儿童早期融合教育支持的认识。（1）幼儿园是否努力建设全员参与的早期融合教育接纳氛围。早期融合教育的全员参与涉及管理人员、教学人员以及幼儿园孩子。对于这个问题，多数教师认为幼儿园在努力建立全员参与的早期融合教育接纳氛围方面做得的还不够，需要加强和引导。（2）幼儿园是否建立完善的幼儿园支持体系。
（3）幼儿园在其他方面对自闭症儿童早期融合教育支持现状。
表3显示，幼儿园在自闭症儿童早期融合教育支持方面还需努力，加强对教师特殊教育知识技能的培训，加大与自闭症儿童家长的合作以及对自闭症儿童家庭教育的引导。
三、研究结论
1.我国自闭症儿童早期融合教育中幼儿园支持体系尚未建立。
2.我国从事自闭症儿童早期融合教育的教师对自己从事这一工作的能力不自信，需要得到多方面的支持。
3.我国开展自闭症儿童早期融合教育的幼儿园在支持工作方面还需做多种努力。
四、讨论与建议
多年的摸索与实践证明：物理环境的融合只是体现了融合教育的形式，这种融合并不能满足自闭症儿童社会化发展的需求，自闭症儿童早期融合教育的关键在于对自闭症儿童的了解程度、接纳水平以及所能提供的满足其特殊需求的支持性措施。对自闭症儿童而言，到位的政策支持、结构化的教育环境、良好的接纳氛围、区别性的课程设置以及针对性的教学方法等是满足其特殊需求的基本条件。目前，我国要发展早期融合教育，提高自闭症儿童早期融合教育质量，就必须从当下我国自闭症儿童早期融合教育现状出发，从各方面给予自闭症儿童早期融合教育支持，建立完善的教育支持体系。
1.加强对早期融合教育的宣传，建立完善的早期融合教育政策。政策支持是教育开展的硬性保障。在我国，人们对早期融合教育意义和价值的认识正在逐渐深入，教育部门也逐渐出台相应教育规划发展融合教育，如我国《特殊教育提升计划（2014-2016）》首要目标便是“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。”但仅有计划是不够的，必须建立完善的融合教育政策，在教育场所、实施人员、教学策略、教学评价等方面做出明确规定，这样才能做到有令可行。因此，在推进自闭症儿童早期融合教育过程中，只有依靠“权利和义务”框架下的制度性构建，才能够对自闭症儿童进行“零拒绝”的融合教育。
2.引в锥教师形成正确的自闭症儿童早期融合教育态度。普通幼儿教师的态度对于自闭症儿童是否能够真正被融合在全纳的教学环境中接受适合他们身心发展的教育起到了决定性的作用[1]。近年来，国内学者通过调查和访谈的方式来了解普通教师对早期融合教育的观念或态度。谈秀菁等发现，当面临学前特殊儿童，绝大多数普通幼儿园教师持否定态度，他们认为自己不能胜任学前全纳教育的要求并对现有的教育资源缺乏信心[2]。幼儿教师对早期融合教育认识不足，对幼儿园招收自闭症儿童持中立态度，这些都不利于自闭症儿童早期融合教育的真正融合与发展。当务之急，应该通过多种途径，加强对幼儿教师早期融合教育的引导，为建立自闭症儿童早期融合教育幼儿园支持体系做好准备。
3.建立全员参与的早期融合教育接纳氛围。全员参与的接纳氛围是自闭症儿童早期融合教育顺利开展的前提条件。就幼儿园而言，全员参与的接纳氛围意味着幼儿园管理人员、幼儿教师以及幼儿都能够对自闭症儿童的融入真心接纳。然而，不管是全纳教育发展很好的美国，还是处于融合教育发展初期的我国，全员参与的接纳氛围还有待发展。有研究指出，美国普通学校对自闭症儿童的接纳深度仍然不够，教师在对自闭症儿童学习特性和教学策略的了解掌握上相对不足[3]。在我国的相关研究中，也有信息显示，很多教师因为对特殊儿童不了解，缺乏相关的专业知识，不知道该如何对待这些特殊儿童，所以不愿意接纳特殊儿童随班就读[4]。在普通幼儿中，有大部分的普通幼儿不喜欢残疾人[5]……因此，如何在全员参与接纳态度初构的基础上，将其转化为每一位成员的具体行动是我国自闭症儿童早期融合教育面临的重要课题。
4.提升幼儿教师自闭症儿童早期融合教育专业知识技能。只有接受了额外教育干预支持的自闭症儿童才可能在普通班级中获得长足的进步。本次调查研究中，80%左右的教师对自己能否胜任自闭症儿童早期融合教育持怀疑态度，75%的教师认为自己还不具备为自闭症儿童设计个别化教学计划的能力值得肯定的是，在有时间、精力和机会前提下，所有教师都表明愿意学习掌握自闭症儿童相关知识和技能，因此，在教师有学习积极性的基础上，为教师创设或提供机会，参加自闭症儿童早期融合教育研修班或各种培训会议，为教师购买相关书籍，适当减少教师其他工作，保证教师的学习时间等措施，将会在一定程度上提升幼儿教师相关自闭症儿童早期融合教育专业知识技能，从而促进自闭症儿童早期融合教育幼儿园支持体系的建构。
5.设置资源教室，引进或培养资源教师。资源教室方案是一种极具弹性的教育服务措施，其服务对象是融合教育班级殊需要儿童，在每天或每周的一部分时间开展特殊教育指导，指导内容包括评量、教学及咨询。但是从调查结果来看，本次研究所涉及的几所幼儿园中还没有专门的资源教师，老师们也不清楚什么是资源教师和资源教室。可见，资源教师和资源教室还没有成为广为人知的普遍内容，作为融合教育中极其重要的支持要素，我们必须加快资源教师和资源教室知识的普及，同时在高校特殊教育专业或课程设置中开设相关专业或课程，从而培养融合教育中急需的资源教师。
6.努力建构完善的幼儿园支持体系。幼儿园支持是早期融合教育支持体系的核心。目前我国自闭症儿童早期融合教育幼儿园支持体系的建立还需努力，急需从以下方面加以建构：增强教师特殊教育知识技能，加强教师从事自闭症儿童早期融合教育信心，让教师能够从内心真正愿意接纳自闭症儿童；多种途径为教师提供学习自闭症儿童早期融合教育知识技能的机会，引导教师掌握有效的教育教学方法；在专家引领下设置适应自闭症儿童学习特点的弹性课程；对幼儿园孩子进行引导，正确对待自闭症儿童；有条件的幼儿园设置资源教室，引进资源教师，从多方面齐头并进，加快自闭症儿童早期融合教育幼儿园支持体系的建构。
参考文献：
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儿童早期教育指导篇4
关键词：早期教育早期家庭教育社会支持调研报告
一、研究背景
在我国，0-3岁婴幼儿的早期教育，自本世纪以来，得到了世界各国的普遍关注。2001年，联合国儿童基金会在《世界儿童状况》报告中首次以“早期儿童”为主题开展讨论。美国在新制定的教育计划中，计划每年投资100亿美元发展美国0-5岁儿童的早期教育。英联邦的一些国家,如英国、澳大利亚等国家，还把为三岁以下儿童提供的健康、教育服务作为社区建设的重要内容。
在国际国内高度重视早期教育的背景下，根据中国家庭教育学会、全国妇联儿童部要求，结合广东省家庭教育工作实际，广东省妇联承担了“儿童早期（0-3岁）家庭教育现状与社会支持研究”的实验课题。该研究课题主要探讨如何根据儿童早期家庭教育的规律和特点，结合广东省的实际，建立有效的社会支持与运作体系，促进我省早期家庭教育的发展。
二、文献探讨
为科学定位研究问题，研制切合实际的调查用表和访谈提纲，为我省儿童早期家庭教育建立可行的参照体系，课题组检索了儿童早期家庭教育的相关理论、实施政策和实践经验。
（一）有关概念的界定
早期教育、早期家庭教育和社会支持是本研究的核心概念。
早期教育是指对0-3岁婴幼儿实行的保育和教育。良好的早期教育对促进婴幼儿的健康发展，获得幸福、快乐的童年，为后继学习和终身发展奠定坚实的基础，具有重要的意义。早期教育作为国民教育体系的重要组成部分，对提高国民整体素质也具有十分重要的作用。
早期家庭教育是家庭教育的重要组成部分。家庭教育是指“家庭成员之间相互实施的一种教育”（赵忠心，2001）。根据这一定义，早期家庭教育有狭义和广义的理解。广义的早期家庭教育（earlyChildhoodFamilyeducation，简称eCFe）包括对0-3岁婴幼儿养护者的教育及养护者对婴幼儿的养育两部分，其侧重点是父母教育（parenteducation）。狭义的早期家庭教育是指养护者对0-3岁婴幼儿的养育及影响（parenting）。养护者主要是指婴幼儿的亲生父母，也包括祖父母等其他家庭成员。
社会支持是指“个体感受到被关爱、有自尊、有价值及归属于某一交际圈的程度”（Cobb，1976），这是有关社会支持最早的定义。社会支持包括个体主观感受和外界客观给予两个维度（House1981）。社会支持的种类包括情感支持、评价支持、信息支持和工具支持四个基本方面。
（二）0-3岁婴幼儿早期家庭教育的规律和特点
0-3岁是儿童发展的第一个阶段。这一阶段的儿童处于婴儿期，有其独特的生理和心理发展特点，例如，身体活动机能较弱，思维以感觉运动为主，语言表达能力不强，对照料人有较高的依赖性。因此，这个阶段的家庭教育，主要表现出以下规律和特点：
1.核心是父母教育
父母是儿童的第一任教师。婴幼儿期的儿童，在人格发展上是信任感和自主性发展的关键期；在行为发展方面，则主要通过观察和模仿照料者的行为进行学习。一方面，父母的言行举止为婴幼儿所耳濡目染，成为一种潜在的环境教育；另一方面，父母在这一时期与婴儿的接触的质与量，包括哺乳、喂养和看护，对儿童信任感和安全感的形成至关重要。高质量的陪伴是婴幼儿信任感与安全感的前提，进而构成儿童心理发展的基础。
父母教育，主要包括观念教育与技能培训两个方面。爱也需要学习。只有树立了正确的育儿观，家长正确的教育行为才具有自觉性和持续性。另外，只有掌握了正确的教育方法和技能，才能将理念转化为教育实践。因此，早期家庭教育必须首先了解家长的教育观念和教养行为，并了解家长在育儿知识、技能方面的需要，以此为依据，为家长设计和提供有效的社会支持，例如教育培训和交流等，并根据所在服务区域家长需求的变化而不断调整父母教育体系，这样，才能有效促进早期家庭教育的发展。
