英语早教启蒙教育篇1
[关键词]关键期假说外语启蒙教育语言习得
一、关键期假说研究评述
对关键期假说的研究历时已久。理论学家从不同学科、不同角度都对其提供了解释。其中支持关键期假说的证据主要来自神经语言学、心理学和心理语言学研究三个方面,而反对关键期假说的研究和观点似乎也同样多。尽管对关键期假说的研究众说纷纭,许多学者对外语学习是否存在关键期、外语学习是否越早越好以及儿童、少年和成年人学习外语的各自优势等课题展开的系列实证研究依然取得了阶段性的成果。虽然他们的研究得出了不同的结论,但对于有些问题取得了一些共识。
ellis(1994)把这些共识总结如下:第一,从学习速度来看,成年学习者在最初的一个时期习得速度较快,尤其在语法学习方面的优势更明显。儿童学习者在接触到了足够多的外语学习机会后最终超过成年学习者,不过这种情况一般是指在自然的交际环境下(如生活在目标语国家或双语制的环境里)接触外语。第二,在自然的学习环境下,只有儿童学习者能够习得本族人的语音。有的学者如Long(1990)认为关键年龄是6岁,有的学者则声称对此观点没有足够证据能够证明,从而提出儿童习得自然语音的年龄是在青春期之前。然而也有的儿童尽管有足够多的机会接触外语却仍然达不到近似本族语的语音,原因可能是由于他们积极运用母语的结果。成人学习者在正规教学的帮助下也有可能习得近似本族语的语音,但是这个方面还需要进一步的调查研究。第三,儿童更有可能习得近似本族语的语法能力。语法习得的关键期可能要比语音习得的关键期晚,大约在15岁左右。不过,也有一些成年学习者可以在口语、写作方面习得近似本族语的语法能力。第四,撇开是否能达到本族语者的语言水平这一问题,儿童和成年人相比不论是在语音还是语法方面都更有可能取得更高的成就。第五,在很大程度上,外语语法的习得过程并不受学习者年龄的影响,而语音的习得则可能受年龄的影响较大。
这些共识虽然没有最终确定有没有关键期,但我们可以看出关键期假说研究共识所强调的几个要点:自然的学习环境及自然的交际环境的重要性,正规教学的局限以及儿童在语音方面可能存在的优势,这将对我们分析关键期假说对我国外语教育的适用性有重要的启示意义。
二、关键期假说对我国外语启蒙教育的适用性
虽然关键期假说对语言习得有一定的启示意义,对外语教育也有一定的指导意义,但毕竟关键期假说提出的出发点是针对第二语言的习得的,那么探讨关键期假说对我国外语教育的适用性就很必要了。而且我们应明确在我国外语并非作为第二语言进行教学的,这将会对关键期假说对我国外语教育的适用性提出挑战。戴炜栋(2001)指出英语作为外语的教学与英语作为第二语言的教学在许多方面存在质与量的差别,如语言学习环境、语言输入、语言学习目标和学习者的情感因素等。
从关键期假说研究的一些共识以及其对我国外语教育的适用性上看,我们可以得出以下结论:第一,关键期假说的相关研究虽然没有绝对否定关键期的存在,但至少也没有实证研究证明关键期的绝对存在。第二,即使存在关键期,关键期假说提出的初衷是针对第二语言习得的,而非外语的。第三,比较我国英语作为外语的教学与双语制国家英语作为第二语言的教学在语言学习环境、语言输入、语言学习目标以及学习者的情感因素等各方面的差别,关键期假说认为的儿童在语音学习方面的优势由于缺乏必要的自然语言学习环等在很大程度上发挥不出。第四,已有研究证明,如果不谈较小儿童(0～7岁)在语音方面的微弱优势,而在其它条件相同尤其是在不具备双语制的正规课堂环境下,青少年或较大一点的儿童在句法、语法、口语、阅读及写作等方面取得的成就都比较小的儿童大,学习效率也要高。
这就是说关键期假说由于其自身理论的不可证明性、产生背景和理论运用上等方面的原因,并不适合我国的外语教育,其提出的儿童学习者在语音上的优势在我国的正规课堂教学环境下并不能发挥出来,其认为儿童在语法等其他各方面可能达到的语言水平也由于我国外语教学现状而受到限制。那么社会和部分教育管理人员对外语启蒙教育存在的误区,如外语学习越早越好;外语学习应搭早班车,不能让孩子输在起跑线上;小学英语课程的开设应提前到一年级等都可以得以澄清。而且结合我国外语教学在师资、大纲、教材、教学方法、教学设施等方面现存的问题以及考虑到教育投入及成本,我国外语启蒙教育越来越提前的做法是不明智的。而且盲目提前外语启蒙教育还会带来许多负面影响,如影响母语思维能力的发展和认知水平的完善,给社会、家庭和学生个人增加了额外的心理和经济方面的负担,使外语学习的两极分化现象提早到来等。
三、关键期假说对我国外语启蒙教育的启示
关键期假说对我国外语启蒙教育的启示是:第一,儿童正处在母语思维的形成和逐渐成熟的过程中,不应过早地开设英语课或进行高强度的外语启蒙教育,以减少其对母语思维的干扰。第二,即使进行外语启蒙教育,其目的也应该以培养外语学习兴趣、养成良好的学习习惯为主,以外语语法知识的刻意积累为辅,不应额外加重儿童外语学习者的心理和思想负担,影响其身心的健康发展。第三,在师资条件等都具备的前提下,可以提前开设英语课程,但必须在试点实践证明有效的基础上有选择有条件的推行。第四,家长同志们在对孩子外语启蒙教育上应目光长远,切忌急躁,急功近利,应培养孩子健康的身心,使其接受丰富的情感,懂得艺术,享受体育,保持儿童纯真的天性。
四、结语
由于关键期假说理论的自身不可证明性、其产生背景和理论运用等方面的因素,关键期假说并不适用于我国的外语教学,不能作为指导我国外语启蒙教育的理论依据。家长和部分教育管理人员应尽早澄清认识上的误区,同时也希望相关人士对这个问题予以足够重视和关注。
参考文献:
[1]ellis,R.theStudyofSecondLanguageacquisition[m].oxford:oxfordUniversitypress,1994.
[2]Long,m.H.maturationalconstraintsonlanguagedevelopment[J].StudiesinSecondLanguageacquisition,1990.
[3]戴炜栋.建设有中国特色的外语教学一条龙体系[J].外语教学与研究,2001,(5).
[4]曹宁.“基于关键期假说”的“外语应从娃娃抓起”[J].武汉职业技术学院学报,2008,(5).
英语早教启蒙教育篇2
[关键词]幼儿肢体语言英语学习
肢体语言,又称态势语言,指通过手势、眼神、走动、表情等方式来达到传递信息的一种方式。美国心理学家艾伯尔•梅柏拉研究表明:语言信息传递的总效果=7%的文字+38%的有声语言+55%的肢体语言。由此可见,在幼儿英语启蒙教育中使用肢体语言,不仅使语言变得生动有趣,而且还有了非常直观的视觉感受。而0～6岁是儿童语言发展的关键期,在幼儿阶段通过肢体语言进行英语启蒙教育具有十分重要的意义。那么,我们该如何从肢体认知角度,对幼儿进行具体的英语启蒙教育呢?以下是本人的几点认识和见解,供大家探讨。
一、通过动作表情对幼儿进行英语启蒙教育
首先,在幼儿英语启蒙教育中,通过动作为英语学习增添一丝亮色和活力。例如,学单词hop,jump,skip时,通过动作把三个单词表现出来,不用多加解释,只要做单脚跳的动作,孩子们就会说出:hophophop,做双脚跳的动作,得到他们的快速响应:jumpjumpjump,做向前跳的动作,孩子们会大声地喊:skipskipskip。通过这种动作达到相互交流、表现,使幼儿在直观轻松的环境中进行学习认知,有利于幼儿的学习与掌握。
其次,在幼儿英语启蒙教育实践中,手势语言对于增强启蒙教育效果不可低估。手势语言能以各种不同形态的造型,通过描摹事物的复杂状态,向幼儿传递我们潜在的心声,从而显露出我们心灵深处的情感体验。因此,我们要充分合理地运用手势语言进行英语启蒙教育。例如,我们可以用手心向上表示“standup”,向下表示“sitdown”等等。
此外,我们的眼睛也可以表达丰富的思想感情,例如,在幼儿英语启蒙教育中我们可以有意识的让门敞开着,然后向眼睛望望门,对幼儿启发说“pleaseclosethedoor.”幼儿明白后,走过去把门关上,我们再肯定地点点头,“thankyou.”得到了这样的赞许,孩子心里会乐滋滋的。以这个过程中,一个眼神不仅让孩子读懂了我们的意思,同时在不知不觉中学会了句子“pleaseclosethedoor.”英语启蒙教育中,我们的目光不仅可以沟通我们与幼儿之间的心灵,达到情感的双向交流,而且有助于创造轻松愉快的学习氛围。因此平时应把目光放在幼儿身上,观察幼儿的一举一动和心理状态,相应地调整自己的行为。这样就能收到很好的启蒙教育效果。
最后,在幼儿英语启蒙教育中,我们蕴含丰富信息的面孔常常是幼儿关注的目标,我们的面部表情直接对幼儿产生心理影响。因此在幼儿英语启蒙教育中,我们应努力做到微笑中露热情、严肃中显慈祥,告诉孩子们“wearehappy.”给幼儿以轻松自如,在这样的气氛下,我们传递的信息就易于被孩子们接受和理解,就能更好地实现启蒙教育目标。
二、通过肢体语言激发幼儿英语学习的积极性
幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的,在幼儿英语启蒙教育中,我们可以通过肢体语言激发幼儿英语学习的积极性。幼儿有效的英语学习是在认知发展和已有经验的基础上发生的,同时还受到情感动机的影响。那么在启蒙教育中如何把幼儿参与学习的热情激发出来,将幼儿主动获取英语信息的积极性调动起来呢?我们发现除了要使用各种各样的教学辅助手段,进行丰富有趣的活动情境创设外,更需要我们用灿烂的笑容、热情的语调、高昂的情绪、丰富的肢体语言自始至终的感染每个幼儿,这样可以使他们做出积极的回应。此外,我们可以将儿歌、歌曲、对话、单词等,通过配上形象、夸张、生动、有趣的动作,将这些静态的英语知识转化成为幼儿可以更容易理解的动作语言、身体语言、表情语言等动态语言,从而达到让幼儿在轻松愉悦的互动氛围中学习语言的目的。比如,在幼儿学习英语数字1-10时,我们可以选择那首琅琅上口的歌曲《数字早操》:one和two起来点点头,three和four起来晃晃脑,five踢踢腿,six弯弯腰,seven、eight蹦蹦跳,nine和ten总爱睡懒觉。这样枯燥的单词学习变的更加形象生动了,还进一步加深了幼儿的印象。幼儿在边唱边跳的过程很快记住了这十个英语单词。之后,再请幼儿仔细聆听cd,让幼儿边听边随着cd的节奏进行肢体律动。
三、用肢体语言去进行纠错
在幼儿英语启蒙教育中,由于他们是在不熟悉的语言环境中学习与汉语完全不同的第二种语言,因此,在这个启蒙教育的过程中不可避免的会出错,特别是刚开始学时的发音问题。由于英语发音动作复杂、发音部位隐蔽,具有不便于观察与模仿的特点,再就是英语中的语音大多数均为汉语语音中没有的音,且发音方法和习惯与汉语有很大的差别,这些客观原因的存在就很容易造成幼儿发音错误。例如,孩子们常常会将英语中的部分短元音一概发作长元音,还有就是将所有的闭音节发成开音节。如:将[buk]发作[bu:ka]。还有的幼儿会把frog(青蛙)说成flo-ger,把tree(树)说成tee等等,当出现这些情况时,我们可以利用肢体语言进行纠错,例如,轻轻的抚摸他(她)的头,告诉他(她)“haveatryagain?”(再试一次);我们还可以蹲下身体,让幼儿看清楚我们发音时的嘴形说:“lookatmymouth.”或者用手指着嘴巴说“sayitwithme.”(请跟我一起说)。通过这样用各种体态语言把我们心中宽容的态度表达出来,用这种方式接纳幼儿的错误,同时也给予幼儿支持和鼓励,使幼儿们在错误中获得经验,从而为下一步的成功做准备。帮助幼儿树立信心并鼓励幼儿大胆的开口说英语,积极肯定幼儿的成绩。
通过以上的研究可以看出,在幼儿英语启蒙教育中,我们通过一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作,都会起到意想不到的教育效果,使幼儿感受到爱和支持、信任。因此,在今后的幼儿启蒙教育中,我们应进一步去研究肢体语言,利用一切机会,有效运用体态语言,增强启蒙教育效果,千万不要吝啬运用微笑和肢体语言向幼儿发出积极的信息。
参考文献:
[1]孙国强,张立.对幼儿英语启蒙教育的研究与分析[j].北京:人民教育出版社,2009.
[2]陈雅,赵志坚.你对肢体语言了解多少[j].外语教学与研究,2003,(12).
[3]李林.对体育语言在幼儿英语教育中的效果研究[j].课程教材教学研究,2008,(34).
英语早教启蒙教育篇3
(一)幼儿园概况
咪咪幼儿园自开办以来得到普陀区教育局及相关科室领导直接关心指导，今年暑期区教育局派遣基建队本园屋顶漏水、地管堵塞进行大修，当前本园硬件设施符合上海市《幼儿园建设标准》。现有规模6个班级，其中托班1个、小班2个、中班2个、大班1个。幼儿园占地面积2319平方米、建筑面积2126.59平方米。全园教职员工25名。教师14名。有教师资格证4人。非学前教育专业教师都在读学前教育专业和教师资格证书。
(二)幼儿园发展基础
优势：全园教职员工积极向上，有团队精神。基本能以“心语”来审视自己的工作，确保幼儿的“欣悦”：安全、健康、卫生、快乐、聪明、自信。“心语”是：用爱心去监护好每个宝宝、用细心去呵护好每个宝宝、用责任心去做好每项工作、用诚信服务于社会和家长、学习进取工作细致有创意、学会反思提高保教工作质量、同伴相处讲究尊重与宽容、发生冲突先找主观原因、当工作失败时不找借口、当工作成功时积累方法。
不足：
分层管理畅达不够、中层干部职责明确工作到位不够、人人自我管理，做到自尊、自律、自检不够。
二、学期目标
1、加强队伍建设：提高员工基本素质、人文素养，在日常工作中体现：教师工作专业性、后勤工作规范性。
2、加强安全教育，把幼儿园安全作为重大政治任务抓紧抓实抓好。
3、加强园本课程建设：体现：共同性课程与园本特色课程相融性。即“礼仪启蒙教育”特色课程渗透于一日活动之中。
4、加强校园文化建设，把“礼仪”作为切入口，形成咪咪幼儿园的礼仪教师、礼仪幼儿、礼仪家长。
(一)管理工作
1、分层管理畅达，职责明确，工作到位。
2、人人自我管理，做到自尊、自律、自检。