2.重点是婴幼儿身体和感官发展
在绝大多数家长的心目中，早期教育都被等同于“潜能开发”，而“潜能开发”又意味着“智力开发”，“智力开发”可能又被狭隘地理解为识字和计算。固然，早期教育的基本目的是开发婴幼儿的潜能，但潜能是多方面的，开发也不是拔苗助长。婴幼儿的身体发育，包括脑的发育，是婴幼儿心理发展的基础。而身体和脑的发展，除了营养之外，主要取决于外界环境的刺激。感官的发展，是儿童接受外界刺激的主要渠道，是智慧之门。因此，早期家庭教育在父母教育方面，应该侧重传授婴幼儿保健知识及发展婴幼儿视、听、触等感觉器官，进行大肌肉与小肌肉训练、提高婴幼儿手眼协调等方面的技能。早期家庭教育的内容，在面向儿童方面，则主要通过活动，结合婴幼儿的生活经验进行引导。大自然和生活是婴幼儿学习最好的教科书。
3.基础是家庭关系
家庭教育是一种非正规教育。家庭生活过程是家庭教育内容的自然组成部分。早期家庭教育主要是在家庭生活过程中进行的。夫妻关系、婆媳关系、亲子关系等，直接影响家庭成员之间的交流和家庭氛围。家庭成员之间积极的言语沟通，会为婴幼儿的语言发展创造丰富的语言环境。家庭成员之间的协商、相互关心和支持，也会为婴幼儿营造温馨、安全的生活环境，这是婴幼儿情感教育和社会性发展的基础。婴幼儿的个性特征在很大程度上取决于父母的个性特征和所生活的家庭心理环境。
（三）国外儿童早期家庭教育评述
1.建立儿童早期家庭教育社会支持系统成为全球化发展趋势
发达国家在婴幼儿早期教育方面起步较早。早在上世纪80年代，欧美、日本等国家和地区就已经成立了专门的早期教育机构，这些机构主要为家庭提供教育服务。美国在1981年就有了“父母作为老师（pat）”项目、HappY计划及著名的HeadStart项目，通过在社区、医院或其它机构，由专业人员对孩子进行训练或对家长培训。美国“HeadStart”项目的追踪结果表明,为贫困家庭提供早期教育服务,可以减少这些孩子成年后的犯罪率和对社会救济的依赖。用量化的数字来表示,即1美元的“HeadStart”项目投入,将产生17美元的收益。英国、澳大利亚等国家还把早期教育,尤其是为三岁以下儿童提供的健康、教育服务(integratedservices)作为社区建设(CommunityBuilding)的重要内容。一些发达国家的经验证明，对于儿童早期的投入，可以节省他们成年以后用于补偿教育、医疗保健、康复和社会保障等方面的费用，减轻国家的经济负担。这些社会收益为政府投资于早期教育与家庭服务提供了充分的依据。
进入新世纪，积极推进0-3岁婴幼儿早期教育已成为全球化的发展趋势。2001年，联合国儿童基金会在《世界儿童状况》报告中首次以“早期儿童”为主题开展讨论。时任联合国秘书长的安南提出，每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开端；每个儿童都应该接受良好的基础教育；每个儿童都应有机会充分发掘自身潜能，成长为一名有益于社会的人。2002年召开的联合国大会儿童特别会议，将早期儿童发展放在了突出的地位。目前，许多发达国家已经把婴幼儿潜能开发教育作为称雄21世纪的第一竞争战略，把儿童的早期教育纳入国家发展计划中。
2.发达国家推进儿童早期教育的措施
（1）政府主导
早期教育发展迅速的国家，均由政府主导推进。例如，新西兰政府在2002年9月了一项名为“通向未来的道路”（path-waystotheFuture）的早期教育十年（2002-2012年）战略计划政策文件，以促进新西兰早期教育的发展。该项计划新建和调整体系以支持不同的早期教育服务，从而获得高效的早期教育；支持以社区为基础的早期教育服务；给所有的教师提供培训，同时向教师展示早期教育在学校和幼儿园中的应用办法；更好地和家长与社区合作，给家长和监护人以权利，使他们能够积极参与到子女的早期教育之中；加大政府参与的力度，尤其是在高质量早期教育参与程度较低的社区。这项计划从实施至今，已经取得了很大的成效。
（2）重在立法和投入
为了推进早期教育的发展，许多发达国家都采取了立法和加大财政投入的手段来保证。立法是从法律上强调早期教育的重要性和各级政府发展早期教育的强制性，投入是从经济上满足各级政府和早期教育机构在发展早期教育过程中的资金需求。如美国联邦政府，以立法保证，对早期教育事业各方面发展的拨款逐渐增加，且增加幅度不断攀升，特别是奥巴马上台以后，作为新入主华盛顿的国会和政府，对教育尤其是早期教育也给予了更多关注，计划每年投资100亿美元发展美国0-5岁儿童的早期教育，并承诺在未来将不断增加投入，这也被视为奥巴马教育政策中的新亮点。从而，保障了美国儿童早期教育始终走在世界前列。
（3）全方位支持
儿童早期教育主要在家庭中实施，因此发达国家也对此提供全方位支持。例如，英国《新机遇:为了未来的机会均等》白皮书基于前期《儿童规划》相关优先发展战略，提出了“提升英国所有儿童早期生活和教育环境质量，为儿童一生发展提供最好的开端经验，不断缩小不同背景儿童之间的差距，以全方位支持儿童发展”的未来战略目标，其主要战略任务:改善儿童健康和福利;向家庭提供更有效的援助，减轻养育子女的压力；提供高质量的早期学习和儿童保育服务。白皮书还明确了在未来儿童发展战略中将延长家长产假，实施为期12个月的母亲产假和9个月的产期薪金，以及13周的父亲带薪产假，并将产假薪水提高一倍，给予家长灵活工作的权利，同时也为家长提供更充足的时间加强与孩子的亲子关系等等。从2010年起，在英格兰每个社区都有一家政府创立的“确保开端儿童中心”，所有3岁、4岁幼儿享受每周15小时免费的早期教育，并向2岁幼儿延伸。
（四）我国儿童早期家庭教育支持系统现状评述
1.进入政府决策
早期家庭教育一直自觉自发地存在，但从有意识地作为一项社会事业来发展的角度看，与其它国家相比，我国早期家庭教育事业起步较晚。首次提出“要重视儿童早期教育事业”，是2001年3月颁布的“国民经济和社会发展十五计划”。2001年9月，北京市颁布全国首部《学前教育条例》，规定：“本市提倡和支持开展3周岁以下婴幼儿的早期教育”，首次把0到3岁婴幼儿的教育规范地称为“早期教育”，成为地方法规的一部分。这标志着中国0-3岁之间的婴幼儿教育正式拉开帷幕，并且得到国家的认可和重视。此后，许多省区市教育部门进行了探索和实践。2001年广东省颁布的《广东省儿童发展规划（2001-2010年）》规定：“建立0-3岁儿童早期教育指导与服务体系”。上海市于2001年9月启动“0－3岁教育工程”，陆续在各区幼儿园开展早期教育实验，并于2003年8月印发了《上海市0－3岁婴幼儿教养方案（试行）》，该方案成为全市托幼园所和婴幼儿家庭实施早期教养的重要参考。
随着儿童早期教育的逐步开展，建立对早期家庭教育的支持系统也提上议事日程。《中共中央国务院关于全面加强人口和计划生育工作统筹解决人口问题的决定》(中发〔2006〕22号)提出“大力普及婴幼儿抚养和家庭教育的科学知识，开展婴幼儿早期教育。强化独生子女社会行为教育和培养”。国家人口计生委要求，2009年我国所有省、自治区、直辖市都要开展人口早期教育和独生子女培养工作，到2010年，绝大多数省（区、市）都要有部级“示范区”。目前，全国已有44个“中国人口早期教育暨独生子女培养示范区”，涵盖了22个省（区、市）和新疆生产建设兵团。通过“中国人口早期教育暨独生子女培养示范区”项目的落实，人口早期教育被列为各级人口和计划生育部门工作的重要职责。依托全国遍布城乡的人口计生工作队伍，各地政府依据不同的年龄段和不同的人群，开设了多种适合人口早期教育项目。各省市隶属于卫生系统的妇幼保健院在原有的妇幼保健业务基础上开始拓展0-3岁早期教育指导服务范围，发展十分迅速。
2010年2月，由全国妇联、教育部、中央文明办、民政部、卫生部、国家人口计生委、中国关工委联合印发了《全国家庭教育指导大纲》，其中在家庭教育指导内容及要求中专门包含了0-3岁年龄段家庭教育指导的内容，为有效实施早期家庭教育提供了指南。2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，在关于学前教育事业的发展部分把基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村学前教育作为三大任务，其中提出要“重视0至3岁婴幼儿教育”，这是新时期我国关于早期教育发展的新思路。
2.各地的实践探索
进入二十一世纪，教育始于零岁的观点逐渐被社会所认识。越来越多的家长逐渐意识到通过科学合理的早期教育会使宝宝更加健康和智慧，甚至受益终身。因此不再满足于只是在家看好孩子的基本要求，开始积极主动地了解来自外界的先进教育理念，通过书籍、影像、早教中心等各种渠道，从出生开始就给予儿童各种形式的教育。而越来越多有志于早期教育指导服务的企事业单位、社会团体和个人，投资举办早期教育机构，这些机构所提供的早期教育指导服务的范围和规模迅速扩大。
（1）结合部门工作开展早期教育。如上海市在国内率先建立“0-6岁学前教育整体、系统、科学的一体化管理体制”，把0-3岁儿童早期教育正式纳入教育事业范畴。除了教育系统外，妇联、人口与计划生育委员会、卫生部门等也开始关注早期教育，通过多种形式研究和探索0－3儿童的早期教育指导，进一步促进了我国早期教育的发展。如广州市于1996年实施“广州市百名0～3岁婴幼儿潜能开发项目”，探索早期教育与卫生保健的有机结合以及家庭教育与机构教育的优势互补，建立教育、卫生保健人员携手，家长直接参与的合作机制，并制定出台了《广州市0～3岁婴幼儿社区保教服务方案》。2001年，广州市卫生局制定了《广州市社区妇婴卫生服务“婴幼儿家庭健康指导计划”实施方案》，完善社区卫生服务，形成社区—家庭—卫生机构网络。在社区中开展了以0岁组婴儿为主的0～3岁婴幼儿潜能开发与卫生保健、早期干预、健康教育等项目。