措施：1、对未尽后勤组长、教研组长等干部职责的当即撤销任职资格。
2、对不善自检、不服他检、不愿互检的教师，到期解除教师合同。
3、加强教代会、家委会的参政议政。
(二)队伍建设
1、非专科生教师就读“学前教育”教师资格证书，达到持证上岗要求。加强师资培训，提高教师工作专业化水平。
2、后勤三大员持证上岗，持证率力争100%，提高后勤工作的规范性。
3、提高员工人文素养：说话时做到三个有利于、发生与解决矛盾能找主观原因。
4、自觉遵守园规章制度：实施员工手册条例。
措施：1、园长关注每一位教师、促进每一位教师、发展每一位教师、成
就每一位教师，让教师“心中有目标，眼中有孩子，时时有教育。帮助他
们在研究性实践中成长，提高教师的专业化水平。
2、对于上班不迟到、进园后时不换校服、工作时不溶于幼儿之中、
说话时不注意三个有利于、碰到问题时强调客观不找主观原因、上班时间打手机、发短消息、上网(与工作无关)、吃东西，搭班未经领导同意随便换班等，引导无效，立即解除劳动合同。
3、园长关注每一位后勤人员的工作实况，做到眼中有事情、环境清
洁做到“净美”两字。对于工作马虎拖拉者引导无效，立即解除劳动合同。
(如：卫生包干区：*教室卧室天天消毒、清扫、拖。每月底大扫一次。
*教室窗台与玻璃两周抹擦一次。*前中后操场天天小扫一次、一周大扫一次(前操场：用水冲刷、中操场：湿拖、后操场：湿拖)等。
(三)课程设置
1、实现共同性课程与选择性课程的相融与互补性。
体现：行动是幼儿学习的主要方式，让幼儿在做中学，幼儿在前，教师在后(课程的内容是行动——幼儿怎么学?是备课的要点)。
2、拓展幼儿多元智能：开设幼儿英语、奥尔夫音乐、蒙氏数学、珠心算、阅读、东方之星思维课程。
本学期侧重研究：
共同性课程：主题背景下集体教学活动研究。
特色课程：“礼仪启蒙”教育研究。
选择性课程：“奥尔夫音乐、蒙氏数学”教学研究。
3、实现主题活动与主题墙及区角游戏的联系性。
4、实现学习活动目标制定适合幼儿年龄特点、体现：具体可操作、整体、在最近发展区。
5、实现课前准备充分：材料投放与备课相符，教具大而色彩鲜艳、便于幼儿观察，幼儿学具应人手一份，便于幼儿直接体验。教学过程教师发音正确(改变词语发音不准确现象：哪里(na)√(La)X.及前后鼻音等)。
6、实现选择性课程：(1)分级阅读中大图书与小图书的有效互动、(2)英语教学中大挂图与小图书的有效互动、幼儿运用英语小卡。
措施：把上述条例作为活动评价指标。
7、实现礼仪特色课程在一日活动的渗透性。
按照咪咪幼儿园“礼仪启蒙教育”评价指标、参照《幼儿教师礼仪基础教程》
设计渗透于一日活动的礼仪教育方案，探索形成一套2-6岁幼儿“礼仪启蒙教
育”的园本课程。(目标、内容、方法、多元渗透、评价途径)。
8、开发0-2岁亲子早教课程(目标、内容、方法、评价途径)。
措施：早教兼职教师(朱、佳)广阅国内外早教信息、针对本园、本地区婴幼
儿身心特点，制定“0-2岁亲子早教课程开发”计划，定期开放散居婴幼儿早
教活动，积累早教课程内容，来填补早教课程(目标、内容、方法、评价途径)
在本园的空白点。
(五)园本研修
1、提高教师“礼仪”特色课程实施水平。
2、提高教师教研活动水平。
3、提高教师教育科研水平。
措施：园长引领、扶持教研组长开展园本研修：
1、以教研组为核心，依据《课程指南》、对新教材进行园本化实施，关注新教材主题活动的预设，重视对主题活动整体框架的全面思考，重视集体活动的设计与组织和多元游戏环境的创设，提高教师新课程园本化实施能力。
2、青年教师自学学前教育基本原理、自学课程指导纲要及市下发的学前教育相关文件。以“笔试”、“实践操作”等手段加强对教育理念和教学原理的感知、理解、运用。
3、以“教育问题”为教研专题和课题研究内容、实施教研、科研、研训一体化。
(六)环境创设
1、创设探索性的学习环境。
2、创设自理性的生活环境。
3、创设挑战性的运动环境。
4、创设自由性的游戏环境。
5、创设表现性的英语、音乐环境。
措施：1、为每个幼儿创设温馨亲近的心理环境。
2、购置适合幼儿各年龄段、开启幼儿智能的教玩具。
3、把下列作为评价指标：
(1)、教师能变废为宝自制教玩具：有数量、质量、有创意。
(2)、活动时教学具布局合理美观、有顺序操作合理。
(3)幼儿入睡时教师视线面对幼儿、护理时坐在椅子上、午睡时巡视、幼儿被子不散地、午睡起叠被整齐美观、仪容清洁、仪表整齐。
(4)教学过程教具放置、演示手势有序不乱、幼儿操作投入。
(5)中午散步教师带领幼儿看礼仪画、说礼仪画、展礼仪行(我是环境整洁的小卫士：捡起地上的纸屑放进垃圾桶。让散在地上的活动器具回家：把小推车、小斑马等送回家等)
(6)各班都成立奥尔夫音乐小乐队，制定打击乐活动计划，让幼儿认识乐器、喜欢乐器，天天练习。
(7)各班都成立英语剧组，编剧本，排练英语剧(结合课程内容)。
(七)教育科研
各班继续在“幼儿礼仪启蒙教育”总课题框架下确立本班“礼仪启蒙教育”子课题活动方案。
侧重：“感恩”教育：
*对爸爸妈妈的“感恩”教育研究。
*对爷爷奶奶的“感恩”教育研究。
*对老师的“感恩”教育研究。
*对同伴的“感恩”教育研究。
措施：
1、各级组选择子课题内容。
2、园长指导教研组长设计子课题实施方案。
3、每月交流一次(图文)、期末阶段小结。
(八)安全卫生保健工作：
1、提高保健工作质量，预防手足口病发生。
2、加强对教工、家长有关卫生健康、安全知识的宣传指导，提高家园一致教育质量。
措施：
1、以“保教质量评价指南”、托幼机构保育工作手册指标为考量标准。
2、完善园长、教研组长、后勤组长对保教分层管理网络，加强对日常安全卫生保健的检查、反馈与调整。树立做好安全卫生保健工作人人有责思想。
3、后勤组长和教研组长加强对教师保教工作的检查，找出一日活动中的安全卫生保健要素，确保幼儿的卫生健康。
(九)家庭、社区工作
1、实施家园一致教育。
2、开展0—3岁散居婴幼儿早期教育指导工作。
3、实行家园社区联谊敬老活动
措施：
1、举办1—2次家教指导讲座、建立与家长网上互动的制度。
2、定期开展0—3岁散居婴幼儿早期教育指导站活动，活动有计划小结、有家长反馈。
3、在重阳节开展敬老节活动方案、带领幼儿到敬老院为爷爷奶奶表演1—2次。
三、内容安排
9月
1、工作计划交流：本学期班级计划、教研工作计划、家长工作计划、个人三年发展规划。后勤四大员工作计划：保健员、保育员、保安员、营养员)。
2、各班确认一个“感恩”研究专题(参上述：礼仪启蒙教育中感恩课题)。
3、幼儿基本测评：(课程指南中的发展指标、礼仪启蒙教育指标)
4、班级家长会：(1)向家教讲解班级计划、(2)讲解以家园联系栏和咪咪网站等形式和家长联系，让家长感知课程安排和幼儿发展情况等、(3)听取家长合理建议。
5、继续学习与笔试《教师成长手册》《保教质量评价指南》《幼小衔接活动的指导意见》《上海市0—3岁婴幼儿教养方案》
10月
1、共同性课程：主题背景下集体教学活动研究
重点观察：*实现学习活动目标制定适合幼儿年龄特点、具体可操作、整体、
在最近发展区。*实现课前准备充分：材料投放与备课相符，教具大而色彩鲜艳、
便于幼儿观察，幼儿学具人手一份，便于幼儿直接体验。*教学过程：幼儿学习
主要行动方式：幼儿在做中学，幼儿在前，教师在后。*教师发音正确(改变词
语发音不准确现象：哪里(na)√(La)X.及前后鼻音等)。
2、学习主题活动与主题墙及区角游戏的联系性研究
重点观察：*主题墙是否反应主题活动内容?师幼共同布置，体现发展性。
*区角游戏内容是否是学习主题活动的预备与后续?
3、消防、抗震演习。
4、家园社区联谊——“重阳节”活动。
11月
1、特色课程：礼仪启蒙教育—感恩活动教育研究
重点观察：*礼仪活动能否体现生活性、情境性?*活动过程能否面向全体?
*让幼儿主动探索直接体验?在行动中学，师、幼、物能否有效互动?
2、秋游
3、级组感恩课题实验研究(课题方案与实验研究交流)。
12月
1、选择性课程：“奥尔夫音乐、蒙氏数学”教学研究。
重点观察：*教师引导启发性*幼儿学习兴趣性*教学活动环节的小结提炼和自然过渡。
2、迎新年活动
形式：以班级活动为基本形式，向家长开放活动。
内容：*“礼仪启蒙教育——感恩主题”教学活动。
*“蒙氏数学”教学活动。
*奥尔夫音乐小乐队演出(有结合课程内容剧本)。
*班级英语剧组演出(结合英语课程内容，有剧本)。
2012年1月
1、幼儿基本测评：(课程指南中的发展指标、礼仪启蒙教育指标)
2、撰写礼仪—感恩教育文章：
3、教师会议：教师在一日活动中渗透安全教育经验交流
英语早教启蒙教育篇4
早期英语教育一直是国内外专家学者所关注的重大课题，研究成果及相关论文可谓汗牛充栋。然而，早期英语教育至今仍处在停滞不前的状态，高分低能的“哑巴英语人才”随处可见。造成这种局面的原因，主要在于高素质的小学英语教师短缺，英语启蒙教师的水平普遍低下，从而导致学生发音不准，自信心不足;英语教材选用不当，盲目地模仿英、美、加等国的英语教材，忽略了非英语国家普遍缺乏语言学习环境的实际情况;学生对自身的生理和心理特点缺乏足够的认识，错过了大好的学习英语口语的机会;小学、初中乃至高中阶段的英语教材完全忽略了国际音标的系统学习，学生只能依赖教师的发音来学习和记忆生词，从而大大增加了英语学习的难度。在应试教育体制下，学校过分强调分数。在英语试题的设计上，普遍存在客观题居多、主观题偏少的奇怪现象，从而忽略了语言运用能力的培养，造成学习与运用脱节。当前，实施早期英语教育，具有一些显而易见的优势。哈佛大学著名的心理学家伦内伯格在《语言的生物学基础》一书中提出了“关键期理论”，认为在儿童的成长发育期间，语言能力起初受大脑的右半球控制，然后逐步从大脑的右半球转移到大脑的左半球，最终形成大脑左半球的语言优势(即左侧化)。大脑的左侧化过程发生在2岁～12岁之间，这是儿童语言发展的关键期。在此期间，儿童的神经系统可塑性大，发展速度快，语言的习得最为容易。超过这一时期，语言的习得能力就会受到极大的限制，导致事倍功半或终身难以弥补。可见，少年儿童在语言的习得方面具有无与伦比的生理优势，而这种生理优势正是少儿在获取语言信息时有别于成年人的根本原因。儿童早期英语教育的心理优势，表现在感知和认识事物上与成年人存在一定的差异，而这种差异主要反映在言语、推理和理解三个方面。成年人的思维方式具有社会化特征，儿童则是以自我为中心。语言的认识过程表现出儿童对新的、复杂的语音信息具有一种忍耐力，这种模糊的忍耐力和强烈的求知欲，使儿童不为复杂的语言信息所困扰，也不受诸多思维方式和行为模式的束缚。所以，摆脱了沉重的心理负担，人际交往能力就能够得到很大的发展。在言语交流上，也不存在诸多顾虑，不怕羞，不怕错，不怕别人嘲笑，心理压力小，敢于在集体面前大胆地进行语言实践。学习英语口语的速度快，语音语调的模仿能力特别强，从而给早期英语教育提供了极佳的心理优势。学好英语需要有一个良好的语言环境，并在语言信息不断刺激的情况下进行。一旦离开了必要的语言环境，儿童就不可能学好语言，尤其是标准、地道的口语。英语对中国人来说是一门外语，中国人学习英语在很大程度上受母语及各地方言的影响，所以很难学到正宗的英语口语，中国式英语的出现便不足为奇了。早期英语教育改革的突破口，应该是研制能为儿童提供良好语言学习环境的声像教材。目前，我国的英语声像教材虽然不多，但几乎都是为儿童量身定做的，在某种程度上解决了儿童学习英语的语境问题，为儿童早期英语教育的发展提供了有力保障。改革开放以来，有关方面对早期英语教育给予充分关注，并为之付出极大的努力。然而，效果却不尽如人意。为了从根本上改变英语教育状况，培养出听、说、读、写、译全面发展的英语通才，我们认为早期英语教育改革应该从以下方面着手。小学英语教育是英语教学中的一个非常重要的环节，是决定英语教学成功与失败的关键因素。加强小学英语教师培训或培养的目的，旨在提高他们的英语素质和教学水平。小学英语教师是儿童的英语启蒙教师，担负着激发学生学习英语的兴趣，建立学习英语的信心，培养学生掌握良好的语音、语调和语感的教学重任。目前，我国小学英语教师的素质结构存在极大差异，有的是非英语专业的大专毕业生，有的是高中毕业生，还有的是初中毕业生。从表面上看，教育部明确规定了教师上岗前必须通过教师资格证考试，但这只是针对普通的考试而已，没有一套完整的专门针对小学英语教师上岗的资格证书考试，从而导致我国小学英语教师的素质参差不齐。为此，应让真正合格的英语教师走上教学岗位。⑴要求对在职的小学英语教师进行一次全面考核，重点考核他们对国际音标、语音语调和英语口语的准确程度和熟练程度。出于公平公正起见，建议采用“人机对话”的形式来进行。对于发音不好或不准的教师，建议在规定的时间内参加英语教师培训班学习，半年后再次参加“人机对话”考核。对于培训后仍然达不到要求的教师，教育主管部门应要求他们离开小学英语教师这一岗位。⑵对于有志于加入小学英语教师行列的在校大学生，学校应有目的地开设一些与小学英语教育息息相关的课程。如国际音标、语音语调、英语口语、英语歌曲、教育心理学、课件制作、简笔画设计和道具制作等。要求学生毕业前，务必通过小学英语教师资格证书考试，否则不予录用。⑶制定一套统一的、规范的小学英语教学大纲，将教学目的、教学内容、教学要求和教学方法等相关的信息全部融入其中，以便教师在教学中有规可循、有纲可依。⑷制定一套有关合格的小学英语教师的量化标准，定期对小学英语教师进行考核，以敦促他们不断提高英语素质和教学水平。小学英语教师在自身尚未学好国际音标和语音语调的情况下，就去教授别人学习英语，其结果必然是教龄越长，被误导的学生就越多。小学英语教师既需要有丰富的专业知识和良好的教学方法，同时还需要有一颗爱心。教师的表扬和鼓励，教学方法的生动和形象，在一定程度上都会诱发学生学习英语的兴趣，从而使他们主动接受教师传授的知识，促进教学效果的优质化。课堂教学的魅力以及教学方法的多样性，会对学生是否喜欢英语课堂教学产生深远的影响。小学英语教师的素质，直接影响着小学英语的课堂质量和学生现在、今后乃至终生的英语水平。为了避免学生成为英语教学的旁观者，小学英语教师应严格要求自己，不断提高英语素质和教学水平。只有这样，才能胜任教学，受到学生的尊敬和爱戴。国际音标是国际语音协会专门制定来帮助学生记录英语语音的一种符号系统，国际音标与小学英语教育的关系非常密切。可以说，没有国际音标，小学英语教育很难开展;没有国际音标，小学生所学到的很多生词的发音都得从教师那里“进口”;没有国际音标，学生自学英语将成为一句空话。小学阶段(6岁～12岁)是儿童语言能力急速发展的时期，儿童对事物的表达能力强，词汇增长速度快，在言语的交流上不存在诸多顾虑，不怕别人嘲笑，心理压力小。所以，学习英语口语的速度快，语音语调的模仿能力也特别强，从而给英语学习提供了一个极佳的条件。然而，只有内在的条件还不够，外部条件也很重要。所以，教师应尽早教会学生国际音标和英语字母的组合读音，以提高学生认知生词和记忆生词的能力。国际音标对初学者而言并非遥不可及，一般情况下初学者仅需16个小时便可以学会国际音标，24个小时内即可将其牢牢记住。对于那些从未接受过英语启蒙教育的有识之士，可能一辈子都无法学好国际音标，目前年龄在50岁左右的知识分子几乎都是如此。今天，我国小学、初中乃至高中的英语教材中，均没有要求学生系统地学习英语国际音标，所以学生学习英语时每一个生词的读音都得依赖教师传授。英语启蒙教育又偏偏是从记忆生词开始的，不懂得发音或发音不准都会给学生带来无穷的困扰，在某种程度上挫伤了学生的自尊心和自信心，从而使学好英语成为一件可望而不可及的事情。从汉英词汇的记忆特点来看，汉字是通过偏旁或笔画记入人的大脑，也是通过偏旁或笔画从大脑中反映出来。英语单词则完全靠读音记入人的大脑，也是靠读音从大脑中反映出来。如果没有拼音作为指导，汉字对学生来说可能只是一种符号，根本无法拼读。同样，如果没有国际音标，学生无法朗读和记忆英语生词。可见，国际音标对英语学习的重要性远胜于汉语拼音。