（2）结合社区建设和中心工作开展早期教育。例如，上海市在托幼机构大量民营化的背景下，政府职能部门在每个社区建了一个公益性的早教中心，引导规范其它托幼机构的健康发展。天津市建成1100多个社区早期教育资源中心，包括利用幼儿园资源建立的早教中心,利用社区资源结合本地实际建立的儿童养育和发展资源中心,利用卫生保健机构资源建立的保健育儿中心和农村早教家庭活动站等等，使社区成为天津市儿童早期教育的主体。福建省政府牵头制定了《福建省0-3岁儿童早期教育实验工作方案》(闽教基[2008]48号)、《福建省0-3岁儿童早期教育指南(试行)》，带动了各地早期教育实验工作的开展，如泉州、厦门、漳州、龙岩0-3岁儿童早教实验工作卓有成效。贵州省2006年以来把人口早期教育和独生子女培养工作作为落实科学发展观、统筹解决人口问题的重要举措，于2006年、2009年在全省23个试点县(区)启动试点工作，进村入户实施人口早期教育，投入资金1131.9万元，引导社会资金投入1246.5万元，有力地推动早期家庭教育的发展。
（3）结合家庭教育工作统筹开展早期教育。我省中山市将家庭教育指导经费纳入财政预算，全市公办、民办在校（园）学生按每生每年7元计算，家长学校专项经费每年358万元，由市镇两级财政分担。2008年，广州市建立了市文明办协调领导家庭教育，市妇联、市教育局各司其责的工作格局，将家长学校建设经费纳入财政预算，近三年每年还下拨300万专项经费用于优秀家长学校建设。安徽省近年为留守儿童家庭教育的预算为8000万元，分三年支付。这些做法虽然重点着眼于家长学校建设，但在机制、经费上为发展儿童早期家庭教育提供了一定的保障。
3.发展不平衡
文献研究显示，我国儿童早期教育与早期家庭教育支持系统的建立虽然取得一些成绩，但也存在明显的不足。这些不足主要表现为早期教育起步晚而且发展极不平衡。一是城乡发展不平衡。我国能接受正规的儿童早期教育的人数很少，在广大农村几乎没有开展。二是接受早期教育指导服务的人群不平衡。由于我国的早期教育没有纳入义务教育，早期教育的费用基本上由家庭承担，民办早教机构收费普遍较高，远远超出了普通家庭的经济承受能力。因此，即使在大中城市，目前真正接受早期教育理念的婴幼儿家长大多是城市中高学历的父母，大量的婴幼儿及其家长无法接受到科学、系统的早期教育指导。三是早期教育机构发展不平衡。早教行业品牌度低；市场不规范，缺乏有效的行业监管；从事早教服务的门槛较低，专业人才匮乏；设备、设施简陋。此外，一些机构还存在资源利用率低、生源不稳定、教师流动性大等问题。
根据经典文献的概括和我国的实践探索，我们认为，家庭教育是儿童早期教育的基础和关键,抓好儿童早期教育必须从抓好家庭教育开始,重视儿童早期教育首先应该体现在对儿童早期家庭教育提供必要的社会保障和支持上。因此，清晰了解我省儿童早期家庭教育及其社会支持现状，依据现状制定相应发展政策,促进儿童早期教育健康发展，成为本课题研究的主要思路。
三、研究内容、形式与方法
（一）调研内容
主要有三方面的内容：一是研究广东省儿童早期家庭教育现状（包括家庭环境，家长育儿态度、方式与教养行为以及社会支持的基本情况等）；二是研究儿童早期家庭教育的社会需求情况（包括家长对社区早期教育服务的实际需求，对政府部门的管理要求以及早教机构或组织对政府部门的管理诉求等）；三是儿童早期家庭教育的社会支持研究（包括社会支持的必要性、可行性及对策与建议等）。
（二）调研形式
根据课题需要，课题组选取了广州市荔湾区、从化市、佛山市、韶关市市直机关、乐昌市、揭阳市的普宁市等市（区）为调研对象，在各地抽取城市中心重点幼儿园、普通幼儿园各一所，农村乡镇幼儿园一所，托幼（早教机构）2所为调研点。本次调研采取了问卷调查、召开座谈会和实地考察三种形式。
1.问卷调查
一是向广大家长发问卷,在每个调研点发放调查问卷不少于200份；二是向政府职能部门发问卷，直接请文明办、宣传、财政、教育、卫生、计生、科协、团委、关工委等单位的负责人填写，每个县（市、区）不少于50份（有部分问卷在召开座谈会时当场如实填写）。本次调研共发放问卷8700份，有效回收8406份，有效率96.6%。
2.召开座谈会
课题组在被调研地区组织了8次儿童早期家庭教育现状座谈会，有当地县（市、区）及镇（街）两级党委、政府职能部门分管领导、早教机构负责人、教师、家长参加，要求人人发言，畅所欲言。调研期间，有近500人参加了座谈会并为儿童早期家庭教育建言献策。
3.实地考察
课题组深入到被调研地区，考察了10个县（市、区）及乡、镇（街）级公办、民办幼儿园、亲子班等早教机构，观摩亲子活动，与老师、家长进行交流。较好地掌握到了最基层、最真实的儿童早期家庭教育情况。
（三）调查工具及统计方法
1.调查工具
本次调研，课题组专门设计了三份“儿童早期家庭教育状况调查”问卷。问卷一：请所有家长填写，了解他们对儿童早期家庭教育的认识、做法及需求；问卷二：请父亲或母亲填写，从父母不同角色了解家长对孩子教育的一致性、差异性因素；问卷三：请行政部门负责人、幼儿园园长、教师以及其它社会支持机构负责人填写，了解社会支持的实施途径及发展对策等。
省妇联统一部署，各相关地区妇联负责问卷的发放和回收，确保一人填写一份，独立完成，真实有效。
2.统计方法
广东省妇联委托广州市教育科学研究所有关专家负责问卷的整理、复核、录入工作，经计算机统计和分析，得出调查数据。
四、调查结果
（一）调查对象基本情况
本次调查有效回收问卷8406份，其中6125个儿童家庭填写了问卷一（儿童早期家庭教育现状调查），1900位父（母）亲填写了问卷二（儿童早期家庭教育调查），381位教育行政或其它社会机构工作人员填写了问卷三（儿童早期家庭教育社会支持现状调查）。
在填写问卷的6125个儿童家庭中——
家长身份：71.4%为母亲填写，其余28.6%为父亲填写。
家长年龄：以26-35岁为主：31—35岁（42.4%），26—30岁（34.1%）。
家长文化程度：19.0%的家长为本科或以上，大专25.2%，高中/中专33.1%，初中20.0%，小学2.1%，另有0.7%未受过正式教育。
家长就业状况：56.1%全职就业，19.6%个体经营，12.1%全职照顾家庭，6.4%兼职就业，3.9%待业。
家庭收入状况：71.7%家庭每月人均收入集中在1000-5000元之间（1000—2000元23.4%，2000—3000元23.7%，3000—5000元24.6%），16.8%的家庭收入达5000—10000元，5.6%家庭收入在1000元以下，5.9%家庭收入在10000元以上。
家庭地域：有61.0%住在城市中心区，19.8%为城乡结合部，9.0%来自小镇，10.2%居住在乡村。
家庭孩子情况：53.5%是男孩，46.5%是女孩。72.9%独生子女家庭，22.5%两个孩子的家庭，其余为多子女家庭（3个孩子3.4%，4个孩子0.6%，5个孩子0.4%，6个孩子0.1%，7个孩子0.1%）。
填写问卷三的人员主要是各地教育局、妇联、文明办、卫生局、共青团、街道党政办、政府机关、工会、关工委、民政局、宣传部、社会工作部、计生局等职能部门工作人员。
（二）儿童早期家庭教育现状
1.家庭教育常识
对于早期家庭教育的认识，95.5%的家长对此有正确认识，只有0.5%家长认为不重要，4.0%家长认为其重要性一般。半数以上的家长了解儿童的早期成长规律（54.9%），43.8%的家长了解一些，1.3%的家长不了解。对幼儿阶段发展成长的内容，家长们将“身体健康状况与安全问题”放在第一位（53.2%），其次依次为“良好习惯的养成”（19.18%），“培养积极乐观的性格”（9.3%），“智力的开发”（8.3%），“儿童认知与语言发展的能力”（7.1%），“学会与人友好相处”（1.6%），“感知与运动能力”（0.8%）。数据显示，绝大部分家长认识到了早期家庭教育对儿童成长的重要性。具体数据见图1。
对于处理父母和孩子之间关系，53.4%的家长认为应该“平等相处，共同成长”，45.1%的家长觉得“二者可以平等相处，但父母要保持权威”，但有0.6%家长选择“父母就是绝对唯一正确的，孩子必须服从”，0.9%家长认为“就一个孩子，再苦再累也得把他伺候好”。数据反映出，在处理亲子关系方面，绝大部分家长有正确认识，少部分家长对此有错误观念。
对于孩子健康，43.5%的家长“注意生活常规”，38.5%“增加体育锻炼和户外活动”，14.2%“保证孩子一日三餐吃饱”，2.2%“增加营养品”，只有个别家长认为应该顺其自然、加补钙制品等。调查显示，对于饮食均衡、营养搭配适当、适当体育运动、早睡早起等促进儿童健康的常识，家长掌握得较好。在乡村，户外的活动场地较多，儿童户外活动机会较多，城市正好相反，故家长对儿童的体育锻炼和户外活动较乡村的家长更为重视。但是，部分家长对用什么方法使孩子的身体更健康的问题没有考虑过，而且城市的家长明显比乡村的家长要多。数据显示，孩子的身体健康状况，是家长关心的首要内容。
对于育儿方式，82.3%的家长认为“送孩子到托幼机构”是最好的方式，其次才是“自己照看”（15.1%），然后是“让孩子的祖辈带”（1.2%）和“到小型的家庭托儿所”（1.0%），只有0.3%的家长选择“由保姆带”。数据显示，城乡的家长都认为送孩子到幼儿园、托儿所是最理想的育儿方式，但实际与理想还相差较远。
2.儿童教养方式