假如小学英语教师在学生的英语启蒙教育阶段就教会国际音标，那么他们就能独立地处理各种英语生词的发音，从而走上自学英语的道路。国际音标的重要性是不言而喻的，学好国际音标，学生能准确地掌握英语生词的正确发音，从而免受母语和方言的影响，为以后的口语学习打下良好的基础。学生能通过音标来记忆英语生词，做到见其形读其音，听其音写其形;学生通过音标来获取语感，模仿标准、地道的语音语调;学生学习英语的自信心增强，自学能力也将随之提高，从而不必担心说出来的英语会惹人嘲笑;学生将告别以读、写为主的哑巴英语，从此迈上听、说、读、写、译全面发展的康庄大道。学好国际音标是学好英语的第一步，建议尽快将国际音标教学列入小学英语的教学大纲，并以声像教材的形式向全国推广。#p#分页标题#e#声像教材是一种集声音、图像、语境、讲解和答案于一体的英语教材，其最大优点是学生可以通过多媒体播放的形式进行反复学习。与现有的小学英语教材相比，声像教材能给学生提供标准、地道的语音语调和活泼、有趣的动态画面，从而使学生完全融入英语世界之中，大大提高了英语学习的兴趣和效果;声像教材还能给学生提供一个良好的言语学习氛围。非英语国家的学生在学习英语时普遍缺少会话环境，母语的阻力大，英语学习的效率很低。声像教材对教师的英语素质要求不高，教师可以通过播放声像教材的形式来敦促学生自学，英语教师的发音不准或不好不会对学生造成太大的影响。声像教材能给师生提供一个良好的互动平台，课堂气氛活跃，教学效果好。声像教材以形象、生动的画面，地道、标准的语音语调和传奇的故事情节，将少年儿童的好奇心紧紧地吸住，从而使他们在不知不觉中学会了初级英语，为他们今后的学习打开了便利之门。凡是参加过英语声像教材培训的学生，其语音语调、词汇量以及英语口语水平，均远胜于未参加过培训学习的学生。教师普遍反映这些孩子的英语素质好，喜欢用英语发言或回答问题。总之，声像教材能从根本上解决我国早期英语教育中可能出现的各种问题。由于学生能直接地模仿声像教材中的各种语音语调，所以在某种程度上弥补了普遍缺乏高素质小学英语教师所带来的诸多不足和缺陷。具有标准而地道的语音语调的学生，其学习英语的兴趣和自信心特别高，乐意跟外国朋友、同学或老师进行英语交谈;发音不好或不准的学生则相反，总是害怕遭人嘲笑。可见，在早期英语教学中，声像教材不仅能解决语境不好的问题，而且能让语音、语调不准的教师在英语教学中得到自我完善。因此，建议将目前的小学英语教材全部改为英语声像教材。综上所述，早期英语教育改革应该从国际音标和小学英语教师着手，不断优化教师素质和教师结构。在设计小学英语教材时，应充分考虑小学生的心理和生理特点，以及语言的直观性、知识性、趣味性和交际性等因素。在英语教学中，将讲解、模仿、游戏和练习四者紧密结合起来。同时，改变目前我国的小学英语教材几乎都是模仿英、美、加等国的英语教材的状况。上述国家都是以英语为母语，而我国是以汉语为母语，采用外国教材不能从根本上解决我国学生在语音、语调和语境等方面的诸多问题。所以，尽快研发一套符合国情的英语声像教材，是我国早期英语教育改革的重要一环。
英语早教启蒙教育篇5
(409123)重庆市石柱县河嘴小学钟发全纵观一些经典的语文阅读教学课堂实录，发现有一共同点：一堂课的精彩之处出现高频率的瞬间，多是在抓住阅读材料对学生进行启蒙教育时。为此，笔者在阅读教学中开展了启蒙教育实践活动，一时间“启蒙教育”竟然成了阅读教学的点睛之笔。在此，我将结合实践中的点滴之感，抛砖引玉。一、启蒙教育在阅读教学中的特征启蒙教育，以前在阅读教学中多是处在无意识之中。有意识的在阅读教学中开展启蒙教育，在实践中发觉，它犹如给传统的阅读教学方式、方法和策略等注入新的血液。如：一是，可以在传统教学的基础上增设一个启蒙教育教学环节，丰富教学资源环境；二是，可以把启蒙教育作为了一个教学目标，对学生产生影响。1、启蒙教育在阅读教学中是课堂智慧的体现我想先用一个例子来加以说明。“自古无场外的举人”，“这是范进的格言”，前一句是《范进中举》一文中主人公范进说的一句话，后一句语文老师对同学们说的。这是笔者在读初中时，我的语文老师在阅读教学中对学生讲的一句话。为什么多年前的一句话多年后还有学生仍旧记忆犹新与受用？这个案例实是教师在阅读教学中对学生所搞的启蒙教育，从中可以看出，启蒙教育在阅读教学中作为了一种新的精神生产，实是一种教育智慧，并以一些鲜活的“智慧”在影响学生的发展。2、启蒙教育在阅读教学中是灵感的闪现我还想用一个例子加以说明。如：“曹操是好人还是坏人？”《赤壁之战》一文的教学已进入了尾声，突然班上一个同学站了起来，向我提出了这样一个问题。于是我便抓住这一问给学生讲解：此文是根据我国著名小说《三国演义》中的有关章节来改写的，公元208年的冬天，孙权手下的周瑜、黄盖等针对曹军的弱点，在赤壁用计打败了曹操。这是一个以少胜多、以弱胜强的著名战例。“曹操是好人还是坏人”，关于曹操的好人坏人之论，中国历史书中写到曹操是著名的军事家、政治家和伟大的诗人，他一生为完成祖国的统一大业做出了很大的贡献。历来是不以胜败论英雄的，刘邦打败了项羽，谁能说项羽不是英雄。此时我又因势引导，提示同学们在课余最好阅读如《三国志》、《三国演义》等书籍，去了解曹操是好人还是坏人，以此最终完成了对学生这一问题的解答。从笔者的教学实例中也已感悟出，阅读教学中的启蒙教育是“教与学”灵感的闪现，关键在于要善于抓住能进行启蒙教育的契机!3、启蒙教育只是一个过渡，能及早的给孩子未来的发展导向。阅读教学中的启蒙教育，它能使学生产生出一种自觉，一种个人的内在性要求朝着某一方向发展的意识。如：我曾记得读初中时，我的语文老师在课堂上讲“唐伯虎三点秋香”的故事，于是才有我以后在读师范时，在工作后，只要是能见到有与唐伯虎相关的书籍、资料、影片等，无不是如渴的去见识。阅读教学中的启蒙教育能启迪学生的兴趣与理想，具有发展性。启蒙教育只是一个过渡，能及早的给孩子未来的发展导向。二、如何在阅读教学中实践启蒙教育俗话说“师傅引进门，修行在自身”，如果我们的老师对自己的学生们连门都没有引进去，我想“修行在自身”的话就不要谈了。为什么有的学生会对阅读教学感兴趣，我认为是他在这门学科上遇见启蒙老师了，他的启蒙老师可能在你之前，可能就是你，是启蒙引导着他跨进了这门学科的门槛。用哲学理论的说法，事物的发展由外因和内因两种因素决定，那么启蒙对学生的学业发展来说，不就是一个重要的外因了。阅读教学中的启蒙教育，一种特殊实践活动，让我的教学充满了生机与活力。如何在阅读教学中进行启蒙教育，可从以下几方面进行尝试。1、满足学生的好奇心，激发学生阅读兴趣学生天生的好奇心是对对学生进行启蒙教育的基础。好奇心又是兴趣的先导，从小培养学生的阅读兴趣，就要激发好奇心，从而使学生主动阅读，“迷”上阅读。为此，教师为学生选择的阅读教学内容必须是学生感兴趣的，是符合学生认知发展水平的。教师要善于在日常生活和活动中观察学生，了解学生的兴奋点，并善于把学生自发的观察纳入到教师有组织的阅读活动中去。为培养学生对阅读的兴趣，教师还要鼓励和接受学生的新奇想法和做法，并给予学生提供自由探索的时间和空间。如：教学中学生产生类似“曹操是好人还是坏人”的想法，学生有这一问，教师之我在教学中能够引起重视，并训练迁移，这样的阅读教学，学生不但在课堂上学到了书本上从没有的，更能给学生以后的学习导向，去找到自我需要的东西。课内与课外都是发展学生阅读兴趣的很好场所，那里有丰富的阅读材料，学生可以自由选择、想象、创造。从小培养的阅读兴趣会成为学生以后喜爱阅读的强大动力。可以说，阅读教学课堂中通过启蒙教育所培养起来的兴趣，对学生一生的发展有着十分重要的影响。2、多渠道地在阅读教学中开展启蒙教育活动在阅读教学中巧妙、灵活组织启蒙教育教育活动，如果教师能巧妙设计、有效组织教学活动，就能激发学生的探索兴趣和主动性。例如，《琥珀》一文的教学，学生在教学中已明白琥珀化石形成的条件，作教师的我本给学生出了一个紧扣教材的提问：“给你松脂球，你能否将其变为化石？”班上同学们说不能时，作教师的我结合科技的发展提醒，就有同学回答到：“化石的形成要几千年，但这是常规。以前铁树要六十年才开花，如今的新科技不是让它几年就能开了吗，我今天还不能将松脂变成琥珀，明天也许我行，不是再需要万年，而是几年就能让松脂球变为化石。”我的阅读启蒙之花又还开到了课外，有不少的学生还真捡回了一些化石，着手研究了起来。就是这样的阅读教学课堂，学生正是在浓厚的学习兴趣的推动下，才会积极主动地投入到阅读活动之中。3、在启蒙教育中创设愉快宽松的阅读环境在学生回答课堂问题时，教师创设愉快宽松的阅读环境，是寻求学生的真实认识及其来源的源泉。如：《理想的风筝》一文的教学，教师提问：作者为什么只要春天一到，就想到了刘老师？学生在回答问题时教师有意启蒙，就有了这样的答案：也许是作者因春天来了，通过燕子飞回，由燕子而想到了刘老师的那两只双飞的燕子风笋，想到了刘老师的高大形象。老师，我长大了也要当一名向刘老师那样的爱护学生，爱护生活的教师。在启蒙教育中创设愉快宽松的阅读环境中可以看出，学生会根据自己对阅读材料的真实感受做出回答和解释。因此，在启蒙教育中创设愉快宽松的阅读环境，才能尊重和接纳每一个学生的观点和兴趣。