重视对儿童的照顾，34.5%的家长自己全职照顾孩子，31.0%是自己及配偶分担照顾，24.7%由祖父母、外祖父母照顾，4.8%由配偶照顾（被调查的家庭中，大部分亲职工作由母亲担任），2.1%由保姆负责，1.2%由亲戚照顾，1.6%为其它照顾方式。
重视父母共同陪伴孩子，77.4%的父母经常“和孩子看图书、讲故事、谈话”，68.7%的父母“常陪孩子游戏和散步”，53.2%的“父亲经常拥抱孩子”。这三项也是家庭生活中父母经常共同参与的哺育活动，其比例分别是69.0%、68.9%和68.4%。父母共同参与的其它哺育活动依次是：54.7%与孩子一同看电视和录像，52.2%与孩子唱歌、画画，45.5%常陪孩子睡觉，44.8%让孩子参与家务劳动，41.0%常给孩子喂饭、洗澡。具体数据见图2。
重视陪伴时间，50.3%的家长每天陪伴孩子“四小时以上”，13.8%的家长陪伴“四小时”，15.9%的家长陪伴“三小时”，12.8%的家长陪伴“二小时”，5.8%的家长陪伴“一小时”，只有1.5%的家长每天仅陪伴“半小时”。前两项总比64.1%，反映出大部分家长每天能花较多的时间陪伴孩子。尽管这样，45.8%家长还是感觉“陪伴时间不够”，12.3%的家长感到“很忙，没有时间陪孩子”，只有42.0%的家长感觉“陪伴时间足够”。
重视陪伴质量，30.5%的家长能“与孩子一起做游戏”，30.2%“给他讲故事”，17.2%“一起看图书”，16.9%一起“去公园、动物园玩”，仅有5.3%的家长感觉“似乎没什么可说的、可干的”。
数据反映出，广东省儿童教养方式总体情况较好，大部分家长陪伴孩子的方式是积极、健康的，但也有部分家长观念模糊、方法简单，需要得到家庭教育理念和方法的指导。根据对各地幼儿园教师、家长的访谈情况，我们认为，儿童教养方式总体情况较好的主要原因是，抽样调查的幼儿园重视家庭教育指导，参与问卷调查的家庭对幼儿园的家庭教育指导认可度较高，回答问题相对积极而正向。该结果也与以下因素相关：一是近年来广东省各级妇联、妇幼保健院等机构大力宣传普及婴幼儿早期教育知识，孕期母亲得到了各级妇幼保健院的指导；二是独生子女政策背景下，家长重视优生优育。与此同时，数据也反映出，儿童家庭教养方式不科学的比例不高，但就全省而言，这类家庭总量很大，需要有关部门重视对这类家庭的帮助或指导。
3.儿童卫生保健
家长对孩子身体健康较为关心，73.0%的家庭选择母乳喂养，65.2%的家长定期测量和记录孩子的身高、体重，94.3%的家庭参加了儿童计划免疫。相比之下，只有2.5%的家长“不清楚”是否要定期测量孩子身高、体重，也对孩子是否参加了儿童计划免疫“不清楚”。由于种种原因，3.2%的家庭没有对孩子进行计划免疫。尽管比例较低，但也应引起高度重视。
家长对孩子生病能采取正确的应对方式，91.0%家长选择了“带孩子上医院看病”，6.7%的家长“自己找药给孩子吃”，2.1%的家长“请有经验的人找药给孩子吃”，另有0.1%的家长“为孩子求神驱邪”。
家长养育孩子的卫生习惯总体较好，62.6%的家长会“经常清洗对孩子经常会放到嘴里的玩具”，36.3%“有时洗”，仅有1.1%“从来不洗”；74.9%的家长“每次饭前便后都给孩子洗手”，62.7%的家长在“生食水果时，洗净才给孩子吃”，55.1%的家长“在做饭和给孩子喂食前、便后自己每次都洗手”，2.3%“想起来才洗手”。
4.家庭文化氛围
有游戏活动地方，35.2%的家庭能够“安排一个相对固定的地方让孩子游戏和学习，展示自己作品”，53.5%的家庭“有地方，但不固定”，仅有11.3%的家庭没有固定地方。调查显示，城市的居住面积比乡村少，因而孩子相对固定的活动地方比乡村的少。
有家庭藏书，在被调查的家庭中，6.0%的家庭拥有图书量100本以上，18.8%的家庭有50-100本，51.8%的家庭拥有10-50本，31.7%的家庭10本以下。其中51.7%的家庭中拥有10-50本适合儿童阅读的图书。城市家庭藏书和孩子拥有的图书比乡村多。城乡家长经常与孩子一起共同阅读图书或观看儿童电视节目的比例较高，占61.1%，但讲故事的不多，只占14.5%。多数家长未能掌握这种最简单的亲子活动方法。
有儿童玩具，65.5%的家庭平均有10件以上玩具，26.1%的家庭玩具量为5—10件。和儿童拥有的玩具总量相比，家庭自制玩具较少，只有5.3%的家庭有10件以上自制玩具，75.3%的家庭有5件以下自制玩具。利用废旧材料给孩子制作小玩具，或给儿童自己进行操作游戏等方面做得很少，家长还不了解这样的做法对儿童发展的意义。
读书或看电视是城乡儿童娱乐的重要形式，有61.1%的家长常和孩子一起读书或观看儿童电视节目，38.2%偶尔看看，0.7%从来没有看过。家长与孩子每天平均共同活动的时间最多的依次是：32.9%游戏散步（60.82分钟），20.6%看电视(56.02分钟)，18.6%喂饭洗澡（46.43分钟），14.5%讲故事（36.55分钟），8.4%唱歌画画（41.20分钟），5.0%拥抱（30.94分钟）。
5.儿童消费支出
随着社会发展和生活水平的提高，虽然家庭经济状况不同，养儿花销各不相同，但总体而言，育儿成本提高已是不争的事实。本次调研统计了广东省家长每月养育儿童的各项支出。具体支出对比见上表1。
数据显示，教育费用是孩子的每月最大的支出。“孩子进入教育机构的费用”和“购买保险教育基金”支出最多，每月平均分别为784.31元、742.22元。购买图书的支出最少（67.11元）。由表1可知，被调查家庭平均每月在孩子身上花费的费用均值为2648.29元。考虑到调查对象71.7%家庭每月人均收入集中在1000-5000元之间，这些被调查家庭的主要收入都花在孩子身上，教育方面支出成为家庭沉重的经济负担。
6.家庭教育需求
正如前文分析的那样，广东省家长重视儿童早期家庭教育，但在哺育孩子过程中，他们遇到许多棘手的问题。这些问题中，家长感到最突出的是“与长辈照料孩子的方式不同”（41.7%），其次是“缺乏儿童日常养护、护理技能”（26.9%），再次是“缺乏科学哺育、喂养知识”（19.5%），11.8%的家长“遇到紧急问题时不知道向谁求助”。
目前，家长感到最需要获得的育儿知识依次是：良好的家庭教育方法（46.7%），对儿童疾病的防治和儿童营养保健知识（30.5%），如何与孩子交流（14.2%），如何区分孩子的正常表现与反常表现（8.6%）。家长获得育儿知识的主要方式是：通过有关的书籍、电视讲座等大众传播媒体（61.3%），与有经验的父母交流（20.0%），幼儿园教师的指导（10.5%），由孩子的祖辈提供经验（6.2%），参加专门的社会教育服务活动和社区定期举办的咨询活动（2.1%）。大多数年轻家长认为：自己有一定的文化，喜欢找有关书籍来看；而祖辈的经验也很重要，应该听一听；家长之间的交流，可以互相学习、取长补短；在托幼机构里，教师对自己孩子也很了解，因此孩子老师的意见也不可忽视。
此外，家长还希望提供多种户外亲子活动,定期举行社区亲子游戏；开展社区文艺活动，搭建儿童与儿童之间交流的桥梁，为儿童提供展示特长的平台；社区为儿童的健康成长创设良好的人文环境；有灵活多样的服务；开设育儿专家教育热线电话等，如表2。
7.家长对早教机构的看法
对早教机构的看法和要求，大部分家长认为有必要发展专门针对0-3岁儿童开办的托幼机构，其中23.2%的家长认为非常有必要，53.6%的家长认为有必要，14.7%的家长认为可有可无，8.6%的家长认为没必要。其中有82.9%的家长比较“在乎早教中心或机构的规模”，17.1%的家长不在乎。
目前孩子入托状况，在被调查的家庭中，56.0%的家庭送孩子入幼儿园开办的早教班，23.7%的家庭送孩子入民营早教中心、托儿所，6.4%的家庭送孩子去妇幼医院开办的育儿班，2.5%的家庭送孩子去社区开办的亲子班，11.4%的家庭没有送孩子入托。
家长送孩子入托原因，46.9%家长认为“能够培养孩子的独立性和自理能力”，24.5%的家长认为“能够提供与同辈群体接触的机会”，22.4%家长认为“能帮助开发孩子的智慧潜能”，3.7%的家长认为“能够提供基本的生活照顾”，1.7%的家长认为“能够解决后顾之忧”。
家长对托幼机构最关注的因素见图3。
由图3可知，对于托幼机构，家长更为关注孩子卫生保健、生活习惯养成、智力发展等与身心健康发展密切相关的因素。这是目前高收费的托幼机构得以生存和发展的主要支持因素。
家长对社区或托幼机构开展活动的看法，在孩子入托前，64.2%的家长参加过社区或幼儿园组织的活动，如亲子活动28.1%，听专家讲座14.7%，幼儿园的庆祝活动9.0%，开放室内外活动场地7.7%，使用活动器械、玩具3.2%，家长联谊活动1.5%等。但依然有29.6%的家长没有参加过社区或幼儿园组织的活动，有6.2%的家长甚至不知道有类似的活动，这两者占被调查家长的35.8%，相对数量较高。
家长对孩子就读托幼机构的满意度，对“教师的态度”（很满意52.3%），“教师教育水平”（很满意42.9%），“幼儿园伙食”（28.5%）和“幼儿园收费”（20.7%）的满意率相对较低，具体内容如表3所示。
正如上文分析的那样，花在孩子身上的费用成为家庭沉重的经济负担，因而在对托幼机构评价的各项指标中，收费成为家长最不满意的内容。那么，对于早教机构的收费，多少标准是幼儿家庭可以接受的呢？76.9%的家长认为“每月500元以下”可以接受，22.0%的家长接受“500元以上，1000元以下”，超过1000元的收费，就只有1.1%的家长可以接受。
（三）家长对儿童早期家庭教育社会支持的评价