英语早教启蒙教育篇6
双语教育就是在学习母语的同时，还学习另外一种语言。双语教育不仅在中国有，在国外也在实施，他们的目的不仅仅是为了培养双语人才或追求共同的语言，而且大多数是源于文化认同等社会需要。
0～6岁是语言发展的黄金时期。在这个阶段中，发展母语的同时进行另外一种语言的启蒙，只要方法得当就会收到事半功倍的效果。
英语启蒙从磨耳朵开始
过去一提英语，很多人大脑中出现的就是背单词、记语法、套句型，却忽略了最重要的语感培养。语感如何培养？就是从磨耳朵开始。
磨耳朵，其实是听力输入的俗称。之所以叫磨不叫灌，体现的是不同的儿童观——孩子是独立的主体，听英语素材是因为喜欢其中的韵律、故事和情节而主动选择的行为。听什么、怎么听，大人可以引导帮助却不能代替孩子做出选择。
磨耳朵的素材包括：儿歌、童谣、动画片以及绘本、音频等。通过这些素材，磨辨音、磨韵律节奏、磨听力理解能力，并进而形成良好的语感。
0～6岁的宝宝，根据不同阶段的认知发展水平，磨耳朵的素材和侧重也有所不同。注意从儿歌童谣中培养语言的韵律节奏感，是英语母语国家早期教育非常重视的内容，我们孩子的中文母语发展亦是如此。大家看幼儿园的语言类课程，大都是儿歌童谣起步，并占据了相当重要的位置。
0～6岁磨耳朵的素材选择
1岁以内的宝宝，辨音能力最强。国外有研究称，9个月以内的宝宝是世界公民，可以识别母语以外的其他语音，9个月以后这种能力就开始退化。所以一岁以内的宝宝磨耳朵重点在于语音的积累。而且语言风格越宽泛越好。所以如果家长听英语广播，听talkshow，宝宝跟着一起听，也是一种辨音积累和训练呢。这个阶段，如果把儿童动画片提取出来音频，也是很好的素材。
很多妈妈会问如何听的问题，因为越小的宝宝对听到的内容没有反馈，妈妈总是担心宝宝听懂了吗？我要怎样才知道他听懂没听懂？其实这些都大可不必。既然我们在孩子母语发展过程中没有惦记要他听懂才给他，那么英语，和母语一样。母语是在宝宝听了一年甚至更久才开始逐渐输出，英语用同样的时间，会比母语的输出更好。这一点，已经被无数的中国宝宝证明了。
至于说每天听多久，以成人的轻松愉悦为原则。宝宝听的内容一定是能够让他快乐的东西。不符合这样的特点，再有早教功能的素材都没必要用。所以我们希望不要为了英语启蒙才去听英语节目。妈妈选自己喜欢的儿歌童谣绘本和宝宝一起听一起读一起享受就很好。每天十五分钟也行，半个小时也好，不必一次太久。启蒙早的孩子，可以有很多时间听，甚至听习惯以后英语会成为他们生活的一部分，完全不必要担心。
1岁以上的宝宝，随着认知能力的发展，开始对人物和故事情节逐渐有需求。所以除了儿歌童谣磨耳朵之外，两岁左右的宝宝就会喜欢有简单情节的动画，比如maisy（小鼠波波）、peppapig（粉红猪小妹）等都是低幼动画，语言简单很受宝宝们欢迎。3岁以上的宝宝，对形状、颜色、大小等开始产生认知上的需求，这个时候mickeymouseclubhouse（米奇妙妙屋）会成为孩子的新宠。此外Dora（爱探险的朵拉）也是孩子们比较喜欢的形象。4岁左右的宝宝，对幼儿园生活题材一般会比较喜欢，Caillou（卡由）这个小光头和他家人以及幼儿园小朋友的故事让很多宝宝爱不释手。动物一般都是宝宝的大爱，往往有不同年龄段的孩子通吃的特点。所以，Clifford（大红狗）、CuriousGeorge（好奇猴乔治）等让很多孩子着迷。5岁以后，很多宝宝开始对自然科学产生兴趣，那部风靡全球的magicschoolbus（魔法校车）可能会长时间占据孩子的英语时间。
上面这些音视频资源，最大的特点是能走进孩子的内心，一旦孩子喜欢上其中的人物和情节，即使听不懂英文也不影响他们看。看进去之后，及时提取音频让孩子反复听，就会形成多次重复的语音和画面的情境对应。
实践证明，利用好动画和音频，对于英语启蒙初期的顺利入门非常重要。尤其是提取音频的做法，大大减少了孩子的屏幕时间，增强了孩子自主的想象力和遇到类似场景的语言迁移能力。很多孩子一部片子反复听，大段复述或者生活中遇到同类情景自然输出的情况非常普遍。这些做法不仅提高了辨音能力更提高了听力理解能力，有助于帮助孩子形成和母语相似的语法文法的内隐式记忆能力。根据国外研究，这种能力在7岁以后会逐渐减弱。尽可能早地让孩子输入自然完整的语音素材，才有可能摆脱哑巴英语、翻译英语的困境。
英文亲子阅读三步曲
阅读
阅读分两个层次，一个是亲子阅读，也就是在孩子识字之前听别人给读书，专业的叫法称之为早期阅读；另一个层次就是识字之后自主阅读。
亲子阅读因为在阅读兴趣培养、阅读习惯养成等方面起着举足轻重的作用，尤其是英语国家近几十年来提倡0岁开始阅读、大力发展全民阅读计划。
对于中国孩子来讲，英文阅读最大的困难在于听力水平的低下。因此我们把磨耳朵作为亲子阅读的前奏。但同时，绘本音频也将作为磨耳朵的内容之一，如果要求具备很高的听力理解水平之后才能开始亲子阅读，那很多孩子的英语进步速度就会放慢很多。所以同步进行磨耳朵和亲子阅读是效率最高的办法。
如何让没有听力基础的孩子能听得进去绘本？站在孩子的角度，他们读绘本不会像我们成人这样以英语学习为目的。他们想要的就是快乐——从故事和人物中获得快乐和满足。
不管中文英文，谁能满足他们的这个需求谁就能让孩子接受。所以英文绘本亲子阅读的第一步，就是让孩子理解画面和情节，读图的过程中不排斥用中文或者肢体语言进行解释性说明。这样读图的目的是让孩子建立“英文书=好玩”的感觉，感觉上喜欢了，兴趣自然就来了。
情境对应
这里的对应是把画面和英文单词结合在一起的对应，不要中文翻译夹在里面。将可以实现对应的单词、短句逐渐增加，慢慢抛开中文这个拐棍，让孩子见到画面就能想到对应过的单词，反之，见到单词就能想到画面。
如果宝宝还是不能接受这些，没关系，继续加大儿歌童谣磨耳朵的时间，加大动画片的时间，加大给孩子读图的时间，量的积累自然会带来质的飞跃。只要做妈妈的不焦虑，忽然有一天，就会发现原来孩子比我们想得到的进步大多了。
自主阅读
很多妈妈对自主阅读非常向往，所以有些开始就想从拼读起步。实践证明，磨耳朵到位的孩子，自然拼读教材使用的效率和效果都非常好。反之，进展困难的，都是早期磨耳朵不足并且在教材使用过程中也没能有效解决磨耳朵和亲子阅读的。
自然拼读不是万能的，但是却是被英语国家几十年实践证明效率最高的。尤其是经过美国十年的阅读战争，今天的自然拼读法已经是全语言和phonics（读音教学法）融合的产物，也就是说，拼读规律仅仅是自然拼读法的狭义组成部分，广义的自然拼读法除了解决单词问题，更包含阅读理解、阅读策略等阅读综合能力提升的方方面面。这也是中国孩子的英语路线图最与众不同的地方。
磨耳朵——亲子阅读——自主阅读是英语启蒙阶段的路线，或者说，它是英语之路的初级阶段。
在这个路线中，起步阶段我们侧重于输入，侧重于发挥家庭作用解决中国英语大环境不足的问题。但是我们并不否定机构和教师的作用。因为，即使是母语，自然拼读教学都是英语国家小学阶段的学习内容。
英语早教启蒙教育篇7
【关键词】小学英语任务启蒙关