调查显示，82.3%的家长认为“送孩子到托幼机构”是最好的方式。事实上，包括托幼机构在内的众多儿童早期家庭教育机构，正在成为儿童早期家庭教育的主要社会支持力量。对教育行政部门和其它社会机构的问卷调查，63.3%的被调查对象认为“本地有0-3岁儿童早期家庭教育机构”，36.7%的人认为本地没有相关机构。对于本地早期家庭教育机构的认识，被调查者55.8%选择“托儿所”，36.8%选择“早教中心”，3.6%选择广东省妇联儿童部的“小脚印项目”，其余3.8%选择“爱尔贝、金宝贝、东方爱婴”等商业机构。他们大部分人认为早期教育的机构不足（78.2%），只有21.8%的人认为足够。早期教育机构在一些地区还是空白，或是宣传力度不够，让所在地区居民感觉不到这些机构的存在。
在所有抽样调研的地区中，只有57.1%的地区开展过对0-3岁儿童家庭进行教育指导的相关活动，活动的形式最多是“现场咨询”（24.1%），其余依次是“亲子活动”（22.1%），“家庭教育专题讲座”（19.2%），“儿童书籍玩具”（16.1%），“儿童活动场地开放”（12.5%）和其它活动（6.0%）。54.0%的受访者表示本地有0-3岁儿童家庭教育讲座，内容主要是卫生保健（37.2%）儿童身心发展（28.5%）、家庭教育（24.5%）等。关于家庭教育讲座的场次，38.5%的地方每年只有1场讲座，23.1%的地方每年有2场讲座，有2场讲座以上的比例不高，因此，81.6%的被调查者感到这些讲座不够。社会有关部门或组织开展家长教育、家庭教育指导活动的场次太少、内容单调。
儿童早期教育指导篇5
儿童早期教育越来越被人们关注，一系列问题也接踵而至。面对早期教育的挑战，作为父母来说，缺乏专业的指导，在微博、各种图书、网站上的宣传、培训机构的忽悠等等的轰炸下，家长一不注意就会误入歧途。本来为了科学育翰趴凑庑┪恼拢最后不仅没有学会科学育儿，所作所为对孩子还没有好处。对于儿童早期教育的专业人员，许多人有这样的烦恼，无法将理论与实践相结合，不知道学的内容怎么用在实际情况中。
《当今美国儿童早期教育》是这样一本书，它提供了一个新的视角，既站在儿童早期教育发展的前沿地带，提供必要的知识，又注重联系实际，将知识运用得到实践中。对中国的老师、家长都有巨大的借鉴价值。
一、本书的主题
作者希望通过这本书，让家长和许多专业人员学习以当前幼儿教育观念作为基础的具有实践性的知识。书中融合了六个主要的主题，一是“将理论应用到实践之中”，近年来，我国的学前教育事业发展迅速，势头很好，但由于底子薄、欠账多，目前仍是教育体系中的薄弱环节，提高学前教育质量是当务之急。想要提高学前教育的质量，就必须提高家长和幼儿教师专业知识和实践能力。书中有许多第一手资料，将美国教师的经验和案例提供给读者，帮助读者理解幼儿教育理论和如何去实践。二是“多样性”，美国是多种族的社会，不同肤色、不同信仰、不同习俗的人生活在美国，汇聚成了多元的文化。书中对介绍了文化和语言如何影响教学和学习，对于学前教育工作者，尤其是到少数民族地区实习、工作的学生有帮助。接下来还有“以家庭为中心、以社区为基础的实践”、“时代性”、“发展适应性实践”、“新技术在教学和教育中的应用”等主题，这些符合时代的主题对于我们都有借鉴意义。
二、本书的结构与内容
本书的内容总共分为五个部分，第一部分包括第一章和第二章，阐述了儿童早期教育与职业发展。第一章介绍了美国幼儿教育协会（nationalassociationfortheeducationofYoungChildren，naeYC）确定的儿童早期教育专业人员的种类。专业的儿童早期教育工作者需要从个人的、教育的、职业实践的以及公众的这四个视角来体现专业化。还介绍了儿童早期教育的专业术语和为从事儿童早期教育工作应该做的准备，和儿童早期教育的专业人员在未来需要掌握的核心知识、技能与行为等。第二章列举了当前儿童与家庭所面临的关键问题，并为读者提供了儿童早期教育方案与如何解决当代社会问题的理解。
第二部分主要介绍了儿童早期教育的发展，包括第三章到第六章。第三章回顾了历史人物以及他们对早期教育的影响，他们在良好的教育实践中发挥根本作用的基本观念。列出过去与现在的儿童观，认为想要将儿童早期教育工作做好就必须“以儿童为中心”。第四章围绕“蒙台梭利教育法”展开，叙述了蒙台梭利教育法的优缺点及评价和思考。第五章将皮亚杰作为建构主义的代表人物，对他的理论、观点和实践进行了描述。这几章为读者展示了曾经的理论以及提出这些理论的伟大教育家如何影响现在的实践。第六章是将理论应用于实践，探讨了儿童早期教育的方案，分析儿童早期教育模式的基本特征，对比不同教育模式的相同点、不同点以及作用。用这些教育方案模式为儿童早期教育专业人员的实践提供帮助。
第三部分是发展适应性的教育方案与实践，包括第七章到第十章。这四章以时间为线索，系统的讨论了为学习打基础的婴儿期、为上学做准备的托儿所岁月、学习需要知道的一切的幼儿园时期、为终身成功做准备的小学一到三年级如何通过“发展适应性实践”的方式教育幼儿，以及为开发和实施具有“发展适应性”的教育方案提供了指导方针和相应的教育建议。
第四部分，对幼儿进行评价与引导，包括十一章和十二章。第十一章，通过观察和评价幼儿的实践性指导，提供了将观察和评价应用到儿童早期教育之中的方法。这一章介绍了什么是评价和观察，以及评价过程中遇到的问题，读者能够通过适当评价进行有效教学。第十二章为正确引导儿童，使他们成为负责的人提供了建议。面对大量存在的儿童与社会所遭受的暴力与犯罪危机，本书提出儿童不端行为调整的方法，最后还指出了引导儿童行为的发展趋势。
儿童早期教育指导篇6
一、通过早期教育可以尽早补偿残疾儿童的缺陷
儿童的发展是指儿童成长过程中，身体和心理方面有规律地进行量变和质变的过程。身体的发展指儿童机体的生长（形态的增长）、发育（功能的成熟）；心理的发展指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。学前儿童身体发展和心理发展是密切联系的，儿童年龄愈小，身体发展和心理发展的互相影响愈大，儿童身体上的某种残疾都会在一定程度上影响到心理的发展，如听力残疾会影响儿童理解能力和思维能力的发展。残疾儿童和正常儿童一样，他们的身体器官、骨骼、神经系统都处于发育阶段，其可塑性极大，只要适时地抓住这个早期阶段，他们的许多缺损，通过多种康复手段就可得到最大限度的补偿，尽早进行训练和教育，采取积极干预措施，进行听力补偿和强化言语教育，尽早训练耳聋儿童看话能力，就可以促使他们尽早学会看别人口型理解他人讲话内容，做到早发展、早康复、早教育，促使其神经系统和神经功能得到正常、健康发展，最大限度地减少听力残疾造成的影响。所以，学前残疾儿童的早期教育称为“抢救性康复教育”。研究表明，虽然早期教育不能消除儿童的残疾，但却可以使他们的残疾状况得到改善，残疾程度得到减轻，重建自信，找回自尊，慢慢地走出封闭的自我，能和正常人交往，这为他们回归主流社会奠定了坚实的基础。
二、学前教育可以使残疾儿童提高对外界环境的适应能力
残疾儿童的早期教育指在残疾儿童的学前阶段，按照心理发展规律和残疾的特点，在良好的家庭和社会环境的影响下，通过有益的教育和训练，以及医疗预防的措施，尽力挖掘他们的潜力，增进技能，使他们的身心能够得到最大限度的发展。帮助他们形成良好的道德品质，学到一定的文化知识，有些残疾孩子通过早期干预，甚至康复发展成正常孩子一样的水平。同样的道理，残疾儿童的学前教育也是越早越好。学前教育对正常儿童有重大影响已是毫无争议的事实，对残疾儿童就更为重要。“早期干预”作为重要措施的一种，一般是指对3岁以前的听力残疾儿童采取早期发现、早期听力补偿和早期听力言语训练的措施。要使听力残疾儿童与正常儿童一样能听会说，必须采取早期干预的手段，通过及早验配助听器或者植入人工耳蜗，及早给予听觉补偿，并进行科学的听觉言语训练，才能最大限度地减少听力残疾引发的障碍，促进他们平等充分地融入到主流社会。
三、学前教育可以使残疾儿童多方面发展
听力残疾学前教育运用科学理论和实践，通过规范化、标准化的手段，充分利用现代科学技术，抓住每一位听力残疾儿童的特点，尊重学生的人格，尊重学生独特的认知和需要，鼓励学生的点滴进步，让每一个学生享受到进步的喜悦。逐步对听力残疾儿童进行指点支持和强化语言及康复训练，经过大量的语言实践和严格的教育，使听力残疾儿童的语言水平能接近或达到健全儿童的语言水平，是一项功在当代利在千秋的重要措施。
（一）学前早期教育可培养听力残疾儿童对社会的适应性，扩大视野。在康复治疗的同时，及时对残疾儿童施以适当的教育，积极促进生理机能的重新组合，发展身体各种功能的代偿，最大限度地弥补听力残疾儿童的缺陷。
（二）学前早期教育注重对听力残疾儿童技能特长的培养。除了实施文化教育，可根据儿童不同的兴趣和爱好，开办舞蹈、绘画、手工等各种特长的培养班，学有所长，掌握一定的劳动技能。长大后，能够独立生活，自食其力，立足社会，服务社会，以减轻社会的负担。
（三）学前早期教育注重对听力残疾儿童的心理素质教育。对残疾儿童及时进行亲情安抚，尽快解脱不良情绪影响，消除心理障碍。重视品行教育，用爱心去换取孩子们的信任和爱戴，用温暖去启发他们的心灵，对于孩子的教育，要求心中有“家”，心中有“父母”，教育他们奉献爱心，学会尊重、关心、帮助别人，树立良好行为习惯并形成良好品德修养。
儿童早期教育指导篇7
关键词：早期阅读；学前儿童；回顾与展望
一、引言
早在上世纪二十年代，美国国家阅读委员会（nationalReadingCommittee）针对当时20%――40%的小学一年级学生因为不会阅读而产生学习障碍的问题提出了“阅读准备”（Dyslexia）的观点。由此便引发了对早期阅读价值问题的争论，“一些教育家认为，如果大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就会永远丧失。而持不同意见的一些教育家认为，学前儿童的生理和心理尚未成熟，一般很难有效地学习和阅读；人为的加速儿童的发展，是一种强制性的早期学习，忽视学前儿童和学前教育的特点，不利于儿童个性的和谐发展。”（顾明远，1998）
近年来，早期阅读成为国内学者关注的理论之一，《幼儿园教育指导纲要》（2002）也明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”不可否认的是，与国外相关研究相比，国内关于早期阅读研究起步较晚，并在早期阅读能力的理解上存在较大差异，在早期阅读能力的影响因素方面研究较少，尤其是国外已有大量研究成果的家庭读写环境与早期阅读能力的相关研究，国内更是相对较少。因此，本文对我国既有研究进行梳理、反思、展望。
二、概念界定
（一）阅读
《教育大辞典》对“阅读”定义是：“阅读时一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”“阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”（顾明远，1998）美国早期阅读委员会认为，阅读可以定义为：以理解为目的，运用书面拼音知识和口语语音知识，从印刷文字中获取意义的过程。（凯瑟琳・斯诺，2006）
（二）早期阅读
《教育大辞典（下）》中指出：早期阅读（earlyreading）是儿童1岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给幼儿听，儿童识字后，进入自己阅读。
《中国教师新百科・幼儿教育卷》指出，早期阅读是学前幼儿接触、学习书面语言的活动。相对于学习口头语而言，早期阅读是幼儿开始接触书面语言的表现，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。
三、我国既有早期阅读研究主要内容的梳理
（一）关于早期阅读教育存在的问题研究
早期阅读的内涵特点、价值以及早期阅读能力的构成是早期阅读研究和早期阅读教育的基本理论问题，只有弄清楚这些问题，才能正确的开展早期阅读的理论研究和实践探索。最早的相关文章是由周兢、程晓樵1995年撰写的，在以后的一些文献当中（黄晓娟，2002；周兢，2002、2005；张明红，2000、2005；余珍有，2005、2006、2008），研究者基本上对早期阅读的价值问题达成了共识。早期阅读核心能力的研究却不容乐观，只有少数介绍国外研究成果的文章以及周兢所提出的三种主要核心能力的理论建构。
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，第一次明确的把早期阅读教育纳入幼儿园语言教育的目标体系，为早期阅读教育的研究提供了宽松的环境。但是，由于早期阅读教育的理论体系总体上滞后于教育实践，有关早期阅读教育的一些问题，迄今为止尚未在幼教界形成共识，导致实践层面出现了一些问题，根据近几年来对早期阅读教育的思考，早期阅读教育中存在着的一些问题，（刘先芳，2007）认为主要存在着以下几个方面：
1.目标单一、片面
很多家长和老师在对早期阅读的理解上有些偏颇，过于强调认知，把阅读当成一中获取知识的手段。甚至很多人直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为的被缩水。主要表现在：过分强调识字，有集中识字的现象，使幼儿的注意力只在汉字上；过分强调认知，过早的让幼儿把阅读当做一种获取知识的手段。
2教学方法不当
在早期阅读教学中也存在着这样那样的问题：一是片面强调记忆，以幼儿会复述故事为主要目的；而是强调材料中的文字信息传达给幼儿，以识字代替阅读；三是忽视了幼儿自主阅读习惯、阅读兴趣、能力的培养。如取书、收书、翻书的基本常规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本能力；握笔、坐姿的一般常规等都是在幼儿阶段应该形成的，对幼儿今后成为有效地阅读者、流畅的阅读者有很大的帮助。
3.阅读的环境比较缺乏
“让孩子成为读书人，让社会充满书香。”这无疑是一种美好的愿望。但是目前大多数社区、家庭还没有形成有利于读书的环境和习惯，对幼儿的阅读获得缺乏科学指导，幼儿缺乏良好的阅读氛围的熏陶，缺乏适宜的阅读环境。文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境，在目前幼儿园的环境创设中体现的较少。（刘先芳，2007）
（二）关于早期阅读教育价值与意义的研究
我国学者对早期阅读中一些重要的维度进行剖析，如早期阅读的意义、价值等。周兢在1996年就提出幼儿园早期阅读教育“可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中与教师、同伴分享阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。”也有学者从幼儿发展角度认为早期阅读在丰富幼儿应有的词汇，提高语言理解能力、思维的发展，密切亲密关系、师幼关系和同伴关系，在幼儿情绪与社会性发展等方面有显著的作用（张明红，2000）。
1.从语言发展的角度
有学者指出早期阅读核心价值是引导儿童从理解和运用日常用语，向理解和掌握科学的语言发展，并以此理解文本内容所蕴含的人类智慧（章红，2009）。
2.从儿童发展的角度
幼儿早期阅读可以扩大幼儿生活、学习的范围；建立初步的“读写”自信心；提高儿童的自我调适能力；享受分享阅读的兴趣等（余珍有、周兢，2003）。有学者在肯定上述观点的基础上，进一步指出幼儿早期阅读是积极刺激智力发展的一剂良药，有利于开发右脑的潜力，阅读可以丰富幼儿的经验，增添幼儿的生活感受，促进幼儿的社会性发展，阅读能力是学习的基础，是幼儿为入小学做准备的重要方面；良好的阅读习惯会陪伴和影响整个求学过程，使儿童终身受益（祝士媛，2007）。
（三）关于早期阅读教育策略的研究
培养儿童基本阅读能力是一个复杂的系统过程，在日常生活中利用一定的指导策略，可以有效地提高阅读的识记效果，增强儿童阅读理解能力和语言表达能力，有效地促进儿童阅读能力的形成，促使儿童尽早从亲子阅读、分享阅读向自主阅读过渡（杨玲，2010）。
解决早期阅读教育问题的有效策略包括：
1.完善早期教育的目标体系
早期阅读的主要目标是兴趣的培养，因此阅读的范围不应该仅仅局限于文本材料，还应该包括图画、标识标记。除此之外，通过早期阅读还能帮助幼儿积累一系列社会文化方面的经验；；促进儿童人际交往和认识世界，形成健全的人格；促进儿童的认知发展，成为流畅的阅读者等。因此，幼教工作者有必要对现有的阅读教育目标做一些理性的分析，不管教师们使用哪一套教材，都要结合幼儿的实际情况对阅读目标做出适当的调整。
2.提供新鲜、优秀的的文学作品
鲁迅先生就特别强调“给儿童提供有价值有味道的文学作品”，虽然目前还没有量化的衡量标准，到底应该给幼儿提供怎样的文学作品才能算是优秀的、有价值的、有味道的。但是可以从以下几个方面进行考虑：（1）注重幼儿的生活体验，反映儿童的真实感受；（2）注重嘴贫的趣味性、戏剧性；（3）注重作品的新颖性；（4）注重作品的艺术性、文学性。
四、对我国既有早期阅读研究的反思
从目前已有的研究来看，幼儿早期阅读研究的发展在研究内容、研究视角、研究方法等方面呈现出一些总体特征，对幼儿早期阅读的理论与实践的发展有不少值得借鉴或反思的地方。
（一）研究还需得到重视
从上世纪90年代开始，早期阅读教育在我国幼教领域轰轰烈烈的展开，时间的发展催生了理论研究的不断发展，早期阅读研究引起了学者们的关注。主要表现在早期阅读研究文章的数量逐渐上升，参与研究的人员不断增多，由最开始以理论工作者为主体，到现在不断扩大的研究队伍。在分析文献的基础上可以看出，研究主体还较缺少经营行政部门的参与，且一线教师的研究还主要停留在早期阅读教学经验的分享阶段。
（二）研究内容亟需扩展
目前关于早期阅读的研究涉及到早期阅读的本质、功能机对儿童个体发展的价值；关心学前儿童早期阅读核心能力的培养，早期阅读环境的创设和阅读材料的选择与运用，早期阅读的方法和途径等。有资料显示，其中有关激发儿童的阅读兴趣、培养儿童良好的阅读习惯与能力的方面的经验总结类研究较多。总体表现在不断深入，但内容的广度还不够，同时可以发现关于本土化的研究较少，研究者多从一般意义上谈论早期阅读教育，而缺乏结合当地实际的研究。
（三）研究方法有待多样化
幼儿早期阅读的结构、过程、环节的多层次性决定了早期阅读研究方法的多样化。因此，研究者旨在通过方法引进、丰富早期阅读研究的思维方式，来更新早期阅读观念，开拓早期阅读研究的领域。近几年，我国早期阅读研究的发展开始尝试用教育学、心理学、个案研究等方法进行研究，其中以华中师范大学周兢为代表，开始将国外脑科学与眼动技术引入，但总体上来说，我国早期阅读在研究方法上还处在不断尝试和创新的阶段，开始摆脱以往以经验描述为主的研究范式，逐渐形成我国早期阅读研究系统的研究范式。
近几年对早期阅读研究的不断深化和拓展，使得人们得以在理论和实践上都有一定的思考，并取得了不少成果。尽管我国幼儿早期阅读的研究还有很长一段路要走，但我们也可以明确未来我们的早期阅读研究必然会与具体的教学实践更加紧密的相结合，并以促进幼儿早期阅读理论的系统化，教学实践的合理化和务实化为最终追求。
参考文献：
[1][5]顾明远主编.教育大辞典（增订合编本下[m].上海教育出版社，1998，1978.