三年级英语是比较特殊的，对于大多数学生来说是门陌生的学科，每个孩子都像一张白纸，五彩斑斓任老师去描绘，所以说，教育的意义和任务是很重大的。我在启蒙英语阶段给自己的任务是：
1.培养学生良好的学习习惯，同时树立教师在学生心中的“威信”
习惯是最好的老师。首先要培养学生良好的听讲习惯。课堂是我们的主阵地，对学生严格要求是前提，我一贯的制度是：开课前，学生准备不好坚决不讲新课。在开课时我会表扬一些好现象并对这些学生个人加分，小组表现好的给整组加分，激发其他学生向表现好的组或学生学习；或者就批评一些不好的现象，告诫其他学生引以为戒。还有就是课堂上点名却不会说的同学显然没有认真听讲的学生，他们必须自己找机会正确读说后才能坐下，如果下课铃响了还站着的同学，给予扣个人分。当然课堂上也得指导学生如何听讲，提醒他们要张嘴读，提醒他们什么时候该记笔记，什么时候该动脑筋思考，时常提醒他们嘴里念着的英语，心里想着念的是什么意思。
其次，要培养学生良好的完成作业习惯。我们带三个班级英语，每天要批阅150多本作业，如果学生的书写及作业质量很糟糕的话，那老师是很受折磨的。因此，一开始，老师在黑板上的正常示范很有必要，课堂上的板书也可以随时借题发挥，引导学生规范认真书写。而且及时在课堂上点评学生作业，大力表扬书写认真的，学习态度端正的学生，树立模范，这比批评更有效；给连续得三个100分的作业本贴贴画，看谁得的贴画多；每得一个100分给本人加一分，量化考核前五名可以不做假期作业而且学期末评优优先考虑；还有背书在规定时间背完的前十名按名次加分，有上进心的学生还是占多数的。除了激励机制，当然，经常唠叨也是免不了的，毕竟都是三年级的孩子，得经常提醒他们格式，反复讲老师的要求，提醒他们什么样的作业才能得100分，提醒他们谁已经得了几个贴画了来鼓舞士气等。通过教师正常示范，学生典型引导，反复提醒以及激励措施等方法提高学生作业的完成质量。作业尽量少而精，布置的作业有针对性，抓住课文的核心和难点。
另外，就是培养学生良好的读书习惯。英语是一门学科，更重要的是一门语言，听说读写是最重要的，英语发音也是有一定规律的，会读了，书写以及做题都相对容易些。特别是英语一周只有三节课，而学生在课余时间不读，那就太容易遗忘了，上课根本没有办法交流。平日的作业写占50%，读占40%，记单词占10%，读书作业家长每天签字，每天记一个单词，读写同步，而且尽可能在上课前把作业批改出来，上课时有针对性的提问抽查，并严厉批评，屡次不改的和家长进行沟通。当然对那些做的好的也一定要鼓励、表扬，孩子们还是喜欢听表扬的。记得有几次点评作业时，老师布置读三次，家长反馈却是读五次；老师布置读熟练，家长反馈是回家已经背诵了，大家应该向他们学习。通过对这些典型学生的表扬，我发现后面我布置读书时，我在说把某页读三次，有些同学却在小声对同桌说“我读5次”。
总之，在学生习惯培养的阶段，我坚持做到言必行，行必果，唯有如此才能树立老师的威信。同时，不管是积极的还是消极的，我都及时的抓住一些典型放大，对他们进行“正”“反”两个方面的思想教育。
2.抓好自己有效的教学时间
每周，每个班属于我们英语老师的时间只有三节课和一个早读，仅此而已，我们再没有更多的时间和精力去给某个班补习，所以，课前充分的准备是必须要做到的。我在教学中把教材与自己各个班的学生联系起来备课，复杂的知识尽可能引导简单化，简单的知识尽可能让它趣味化，日常化。接受能力强的班，把知识灵活化，接受能力一般的班，把知识格式化。课堂是学生学习英语单词与句型、理解英语句子应用、掌握英语学习方法的综合时刻。我会充分发挥40分钟的力量，课前做好一切准备，铃声一响，就让孩子们开始进入英语的气氛，有目的的演唱书上的Let'ssing/Let'sdo/Let'schant等。
而早读则是我最有效的巩固所学知识，帮助那些理解能力、掌握知识能力较差学生的提高，监督着孩子们，手指英语书，逐句教读抽查翻译，强化学习记忆，他们都会读了，知道意思了，再适当让学生背诵。因为课堂上没有更充分的时间让学生反复朗读和巩固，而且课堂上反复教读或复读句子单词的意思，会打乱教学思路，而且使教学很单调枯燥。
3.时刻记住培养学生的英语学习兴趣
苏霍姆斯林基说过：“兴趣的源泉在于运用”，如何从“要我学”变成“我要学”。我常常绞尽脑汁的用多种方式来激发学生对英语学习的兴趣，使课堂活动多样化、趣味化，使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会，把教学的内容引用到日常生活中，运动中，身边的事物中，通过“衣、食、住、行”让学生学以致用，增强其成就感和自信心。如：在学习big、small、tall、short、long时，我用ppt创设了这样一个情景：一只小老鼠在一棵高大的苹果树下：Lookatthemouse，it'ssmallandshort，Lookattheapplethree，it'ssobigandtall，Herecomesagiraffe，ithasalongneck.
Canthemousegetapples？why？Canthegiraffegetapples？why？小老鼠对长颈鹿说：“makeyourselftall”，果然小老鼠在树下吃起了苹果。先让同学们看图猜划线的单词的意思，然后让同学们回答问题、表演故事，这样就很好的学习了这五个单词。还有很多培养孩子英语学习兴趣的方式，如：小组比赛，游戏，学唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；成立课外活动小组；结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛，单词听写竞赛等。
4.关注后进生的学习情况
英语早教启蒙教育篇8
一、孕育教育小说的时代话语
自启蒙运动在欧洲大陆得到广泛传播之后，教育问题逐渐受到重视。作为教育小说诞生的思想基础，后人能够在欧洲启蒙的历史进程中找寻到很多探讨教育问题的作品。其中最具影响力的首推卢梭的《爱弥儿》，这是一部能够令伟大哲学家康德爱不释手的佳作。以《爱弥儿》为开端，一大批追随者先后创作完成了大量的教育小说，这其中就包括萨克雷。
教育小说的出现是与特定的历史背景、话语环境紧密相关的，启蒙运动成为继文艺复兴之后的又一社会思潮。“它批判传统的基督教神学和封建观念，比较彻底地解放了人们被禁锢的思想，哲学、宗教、政治、经济等新意识形态思想动摇、颠覆了两千多年形成的陈旧的社会文化价值体系，人人生而平等，自由、理性、科学的文化思维改变着人们的精神世界，为西方文明注入了前所未有内容与活力。”[1]当人们的思维和意识逐渐走出中世纪的阴霾，曾经被贵族和僧侣所掌握的教育特权获得了回归民众的历史机遇。越来越多的人开始从事文学、艺术、教育活动，使得普通民众逐渐形成了阅读的习惯。教育小说就是在这样的时代话语中诞生的，它的出现预示着崭新时代的来临。
早期的教育小说带有浓厚的说教意味，作者力图通过自己的作品使读者获得精神的享受和灵魂的净化。在当时的人看来，所谓“教育小说”只是完成启蒙运动的一种手段而已。而人们对于“启蒙运动”的认识仍然带有浓厚的宗教意味，康德就曾说：“启蒙运动是人类从自我感觉有罪的幼稚中成长起来的开端，幼稚就是一种无能力，即没有他人指导就不能应用他的理解能力。如果原因不是在于缺少理智，而是在于缺少决定和勇气，没有他人的指导就没有应用理解能力，那么自我有罪感就是幼稚。”[2]从这段论述中，我们不难看出当时的启蒙运动仍旧是从基督教神学的“原罪”理论出发，其目的在于启迪人类的心智，去除与生俱来的罪恶。这就使得早期的教育小说表现出明显的贵族意识，力图以贵族的、统治阶级的思维模式培养学生，并未真正实现教育的目的。
《爱弥儿》的出现彻底改变了这一局面，在这部小说中，卢梭通过讲述个体生命的成长历程，将艺术与教育相结合，还原了教育的平民化本质。卢梭所提倡的教育是属于普通大众和所有人都可以享受的教育，而传统的教育则是要培养教育中“英雄”――往往被称为精英教育。卢梭教育思想的形成是与他本人的成长经历分不开的，父母的离世、家境的贫寒使得幼年的卢梭较早接触了残酷的社会现实，也使得他萌发了让与自己相同成长经历的人接受到良好教育的思想。在《爱弥儿》中，卢梭为世人呈现的是全新的青年形象，他所接受的是全新的教育内容和教育方式，表达着卢梭渴望自由、平等的心声。