[2][13]张明红.关于早期阅读的几点思索[J].学前教育研究，2000.
[3][10][16]周兢.早期阅读发展与教育研究[m].北京：科学出版社，2007.
[6]凯瑟琳・斯诺.预防阅读困难：早期阅读教育策略[m].胡美华等译.南京师范大学出版社，2006：序言.
[4]教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》，北京师范大学出版社，2001.
[7]张必隐.阅读心理学[m].北京：北京师范大学出版社，2004.
[8]张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略[J].学前教育研究，2005.
[9]黄娟娟.认字、识字就等于早期阅读吗[m].广州：中山大学出版社，2006.
儿童早期教育指导篇8
关键词：婴幼儿；早期；发展指导管理系统；生长发育；健康；影响
婴幼儿时期是指出生至3岁的儿童，这一时期儿童的健康发育对未来的成长尤为重要，因此0～3岁时的婴幼儿阶段的健康管理非常重要[1]。对此特建立儿童早期发展指导管理系统，选取一部分婴幼儿进行研究观察，与传统的系统保健进行对比，现将研究过程报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料本次研究对象均选自于2014年1月～2016年6月我院健康儿童门诊的360例正常婴幼儿，将其按照随机数字表法分为常规组与发展组各180例，并排除产前和产时高危因素[2]。发展组中男性102例，女性78例，年龄0月龄～3岁，平均年龄（1.8±0.2）岁，常规组中男性105例，女性75例，年龄0月龄～3岁，平均年龄（1.5±0.5）岁。两组儿童在上述一般资料中对比无较大差异（p>0.05），可进行比较。
1.2方法常规组儿童采用传统的系统保健，即分别在3个月龄、6个月龄、9个月龄、12个月龄、18个月龄、24个月龄、30个月龄、36个月龄定时进行体检，测量身高、体重、头围，由专业医师将检查结果记录在健康档案上，同时向儿童家长普及宣教常规的养育知识，该儿童不接受早期发展指导的项目。
发展组儿童在上述方法的基础上采用早期发展指导系统保健，主要方法为以下几点：①增加体检次数及监测生长曲线：一岁内每月进行体检，并增加15月龄的体检。将婴幼儿与家长的基本情况记录并建立健康档案，儿童体检过后，将检查结果准确无误录入健康档案中，并做生长曲线图，将每次体检结果进行对比，分析曲线变化原因，以制定合理的膳食指导以及教育内容。②加强新生儿期的随访：新生儿出生24h后，由专业医护人员指导家长相关的喂养知识与健康教育。③制定相关教育计划：以儿童的身体发育为基准制定合理的健康处方以及智力发展跟踪表，教会家长对孩子的视觉、听觉以及触觉等感知觉的训练。④亲子活动：新生儿出生3个月后可由父母带领参加亲子俱乐部，进行适当的亲子活动，可间隔2w参加1次。⑤检控评估：在每次体检时依照"评估-指导-发展-评估"的方式，进行体格发育以及神经精神发育等指标的评估，根据评估结果制定针对性的指导方法，将制定方法告知家长，按照内容对儿童进行锻炼，之后再次评估，循环往复。
1.3观察指标观察两组婴幼儿实施方法后身高与体重的比较，同时采用丹佛发育筛查法，对两组婴幼儿在个人-社会、精细运动-适应性、大动作、语言四个能区进行比较。其中p表示为通过，F为未通过，R提示儿童不肯表演，no为儿童无机会表演。
异常有两种情况：①2个或更多能区有两项或更多迟缓；②1个区有2个或更多项目迟缓，加上1个或多个区有1个迟缓，并且该能区通过年龄线的项目均失败者。
可疑有两种情况：①1个区有2项或更多迟缓；②1个或更多区有1个迟缓，并且该能区通过年龄线的项目均失败者。
正常：无上述情况者[3]。
1.4y计学方法采用SpSS18.0统计软件，计量资料用x±s表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，p
2结果
2.1两组婴幼儿身高、体重对比对比两组婴幼儿6个月、1岁、2岁、3岁时的身高体重发现，发展组各项数据明显高于常规组，差异对比有统计学意义（p
2.2精神神经发育对比对比两组婴幼儿6、12、24、36月龄的各个能区的发育情况，发展组儿童各时间段、各个能区均高于常规组，差异对比有意义（p
3讨论
近些年来，随着小康社会的不断发展，人们对儿童的早期教育越来越意识到其严重性，更多的家长开始关注这类方面知识。婴幼儿0～3岁期间是大脑开发的最佳时期，而以往的传统保健模式，并不会过多关注儿童的生长发育和智力方面[4]。
本文经过研究后发现，两组婴幼儿的身高体重对比，发展组在儿童6个月、1岁、2岁、3岁时的身高体重均高于常规组（p
综上所述，对婴幼儿尽早实施发展指导管理系统有效增强儿童生理生长与精神神经发育情况，家长容易接受，建议普及应用。
参考文献：
[1]蒋玉艳，陈兴乐.微量营养素与儿童健康关系的研究进展[J].江苏预防医学，2014，25（3）：49-51.
儿童早期教育指导篇9
关键词早期教育婴儿智能发育
资料与方法
2005年12月～2006年6月出生在我院的正常新生儿300例，随机分为早期教育组和对照组。早期教育组150例，男79例，女71例；对照组150例，男78例，女72例。两组儿童母亲年龄24～35岁，妊娠期无重大疾病，孕龄37～42周，出生体重2.75～4kg，新生儿期无重大疾病及中枢神经系统疾病。两组儿童在性别、父母文化程度、父母职业、居住环境上相仿。
方法：①两组小儿于出生后42天、3个月、6个月、9个月、12个月均进行体重、身长、头围测量，并将其测量数值输入电脑，以《wHo0～6岁儿童身高体重参考值及评价标准》（俗称wHo参考人群值）和《1995年中国九城市7岁以下儿童体格发育调查研究》（即九市标准）为标准进行体重、身长、头围测量的等级评价。两组婴幼儿均于出生后42天、3个月、6个月、9个月、12个月由儿保医师进行全面体格检查，并做体检记录。两组婴幼儿由经过专业培训的医师进行神经精神发育的评估，并做相关记录。②早期教育组根据营养状况评价结果、体格发育评价、神经精神发育评估结果及年龄特点进行综合性早期潜能开发指导。③智能测试。两组婴儿均于出生后6个月、9个月、12个月时接受智能测试。测试方法采用中国科学院心理研究所和中国儿童发展中心根据贝利智力量表改编的标准化婴幼儿智力发育量表（简称CDCC量表）。观察智力发育指数（mDi）和心理运动发育指数（pDi），并进行评估分析。
评定标准：CDCC测验结果分7个等级：≥130分为非常优秀，120～129分为优秀，110～119分为中上，90～109分为中等，80～89分为中下，70～79分为边缘状态，
统计学方法：数据以均数±标准差（X±S）表示，采用u检验和X2检验。
结果
两组婴儿mDi结果比较见表1。
讨论
早期为儿童提高系统而丰富的养育环境和信息刺激，可促进婴幼儿体格及神经心理的全面发展[1]。这一观点已受到越来越多的专家及家长的认可与重视。我科以我国早期教育专家鲍秀兰教授《挖掘儿童潜能始于零岁》为蓝本，指导家长从新生儿开始对婴幼儿进行动作、语言、认知、与人交往及良好习惯塑造方面的早期潜能开发，并融入科学汉字教育，取得一定效果。脑科学的研究表明，婴儿期是脑发育的一个关键期，在这一时期按心理发展年龄为婴儿提供丰富的各种感官刺激、语言环境、知觉辨别能力、适应能力及创造动手和身体大动作的机会，充分发掘大脑潜能，对婴儿的神经心理发育无疑具有推动作用[2]。本研究两组小儿在生物学和环境因素方面做了严格的控制，条件基本相同。生物学因素方面：研究对象在出生后不久，通过详细询问病史和体检，符合正常足月新生儿标准，严格排除围产期高危因素。出生后到12个月经过密切随诊，未发现小儿有中枢神经系统及其他重大疾病，体格发育主要指标均正常，因此两组小儿基本上排除了生物学不良因素对智能的影响。而影响婴幼儿智能发育的主要因素，如性别、父母文化程度、家庭结构大小、居住环境两组相仿，因此两组智能结果有可比性。
我院对42天以后的婴儿按其神经心理发展的年龄规律，创造提前条件，有计划地指导家长对其婴儿实施大运动、精细动作、语言、感知觉、社会交往能力、婴儿抚触等训练。于生后6个月、9个月、12个月时用CDCC发育量表进行测试，结果发现：早教组6个月时mDi较对照组高3.62分（p
参考文献
1程淮,籍孝诚.要重视中国0～3岁儿童发展与早期教育.中国儿童保健杂志,2001,9(1):1.
儿童早期教育指导篇10
【关键词】早期教育；婴幼儿；模式
1早期教育的概念
早期教育是指从出生到学龄前这个阶段对儿童进行合乎科学规律的教育、训练和保育，以促进儿童身心健康发展［1］。本文所指的是：0～3岁的婴幼儿。健康的儿童以及发育不正常的儿童都是适合早期教育计划的。用于发育偏离正常或可能偏离正常的5～6岁以前儿童，特别是3岁以前儿童，又称早期干预，通过这种措施，可望使这些儿童的智能有所提高，或赶上正常儿童的发育。有计划、有目的、有系统地给儿童的感知觉器官以丰富的刺激，对他们进行教育和训练，可以培养儿童的感知、动作、语言、认知能力、行为和习惯，促进儿童心理发育及智力发展，使儿童的大脑潜能得到充分的开发，提升儿童的智力和适应，为儿童的全面发展打下良好的基础。
2早期教育的依据
2.1早期教育的科学性：近代实验儿童心理学的大量研究结果发现，从出生到2岁是大脑发育最迅速的阶段，新生儿一出生，已具备听觉、视觉、触觉等，有比人们想像大得多的与生俱来的潜能，对外界刺激作出敏感的反应，也就是说具备了接受教育的条件。从脑重量看，新生儿脑重370g，6个月时为700g(占成人50％)。2岁以前增长最快。人脑中神经细胞增殖期是从妊娠头3个月至生后1岁，过了此时期，神经细胞不再复制或再生。而维持神经细胞的营养，传导等支持细胞的增殖是从妊娠后期延续至生后2岁［2］。因此要通过早期教育促进儿童心理智能发育，时间愈早愈好，最好从出生即开始。在2岁以前，良好的育儿刺激对脑功能和结构，无论在生理和生化方面均有重要影响。
生命早期神经系统有着较大的可塑性，最容易接受外界刺激和影响。而大脑发育最重要的条件，就是丰富而适宜的教育环境刺激，这种刺激，将从根本上改变大脑微观结构和整个大脑的性能，也就是说，正是婴幼儿在不断地感知和运动，才刺激大脑相应区域的生长，从而促进神经心理发育，提高智力［3］。
成熟脑在结构和功能上有很强的适应性和重组的能力，易受环境的影响已经证明这些影响可改变神经元的大小，脑结构总体重量和个别突触的数目和结构，增加或减少神经元间的连接和神经通路［4］。因此在两岁前，儿童的脑在结构和功能上都是未成熟的，证明了早期教育的可行性。
2.2早期教育对婴幼儿近期和远期影响
2.2.1早期教育可促进婴幼儿智力发育，特别是围产高危儿，早期教育可明显改善其智力发育指数，防治智力低下。
2.2.2早期教育有利于婴幼儿认知能力、社会情绪、个的发育［5］。
2.2.3早期教育对儿童的远期影响。可减少日后及违法行为［6］。
3国内外早期教育现状
3.1美国HeadStart项目。通过在社区、医院或其他机构，由专业人员对孩子进行训练或通过专业人员对家长培训，达到最终改善儿童发育水平的目标。
3.2目前我国大城市开始了早期教育的摸索工作，有妇幼保健院、社会机构从不同侧重点开展工作。
4在我国开展婴幼儿早期教育中心模式
4.1在社区内建立早期教育中心,这是借鉴英、美等发达国家经验。英、美等发达国家有四十年的早教历程，在社区开展婴幼儿早期教育中心是成熟和成功的。如美国HeadStart项目是典型的社区模式。
4.2在社区内建立早期教育中心，对服务人员的资质是有要求的。婴幼儿其心理、感知、动作、语言、认知能力、行为和习惯的发展，是以其身体发育和神经系统发育为基础的，所以为婴幼儿服务，从工作人员资质和背景来说，没有比医务人员更合适的了，但仅有医学背景是远远不够的，还应有心理学、教育学知识，要求复合型人才才能胜任此项工作。对从事此项工作的医务人员首先要进行心理学和教育学相关知识的培训。
4.3在社区内建立早期教育中心符合以人和家庭为中心的原则。世界卫生组织认为卫生服务必须贯彻“社区化原则”。随着社会发展，更多居民将向社会转移，城市居民80%以上的医疗问题应在社区内解决。强调以人的健康为护理中心，以家庭为单位开展工作。开展社区医疗服务有利于促进医疗模式向生物-心理-社会模式转变。婴幼儿年龄小，所需生活照顾多，到远距离的地点去进行早期教育是不现实的，按社区卫生服务中心的地理位置要求：距离社区内居民住宅步行不超过10～15min。婴幼儿及其家庭成员既可在社区卫生服务中心看病，又可保健，还可进行早期教育，这样使工作开展成为可行和现实。
4.4目前因我国医疗收费制度的不合理，致使大医院与社区卫生服务中心争夺服务对象，医疗资源的分配也不合理，一方面大医院超负荷运作，另一方面社区卫生服务中心又招不来服务对象，我们的早教对象也是如此，愿意舍近求远到大医院进行早教或索性放弃。这需要政府做出努力，改变这一现状。
4.5政府可从政策和资金上支持居民们到社区卫生服务中心接受早教。政府可将国务院2003年的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》落到实处，把0-3岁婴幼儿早期养育和教育指导纳入政府的工作范畴。政府应完善社区早期儿童发展服务为切入口的综合性社会改造计划。可通过政府的投资来保证胎儿期和早期儿童的健康和教育，提高所有儿童保育的有效性，促进其身体、智力、社会和情感的发展。
5在社区内如何开展早期教育工作
5.1特别强调家庭积极参与早期教育，支持家长在家庭中担当起父母职责，使家长能够与早教中心配合，积极参与到对儿童的早期教育中来，特别是在生活节奏和职场压力越来越大的今天，家长们与孩子在一起的时间越来越少，尤其是父亲，更是难得在孩子受教育的时候出现在身旁。教育研究表明，由父亲带大或参与带大的孩子独立性比较强。父爱可为男孩找到性别认同的榜样，父亲果断、坚毅的气质会给孩子带来积极的影响。如果缺乏父爱，孩子则往往表现得比较柔弱、独立性差。
5.2让婴幼儿感受到爱和关心。著名人格心理学家erilerikson强调:在孩子出生的头两年中,主要为孩子建立信任感。可参照心理发展动力学理论，儿童与他们的照看人之间依恋关系形成在早期干预的任何计划中均具有十分重要的地位。
5.3根据婴幼儿神经心理的发育规律,对孩子的大动作、精细动作、适应能力、语言、社交行为这五大能区进行科学训练,全面提高孩子的能力。
5.4培养孩子养成好习惯。包括卫生习惯、与人交往习惯、劳动习惯、助人习惯、思考习惯等等，这些好习惯会让孩子受益终身。
5.5帮助家长为孩子建立一套坚定而有效的纪律,让孩子学会遵守规则。低年龄孩子采取分散其注意力办法,对稍大的孩子采用人性化的纪律约束。世界著名早教专家BurtonL.white认为不必要对7个月以下婴儿进行约束［7］。
5.6医生定期对家长进行营养和保健指导。
5.7对孩子创造性的启迪和好奇心的保护。参照建构主义的理论,它是对早期儿童教育实践进行指导的基石,为年幼儿童设计课程。对儿童在不同领域的认识以及在不同环境中的自发行为给予肯定，和家长一道培养孩子探索世界的兴趣。
5.8给孩子创造丰富多彩的环境。可参照生态学理论，布朗芬布伦纳的生态系统理论是最有影响力的,这一理论强调多因素参与进行早期教育。这一理论，强调儿童参加的各种不同场景，及其之间的互动。早期教育在我国起步较晚,与英美等发达国家存在很大差距。这是关系到国民素质的重大问题,我们任重而道远.我国的早期教育应向英美等发达国家学习,取其精华，在教育体制，实施模式，具体方法以及效果的评价方面不断改进,并且将其进一步的发展壮大。
【参考文献】
［1］王亚娜.早期教育对婴幼儿智能发育的影响研究［J］.中国儿童保健杂志，2005，10（5）：408-410.
［2］鲍秀兰.0～3岁儿童最佳的人生开端［m］.北京：中国发展出版社，2006．95.
［3］陈志玮，刘楚芹.早期教育对婴幼儿神经心理发育影响的初探［J］.中国妇幼保健，2005，14：1791．
［4］鲍秀兰.0～3岁儿童最佳的人生开端［m］.北京：中国发展出版社，2006．95-96.
［5］BlairCearlyintheventionforlowbirthweight,preteminfants:theroleofnegtiveemotionalityinthespecialcationofeffects［J］.Devpsychopathol，2002，14(2):311．