受到卢梭《爱弥儿》的影响，威廉・萨克雷创作了小说《潘登尼斯》。这也是一部讲述年轻人成长的教育小说，所不同的是萨克雷将关注的焦点从教育活动的内容、如何开展的方式转向了更为深远的教育主题――环境与教育之间的关系问题，这无疑是教育小说的一大发展。
二、潘登尼斯的成长道路
在承继卢梭所提倡的平等、自由的教育精神基础上，威廉・萨克雷始终秉持“非英雄主义”的教育原则。小说《潘登尼斯》所讲述的故事带有浓厚的自传色彩，读者能够在小说中找到很多作者本人的人生成长痕迹。
小说讲述了乡绅的儿子亚瑟・潘登尼斯从纯情少年逐渐成长为有责任、有担当的作家，在潘登尼斯的成长道路上，他逐渐抛弃了性格中虚伪、自私、冲动的一面。一方面，他不再单纯满足于物质生活的享受，转而追求更为高尚的精神生活；另一方面，在社会的摸爬滚打中，他拥有了真正的绅士风范，也不再把自己能否进入到英国上流社会作为自己的人生奋斗目标。在小说主人公潘登尼斯的身上，萨克雷本人的成长痕迹十分明显。他出身于印度，在父亲去世之后跟随母亲回到英国，成为史密斯少校的继子。幼年的萨克雷被母亲送入贵族学校接受了系统、严格的贵族教育，这为他了解、认识英国上流社会积累了丰富的素材。在查特豪斯公学度过的六年使得萨克雷具有了丰赡的文学素养，为他日后进入剑桥大学奠定了基础。小说中的潘登尼斯和幼年的威廉・萨克雷有很多的相似之处：他们虽然接受了贵族教育，并不拥有贵族的头衔；拥有一定的经济基础使得他们能够尽情享受生活的快乐，怀有对美好生活的热切希望；都曾经历了人生的打击，遭受了人生的挫折之后对于社会现实的认识更为深刻。
作者笔下的潘登尼斯并不是有钱人，这使得他的第一位爱恋对象科斯蒂根小姐选择了离开。一面是潘登尼斯的纯情付出，一面却是抱有明显目的恋爱对象。潘登尼斯的失恋似乎是命中注定的，这就为小说主人公身上的平民化色彩表现得极为明显。在亚瑟・潘登尼斯的爱情道路上，先后经历了三次挫折。从科斯蒂根小姐到布兰茜、再到露拉，不同的女性成为潘登尼斯认识世界、认识社会、认识人生的重要途径。当他最终意识到露拉才是自己的真爱时，读者看到的是不再轻率的爱情、不受世俗羁绊的思考，在潘登尼斯将内心深处的情感诉求与整个社会的认同趋向一致时，他终于从幼稚、青涩的少年走向了成熟。
小说不仅描写了亚瑟・潘登尼斯的情感经历，也向读者呈现了他所走过的事业道路。在父亲离世之后，潘登尼斯回到了家中，想做一个平凡的乡绅。但在少年的心中，追逐梦想的火焰始终不曾熄灭，于是他萌发接受叔父的建议去从军的想法。在遭到母亲的劝阻之后，他最终选择了回到校园。当徜徉在校园中的潘登尼斯沉浸在盲目的崇拜中时，他开始了和上流社会的接触，却没谨记长辈的劝告染上了各种恶习，最终只能选择逃离校园。进入社会的潘登尼斯面临如何解决生计和继承家业的问题，他先选择了做一名撰稿人，逐渐获得了一定的社会声望。然后在叔父的建议下，他试图与布兰茜结为夫妻，却最终发现露拉才是真正适合他的人。
三、非英雄主义的价值诉求
通过观察亚瑟・潘登尼斯走过的人生道路，我们发现作者所设定的内容始终围绕爱情、事业展开，这几乎是所有人成长道路中无法规避的主题。小说的主人公并不是传统小说中拥有显赫家世的贵族，也没有创造惊世骇俗的伟大功绩，他仅仅是英国社会中十分常见的乡绅而已。
萨克雷所塑造的亚瑟・潘登尼斯是一位心地善良却缺乏坚强意志的青年，他的人生道路代表了英国社会中大多数青年的成长过程。当他面临人生的抉择时容易受到他人的影响，尤其是社会风气的干扰。对于潘登尼斯而言，来自外界的影响并非总是能够发挥积极作用，很多时候甚至会产生极强的副作用。这一点，在他身处大学校园和面对爱情时表现得十分明显。从最初的青涩少年到经历人世的繁华、挫折，潘登尼斯并非始终游走在社会的舆论之中。在作者的笔下，我们看到了潘登尼斯身上的平民化色彩。这正是作者试图通过小说《潘登尼斯》传递给读者的“非英雄主义的价值诉求”。
我们结婚不再是为了爱情，是为了前途，为了成家立业……她相当漂亮，相当聪明，我想她做我的妻子正合适。何况她有足够多的钱，这是很重要的一点。[3]
作为一部教育小说，潘登尼斯在成长中需要接受恰当的教育。作为一名善良的少年，他的身上有着容易受到外界因素干扰的缺点，当他在人生的道路上迷失了自我，正是身边一个又一个教育者向他伸出了帮助的手，这当中发挥最大作用的就是母亲和露拉。“在亚瑟失意的时候，海伦给了儿子宽容的怀抱，露拉给予亚瑟理解的目光。叔父潘登尼斯替亚瑟解决了爱情纠纷，并且指导侄儿在上流社会求取功名。而潘登尼斯真正的出路并不是名利场，而是文学创作，同窗沃林顿鼓励亚瑟为报刊撰稿来养活自己，找到了自己的一技之长。没有这些人的教育，亚瑟不能为自己做出正确的选择，他去读大学是家人的安排，他娶布兰茜是叔父的怂恿，亚瑟性格中的摇摆不定、裹足不前的特性，尤其显示出这些教育者的影响弥足珍贵。”[3]
萨克雷在创作中依旧延续了自己排斥英雄人物的价值取向。作为一名乡绅的儿子，潘登尼斯可以按照叔父的安排完成自己从普通人到贵族的飞跃，但他最终的选择却是与门房的女儿结合。在他做出的人生抉择中，潘登尼斯围绕着“贵族”身份的争取与获得展开了自己的事业。一方面，他从来不曾否认自己家族曾经拥有的辉煌历史，但事实上却远非如此。在现实与自我欺骗之间，潘登尼斯选择了后者，这成为他走上人生歧途的开始；另一方面，当他在大学认为自己自幼就能熟练使用法语时，旁人流露的笑容他很久都没有真正明白。在亚瑟・潘登尼斯的身上融合了少年无知无畏的骄傲，也掺杂了渴望得到社会认可的努力。所有的一切使得小说主人公的身上萦绕着平民化色彩，但主人公本人似乎没有体察到。随着他的人生经历更加丰富，对于社会的认识也逐渐提升，潘登尼斯对于自己的人生奋斗目标和价值追求有了全新的认识。这一切都应该归功于外在环境对于他的教育。
[参考文献]
[1]董宁.欧洲教育小说与萨克雷《潘登尼斯》[D].济南：山东师范大学，2012.
[2][德]夏得・范迪尔门.欧洲近代生活[m].北京：东方出版社，2005：238.
[3][英]威廉・萨克雷：潘登尼斯[m].上海：上海译文出版社，1985：101.
英语早教启蒙教育篇9
儿子刚三岁，就会很多的英语单词，很多的家长朋友都很羡慕，问我是如何教育的。 其实，随着越来越多的幼儿园开设外语教学，小孩子学习外语已经成为许多家长的一块心病，到底多大学习外语最合适，如何对待孩子学习外语中出现的错误，学习英语会不会开发孩子的早期智力发育，这些问题也同样是幼教专家们正在研究的课题。 “儿童学习语言是整体学习，而不是像成人一个字一个词一个语法地学习，让儿童学习外语最重要的是让语言扎下根”。许多专家结合实际教学就如何在英语教学中确立正确的英语教育目标，树立科学的教育理念和选择正确的教学法进行了探讨,他们认为小孩2岁至3岁的时候就可以学英语了，因为这时候孩子们的母语已经固定，同时对学习语言很好奇，兴趣很大，这样事半功倍。” 到底怎样的英语学习方式才更适合低龄孩子？我个人认为，儿童学英语应该走“愉快”路线。 学英语需要下苦功夫，更要愉快教育。我想，对孩子可以尝试看卡通学英文、唱儿歌练发音、玩游戏开发语言思维、赏童话，游英语乐园等方法来学习英语。家长对孩子进行英语启蒙教育，要注意随时营造英语学习环境. 下面就是我和儿子每天早晨唱的儿歌： 早晨醒来说morning，见了爷爷、奶奶说声Hi。爱清洁、讲卫生，刷刷teeth、洗洗hand，face，face自己擦干净。一片bread、一杯milk、一个egg，宝宝自己吃得happy。换上shirt、带好cap、穿上shoes，one、two、three、four,Let'sgotoschool，happy、happy新的一天开始了。 胡晓蓉 海安县仁桥镇中心小学教师 邮编226653
英语早教启蒙教育篇10
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